建筑學習計劃精選(九篇)
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第1篇：建筑學習計劃范文
關鍵詞：建構主義學習理論；信息化教學；自主學習
一、信息化教學與建構主義學習理論
所謂信息化教學，不只是運用計算機輔助教學，現在它已發展到了信息技術與課程整合階段，即在現代教育理論的指導下，將信息技術作為工具和手段融合到學科課程之中，作為促進學生自主學習的認知工具及情感激勵工具，提高學習效率和教學質量。
而建構主義學習理論是在吸收維果斯基、皮亞杰、布魯納等人思想的基礎上逐漸形成的，該理論認為：知識不是經教師傳授獲得的，而是由學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的協助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式來獲取的。該理論對教師和學生在學習中的角色重新進行了定位，其隱含的“學生是學習的主體，教師是學習的主導”的教育理念在我國的教育領域產生了廣泛而深遠的影響。情景、協作、會話、意義建構是建構主義學習環境中的四大要素。
二、基于建構主義學習理論的信息化教學設計原則
在建構主義學習理論的指導下進行信息教學設計時，我們需遵循以下原則：
1.以學為中心，注重學習者學習能力的培養。
2.充分利用各種信息資源創設情境來幫助學生學習。學習情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，即要為學生提供真實的現實世界知識，學生知識的獲取與同化總與特定的情境相關，要把情境建設看成是教學設計中的一項重要內容。
3.以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。
4.強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習的理解起著關鍵性的作用。
5.強調針對學習過程和學習結果的評價。激勵評價有助于學生主體作用的進一步發揮。
三、基于建構主義學習理論的信息化教學設計的具體實施過程
為了貫徹建構主義等現代教學理念，并應用信息化教學手段提高教學質量，我在給中等職業學校學生講授“在Excel中計算與處理數據”課程時，貫徹建構主義教育理論的要求，進行了信息化教學設計和實踐，具體教學過程如下：
1.創設情境，通過競賽激發學生學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了激發學生的學習興趣，我先展示實際工作中需要進行數據處理和計算的電子表格，如某商廈銷售情況統計表，然后提出問題：各位同學，利用已有的知識和工具，誰能夠迅速求出所有商品的總銷售額，限時一分鐘，比一比誰算得最快。
由于我校要求財經專業的學生通過珠算等級鑒定，也準備了計算器，因此同學們紛紛躍躍欲試，但他們很快發現：沒有人能在規定的時間內完成任務。
這時候，我立刻告訴他們，老師能夠在1分鐘之內計算出所有商品的合計值，并且現在就把計算方法教給他們，從而引發了學生學習新知識的濃厚興趣，自然地進入對新知識的學習中。
2.教師引領，啟發誘導學新知
在該環節中，先用課件講解、演示1分鐘之內運用Excel中的公式和函數求商品總銷售額的方法，然后指導學生通過Flash課
件的導航按鈕打開技能訓練題庫，完成任務一：練習該計算方法。
當學生掌握了求和的第一種方法之后，再適時用課件演示第二種方法，并啟發學生想一想，還有沒有別的方法。并且告訴他們，這些方法沒有好壞之分，應該根據具體問題靈活運用，才能最好最快地解決問題！
3.任務驅動，自主探索學新知
通過前面教師的引領，學生熟悉了Flash課件、技能訓練題庫的使用方法，進入了良好的學習狀態，這樣就可以把學習的主動權完全交給學生，讓學生在新任務如求平均值和求比例的驅動
下，先通過Flash課件自主學習求平均值和求比列的方法，再進入技能訓練題庫完成任務，系統會自動評分。這樣，學生就能及時了解自己的學習情況。若有疑難，可以重復觀看講解演示，也可以向得了滿分的同學求助。
4.合作探究，總結深化找規律
通過前面三個任務的學習，學生已經在實踐中對運用公式和函數進行數據處理和計算有了初步的、感性的認識，接下來就需要把感性認識上升到理性的高度，讓學生認識到數據計算中的共同規律，即：公式和函數的語法及使用步驟。并培養學生知識的遷移能力，能靈活地運用這一知識，去自定義公式，選擇函數解決實際問題。
5.對接崗位，拓展延伸強技能
需要學生掌握的崗位知識和技能很多，因此要對接崗位需求，對課堂知識進行拓展和延伸。
拓展訓練一：利潤表和資產負債表是企業會計使用最多的報表。要求學生編制表中的計算公式，完成數據的計算，實現課堂知識和崗位技能的銜接。
拓展訓練二：大家都知道電算化鑒定覆蓋的知識面廣，需要學生記憶的內容很多。為了幫助學生通過鑒定，將會計電算化知識檢測題錄入到無紙化網絡測評系統，學生完成后會顯示學生做錯的題，這樣學生就能有針對性地進行學習，同時通過網絡將成績上傳到服務器，教師就能及時了解學生的情況，進行輔導。
建構主義學習理論認為：學生是學習的主體，通過自我建構獲得的知識才是最牢固的。因此，在本課的設計和教學過程中，我運用信息化教學手段，精心設計教學的各個環節，意在培養學生獨立思考、合作探究、解決問題的思維能力和自主學習能力，為他們未來的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
第2篇：建筑學習計劃范文
不過我不是師范類專業的畢業生，對老師這一行業沒有任何的經驗，所以學校一時也不能正式的錄用我，只讓我當實習老師，看我的實習情況來確定我是否能夠成為一名優秀合格的教師。
這是對我的一次機會啊，我一定會抓住的，我很快的準備好到學校上課了，我任教六（2）班的實習教師兼職見習班主任，這是我踏入教學生涯所帶教的第一個班級，對我而言有著特殊的意義，我要積極協助莫老師共同管理班級各項事務，認真學習，為以后的班主任工作積累經驗，為了能盡快提升自己，我在分析班級情況的基礎上，列出了以下計劃：
一、班級基本概況
六（2）班本學期有41名學生，其中男生22名，女生19名，23名本地學生，18名外地學生。班里大部分學生上課能積極回答問題，有刻苦鉆研精神，但班里學生成績兩級分化，中間力量薄弱，差生多為男生，主要表現為小學基礎太差，學習態度不積極。
二、本學期工作措施
1、組織學生積極參與學校的各項活動，力爭在各項活動中取得好成績。
2、開展德育科研課題、個案分析及主題班會課的開設。確定由班干部主持的每周工作總結，達到學生自主管理的目標。
3、利用班會對學生進行思想教育，發揮學生的主觀能動性，激勵學生。
4、組織學習小組，建立互幫互學的學習機制。
5、定期與學生談心交流，了解學生的思想動態，及時疏導解決學生的問題。
6、抓好班級每天的保潔工作，每周的衛生清潔工作；杜絕遲到、曠課現象，抓好自習課紀律，提高學習效率。落實值日組長制度，責任到人。
7、落實每月一次的黑板報宣傳工作。提高板報、墻報質量，營造良好的學習氛圍，構建良好的班級文化。
8、定期開展學習活動，培養學生良好的學習態度和方法。
9、開展有益的文體活動，促使學生的身心健康發展。
10、通過組織班級活動培養學生的集體觀念，增強班級凝聚力。
三、本學期工作重點
1.大力指導學生干部工作，依靠干部及班集體的力量，形成良好的班風、學風。加強后進生的教育轉化工作，用“激勵教育”、“成功教育”等科學手段，引導、轉化后進生。
2.作為班主任，首先任務就是要盡快熟悉學生，想方設法縮短與學生的距離，為學生排憂解難，讓每一位學生都能快樂成長。要引導學生做好從小學到初中的轉變，形成一個好的基礎。
3.班主任要善于用心觀察，發現問題，及時解決，善于用一切方法來激勵學生，力爭做好每位學生的思想工作，使他們提高認識，不斷上進。
四、班級主題活動安排
第一周：做好新學期打算，提出新學期要求。
第二周：主題班會課——告別陋習，走向健康與文明。
第三周：加強勞動觀念教育，搞好個人和集體衛生
第四周：月考考試，考試得失談：學習經驗交流。一月紀律、學習自評。
第五周：做好“十一”放假期間學生安全工作。
第六周：出好“教師節”專題板報。
第七周：“科技節”活動。
第八周：自省：我為六（2）班做了什么？復習迎考。
第九周：期中考試。
第十周：期中考試。考試得失談：學習經驗交流。
第十一周：主題班會：推廣普通話。
第十二周：主題班會：我為班級爭光彩
第十三周：主題班會：“成績跟蹤表” 與我的目標。
第十四周：主題班會：優秀青少年的十個好習慣。
第十五周：主題班會：我的未來，我決定
第十六周：主題班會：法制教育活動。
第十七周：期末復習動員。（全班學生“考試承諾”簽名）
第十八周：期末考試。
第十九周：期末評獎：學生考評、評優等活動。
以上計劃爭取落到實處，若有不妥之處，爭取在實踐中逐漸完善。
因為我沒有任何的經驗，可能出現錯誤，我也只有在不停的實踐中慢慢的改正自己了，什么事物都要有一個慢慢了解的過程，我相信我會慢慢適應我的新崗位的。
第3篇：建筑學習計劃范文
關鍵詞：油田 化學助劑 檢測方法
油田的化學檢測為我國油田化學劑產品質量的提高和保證提供了有力的技術支持。其中，化學助劑的檢測方法影響著數據的準確性及現場使用效果。它是無機化學、有機化學、物理化學、高分子化學、膠體化學、化工原理……等化學、化工學科與地質、巖礦、流體力學、滲流力學、巖石力學……等學科在鉆井、采油、油藏、儲運各學科上的交叉而產生的一個新興綜合應用型學科。是各類化學、化工學科對鉆井、采油、油藏、儲運等學科（石油工程）的“橫斷”而產生的新的學科。本文就圍繞著油田化學助劑的檢測方法來談談筆者的幾點看法。
一、油田化學助劑研究的主要特點
微觀與宏觀相結合；理論研究與應用相結合；室內研究、實驗、評價與現場工程技術相結合。石油工程原理與化學等其它相關學料相結合；并以對相關學料知識及其新進展的綜合應用為其發展的主要動力。其基本內容是為完成油田開發、生產過程的需要而使用的專用工作流體，它是加有各種專用化學劑（油田化學劑）的溶液或多相分散體系。如：井筒工作液：泥漿、水泥漿、完井液、射孔液、壓井液、修井液……再如，地層工作液：壓裂液、酸化液、提高采收率各種注入液體：注入水、聚合物驅替液、復合驅替液。
油井工作液分為油基、水基、氣基三類：油基工作液是以油為分散介質（溶劑）其它組分為分散相（溶質）組成的油基分散體系（溶液）。水基工作液是以水為分散介質（溶劑）其它組分為分散相（溶質）組成的水基分散體系（溶液）。氣基工作液是以氣為分散介質（溶劑）其它組分為分散相質）組成的氣基分散體其中水基工作液用得最為廣泛，而近年來氣基工作液和油基工作液也日漸增多。
二、油田化學助劑檢測研究方法
1.油田化學助劑檢測研究現狀
目前我國油田化學劑及其應用技術與國外有一定差距，但差距并不大。國內外復雜油氣藏勘探開發急需具有“革命性”“突破性”的新型油田化學劑，來解決油氣勘探開發久而未決的重大技術難題，促進復雜油氣藏勘探開發技術的發展。而我國油田化學劑的研發遠遠不能滿足這種需要。
油田化學劑種類很多（鉆井液、完井液；一次采油、二次采油、三次采油；集輸、水處理、管道防腐等16類），各自的研究方法不完全相同，且多屬于石油工程不同專業的人員在進行。國內己有的品種繁多，且不斷出現，但難有大的突破。己有大量化學化工的研究力量進入油田化學劑的研究領域，成為油田化學劑研究的重要力量，使油田化學劑的研發有了質的提高，但是至今仍未重大發展和突破。
2.油田化學助劑檢測研究方法探討
油田化學劑研究不能很好滿足石油勘探開發發展的急切需要的根本原因。油田應用工程與化學未能很好結合，至使各種油田化學工作液的作用機理與油田化學工作液性能要求及其與油田化學劑劑分子結構的關系不很清礎。使我們不知道應該研究什么分子結構的化學劑.這屬于油田應用化學這個交叉學科自身的理論問題。（缺乏研發的理論依據）而油田應用化學理論的發展必須吸收、綜合應用其它學科的知識及相關技術的最新進展才有可能。
三、油田化學助劑的用途研究
在油田中常會出現油層結垢、侵蝕、黏結等現象，用來處理這些水質及水穩定問題的化學助劑主要有阻垢劑、驅油劑、絮凝劑、殺菌劑、破乳劑、防蠟劑以及緩蝕劑等，并且這些化學助劑在綜合使用過程中存在著較好的配伍協調作用。
在油田助劑的復配體系中，各類助劑常根據其性能作用與實際需要來進行配伍性試驗。對于結垢性問題，主要源于注水使得油層損害，極易影響采油井的各項性能以及油田開發效果；其配伍性試驗主要與注入水、地層水有關，同時需要結垢趨勢預測進行試驗效果對比分析相關結垢物的結垢穩定指數與溶解度，從而預防油層的結構問題。驅油劑的應用主要是為了降低油層的粘性，加強油層的流動性，以提高原油的采收率；其主要的作用機理是優選分子沉積膜劑與聚合物進行配伍性試驗，在對選定的復配體系進行穩定性試驗（水穩定、熱穩定等），最后采用物理模擬實驗檢測試驗效果。絮凝劑主要分為有機、無機和復合等類型，在進行配伍性試驗前需要測定其性能以方便配伍后的性能評價，常與阻垢劑、破乳劑、防蠟劑、緩蝕劑等進行配伍性試驗。下面我們通過具體的實驗來分析各項化學助劑間的配伍性協作關系及相互影響。 油田化學助劑配伍性試驗。本配伍性試驗主要通過配方研究、性能測試、穩定試驗以及定性定量分析測定各項化學助劑間的配伍性協作關系。為了方便后期評價，要首先規定各類化學助劑的性能評價標準現行的國家統一的化學助劑性能評價方法。
四、油田化學助劑檢測與配伍性試驗研究
實驗中我們需先選定試驗油層，提取適量的試樣。再將各類助劑按類型和型號進行分類，在油田中，我們通過實際情況了解到該污水中存在著綜合性水質的問題，所以依據水質的基本情況進行助劑篩選，并根據其有效作用成份和用量的改變進行性能測試分析。在進行配伍性試驗前的性能測定實驗也是比較重要的環節，綜合性能測定的方法，熱穩定試驗也即溫度性能測試，水質穩定試驗則要根據化學助劑的不同作用進行具體分析，結構試驗比較特殊需測定飽和度、溶解度和穩定指數。在選用不同的實際進行定量定性分析從而選出對應最優的化學助劑。
配伍性試驗常采用目標配伍，即先選出目標助劑，在比較不同濃度下的其他化學助劑的影響。這里以油田水質處理系統的化學助劑為例，分別比較其他化學試劑對目標助劑的影響。
為在保證緩蝕率、殺菌率、絮凝率、阻垢率以及防蠟、破乳與驅油效果均達到標準要求，并在此前提下實現最低助劑投加量，我們還可以利用正交試驗法設計不同助劑在不同濃度的組條件試驗。助劑經正交優化后，在與之前的實驗對比發現通過助劑的配伍優化，不僅保證了水處理效果，還降低了助劑費用和處理成本。 現場試驗研究。根據上述配伍性試驗，在水質要求較為嚴格的油田區域，如塔河采油一廠碎屑巖注水，進行現場水處理試驗，并按照上述的操作流程進行助劑配方，通過實驗發現優化助劑使用前后出水水質數據有明顯變化，不僅水質達到了注入水水質標準要求而且工藝也有所優化，水處理助劑費也明顯降低。
五、結束語
綜上所談，筆者圍繞著油田化學助劑的檢測方法談了個人的幾點看法。總之，化學助劑的檢測方法正確與否，關系到化學助劑檢測質量的高低，影響著化學助劑的使用效果。希望本文的論述能為這一問題的解決提供些許幫助作用。
參考文獻
[1]樊秀菊；朱建華；；原油中氯化物的來源分布及脫除技術研究進展[J]；煉油與化工；2012年01期.
[2]趙霞；賈斌；；油田化學劑中的總氯含量測定[J]；陜西科技大學學報（自然科學版）；2011年05期.
第4篇：建筑學習計劃范文
關鍵詞 程序設計 自主學習平臺 WebQuest 學科競賽
中圖4分類號：G642 文獻標識碼：A
Planning and Practice of Programming Courses Autonomous Learning System
Abstract This paper analyzes the common problem in programming courses learning， expounded the necessity and importance of building programming courses autonomous learning system. The system， including running， management， learning the three platforms WebQuest， network examination courses and academic competitions four modules， with superior resources integration， series courses seamless and enhance the characteristics of the application capabilities stepped. The article elaborated on the composition of self-learning system and the implementation of the program. Teaching practice has proved that the construction of a self-learning system in programming courses building to explore a set of effective solutions.
Key words programming design； autonomous learning platform； WebQuest； academic competitions
1 自主學習體系的規劃
程序設計系列課程以“程序設計基礎”為基礎，以“數據結構”為支撐，系列課程間具有明顯的層次性和遞進關系。隨著課程體系的延伸，學生的知識構成和綜合能力呈階梯狀向上的形態。課程的受眾面廣泛，分為理工科、文科、信息類和計算機四類專業，學生的知識結構、學習能力存在較大差異。在規劃自主學習體系時，應綜合考慮各類受眾的特點，注重全面性、多層次、多平臺。全面性是指能覆蓋多類不同受眾；多層次是指將平臺上完整的知識體系劃分為若干層次，既滿足基礎學習的需要，又使每一層次的學習目標遞進式地上升；多平臺是指提供多種學習手段和學習環境，滿足學習的個性化需要，使不同的受眾都能在平臺中找到合適的切入點，通過保護和促進個性化發展，提高自主學習的積極性。
2 自主學習體系的構成
程序設計系列課程自主學習體系的結構如圖1所示。該體系包含“三個平臺、四大模塊”，服務于“四個對象”，保證了“雙能力”的發展。其“四個對象”是指全校理工科、文科、信息類、計算機四大類學生；“雙能力”指自主學習能力和應用能力。從圖1可見，自主學習體系的“三個平臺”和“四大模塊”整合了課程建設和科研過程中產生的各類資源，呈現多層次、立體化的結構。其三個平臺是：運行平臺、管理平臺和學習平臺。
（1）運行平臺。運行平臺是學習體系的基礎，為自主學習提供了硬件環境，它本質是一個多層次、一體化的開放實驗系統。在終端層實現多系統應用，在管理層實現中心機房一體化集中管理。
（2）管理平臺。管理平臺包含“四大模塊”，分別是：WebQuest①教學模塊、網絡化考試模塊、課程學習模塊和學科競賽模塊。WebQuest模塊實現引導功能。它包含系列課程的學習導航和知識模塊入口，可以全面支持學生自主的、個性化的學習，培養學生獲取新知識的能力，學會自主解決問題的方法；網絡化考試模塊實現評價功能，通過網絡化的考試形式實現自主測試、實時反饋，以便學生進行自我評價；課程學習模塊實現訓練功能。它提供了多元化的切入途徑，包括系列課程的教輔系統、課程網站、教學視頻、文檔資料等，以適應不同類型學生的需要；學科競賽模塊實現提升功能，它包括建立校級、市級學科競賽人才梯隊、規劃并實施各類競賽的選拔和培訓體系。例如通過參加和舉辦ACM/ICPC程序設計競賽，形成長效的競賽選拔和培訓體系，并建立起ACM競賽資源庫，為培養綜合應用能力、創新能力和團隊合作能力提供有力的支撐。
（3）學習平臺。學習平臺是一個資源庫。它包括課程網站中的資源建設、系列課程的試題庫系統、各類教輔系統，如數據結構算法演示系統、編譯原理演示系統，還包括針對競賽模塊建立的學科競賽資源庫。這一系列的教學資源庫覆蓋全面、形式多樣，可以有效地支撐管理平臺上四大模塊的正常運行。管理平臺和學習平臺統稱為信息平臺，它們構成了自主學習體系的軟環境。
3 實踐方案
自主學習體系是一個學習平臺，要充分發揮該平臺的效果，還需多方面的配合。
（1）優化教學內容。按“課程綜合化”的理念，對程序設計系列課程的教學內容進行整合。確定前修后續課程的銜接知識點，對其中有邏輯關系的內容在前修課程中強化，在后續課程中直接應用。對程序設計開發類課程，不需講解理論基礎，只介紹實際應用案例。使系列課程的教學內容更富有整體性和連貫性，實現無縫連接；（2）豐富管理平臺的功能。在現有管理平臺的基礎上，還可通過多媒體技術研究更豐富的學習手段，例如研發更多的教學輔助系統，對現有課件進行完善加工等，以幫助理解、提高學習興趣；（3）實踐教學按“層次化”的思想展開。為適應學生個性化發展的需求，將系列課程的實驗環節分為基礎層、提高層、應用層、創新層四大層次。同時在學習平臺上建立相應的實驗教學資源，并在管理平臺上提供多點切入的訪問途徑，以支撐分層實驗的開展；（4）持續更新教學資源庫。學習平臺的建設是一個長期的過程，教學資源庫需要不斷更新，使更多優質資源能被用戶訪問，以支撐“四大模塊”有效地工作；（5）堅持產學研相結合，將最新的研究成果引入資源庫。在建設學習平臺的案例資源庫時，更多地引入教師的最新研究課題和成果。在運行平臺上提供學生參與教師科研項目或企業實際項目的接口，例如通過網站信息，或在應用型、創新型實驗中以實際項目為背景設置實驗案例等，使理論與實踐更好地結合。
4 結束語
程序設計系列課程自主學習體系以課程改革為目標，結合現代教育技術，多方位地調動有效的教學資源為本科人才培養服務。從實踐效果看，近5年來我校學生廣泛參與市級、國家級競賽項目，如ACM競賽、數據庫設計大賽、電子設計競賽等，多次榮獲國家級一、二等獎及市級獎項；非計算機專業學生的全國計算機等級考試通過率逐年提高；計算機專業學生的理論知識和開發能力為知名IT企業所認同。實踐表明，程序設計系列課程自主學習體系的規劃和實踐，是在推進自主學習、培養研究能力和創新能力方面進行的一次有意義的探索。
第5篇：建筑學習計劃范文
關鍵詞：職業規劃；自主學習
當前如何激發學生職業規劃，實現學生自主學習成為高校教育工作者探討的熱點，筆者近年來針對會計信息化專業學生進行了相關的探索和實踐，取得了一定的效果，具體措施有：
一、構建“會、信、管”理念
通過對中小企業、知名軟件公司、政府機構等組織的調查和走訪、對歷屆畢業生的跟蹤了解和觀察，我們了解了用人單位對會計信息化人才的需求情況，而我校相關專業在省內外有一定影響力，且學生生源較好、教學環境完善，畢業的學生基本能夠滿足用人單位的要求，因此我們提出了更高的人才培養目標。在培養過程中以會計和信息化行業所需為目標，以崗位要求為依據，以工作知識為起點，狠抓學生的綜合素質及實踐能力的培養，讓學生去了解企業、關注會計、工商管理和信息技術發展動態，掌握會計準則、會計及信息化技術規范、管理軟件標準、企業業務流程、財務流程等，提升辦學質量。針對新的人才培養目標的實現，首先要樹立“會、信、管”理念。
“會、信、管”理念，強調從會計信息化職業目標出發，以會計信息化職業崗位群的工作知識為起點，設計課程體系，從而構建以財務會計類、信息技術類、工商管理類知識為支撐，集會計與信息技術、工商管理于一身，融操作、維護與實施為一體，形成專業與學科、理論與實踐、學校與企業共同發展、相互互動，產學研相結合的會計信息化專業“會、信、管”復合型人才培養新路。
面對“會、信、管”理念和現在的就業競爭壓力，我們認為學生必須從大一剛進校就要盡快有效率地學習，掌握知識和技能，這樣才能與社會無縫對接。
會計信息化專業新生剛進學校時很多都會提出這樣的問題：“老師，會計信息化是干什么的？”，我們面對這樣的問題覺得很有必要去啟發和引導學生，首先我們要做的事情是怎樣讓學生去了解會計電算化的內涵、會計信息化崗位的要求和未來學習的方向和目的。針對會計電算化專業是“集會計與信息技術、工商管理于一身”，“融操作、維護與實施為一體”的綜合性學科，我們應該明確，必須堅持“會、信、管”理念去引領學生，讓學生明確職業目標、崗位工作知識和能力，從而明晰學習的方向，學會使用正確的學習方法。從而，在教育思想上形成我校不同于全國其它財經類院校會計信息化專業的獨特觀點。為了讓學生樹立以工作知識為起點的“會、信、管”理念，在大一上學期的時候我們便對各個班級進行入學教育和企業認知，指導學生進行職業規劃。大二通過崗位實驗和主干課程的學習，讓學生熱愛專業，了解崗位。大三通過企業經營實戰演練、創業計劃實訓、企業實習等課程，讓學生理解崗位、融入崗位，自覺投入到崗位實踐之中。
二、開展定期的學術講座
教育者的眼光不僅只停留在本地，我們需要進一步拓展學生的視野。學術講座作為課內教學的延伸，無疑可以讓學生開闊思路， 增強創新意識，給課程改革注入新鮮血液。經過精心準備的各類講座介紹專業及相關領域的前沿科技成果及發展態勢，可拓展學生的思維空間，增加信息儲備，提高綜合素質，更好地適應未來發展，尤其在專業教學中我們適當采用專題講座的教學方式，可以使學生就重點、難點內容，獲得深層次的理解和認識，進一步提高學生的理性思維能力，提高了學生的學習興趣，培養了創新精神，促成其強烈的創新欲望，打破了傳統的學生被動式的單向“接收”，使學生養成在“學習”過程中“研究”問題的習慣。
三、學生職業規劃與目標設計
為了讓學生有目的地學習，準確選好就業方向，我們將專業學習與學生職業規劃放在一起考慮。根據工作知識的特點，首先給新生樹立以工作知識為起點的 “會、信、管”理念，讓他們逐步理解會計信息化廣義的內涵和相關的知識組成，明白會計信息化有哪些具體崗位，知道要學習什么。然后班級導師在班上會引導學生學習，引導學生進行大學階段目標設計和職業規劃。這樣做主要是考慮到現在新入學的大學生中有相當部分適應能力和學習能力相對不足，也不知道今后有什么樣的打算和安排，對大學學習方法和過程不了解、不適應，缺乏思考和規劃，不知道怎樣去融入社會，許多學生只是盲目的學習，缺乏對專業、對社會、對企業的了解，學習效果不是很理想。同時由于多種因素影響，學生之間的綜合素質、水平和能力差異也很明顯，學生的未來規劃也需要因人而異。因此我們建立了大學生在大學階段的“學生職業規劃與目標設計”，即通過學生入學教育、專業認知后，設計總體目標和階段目標。學生和學校為此要共同努力。
學生可根據自己的興趣、愛好、未來想從事的崗位方向等來進行自己的職業規劃與目標設計。在目標設計中總體目標一般在第一學年中期進行制定，學生本人大致確定自己的未來基本規劃和自己的發展方向以及達到的高度，職業導師將對學生的想法進行適時的評價和修正，然后學生再進行階段目標設計，對于每個階段的目標設計如下：
大一：第一，思考樹立正確的成長觀和價值觀；第二，掌握良好學習方法，養成良好的學習習慣；第三，思考怎樣擴大學生會計電算化視野；第四，努力學好通用知識課程，開始接觸“會、信、管”綜合知識。
大二：第一，明確學習興趣點與崗位方向；第二，基礎課程和主干課程掌握良好；第三，進一步加強學生“會、信、管”的綜合知識修養，提升學生綜合素質；第四，培養學生競爭意識與融入社會的能力，參加課外科技創新活動。
大三：第一，加強即將從事的崗位工作知識掌握；第二，圍繞崗位提升學生專業技能與職業精神；第三，在崗位實踐中完成畢業設計；
第四，實現成功就業。
四、導師制
從2007年開始，為了順利實現各階段目標，讓學生消除學習中的疑問，引導學生走正確的發展方向，學校實施了專業導師制度，為不同的崗位方向配備了相對應的專業老師指導，以便根據學生個人愿望把他們培養成適合未來崗位需求的人才。同時我們也根據導師的專業和特長對導師進行了分類。在導師制下，學生的問題可以及時得到消除和引導，也進一步提高了學生的綜合能力。
第6篇：建筑學習計劃范文
關鍵詞 關聯主義；計算機文化基礎；研究性學習系統
中圖分類號：TP315 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）36-0019-03
1 問題的提出
隨著社會信息化的不斷深入，高等學校計算機文化基礎課程的重要性已經不言而喻。《中國高等院校計算機基礎教育改革課程體系2008（CF2008）》指出：非計算機專業要確立以應用為目標的教育思想，要以應用為目的和主線組織教學。
基于上述指導思想，計算機文化基礎課程取得良好的教學效果。據調查，有86%的學生表示喜歡該門課程。但調查結果也顯示，學生在學習過程中還有些不滿意的地方：1）教材內容針對性不夠，如文科學生更喜歡文檔編輯、圖案設計，而理科學生對Excel等數理統計軟件更感興趣；2）教材更新速度跟不上實際的需要[1]，如教材還在以Office2003為中心的時候，Office2010早已為大家所接受；3）缺乏讓學生進行自主學習的環境，由于大班教學無法完全滿足個別學生的特定要求，所以課后自主學習成了學生提高自我的法寶。
2 計算機文化基礎與關聯主義的耦合性
關聯主義（Connectivism）是加拿大學者喬治·西蒙斯提出的。西蒙斯認為學習是一種發生在模糊不清的環境中的動態過程，關聯主義是一種經由混沌、網絡、復雜性與自我組織等理論探索的原理整體[2]，可以定位為“數字時代的學習理論”[3]。高等學校計算機文化基礎作為一門數字時代的入門課程，有新陳代謝快、內容跨度廣、知識碎片化等特點，與關聯主義的知識觀、學習觀、實踐觀、創新觀等核心觀點[4]有高度的耦合基礎。
知識觀 關聯主義認為，知識是一種組織，并非一種結構，知識由普羅大眾創造、傳播、修改、完善、更新甚至揚棄。同時，西蒙斯引入知識流的概念，并把知識流與知識網絡組織比作石油與石油管道[5]，特定的知識流總會給時代淘汰，但其流通的管道卻永不過時，所以學習的過程不單單是知識的深化，更應該充實通道的建設。而計算機文化基礎的知識流具有普遍性、多元性、片段性、時效性等特點，單單依靠強硬記憶無法促進學習能力的持續發展，因此建立合適的學習通道尤顯重要。
學習觀 關聯主義注重學習通道的建設，希望學習者通過“路徑尋找”和“意義建構”構建自己的學習網絡和知識網絡。學習網絡結點可視為外部結點，是形成信息和知識源的結點；知識網絡結點可視為內部結點，學習者通過心智的調整、重塑來反映新環境和新信息，保持知識的時代性、持續獲得經驗以及創造新知識。一般認為外部結點可以是人、書、網站、圖書館或其他信息源[6]，內部結點則通過個人的思維能力來反映。由于計算機知識的半衰期越來越短，需要新的學習理論支撐，因此通過研究性學習構建增強型的個人學習網絡（通道），可充分體現研究性學習注重學習者主體地位、激發學習者興趣、培養學習者創新能力的特點。
實踐觀 關聯主義認為理論研究不能脫離實施，僅僅了解知識的變革、明白技術和社會的發展趨勢并沒有實質性意義。在解決實際問題的過程中，針對相關問題選擇有效的工具與手段，就是一種決策的能力。更進一步，關聯主義認為培養決策能力本身就是一種學習過程，正是基于這種決策的能力，才能有效地將知識應用到實際當中。這與計算機文化基礎課程強調培養學生實踐能力以及可持續發展的學習能力也是相互吻合的。
創新觀 計算機文化基礎課程強調知識的遷移、學習的擴展[7]，關聯主義體現不同領域、理念與概念之間的聯系能力。關聯主義認為創造能力是指看到現有思想或概念之間的新聯系，建立新的現實的能力。創造能力包括構建、改革、創造、解構和再造的能力。培養這些能力，正是學習計算機文化基礎課程的目的。
3 研究性學習系統結構設計
基于關聯主義的研究性學習系統建立在互聯網所提供的時空平臺之上，互聯網能夠為研究性學習提供穩定的技術保障。有效組織、合理利用互聯網上的資源，正是關聯主義對學習者提出的基本要求。鑒于關聯主義的內涵，本文提出研究性學習系統硬件結構如圖1所示，研究性學習系統的組織結構如圖2所示。
系統硬件結構設計 本研究利用IE瀏覽器技術，結合多種Script語言和ActiveX技術，以B/S（Browser/Server）架構來開發“計算機文件基礎”專題網站。這樣一方面通過成熟的技術可以確保系統的安全與穩定，另一方面有利于學習者在課堂內外輕松獲取相關的教學資源。
系統組織結構設計 基于關聯主義的計算機文化基礎研究性學習系統的組織結構如圖2所示，主要組成要素分析如下。1）學習者：學習者處于中心地位，性別、年齡、地域、學習方法、學習交互、運用媒體的能力都不盡相同。2）專題網站：專題網站的主要功能是為學習者提供共同的學習資源，展示學綱和學習任務，支持學習者注冊。3）社交網媒：學習者通過社交網媒獲取資源、分享資源、與其他參與者協作學習，建立有效的學習通道。4）群組：基于事先分配的任務，群組研究學習的側重點有所不同，有利于充分發揮學習者的主觀能動性，解決感興趣的問題。5）RSS聚合工具：學習者通過微博、論壇、QQ群等聚合相關信息，達成共識。6）課堂討論總結：分小組表述相關研究成果，接受并回應質詢，實時交流，激活新思路。7）教師：充當指導員及裁判角色。8）協調員：收集群組討論信息，調配人力資源，處理群組間的交流問題。
4 研究性學習實踐過程
研究性學習的主要目標是培養學習者發現問題、提出問題和解決問題的能力。筆者根據關聯主義學習理論的內涵和計算機文化基礎的具體情況，以湛江師范學院基礎教育學院學前教育專業2012級（1）班的38名學生為研究對象，開展研究性學習實踐活動。時間為2012—2013學年第二學期，每周安排4節課，筆者將其劃分為“課題準備、課程簡介——確定主題、成立小組——研究實施、建立通道——總結交流、共同提升”4個階段。需要指出的是，由于前兩節課在星期一，后兩節課在星期四，中間有三天半的時間供學習者搜索研究相關資料、解決問題，正好為學習者建立有效學習通道提供了充足的時間。
課題準備、課程簡介 1）教師利用教材、PowerPoint等多媒體介紹課程內容、學綱；2）教師以專題學習網站為平臺，從教學單元選擇若干可研性、目的性、創新性都比較高的課題供學習者選擇；3）教師介紹課題的基本要求、研究目的、研究規范和已有的學習資源，激發學習興趣，誘發學習者深入思考問題。
確定主題、成立小組 1）學習者初步了解課題、討論課題，結合自身優勢、劣勢和個人興趣確定研究課題；2）小組內部第一次交流討論，明確課題重難點，推選負責人（協調員），以及根據成員的特點分配具體任務，合理調配人力資源。
研究實施、建立通道 1）學習者利用課余時間、根據個人的分工查閱資料、檢索信息、尋找信息源，達到建立有效子通道的目的；2）回到課堂，小組成員共同討論有效信息、篩選有效信息源、建立較為完善的學習通道；3）開展研究性學習實踐活動，驗證相關實踐操作，檢驗學習通道的效度，共享學習通道的利好，并回應第一次討論時候明確的重難點；4）小組成員全面掌握課題內容的學習通道，在此基礎上反思重構，建立個人內部的知識網絡結點；5）小組負責人記錄研討成果，整理成文，并上傳專題學習網站，供其他小組閱覽學習以及質詢。
總結交流、共同提升 1）各小組自由安排成員表述研究過程、研究成果以及學習通道；2）全體組員接受其他小組的質詢，回應質詢，分享學習心得與學習通道；3）在答辯過程中，教師參與其中，并根據實際情況給予適當的指導；4）組內成員互評、小組之間互評，促使學習者更進一步思考問題；5）教師對小組研究過程以及研究成果進行全面點評，肯定學習通道的建設，并預告下一教學單元的有關課題。
5 結語
基于關聯主義的計算機文化基礎研究性學習系統強調學習通道的建設，有利于培養學習者解決實際問題的能力。經過一個學期的努力，2012級學前教育專業（1）班的學生普遍取得較大的進步。據調查，該班97%的學生通過了2013年7月份的廣東省計算機等級考試一級，93%的學生對基于關聯主義的研究性學習較為滿意。當然，也有個別學生反映還沒有適應這樣的學習方式。
隨著信息技術的飛速發展，信息的海洋越來越浩繁[8]，關聯主義學習理論有利于培養學習者甄別信息建立有效學習通道的決策能力和知識遷移重構的創新能力。目前基于關聯主義的學習理論還處于探討發展的上升階段，還需要更多的實踐研究來證明，筆者將在后續工作中作進一步的研究。
參考文獻
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第7篇：建筑學習計劃范文
關鍵詞：古建筑保護 化學修復技術 應用研究 效果解讀
中圖分類號：TE42 文獻標識碼：A
古建筑修繕不同于建設工程，它是對古建筑實施修復的實踐活動。古建筑修復措施的合理與否，對古建筑的安全與價值保護至關重要。目前造成古建筑修復效果不好的因素，主要有勘察不到位、工作不細、憑經驗生搬硬套、照貓畫虎、隨意改變原建筑做法、提高建筑做法等級，改變了文物原狀。如何才能做好呢？首先前提條件，要求從事文物修復的工作者要具有強烈的文物保護意識，實事求是的科學態度，包括對傳承古文明強烈的責任感和使命感。其次，做好各個環節上的調查研究，力求有針對性的選擇科學的設計并運用合理的古建筑修復措施。最后是嚴謹細致的現場施工管理。
本文對較為典型的磚、石件風化及殘損，大木結構糟朽變形，地基基礎沉降問題等三大類現象的修復技術做分類應用研究與效果解讀。
一 磚、石件風化及殘損修復
1.磚體的風化及殘損
目前，磚體風化較之石構件風化更嚴重，只不過由于其更換成本較低，很多較嚴重的，都采取重新拆砌等辦法解決。隨著修繕規模不斷擴大，加強磚體酥堿修復更加迫切，特別是對于價值較高的文物的修復，已經到了刻不容緩的程度。故宮在這方面做了多年的試驗，取得了一定的經驗。
磚砌體修復，目前采取的方法主要還是傳統的抹面和剔補等物理修復措施，這種做法使文物外觀在修繕后可得到一定改善，但對文物本身會產生一定損壞。對于磚體酥堿面積較大，一般運用新材料按原狀重新拆砌，這種做法對原文物歷史價值損害很大，不過解決了安全和外觀美學問題。
建設單位在安排和選擇上述磚體酥堿墻面修繕措施時，除了考慮保護理念與修復效果，主要受到經費影響。經費少就用灰抹后畫縫；經費寬裕可剔鑿挖補，也有提出重新按原狀建。前者簡單，省錢外觀得到改善，但不延年；“剔鑿挖補”則可使“外觀改善”且較前者延年，但對風化深度僅幾公分的墻體來說，全部剔掉、整治修補，一是費工費料，文物價值本身損失也大。二是因補砌嚴實難度很大，易在結構安全上形成一些新的隱患，大面積實施也會使墻體的文物價值大打折扣。重砌的做法應該嚴格控制，這是對文物價值損壞最大。雖然外觀新了，但與文物歷史價值的減少相比有些得不償失，這種做法只是不得已而為之的權宜之計。近些年，北京從故宮圍墻修繕開始對酥堿嚴重的墻體修復措施做了一些探索，逐步改變過去一概采用傳統意義上的“剔鑿挖補”，只要求去除酥堿等病害部分，然后根據缺失部分尺寸，用同材質材料進行局部鑲嵌補齊，減少因剔鑿給古建筑帶來新的擾動。修復后墻體外觀同樣可以得到改善，如使用色調相似的舊磚修補效果會更好，這種做法消除了整塊剔補，給墻體可能帶來的新的隱患，使墻體的安全性大大提高。
2.石件風化
目前古建筑中磚、石風化現象較為普遍，在漢白玉、砂巖類石件中較為突出。在國內，石件的化學修復雖已實施多年，由于種種原因，至今連業內人士仍有不同意見。因此，長期以來石件修復研究工作難以取得大的突破。
近年來，隨著文物修復經費投入加大，許多單位的科技部門和專業設計單位都在加強化學修復方面的探索和研究。北京在化學修復方面十幾年來取得了一些成功的經驗。實踐表明化學修復在文物修復的措施中是必不可少的，也是當前石件修復行之有效的方法之一。隨著科學技術水平的迅速提高，文物建筑科學修復將是文物修復工作的發展方向。鑒于各方面條件所限，目前大面積實施還應十分慎重，對于已不可能帶病延年非實施不可的項目，實施前應進行可行性研究，要對實施效果的利弊進行充分的分析，經專家論證后再做出決定。
二 大木結構糟朽變形修復
大木結構為古建筑的主要結構材料，其損壞程度往往決定了維修工程的性質。搶險加固工程，是針對古建筑險情所采取的、臨時性的、加支撐等附加構筑物應急的安全措施；維護保養工程，主要是指以日常保養性的工作為主的維護工程。如屋面除草、零星的小修小補、室內油飾、粉刷以及零星的補配等；維修工程，又可分為一般性維修和重點維修工程。一般性維修包括：少量的大木修補和墩接、屋面局部揭瓦、墻體修補、局部擇砌、地面修補局部挖補、油飾彩畫以及化學修復等；重點修繕工程包括挑頂打牮撥正，局部及全部大木落架及墻體大面積重新拆砌等。
目前，大木維修主要是柱子墩接、加附加梁、柱或其它附加支撐等。在修復措施的選擇上應該十分慎重，特別是在大木更換等問題上，應嚴格遵守木結構加固規范的要求，通過修繕不僅要保證文物建筑的結構安全，也要保證其加固后外觀與建筑的協調，同時要最大限度的修復文物原結構的完整性和文物建筑原有的結構、工藝和做法。做到這一點，對現狀損壞程度分析判斷的準確性來說至關重要。
大木結構文物應以修為主，大木加固是修繕中需要考慮的第一要素。然而，在實際工作中往往忽視技術規范中強調的損壞程度超過規范應優先考慮加固的這一環節，只注意強調“超過規范必須更換”，使文物建筑在維修中木件更換量過大的現象屢見不鮮。我們知道，年久失修的古建筑經過大修甚至一般維修，文物原構件及價值損失量就已很大，如果再增加一些不必要的更換量，就有可能使修繕后的古建筑的文物價值降低很多。出現這些問題的原因，其理由不外乎就是“安全要求”、“發揮文物使用價值”、“外形美觀”等三點。
三 地基基礎沉降問題修復
地基基礎沉降是目前古建筑出現險情的重要方面，表現有墻體開裂、大木架走閃、局部柱頂石下沉等，其形成原因不外乎地震、大木糟朽、院落積水或地下工程等造成的。
修繕首先要查明確切病因，同時也要查明病害的出現時間，近期的發展趨勢。要從現象上注意去分析，修繕中發現不少裂縫是地震瞬間造成的，地震過后長期處于較穩定的狀態，這種情況從外觀看多集中在內側有柱的外側墻面上，裂縫上下縫寬度差距不大，除個別山區外，沉降不明顯，如僅此而已，這種情況應繼續觀察，不必大動，修補即可；由大木糟朽造成的下沉，輕者可以維持現狀繼續觀察，一般情況可適當卸載、支頂加固和墩接柱子等處理即可，對于比較嚴重的，可在論證的基礎上，采取更換等措施解決。
對于地基基礎的下沉，要認真分析原因，如果是早期就已形成的，現狀結構似處于相對穩定的狀態，可以考慮現狀修復，定期觀察。但對于具有發展趨勢的問題，應針對起因采取必要的措施，根據不同的情況可分別采取疏通排水，保證上下水、暖氣管道等不出現滲漏，對地基基礎進行打樁、錨桿等方法進行加固，防止險情進一步擴大，對于危及結構安全的，可在專家論證的基礎上考慮落架，重新修復基礎，特殊情況也可適當考慮打樁，運用增加地梁等新技術，處理地基基礎。當然這些需要有勘察報告、計算等比較科學的數據分析的支持。總之，還是以最小干預為原則，在確保安全的基礎上，力爭把因加固對文物造成的損壞降低到最小限度。
四 結論
綜上所述，本文重點總結了古建筑修復影響因子，主要包括強烈的文物保護意識，實事求是的科學態度，合理的古建筑修復措施，嚴謹細致的施工管理，旨在保存和展示古跡的美學與歷史價值。
參考文獻：
1 王洲 潘可馨，中國古建筑保護的發展與對策淺析，科教導刊（上旬刊）2011年08期(37)
2劉乃濤，試論中國古建筑保護理念，文物春秋，2008年06期(46)
第8篇：建筑學習計劃范文
關鍵詞：小學班級；民主化建設；師生關系；學生參與
隨著現代社會的快速發展，民主化的管理理念逐漸受到管理者的廣泛認可與追捧。作為一個班級的領導者與管理者，班主任在日常的班級工作中應當始終樹立民主化的管理意識，這既是順應現代民主社會潮流發展的必然趨勢，同時也是以主人翁的姿態主動參與到班級建設活動中的有效途徑。
一、建立平等、民主的師生關系是構建民主化班級的首要前提
受到經濟、政治、文化等多重社會因素的制約，西南彝族地區教育工作者的教育理念以及管理模式等仍局限于傳統、落后的應試教育觀念之中。特別是針對于思維發展并不成熟的小學生，不少班主任更是偏激地認為，這個階段自身應該扮好“嚴厲的教官”這一角色，并自以為只有這樣才能嚴格規范小學生的日常行為，為他們日后的更好發展奠定良好的基礎。卻殊不知，如此簡單、粗暴的班級管理模式不但使師生之間的關系日益緊張，與此同時更會導致學生始終無法積極融入班級管理活動之中。試想，如此狀態，又何談班級管理的民主化呢？
眾所周知，班主任是小學生在校接觸最多、也最頻繁的人。因此，我個人認為，要想真正建立起民主化的班級，班主任首先要做的就是拋棄自身管理者的架子，同學生形成真正平等、民主的師生關系。對此，我在日常的班級管理工作中，經常會有意識、有目的地同學生進行面對面的交流與溝通，傾聽他們心里的想法。這樣一來，借助心理談話這一活動，既有效縮短了師生之間的距離，更能使學生以我為榜樣，積極、主動地投入到班級管理活動之中。如此，構建起民主化的班集體又有何難呢？
二、讓學生參與到班級管理活動中，是實施班級民主化管理的關鍵
小學階段的學生雖然年齡較小，思維發展也并不十分成熟，但他們也具備了一定的班級民主管理能力。因此，西南彝族地區的小學班主任不但要對小學生的班級自我管理能力給予高度的肯定與重視，更要對其進行合理引導，促使他們積極參與到班級民主化的管理活動之中。這才是實施班級民主化管理的關鍵之所在。
1.民主選舉班干部
班干部既是班主任開展日常管理工作的得力助手，更是充分體現一個班級是否實施民主化管理的重要決定因素之一。因此，作為西南彝族地區的小學班主任一定要積極更新自身的教育教學理念，將班級管理的更多權利真正“放手”交予學生。
鑒于這種情況，我并不是像其他班主任一樣，指定班干部，而是鼓勵學生以自我推薦或者民主推薦的方法大致確定班干部的候選人；之后，再讓這些候選人在班級全體學生面前發表“競職演說”；最后通過全體學生匿名投票的形式敲定出最終的班干部人
員。班干部是學生自愿選擇并決定的，因此，他們也樂意接受這些“小管理者”的領導與管理，如此一來，便為班級實現全面的民主化管理做好了充分的準備工作。
2.民主制定班級系列規定
科學的班級規定，既是一個班級發展成為文明班集體的基本保障，更是促使學生以其為指導、促使自身日常行為標準與思想道德素質綜合發展的有效推動力量。因此，從這層意義上展開來講，制定科學、合理的班級規定，并使其真正深入到每個學生的日常行為之中，便成為擺在每一位小學班主任面前的一道管理難題。
對此，我采取了以下做法：首先，在新學期的第一次班會上，我會向班上的學生提出一個問題：“假如，你是一個班主任，你希望班上的學生在日常的學校生活中有什么表現？”這一問題，如同打開了學生的小話匣子。有的說：“希望大家上課的時候，要專心致志、認真聽講”；還有的說：“希望大家能做一個文明的小學生，不說臟話、不罵人，嚴格要求自己的日常行為舉止”……這樣一來，就使學生能試著站在班主任的角度思考問題。在此基礎上，我順勢向學生拋出另外一個問題：“可是，如果有人違反了又該怎么辦呢？咱們應該制定哪些班級準則呢？”并鼓勵學生以小組為單位進行討論。如此，就將制定班級規定的“大權”真正交到了學生手中。一方面促使學生加深了對于班規的認識與理解，另一方面也為其日后樂意遵守、真正遵守提供了充足的保障，有利于班級管理的民主化進程。
民主不是靜止的東西，而是永無止境的進軍。因此，作為西南彝族地區的一名小學班級管理者，我要積極更新自身的教育教學理念以及班級管理模式，將更多民主化的因素融入班級日常管理的活動之中。這既是適應現代社會民主化發展的趨勢，更是調動學生積極性、切實提高班級民主化管理效率的重要措施。
參考文獻：
第9篇：建筑學習計劃范文
【關鍵詞】課件制作；化學教育；課程內容體系
當前，高師學院師范生中普遍開設了《計算機輔助教學》或《多媒體課件制作》的課程。筆者在多年的教學工作中發現現行的教材存在一定的局限，不利于學生多媒體課件制作中專業技能的培養。經過探究與實踐，我們對現行教材進行了調整和補充，使其更能滿足高師化學教育專業學生學習的需要。
一、高師化學教育專業《計算機輔助教學》現行教材的局限
我系經過認真的探討和研究率先于99級化學教育專業學生開設《計算機輔助教學》課程，組織專門的教師在學生掌握計算機基本知識的基礎上專門對學生應用多媒體輔助教學的能力進行培養。學院將計算機輔助教學課程納入由教務處統一管理的全院性公選課后，制定統一的教學計劃，統一組織教學。在組織教學的實際過程中，老師們發現統一的教學內容體系不能滿足化學教育專業學生對掌握多媒體輔助教學的需要。經過認真的分析后我們發現多媒體輔助教學有以下主要困難。
我院先后使用過的幾種《計算機輔助教學》教材有《多媒體網絡課件設計與開發》（馬燕，李明主編，重慶出版社，2001）、《中小學教師多媒體課件制作培訓實驗教程》（朱樺主編，高等教育出版社，2002）等，教學內容大同小異，主要包括CAI課件制作基本理論、多媒體基礎知識、PowerPoint、Flash、Authorware等軟件的應用等內容，教材內容不能滿足化學課件制作的需要，制約了計算機在化學教學中的應用，甚至會影響到將來師范生畢業進入教學一線對多媒體技術的應用水平。
究其原因，一是現有教材適合化學教學的計算機軟件不多，教學針對性不強，在處理化學課件中涉及的分子模型、數據處理和化學公式的表達時出現的問題根本無法解決。因此學生在制作多媒體教學課件時常常感到無從下手。二是現有比較流行的化學教學輔助軟件的教材基本上處于空白，且該類軟件多是國外公司開發設計，學生的現有外文水平靠自學掌握又比較困難，加之該類軟件種類較多，其應用范圍和應用平臺的兼容性有千差萬別，需要教師進行收集整理漢化，再針對高等師范化學專業學生的實際情況進行介紹和講授。
二、依據化學專業特點，創新《計算機輔助教學》內容
《計算機輔助教學》課程在我系各專業的二年級開設。在各專業一年級主要開設了《計算機基礎》。因此，二年級的學生已具備了計算機的基礎知識（計算機基礎知識、操作系統基礎等）和基本技能（Windows基本操作、文件管理、Word 、Excel 、PowerPoint 等Office辦公軟件及IE瀏覽器等軟件的使用）。在這些基礎上，我系開設了計輔課，目的在于使師范生具備科學的課件制作理念、掌握多媒體資源的獲取和處理技術、能制作精美實用的課件。
化學是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的科學。傳統的化學教學手段（掛圖、模型、幻燈等）無法表現神奇的化學世界。用化學課堂課件來說，它可將化學史資料包括文本、圖像、影像等、社會生活和工業生產中有關化學的影像資料（如硫酸工藝化工生產的錄像、大氣污染的攝像資料）通過計算機進行剪裁、加入背景音樂等處理后轉化成多媒體制作軟件能夠支持的影像文件，自如地插入到MCAI課件中；化學原理（如鐵釘生銹原理）、大型化學實驗流程（如硫酸工藝實驗）可用動畫模擬；抽象而又豐富多彩的化學微觀世界可用分子模型圖及動畫來表現。再加上教師生動的講解，學生的積極參與。這樣，課堂教學不再像傳統的教學形式那樣受時空的限制，學生可以全方位地學習化學知識。另外，運用多媒體計算機這一現代化的教學手段輔助化學課堂教學，可將抽象的化學微觀世界形象化，降低教學難度，增加學生的學習興趣。
化學又是一門具有美的學科。化學學科關于宏觀與微觀物質世界的科學，具有其獨特的美：化學物質美、化學結構美、化學變化美、化學實驗美等。化學學科的美通過計算機豐富的表現手段制作出化學課件，表現得更好、更貼切。化學知識中的美有很廣泛的內容，包括周期性的規律美、結構美（如各種晶體“多姿多彩”的結構、各種有機物“錯綜復雜”的結構）、平衡（如酸堿中和、溶解-結晶、沉淀-溶解、氧化-還原、化學平衡、電離平衡等）中的對立統一的和諧美等等。化學課件可以通過多種形式表現化學知識的美，幫助學生認識化學知識的美。
三、高師化學教育專業《計算機輔助教學》課程內容設計
基于以上分析，我們對《計算機輔助教學》課程內容設計上，一方面保持多媒體課件制作基本內容，另一方面突出化學學科的特色。主要包括以下幾個部分：第一部分是多媒體CAI課件概述；第二部分是多媒體CAI課件制作的一般步驟；第三部是分多媒體資源的獲取與處理；第四部分是幾款課件制作軟件的應用；第五部分是幾款化學軟件的應用。
《計算機輔助教學》課程的具體內容：
第一部分：多媒體CAI課件概述。本部分包括多媒體CAI的概念、教學功能、分類等內容。
第二部分：多媒體CAI課件制作的一般步驟。本部分包括課件制作的一般步驟、課件制作軟件的選用、CAI課件的腳本設計等內容。
第三部分：多媒體基礎知識及多媒體資源的獲取與處理。多媒體基礎知識包括多媒體計算機硬件系統組成、多媒體軟件系統組成、圖像（點陣圖和矢量圖）基礎知識、音頻和視頻基礎知識等。
多媒體資源的獲取與處理包括圖像的獲取（從網上下載圖像資源等）、圖像工具軟件的使用；音頻資源的獲取（從網上下載音頻資源、錄制聲音、音頻文件的轉換等）、音頻文件的播放和截取等；視頻資源的獲取等。
第四部分：幾款課件制作軟件的應用。本部分包括PowerPoint、Flash、Photoshop等軟件的應用。PowerPoint作為重點內容，在《計算機基礎》課程中已經學習過其基本應用。本課程在這一課程的基礎上，強調它的高級應用，主要包括應用設計模板的自定義、按鈕、文本框等的設計、圖像（點陣圖和矢量圖）的編輯、繪制化學實驗裝置圖、聲音和視頻的插入及設置、Flas的導入及設置、打包等內容。Flash、Photoshop等僅介紹其基本功能。
第五部分：幾款化學軟件的應用。本部分包括ChemWind 3.0（主要用于繪制化學方程式和有機化學分子結構）、HyperChem 3.0 （主要用于建構化學分子結構3D模型）等軟件的基本功能；ChemWind 3.0繪制的化學方程式等在PowerPoint中的導入及編輯；利用HyperChem 3.0和動畫捕捉軟件制作3D分子結構動畫；ChemOffice、Chemlab、超級化學助手、仿真化學實驗室等軟件的簡介。ChemWind 3.0、HyperChem 3.0現在已有升級版本ChemWind 6.0、HyperChem 7.0，但升級版本程序較大、使用比較復雜，而低版本的程序較小，便于漢化、拷貝。在教學中選用低版本，一方面學生易于掌握，另一方面在實踐操作中便于學生安裝使用。
四、高師化學教育專業《計算機輔助教學》課程實施情況
該課程內容體系經過我系多名教師幾年的教學實踐，不斷改進與完善，日趨成熟。《計算機輔助教學》從2001年開始實施，得到了系領導和學生的認可，并取得了較好的教學效果，一方面通過本課程體系的培養，提高了學生制作課件的興趣，應用計算機制作化學課件的能力也得到明顯提高；另一方面鞏固了學生的專業思想，提高了他們的信息素養和化學素養。
參考文獻：
