中小學教師教學論文精選(九篇)

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第1篇：中小學教師教學論文范文

關鍵詞：小學語文 新課標 古詩詞 教學

一、小學語文新課標

小學語文新課程標準是在國家教育改革和時展的要求下實施和頒布的。新課標指出應致力于小學生語文素養的形成與發展，語文素養是小學生全面發展和終身發展的基礎，也是學生學好其他課程的基礎。小學語文是基礎語言工具，是表情達意的基礎工具，是有很強思想性的基礎工具，它對小學生的全面發展起著關鍵性的作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢語工具。

小學語文新課標是在素質教育、創新教育和個性教育三大教育理論發展下提出來的，小學語文教學要正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究的學習方式，努力建設充滿活力而又多元化的語文課程。

我國是一個具有五千年歷史文化的國家，作為我國的一名公民應了解自己祖國的文化背景知識，小學語文是普及文化的一門基礎課程，學好漢語是每個公民的基本要求，也是學習其他課程的基礎，掌握了基本的語文文化才能立足于這個社會。小學語文強調引導學生學習中國文化，同時讓學生關心當代文化生活，尊重文化的多樣性。

二、古詩的特點

古詩一般分為兩大類：敘事詩和抒情詩。敘事詩以描寫具體事件、人物為主的；抒情詩是以抒發作者感情為主的，它又可以分為寫景和寫意兩大類，但不少古詩既寫景又寫意，古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點，用極為有限的詩句表達盡可能多的意思，其最大的特點可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。意境美，是故事中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術境界的美，正如人們常說的：“詩中有畫，畫中有情。”作者選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型感受來言志抒情，以啟發讀者展開豐富的想象，去領會意境與情感，并從中受到熏陶。語言美，是指古詩的語言凝煉、生動形象，常常運用夸張、比喻、象征等多種手法再現大自然的美、社會的美和藝術的美。這些詩句讀來令人感到美不勝收。音樂美，古詩講究押韻和節奏。音韻和諧，節奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產生了音樂美。形美，是指形式美與形象美。

三、新課標下古詩詞的教學

古詩是我國傳統文化中的瑰寶，它以含蓄精煉的語言、深邃優美的意境、豐富誠摯的情感，成為膾炙人口的一種文學體裁。它在現行的小學語文教材中占有一定的比重。古詩不僅能讓學生拓展自己的知識視野，了解到古代社會的狀態及古人的情感，還可以讓學生在古詩中領悟到為人處世之道，在潛移默化的文學熏陶中提高學生的思想道德素質，促進學生素質的全面發展。

⑴創設意境，感知詩意之美

古詩是詩人的感情在特定的環境下即興地抒發，而此種感情往往是借助一些具體的形象而產生的，然后通過語言文字表達出來。在古詩教學中，如果將抽象、凝練的語言與具體的物象聯系起來，能提供給孩子們鮮明、準確、豐富的感性認識，把學生較快地帶入“智力發展區”，喚起他們的形象思維，提高想象力。音樂是開啟人們感情閘門的一把金鑰匙，而詩與音樂有著密不可分的特殊聯系。如果在教學中把意蘊含蓄的情感與悅耳動聽的音樂聯系起來，將古詩中的“情”化為聽覺中的“聲”，有利于學生披文入境，深入感受古詩中語言文字的獨特魅力，從而體會詩人在詩中所表達的情感。

⑵賞詞句，品味語言之美

古詩講求“煉字”，其簡潔精煉的語言含蓄深沉，使人時常回味。只有引導學生弄懂詩句中字、詞的真實含義，揣摩出其精妙之處，他們才會真正理解詩句的意思，也才能真正品味出詩的韻味來。因此，我們在引導學生學習每首古詩時應當先讓他們找出詩中不理解的字、詞，然后借助工具書進行討論、交流，弄懂詞義，理清詩句的意思。不過，這種方法在實際教學中顯得有些呆板，學生學起來也感到枯燥無味。而電教媒體能克服時空限制，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中含義深刻的詞語，反復琢磨，體會語言文字的精妙。

⑶啟迪想象，感悟表達之美

詩的語言具有高度的濃縮性，所以給讀者留下很多的“藝術空白”。而新課標下的教學手段在一定程度上突破了時間和空間的限制，能有效地啟發學生去進行豐富的想象，進行藝術的再創造，切身感受詩的意蘊，在進一步發展學生的語言，培養學生的想象能力的同時得到美的熏陶和情感的升華。

顯然，作為一個老師，特別是小學教師，盡管小學生在這一階段正是知識的旺盛期，但也不能一味對學生進行知識的填塞，以為越多越好。相反，我們應該根據實際情況，針對自己學生的特點進行古詩教學，制定相應的教學計劃，如此才能事倍功半。

參考文獻：

[1] 徐國芹. 探索各種教學媒體和技術在教學中的合理應用[J].長春理工大學學報，2009(3): 127-128

[2] 李志堅. 中小學數字電視教材后期制作方法初探[J].楚雄師范學院學報，2007(12)

第2篇：中小學教師教學論文范文

【關鍵詞】語文；教學；互動心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。目的是通過教師的引導，調動學生學習的積極性，讓學生自主參與，自主探究。

1互動教學的過程參與

互動教學所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

1.1參與教學目標的確立。 通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。　如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。

1.2參與教學過程中重難點的確立。 通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎上，根據圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天　最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。

1.3課后帶學生參與回顧。 教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。

2互動教學的具體實施

教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計（即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體），將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。創設好基本事實情境，并啟發學生感悟基本原理，為學生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學法指導，在學生遇到困難時，引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設計好練習，指導實踐運用，啟發創新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段：啟動階段（發動—萌動）；聯動階段（調動—主動）；能動階段（助動—自動）。學生在教學互動中行為狀態分為七個環節：引發、投入、耦聯、加速、深入、強化、拓展。互動發展分為七個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內聯互動——發展互動。

準備互動——引發：學生開課后即不同程度地被引發互動學習的欲望創設情境、展示目標，激發學生學習興趣　，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色，　感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。

開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態　架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習愿望　，在新舊知識的聯系上產生問題，引發解決問題的學習動機　，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。

初步互動——耦聯：學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的運行，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學，　運用學法，了解、攝入學習內容，質疑問難　，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。充分互動——加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環境互動的最大頻率，　以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識　，在討論中暢所欲言，　主動思考，多向交流，理解、消化知識，　情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，　加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。

內聯互動——強化：學生各自在理解的基礎上作內在能動式的學習，在理解的基礎上進行知識的再現、聯想，誘發學生的想象力，進行有深度的交流。根據知識的內在聯系比較異同，找出規律，舉一反三，出現多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。

第3篇：中小學教師教學論文范文

初中歷史教學需要符合新課標課改的要求，創設富有時代氣息的課堂，提高初中生學習歷史的興趣，提高歷史教學的效率。在傳統歷史教學中，教師采取的是“填鴨式”的教學模式，在教學活動中忽略學生的感受，只是單純的將知識傳授給學生，不考慮學生的理解能力和接受能力。新課標要求教師在歷史教學中注重培養初中生的價值觀和態度，在此基礎上為學生的歷史學習奠定基礎。初中生因為自身的閱歷和接受能力對歷史知識的理解程度有限。為了達到生活化歷史教學的目的，歷史教師需要把生活融入到歷史教學中創設貼近學生生活的教學情境，把學生帶入一定的歷史情境中，幫助學生理解時間相對久遠的歷史知識。首先，教師需要創設貼近學生生活實際的問題教學情境。尋找貼近學生生活的具體歷史問題，擺脫傳統教學模式下不切實際的提問方式，讓學生從枯燥痛苦的學習過程中擺脫出來，在提問時與學生生活實際相結合，讓學生感受到其實歷史就在自己身邊。這樣，學生在回答問題時就會有感而發，在尋找答案時啟發自己的思維，提高參與的熱情。其次，教師還需要創設角色模擬具體的歷史情境。歷史教師可以在課上彩排歷史小短劇，讓學生扮演歷史人物，把歷史事件帶到初中歷史課堂，讓學生能夠親自體驗古人講話的方式和生活習慣。教師可以要求學生自己編排歷史短劇，在不扭曲歷史事實的基礎上充分發揮初中生的想象力和創造力。學生通過揣摩角色，尋找歷史資料，身臨其境的演出可以提高自己掌握歷史知識的技能，更好的記憶歷史時間、歷史事件掌握歷史學習的方法，提高學習效率。除此之外，教師還可以營造學生自身的生活經驗情境，使歷史教學貼近學生生活。例如，在講解有關贖罪券知識時，教師可以結合當時歷史事實和學生的生活經驗，設計具體的環境，啟迪學生通過構建自己的生活經驗來理解歷史，從而提高歷史教學效率。

2.開展課內交流討論活動

初中歷史教師需要站在時展的前沿，與時俱進，在歷史課堂開展交流討論活動，關注整合時政內容，組織學生關心社會事件，了解國家和社會的動態，把實際生活和歷史教學相結合，通過討論強化學生對歷史事件的記憶，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如，歷史教師可以就某一具體的歷史知識，組織開展課內交流活動，要求學生結合自己的生活經驗和自己的思想認識進行分析，從分析中尋找問題的答案，加深學生對某一知識點的印象，提高學生學習歷史的效率。在教學《不怕遠征難》時，教師可以為學生播放與之相關的視頻文件，讓學生直觀感受當時的艱難。借助多媒體給予學生視覺上的震撼，讓學生感受當今生活的來之不易，引導學生珍惜當下。教師在播放視頻之后可以要求學生自愿地結成小組，就“的原因”進行探討，并且結合當今社會情形寫下自己的感受。學生在教師的引導下可以充分了解課文的內容，并且對當時社會形態有一定的了解。最重要的是，學生可以在課堂討論分析之后，樹立爭取的人生觀、世界觀和價值觀。課內討論交流活動可以為學生提供一個良好的學習平臺，學生通過討論可以加深對知識的理解，從而增強對知識的記憶。教師在生活化的歷史教學活動中需要充分發揮課堂的作用，為學生提供知識討論分析的平臺，讓學生能夠在討論中獲得知識的提升，提高學習效率。

3.組織課外專題調查研究

學生學習知識的最終目的就是要運用知識，把自己了解的知識、掌握的知識還原到生活當中。生活化的歷史教學活動需要組織課文專題調查研究，通過調查研究促使學生把學到的知識運用到生活中。歷史學科是人類發展的縮影，教師在歷史教學中不應該單單引導學生回顧歷史，而是應該在回顧歷史中展望未來。通過歷史的學習提高學生對生活的感悟，提高學生的歷史修養。例如在七年級上冊第七單元社會生活教學中，教師可以要求學生深入生活，在課余時間開展有關社會生活的調查活動，了解周圍人的生活習慣和幸福指數，并對老一輩的人群進行調查，從調查中了解中國十幾年來的社會變遷，而且教師還可以提倡學生就歷史課本中感興趣的內容進行調查，在指導下促使學生將調查研究活動向生活中的各方面延伸，在此技術上把理論知識和學生生活實際相結合，讓生活真正的融入歷史，實現初中歷史高校教學，提高歷史教學效率。

4.結語

第4篇：中小學教師教學論文范文

[關鍵詞]創造 求異

創新是一個民族生存發展與進步的靈魂，是一個民族興旺發達的動力。在語文教學中實施創新教育，培養學生的創造力，是語文教學的重要目標之一。下面我結合自己的教學實踐，談談在小學語文教學中實施創新教育的一些具體做法。

一、激發學生創新精神

1、用贊賞的眼光看待學生的創新精神。激發創新精神，培養創新能力是創新教育的重要內容。培養創新能力離不開學生的創新精神。在語文課堂教學研究中，老師要營造良好的教學環境，誘發學生的好奇心，豐富學生想象力，以培養學生的創新個性，老師要把學習的主動權交給學生，讓學生大膽的、主動的獲取知識，探索新知識，應用新知識，這樣他們的創造欲望就越強。處在思維敏捷的青少年時期，激勵對于他們是何等的重要。青少年時期是創新教育的重要時期，基礎教育是創新人才培養的搖籃。

2、呵護學生的好奇心。激發創新精神創新精神需要人們的內在動機和外在動機去激勵和推動。因為激勵可以使人發現自身的積極因素，從而產生自信。人有了自信，就會產生巨大的勇氣和動力。學貴有疑，疑問是創新的前提。教師要鼓勵學生大膽質疑，呵護他們創新的幼芽。快速計算法的發明家史豐收，在上小學時就發現了算術教學中的一個怪問題。教師在黑板上演算習題，習題的數字讀、寫、看都是從左到右，從高位開始的，而運算正好相反。史豐收問老師：算術能不能從左向右，從高位算起?老師沉思后說：幾千年來都是這么算的，課本上也是這么寫的，你就跟著這么學吧!不過你要是有興趣，也可以發明創造嘛!在老師的激勵下，他的創造愿望終于如愿以償。因此，作為老師，對學生的"異想天開"不能潑冷水，必須千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷地激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發現，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做，這樣，他們的創造欲望就會被激發起來。

二、教育方法的創新

1、挖掘教材中的創造性素材。發展學生的求異思維求異思維是創造性思維的核心，它對創造力的形成起著至關重要的作用。求異思維是一種開拓思維，是不依常規、尋求變異、多方面地思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學語文教學中，應注意開發學生的求異思維，培養學生的新穎性、獨特性、多向性，激發學生的創造力。例如，一位教師教《烏鴉喝水》時，問學生：還有沒有更好的喝水辦法?學生的思維頓時活躍起來。一個學生說，一顆一顆叼石頭太麻煩了，可以找一根蘆葦桿來充當吸管，就可以輕松地喝到水了。多么與眾不同而又切實可行的辦法!多么可喜的求異思維的火花!學生不是不能，關鍵在教師的啟發引導。教師這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度觀察、分析問題，就能提高他們創造性思維的質量。

2、創設生動的教學情境，培養學生的求知精神。生物學家達爾文在自傳中表明：他所取得的成就與他在學校時有強烈多樣的興趣是分不開的。這是由于學習興趣使學生更渴望主動地認識世界，獲取科學文化知識，因而采取積極主動的意志行動，大大地提高了學習的效率，學習達到了事半功倍的效果，同時也增強了學習的興趣，這種良好的循環使學生在學習過程中伴有愉快的情緒體驗，那么如何才能培養學生的興趣，讓學生快樂地學習語文呢？我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《廬山的云霧》一課時，我先在課前精心地制作了課件，在導入新課時，我運用優美的圖片，將學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生求知學習之門。

三、組織語文實踐活動。

1、在語文教學時間活動中重視探究與發現。在語文教學中要重視探究與發現，一方面要切實加強潛心讀書、獨立思考的環節，要給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，特別是能有哪怕是膚淺的、但確實是自己在閱讀中悟到的見解。教師對學生的獨立見解應熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，每個學生一定會在探究中有所發現，創造性思維能力一定會逐漸提高。另一方面要重視合作學習，利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。如在教《蘋果里的五角星》后，我出了一題：橫切的蘋果這么有趣，誰能把它畫下來，讓大家一起來欣賞?學生們興趣盎然，躍躍欲試。這時，我特別要求，半圓形的蘋果不能用圓規畫，但又要畫得好，畫得圓，大家想想可以用什么辦法?學生們都積極動起了腦筋，又紛紛動起手來：有的同學確定一點為圓心后，用尺子量同樣長度用筆打點，再把無數點連起來；有的同學用一根短線連接兩支筆，一支筆固定不動作為圓心，另一支筆畫半圓；還有同學一只手捏住兩支筆，筆頭處叉開，按在紙上，轉動紙來畫。通過這樣的實踐活動，學生的創新能力得到了鍛煉和提高。

第5篇：中小學教師教學論文范文

關鍵詞： 小學語文 實施 有效教學

隨著課程改革深入開展，探討農村小學語文教學活動中如何用最少的時間與精力促進學生全面發展，實現預期教學目標，追求教學效益最大化的有效教學成為新時期的課題和教師們共同的追求。結合理論學習及教學實踐，筆者認為小學語文有效教學可從如下方面來開展。

一、科學確立教學目標，為實施有效教學立下基礎

語文學科具有語文能力形成和人文精神鍛造的特性。因此，教師要針對特性來處理現實中存在的諸多問題，促進新課程的推進。

1.抓語言學習。早在兩千多年前，孔子就提出了“授人以魚，不如授人以漁”。在進行教學設計的時候，應充分考慮文本作者，教材編者，教師，學生這四個主體來確立語言學習目標，設計語言學習過程，充分開展與利用課程資源讓學生參與語文實踐活動。

2.挖人文意蘊。閱讀小學新課程的文本，我們不難發現，所選課文文質皆美，蘊涵豐富，無論是高山流水、自然風光還是感人至深的親情、友情或是富有童趣的詩歌、童話等都是對學生進行人文教育，引導學生獲得審美體驗和提高審美情趣的重要依托。在教學設計時，教師首先要了解作者的思想、觀點、態度和情感，以及寫作的背景，編者選文的目的，緊緊立足于文本，考慮學生學習的難點，學習的需要，有意識地滲透人文素養的培養，揭示課文知識背后更為深厚的人文意蘊，使知識具有強大的力量。

二、合理利用課程資源，為實施有效教學搭建平臺

課程資源的內容非常豐富，需要教師去發現、研究，多途徑、多渠道地開發和利用來優化課堂教學。

1.把握語文教科書。新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。教師要認真鉆研教材，把握教材編排意圖并理解、駕馭教材，運用好教材提供的素材，有效地指導學生收集教材提供的信息，還要聯系學生實際，選擇適合學生學習的素材，大膽地對教材進行適當的增減。讓教材更好地服務于學生的學習，激發學生學習的熱情，優化學生的學習。

2.挖掘生活資源。語文教師應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。教學中，教師要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的語文實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的語文知識，還能開闊學生的視野，培養學生的實踐能力。

3.巧用信息資源。隨著信息技術和互聯網資源的開發和利用，網絡給予我們許多相互交流的優秀的教育資源，可以根據學生的年齡特點，制作圖文并茂的多媒體課件，充分發揮聲音、動畫及影像功能，刺激學生的多種感官，通過演示調動學生學習的積極性，促進學習模式的變革。

三、精心預設教學活動，在實踐中構建有效教學

《課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”可見，語文的有效性取決于學生的學習活動，因而教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

1.注重合作，張揚個性。課堂教學中，合作學習的時機很多，可以在學習新知識的過程中展開，因為不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，讓學生同桌交流自己的想法，教師稍加點撥即可，這樣既節約大量時間，又讓學生在練習中鞏固發展。在相互合作下動手操作探究實踐性較強的內容，通過互相幫助、討論，尋找解決策略，在評價中當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。在交流中教師要充分發掘學生的興趣點，要創造條件讓學生在各組的相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展；在展示中教師要創設情景給學生以主動施展才能的平臺，調動學生學習的主動性和積極性，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，張揚學生個性。

2.以讀為主，入情入境。教學中通過不同方式的朗讀來體會作者當時的心情，讓學生充分地讀，在讀中入情，在讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達作用，其實也就是和作者一樣的體會到了這種崇高的精神。這樣教學，能夠較快地理解課文內容，把握文本的中心思想。因此教師應尊重學生獨特的閱讀體驗，并引導他們大膽的表現出來。努力挖掘文本的朗讀點，鼓勵學生結合不同知識背景與生活經驗的閱讀感悟。

3.質疑問難，找準切口。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，來實現質疑的最優化。在課堂教學中，教師可運用風趣幽默的語言調節課堂氣氛，以別具一格的質疑激發學生學習興趣，讓學生在輕松愉悅的精神狀態中學習知識。如《景陽岡》一文，我設置：今天的武松應打虎還是保護老虎呢？這一逗趣問題引起學生思考；質疑要循序漸進，有啟發性。學習《泊船瓜舟》這首詩時，我問“春風又綠江南岸”中的“綠”字可以改用哪些字？啟發學生字斟句酌，提高他們鑒別賞析能力。教師不斷優化課堂質疑，有利于激發學生興趣，有利于交流互動，有利于面對全體學生，有利于提高教學質量。只要找準文本解讀的切口，開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。學生會思、會問、會學，才可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

4.適時點撥，合理評價。《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”教師可以恰當地使用肢體語言，讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離。還可以在適當時機和場合說出某一個學生做的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現，他不僅會感到吃驚，而且受到的鼓舞也會特別大。

總之，小學語文有效教學是一個大課題，“有效”是課堂教學的永恒旋律，只要我們小學語文教師努力探索，定能使小學語文課高效而美好。

參考資料：

第6篇：中小學教師教學論文范文

【摘 要】合作學習是最常用的一種教學方法，而小組討論又是合作學習的核心，它能使師生、生生之間有更多的交往、互動的機會，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是實現學生主體地位、促使每個學生得到充分發展的有效途徑。

關鍵詞 小學語文教學；合作學習；小組討論

筆者在小學語文教學的實踐中認為，重視開展小組討論，有利于提高學生的動腦、語言表達、探究學習等多方面的能力。

一、建立有序的合作常規是有效開展小組討論的重要保障

小組討論使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。具體來說，可從兩方面來操作：

1.合理分工，明確職責。在小組中，人人都是學習的主體，在一個階段每人都有相對側重的一項職責。擔任一個具體的合作角色，要培養組員的責任感和合作精神，所以討論時分工一定要明確。根據不同活動需要設立不同角色后，教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異等進行合理分工（也可由小組成員民主協商，自行分工），向學生提出本次活動的內容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做，明確各自責任，明白“分工不分家”，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，保證活動順利實施。每個小組應設立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任。如果討論小組人數多還可配備協調員，監督員、資料員甚至是專提反對意見的“反對人”等。每人擔任不同角色，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭，增進互動的有效性。

2.培養良好的討論習慣。學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學生提供更多的表現自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優勢互補，促使個體的社會化。但如果沒有良好的討論習慣，則合作只是空談。因此，教師應利用小班人數少的優勢，切實做好對學生良好討論習慣的培養。

（1）獨立思考的習慣。小組討論要建立在獨立思考的基礎上。沒有經個體精思而匆忙展開的討論如“無源之水，無本之木”，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見。只有在學生思考到一定程度時開展小組討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果及觀點的針鋒相對和正面交鋒，才能找到最佳答案。因此，在討論前一定要給予充分的獨立思考的機會，讓學生先獨立思考問題，否則易出現“搭便車”的情況。應要求學生根據學習目標先行預習，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問題，這樣才能收到良好效果。

（2）認真傾聽和文明發言的習慣。在小組內交流時，要多采用輪流發言式，應在“主持人”的協調下，每位學生依次發表意見（可讓后進生先發言），使每個成員不得不參與思考、討論，提高弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲和提高。若經爭論后意見仍不統一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。在交流中應認真傾聽，注意力集中，學會尊重他人，不隨意打斷他人發言。不僅要肯聽，更要會聽，能聽懂別人說的重難點及解題的方法與思路。不要因覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結論，要帶著問題傾聽，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，并學會吸收和分享別人的思維方法與學習成果。

（3）團結協作的習慣。隨著科技的日新月異，任何一項發明創造和創業都離不開團隊合作。但學生的合作意識并非自發形成的，需教師精心培育。

①培養小組集體，形成共同奮斗目標。在小組討論時，要使小組學生結成利益共同體。要關注弱勢群體，以其為中心進行合作探究。讓學生明白只有在每個組員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功。這樣，使組內學生都樹立起與小組榮辱與共的意識，促使學生樂于合作。

②課堂評議突出合作意識的評價，促進團隊精神的形成。要求學生以小組名義匯報討論成果，開頭詞一般應是：我們小組的意見是。教師評議時應更多地關注學生在討論中的表現，小組討論成果的價值，突出對合作意識的評價，突出對小組成績的肯定。教師通常可這樣說：第幾小組表現出色。比比，哪一小組的方法更多、更好。

二、合適的評價和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量

每次小組活動后都要及時進行總結評價。一方面是對小組學習情況進行總結，讓學生匯報小組討論結果，觀點可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴大討論成果。允許互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維充分發展。另一方面，對小組活動情況進行評價，分階段在小組內對每個學生的表現進行評價， 主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行（尤其要關注學困生）。同時在組與組之間評比，看一看哪組活動開展得最好，哪組同學最積極主動、團結友好。

在小組討論中，老師、同學正面激勵的評價有利于增強小組凝聚力，提高討論效果。可經常性的評比“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等。采取單課評比與積分相結合的競爭方法，或以每課各組輪流推出小組發言人、主講人的形式，在諸如此類的激勵中，基礎好的學生就會感到僅僅提交自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內其他成員，而基礎較差的學生則認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力能變成動力，使小組內出現互動、互助、互勉、互進的局面。有利于強化合作意識，全面提升學生的整體素質。在討論中，教師還要積極參與其中， 讓學困生得到教師最及時的幫助，讓討論中精彩的發言和智慧的火花得到最直接的肯定和評價。

參考文獻

[1]寧德琮.談談北京市小語課本中“文詞句”的編排意圖[J].北京教育，1994年03期

[2]一九九三年小學語文畢業考試自行命題情況分析[J].北京教育，1994年05期

第7篇：中小學教師教學論文范文

關鍵詞： 小學語文 課堂導學 教師導向

以提高課堂教學有效性為目的，“學案導學”教學模式已成為當下課堂教學的常態，通過教師的導和學生積極主動的學，高效率、高質量地完成教學任務，把新課改倡導的啟發式、探究式、討論式和參考式教學模式融為一體，獲得理想的教學效果，而在這一模式中，語文教師的作用主要體現在啟發與小結、輔導與提高、檢查與督促、組織與管理及因材施教等方面。筆者就“學案導學”實施過程中如何發揮教師的導向作用談談體會。

一、“導”有目標

為避免課堂中學生漫無邊際地探究、討論、發問等亂撞亂闖現象，教師應準確把握本課堂的教學目標設計導學案。如果脫離教學目標，課堂就成了無源之水、無本之木。雖然看上去學生個個主動參與，但沒有實效。

概括地講，語文教學的目標是培養學生聽、說、讀、寫、思、創等綜合能力，這些目標分散在各單元、各篇課文教學之中。教學中教師要因材施教，相應地調整教學目標，該多讀的要多讀、該多說的要多說、該多想的要想，側重點應有所不同。由于學生認知水平參差不齊，常會出現課堂活動中實現了學習目標的現象，這時教師要“扶”一把，把學生引到具體教學目標中，這樣才能在真正意義上發揮學生的主體作用，彰顯教師的主導作用。

二、“導”有層次

教師在引導學生學習課文時要遵循學生的認知規律，從課文內容出發，有層次地引導學生理解課文內容。切不可不考慮學生實際，而一下拔得太高，造成學生理解有難度，使學生喪失學習的主動性，更說不上自主探究。“導”的層次性至關重要，如在以說為主的課堂中，可分以下幾個層次：1.初讀課文，感知課文內容。2.再讀課文，理清文章條理。3.精讀課文，理解文章內容。4.領悟思想意義。5.回讀課文，總結升華提高。通過有層次地引導，符合學生的認知規律，學生學習時不會有吃力的感覺，有利于學生自主學習，更有利于學習目標的順利實現，從而保證每個學生都積極主動地參與學習。

三、“導”有方法

“學案導學”中“導”的目的是為學生完成“學案”服務的。學生參與學習的主動程度往往取決于教師引導。這就要求教師在引導時有一定的方法、手段。根據不同類型課文、不同學生、不同教學環境，采用形之有效的方法和手段，真正做到善“導”。如在教學《我的戰友》時，學生就課文中所述的故事提出質疑：既然烈火燒身，那為什么身上的彈藥不爆炸？此時筆者及時表揚這位學生可貴的思維品質，并引導全班學生進行討論，營造質疑探究的氛圍，為學生發揮主體作用搭建舞臺。接著，筆者隨機引導學生讀文、解疑，再質疑、讀文、解疑。通過這樣一層一層的質疑活動，整個課堂顯得生動活潑，學生學得愉快，筆者教得輕松，這得益于筆者引導方法合理有效。否則，教師對這位學生的質疑不予理睬或搪塞置之，就會挫傷學生創新思維的積極性。新課堂改倡導培養學生的創新意識和創新精神，教師的教育教學活動何嘗不需要創新精神呢？

四、“導”有學法

小學語文教學的一個重要任務是提高學生自主學習能力。這就要求教師在教學中注意學習方法的引導，使學生對“學案”的實施由被動變為主動，由教師教方法轉變到引導學生探索學習方法。如《鳥的天堂》中第二段講榕樹的大和美，第三段講鳥的多和歡，在結構和表述上有許多相似之處。在教學第二段時，筆者先讓學生自由讀課文，了解作者的觀察順序，再找出榕樹的特點，引導學生品析重點詞句。然后借助多媒體課件深入理解每句話的意思，展開想象。再通過朗讀體會作者的感情，了解該段的主要寫作方法。通過這樣一系列學習活動，引導學生歸納出以下幾點學習方法：1.自讀課文，了解順序；2.抓住特點，品析詞句；3.圖文結合，展開想象；4.體會感情，明晰寫法。在學習第三段時，筆者并不是簡單要求學生機械地按以上幾步進行，而是激勵學生在此基礎上創造出新的讀書方法，從而調動學生學習的主動性。

五、“導”有評價

第8篇：中小學教師教學論文范文

1.1能夠滿足高職院校培養營銷類高技能人才的教學要求

市場營銷是一門應用性非常強的學科,許多技巧性的操作若不通過案例形式就難于清楚地表達出來。市場營銷案例教學的整個過程,要求將學生置于模擬的商業環境中,并且擔任一定角色,分析企業內外部環境,針對所面臨的問題,做出一系列的決策。通過參與辯論,學生能獲得大量的知識和信息,使學生將他們的所持觀點變得更趨完整,且使之能與企業的經營目標、競爭狀況、消費者特點以及企業資源聯系起來,有效地培養了學生的分析和解決實際問題的能力,符合高職教育的“以能力為本位”的教學理念。

1.2有利于培養學生綜合能力,實現高職教育的培養目標

高職院校市場營銷教學不僅需要學生具有較強的實踐能力,還應具備一定的表達能力、團隊合作能力、創新能力等,這些綜合素質都能在案例教學中得到培養和鍛煉。案例教學通常是以小組形式進行,在案例討論前,小組分工合作,搜集資料并制定方案;在案例討論中,要求學生學會聆聽、勸說及與人打交道的技巧;在案例討論完后,寫出案例分析報告。整個教學過程是一種群體活動,大家一起討論,集思廣益,正確看待別人及正確評價自己,樹立理解和包容的意識,提高了與人合作共事的綜合能力。

1.3有利于提高學生的參與度和活躍課堂氣氛

案例教學能夠最大限度的調動每一個學生的積極性和創造性。在課堂上,教師將更多地作為支持人而不是授課人,引導討論并且讓學生就他們的觀點暢所欲言,學生充滿自信地發言,并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中,激發了學生的學習熱情,調動了學生的積極性和參與度,活躍了課堂氣氛,實現從“要我說”到“我要說”的轉變。

1.4有利于拓寬學生思維

案例教學擺脫了“唯一標準答案”對學生思維的束縛。針對同一個案例,不同學生都會提出不同見解,通過學生之間的充分交流,通過思想上的碰撞,使學生對問題的理解更清楚,識別出現象背后隱藏的規律。讓學生懂得,由于營銷環境的不確定性和不可預測性,為解決問題,可能會有多種方案,面對兩難困境時,并無絕對完美的解決之道,也無絕對的“標準答案”,可能“合適的”就是“有效的”。這種多元化的答案選擇,開拓了學生思路,調動了專業學習的興趣。

2市場營銷案例教學的組織實施

案例教學的組織安排恰當與否,既是案例教學的難點和重點,也是案例教學成敗的關鍵所在。在教學活動中,根據學生的實際情況以及教學進度,設計合理的案例教學的組織程序,可以充分發揮學生的積極性和創造性,更好地培養其協調配合能力和團隊精神。

2.1教學組織形式和內容安排

2.1.1學生分組

以小組為單位共同完成案例分析,可以拓寬學生思維,彌補獨立分析問題能力不足的缺陷,有利于在分析和解決問題的過程中培養學生的團隊精神。考慮到討論效果,每個小組大約每5人一組比較合適,多了會縮短小組成員發言或交流的時間,達不到溝通思想觀點的效果;太少了則不利于相互討論啟發,集思廣益。分組方式最好由學生自由組合,然后共同推選出小組長,在組長的領導下全體成員分工負責、齊心協力完成。為了便于討論和互相提問,各小組在教室里按順序就坐,這樣做也方便平時過程性考核的記錄。

2.1.2案例選擇

教師應根據自己的教學內容選擇合適的案例,好的案例在教學中會起到事半功倍的效果。所選案例既要與教學目標相吻合,又要是教師自己能把握的,學生易于接受和認同的。案例選擇還應兼顧典型示范、現實新穎、適合國情,同時,要從教學目的出發,設置一些難易不同的決策點或值得探究的問題。

2.1.3討論形式

在課堂討論案例時,為了使討論具有針對性和競爭性,每次以兩個小組的發言為主,其他小組成員就發言小組的討論內容進行提問或發表個人觀點,然后對兩組的表現進行評比。這樣既可以達到全班交流的目的,又可以形成良好的案例教學氛圍。

2.1.4案例分析思路

案例可以從兩個思路進行討論,一是對案例中體現的知識和技能進行分析,展開討論,進而評價或提出改進建議,該思路注重對理論知識的消化和理解;二是根據案例所提供的背景,自行設計一套營銷策劃方案,通過課堂討論,總結出優缺點,該思路注重知識的運用,強化技能,培養創新精神。

2.2案例教學過程

2.2.1課前準備

課前的準備包含兩個方面:一是教師,教師選擇好案例后,應充分分析案例所涉及的知識點,并想象在討論中可能出現的任何問題,提前查閱相關資料,進而準備解決方案;教師還應提前給學生分發案例資料,并把討論的問題、基本要求告訴學生。二是學生,學生根據老師預先布置的案例,搜集資料,結合所學知識點,以小組形式進行討論,提出小組主要觀點,特別是課堂發言的小組,還要對發言的方式、內容進行準備,其他小組還要準備對發言小組提出問題。

2.2.2課堂討論

課中的分析和討論是案例教學的核心環節。通過這個教學過程,訓練學生系統思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心。也許學生來學習時只有幾個問題,學習后會變成更多個問題。但是,學生解決問題的方法會增多,思路會開闊,處理問題的自信心會增強,決策能力也會提高。這一環節的教學可以分為以下三個方面:

第一,兩個發言小組到講臺上陳述小組觀點或現場展示策劃方案。每個小組選擇代表主講,其他成員補充,配合其它方式,展示本小組的討論結果。第二,雙方辯論。雙方就對方觀點進行辯論,哪些是一致的,哪些有不同意見,并進行提問,被提問方根據本小組搜集的資料和小組討論的結果進行解釋,表達己方觀點和理由。第三,班上其他同學就兩個小組表達的觀點進行點評或提問,同時可以發表自己的看法,并說明理由。被提問方根據本小組的觀點及掌握的資料進行解答,若不能解答,可請求其他同學或老師幫助。

2.2.3點評與總結

學生發言時,教師一定要注意傾聽,表示對學生勞動的尊重,重視其見解和觀點。在學生發言結束后,要對學生的發言進行簡要點評,同時歸納學生發言的主要觀點,以利于其他學生進行評價,或挑起爭論的“事端”,來調動學生的興趣和課堂氣氛。教師點評時,話不在多,而在于巧妙、適時、到位。可以表達觀點但不進行簡單判斷,通常是以提問的方式表達出來以便討論能夠繼續,比如“還有什么可替代的方案嗎?”“應該采取什么行動?”等。案例討論結束后,由教師進行總結,或者教師啟發引導學生討論評議,讓學生嘗試總結辯論,進而明確方案是否可行,哪些方案具有獨到之處,是否還存需要改進的環節等。總結時主要包含以下內容:第一,簡單歸納一下同學們的發言主要觀點,使學生對案例所涉及的內容有一個科學、清晰的整體了解。第二,對學生容易忽視、遺漏或挖掘不深的問題,結合案例中的情況再進行比較細致的分析。第三,對學生的表現加以評價,盡量不要放過每個學生的創新和精彩之處,以激勵學生下次更好地參與討論。

2.2.4撰寫報告

課堂討論結束后,要求學生撰寫案例分析報告,這又是一次綜合性、創造性的學習。學生根據案例討論的情況,在綜合分析各種觀點的基礎上,通過理性的思考,可提煉出全面、深刻和具有獨到見解的分析報告。同時,也可以總結自己的體會,回答諸如“我從案例中學到了什么?”等問題。另外,撰寫案例報告過程中還可以提高學生的文字表達能力。

3有效實施案例教學應該重視的幾個問題

3.1教師要明確自己的地位,注意角色轉換

案例教學過程中,教師必須樹立“以學生為主體”的教學理念,真正讓學生自主地研究、學習和鍛煉能力。在課堂上教師的角色首先是主持人,說明教學目標和要求、學習程序和操作方法,維持課堂秩序,控制發言順序及學習進度,創設良好的學習氛圍。其次,教師是總結者,對學生發言作必要的點評、總結和歸類,這要求教師有很強的綜合分析能力。另外,教師也是啟發者,通過教師一個又一個提問,推動學生思考,將問題引向縱深,一步步朝著解決問題的方向發展。

3.2提高學生對案例教學方法的認可度

長期以來,學生習慣了教師站在講臺上傳授知識,而當教師組織學生進行課堂討論時,他們或表現得不積極,或表現得很拘謹,總認為只有聽老師講課收獲最大,其他同學的發言不值得聽。因此,教師在采用案例教學前,一方面要對學生的學習態度和對案例教學方法的認識進行疏導,明確案例教學對于培養學生綜合技能的重要性,提高學生對案例教學方法的認可度;另一方面,教師要擺正自己的位置,走到學生中間,主動營造一種以學生為主體的教學氛圍,引導學生獨立思考、交流討論,開拓他們的視野,克服他們的依賴心理。

3.3對課堂討論實施科學地引導與控制

3.3.1合理掌握課堂節奏

案例課堂教學中強調和重視學生的參與程度,教師不得直接操縱課堂進度,但對課堂教學節奏進行有效地把握和控制卻是必要的。若節奏過快,會使思維速度較慢的學生產生惶惑,若節奏過于緩慢,又會降低學生的學習興趣,產生懈怠情緒,若節奏“等速”又可能成為一首“催眠曲”。教師要根據課堂的具體教學進程情況和學生的情緒及時地調節課堂節奏,使案例教學課堂緊湊而又有吸引力。

3.3.2有效掌控課堂的發言

在案例教學過程中教師應努力創造良好的討論氛圍,使學生成為課堂的主角。對于那些靦腆、內向、發言較少的學生,給以鼓勵,幫助改掉怯場的弱點;對于少數態度不認真、不積極的學生,則必須進行適當地教育。由于課時所限,對于發言時間過長的學生,教師要采取適當措施加以限制,以平衡發言機會。教師尤其要注意對現場的把握,避免討論偏離主題,作到熱烈而不混亂,有序而不死板。

3.4制定有效的考核制度

制定并執行合理的評分標準既是促進學生認真準備的動力,也是對學生努力所得結果盡可能客觀的肯定。教師通常可以從三個方面對學生進行考核:

第一,小組各個成員準備情況

一般要求小組長匯報其成員分工和配合情況,然后教師再根據成員預先討論的表現給予初步的評分。這做法能夠促使學生支持小組長的工作,積極預習案例,認真思考,為全面細致地分析案例打下良好的基礎。

第二,課堂現場討論情況

教師從外表姿勢、課件質量、分析條理、口頭表達等幾個方面對學生綜合考慮并記錄其得分。案例本身沒有惟一的答案,重要的是在論述問題時能夠做到:邏輯性,就是符合企業營銷理論的內在邏輯,不能本末倒置或自相矛盾;理由充分性,不管觀點是否與別人一致,都應該有充分的論據支持,讓人感到合情合理;創新性,就是對問題有自己系統的看法和理解,不是隨波逐流,人云亦云。

第三,課后撰寫案例報告

要求學生在課堂討論結束后進行再思考,一周內將全部案例材料上交,包括具體案例及其補充材料、小組分析內容、問題及其回答、演講稿、尚需繼續探討的問題等等,教師根據報告質量評分。

綜合上面考核內容,對學生在案例教學過程中表現進行評價,一般分為“優”、“良”、“中”、“及格”和“不及格”五個等級,并在教學日志上進行記錄,作為平時成績,學期末根據教學日志上的各等級的記錄次數,結合期末考核情況,最后評定學生的課程總成績。〔摘要〕市場營銷案例教學具有實戰性、啟發性和參與性的特征,能夠培養學生理論聯系實際的能力,已經成為高職市場營銷教學中主要教學方法。本文結合自己在高職院校教學的實際經驗,從市場營銷教學中運用案例教學的必要性、案例教學的組織實施及應該重視的問題等方面,探討了案例教學法在高職院校市場營銷教學中的應用。

〔關鍵詞〕高職教育市場營銷案例教學

參考文獻

第9篇：中小學教師教學論文范文

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 教學質量 提高

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0050-01

《語文課程標準》指出“語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”小學語文教學效率的高低，與教學對策的選擇有著密切的關系。

一、充分發揮學生的主體意識，調動學生學習的積極性。

課堂教學效率不高，一個重要原因是把教師教學中的主導作用不適當地強調到主宰的中心位置，而把學生這個教學的主體只看作是裝知識的容器，只注重研究教師如何教，而不重視學生怎樣“學”，其結果是把學生置于消極被動的地位，使課堂教學處于高消耗低效益的水平上。

二、抓住游戲特點，活躍課堂教學氣氛。

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。

三、優化課堂教學，實現課堂教學的實效性。

精心設計教學過程是提高課堂教學實效性的最佳途徑。在短短的一節課中什么都要面面俱到，是很難取得良好的教學效果的。有些課文比較長，如果逐字逐句地去教，也不一定取得好的教學效果。教師應該把握每篇課文的重點，對于那些不重要的部分可以一帶而過，對于教學中的重點、難點要給學生充分的時間去朗讀、去分析。把教學中沒有價值的提問等活動中的大量時間省下來，把握教學的節奏與容量，使教學時間安排得科學、合理，保證學生在教師的點撥下，能認認真真地讀書、主動積極地思考、實實在在地訓練。為了給學生充足的參與時間，還要切切實實地把老師的活動時間壓下來，最大限度地啟發學生參與，使他們有充足的時間閱讀思考。實踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，訓練提高學生學習的主動性和自覺性，才有利于抓住重點、突破難點，提高課堂教學效率。

四、運用現代多媒體進行教學，產生意想不到的意境和效果。