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攤放在手心里，沿著那縱橫交錯(cuò)的葉脈，看著那歷久而彌新的面貌，我追溯著根源。
那時(shí)何等美麗的葉子，略長(zhǎng)的橢圓形，像鍍金般散發(fā)出光芒，輕撫它，像撫摩一位熟睡的孩子，在它的夢(mèng)中，我看到這般的故事。
隋朝末年，各路英雄揭竿而起。同樣有一顆種子在李家人心里培育，那是天下蒼生黎民百姓。這一株希望逐漸生根發(fā)芽，最后變得強(qiáng)大起來(lái)。江山易主，李家的天下，大唐的未來(lái)，都成為現(xiàn)實(shí)。
貞觀之治，開(kāi)元盛世，一場(chǎng)持續(xù)一百二十年的盛宴。起始李士民，中承武昭儀，后至李隆基，三代人竟把天下治理得這么好。來(lái)得客人真多啊，李白，王維，杜甫，岑參，孟浩然，好多人都來(lái)捧場(chǎng)，真熱鬧啊！中華的詩(shī)歌達(dá)到了顛峰！
一陣風(fēng)吹過(guò)，把沉浸在繁華中的我吹醒，落葉竟兀自翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，定睛一看，黯然失色。
是歌舞的糜爛，是酒肉的腥臭，是街頭的乞人，是路邊的凍死骨！是烽火，是硝煙，是家破，是人亡1更是繁華背后的觸目驚心。
不忍再看再想，卻又多顧及一眼。
看到茅屋前振臂高呼的老人，聽(tīng)到夜幕下秦淮路人的慨嘆，想到安祿山史思明麾下被踐踏的江山。
想一想，那兩句留傳千年的話“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”，那到這一切的悲劇和那送荔枝的差使有關(guān)？還是有著“羞花”之貌的楊玉環(huán)？或是那終日飲酒賞舞的唐玄宗？或許誰(shuí)都不怨，它生時(shí)的浮華注定了它傾頹的下場(chǎng)。
落葉終歸是落葉，生時(shí)枝繁葉茂，滅時(shí)只留給白頭宮女閑聊的談資。
收起它，給我留下了無(wú)限的暇思，浮華背后，剩下的只有頹廢，那些表面繁華的事物，經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)。這枚落葉還是有作用的，它雖韶光不再，卻給后人留下一記警鐘。
且不說(shuō)飲食男女為了柴米油鹽而像草原上的馬群一樣輾轉(zhuǎn)奔波，那些高人、隱士也掙脫不開(kāi)一簞食、一豆羹、一瓢飲的簡(jiǎn)單需求，這一粒米周旋在唇齒之間，無(wú)關(guān)風(fēng)雅，卻覷見(jiàn)了生活最樸素的本質(zhì)。
一粒米的簡(jiǎn)單可以像陽(yáng)光一樣鋪展成一種普惠的幸福，凝滯的市井油然流動(dòng)成張擇端筆下的熙來(lái)攘往，空氣里氤氳著怡然自得的氣息，夢(mèng)寐以求的喜悅就悄然蟄伏在一粥一飯里，自足而溫馨。一粒米的簡(jiǎn)單有時(shí)竟也可以凌然樹(shù)立成一種高度，以簡(jiǎn)單表達(dá)純凈，以凡俗抗拒奢靡，以卑微折射高尚，刪除欲望和名利的繁贅，在陶淵明式的五柳宅旁鐫刻一塊思想豐碑。
僅僅是一粒米，你可以用它演繹和詮釋你的生存，甚至是生命。
一粒米躺在手心，木訥而沉默。它不動(dòng)聲色地端詳著一切，抑或是無(wú)視著一切。但你要相信，這不是米粒的超然物外，恰是原始的質(zhì)樸，就如同甲骨文線條簡(jiǎn)單而稚拙，而這正是它與生活的距離――未經(jīng)雕琢的寫(xiě)真。它是土地的子民，它以最卑微、最物質(zhì)的姿態(tài)呈現(xiàn)，土黃色的肌膚，著原生態(tài)的生命饑渴。在以生存為目的的遠(yuǎn)古歷史的記錄里，糧食作物總是那些篇章的描述主角，那是對(duì)米粒歷史責(zé)任的記錄；在《詩(shī)經(jīng)》的國(guó)風(fēng)里，那些關(guān)涉勞動(dòng)的粗樸短歌，恰是勾畫(huà)了米粒生存的底色。時(shí)代雖已極盡奢華，米粒依然是土地虔誠(chéng)的教徒、是土地上堅(jiān)守的土著，上帝說(shuō)“你生在這里，死在這里，死而復(fù)生”，米粒默然銘記。
米粒以內(nèi)斂和沉靜隔離了炫目和喧鬧。它被收藏在風(fēng)格匹配的古板而粗陋的倉(cāng)囤中，不聲不響、不急不躁、無(wú)欲無(wú)求，不需要刻意照顧，也不需要時(shí)時(shí)惦記，它耐得住寂寞、也經(jīng)得起忽視，呆板得像一顆早在遠(yuǎn)古就失去活力的小石子。是的，沒(méi)有活力的小石子――在瞥見(jiàn)它的那一刻，心里輕蔑地嘀咕一聲或者不起波瀾地用目光滑過(guò)，這是米粒通常的際遇。
我認(rèn)同米粒的凡俗，我更敬畏米粒不可估量的力量。
當(dāng)一粒稻谷被一雙粗糙的手虔誠(chéng)地埋進(jìn)土地，它似乎就被賦予了一種莊嚴(yán)的使命，生命力也在同時(shí)被激活。像原子裂變，一股令人驚異的、不知潛藏在何處的巨大能量，被無(wú)形的神秘支撐著，沖破那層土黃色的薄膜和厚重的土壤，在地面騰起一小朵綠色的蘑菇云，然后一路擴(kuò)展張力，蓬勃成一道無(wú)垠的風(fēng)景。
無(wú)法想象，一粒米與一穗沉甸甸的稻谷有著什么樣深沉的淵源，又是什么力量在催生著它不斷地以幾何倍數(shù)克隆、復(fù)制自己，又或許這根本不是復(fù)制――它體內(nèi)微不足道的物質(zhì)顯然不足以支撐那種膨脹式的蔓延，完全可以說(shuō)，那是一種精神，一種生的力度，母親一樣的情懷，韌性、母性和關(guān)懷會(huì)激發(fā)出超常的勇氣和力量。
一粒米落地，那是義無(wú)反顧的涅，一穗稻谷便是重生。它以簡(jiǎn)單的輪回鋪敘生生不息，詮釋生命的無(wú)限張力。
我愿意以米粒的姿態(tài)生活，以米粒的精神自勵(lì)――常態(tài)凡俗而不輸力度。
襄樊人歷來(lái)好客。在待客方面，只要有客人來(lái)，必定不停喊著“稀客”，忙著端茶倒水，陪客人閑談。而當(dāng)客人走時(shí)，拱手相別，囑“慢走”、“再來(lái)”。留客吃飯，必有酒，俗有“怪酒不怪菜”之說(shuō)，叫做“有酒無(wú)菜，客人不怪；有菜無(wú)酒，站起就走”，強(qiáng)調(diào)酒的重要。一般先酒后飯，不可先飯酒。飯酒必強(qiáng)勸，往往客人碗中未盡，主人又端來(lái)一碗，趁其不備，叩進(jìn)客人碗中，直到吃不完有剩余，主人方才稱心，這叫“叩飯”（襄樊人土音念“KANG”飯）。
而壽誕，慶祝生辰，俗稱“過(guò)生”或“做生”。兒童生日吃長(zhǎng)壽面，穿新衣，長(zhǎng)輩贈(zèng)送玩具、文具或吃食。老人50歲、60歲、70歲生日較為隆重，多由晚輩操持，親友祝賀，送壽聯(lián)、壽匾或其他禮物，主人置酒款待。
喪葬，舊時(shí)土葬，對(duì)棺木很講究，我用杉、柏、楸等上等優(yōu)質(zhì)木材制作，內(nèi)裝裱，外雕鏤，反復(fù)油漆。人死后，洗身、穿壽衣，放進(jìn)棺內(nèi)，名曰“入殮”。靈柩放入靈堂“停靈”三天。然后送至墓地掩埋。然而建國(guó)后，封建迷信的活動(dòng)漸漸廢除，火葬漸漸興起。
一、素質(zhì)教育下師范教師應(yīng)具備的素質(zhì)的重要性
從國(guó)際師范教育發(fā)展的新趨向看，那種傾力于教學(xué)技能訓(xùn)練的“能力本位”的師范教育，逐步被著眼于全面培養(yǎng)的“情感性”師范教育所代替。正如美國(guó)學(xué)者拉莫斯所言：“如果師范教育只重視專業(yè)角色中的智能的培養(yǎng)，而不把道德的、精神的培養(yǎng)作為主要的和本質(zhì)性的部分，那么師范生就沒(méi)有領(lǐng)悟教師專業(yè)的全部含義并對(duì)之作出體認(rèn)和判斷，這種師范教育是殘缺不全的。作為師范類的教師更要以自己的敬業(yè)精神和扎實(shí)的職業(yè)技能來(lái)影響自己的學(xué)生，使他們?cè)趲煼对盒＞妥x期間有個(gè)好的榜樣和準(zhǔn)繩，在自己未來(lái)的教育工作中能成為一名合格的人民教師。
二、師范教師應(yīng)具備的專業(yè)精神
（一）敬業(yè)樂(lè)業(yè)精神
“敬業(yè)”是教師對(duì)自己所從事的專業(yè)工作發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)和崇敬。任何一個(gè)做教師的人，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教師專業(yè)有清晰而獨(dú)特的了解和認(rèn)識(shí)，懷有強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感，方能建立起堅(jiān)定的專業(yè)信念，也才能對(duì)社會(huì)的各種評(píng)價(jià)做出正確的、理性的判斷。
“敬業(yè)”還需“樂(lè)業(yè)”。“樂(lè)業(yè)”就是教師對(duì)自己專業(yè)工作表現(xiàn)得興趣盎然、心甘情愿。一個(gè)人一旦投入教師專業(yè)，就需不為物欲左右，不為名利所動(dòng)，做到淡泊明利，寧?kù)o有為，由“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”而獲得人生之樂(lè)。
（二）勤學(xué)進(jìn)取精神
教師是教育者，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者。只有不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，才能真正成為知識(shí)和文化的化身，也才能擔(dān)當(dāng)起培育英才的重任。尤其是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，新觀念、新知識(shí)、新理論不斷涌現(xiàn)，教師幾乎每天都面臨著一個(gè)新的世界。只有不斷勤奮上進(jìn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己工作乃至生命中不可缺少的部分，才能適應(yīng)時(shí)代要求。否則，“如果學(xué)生對(duì)教師在知識(shí)方面產(chǎn)生懷疑，那么師生之間賴以建立多種關(guān)系的基礎(chǔ)就會(huì)消失。這時(shí)候，教師也就不能稱其為教師了”。
（三）開(kāi)拓創(chuàng)新精神
“教育即創(chuàng)造”是人們公認(rèn)的原理。在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，教育對(duì)象千變?nèi)f化，學(xué)生個(gè)性千差萬(wàn)別，時(shí)展對(duì)人的要求又日新月異。教師的專業(yè)工作，不允許教師墨守成規(guī)，也不允許教師一味地固執(zhí)于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而要求教師敢于借鑒，勇于開(kāi)拓，依據(jù)變化的情況，不斷尋求適合教育對(duì)象的教育方案、方法和手段，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)更科學(xué)、更完善，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格。
三、師范教師應(yīng)具備的職業(yè)技能
師范教師職業(yè)基本技能是指講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)“三筆字”和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等方面的技能。
（一）講普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能
講普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練是指在教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用普通話技能的訓(xùn)練。師范類教師講普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練的基本要求是：
1.能說(shuō)較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，達(dá)到或接近國(guó)家語(yǔ)委制訂的《普通話水平測(cè)試》二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。
2.能用較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交談和朗讀。
3.能掌握各種教育教學(xué)口語(yǔ)形式的表達(dá)技能。
（二）書(shū)寫(xiě)“三筆字”和書(shū)面表達(dá)技能
書(shū)寫(xiě)“三筆字”技能訓(xùn)練是指粉筆字、鋼筆字、毛筆字規(guī)范書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練；書(shū)面表達(dá)技能訓(xùn)練系指教育教學(xué)常用文體寫(xiě)作技能的訓(xùn)練。
1.書(shū)寫(xiě)“三筆字”技能訓(xùn)練的基本要求是：
（1）正確掌握3755個(gè)第一級(jí)漢字的字形、結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順。
（2）熟練掌握粉筆字、鋼筆字、毛筆字的楷書(shū)或行書(shū)的書(shū)寫(xiě)技能。
2.書(shū)面表達(dá)技能訓(xùn)練的基本要求是：
（1）準(zhǔn)確使用和書(shū)寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
（2）行文行款格式正確。
（3）行文內(nèi)容符合相應(yīng)文體的要求。
（三）具有科學(xué)研究的能力
惡意訴訟自古即有之，不獨(dú)中國(guó)特有，西方國(guó)家亦有之。在西方的法律中，對(duì)惡意訴訟的防范和制止從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。早在古羅馬時(shí)期，就有了誠(chéng)信訴訟的規(guī)定。中國(guó)人奉行“和為貴”的處事原則，向來(lái)“恥訴”。但是近年來(lái)，惡意訴訟卻不斷增加，在媒體侵權(quán)案件中更占不小比例。
面臨惡意新聞侵權(quán)訴訟，媒體和作者不必驚慌失措，更不該忍氣吞聲，應(yīng)該及時(shí)提起反訴。反訴指在已經(jīng)開(kāi)始的訴訟程序中，本訴的被告向本訴的原告提出的一種獨(dú)立的特殊之訴。反訴是一種特殊之訴，其特殊性表現(xiàn)在：（1）反訴是被告提出的獨(dú)立的反請(qǐng)求；（2）本訴的原告不因反訴的提起喪失本訴原告的資格，本訴的被告也不因反訴的提起喪失本訴被告的資格，本訴的原被告和反訴的原被告互不影響；（3）被告提起反訴，必須具有的權(quán)利，并向受理本速的法院提起；（4）反訴是在本訴經(jīng)法院受理后提出的，是同本訴相對(duì)的。如果反訴提出在先，則該反訴就是本訴；（5）即使沒(méi)有本訴的存在，被告也可以提出另外的訴訟啟動(dòng)新的司法程序；（6）無(wú)論原告提出的本訴是哪一種，被告可以提出任何形式的反訴，包括確認(rèn)之訴、給付之訴、變更之訴；（7）反訴提出后不因本訴的撤回或者法院駁回而失去效力。
反訴不同于反駁。民事訴訟中的反駁是指被告為了維護(hù)自己的合法權(quán)益，提出各種有利于自己的證據(jù)，以否定原告提出的訴訟請(qǐng)求的一項(xiàng)權(quán)利。反駁可以分為程序法上的反駁和實(shí)體法上的反駁。程序法上的反駁指被告根據(jù)民訴法規(guī)定的證據(jù)來(lái)說(shuō)明原告提出的訴訟請(qǐng)求是違法的；實(shí)體法上的反駁是被告以實(shí)體法為根據(jù)，通過(guò)實(shí)體法所規(guī)定的證據(jù)，來(lái)說(shuō)明原告所提出的實(shí)體權(quán)利的請(qǐng)求全部或者部分不合法。
對(duì)惡意新聞侵權(quán)訴訟如何提起反訴 ？
首先，正確地認(rèn)定惡意新聞侵權(quán)訴訟。構(gòu)成惡意訴訟必須同時(shí)具備四個(gè)要件：（1）訴訟發(fā)起人的主觀意圖具有惡意或重大過(guò)失。（2）人的訴訟行為具有違法性。（3）惡意訴訟給對(duì)方造成了損害。（4）惡意訴訟行為與損害事實(shí)之間存在著因果關(guān)系。
司法實(shí)踐中，惡意新聞侵權(quán)訴訟主要有以下類型：損害權(quán)益型、推卸責(zé)任型、惡作劇型、成名型等。
其次，提起反訴應(yīng)該符合以下六個(gè)條件：（1）具備一般訴的條件，即《民事訴訟法》第108條規(guī)定：“原告是與本案有直接利害關(guān)系的公民、法人或其他組織；有明確的被告；有具體的訴訟請(qǐng)求和事實(shí)理由；屬于人民法院受理民事訴訟的范圍。”另外，反訴不能超過(guò)訴訟時(shí)效，不能認(rèn)為本訴在訴訟時(shí)效之內(nèi)，反訴也自然在訴訟時(shí)效之內(nèi)。當(dāng)然本訴超過(guò)訴訟時(shí)效的，反訴不一定超過(guò)訴訟時(shí)效，應(yīng)當(dāng)允許提起反訴。（2）反訴還得具備一些特殊要件：第一，當(dāng)事人條件。反訴的原被告與本訴的原被告得完全相反；第二，管轄條件。反訴只能向受理本訴的法院提起。（3）案件范圍條件。反訴是民事訴訟（含刑事附帶民事訴訟和行政附帶民事訴訟）所獨(dú)有，對(duì)于刑事案件和行政案件來(lái)說(shuō)，不允許提起反訴。（4）時(shí)間條件。有論者認(rèn)為，按照國(guó)際慣例，為了防止訴訟襲擊，反訴應(yīng)當(dāng)在法院受理本訴以后到庭審前的答辯期間為宜。（5）同種程序要求。特別程序不適用于反訴；反訴必須與本訴屬于同一種程序，不能一個(gè)適用普通程序，另一個(gè)適用簡(jiǎn)易程序，更不能一個(gè)適用一審程序，另一個(gè)適用二審程序。（6）牽連性要件。即要求反訴的訴訟請(qǐng)求與本訴的請(qǐng)求必須有牽連，基于同一法律關(guān)系或同一事實(shí)關(guān)系或某種權(quán)利義務(wù)。
惡意新聞侵權(quán)訴訟作為一種特殊的侵權(quán)行為，一般要承擔(dān)民事侵權(quán)責(zé)任，如果情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成了刑事犯罪（如誹謗罪）得承當(dāng)刑事責(zé)任。民事責(zé)任包括停止侵權(quán)行為、公開(kāi)道歉、賠償損失。訴訟費(fèi)由反訴的被告支付。發(fā)表道歉的媒體和版面、時(shí)段、內(nèi)容必須受法院指定或者雙方約定。要賠償?shù)膿p失包括物質(zhì)損失和精神損失。物質(zhì)損失包括受害人的誤工費(fèi)、通訊費(fèi)、交通費(fèi)以及其他因惡意新聞侵權(quán)訴訟導(dǎo)致的物質(zhì)損失。正如前文所言，惡意新聞侵權(quán)訴訟給作者帶來(lái)了巨大的精神折磨，必須支付精神賠償金。這里的物質(zhì)賠償和精神都應(yīng)該是懲罰性賠償而非補(bǔ)償性賠償，以提高惡意新聞侵權(quán)訴訟的訴訟成本。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；行動(dòng)研究；學(xué)生發(fā)展
文章編號(hào)：1005－6629(2007)11－0043－02中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
早期提出“行動(dòng)研究”（Action Research)這一概念的是美國(guó)心理學(xué)家勒溫。行動(dòng)研究的核心是自我反思的螺旋式行進(jìn)過(guò)程，勒溫則認(rèn)為行動(dòng)研究的過(guò)程包括計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)事實(shí)及實(shí)施三個(gè)階段。[1]
化學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在新課程觀的倡導(dǎo)下,如何在概念教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，落實(shí)“提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)”的教育宗旨，滲透STS教育，最終促使學(xué)生的自我發(fā)展?我們以行動(dòng)研究的理論為指導(dǎo)進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)設(shè)計(jì)思路的探索。
1 第一次教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)方案
以概念的講授和實(shí)驗(yàn)探究為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.2 教學(xué)實(shí)踐反思
收獲：以概念講授展開(kāi)教學(xué)，注重概念的內(nèi)涵和教學(xué)的邏輯性，教師容易控制課堂。
問(wèn)題：以概念傳授為目的，教師講授活動(dòng)多而學(xué)生思考探究活動(dòng)少，教學(xué)不能很好的引起學(xué)生興趣，除概念知識(shí)外學(xué)生還能有什么收獲？
這一課中除了讓學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)速率概念和影響反應(yīng)速率因素知識(shí)外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)什么？化學(xué)除了其本體學(xué)科知識(shí)的功能外，還能發(fā)揮什么作用？從STS教育理念出發(fā)，應(yīng)從生活、生產(chǎn)中選取教學(xué)素材，從學(xué)科中心回歸到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從社會(huì)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)。帶著這些想法，對(duì)本課進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計(jì)。
2 第二次教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)方案
2.2 教學(xué)實(shí)踐反思
收獲：從生活和生產(chǎn)中的實(shí)例引出反應(yīng)速率的概念，以工業(yè)合成氨為例計(jì)算反應(yīng)速率，將概念的教學(xué)與生活、生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，凸現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的社會(huì)功能；讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教材上已設(shè)計(jì)好，學(xué)生只是驗(yàn)證得出結(jié)論，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和自主探究的能力。
為了突現(xiàn)三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法，對(duì)本課進(jìn)行第三次教學(xué)設(shè)計(jì)。
3 第三次教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)方案
3.2 教學(xué)實(shí)踐反思
收獲：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生能夠主動(dòng)思考和探究，自主構(gòu)建知識(shí)和基本技能。增加固體鐵的量能否改變反應(yīng)速率、洗滌劑起什么作用、過(guò)氧化氫分解產(chǎn)物O2的檢驗(yàn)和催化劑都只是加快反應(yīng)速率嗎？課堂生成的這些問(wèn)題也成了生成性資源加以利用。
問(wèn)題：學(xué)生活動(dòng)過(guò)多造成課堂教學(xué)時(shí)間不夠；由于實(shí)驗(yàn)條件限制并非每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
教育是以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。那么在以學(xué)生活動(dòng)為核心的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理如何？學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的本源性認(rèn)識(shí)是什么？哪些活動(dòng)是學(xué)生需要的？哪些內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的？在前設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為核心，將概念知識(shí)教學(xué)和學(xué)生探究活動(dòng)整合再次進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。
4 具體教學(xué)環(huán)節(jié)的探索
4.1“化學(xué)反應(yīng)速率的概念”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)探索
在學(xué)生對(duì)反應(yīng)快慢已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合成氨這一實(shí)例，運(yùn)用具體的數(shù)據(jù)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行定量計(jì)算，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并將新知應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。通過(guò)計(jì)算學(xué)生能清晰地得出同一個(gè)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率可用不同的物質(zhì)來(lái)表示，意義相同，且各物質(zhì)表示的速率比等于該物質(zhì)對(duì)應(yīng)方程式中的化學(xué)計(jì)量數(shù)比。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)速率概念的內(nèi)涵。
4.2“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)探索
探究外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第一次教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)按照教材上的順序進(jìn)行，儀器和藥品只有一套，每次只有幾個(gè)同學(xué)在做，其他同學(xué)在焦急等待結(jié)果。教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)教學(xué)機(jī)械化，耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)只是少數(shù)同學(xué)參與，這與新課程的理念相悖。第二次教學(xué)設(shè)計(jì)，將Na2CO3和NaHCO3分別與稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)移至探究影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的教學(xué)之中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出影響反應(yīng)速率的內(nèi)因是反應(yīng)物自身的性質(zhì)差異。學(xué)生分成三組，分別探究濃度、溫度和催化劑三種外界條件對(duì)反應(yīng)速率的影響。教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，但仍然是按教材內(nèi)容實(shí)驗(yàn)，無(wú)創(chuàng)新內(nèi)容。第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生分五組提供相應(yīng)藥品和儀器，增加：鐵片、鐵粉、稀鹽酸、濃鹽酸、試管和膠頭滴管，探究增大固體和液體的用量，將固體粉碎增大接觸面積能否改變反應(yīng)速率。教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生增多，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后學(xué)生提出了很多有價(jià)值的生成性問(wèn)題，雖然受學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的影響，五組同學(xué)在做不同的探索，但同時(shí)實(shí)驗(yàn)提高了課堂效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。
4．3 活動(dòng)記錄表的設(shè)計(jì)
小組合作、交流討論是一種非常有效的教學(xué)方式，為了使每個(gè)同學(xué)都能參與到討論中，都能有所收獲，充分發(fā)揮合作和討論的功能，設(shè)計(jì)了活動(dòng)記錄表。在活動(dòng)記錄表中，包含4部分：我的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、我的觀點(diǎn)、小組其他同學(xué)的觀點(diǎn)、小組討論后的共識(shí)。使用活動(dòng)記錄表，有如下收獲：
①討論中每個(gè)學(xué)生都有了明確的任務(wù)，能保證討論的效率；
②討論有詳細(xì)的記錄，能體現(xiàn)學(xué)生參與和合作意識(shí)。
③通過(guò)活動(dòng)紀(jì)錄表，及時(shí)掌握學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生做出差異性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。
本節(jié)課在福建省高考命題專家、高級(jí)教師鄭昌福的指導(dǎo)下，在福建省漳州市一中分校高一年級(jí)進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)這次教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究，讓我在實(shí)踐中享受教學(xué)研究的樂(lè)趣,體會(huì)新課程倡導(dǎo)的教師觀。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳柏華. 論課程行動(dòng)研究.外國(guó)教育研究[J].2001(04).
一、內(nèi)因
內(nèi)因是主要因素，指化學(xué)反應(yīng)速率是由物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)歷程決定的。
二、外因
外因即外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
1.化學(xué)反應(yīng)與活化分子。化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的先決條件是反應(yīng)物分子之間必須發(fā)生碰撞。能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的碰撞稱為有效碰撞；不能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的碰撞稱為無(wú)效碰撞。能夠發(fā)生有效碰撞的分子稱為活化分子。
活化分子——有效碰撞——化學(xué)反應(yīng)
2.外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。對(duì)同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)來(lái)講，外界條件不同，反應(yīng)速率不同，我們學(xué)習(xí)的重要的外界條件為濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等。
（1）濃度。對(duì)一個(gè)可逆反應(yīng)，當(dāng)其他條件不變時(shí)，增大反應(yīng)物（或生成物）的濃度，正反應(yīng)（或逆反應(yīng)）速率立即增大，逆反應(yīng)（或正反應(yīng)）速率隨后增大；減小反應(yīng)物（或生成物）的濃度，正反應(yīng)（或逆反應(yīng)）速率立即減小，逆反應(yīng)（或正反應(yīng)）速率隨后減小。因?yàn)椋谄渌麠l件不變時(shí)，活化分子在反應(yīng)物中所占的百分?jǐn)?shù)是一定的。
反應(yīng)物濃度增大——活化分子數(shù)增多——有效碰撞的次數(shù)增加——化學(xué)反應(yīng)速率增大
因此，增大反應(yīng)物的濃度，可以增大化學(xué)反應(yīng)速率，減小反應(yīng)物的濃度可以減小化學(xué)反應(yīng)速率。注意：對(duì)于純液體或固體物質(zhì)，可以認(rèn)為它們的濃度時(shí)一個(gè)“常數(shù)”。它們的量的改變對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率無(wú)影響。
（2）溫度。當(dāng)其他條件不變時(shí)，升高溫度，可以增大正逆化學(xué)反應(yīng)速率，吸熱反應(yīng)增大的程度更大；降低溫度，可以減小正逆化學(xué)反應(yīng)速率，吸熱反應(yīng)增大的程度更小。因?yàn)椋涸谄渌麠l件不變時(shí)，升高溫度，反應(yīng)物分子的能量增加，原來(lái)能量較低的一部分分子變成了活化分子。活化分子的百分?jǐn)?shù)提高——有效碰撞的次數(shù)增加——化學(xué)反應(yīng)速率增大。因此，升高溫度可以增大化學(xué)反應(yīng)速率。
（3）壓強(qiáng)。對(duì)于氣體參加的化學(xué)反應(yīng)，當(dāng)其他條件不變時(shí)，增大壓強(qiáng)，可以增大化學(xué)反應(yīng)速率，減小壓強(qiáng)可以減小化學(xué)反應(yīng)速率。因?yàn)楫?dāng)其他條件不變時(shí)，增大壓強(qiáng)——增大反應(yīng)濃度活化分子數(shù)增多——有效碰撞的次數(shù)增加——化學(xué)反應(yīng)速率增大。因此，增大壓強(qiáng)增大化學(xué)反應(yīng)速率。
〔關(guān)鍵詞〕明尼蘇達(dá)大學(xué)圖書(shū)館；特藏；學(xué)科咨詢服務(wù)
2011年8月，筆者有幸至美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)圖書(shū)館進(jìn)行了為期1個(gè)月的訪學(xué)。期間，針對(duì)圖書(shū)館流通服務(wù)、信息服務(wù)、館藏體系和布局、系統(tǒng)服務(wù)等業(yè)務(wù)內(nèi)容，進(jìn)行了詳細(xì)的考察，藉此了解到了國(guó)外圖書(shū)館的服務(wù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，期冀為本館讀者服務(wù)工作的開(kāi)展提供有益的參考和啟示。
1 書(shū)盈四壁，汗牛充棟――明尼蘇達(dá)大學(xué)圖書(shū)館概況明尼蘇達(dá)大學(xué)圖書(shū)館（以下簡(jiǎn)稱明大館）位處明尼蘇達(dá)州的雙城區(qū)，始建于1851年，為綜合性圖書(shū)館。主館為威爾遜館（人文社會(huì)科學(xué)館），專業(yè)分館有16個(gè)，散布在校區(qū)內(nèi)，為6萬(wàn)名本校師生（其中2萬(wàn)名研究生）服務(wù)及社區(qū)讀者提供服務(wù)。
明大館是明尼蘇達(dá)大學(xué)和明尼蘇達(dá)州的信息資源中心，其實(shí)體館藏資源數(shù)量及類型豐富，館藏正式出版物達(dá)到700余萬(wàn)冊(cè)，455萬(wàn)卷叢刊、575萬(wàn)張縮微膠片、265萬(wàn)份政府文件和40多萬(wàn)張地圖，品種及數(shù)量的綜合指標(biāo)在ARL（Association of Research Libraries）中位居15～20位之間［1］。
2 篤學(xué)不倦，日新月異――明尼蘇達(dá)大學(xué)圖書(shū)館的業(yè)務(wù)及特色介紹2.1 資源兼收并蓄――完善的藏書(shū)體系和杰出的特藏2.1.1 完善的藏書(shū)體系
明大館資源豐富，藏書(shū)體系完善。明大館除威爾遜圖書(shū)館（社會(huì)科學(xué)圖書(shū)館）之外，還有16個(gè)分館，如法律圖書(shū)館、安徒生圖書(shū)館（特殊館藏與檔案）、音樂(lè)圖書(shū)館、沃爾特圖書(shū)館（物理科學(xué)和工程學(xué)）、建筑與景觀圖書(shū)館等［2］。分館的規(guī)模大小不一，但大多靠近專業(yè)院系，按照學(xué)科收藏館藏，形成了不同類型層次的專業(yè)性和系統(tǒng)性的圖書(shū)館體系。
2.1.2 杰出的特藏
除擁有各種專業(yè)性基礎(chǔ)館藏外，明大館還有值得稱道的特藏。安徒生圖書(shū)館（特殊館藏與檔案館），集中了全館最具價(jià)值的特殊館藏［3］。明大館以滿足社會(huì)各個(gè)階層、團(tuán)體的不同興趣愛(ài)好為目的，通過(guò)專題的形式進(jìn)行特殊館藏的收集。經(jīng)長(zhǎng)期積累，形成了特藏載體多樣性、主題廣博性和專深性的特點(diǎn)。明大館珍藏著世界最早的羊皮航海地圖、珍貴圖書(shū)善本、YMCA檔案、同性戀研究、移民史研究資料、兒童文學(xué)研究、明大檔案、社會(huì)福利史檔案等等。僅以福爾摩斯探案集的收藏為例，經(jīng)過(guò)幾十年（從1974年起）不遺余力地精心收藏，幾乎達(dá)到了無(wú)所不包、前所未有的程度。收藏量共計(jì)有15 000多件，主要包括柯南?道爾原稿及50多種其他語(yǔ)言的譯本、期刊、汽車牌照、故事片、動(dòng)畫(huà)片、音樂(lè)劇本、各類型原創(chuàng)作品、私人信件、游戲玩具等以及各種各樣的載體的品種。這種拓展性、全面性收集使之成為世界上有關(guān)福爾摩斯最全最有影響力的收藏［4］。
2.2 服務(wù)內(nèi)外兼修――出色的館際互借和專深的學(xué)科咨詢服務(wù)2.2.1 出色的館際互借
憑借豐富的館藏資源、扎實(shí)的流通服務(wù)，從20世紀(jì)50年代伊始，明大館就開(kāi)展了館際互借工作。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，特別是以及1971年后建立了獨(dú)樹(shù)一幟的信息資源共享網(wǎng)（Minitex Library Information Network，簡(jiǎn)稱Minitex）［5］，利用Minitex，館際互借形成了規(guī)模龐大、跨州的、多功能的工程業(yè)務(wù)，以每年40多萬(wàn)冊(cè)的借還量，穩(wěn)居ARL館際互借之首。如威爾遜館的館際互借，館際互借業(yè)務(wù)分為借進(jìn)（向外館借）和借出（借給外館）。2010年的借進(jìn)量為5萬(wàn)，借出量為40余萬(wàn)。
2.2.2 專深的學(xué)科咨詢服務(wù)
（1）細(xì)致深入的咨詢服務(wù)
明大館為開(kāi)展深層次的咨詢服務(wù)，針對(duì)不同院系，安排不同專業(yè)背景的專業(yè)館員［6］，按學(xué)科開(kāi)展全方位的服務(wù)。咨詢地點(diǎn)一般設(shè)在圖書(shū)館入口處，讀者利用起來(lái)非常方便。咨詢內(nèi)容何方式有來(lái)館咨詢、網(wǎng)絡(luò)chat、郵箱咨詢、電話咨詢、約談咨詢等。明大館咨詢工作通過(guò)Desk tracker系統(tǒng)進(jìn)行量化管理，可以對(duì)咨詢的方式、咨詢內(nèi)容和咨詢時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，全面掌握咨詢工作的狀態(tài)。由于咨詢工作能做到“廣、快、精、準(zhǔn)、新”，很大程度上滿足了用戶的信息需求，實(shí)現(xiàn)了圖書(shū)館信息中介的功能，因此該項(xiàng)工作在明大擁有良好的影響力和口碑。
（2）專業(yè)的學(xué)科館員服務(wù)
明大館較早實(shí)行學(xué)科館員服務(wù)。學(xué)科館員分布在不同多個(gè)部門(mén)，如獲取服務(wù)部、信息技術(shù)部、各個(gè)分館等，其業(yè)務(wù)工作受館藏發(fā)展部的指導(dǎo)。學(xué)科館員是與院系或?qū)W科專業(yè)單位的聯(lián)系人，是圖書(shū)館、院系、學(xué)科專業(yè)之間的橋梁。學(xué)科館員的主要任務(wù)和我國(guó)的學(xué)科館員類似。明大館的學(xué)科館員活躍在校園內(nèi)，為學(xué)校教學(xué)、科研提供了強(qiáng)有力的幫助，充分體現(xiàn)了圖書(shū)館咨詢服務(wù)的核心價(jià)值。
2.3 開(kāi)放的學(xué)習(xí)中心――獨(dú)創(chuàng)的智學(xué)輔導(dǎo)站
明大館不僅是信息中心、服務(wù)中心，還是學(xué)校里極其重要的學(xué)習(xí)中心。除了為師生提供閱覽場(chǎng)所外，在威爾遜館、沃爾特館和瑪格拉斯館設(shè)立了智慧學(xué)習(xí)空間（SMART Learning Commons智學(xué)輔導(dǎo)站）。智慧學(xué)習(xí)空間是圖書(shū)館內(nèi)單獨(dú)開(kāi)辟的空間，在該空間內(nèi)有可移動(dòng)的桌椅、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)、縮微設(shè)備、多媒體設(shè)備和書(shū)刊資源。綜合使用空間和設(shè)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖書(shū)館咨詢館員、指導(dǎo)教師和優(yōu)秀學(xué)生（peer student）的共同支持，智慧學(xué)習(xí)空間為讀者的學(xué)習(xí)、討論和研究等活動(dòng)提供一站式服務(wù)。
2.4 先進(jìn)的數(shù)字化服務(wù)――數(shù)字圖書(shū)館和云服務(wù)
2.4.1 數(shù)字圖書(shū)館技術(shù)平臺(tái)
明大的圖書(shū)館集成管理系統(tǒng)采用Ex Libris的Aleph，以此為基礎(chǔ)不斷擴(kuò)展，打造數(shù)字圖書(shū)館發(fā)展平臺(tái)。數(shù)字圖書(shū)館的整合平臺(tái)為Primo，兼容了Aleph OPAC、Metalib統(tǒng)一檢索、SFX鏈接、Drupal、Google Scholar、ILL館際互借、MnLink州際書(shū)目系統(tǒng)以及大學(xué)web搜索等等，為用戶提供了數(shù)字圖書(shū)館的一站式服務(wù)。在管理軟件上，還有Verde電子資源管理系統(tǒng)、Urchin & AWStats的日志分析、Retrospect的自動(dòng)桌面?zhèn)浞菹到y(tǒng)、MS Active Directory的地址服務(wù)和用戶／資源網(wǎng)絡(luò)管理等等。平臺(tái)軟件的使用提升了圖書(shū)館的管理和服務(wù)質(zhì)量。
2.4.2 云服務(wù)
明大館肩負(fù)明尼蘇達(dá)州數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)的領(lǐng)軍重任，近兩年又率先在技術(shù)上采用云服務(wù)。現(xiàn)在，明大館與google合作，采用SaaS(Software as a Service)軟件即服務(wù)，通過(guò)瀏覽器能獲得Google提供的集成服務(wù)，如郵箱、日歷、搜索服務(wù)。
應(yīng)用Saas后，明在館與Ex Libris繼續(xù)合作，將于2012年采用最新的Alma云服務(wù)［7］。Alma將利用統(tǒng)一資源管理（URM）框架，支持整個(gè)圖書(shū)館的全部業(yè)務(wù)：所有資料的選擇、采訪、元數(shù)據(jù)管理、數(shù)字化以及日常業(yè)務(wù)。 明大館將由原先單純的服務(wù)提供者變成云計(jì)算的用戶和信息資源的服務(wù)者，信息服務(wù)面向網(wǎng)絡(luò),服務(wù)內(nèi)容與方式都將發(fā)生重大變化，給明大館數(shù)字化建設(shè)及信息服務(wù)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。
3 他山之石，可以攻玉――訪問(wèn)明大館后的思索
美國(guó)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)達(dá)，名不虛傳，而親歷明大館更令人感嘆。然而感嘆之余，思索最多的是我們應(yīng)該向明大館學(xué)什么？反思是什么？
3.1 資源建設(shè)可兼收并蓄、特色為重
中國(guó)的高校圖書(shū)館均很重視資源建設(shè)，重量重質(zhì)，注重連續(xù)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性。由于時(shí)代的原因，建設(shè)上存在普遍問(wèn)題，即：藏書(shū)模式、收藏范圍普遍雷同，極少特色收藏。而明大館的藏書(shū)宏富，特色收藏突出，彰顯兼收并蓄的理念。這值得我們反思：許多館的“家底”也殷實(shí)豐厚，但在收藏方面有否這么門(mén)類齊全？中國(guó)文化博大精深，古籍收藏是歷史傳統(tǒng)，在傳統(tǒng)之外，是否能有更多的特色收藏？在現(xiàn)今開(kāi)放的時(shí)代，是否能對(duì)世界文化兼收并蓄？
3.2 真正踐行“以人為本、服務(wù)至上”的理念
美國(guó)向來(lái)有尊重服務(wù)的傳統(tǒng)，該意識(shí)滲入到圖書(shū)館工作中，從制度到布局，從服務(wù)態(tài)度到服務(wù)內(nèi)容，無(wú)不體現(xiàn)“以人為本，服務(wù)至上”的理念。如，圖書(shū)館全方位開(kāi)架的服務(wù)體制，讀者進(jìn)出自由，無(wú)需出示證件。方便讀者的室內(nèi)室外還書(shū)箱，不需辦理手續(xù)，把書(shū)丟進(jìn)專設(shè)的窗口即可。館內(nèi)各樓層都設(shè)有自助復(fù)印機(jī)。隨處可見(jiàn)的飲水機(jī)。每一項(xiàng)制度，每一個(gè)小細(xì)節(jié)都體現(xiàn)出人性化關(guān)懷。而館員熱情主動(dòng)、深入而專業(yè)的服務(wù)，更值得我們學(xué)習(xí)與咀嚼。相比之下，我國(guó)圖書(shū)館或建新館或加以改造，在建筑上、硬件上已不輸于國(guó)外館，RFID系統(tǒng)、先進(jìn)的多媒體設(shè)施應(yīng)用廣泛，但在服務(wù)理念的踐行上差距還很大。我們還要進(jìn)一步思考，“讀者第一，服務(wù)至上”的理念需要如何踐行？管理方法、管理制度需要如何變革？有什么是讀者服務(wù)的創(chuàng)新，真正滿足讀者的需求？
3.3 深化專業(yè)化與特色化服務(wù)
明大館的咨詢和學(xué)科館員服務(wù)良好的口碑，已成為明大館服務(wù)的品牌。現(xiàn)在，學(xué)科館員制度已經(jīng)成為我國(guó)圖書(shū)館服務(wù)的創(chuàng)新手段，在建制上與明大館大體相似。但是推行該制度，因沒(méi)有有效的組織制度和手段，實(shí)踐的效果并不好。我們可以明大館為榜樣，學(xué)習(xí)寶貴經(jīng)驗(yàn)，使圖書(shū)館的咨詢和學(xué)科服務(wù)成為圖書(shū)館的金字招牌。
圖書(shū)館不僅要有專業(yè)化服務(wù)，同時(shí)還需要有特色服務(wù)，智慧學(xué)習(xí)空間給了我們更多的啟示。現(xiàn)在一些圖書(shū)館建立了信息共享空間或?qū)W習(xí)共享空間，配備了先進(jìn)的電腦和多媒體設(shè)施，但如何發(fā)揮其最大的功能，吸引讀者到圖書(shū)館，還需要下很大的功夫。
3.4 能級(jí)對(duì)應(yīng)，塑造高素質(zhì)館員隊(duì)伍
現(xiàn)代管理學(xué)“人本原理”中重要的一條是能級(jí)對(duì)應(yīng)原則，即對(duì)每個(gè)人都按其能量進(jìn)行分級(jí)，使有相當(dāng)能力的人處于相應(yīng)能級(jí)的崗位。美國(guó)圖書(shū)館對(duì)館員質(zhì)素的要求很高。在學(xué)歷上，要求專業(yè)館員或者為圖書(shū)館信息學(xué)碩士，或者為雙碩士，擁有圖情專業(yè)及其它專業(yè)的碩士學(xué)位。工作上，要求館員既是一、兩個(gè)學(xué)科的專家又是知識(shí)淵博的學(xué)者，能在自已崗位上做出實(shí)績(jī)。一般工作人員（clerk），則為職員，如果要晉升，必須獲得碩士學(xué)位。明大館391名全職人員中，有119名館員，其余為職員。雖然圖書(shū)館隊(duì)伍有較明顯的分工，但大家都堅(jiān)守崗位，積極工作。參照美國(guó)的館員制度，可發(fā)現(xiàn)一個(gè)館要發(fā)展，建立相應(yīng)的能級(jí)對(duì)應(yīng)管理制度，培養(yǎng)多層次人才，塑造一支與信息化、服務(wù)專門(mén)化的人才群體，實(shí)為當(dāng)務(wù)之急。
3.5 有勇氣接受信息化挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)
21世紀(jì)的圖書(shū)館面臨著巨大挑戰(zhàn)，明大館能適應(yīng)潮流，伺機(jī)而動(dòng)，使用整合數(shù)字平臺(tái)，打造了手機(jī)圖書(shū)館，更以非凡勇氣加入Alma云服務(wù)。這也是明大館服務(wù)立于不敗之地，始終引領(lǐng)的重要?jiǎng)恿ΑＣ鎸?duì)挑戰(zhàn)，我們圖書(shū)館人做了什么？不少圖書(shū)館在OPAC上進(jìn)行革新，升級(jí)web2.0 OPAC，但僅僅是OPAC的革新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們需要整合數(shù)字圖書(shū)館的所有資源，建立網(wǎng)絡(luò)式統(tǒng)一檢索館藏目錄、各種數(shù)據(jù)庫(kù)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式服務(wù)才是發(fā)展之道。目前，大多數(shù)館對(duì)云服務(wù)似乎還有待認(rèn)識(shí)，但可以肯定的這是圖書(shū)館發(fā)展的新技術(shù)。讓我們學(xué)習(xí)明大館，有勇氣、有目光接受時(shí)代的挑戰(zhàn)，化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)，賦予圖書(shū)館服務(wù)新的活力。
4 結(jié) 語(yǔ)
美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)圖書(shū)館經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展完善，管理體制和管理法規(guī)健全、科學(xué)，藏書(shū)體系合理和服務(wù)設(shè)施先進(jìn)，人員素質(zhì)較高，其多元化、人性化、現(xiàn)代化服務(wù)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。
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