英語下冊英語知識點精選(九篇)
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第1篇：英語下冊英語知識點范文
1.argue v.爭論;爭吵 argue with sb.與某人吵架
I argued with my best friend.我和我的好朋友吵架了。
2.① either adv.(用于否定句)也
He doesn’t have any money, and I don’t, either.他沒有錢，我也沒有。
I can’t play chess. She can’t, either.我不會下國際象棋，她也不會。
② too 也(用于肯定或疑問句)
I’m a teacher.He is a teacher, too.我是老師，他也是老師。
3.ask (sb.)for sth.向某人尋求某物;要……
Don't ask for food every day.Go and find some work. 別天天要飯，找點兒工作做。
I don’t think you should ask your parents for some money.我想你不應向父母要錢。
4.the same as... 與……相同 (注意前后兩個比較對象的屬性保持一致)
The clothes are the same as my friends'.這些衣服與我朋友的一樣。
Tom is the same age as Anna.= Tom is as old as Anna. 湯姆和安娜一樣大。
Her backpack is the same as mine. 她的背包與我的一樣。
5.except 除……以外;(不包括……在內)
My class has been invited except me.除我以外，我的同學都被邀請了。
All the students went to the park except him.除了他之外，全體同學都去過公園了。
They all traveled America except her. 除了她以外，所有的學生都去美國旅行過。
注意區別：besides 除……以外，還有...(包括在內)
We all went there besides him.除他去以外，我們也都去了。
(= He went there.We went there, too.) 他也去了，我們也去了!/大家都去了!
There are five more visitors besides me.除了我之外還有5名訪客 (加上我是6個)
6.wrong adj.錯誤的;有毛病的;不合適的
─ What's wrong with you? 你怎么了?(你哪里不舒服?)
─ I've got a headache.我頭痛。
What’s wrong with your watch? It doesn't work.你的手表怎么了?它不走了。
注意：What’s the matter with you?= What’s wrong with you ?=What’s the trouble with you? 你怎么了?/你出什么事了?
7.get on(well) with sb.與某人相處(融洽)
get on ( well ) with sth 某事進展地好
The students will get on well with the teacher.學生會和老師相處得非常好。
How are you going on with your new friends? 你和你的新朋友相片如何 ?
These days ,Mr Green gets on well with his new job.
這些天，格林先生的工作進展很順利
8.have a fight with sb.= fight with sb.與某人打架
I don‘t want to have a fight with my cousin. 我不想和我的堂兄打架。
They never fight with each other.They are really good friends.
他們從不打架，他們的確是好朋友。 二、主要句型(Key Sentences Structures)
What should I do? You could write him a letter.
What should he do? Maybe he should say sorry to him
What should they do? They shouldn't argue.
三、詞語辨析
1. borrow sth. from sb. 從某人處借進某物 (借回來)
lend sth. to sb. = lend sb. sth 把某物借給某人 (借出去)
注： borrow sth. from sb. 是指該句的主語從別人處(往里)借進某物
例:He borrowed the dictionary from Lucy yesterday. 他昨天從露西處借了那本字典.
lend sth. to sb. = lend sb. sth.
是指該句的主語把某物(往外)借給別人用
例如：Could you lend me your car?
=Could you lend your car to me?
請你借給我你的車用一下好嗎?
2. ①get sb. to do… 使……做(以人為對象時，有“說服……使做……”的含義)
He could get a tutor to come to his home. 他可以請一位家庭教師來他家。
You’ll never get her to agree. 你決不可能使她同意。
②ask sb. to do… 邀請(人)做……
We asked her to come to our party.我們請她來參加聚會
③ tell sb. to do…讓某人做某事 例如：
The teacher told him to finish the work that day. 老師那天讓他完成那項工作。
3、be in style 時髦的，流行的
be out of style 過時的，不時髦的
第2篇：英語下冊英語知識點范文
北京百萬莊圖書大廈總經理 繆立進
我們在不斷地反思，實體書店的經營者如何把書店經營得更好。
2015年我們的宏觀環境有三個顯著的特征。
第一個是互聯融合，就是在大的環境下，我們選擇和什么樣的人或者企業合作，這是至關重要的。現在是一個整合的階段，這是一個大的環境。
第二個是線上與線下，因為有更大的互動才能增加機會，我們要增加與店鋪融合的機會。
第三個是知識與資本，市場是價值驅動的，我們要提供更多增值的核心價值，創造市場價值。
這三個宏觀環境對我們的經營企業來講有三個要求。第一就是我們要不斷的提升生產效率，這是我們書店一個永恒的主題。第二還要回歸產品，回歸基本層面。現在大家講互聯網思維，互聯網思維里面有一個最大的思維就是極致思維。我們要把產品做到極致，這個極致，是指你在讀者或者在用戶心中有一個最突出的特色，比如說鐘書閣，大家認為他是最美的書店，他為好書找到讀者，為讀者找到好書。我想這個店最大的特點，就是在讀者心目中的定位，非常簡單的把它表達出來，這個非常重要。第三我們要充分與顧客互動，因為只有互動才有價值，不管做什么樣的努力，我們更多的都是以增加與顧客接觸的機會，增加與顧客互動的機會，來提升我們的經營價值。
不斷創新 積極轉變
南京先鋒書店董事長 錢小華
實體書店最重要的是要去創新和轉型。這幾年我們看到很多實體書店紛紛倒閉，卻還有一批實體書店像雨后春筍般茁壯成長，就在于這些書店都在不斷地去創新，不斷地去改變。
第一個方面，中國的實體書店從去年以來，已經進入了發展的新常態，書店已經在崛起。具體有三個原因：一是國家把實體書店作為一個政策扶植的重要方面，各個地方的政府也出臺了民營書店發展的扶持政策，比如上海、浙江。這都是利好政策，而且政府還在大力地推動這方面的工作。二是國家已經把全民閱讀提高到國家戰略層面去考量。在這方面，江蘇第一個出臺了全民閱讀發展的綱領性規劃。三是實體書店自身力量的改變。這是一個永恒不變的主題，鐘書閣、字里行間、單向街、貴州西西弗等等，這些有代表性的書店都在以很快的速度去改變，而且給我們這個行業作出了示范性的作用。他們由傳統書店、粗放式書店向創意型書店、精品書店和集約型書店轉變。
第二個方面，是商業模式的創新。做書店，商業模式的創新才叫真正的創新，現在涌現出來的新型書店層出不窮，有酒店吧、銀行吧等。江蘇建設銀行跟鳳凰出版傳媒合作，每個銀行網點上開出一個書吧，滿足顧客的消費需求，提升他們的附加值。甚至有的博物館也在開書店。民營實體書店在經濟新常態下，把握住了新機遇，由粗放型向質量型轉變。到2014年為止，24小時書店全國有32家，到2015年肯定有不少24小時書店可以精彩亮相，南京有一個24小時書店網上已經公示，現在新華書店也在準備積極籌備24小時書店。這些都是在大環境、新常態下的新舉措。
第三個方面，我想分享未來書店的模式。未來書店的模式就是事業合伙人制、小組制、眾籌模式，這三種模式先鋒都在做。今年我把先鋒轉變成為事業合伙人的團隊，把所有的門店轉變成小組制創新的門店，我們做出有益的事，鼓勵創新、寬容失敗。每一個人都是創業者，讓每一個人發揮好作用，讓業績說話。在先鋒人人都是創業者，這也是保持先鋒有序成長經營的一個積極舉措，沒有比人更重要的，人比制度更重要，制度也是人建立的，沒有一個好的機制和團隊，企業很難走下去。我們把每一個門店，作為每一個人的創業組織，創新發展模式，創新發展思路，讓每個人的活力和創造力能夠得到發揮，釋放潛力。
打造精神的“獨立王國”
杭州曉風書屋總經理 朱鈺芳
我今天就拿這個“獨”字跟大家交流。
第一個是“情有獨鐘”。曉風書屋1996年開業到今天，開了12家門店，都很小，但在地方上得到一些認可。我們一直在很努力地做，更多的是為我們幾十萬的讀者。到今年4月為止，書店辦了近700場書友活動，忠實的粉絲47萬。最早以前很多在我們書店里看書的小學生、初中生，他們現在已經身為父母，開始帶自己的孩子來看書了。我們并不是為了某一個人做，更多是為一群人，為社會和地方上的文化一直在努力做事情。
第二個是“獨一無二”。曉風書屋今年跨入了第20年，對我們來說，民營書店就是在一個“獨”字上，“獨來獨往”。最早在浙江最強新華書店的夾縫中生存，這幾年又在阿里巴巴這么強的網絡平臺下生存，非常艱難。但就是因為這個“獨”字，我就想要做自己，就想一個人，或者一群人好好經營一家書店，所以我們才堅持到現在。
獨來獨往了20年，現在孤獨的成分少了一些，更多的是“獨一無二”。我們能夠堅持到今天，更多是因為有自己的特色。不能說別人沒有辦法來復制，沒有可比性，更多是做我們自己。
第三個是“獨立王國”。我自認為我最好的精神寄托，就是我有一批非常忠誠的員工，跟了我十幾年，有一批非常信賴我，非常鐘愛我的讀者。我的每一家書店，全部有我自己的風格。在其他地方我不一定很自在，但是在我自己的王國里面我非常自在。
第四個是“獨辟蹊徑”。這兩年政府對我們的關注越來越多，曉風這兩年接收到了省市和中央的扶持資金，這對我們非常重要。拿到政府的錢，我希望自己有更多的造血功能，讓自己可以生存下去。16周年店慶的時候，我說我想開百年書店，如果沒有造血功能，這個書店造不下去。我們不斷在進行多元化的嘗試，包括做文創，做定制的圖書，建微型書吧，這個對我們很關鍵，因為有一批忠實的粉絲，在微信群和淘寶的消費群里面他們會很在意，會支持。
第五個是“獨出心裁”。曉風作為地方認可的品牌書店，需要得到政府的關注，應該有更多責任感、義務感。最近這幾年，不僅僅我們的書店在變，我個人也在浙江省民營書店的協會里面擔任一定的工作，我們更希望所有的獨立書店都可以找到一個好的轉型模式。
在困惑中堅守
雨楓書館創辦人 許春宇
在做書店這樣一個，有一點行為藝術的過程里面，我看到了并感知了一些無奈。但是作為一個行為藝術，至少我把它在某些時候作為一個行為藝術去表達的時候，其實還有另外一個收獲就是你得到了這種響應。更多人會因為你的存在，受到影響。我們書店里面有一些小朋友看書的數量很驚人。有一年，通過對讀書率的統計發現，有個媽媽和孩子讀了470本書，無論你怎么樣質疑他是不是每一本書都讀過，但是這么多書他每一本都拿到手里過目，如果每一個孩子每年都可以讀100本書，或者30本書，我覺得意義都是無限大的，這是我覺得我們帶給社會責任感的部分。
雨楓做了八年，我個人還有困惑在里面，我不知道前輩們是如何抵抗當熱情消退，當你的愿望有很大的落差，當你對自己所做的事情充滿了質疑和無限期的等待的時候，你們是怎么熬過來那段時間的？怎么去保持自己熱情？其實我對實體書店的前景不太樂觀，我覺得書和閱讀的本質在發生變化，無可質疑，我們已經從紙質書的單一閱讀方向，轉變到電子化閱讀上面。
書店是會存在，但書店不會成為我們主流的一個閱讀方向，紙質書也不再是我們閱讀的主流，我們都是有閱讀習慣的人，但是我們的閱讀已經發生了一個轉變。面對這樣的一個前景模糊的行業，怎么去說服自己在堅守的同時，在認真努力的時候接受它的死亡，我覺得是一個很重要的心理過程。我確實沒有做準備，我想跟在座的去分享我自己實實在在的感悟。這個感悟包含我們是不是真的把我們的讀者放在了第一位上。
做百年老店 閱書香中國
鐘書閣董事長 金 浩
不僅民營書業，整個書業都是陽光企業。不管多少年，書業不可能倒閉，但是書店會越來越少，不可能越來越多。這是一個趨勢，就好像柯達膠卷，一夜之間就沒了。記者問既然是這樣，您為什么要開鐘書閣？我說上海有2300萬人口，這中間有許多愛書的人，我只要把書店開好，有100萬或者50萬人到我書店來，我的書店也是能生存下去的，所以我要把書店開到最好，人家喜歡來，我就有生存的空間。
我的想法是開大眾化書店，為大眾服務，為老百姓服務。所以我的書店就是一點點地開，最多時開了二十幾家書店。這幾年為了開鐘書閣，我可以說全國幾乎所有的書店都去了，去年我走了幾百家書店，北京的書店我一家一家去看，從浙江、到福建、到廣州等等，開車走了15000多公里，只要有書店我就去看，我就想探究如何把書店堅持下去。
第3篇：英語下冊英語知識點范文
摘 要：教材對教學的重要性是顯而易見的。本文根據教材內部評估標準，通過教材結構、任務類型、素材真實性和任務實用性四方面，對人教版英語教材八年級下冊進行了評價和分析，并提出了課堂教學中對教材使用的改進意見。
關鍵詞：教材 評價 分析
一、引言
教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學生知識和經驗的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習冊、錄音帶、卡片、教學多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統觀念上的教學課本或教科書，是教師“教”和學生“學”的主要依據，常作為語言課程的基礎進行系統學習。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實施，我國也將逐步實現教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應該具備教材評價和分析能力，作出科學的調整和取舍，整合各種資源，真正實現用“用教材教”，而不是“教教材”。
二、英語教材的評價標準
為了更好地發揮教材的作用，更加科學地認識各種教材的優缺點，我們應該了解英語教材的評價標準。只有有了客觀的評價標準，才能真正做到根據學生的需要和教學的實際，來對教材進行革新性、批判性地使用，以致有效實施課程，達到預期目標。《初中英語新課程標準》（以下簡稱《課標》）建議，中學英語教材應該具有發展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點，并且符合學生年齡特征、心理特征和認知發展水平。同時，教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣；教材應能激發學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式。一般而言，英語教材的評價主要由內部評價（internal evaluation ）和外部評價（external evaluation ）構成。內部評價是指教材本身的或內在的科學性、合理性和有效性，外部評價是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內部評價標準出發，結合《課標》對人教版Go for it 教材八年級下冊七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進行分析與評價。
三、教材分析與評價
本單元的語言目標是：describe a process follow instructions ，筆者對應《課標》（四級）發現，課標提出的目標要求有以下幾點：
分級目標能合作起草和修改簡短的指令等。
聽能聽懂連續的指令并據此完成任務。
說能根據提示給出連貫的簡單指令。
寫能寫出簡單的文段，如指令、規則。
本單元的任務的設計是否能夠有助于學生達到《課標》以上要求，筆者將通過以下幾方面對本單元進行分析：
1.教材的結構。人教版教材go for it 主要以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，引導學生學會運用英語有目的地做事情。人教版八年級下冊一共有10單元，每個單元的內部結構完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側重點，筆者以七單元為例進行分析，詳見表（一）：
表 （一）
從上表我們可以發現，section A部分為基礎知識和重點詞匯的學習，section B部分則強調學生應用知識的學習，檢測學習效果，shelf check部分主要是對所學知識進行復習鞏固。可以說，教材這樣的結構設計在層次分明的同時，又使學生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的地方，有助于學生循序漸進地掌握相關語言知識點。
2.任務類型。本單元任務涉及到聽、說、讀、寫、做五個方面的，詳見表（二）：
表（二）
從表二我們不難發現，本單元更注重聽、說、寫，尤其是寫共有12個相關練習。這與我們《課標》是相符的：分級總目標要求學生在學完本單元后能合作起草和修改簡短的指令等，這其實就是對寫的要求，《課標》同樣對聽和說也給出了相應的要求，所以，相對來說聽、說、寫的練習要多。但是，我們也知道，英語教學不能僅僅拘泥于《課標》，讀和做也要融入，由此可見，本單元任務類型的設計能夠有助于學生達到要求。
3.素材的真實性。 由于教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會出現一些編者自己編寫的、 或錄用一些已過時的語言材料，這樣教材中就會存在不真實、不地道、不合時宜的語言材料。同樣的，為了模仿練習相關語言知識點，有很多對話練習也缺乏真實性。如在Section B 1b練習中有這樣一個對話：
A：Do you like lettuce in sandwiches？
B：Yes ，I do .
A：Do you like tomatoes？
B：No ，I don’t .
這段對話明顯缺乏真實性，首先兩個人的對話不會直接沒有任何鋪墊直接就進入“Do you like...”這個話題。其次，在對話中B簡單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個真實場景的對話，這不符合正常交流時話輪轉換原則。實際生活中，B 肯定會積極引出新的話題，不然給人一種不情愿、不樂意的感覺，無法進行正常的交流。
3.任務的實用性。 本單元中一些語言材料書面表達偏濃，缺乏真實的、有實際交際意義的語言操練活動，與學習者語言交際實踐存在距離， 制約了學生真正的語言實踐能力的培養。如本文的主要目標是練習如何給出指令、按指令做事，我們也不難發現，本單元出現了大量地對話練習，旨在讓學生在不斷練習中學會運用相關語言規則和知識點。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學生在學完本單元之后到底都多少學生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學能夠對相關句型或者知識點倒背如流，但卻做不出一個“banana milk shake ” ，學生就會感覺學習英語跟我們的生活沒有關系。《新英語課程標準》指出英語學習的目的是要以“能夠用英語做什么”為評價標準，所以，僅僅是本單元相關的任務，不會激發學生的學習興趣，也不會讓學生體會到英語的實用性與生活化。筆者針對此現象給出自己的建議：老師在對本單元進行教學時，給學生布置兩個任務：第一，讓學生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語表達出來；第二，讓學生周末回家錄一個自己做飯的視頻，同時用英語描述。學生根據自己錄制的視頻再開展活動：如配音、猜謎、補充字幕，大家相互PK。最后讓學生寫一個菜譜或者寫一個烹飪過程小作文。通過這兩個活動，不但本單元的教學目標能夠快速達成，還讓學生真真切切感受到我們能夠用英語做事，能夠提高學生學習英語的興趣與動力。
四、結論
本文對人教版八年級下冊七單元教材進行了評價分析，希望通過以上評價與分析，教師能將教材評價和選擇、調整與取舍的理念植入和運用到實際教學中去，創造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學生的需要是教師教學的要求。通過對教材的評價、分析、調整與取舍，總結出相對穩定的經驗、規律，從而探索出一條適合自己英語教學的有效途徑。
參考文獻
第4篇：英語下冊英語知識點范文
關鍵詞：英語中考復習；單詞時態；單元；融會貫通中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0096-02眼下，初中英語面臨著重大的復習任務，可以說，復習起著提綱挈領、融會貫通的作用，如何合理地利用時間？如何把初一到初三的知識點全面顧及？這些都起到非常重要的作用。筆者認為，一本書接著一本書，一個單元接著一個單元，這樣的復習雖然顯得詳盡，但卻沒有合理利用時間，反而沒有居高臨下，顧及全面，使知識點支離破碎，使學生記憶混亂，效果往往不是很理想。那么，怎么樣的復習方法可以比較完美解決以上問題？筆者認為，以點帶面的學習策略能夠迎合以上問題的解決方法。下面筆者就從單詞、時態、單元等板塊進行闡述。
1.單詞
比如有關顏色、職業身份、動詞形容詞化的單詞，復習的時候應該從初一到初三一覽無遺，七年級上冊學生學了有關顏色的有colour,red, yellow, green, blue, black, white；有關職業身份的有student,teacher,musician,actor；有關動詞形容詞化的單詞有boring,exciting,interesting。初一下冊學生學了有關這些方面的單詞有：colorful,blonde, brown (有關顏色)， assistant,bank clerk, captain, guide, doctor, policeman, policewoman, shop assistant, singer, waiter, chief, reporter (有關職業身份), relaxed,surprised（動詞形容詞化的單詞）。初二上冊學生學了有關這些方面的單詞有：有關顏色的詞匯沒有，有關職業身份的詞匯有tourist, passenger, vistor, monitor, player, gymnast, pianist,champion, athlete, programmer, engineer, pilot, artist, reader, exchange student, performer，有關動詞形容詞化的詞匯有excited。初二下冊學生學了有關這些方面的單詞有：有關顏色的詞匯沒有出現，有關職業身份的詞匯有agent, attendant, barber, character, alien, Beijinger, collector, emperor, flight attendant, foreigner, hero, monster, terrorist, tutor, volunteer, waitress, winner, writer, lawyer, 有關動詞形容詞化的單詞有amazing, annoyed, interested, bored, disappointing。 初三全冊學生學了有關這些方面的單詞有：有關顏色的詞匯有pink, purple，有關職業身份的單詞有learner, psychologist, head teacher, listener, auther, optometrist, director, farmer, fisherman, translator, sportspeople, veterinarian, chef, lead singer有關動詞形容詞化的單詞有frustrating, terrified, fascinating, worried, tiring, thrilling, embarrassed, embarrassing,exhausted, convincing, confusing, misleading, disgusted。以上筆者以顏色等為例子進行闡述，那么其它類別的單詞也同理類推。
2.時態
時態在英語教學中占有相當重要的地位，復習時態的時候，不要初一、初二、初三這樣切割開來，筆者在復習的時候，常常把它分成兩部分：現在時態、過去時態、將來時態。現在時態包括一般現在時態、現在進行時態、現在完成時態。過去時態包括一般過去時態、過去進行時態、過去完成時態。將來時態包括一般將來時態、過去將來時態。筆者在復習概括時態的時候，只用了一句話，一般情況下，時態由時間或相當于時間的副詞決定，并且時態由動詞體現出來。比如現在時態，He reads English every morning. He is reading English now. He has already read English.這三句中，表達時間的副詞或狀語分別為every morning、now、 already。所以第一句用一般現在時進行表達，它表示一般情況下發生的情況。第二句用現在進行時態，它表示說話時正在發生的情況，第三句用上現在完成時態，表示過去的動作對現在造成的影響，著重強調對現在的影響。在復習中，可以穿插相當量的習題進行鞏固。其他類別的時態也同樣道理。
3.單元
在單元復習過程中，盡量也做到顧及全面，初一到初三相關內容的單元也盡量串聯一起進行復習，這樣給學生以整體全面的感覺，便于他們合理利用時間，并且進行有效的記憶。比如，今年筆者在復習教學旅游度假這個話題，可以把人教版九年級Unit7 Where would you like to visit ?與初一初二有機地結合起來。這個單元圍繞"Vacations"展開，讓學生用"I'd like /love to…"和"I hope to…"等句型談論各自喜歡的旅游勝地。筆者清楚地知道，學生在七年級中學習了"How was your weekend? Where did you go on vacation?",在八年級上冊第三單元和第八單元已學過用一般將來時和一般過去時談論"Vacations"這一話題，所以在教學這個單元的時候就抓住這個契機進行復習，從而以舊帶新，甚至連初一的知識也帶上。在七年級下冊Unit9中,復習了How was your weekend ? It was terrible/great /very good. What did you/he/she/they do last weekend?I/He/She/They went to the beach.等句型，還有單詞的過去式如am/is――was, are――were,go――went,clean――cleaned,do――did,have――had等。在Uint10中，筆者復習了一般過去時用法（特殊疑問句、一般疑問句及其肯定和否定回答），如：Where did you/he/she/they go on vacation?I/He/She/They went to summer camp/New York city.Did you/he/she/they go to Central Park? Yes, I/he/she/they did. No, I/he/she/they didn't. How was the weather? It was humid. How were the people? They were friendly.復習了單詞museum,exam,really,rainy,were,expensive,delicious,cheap,water,cry,coner,make,made,feel,walk,back,decide,wall,palace,square等，八年級上冊第三單元中，筆者復習了What are you doing for vacation ? Where are you going ? What time are you leaving ? How long are you staying ? Who are you going with ?等句型，以及go camping / hiking/sightseeing/fishing , how long,rent videos , a movie star,etc.還有一般將來時的用法。在第八單元中，復習了談論過去發生的事情，回顧自己過去有趣的經歷，正確運用一般過去時，如：Did you go to the zoo ? No, I didn't. I went to the aquarium.Did you see any animals ?Were there any sharks ?還有單詞如aquarium, gift shop,souvenir等。通過一系列的復習，學生以往的漏洞或多或少地被彌補了，然后再把知識點串聯起來,學生復習起來輕松多了，記憶起來簡單多了。
第5篇：英語下冊英語知識點范文
關鍵詞：多媒體；英語；課堂教學
課堂教學的藝術在于啟發、引導學生理解教學內容。而多媒體課件可以“活化教材”，能夠為學生創設真實的情境，不但能使學生在有限的課堂時間內學到更多的知識，更能增強學生在課堂中學習的主動性、積極性，使學生學會用英語進行思考，從而提高學生的學習效率。所以，在課堂教學中，教師應巧妙運用多媒體課件，使之服務于英語課堂教學，讓學生能夠快樂地學習英語。
一、運用多媒體導入新課，更易激發學生的學習興趣
引入新課是課堂教學過程中的一個重要環節，它是課堂教學的第一步，也是提高課堂教學效率的關鍵。為使學生真正進入英語環境，通過多媒體播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，可以營造一種氛圍，使學生獲得一種積極的情緒、情感體驗，將認識與情緒結合起來，不斷加強，充分喚起學生學習英語的欲望和興趣。例如，在講授PEP六年級下冊英語Unit 1 How tall are you？時，我首先將一群學生互相比身高的畫面展示在學生的眼前，看著畫面中自己的同齡人說著一口標準流利的英語，學生不僅形象地了解到了本單元的知識點，同時也激發了他們學習英語的興趣。
二、運用多媒體可以突出課堂重、難點，深化教學內容
多媒體把知識以學生易于接受的形式呈現，使學生在愉快、輕松的環境中學習新知，更具有趣味性、直觀性。因而可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性， 使原本難以解決的問題輕輕松松地解決，加強了對知識的理解程度，增強了知識的記憶效果，有利于重點的突出和難點的突破，從而提高課堂效率。
小學英語教材中，每課重點單詞及句子不是很多，但隱藏在眾多句段中卻不易被學生發現，所以在制作多媒體課件時，可以將重點單詞、句型用文本形式插入其中，再用大屏幕展示出來，從而使學生多種感官有機組合起來。對難點的內容教師可以進行回放，使學生一目了然。例如，在展示單詞“headache”時，通過多媒體重復播放，采用“放大”“慢放”“重放”“定格”等科學的方法幫助學生學習，收到了良好的效果。再如，講授PEP六年級下冊英語Unit 3 Last weekend 第二課時，對于文中重點句型“What did you do last weekend？I played football.”我進行了一些特殊處理：將重點單詞設置成不同顏色，將句子開頭第一個字母“W”、一般過去時態與其他單詞區別設置，以突出重點中的重點。這樣做既為學生留下視覺印象，又加深了學生的記憶。
三、運用多媒體創設情境，使學習英語變得輕松
英語課用多媒體課件創設各種情境學習新知，是學生最喜愛的教學手段之一。多媒體技術輔助教學不但可以激發和培養學生學習英語的興趣，而且能點燃學生求知的欲望，使學生愛上課，有了學習興趣，從而提高課堂教學效率。英語對話注重情境，光靠教師設計、動手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說，要找到真材實料并不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創設教材難以提供的情景，例如，在講授PEP六年級下冊英語Unit 2 Let’s learn這部分內容時，我首先通過多媒體展示了醫院里各種病人看病的情景，接著給自己戴了一頂白色的“醫生帽”，然后假裝給病人看病的樣子，展示了“have a fever /have a cold/ have a headache...”等系列詞匯，學生在這樣的情境中很輕松地就完成了學習任務。傳統的教學方式是無法達到這樣的效果的。
四、運用多媒體有利于開展活動，提高課堂效率
在小學英語的教學中，師生活動、生生活動幾乎貫穿于每個課時，活動開展的是否成功會直接影響到學生的學習效果。因此，如果在開展活動前合理使用多媒體，往往會起到事半功倍的作用。如，一堂四年級的關于購物的活動課，由于環境和物品的局限，很難使學生進入狀態。運用多媒體教學，把課件設計到一個商場里，讓學生小組操練。視覺范圍一大，學生的思維空間也越大。在交流操作過程中，學生思想碰撞、個性顯現，達到了良好的活動效果。
總之，利用多媒體手段可以化難為易，寓教于樂。合理使用多媒體教學，讓我們的英語課堂更生動、豐富，讓我們的課堂效率更高，讓學生的潛能得到最大限度地開發。
參考文獻：
[1]唐玲莉.談傳統與現代教學手段在外語教學中的結合[J].山東外語教學，2002（04）.
第6篇：英語下冊英語知識點范文
一、微課的選題
此微課是因人教版四年級下冊英語Unit 4 At the farm.Part B Read and write部分出現指示代詞this，that,these,those，及五、六年級也時有提及，為讓學生掌握該部分知識點而確認選題。微課的時間在8分鐘以內，很適合六年級學生觀看和學習。
二、微課的技術應用
此微課通過錄制課件，簡單明了地講解了指示代詞this，that,these,those的用法，學生通過觀看微課可以加深對指示代詞的認識。
第7篇：英語下冊英語知識點范文
為提高課堂教學的實效，我在平時的新課導入時，較多的使用展示預習成果導入新課。例如在學習新目標八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFOarrived A部分第二課時時，我布置給每小組的課前任務是：搜集有關不明飛行物UFO的圖片或資料。一上課小組成員之間用3分鐘交流信息，課堂上各小組展示預習成果：小組成員分別用三五句來談論UFO。組與組之間展開競爭：按參與人數和內容的趣味性評出等級。口語好的同學這時可善于發動和幫助小組成員，積極參與組與組之間的競爭，為本組爭光加分。
二、以欣賞英文歌曲導入
課前以欣賞英文歌曲導入，是很多英語教師都會使用到的方法，我也不例外。在學習新目標八年級下冊Unit 1 Will people have robots?時，我每天課前讓學生欣賞英文歌曲《Whatever will be，will be》，既營造了歡快的課堂氛圍，使學生情緒受到感染，又讓學生初步了解will后跟動詞原形構成的一般將來時的基本特點。
又如在學習新目標英語八年級下冊Unit 5 If you go to the party，you'll have agreat time.時，我課堂上播放《If you are happy，you will clap your hands》這首英文歌曲，因為學生都會唱漢語歌如果感到幸福你就拍拍手，歡快熟悉的旋律不僅使學生感性認識今天要學的話題，同時又激發了學生們學習英語的興趣，有很多學生不由自主地跟著唱了起來。
今年在本環節的學習活動中，我驚奇的發現，有相當一部分學生坦誠地告訴大家，他們想從事某一職業的原因就是想make a lot of money(賺許多錢)。從學生閃亮的雙眼中，我感受到部分學生對未來已滿懷期待的激動心情，學生們的坦誠和率真讓我既看到他們可愛的一面，又感嘆社會上一些世俗的東西對在校學生的內心沖擊力和影響力也不可小視。結束本節課時我語重心長地告訴學生：Money isn'teverything，knowledge can change your life(錢不是萬能的，知識可以改變命運)，并把這句話寫在教室一側的黑板上做為當天的結束語。
三、以表演情景劇導入
在導入新目標八年級下Unit 2 What should I do?時，我事先讓兩個課代表課前熟記Section A 1b的聽力原文。一上課兩人就上臺做小演員，為同學們表演了一個情景劇：兩同學放學途中相遇，其中一個人神情沮喪，看起來沒精打采的，追問原因是因為剛剛和好朋友吵架了，另一同學不得不幫忙出主意使雙方和解，從而引出新句型：You should…／You could…You shouldn't…。
四、以幻燈片或游戲導入
我們從事初中英語教學活動，面對的是英語興趣還需培養和加強的學生，游戲導入和幻燈片導入法特別符合他們的生理和心理特征。在學習Unit 3 What wereyou doing when the UFO arrived?的課程前，為引出過去進行時這一新時態，我設計了一個“猜一猜”的互動游戲。并且我事先制作了一些powerpoint圖片，讓學生們猜一猜昨天這時候圖片中這些人正在做什么，答對者可為本小組加一分，鼓勵學生的熱情。
五、以學生的言談或關心的話題導入
新目標八年級下冊Unit 4 He said 1 was hard-working，的第一課時的導入，直接引語、間接引語是很抽象的概念，并且對學生來說也是較陌生的新知識點，所以我一直感覺本單元導入較困難，以前我在導入本課時，事先給幾個同學每人一張小紙條，課堂上讓他們逐個說出紙條上的話，讓同學們分別轉述，事后總感覺學生整體參與不夠積極。如果直接灌輸理論知識，學生更會不感興趣，學起來會模糊不清。我在網上無意中看到有一位老師導入本單元第一課時的方法值得借鑒，今年我也嘗試著借用了該方法。一上課我也先讓學生自由交談三分鐘(have a free talk for 3minutes)，告訴他們可以無拘無束地談論任何內容(You can talk anything you wantfreelv.)，這是平時我的英語課堂上不可能有的機會，學生們果真來了興趣，一向對英語不感興趣的學生也開始試探著和其他學生交談起來。三分鐘時間一到，我立即要學生告訴我剛才彼此說的內容。因為學生所談的內容五花八門又極具趣味性，所以課堂氣氛一下高漲起來。在這種既熱烈又輕松的氛圍中，我較順暢地把直接引語如何變間接引語傳授給了學生，學生在快樂中學習效果自然好，也同時增加了學生上課的趣味性。
六、以師生問答作為導入
在新目標英語八年級下冊Unit 5 If you go to the party，you'll have a greattime.的第一課時的學習時，本單元并不像其他單元，有個非常明確的主題與情境，而是需要我們教師在備課前選擇與設計若干個適合操練條件狀語從句的情境。我以師生問答導入：You are hard-working.I am very happy.If I am happy 1 will sing.What will you do if you are happy?Will you sing or dance?Will you play basketball?Will you go shopping?我先哼唱一首英文歌，告訴學生：你們學習努力，我很高興。如果我高興我就會歌唱。然后問學生：你們happy時會做什么呢?你會歌唱或跳舞嗎?你會去打籃球嗎?你會去購物嗎?引導學生用If I am happy I will…引導學生用if談論自己的情況，自然導入對If從句的第一課時的學習。
第8篇：英語下冊英語知識點范文
關鍵詞：多媒體教學；形式多樣化；資源共享
《中國教育改革和發展綱要》非常明確地提出：中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，面向提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體素質，促進學生生動活潑地發展。英語教學中，學生“聽、說、讀、寫”四大技能的訓練是教師教學的重點，教學中如何使學生的技能培養達到最佳效果，是身為英語教師必須要思考的問題。在這個方面多媒體發揮了很好的作用。多媒體教學是一種新型現代化教學方式，也是未來世界教育技術的新趨向，它具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性等特點。它不但能激發學生課堂的學習興趣，也可以改變許多學生被動學習英語的狀態，變被動為主動，在最大程度上提高學生的四大語言技能。
近年來，隨著教學改革的不斷深入，新課程標準的制訂，教材也日趨完善，相應的對于英語老師的要求也日益提高。其中掌握多媒體教學技術已經成為英語教學的必要技能。許多教師早已意識到這一點并且已經廣泛利用多媒體輔助教學。在課堂教學中適當地使用多媒體技術，創設合理情境，不但可以解決英語教學中視聽形式單一的問題，也增加了課堂的趣味性，并提高學生的學習興趣。當然，多媒體教學雖然具有許多傳統教學手段所不具備的優點，但在如何合理運用多媒體進行課堂教學方面也依然存在許多有待解決的問題。以下筆者將就多媒體在英語課堂教學方面的運用這方面的問題談幾點體會。
一、多媒體教學在初中英語教學中的優點
1.創設情境，營造語言氛圍，激發學生學習的興趣
“興趣是最好的老師。”一堂內容豐富、形式多樣、設計巧妙的課能很好地喚起學生學習的興趣。學生在濃厚興趣的驅使下能激發內在的學習要求，更積極主動地參與教學活動，從而使一堂課堂的教學效果達到最佳。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體正是具有形聲、動畫兼備的優點，在創設情境、營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。因而可以讓教學效果在最大程度上達到最佳。這點在英語課堂教學上尤為突出。英語不是中國學生的母語，語言環境缺乏是學習英語的一大障礙。初中英語是學生英語學習的初始階段。如何讓學生在學習的初始階段就能夠對學習有很大興趣并且一直保持下去，這就要求英語教師在備課過程中必須很好地創設情境，營造英語氛圍。如英語課本中有許多生活場景，如購物、看病、舉辦美食節等，直接切入主題會使課堂銜接顯得牽強生硬，學生也未必會有興趣了解。這時就可以在lead in階段運用多媒體技術，如通過幻燈圖片展示，簡單的Flash等，創設一定場景，逐步引入主題，這樣就能很好地解決這個問題。以八年級下冊Unit 7 Topic 3 Welcome to our food festival一單元為例。為什么要舉辦美食節，國外學生都是如何舉辦美食節，準備了哪些食品以及如何準備。筆者通過要點之間的聯系逐步展示關于美食節的相關圖片，學生注意力一下子被吸引了，也很自然地融入到舉辦美食節的氛圍中來。通過這種方式筆者成功地將話題引到課文的對話內容上。這樣開始的話題就顯得比較自然。另外英語課文中也涉及不少對英美國家特色的了解及電影，音樂的介紹。只是純粹讓學生看課文內容，學習知識點，一堂課將會變得十分枯燥無味。如果在課堂中融入多媒體技術，就可以將相關語言文化背景通過音樂、動畫甚至是一些電影片段展現出來，學生印象更深刻，效果也大大提高。
2.使用多媒體教學，將教學形式多樣化
傳統的英語教學模式，教師以知識灌輸為主，傳統的教學用具，也就是紙質圖片、錄音機而已。教師的教學過程以聽音、跟讀、講解為主，形式單一。這樣的課堂枯燥無味，學生記憶效果差，不少學生因此有了“英語認識我而我不認識它”的感慨。多媒體技術的教學手段可以豐富教學形式，擺脫枯燥的課堂教學。如初一英語教學，教師可以融入歌曲、動畫，初二或初三的英語教學內容則可以輔助以簡單的英語短片或英語電影。學生在聽歌和看電影的過程中不知不覺地就鍛煉了聽、讀等技能，對知識點在實際語境中的運用也有了直觀且深刻的認識。教師甚至可以設計讓學生根據英語短片對白進行配音，這樣也可以提高學生說英語的能力。如八年級下冊Unit 5中涉及英國經典電影The sound of music。筆者除了在課堂上讓學生觀看The sound of music的電影片段，也嘗試用上述方法讓學生根據電影的簡單對白進行片段配音。學生興趣很高。這樣做不但加深了學生的印象和對課文的理解，也進一步培養了學生的語言能力。這樣的英語課堂學生不再只是聽和跟讀，而是擁有聽、看、說、唱等各種各樣的形式。教師借助多媒體，改變一成不變的教學形式，學生的學習過程也會變得愉快，記憶更深刻，效果也更好。
第9篇：英語下冊英語知識點范文
關鍵詞：翻轉課堂；微視頻；前端學習；展評學習法；英語教學
在信息化時代下的今天，為了實現這個夢，為了更好地提升師生的教學效果，“實踐翻轉課堂”是一個值得大家探索的方向。在中考“指揮棒”下的初中英語教學模式很容易使學生產生視覺、聽覺疲勞，學生學習的注意力也會逐漸分散。而前段學習和微視頻自學這樣新型的翻轉課堂形式在某種程度上有效地促進了學生學習英語的興趣。
一、翻轉課堂及其意義的認識
1.翻轉課堂的理解
翻轉課堂，又可稱“反轉課堂”。2011年在美國各地興起。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態的人們看到了課堂改革的新希望。
2.翻轉課堂與傳統課堂在教學結構上的區別
傳統課堂中，教師在課堂內通過新課導入知識、講解、布置作業等讓學生學習知識，課堂外學生通過完成作業來內化知識。在翻轉課堂中，學生學習知識在課堂，內化知識在課外。
3.利用微視頻或前端學習進行翻轉課堂模式的教學特點
視頻學習讓知識變得簡單，學習者容易找到自己想要知道的知識，學生可以根據自己的理解程度，反復觀看教學視頻和PPT，可以多次暫停，做筆記或閱讀。學生可以通過前端學習的內容有目的性、針對性地自學書上知識，自查不理解的地方，第二天帶著問題去交流聽課。
二、中外翻轉課堂案例的特點
1.借鑒學習翻轉課堂教學案例的典型做法
美國科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）讓學生晚上在家觀看教學視頻，第二天學生一起在教室做實驗和作業，遇到問題有老師和同學可以請教。這跟傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反。在上課的前一天晚上，學生可以通過網上、U盤、DVD觀看教師制作的講授視頻，并做學習筆記。而在課堂上，學生就像平時做實驗一樣，運用課堂時間進行深入的科學實驗和討論。
2.翻轉課堂的典型優勢
翻轉課堂模式在某種程度上減輕了教師的上課任務。課堂上教師每天都在巡視，每個學生按照自己的節奏學習。例如Los Altos學區，教師的管理平臺反映每一個學生的學習情況。每一列是一個知識點，綠色表示學生已經掌握，藍色表示他們正在學，紅色表示他們遇到困難了，需要教師提示和幫助了。例如，勤業中學教師精心準備“前端學習”內容后，上課是相對輕松的，無需教師扯著喉嚨“一言堂”，相反，增加了生生之間的交流和互學。
三、翻轉課堂應用于英語教學的實踐案例
1.微視頻教學的翻轉課堂進行七年級下冊Unit 6 Outdoor fun中Task的教學
由于這一課是延續本單元Reading的一個關于Alice的故事，教學內容類似Reading，但教學目標則需引導學生發揮自己的想象，構思故事進展并嘗試寫出關于Alice可能會發生的事。由于課文中依然存在很多新的語言知識點，為了避免教師上Task時花大時間講解知識點，筆者提前制作課件，并錄制成微視頻。視頻學習能讓學生充分自由安排時間和進度去掌握Task課文中的知識點，從而在理解的基礎上來教學新課。
2.運用前端學習資料進行展評教學的翻轉課堂案例
筆者在進行七年級下冊Unit 7 Abilities―Tas的教學時，精心設計了一份“前端學習任務單”。筆者再次選擇Task板塊嘗試前段學習后展評教學的翻轉模式，不僅為了對比它與微視頻教學哪個更有效，更是為了讓學生有時間在課上練習寫作，而不必拖到下課后再進行，某種程度上也給學生減輕了學習負擔。
四、翻轉課堂應用于英語教學中的反思
對于任何新的教育技術，總會有人持懷疑態度。一方面，有人指出人類活動中交流是最重要的，而英語作為一門語文，它的最大功能是用于交際，因此英語教學更需要教師標準的口語來引領培養學生的語感，需要教師多花時間進行面對面的情境教學。另一方面，有人指出這種翻轉課堂模式運用的前提是教師有能力制作高質量的微視頻和設計高水平的前端學習任務單，而且每個學生都能在家長的監督配合下自覺地回家學習，而筆者更相信麻省理工學院院長說的：“在線教育不是住宿制學院教育的敵人，在線教育是令人鼓舞的教育解放聯盟。”
當然，這樣的翻轉課堂模式更需要師生持之以恒地教、學態度，而不僅僅是為了搞多樣化形式而進行的短暫性嘗鮮活動。
不管如何，作為教師，我們應該具備探索精神，應該勇于嘗試實踐。而英語作為一門外語，學生缺乏一定的語言學習環境，這就需要我們英語教師進一步多方面地開發探索各種有利于提高英語教學效率，提高學生英語學習興趣的方法和途徑。
