英語小班教案精選(九篇)

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第1篇：英語小班教案范文

關鍵詞：小曲線半徑；現澆梁 ； 支座； 安裝布置

中圖分類號：U443.36文獻標識碼：A文章編號：

前言：

目前在城市軌道交通建設中城市高架橋成為城市軌道交通重要組成部分，為了滿足城市建設的需要，曲線橋梁以經濟、美觀、適用的特點得到廣泛的應用和發展。本文就成都地鐵2號線東延線1標小曲線預應力現澆梁施工盆式橡膠支座如何正確的布置安裝、施工順序、及墊石的設置等進行了說明及總結。

1.小曲線箱梁特點

曲線箱梁作為一種空間結構，在荷載、預應力、溫度徐變等產生的的彎矩、扭矩、剪力、軸力及二次矩等作用下受力十分復雜，很難直接計算，若設計考慮不周，會發生支座脫空、移位、崩脫等事故，導致在工程施工結束后不久就需要進行加固維修，造成不良的社會影響。曲線梁與直線梁的主要區別在于曲線梁具有如下特征：a）外緣彎曲應力大于內緣彎曲應力；b）外緣撓度大于內緣撓度，且隨著曲率半徑的減小，撓度差不斷增大；c）無論采用何種支座布置方案，曲線梁內總存在扭矩；d）各主梁恒載內力不均勻，因此，曲線梁總是處于彎、扭耦合的受力狀態下。由于在目前東延線1標支座布置設計不考慮內外高差，內外高差采取軌道梁調整，所以在此文中只闡述在施工過程中對于支座的安裝注意事項及對施工細節進行總結以供工程技術人員參考。

2.支座的布置

橋梁支座的布置主要和橋梁的結構形式有關。通常在布置支座時需要考慮以下的基本原則：

2.1上部結構是空間結構時，支座應能同時適應橋梁順橋向（X方向）和橫橋向（Y方向）的變形；

2.2支座必須能可靠的傳遞垂直和水力；

2.3支座應使由于梁體變形所產生的縱向位移、橫向位移和縱、恒向轉角應盡可能不受約束；

2.4鐵路橋梁通常必須在每聯梁體上設置一個固定支座；

2.5當橋梁位于坡道上，固定支座一般應設在下坡方向的橋臺上；

2.6當橋梁位于平坡上，固定支座宜設在主要行車方向的前端橋臺上；

2.7固定支座宜設置在具有較大支座反力的地方；

2.8在同一橋墩上的幾個支座應具有相近的轉動剛度；

2.9連續梁可能發生支座沉陷時，應考慮制作高度調整的可能性。

總之，橋梁支座的布置原則是既要便于傳遞支座反力，又要使支座能充分適應梁體的自由變形

3.盆式橡膠支座要擁有哪些特點

3.1盆式橡膠支座采用不銹鋼板與聚四氟乙烯模壓板簡的平面滑崐移作為支座的滑移面，具有低的摩擦系數，承載能力大崐、變形小、耐磨耗、抗腐蝕能力強。

3.2采用密封的橡膠興不但不大提高了支座的承載能力及橡膠的壽命，更為重要的是保證了支座具有靈活的轉動性能及良好的緩沖性能。

3.3鐵路橋梁盆式橡膠支座的構造簡單、重量輕、價格便宜。具有明顯的經濟效果。

3.4盆式支座筑高度低，對橋梁設計非常有利。

4.安裝更換盆式橡膠支座的最佳時段

4.1我們建議更換盆式橡膠支座時盡量選擇年平均氣溫時進行，每年的4月-10月是理想的時段。安裝時要注意按照設計圖紙上支座中心位置，保證支座與上、下部結構之間緊密接觸，避免出現空隙。支座應盡量水平安裝，當需要傾斜安裝時，最大縱坡不能超過2%，且在選擇橡膠支座時，要考慮因傾斜安裝所需要增加的剪切變形影響，當縱坡＞2%時，要采取措施使支座平置。

4.2選擇盆式支座時應考慮更換、拆除和安裝方便。任何情況下允許兩個或兩個以上支座沿梁中心線在同一支撐點并排安裝，在同一根梁上，橫向不得設置多于兩個支座，也不允許把不同規格的支座并排安裝，要確保每個支座均勻受力。

4.3選擇盆式橡膠支座承載力時，盡可能與橋梁實際支點反力相吻合，而不應采用比橋梁支點實際反力大得多的規格支座。

5.對于橋梁支座使用支承墊石的設置

為了保證橡膠支座的施工質量，以及安裝、調整、觀察及更換支座的方便，在墩臺頂設置支承墊石都是必要的。在施工支承墊石應注意幾點事項：

5.1支承墊石的平面尺寸大小應能承受上部構造荷載為宜，一般長度與寬度應比橡膠支座大10cm左右。墊石高度應大于6cm，以保證梁底到墩臺頂面有足夠的空間高度，用來安放千斤頂，供支座調換使用。

5.2支承墊石內應布設鋼筋網片，豎向鋼筋應與墩臺內鋼筋相連接。澆注墊石的砼標號應不低于C30號或不低于設計標號，墊石砼頂面應預先用水平尺校準，力求平整而不光滑。

5.3支承墊石頂面標高力求準確一致。尤其是一片梁的兩個或四個支座的支承墊石頂面應處于同一平面內，以免發生偏壓，初始剪切與不均勻受力現象。

6.小曲線半徑現澆梁安裝橡膠支座施工順序如下

6.1先將墩臺墊石頂面去除浮沙，表面應清潔、平整無油污。若墩臺墊石的標高差距過大，可用水泥砂漿調整。

6.2在支承墊石上按設計圖標出支座位置中心線，同時在橡膠支座上也標上十字交叉中心線。將橡膠支座安放在支座墊石上，使支座的中心線同墩臺上設計位置中心相重合，支座就位準確。

6.3同一片梁的兩個或四個支座應處于同一平面上，為方便找平，可于澆注前在橡膠支座與墊石間鋪涂一層水泥砂漿，讓支座在重力下自動找平。

6.4在澆注砼梁體前，在橡膠支座上需加設一塊比支座平面稍大的支承鋼板，鋼板上焊錨固鋼筋與梁體相連接。將此支承鋼板視作現澆梁模板的一部分進行澆注。為防止漏漿，可在支承鋼板之間四周空隙處，用紗回絲，油灰或軟木板填設。以后在拆除模板時，再將填充物除去，按以上施工可使支座上下面同梁底鋼板、墊石頂面全部密貼。

7.結論

在盆式橡膠支座施工過程中一定要精確計算小曲線箱梁的受力情況，安裝時選擇合適的時間及正確的安裝順序。支承墊石的的設置尤為關鍵重要，正確的施工安裝技術對其質量起決定性作用。

參考文獻:

[1]莊軍生編著《橋梁支座》第二版北京 鐵通出版社 2000.4.

第2篇：英語小班教案范文

關鍵詞：小學英語；小班教學；因材施教；創新教育

一、“小班化”教學是我國基礎教育發展的必然趨勢

“小班化”教育指的是：以促進學生既全面又有個性的發展為目的，以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標的班級教學活動形式。在“小班化”英語教學中，學生獲得了比以往更多、更直接、更快速的與外界接觸交流、角色置換的機會。基于這一目的，我校于2011年9月進行了“大班環境下的分班教學模式研究”。

（1）縮小班級規模。一個班級通常控制在30人左右。

（2）改變教室空間格局。在開展小班化教育實驗中，教室環境的設計和創新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式，同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設施。

（3）強調學生在班級活動中的主體地位。教師應確立以育人為本的思想，把學生視為一個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化導致學校從教育目標、課程、教學到評價的整體改革。

二、實施小班化教學的優勢

（一）借鑒已有經驗，開展本校小班化教學

與其說小班化是一個實踐，不如說它是一個實驗。和所有的教育實驗一樣，小班化也是從形式的改變入手，以量變促質變，進而達到教學理念和教學方式的徹底轉變。我們不能盲目效仿其他學校現成的小班化模式，必須根據本身的實際情況循序漸進地開展，潛移默化地發展，以達到理念、模式和方法的平穩過渡、和諧統一，防止出現好高騖遠或陷入困境的情況。經過三年的努力，我校的小班化初步實現了一年級到六年級的滾動發展，圍繞如何進一步構建小班文化、提高小班化教育質量、構建小班教學模式等方面，展開了一系列符合我校實際的小班化教學實踐。

（二）有助于構建和諧的師生關系

英語學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于英語教師的調動以及學習過程的追求。實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱，教師對班級的管理也就越難，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班化的教學由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，開展雙邊活動，不僅能夠活躍學生的英語思維，調動了學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。

班級規模的大小即課堂組織形式還直接影響到學生學習英語的情感，比如，大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而“小班化教育”的空間布置，無疑會有利于兒童身心的解放。而當班級額度較小時，座位可排列成馬蹄形、扇形、半環形、圓形、V形、T形等，學生可以在更新穎的環境中愉快地學習。

小班化教學可以培養學生的團體合作精神，讓每一個學生都感受到自己存在的價值，激發并滿足學生的情感需求。兩者相結合，可以形成以“教師為中心的師生間的雙向交往”模式，從而取得最佳的教學效果。既便于學生相互討論，相互交流，又能縮短師生、學生間的心理距離，增加師生互動和學生交往的密度和頻度，增強學生的群體合作意識，從而在真正意義上實現交際。

（三）有助于創新教育的實施

小班化教學更有利于英語課堂中的師生互動，有利于學生的創造與實踐能力的提高。實施創新教學，需要培養學生自己動手、主動參與探究事物的能力。首先，在小班化的英語課堂教學中，教師更容易改變學生的固有的學習方式，并從學生的學習需求出發，了解他們學習新知識的方法、策略等；其次，在小班化的課堂教學中教師更容易指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗；再次，教師更容易指導學生學會列自學提綱，并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次、問題要有指向性。總之，寬松、和諧的小班化學習環境，可以充分發散學生的思維，使他們能夠自主學習，不斷探索和創新，并對英語學習產生濃厚的興趣。

三、小班化教學對教師的要求

第3篇：英語小班教案范文

目前，在我國主要是漢語與英語為雙語教學的兩種語言。雙語教學有別于外語教學，主要是以外語作為手段進行其他學科的教學。我系開展雙語教學的目的是：一方面，利用雙語教學這種教學方式，傳遞衛生檢驗專業知識，使學生了解世界最新醫學進展，另一方面，提供英語學習的氛圍，使得學生的英語能力能夠得到提高，培養學生閱讀和撰寫英文論文的能力。讓大多數學生能夠運用專業知識和專業英語同世界各國專業人士在專業領域交流合作。

細菌學檢驗雙語教學的實踐

1確定授課對象

以2010級衛生檢驗專業本科班（人數：30人）作為授課對象。

2教材和教學內容的選擇

目前，細菌學檢驗還未出版雙語教材，也沒有相應的原版英文教材。因此，我們主要以人民衛生出版社出版的張朝武編寫的《細菌學檢驗》內容為線索，從Brooks主編的《MedicalMicrobiology》、James主編的《Microbiology》和Robert主編的《LaboratoryExercisesinMicrobiology》中選擇一些與教學內容課程標準相一致的章節，結合目前細菌學檢驗新進展，將其內容進行必要的調整和刪減，難度適度，達到符合目前教學需要的目的。

3教學方式

采用多媒體教學方式。課件中的內容以英文為主，重點名詞給出中文對照。在講授上采用以英文為主，漢語為輔。對授課過程中第一次出現的基本概念、基本原理、專用名詞、術語等采用英文教材中的原文與中文對照講解說明。

4考核方式

考試中采用中英文雙語命題，考試的英文題比例為20%左右。

細菌學檢驗雙語教學的思考和體會

1師資水平是開展雙語教學的關鍵

教師是開展雙語教學的主要執行者。教師的英語水平直接決定著雙語教學的質量。任課教師不僅需具備扎實的專業知識，而且還需擁有熟練運用英語的能力。一些專家指出：“缺乏合格的雙語師資一直是制約雙語教育發展的瓶頸。”因此，尤其是對青年教師的雙語教學培訓是雙語教學可持續開展并使雙語教學質量逐漸提高的關鍵。目前，在我系參與細菌學檢驗雙語教學的授課教師均為擁有本專業博士學位的年輕教師，其中還有一些教師具有留學背景，英文表達能力較好。在課程安排初期，還邀請其他相關專業并對雙語教學有一定經驗的專家教授提出寶貴意見和建議。同時，從與衛生檢驗有關部門聘請留學回國人員回校任教。這些舉措在一定程度上保證良好的教學質量，促進了該門課程雙語教學的發展，而且在教師間起到了相互帶動作用。

2學生的英語水平及接納雙語教學的態度是開展雙語教學的基礎

學生是開展雙語教學的主要對象。雙語教學不僅要求教師具有良好的英語能力，也要求學生具有一定的英語基礎。在實踐中我們發現，學生英語水平和學習能力的差異是影響教學效果的重要方面。一般衛生檢驗專業招生人數相對較少，有利于開展小班授課。小班授課可以針對學生特點實現教學內容和方式的靈活多變，使每個學生都有充分的機會來聯系、交流和表達。在選擇細菌學檢驗作為衛生檢驗專業開展雙語教學的專業課程的過程中，我們主要考慮如下：第一，細菌學檢驗開設在第三年第一學期，此時，大部分學生已經通過國家英語四級，甚至六級考試，具備良好的英語基礎，第二，學生經過公共英語課程和其他醫學基礎課程的雙語教學，對接受專業英語相對容易。第三，本校衛生檢驗專業學生在第一年第二學期接受過醫學微生物學的學習，因此具有相關醫學基礎知識背景，對一些細菌學專業的詞匯并不陌生。

3合適的雙語教材是開展雙語教學的必備條件

教材是體現雙語教學內容的主要載體。一般而言，雙語教學的教材主要是原版教材和自編教材。目前，細菌學檢驗還未出版正式的原版教材。根據我國高校“引進、整合、漢化、重版”的教材模式，結合我國國情和教學特點，主要以人民衛生出版社出版的張朝武編寫的《細菌學檢驗》內容為線索，從Brooks主編的《MedicalMicrobiology》、James主編的《Microbiology》和Robert主編的《LaboratoryExercisesinMicrobiology》中選擇一些與教學內容課程標準相一致的章節，結合目前細菌學檢驗新進展，組織骨干教師，編寫簡便英文講義，并邀請同領域和英語專業的專家反復核準和審定，達到符合目前教學需要的目的。另外，積極鼓勵學生利用本校網絡圖書館資源，通過閱讀英文論文和資料，補充課堂教學。

4雙語教學的課前準備是開展雙語教學的特殊手段

充分的課前準備是保證雙語教學質量的關鍵因素。教師在課前需要查閱相關資料，做好英語教案及多媒體課件的準備。我系還反復備課和試講，發現英語教案和課件中可能出現的錯誤和不足。并且，這有助于教師熟悉教學內容和英語表達，以達到更好的雙語授課效果。教師除了自己準備教案以外，還將編寫好的英文材料和相關英語資料以講義的形式發放給學生，其中，列出本次課中需要掌握的專業詞匯，用英文給出3~4個用于課堂討論的相關思考題，引導學生預先熟悉學習內容，鼓勵學生主動查閱相關英文資料，減少授課中因為單詞不熟悉而引起理解和交流的障礙。

5堅持“以學生為中心”，是雙語教學不斷推進的重要動力

第4篇：英語小班教案范文

課堂教學改革之教師角色定位基于尊重每個學生發展的需要，打造“玫瑰課堂”。“亦師”，即專業引領，提升人格魅力；亦友，即尊重學生，當孩子的知心人；亦伙伴，即教學相長，讓師生受益終身。在近三年的改革實踐過程中，學校課堂教學在“亦師亦友亦伙伴”的教師角色定位理念的引領下，增進了師生之間的情誼，收到了良好的效果。

一、亦師，專業引領，提升人格魅力

沒有高素質的教師團隊，就無法落實課程目標，教學改革也無從談起。這些年，我們構建了清晰科學的教師團隊培訓網絡，把科組長隊伍建設視為培訓中最重要的一環。學校經常鼓勵教師參加各種層次的培訓，如骨干教師跟崗交流、各學科教師外出聽課取經、教導處組織的“培養可持續發展教師”等論壇活動，讓每位教師在分享交流中得到提高。玫瑰科組長專業水平較高，引領能力強，是一支能獨當一面的科組長隊伍。教師可持續發展最重要的標志就是能使自身的專業發展與各項教學常規工作相結合，達成師生共同成長、發展的共贏局面。

（一）抓好教師團隊培養

下放管理權到各教研組，以科組為基礎單位，充分發揮科組長的引領作用。抓好科組和備課組建設，每一次教學常規檢查后都由科組長及時組織科組教師進行反饋交流。每學期．學校教導處都組織“培養可持續發展教師”科組長論壇活動，讓學校的各位科組長積極分享交流，共同提高。

（二）變檢查為指導，變檢查為引領

1．每周對學校教師的各項教學常規工作進行不少于一次的檢查，在學校OA網上進行反饋，對于特別好的做法或不足之處在教師例會上重點強調。

2．加強課堂教學校本研修，預期達到以下目標：讓教師掌握“亦師亦友亦伙伴”的案例剖析模式；大幅提高我校教師的“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”，讓“亦師亦友亦伙伴”案例剖析模式成為教師專業提升的一條重要途徑；積累一些具有本土特色、有一定原創價值的研究成果；構建集教、學、研于一體的“亦師亦友亦伙伴”案例剖析研究模式。

根據以上目標，校本研究的主要內容是：

(1)“亦師亦友亦伙伴”案例剖析模式是指以“亦師亦友亦伙伴”的教學設計、研課、課堂評價項目的設計與思考三個環節為一個整體的模式運作機制，組織好這一模式的落實開展。

(2)關注“時效”“情感”“重構”三個維度，結合學科及任教班級的特點構建各科各班凸顯“生成”“互動”的“亦師亦友亦伙伴”教學設計研究。

(3)以“研課”為策略的“亦師亦友亦伙伴”研究：一師同課異班同設計教學后反思研究；．眾師同課同班異設計教學后反思研究；一師同課同班異設計教學后反思研究；眾師同課異班異設計教學后反思研究。

(4)以“課堂評價項目的設計與思考”為策略的“亦師亦友亦伙伴”研究：反思式評價項目設計與思考（教師自評）；欣賞式評價項目設計與思考（教師評他）；批判式評價項目設計與思考（教師把自己當成學生評價自己）；品鑒式評價項目設計與思考（學生、家長評價教師）；引領式評價項目設計與思考（專家、學校主管評價教師）。

在本研究中，重點是結合當前小學課堂教學實際，構建關注“培養學生創新意識、創新能力、動手實踐能力”的“亦師亦友亦伙伴”課堂，研究出輕負高質的教、學、研三位一體的管理模式。

擬解決的關鍵問題是教師“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”的測量，并找出教師構建與優化“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”的內部機制。

（三）重視“送出去，請進來”，對學校教師進行專業培訓

校長、主管教學的副校長、教導處、科組長帶頭認真學習。外出學習的教師回校后要在教師例會上分享學習成果，校際間的交流活動也是我校教學改革的亮點。近幾年，玫瑰與深村、藻綿、河宕、高明更合、千禧小學和滄江中學附屬小學等組成了聯校，在聯校教研中，從閱讀、習作指導到各學科的課堂教學指導，教師們為高效課堂開展了一系列的教研活動。

（四）以競賽為契機，提升教師專業水平

把上級教育行政部門主辦的各種教學、學生競賽活動整合到教師團隊培養工作中來。我們認為，一位優秀教師不僅要自身素質高，更重要的是能把培養學生和發展教師自身素質結合起來。任何一次比賽，教導處都帶領科組長在賽前精心策劃、認真組織，訓練時扎實到位，賽后及時小結，以達到玫瑰師生“一次競賽，一次提升”的目標。

二、亦友，尊重學生，當好孩子的知心人

打造孩子喜歡的學習平臺，第二課堂全面提高學生的綜合素質，讓孩子們在活動中成長。每學期我們都堅持開展第二課堂活動。活動項目有：音樂科組的舞蹈隊、合唱隊、古箏隊；美術科組的絲網花制作小組和繪畫制作小組；數學科組的育苗杯小組；語文科組的小主持人小組；體育科組的田徑隊、毽球隊、足球隊、乒乓球隊；科學科組的科技發明小組；信息科組的信息技術奧林匹克編程小組、足球機器人小組及電腦制作活動小組。各年級還按學生的興趣組建了閱讀、書法、剪紙、英語課本劇等活動小組。教師用心耕耘的同時也讓孩子們收獲不斷，效果顯著。

（一）打破常規的課堂模式

在日常的課堂教學中，我們以構筑“活動化”“兒童化”的課堂為目標，以小組合作為主要方式，讓學生在組內交流自己的感想、困惑和收獲，把自主學習延伸到課堂上。教師重點指導學生怎樣在活動中進行合作學習，怎樣進行調查，怎樣做好活動小結等。在實踐時教師也學會了尊重學生的個體差異，接納和認同每一名孩子。做到“真情實意愛學生，真才實學教學生，真知灼見感染學生”。

（二）讓課堂成為學生的最愛

1．開學初領任務。分派也好、抓鬮也好，一個班負責一個課時的內容，每個單元的新課內容分下來，剩下的自由認領，注重引導和培養學生“不唯書”、常質疑的好習慣。 2．提前一周備課。提前一周做課件（高年段）、試教，每個小班成員都有自己負責的項目。利用課余時間完成，不耽誤學習。

3．課堂氣氛活躍，容量大。課堂上，講課的“小老師“頭頭是道，播放課件的人得意無比，因為課件中的圖片漂亮、內容豐富、音樂動聽，還不時會有搶答、小班競賽、上臺展示等環節，聽課的人特別專心，課上，“小老師”根本不用強調紀律。

4．每節課結束后都有小結，有反思。每堂課總會留下幾分鐘，要么教師小結，要么大家評議。表揚做得好的，指出做得不夠的，提出改進意見。

（三）把學生喜愛的綜合性學習更好地落到實處

關于綜合性學習，五年級以后都是以獨立的單元呈現的。因為有小班，所以每一次綜合性學習都會有很多收獲，有很多值得珍藏的東西。

1．“遨游漢字王國”課程：各小班制定活動計劃，到街頭找錯別字，辦手抄報，搜集謎語、歇后語等資料，最后形成活動展示匯報課。

2．“輕叩詩歌的大門”課程：經過一輪學習后，我們請每個小班出一本綜合詩集，包括對詩歌的分類搜集、賞析、創作等，很有意義。

3．“難忘小學生活”活動：以小班為單位回顧小學生活，包括照片、文字、習作等，形成一本書。

我們的“真情實意愛學生”不僅是一般意義的喜愛學生，更是深層次的尊重學生，尊重每一個學生的差異，相信每一個學生的潛力，欣賞每一個學生的“習得”。教師做到了以下三點：一是尊重學生真實的內心體驗；二是尊重學生的選擇；三是尊重學生的奇思妙想。幫助后進生建立自信，選擇學生喜歡的切人方式，做學生的知心朋友，從而培養其學習興趣，喚醒潛能，獲得最大程度的發展。

三、亦伙伴，教學相長，讓師生受益終身

學校每年都舉辦的教學開放日“玫瑰節”，就是由教師精心設計語文、數學、英語、體育、音樂、科學等科目的公開課，贏得了來賓的聲聲贊譽。英語科經常邀請外國朋友到校進行交流學習，圍繞英國的自然和人文、中國的龍獅文化、“行同濟”等習俗的交流互動，提高孩子的口語表達能力。為了與孩子一同成長，我們的全體師生每天都身穿整齊的運動服，踏著整齊的步伐，精神抖擻地參與大課間活動，以動作整齊的廣播操、動感流暢的跑操和形式多樣的班級活動，使孩子們享受到“我運動、我陽光、我快樂”的幸福。形體課程中，李燕平老師會精心地設計每一節課的內容，在鍛煉學生基本功的同時還提高了學生的協調性、柔韌性以及節奏感。還有每年一期要求全校學生參與的隊列培訓，都是孩子們喜歡的項目。孩子們緊跟教官的步伐，認真地接受整隊、站軍姿、齊步走、排隊下梯等規范培訓，鍛煉了孩子們的意志，也讓大課間活動更加豐富多彩，各項體育比賽走在區的前列。

第5篇：英語小班教案范文

【關鍵詞】光電子器件 雙語 創新 小班化教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0223-02

一、《光電子器件》雙語課程的特點

科學技術的不斷發展，讓人類社會步入了信息量爆炸性增長的階段。世界再也不是繞著圓形的地球在運轉，人們將其描述為：“the world is flat”，即世界扁平化。信息傳送不分晝夜，沒有時差和地域的分別。面臨這一特殊新時期，對于高科技工程領域而言，專業英語將是獲得、掌握、利用這些信息、緊跟時展步伐的重要國際交流工具。當前，雙語教學已經成為各大高校專業人才培養的關鍵，我國各高校根據自身情況開展雙語教學課程具有重要意義[1-3]。

南京郵電大學長期以來一直高度重視雙語教學在課程建設中的作用。在光學專業領域，先后開設了《應用光學》、《光電子學》和《光電子器件》等雙語課程。其中，《光電子器件》雙語課程作為光電信息工程專業的選修課程，旨于培養光電子科學與技術領域具有國際視野和競爭能力的科研與技術開發的后備人才。類似于其他工科類雙語課程，該課程需要靈活地應用兩種不同語言向學生傳授知識理論，與學生進行交流和溝通，培養其雙語信息的獲取、處理、交流和創新能力。讓學生掌握光電子技術專業理論知識的同時，了解該領域國際學術前沿，成為真正的創新型人才。此外，以小班為單位進行教學。不同于以往的大班授課模式，由于課堂規模的變化，對教師教學、課堂組織、課程考核等提出了新的要求，為培養創新型人才提供了一種新的方式。

二、《光電子器件》雙語課程小班化教學的特殊性

新時期我國高等教育應用型人才的培養，應該以“綜合素質”為方向，以應用為目標，以“能力”為主線和核心。不是培養只求一個職業飯碗、缺乏事業志向的人，而是培養具有知識、能力、觀念，具有解決實際問題、應對實際工程問題的技術人才。和其他高等教育課程一樣，《光電子器件》雙語課程是一門應用型、實踐性強的工程技術課程，強調理論聯系實際，以培養光學工程領域應用型創新人才為目標，內容涉及光電子器件（如光源、光纖和光電探測器、光電調制器等器件）的工作原理和實際器件的設計與選型。部分內容需要緊跟技術發展前沿，體現最新技術的發展動態和現狀。《光電子器件》雙語課程采用小班化教學，由于其授課對象和課程安排的特殊性，為實現培養創新型人才的教學目標，需要在實際的教學實踐中探索與研究有效的教學模式。

在大班雙語教學課堂上，由于人數眾多往往只采取一種教學策略：以教師為重的單向授課。采用一刀切的考核模式，教學空間的設置并不理想。由于雙語課程語言使用的特殊性，學生的英語水平參差不齊，部分書面成績優異的學生還存在口語表達能力方面的不足，授課過程被動接受將大大降低學生的學習效率，讓其失去學習信心。此外，學生還存在團隊合作能力不高、溝通能力較低、表達能力差、專業閱讀量較少，解決實際問題的能力較差的不足。開展小班化教學的本質，并不僅僅體現在人數上。在學生較少的班級中，開展教育教學活動的教學內容、教學模式和評價方法都將產生全新變化，教育觀念將更新，其關鍵在于促進每個學生的個性化發展。實施小班化教學，首先應樹立：“學生為主導”的意識，即學生是教學的主體，處于教學活動的中心地位。主要體現于：學生有更多的時間與教師交流，得到教師的個別化教育，能充分享受教育的資源；其次，實施小班化教學，教師必須樹立服務意識，需要根據每個學生的特點、需求，制定教學手段，創設和諧的教學意境，提高教學效率；最后，教師在小班化教學中的主導地位，主要體現于引導學生積極探索、有效地組織教學活動，例如準備課堂問題、組織課堂討論、反饋學生問題等，培養學生知識探索的精神和學以致用的能力。小班教學中，師生交流的機會明顯增多，學生最終的學習效率也將提高。

三、《光電子器件》雙語教學小班化教學實施方法

以培養個性化創新型人才為目標，將小班化教學引入《光電子器件》雙語課程，實施方法主要包括以下幾個方面：

（1）教學活動中加入文獻閱讀、匯報，引入實際應用相結合的案例教學：前者是指教師布置專業英文文獻閱讀作業，學生在規定時間內完成閱讀報告，并在課上用PPT向全班同學匯報閱讀成果；后者旨于引導課后自主學習，多層次遞進式教學，注重學用結合，發揮優秀學生的學習潛能，提高水平較弱學生的學習興趣，教師積極給予學生鼓勵。課上介紹實際應用案例，課后引導自主學習。例如：講解光伏探測器在社會產業中的應用實例，讓學生通過文獻查閱、思考并總結如何提高電池效率以節約能源。這些實際問題需要應用光電子器件理論所學習到的相關知識去解決，使學生意識到，所學的知識與實際應用是緊密相連的，激發他們的學習興趣。提出案例的伊始，并不在課堂上立即進行講解，讓學生課后思考。如激光器的封裝需要考慮哪些因素？應采用什么結構？在下次課討論時，學生的方法將豐富多彩，讓其在掌握基本知識，學以致用的同時，了解了最新的光電子器件的發展現狀。

（2）利用小班教學的優勢，實施差異性教學：基于拓展性課題的研究性學習：安排拓展性課題，部分內容超出教學教材，由學生根據教學進度在不同周分組研究完成。讓學生抽取題目，根據要求，完成資料搜索、整理、歸納總結知識點并完成報告。（目的：讓學生在理解課堂教學內容的基礎上展開課外的團隊式探索學習、文獻分析等活動，在擴充學生知識面的同時，強化其對所學理論知識的理解和應用。在傳遞知識的同時，通過安排探索性的學習任務培養學生科學嚴謹的思維習慣，為其將來的科學研究與工作打下良好基礎）。如此方式安排難易不同的拓展性課題供學生選擇，為優秀學生提供拓展思維、獨立探索和發揮才能的機會；讓水平弱一些的同學看到自身學習課程的收獲。培養思考問題、解決問題的興趣、提升主動學習的機會。根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質：有利于教師重點輔導，使每個學生獲得成功；異質：有利于同學互相幫助、合作互補，并且可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。這種方式能夠體現“以人為本”，“因材施教”的差異化培養理念，促進課程教學中的“教與學”、“教學和科研”的融合與相互促進。

（3）合理組織課堂的語言和內容安排：據情況合理搭配語言模式，根據不同學生的外語水平，在一個學期的不同階段，合理搭配英語授課比例教學法，即每節課首先用英語復習上節課的內容，然后用中文講授新課。注重活躍課堂氣氛，進行師生同堂授課或者角色互換，體現教學民主、教學相長，營造溫馨、愉快的氛圍。許多研究都體現了師生互動、生生互動、學生―媒介―環境等多維互動對雙語教學的重要性。

（4）重構《光電子器件》雙語課程的考核模式：實現從注重知識點的考核向知識與能力并重考核的轉變。例如，在掌握光電轉換基本原理的基礎上，要求學生通過文獻閱讀和課堂討論，總結與思考，以撰寫大論文的方式，遞交基于理論知識獲得的最新的關于光電子器件（如半導體激光器、光電導探測器等）的設計方案。安排課后作業采用英文題目，要求以英文形式完成，使學生學會使用一些簡單句型來表達專業問題。課堂匯報則旨于提高學生獨立思考及口語表達能力。教師結合課堂表現、課后作業、演講匯報等內容進行綜合考核，包括現場打分和匯報材料打分。以現場打分為主，包括匯報格式規范、思路清晰、表達流暢程度、對問題的分析應對能力、團隊成員的協調能力等；在材料打分方面，主要為大作業報告及其演講匯報材料的評判，主要評估對所選主題的理解是否透徹，是否抓住了問題的本質。是否具有創新性等。改進后的課程考核方式，將最終考核轉變為過程考核占主導地位，體現學生的綜合能力，發揮考試的真實體現價值。

（5）精選教材、豐富教學資源：采用難易適中的英文原版教材或原版教材搭配中文參考書的形式。選用原版教材的原因有原版教材內容更詳盡，理論更系統更具前沿性，加快了國內與國際接軌教學。將教學過程分為課堂教學和課外學習網站，通過后者將每章的知識點、重點及難點提供給學生，讓學生預習。在課堂上采用多維互動教學模式，系統針對性地進行知識點講授，使學生在較短時間內掌握主要知識。最后，設計教學問卷，內容包括改課程的學習是否能提高英語水平、所選教材是否合適、授課方式是否合理、對授課內容（包括多媒體課件與板書等）是否滿意、學生對老師的語言和專業知識是否肯定等。

四、總結

綜上所述，雙語教學是我國與國際接軌、教育改革發展的必然趨勢。《光電子器件》雙語課程作為一門培養工程技術領域國際化創新型人才的課程，需要充分考慮到班級學生的個體差異性，發揮小班教學在《光電子器件》課程教學中的優勢，促進教育機會的平等，合作學習，保護學生的個性差異，增加師生互動和師生關系的融洽與和諧，增加學生學習的信心，成為創新型的個性化人才。

參考文獻：

[1]張志穎，李忠，余丹.高校雙語教學的問題與對策[J].黑龍江教育：高教研究與評估2012 （3）：27-28.

[2]龍國智.我國高校雙語教學的現狀評析[J].改革與開放，2011，2： 173-174.

[3]袁永鋒，郭紹義，楊金林.工程材料課程開展雙語教學的探討[J].科教導刊，2014 （35）.

作者簡介：

萬洪丹（1984-），女，講師。

第6篇：英語小班教案范文

關鍵詞：分層教學；情景對話；話題訓練；督促考核；問題

由于高職院校《酒店管理》專業的學生大都會被安排、落實在四星級或五星級酒店實習和就業，因此無論從專業角度還是從應聘就業的角度，都要求該專業學生具備較熟練的英語聽和說的能力。從近兩年里酒店用人單位對我校該專業實習生和畢業生的反饋信息來看，英語口語的聽說能力和應變能力仍是最有待提升和加強的。因此，酒店英語專業課應該怎么教、怎么做才能達到專業要求和用人單位對學生口語能力的要求就變得越來越緊迫和具有實際意義。作者希望通過本文將自己這幾年來的教學實踐和心得能與更多的同行分享、交流和討論，以得到更多能教好和讓學生說好英語口語的辦法。

一、要明確目標

要將班內學生分層后進行小班化課堂教學，要學生明確這門課結束后必須會說什么。一個班級的學生英語基礎參差不齊差別較大，合在一起用一個教案上課必然顧此失彼，使不少學生失去興趣和信心。只有將學生先按現有水平分層并實行小班化教學，才能使學生在課堂上都獲得較多的口語訓練即說的機會。同時，自始至終要讓學生明確這門課結束時他必須會說哪些內容，這門課才能通過，否則這門課就不能通過。還要讓學生明白，他別無選擇，一定要付出努力，只有通過多練習才能說好口語。當然規定的內容應該是學生經過努力可以達到的，也是他們今后在工作中要經常接觸的內容。比如這學期的酒店英語課著重教授餐飲方面的內容，就規定學生學完后必須會說早餐（中式、美式、歐式三種），點菜（中餐、西餐），送餐服務，點酒水（中國酒類和國外酒類），各種餐飲投訴這五個方面的情景對話并掌握相關的餐飲知識。另外，還需要教授和考核學生會說任一話題的能力，當然主要還是餐飲方面的話題和與學生實習及就業相關的話題，這也是學生普遍關心和需要的，是他們學習英語口語的動力。

二、要采用合適的方法

要達到多數學生能說、會說的目標，教學過程中就必須想辦法，不斷推動學生說口語。對學生既要有壓力也要具體告訴他們該怎么練。

首先要說兩點：一是高職學生都想學好英語口語，但是大多數人碰到困難和挫折后就不能堅持，因此需要有人推，有人督促著去學、去練；二是作者認為，高職學生這幾年英語學習積累的詞匯已足可以說話了，為什么用人單位還認為學生不會說或說的不好呢？關鍵是這些學生沒有思考過該怎么去說，也就是不會說或不知道怎么說，當然還有怕自己說不好丟臉等原因。因此，作者認為要讓學生學會在什么情景下該說什么，并習慣去說。要給學生壓力，通過作業、考核等多種練習迫使他經常說，經常練，把他們安排到幾個同學面前去說，到任課教師面前去說，到高年級校友或英語專業的校友面前去說，使說口語不再孤單乏味，而是有人聆聽，有人糾正。利用學校自身的環境資源，創造出有利于情景對話的現實氛圍（模擬在酒店各種情況下的待客服務），幫助學生消化每次所學，不僅讓學生獲得該門課的好成績，更讓學生提高了興趣和信心，還有利于激發相關校友學好說好英語的積極性。

1. 在訓練餐飲服務情景對話口語練習方面的具體做法

在訓練餐飲服務情景對話口語練習方面的具體做法見下圖：

還需要補充的是：

(1)對經考核分層后英語基礎不同的小班學生考核的要求也是不同的。基礎差的小班學生重點考核他們能否借用課本里的句子甚至通過背課文來完成每次情景對話。基礎好的小班學生則要求能把現學的餐飲生詞和句子結合以前學來的內容和詞匯，進行情景對話，要求說的更多、更出彩。

(2)要把學生希望有人幫助、督促，學好口語的心愿引導、落實到具體怎么學和反復刻苦復習和訓練的過程中，并以考核為壓力推動不同基礎的學生在原有的基礎上學好說口語是一個可取和見成效的辦法。

(3)不是只給壓力，也要給鼓勵。要給口語說得好的學生以高分，還要鼓勵在原有基礎上有進步的學生，鼓勵這次說得好、或者比上次說得好的學生，鼓勵已付出努力的學生等等。

(4)怎樣練習口語，用什么形式效果最好是教師最頭疼的問題。筆者摸索出的這一套通過學生自主搭配，教師檢查；與學友搭配，定時抽查；學生與教師搭配做練習等辦法可以把學生學習口語的難度降低，使說口語的趣味提升，積極性提高。

2.在訓練學生說話題方面筆者的做法是首先要教會學生怎么說話題，怎么做準備

(1)告訴學生英語口語會話其實就是在說思路，要學會從不同的角度分層來說話題，讓學生明白一個完整的話題其實是多種角度說法的集結，要學會一層一層來表達，并把每一層大致想說的意思或內容用關鍵詞來提醒。要求學生針對任一話題能在2-3分鐘內確定說哪些層面或內容，記下關鍵詞，用關鍵詞提醒自己后面要說的每層內容或意思。

(2)要求學生學會在不同層次的內容或意思之間能用不同的連接詞較順暢地連接起來，使口語會話較通暢、自然和有條理性。比如說有的話題可以用首先、其次、第三等序數詞加以連接，而有些不便用序詞的話題則可以用如another, more等詞來給要說的內容分層或轉換。

(3)要求學生學會在最后結尾時要點題，表明你說這個話題是想說什么或表明你的思想和觀點。

其次，對基礎不同的學生也要有不同的要求。對基礎差的學生要鼓勵和要求他們多說，敢說，不要怕說錯。要他們學會用課堂上學到的生詞，課本上或所給資料里的說法來說話并要多訓練他們從多種角度來說話題，用會說的詞匯來說話題，使這部分學生達到不怕說任一話題并能說上1～2層意思。對基礎好的學生，則要求他們拓寬詞匯量并學會借用，不僅要學會借用別人說的好詞匯和好視角，還要學會把所學內容梳理成若干點后結合自己的詞匯和想法加以表達和運用。這樣活學活用，使之最終成為自己的東西。

3. 要告訴學生怎么樣找辦法來使自己能說得更多，加大可說的詞匯量

要告訴學生怎么樣找辦法來使自己能說得更多，加大可說的詞匯量。下面幾點是筆者給學生的一些建議和做法。

(1)要理出口語中使用頻率較多的那些動詞、形容詞和詞組，用它們帶出更多的語句來。

(2)由于話題范圍很廣，而每個人好多領域可能并不了解，因此建議學生應多關注，多嘗試去說那些發生在我們周圍日常生活里的詞匯和表達方式，去關注和學習一些不同領域的大類詞如環境、安全、金融、軍事、能源、醫學等等方面的生詞和詞組。當然，應該把重點放在自己喜歡的領域以及今后自己要從事的工作上。在這些方面多積累、多練習后，就能說更多的內容和更多的話題了。

(3)提倡和鼓勵英語基礎較好的學生結伴自學英語生詞和句子，并通過造句、會話來學會使用，使之成為自己真正掌握的詞匯和表達方式。

每天課后要求學生必須學3-5個新單詞，這3-5個新詞可以是老師今天口語中說到的但自己還不會的，也可以是今天在做模擬試卷中所碰到的，也可以是從別的地方拎出來的新單詞。把這幾個新單詞整理在一張紙上，互相讓對方聽寫，并用新單詞造句說給對方聽直到對方能夠聽懂。以此來加大英語基礎較好的這部分學生的詞匯量和學會對新詞匯的使用。

三、教好、說好英語口語還有待解決的問題

(1)怎樣讓基礎差的學生記住生詞（指生詞的拼寫）和學會使用新詞，除了通過發音規律來倒推寫出生詞外，是否還有更快更好的方法？

(2)多數學生說英語會用固定思維，會老是這么說。有什么辦法可以讓他們換個詞或換個句式去說？

(3)怎么能讓更多的高職學生學會用雙解字典來幫助自己學習，而不是只用手機來查找要說的、要用到的那些英語單詞？

(4)口語學習是很平淡的，是需要積累和堅持的。不少高職學生不能堅持，他們為考試而學習，不會思考，也不會自己讀書鉆研。因此，怎樣引導和推動才能達到更好的效果？還有哪些更好更多的辦法來調動學生練習說好口語的積極性和自覺性呢？

(5)聽力又該如何訓練？其實聽力是讓更多高職生害怕和不知道該怎么才能學好的一個重要方面。

(6)筆者體會到，分層次的小班化教學是一個行之有效的好辦法，但受師資力量和教師工作量的限制往往不能做到理想的分層層次，學校應該采取哪些措施和辦法來解決這個問題并調動英語教師的積極性和創造性？

通過兩個學期《酒店英語》口語課的這種教學方法，筆者的80名學生因為經常在說，已經不怕說口語了。尤其是有7-8個學生經過這樣的訓練已明顯感覺比以前說的更出彩，更能說了。最重要的還是他們找到了自己學習口語的辦法，積極性和主動性有了明顯的提高。筆者的體會是要說好口語，不僅教師要有辦法，要不斷鼓勵、督促和推動學生去學、說和練，.還要學生能及時消化，多說多練多用，不僅要持之以恒，還要多琢磨怎么樣去提高效率，并總結提煉出最適合自己的一套學習方法來。

作者單位:浙江經濟職業技術學院

參考文獻：

[1] 張微. 高校酒店管理專業英語教學問題初探[J]. 科技信息（學術研究），2007，（25）：92-94.

第7篇：英語小班教案范文

關鍵詞：中學雙語教師；培養模式；培養途徑；資格認證；配套法規

一、雙語教學及其基本特征

雙語教學的基本特征是，第二語言是教學的語言和手段，而不是教學的內容或科目。這樣的教學一般同時使用母語和第二語言兩種語言，而且第二語言必須達到相當的比重，甚至完全用第二語言進行教學活動。如，在我國，中學教師用英語來講授數學、物理、歷史等科目，就是雙語教學。中學雙語教學教師的素質結構必須包含兩方面內容：一是專業教育素質(一般素質)，二是外語教育素質(特殊素質)。雙語教學教師的外語教育素質是必須精通一門外語，掌握雙語教育的原理和技能、技巧，具有用正確的外語口語進行教學和管理的能力，能得心應手地在各種場合為學生創設模擬的外語情境。

二、當前中學雙語教學現狀及師資培養的必要性

目前，我國有一批條件較好的中學已經實施了一些雙語教學。教學的科目主要涉及數學、物理、化學和歷史等課程。教學活動的實施者主要是各學科的專業教師。在課堂上，教師大多是中英文結合，根據該課復雜程度和學生接受水平以及教師自身的外語能力，課堂上的外語運用程度會有所不同。而且雙語課并不是連續性的。往往是一周一次，甚至是一月一次，這使得多數學校在雙語教學的實施程度和層面上還不能說是真正的雙語教學。原因主要是雙語師資的缺乏。大多數中學雙語教師還是停留在把課堂上和課本上的漢語翻譯成英語，或者是在課堂上進行一些課堂用語交流上，并沒有培養學生直接用外語進行分析、解答問題的能力。雙語教學強調的是師生之間用外語進行課堂交流和互動，在教學過程的所有活動中讓學生得到耳濡目染的外語熏陶，從而達到雙重的學習效果。所以，雙語教學對雙語師資的要求較高。雙語教師不僅要口頭英語表達好，而且，能熟練地用英語講解本科目里的專業知識。培養中學雙語教學教師是適應中學雙語教學實踐需要的必然趨勢，具有重要意義。

(一)雙語教學在我國進行得如火如茶

在其深入推進的過程中遇到的最大障礙就是雙語師資的匱乏。建國以來，我國師范院校從未設立過雙語教學專業，現有的雙語教師也基本上沒有接受過專門、系統的雙語教學培訓。因此，中學培養優秀的雙語師資勢在必行。

(二)將適應我國對外語人才的大量需要

我國加入世貿組織，2010年世博會在上海召開，世界經濟全球化……中國要參與更多的對外交流與國際競爭，亟需大量外語運用能力強的人才。而我國傳統的英語教學耗時長、效率低，即使通過大學英語四、六級的學生仍然是說啞巴英語，為了解決這一問題，旨在提高學生的英語聽說能力及專業英語運用能力的雙語教學應運而生，旨在解決雙語教學瓶頸問題的雙語師資培養也就成了重中之重。

三、中學雙語師資培養模式的實施

(一)明確培養目標

中學雙語師資是指能用英語來教授其他非語言學科(如體育、音樂、美術、數學、化學、物理等)的教師。因此，中學雙語師資的培養目標非常明確，即培養未來能夠到中學用英語教授非語言學科的教師。目前，絕大多數實行雙語教學的學校主要采用職后培訓的方式來解決雙語師資缺乏的問題，部分學校的雙語課程仍是由英語教師來教授。我們認為雙語師資培養首先應該實現的是語言目標，即雙語教師的英語要達到相應標準。其次應該實現的是學科目標，即雙語教學不能出現學科損傷。

(二)設置雙語培訓課程

雙語培訓課程由雙語理論課程、專題討論課程、中學雙語觀摩課程三部分組成。雙語理論課程是引進美國原版專業教材，教師有所選擇地就學科的基本概念、基本原理、基本方法進行講授的課程。專題討論課程是教師以小組專題討論的形式對教材、學科內容進行合作學習的課程，有條件的學校可以讓非英語學科教師和英語教師合作，就所教的內容，寫出雙語教學教案的初稿，再由雙語課題組共同備課，討論確定出成熟的雙語教案。中學雙語觀摩課程是讓教師到雙語課堂去觀摩優秀教師的雙語示范課，用英語評課、總結，達到提高其雙語教學能力的目標。

(三)開發校本教材

雙語教材是制約當前雙語教學實驗深入開展的又一難題。引進英文原版教材雖然有利于學生英語思維方式的形成，但是引進的英文原版教材較難與我國中考、高考制度接軌，而且對于各專業教師來說全英教材難度太大且學起來很吃力。因此，開發出科學實用的中學雙語校本教材將是必然。

(四)多元教學方式

1.案例分析式。案例分析式主要應用于雙語觀摩與實踐課程的評課、說課等活動之中。通過觀摩優秀雙語教師的示范課之后進行討論、分析，總結成功與不足之處，闡述自己對課程的設計和想法，并建構個體對優秀雙語課堂的認識，促進其自身教學能力的提高。

2.情境體驗式。情境體驗式主要是依據其教學對象中學生的身心發展特點設計的師資培養方式。比如，地理選修課程可以通過放映影片、模擬旅行的方式來帶領學生共同掌握地理位置、地形特點、自然風光和人文地理。對于物理、化學實驗課程的實驗指導語及實驗用語可以全部使用英語，不僅能夠使學生記憶迅速持久，而且通過實驗能夠形成深刻的體驗及英語思維方式。

3.講座式。講座式雙語教學對于學生系統快速掌握學科知識、提高英語水平并了解國際動態非常有效。

4.遵循教學原則。雙語教學遵循的是“自愿、小班化、選修、分層”的原則。第一，自愿原則。興趣是最好的老師，雙語教學實驗應以自愿為主。學生根據自身興趣和特長自主選擇學習，必然會充分發揮其主觀能動性，成功實現雙語教學的預期效果。第二，小班化原則。雙語師資培養的案例教學、小組合作學習、中學觀摩與實習等教學方式都要通過小班化教學來保障，只有班額小了，學生才會有充分的參與機會，才會達到理想的雙語教學效果。第三，選修原則。由于目前考試制度的制約，無論是雙語理論研究還是雙語實踐在我國都不成熟、不完善，因此，雙語課程現在不太適宜作為必修課程來開設，開設雙語選修課程既可緩解這些矛盾又能切實提高學生的英語運用能力及學科知識水平。第四，分層教學。學生的英語和專業基礎是有差異的，雙語教學需要教師照顧到每個學生原有的基礎和水平。

四、中學雙語教師培養的途徑

(一)學校方面

1.職前培養

所謂的職前培養，主要是指雙語教師在走上工作崗位前所經歷的有關雙語培訓的過程。目前主要是教師學生時期在學校接受的教育。職前培養的主體為各高等院校，但其方法是多種多樣的。第一，開設以雙語教育師資為培養目標的專業。第二，以研讀雙學位的方式培養雙語教育師資。如有的學校有雙學位教育，那么各專業學生就可在本專業的基礎

上，增修英語專業二專。第三，有很大一部分本科為英語專業的學生，攻讀其他專業的碩士研究生，這也是一種培養雙語師資很好的方式。第四，通過主輔修的方式培養雙語教育師資。以上四種形式，主要在高等院校實施。

2.職后培訓

教師作為一個教學專業人員，他的成長與發展必然要經歷一個從不成熟到成熟的發展過程，必然要經歷職前培養與職后培訓兩大階段。這兩大階段必須是統一的、連貫的、一體化的格局。這種連貫性主要體現在培養目標的確定、教育內容的選擇、課程結構的設置、教學方法的調整等方面，形成相互貫通、相互制約、相互促進的模式。這種一體化的培養格局，是當今我國教育改革中的一個新理念，雙語教師職后培訓與職前培養一體化格局的建立與實施，將有利于雙語教師的成長與發展、有利于未來教育改革的需要。

(1)校內培養。依靠校內資源組織培訓是提高本校雙語教學質量最切實可行的途徑。通過英語專業教師培訓口語，糾正語音；通過計算機教師培訓并輔助課件設計制作；通過展開雙語教學研討，雙語教師之間取長補短，互通有無；通過邀請專家進行講座、咨詢、評課以提高教師教學水平。這樣年輕教師就會發揮自身潛能，熟悉學科教學內容、思路和方法。

(2)校外培訓。專業學科教師應該通過英語培訓，嘗試用英語作為自己的課堂教學用語，發揮自身潛能，熟悉學科教學內容、思路和方法。學校應該鼓勵青年英語教師利用業余時間攻讀其他專業的碩士研究生。

(3)出國培訓。積極為雙語教師創造出國培訓和觀摩的機會，把雙語教師送到國外的一些學校進行授課外語的強化。培訓后可利用國外的原版教材直接為本校學生上課。這樣雙語教師在語言上會在短時間內有很大的提高，在學科專業上也會充分地消化吸收原版教材，以利于直接傳授給學生。

(二)政策方面

1.配套法規

要使雙語教育教學順利、健康地發展，關鍵是要有立法保障。二戰以后，由于很多國家多語言、多文化的并存使用，雙語教學逐漸被重視。1960年美國聯邦政府通過了《雙語教育法》；1966年新加坡政府頒布了《雙語教學法》。我國的雙語學校要獲得良好的發展環境，也必須要有國家政策法規的保護，這樣才能既能保護規范的雙語學校的正確的發展方向，又能防止不合格雙語學校繼續耽誤學生的前途，使雙語學校從自發走向有目的、有計劃建設的政府行為。然而，與其他國家相比，我國目前還沒有一部完整的雙語教育立法。因此，應盡快以《教師法》、《高等教育法》、《職業教育法》和其它相關法規為指導，構建一套與之相適應的雙語教師管理制度。

2.制度管理與資格認證

在制度管理方面，毫無疑問，雙語教學的順利實施離不開學校制度層面的支持。教務處和人事處要結合學校已有雙語師資、引進雙語師資的可能性及可開發的教師資源等實際情況，在科學論證的基礎上，為本校雙語教學制定系統的規劃、近期發展目標和遠期發展目標，并根據發展目標制訂實施方案及落實方案的具體措施。制訂方案時要注重制訂雙語教師的培養與培訓、雙語教學資源開發、雙語教學質量保障等方面的政策文件，規范與引導雙語教學的可持續發展。

我國在制定雙語教師政策時，也要對雙語教師進行資格認證，要讓資格認證成為國家對專門從事雙語教育教學工作人員的基本要求。在此方面，我們可以借鑒國外的經驗，把雙語教師資格證分為臨時與長期兩種。不論是臨時還是長期的雙語教師資格證書的發放，都必須以雙語教師學歷水平、雙語水平、多元文化知識水平，雙語教學能力等四項綜合考評結果為依據，并且學歷要有保證，一般為碩士。惟其這樣，才能使雙語教師資格制度成為國家實行的一種法定的職業資格許可制度。

第8篇：英語小班教案范文

以科學發展觀為指導，認真貫徹落實省教育廳等部門《關于進一步規范中小學辦學行為，深入實施素質教育的意見》的通知精神，深入推進課程改革，全面實施素質教育。以“優化教學、減負增效”為主題，以提升教師素質為抓手，以提高教學質量為主線，強化教學過程的精細化管理，認真開展“有效教學”研究，努力構建有效課堂，促進學生全面發展。

主要工作

一、嚴格執行課程方案

本學期，將嚴格執行省教育廳有關“五嚴”的規定，嚴格執行國家課程計劃，嚴格按照上級課程計劃的要求，開足開齊全部課程。加強體育藝術類課程、綜合實踐活動課程的開設，保證師資和課時。認真落實學生每天鍛煉一小時和“大課間體育活動”的規定，認真組織“跑操”和“健美操”活動。

二、聚焦“有效課堂”

認真學習落實秦淮區《關于開展“有效課堂”活動的實施方案》文件精神，以“優化教學、減負增效”為主題，努力構建“有效課堂”，扎實開展校本研究，形成秦淮外校的校本研究特色。

1、明確“一個中心”

“教學質量”是教育永恒的主題，“五嚴”規定是為學生“減負”，“增效”就是要進一步提高教育教學質量。

2、關注“二個層面”

關注課程標準的“執行力”。要求教師從本學期開始認真解讀細化課程標準，科學合理地設定教學目標，按照學校“列出目標點，梳理知識點，把握重難點，找準中考點”的備課要求，制定學科達成細目表。

關注學生的“學習力”。“有效課堂”的核心就是教學的高效益，其有效性體現在喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，努力改變學生的學習方式，培養學生的獲取知識能力、創新能力和實踐能力，使學生在課堂上具有良好的參與、交往、思維的情緒狀態，促進學生獲得全面發展。

3、兼顧“三個方面”

心中有教材。深入鉆研教材，把握教材內容的內在聯系、知識體系和邏輯結構，明確教材中的重點章節(課文）和學習要求，理解和掌握教材中所規定的教學內容。注意補充現代社會科學和自然科學的新成果等資料，整合教學資源，做到思路清晰，容量恰當，難易適度，重點突出，詳略得當，貼近學生。

眼中有學生。了解所教學生在知識和技能水平、興趣愛好和需要、思維特點和學習能力、思想狀況和學習習慣等方面所存在的共性特點以及個性差異，從學生的實際出發，按照打好基礎、發展智力、培養能力、各有所得的要求，精心設計教學過程．增強教學的針對性和有效性，確保各個層次的學生都得到發展。

手中有方法。根據教材和學生的特點，研究教學內容與培養學生“雙基”的關系，精心選擇教學方法和教學模式。選擇教學方法應符合學生的認知規律，有利于調動學生的學習積極性，有利于增強學生的主體意識，有利于學生的知識積累和能力提高，實現在教師組織指導下的學生有效學習。在方法運用上，學生會的不講、不需要講的不講、講了學生也不會的不講。重視情感在教學中的能動作用，關心每一個，關注每一個，關愛每一個。

4、落實四個“精”字

教學設計精巧。其“精巧”表現在：教學目標明確、資源開發充分、教材鉆研透徹、主體地位突出、教法合理有效、過程設計縝密、教案規范完整。

課堂講課精煉。其“精煉”表現在：教學目標明確、教學內容準確、教學方法科學、信息反饋及時、教學行為規范、教學藝術精當。

作業布置精心。進一步明確我校作業的布置和批改“五項要求”：

(1)作業設計“四句原則”：量有適度、質在其中、精心選擇、效益當先。

(2)作業設計“四性”：針對性、遷移性、延伸性、整體性。

⑶作業布置和批改的“四精”：精選、精評、精練、精批。

⑷作業布置和批改的“四必”：有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。

⑸作業布置和批改的“四提倡”：提倡教師“面批精批”；提倡教師用激勵性語言對學生作業和作品進行評價；提倡教師收集整理學生作業中的錯題，建立學生“錯題冊”；提倡分層類布置作業，滿足不同層次學生的需要。

分層教學精當。按照學校“分類指導，分層教學，分檔提高，整體推進”分層教學要求，根據學生個性，認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使全體學生都有不同程度的提高。

5、強化“五個盡量”。

盡量讓學生自己觀察、盡量讓學生自己思考、盡量讓學生自己表述、盡量讓學生自己動手、盡量讓學生自己得出結論。

三、加強教研組、備課組建設。

本學期我們要進一步加強教研組建設，開展“深度教研活動”。加強學習、反思，重視總結交流，繼續發揚已形成的一個教師上公開課，全組教師出謀劃策；一個關鍵問題，全組共同商量探討；一個成功典型，全組學習推廣的好風氣。開展有效的教研活動，努力在全區、全市創建優勢特色學科，英語要進一步完善“教學形式小班化、口語教師外籍化、教材使用復式化、英語活動生活化”的英語特色；語文組要進一步凸顯“在活動中學語文”的特色，鼓勵和支持學生在報刊雜志上發表文章；數學組在分層教學，“錯題冊”建立上要彰顯特色；理化組在“主題性復習”、“情景設置教學”上要做好文章；政治組要在“案例教學”上有所建樹。

充分發揮集體的力量，注重集體備課的實效。在集體備課組織形式上，繼續堅持備課組活動統一安排，要求校長、教務主任、教研組長均深入備課組參與備課，共同研究。學校領導既要為集體備課活動策劃，更要為集體備課活動服務。在備課內容上，要關注熱點，突破重點，聚焦難點，有效地把備課內容轉化到教學實踐中。堅持“個案——交流——反思”三級程序備課法，努力營造“同成長、我快樂”教研氛圍，促進廣大教師在集體備課中體驗集體的力量，分享集體的智慧，進而提高自己，提高質量。

四、加強教師隊伍建設

加強教師培訓。請有關教育專家、領導、骨干教師來校進行專題講座，通過講座學習教育教學新理念、新思想和發展趨勢。通過專題講座、示范課等發揮學校骨干教師的積極作用。

以秦淮區開展的第四屆青年教師基本功大賽為契機（第12周），開展“師苑杯”教案設計競賽活動，培養和造就學校教師骨干。認真開展“四課活動”,即開展展示課、匯報課、達標課和公開課,為青年教師、骨干教師搭設進一步提高和展示才華的舞臺。

做好語文、數學、物理教師的網絡培訓工作，通過自主學習、網絡交流、專家在線、任務驅動等形式，有針對性幫助相關教師解決教學中實際問題。本學期根據市、區文件的要求，開展第六屆市、區學科帶頭人的推薦評選工作。按照區教研室要求（第14周），積極開展教師做中考題、研究中考題活動，以適應中考命題的發展趨勢。

五、狠抓教學常規的落實，加強過程管理。

進一步完善教師教學工作定期檢查制度、課堂教學隨機調研制度、上課評課制度、教師考核制度。實行教案進行定期檢查。教研組長對組員的教案每月檢查一次,教務處每學期至少檢查二次,并做好記錄。查是否按教學進度授課;查教案是否齊全,是否規范。要求教師認真備課、教案完整全面。要求35歲以下教師必須是手寫教案。

加強課堂教學情況撿查。校長室、教務處領導有重點地對青年教師和新進教師進行推門聽課,對教案、板書、課堂管理等各方面進行檢查與指導，發現問題,及時糾正。嚴格教師聽課節數,要求教齡在3年(含3年)內的青年教師和新進教師聽課不少于20節,校長室、教務處領導、教研組長聽課不少于30節,其他教師不少于15節。繼續進行學生問卷調查,檢查學生對老師教學的滿意程度。

為加強課堂教學的有效性，規范學生學習行為，培養學生良好習慣，促進學生素質全面發展，初

一、初二政治、歷史、地理、生物要有單元反饋。

加強理化生實驗教學、信息技術教學和音體美課堂教學的管理工作,規范教學行為,發揮其應有的功能,保障全體學生的全面發展。

六、改進教師績效評估方式

以推進素質教育為導向，以提高教學質量為核心，以調動教師工作積極性為宗旨，以教學評估為杠桿，進一步強化教學工作，改進教師績效評估方式，完善績效評估體系，采取形成性評估與終結性評估相結合的方法，積極穩妥地做好學校實施績效工資工作。

七、以“十一五”省級課題為支撐，培育科研型的教師群體

本學期將組織有關人員就省級課題《錯誤，教學資源的開發和利用》開展研究，進一步調整和落實研究方案。充分發揮錯誤“反例”功能，讓學習錯誤這一資源為教學服務。繼續建立“錯題庫”，挖掘糾錯中蘊藏的創新因素，使學生獲得適合自身特點的糾錯策略，為教師提供一份由理論到實踐的、操作性較強的糾錯實施指南和糾錯方法體系，為在教學改革的新形勢下提高教學水平進行有益的探討。

第9篇：英語小班教案范文

由于近年來高校擴張，學生人數劇增，高校大學英語師資匱乏，語言類教學所需的小班制教學無法實現。再加上四六級證書與畢業、就業掛鉤，導致很多大學的英語教學就是應試教育，延續了教師講、學生聽的傳統教學方式，教師講語法句法，講知識點，講四六級作文的典型模塊，割裂了英語與實際生活的聯系，忽略了其工具性，學生很少有機會用英語來表達自己，故無法在大學課堂上提高英語的聽說能力。大多數大學畢業生有很高的英語寫作、閱讀水平的同時，卻無法甚至不敢與外國人交流。

該文針對傳統大學英語教學中存在的上述弊端，結合大學英語教學發展的未來走向[1]以及如今網絡對教育的影響[2]，提出依托網絡教學綜合平臺，開展混合式教學。

1 混合式教學

1.1 混合式教學定義

所謂混合式教學，就是要把傳統學習方式的優勢和網絡在線學習的優勢結合起來。其中，在線學習部分占整個教學活動的30%～79%。在混合式教學過程中，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[3]。

1.2 混合式教學的意義及優勢

在混合式教學過程中，更強調的是學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，將傳統的傳授知識的過程轉化為師生共同探討研究問題的過程。

另一方面，知識的學習過程主要在線上完成，學生線上沒有聽明白的視頻內容可以根據需要反復重播，沒有看明白的課件可以慢慢揣摩，而課堂上的時間主要用來進行師生交流。

簡而言之，混合式教學有以下一系列優勢。

發揮和利用了課堂教學與在線自主學習的優勢，形成以學生為主體的學習和以教師為主導的教學形式。學生的自主性將得到充分的發揮，學生的主體地位也得到進一步的加強。

很好地彌補了傳統教學模式在時間、空間上的限制，充分提高教學效率，解決多校區辦學師資匱乏、師生交流不充分的問題。

利用網絡教學綜合平臺的大數據[4]統計、分析功能，及時發現網上教學過程中有待改進的地方，迅速更新、完善本課程的網上教學資料；及時查看學生學習過程中遇到的難點、易錯點，有針對性地設計或調整課堂上的教學互動環節。

2 大學英語混合式教師策略

首先，假設大學英語為32學時，那么，可以安排平臺上教學16學時，課堂上16學時，但是教務處仍然按照32學時給教師計算課時。

然后，外語系選派幾名教學經驗豐富、講課水平較高的教師組成課件制作小組，根據教學大綱和教學材料，制作教學資源，包括參考課件、電子教案、教學課件、錄制講課視頻以及查找相關的擴展閱讀或推薦視頻資料等等。每個代課英語教師在各自的課程平臺上這些教學資源，同時，還要在平臺上與課程相關的討論，給學生答疑，布置及批改作業等。

學生每周自己安排時間上網學習教師上傳的各類學習材料，積極參與課程討論，完成教師線上的作業。而大數據技術則會記錄每個學生在平臺上的學習情況。教師通過查閱這些記錄就可以了解每一個學生的線上學習情況，進而針對有特殊需要的學生進行線上一對一的聯系、輔導等。

每周一次的課堂學習不再是傳統的填鴨式教學，這些內容已經放到了平臺上由學生們自主學習。代課英語教師圍繞本周的教學重點，開展課堂專題討論、英語辯論或者演講等各種形式的互動，激勵學生在課堂上大膽表達自己，鍛煉口語，改善英語思維能力。同時，教師根據學生的課堂表現給每位學生記錄平時課堂成績。

最后的課程成績以平時成績為主，占總成績的60%。其中線上作業情況、參與討論情況、閱讀教學資源情況各占10%，課堂上的表現情況占30%，期末考試占總成績的40%。

通過這樣的改革，把書本知識的整個學習過程放到網絡教學綜合平臺上，而把寶貴的課堂時間用來提高學生的英語聽、說能力。只要教學大綱、教學材料不變，那么平臺上的各類教學資源就不需要大幅度變化，所有的教師都可以把教學精力轉移到及時在線上給學生答疑、參與課程討論，以及設計合理的課堂互動環節，從而提高學生的英語表達能力、提升英語思維上，而不是放在每年重復性的課堂講課上。