中小學科技論文精選(九篇)

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第1篇：中小學科技論文范文

關鍵詞：小學語文 課堂教學 問題設計 想象力

提問是一種教學藝術，是教學過程中師生之間進行思想交流的重要方式，是完成教學任務、提高教學質量的有效手段。在“啟發式”教學中，它是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。只有精心設計，提問才有實用價值。要想做到有效提問，教師在備課時要注意以下幾點：

一、“吃透”教材，層層深入

教師只有吃透教材才能確立教學目標、把握主攻方向，只有吃透教材才能明確教學的重點和難點，站在整體的高度設計出一組系統化的提問，環環相扣，層層深入，引導學生向思維的縱深發展。例如我在講《盧溝橋的獅子》中設計的一組問題是：1.北京有句歇后語的內容說的是什么？說出了它的什么特點？2.這座橋建于什么時候？它的結構是怎樣的？它的長度是多少？這兩組問題旨在引導學生了解和熟悉課文內容，對課文進行初步感知。3.這座橋上的獅子除了多之外，還有什么特點？作者寫這一特點時共用了幾個句子？使用了哪兩種修辭手法？有什么好處？這個問題重在培養學生的分析和總結概括能力。4.試著使用這兩種修辭手法說幾個句子，記住一點，要抓住特點。這個問題重在鍛煉學生的想象能力和說話能力。5.這座橋為什么成了具有歷史意義的建筑？你怎么評價和它相關的歷史事件？這個問題是在學生了解了課文內容的基礎上提出來的，目的在于培養學生的開放性思維能力和分析評價能力，培養學生的愛國主義情感。通過對以上問題的設計，使學生在知識、語言、情感、思維等方面都產生了整體的效果。

二、“吃透”學生，面向全體

知己知彼，百戰不殆。吃透學生是指尊重學生的認知狀態和認知過程，按照學生的認知規律去教學，讓學生在現有認知狀態下深化、提升，引導學生于無疑處生疑，在學生現有認知水平情況下，進一步激發學生的認知，給學生以思維的引導。教師要在了解學生的基礎上，針對可能形成的學習障礙設計問題。教師在設計問題時要摸準學生的心理與思維障礙，在出現障礙的地方設置適當的問題。這樣的問題可引爆學生思維，啟動內驅力，激活學生的探究熱情。在平時的教學中，不能因為看誰的手舉得高、舉得多，或誰坐得端正、誰在走神而進行獎勵性或懲罰性的提問。提問的目的必須明確，針對哪些學生該提什么樣的問題、可以提什么樣的問題、他能回答什么問題以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。例如上文中的《盧溝橋的獅子》：1.北京有句歇后語的內容說的是什么？說出了它的什么特點？2.這座橋的建于什么時候？它的結構式怎樣的？它的長度是多少？這兩組問題旨在引導學生了解和熟悉課文內容，對課文進行初步感知。可以對一些學習有困難、表達有困難的學生提問。也許叫起來發言的學生還是支支吾吾的，往往只能說上一點點，然后針對這些學生存在的問題，讓成績中等的學生及時“糾錯”補充。3.這座橋上的獅子除了多之外，還有什么特點？作者寫這一特點時共用了幾個句子？使用了哪兩種修辭手法？有什么好處？這個問題重在培養學生的分析和總結概括能力。4.試著使用這兩種修辭手法說幾個句子，記住一點，要抓住特點。這個問題重在鍛煉學生的想象能力和說話能力。這兩個問題的提問要從中等生開始，再逐層請中上等學生補充。在課堂中應經常追問：“有不同意見的請舉手。”“和他不一樣的請舉手。”……這樣面向全體，各有側重，使得課堂教學中每個學生不同程度地在知識、能力、情感等各個方面都有所收獲。

三、問題開放，想象豐富

第2篇：中小學科技論文范文

過去的中職院校，教學環境差、師資力量匱乏、教學資源欠缺。教師在課堂上主要是通過一支粉筆一本書來傳授知識。課堂教學模式單一，教學方法簡單，很難吸引學生的注意力，加之中職學生基礎知識薄弱，沒有良好的學習習慣，自制能力差，注意力容易分散，課堂教學效果可想而知。在課堂教學過程中，學生一直處于被動地位，教學的難點缺乏有效的突破手段，很多學生對知識的理解似是而非。隨著時代的發展和社會的進步，中職學校的教學環境發生了巨大的改變，計算機、數字投影儀、視頻展示臺、VCD或DVD、音箱、麥克風等多媒體設備進駐了中職學校的校園。教師將傳統教學中單一的文字講解或黑板板書形式轉變為多媒體形式，以生動具體、形象逼真的課件或者視頻動畫，再現給學生，使學生更容易理解，調動了學生學習的積極性，讓學生在一種輕松愉快的環境中進行學習。

2應用信息技術，提高課堂教學效果

在中職課堂教學中采用信息技術，將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體素材結合起來，實現圖文并茂、聲畫并舉，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效果。

2．1合理運用信息技術，培養學生的學習興趣興趣是最好的老師。學生只有對學習產生了興趣，才能學得有滋有味，才能體會到學習所帶來的快樂。計算機信息技術將相關的文字、圖片、動畫、聲音以課件、視頻、動畫等多種形式展示出來，豐富學生的認識和體驗，激發學生的學習興趣。如在語文課堂上學習《沁園春•雪》一課，這是創作的一首詞，分上下兩闋，上闋描寫乍暖還寒的北國雪景，展現偉大祖國的壯麗山河；下闋由主席為祖國山河的壯麗而感嘆，引出秦皇漢武等英雄人物，縱論歷代英雄人物。針對大多數學生沒有去過長城、黃河和黃土高原，對這些景觀缺乏形象認識，學生單憑想象難以體會到博大的胸襟和偉大的抱負。在課堂教學過程中，語文老師精心制作了課件，向學生展示了祖國山河的雄偉和多嬌，并配以優美的文字解說。伴隨著音樂聲，教師聲情并茂地朗誦全文，學生在視聽方面都得到了美的享受，陶醉其中，學習興趣油然而生。這樣，學生學習起來就輕松有趣多了。通過多媒體技術的運用，讓教學內容生動形象，感染力強，激發了學生學習的興趣，陶冶了學生的情操。

2．2運用信息技術培養學生的自學能力傳統的教學觀念是老師教，學生跟著學。作為教師，要轉變教學觀念，在課堂上，可以利用各種教學視頻進行現場演示教學；也可以制作成課件，將教學內容與作品制作方法一步步展現給學生；也可以建設一個學習網站，讓學生借助網絡來自主學習。總之，要選擇恰當的教學方法，使學生對每節課都有新鮮感。如在計算機課堂教學過程中，可首先向學生展示從網上下載的優秀作品。學生欣賞完以后，引導學生萌發自己制作一個有創意的動畫作品的意識，接著讓一位學生繪制一輛汽車的線條圖。然后，布置任務———制作滾動的車輪。學生開始通過上網搜索來分析如何完成這個任務。有的同學通過網上自學，發現要通過創建動作補間來完成。然后，教師把事先準備好的學習網站網址傳給學生，讓學生自學如何制作一輛正在行駛的跑車。通過這個任務，學生了解了大部分工具和菜單的使用。重要的是學生對這些工具的了解不是因為教師單調的講解，而是在應用過程中，通過自學和不斷的嘗試領悟到的，培養了學生發現問題、解決問題和自主學習的能力。課后，教師可以要求學生繼續自主設計創作完成這個作品，留給學生充足的創作時間，使他們能更好地完成他們的創意。

3擴大課堂容量，拓展學生的思維

中職院校的校園網上提供了豐富的學科課程資源，教師的電子教案和課后作業就放在相應的網頁上，學生可以利用課余時間到網站上進行預習和復習。在線講堂還可以輔導學生的作業，對一些難度較大的問題，學生可以和老師一起探討。專題學習資源也可以用于課堂教學，在校園網上，各年級、各學科都有自己的網頁。學生通過校園網，學到了許多課外的知識，拓寬了自己的知識面，拓展了思維。

第3篇：中小學科技論文范文

我們要盡可能為他們提供能夠豐富想象的機會，挖掘孩子們的創新潛能。多媒體進入課堂教學，使課堂煥然一新。教學中我們可以把課堂時空還給孩子們，給他們提供創新思維的素材和空間，喚起孩子們的興趣，萌發他們的創新意識，促進孩子們的思維快速開展并產生創新的火花。小學數學教學中有效運用多媒體輔助教學，能夠變抽象為生動，變枯燥為有趣，向孩子們展開教學情境，提供豐富的學習對象，促進孩子們創新思維能力的發展。例在“圓的認識”教學中，為了使孩子們有效掌握圓的特征，我們可以先設計這樣一個問題：“同學們回憶一下，我們見到的自行車、賽車、小汽車的車輪都是什么形狀的?”在孩子們回答后，運用多媒體屏幕顯示自行車、小汽車的模型，然后問：“如果將圓形的車輪換成正方形的，會出現怎樣的情況?”隨著多媒體的演示，孩子們很快得出結論：正方形的車輪，在行進過程中沒法保持穩定。接著再運用多媒體把車輪換成橢圓，進一步證明上面的結論。這樣借助多媒體技術，把它們和圓形進行直觀、生動的比較，在對比的情境中，孩子們對圓的特征有了深刻的認識。因此，利用多媒體輔助教學，孩子們注意力更易集中，獲得的感知更深刻，能夠給孩子們的學習插上想象的翅膀，有效培養孩子們的創新思維能力。

二、利用多媒體輔助教學，能夠突出重點、分化難點和促進學生知識內化

孩子們遇到知識重難點時，往往很難自主解決。這時運用多媒體輔助教學，創設孩子們感知的過程，把他們的視覺、聽覺有效利用起來，促進知識內化，加深孩子們對重難點的理解，進而達到傳統教學方法達不到的效果。例如，應用題中相遇問題是重難點，要求孩子們正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中我們可以先設計一道準備題：明明家距紅紅家660米，他們同時從家里出發，向對方走去。明明每分鐘走70米，紅紅每分鐘走40米。我們運用多媒體輔助教學時，可以分兩步進行：第一步，創設動態情境，幫助孩子們有效理解題意。用多媒體顯示：明明、紅紅兩家用五角星表示并不斷閃爍，當發出悅耳的響聲后，明明、紅紅分別從兩家同時出發，相對而行，經過6分鐘相遇，同時又發出悅耳的響聲響起，明明走的路程用綠色表示，紅紅走的路程用紫色表示，屏幕底色是淺藍色，色彩清晰好看。此時我們可以抓住相遇問題中“兩地、同時、相遇”設計問題并加以提問，這樣通過多媒體的演示形象深刻地提示了事物的發展、變化和結果，使孩子們準確理解相遇問題的要素，并為后面的教學清除了障礙。第二步，仔細觀察、積極質疑，得出結論。利用多媒體有效地演示明明紅紅走的時間和路程的變化情況，并讓孩子們積極質疑，進而使孩子們準確理解到：相遇時他們所走的路程之和就是明明紅紅家的距離這一數量關系。這樣充分運用多媒體輔助教學，并有效啟發、點撥，給予孩子們方法上的指導，能夠引導他們思維活動順利開展，能夠突出重點、分化難點，促進學生知識內化。

第4篇：中小學科技論文范文

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；評價

那么在語文課堂教學中如何運用這一評價方式呢？

一、積分激勵法

在語文課堂教學中，學生表現的好壞用分數給予評價，讓學生在分數中得到認可，在這環節我是這樣處理的，我以小組為單位，每位組員的表現，直接影響這組的積分，積分與學生的課堂紀律、學習成果的展示、學生的自我展示、日常的衛生、行為習慣等直接掛鉤。學生學習成果展示環節，由學生小組合作學習，再由小組推薦組員匯報學習成果，由班上同學給予點評，評分，所得分值記入相應組的總積分，一月或一周合計一次，前三名的給予相應的物質獎勵，如：筆、本子等。這種方法充分調動了學生合作學習的積極性，自我展示的主動性。

二、 語言激勵法

教師良好的課堂口頭語言評價對于學生主體的發揮作用及終身的學習和發展，都有著十分重要的意義。語言激勵法是教師在課堂教學中最常用的一種評價方式，它又可以分為以下四種形式。

（1）鼓勵式。采用鼓勵性語言，讓學生體驗到成功的喜悅。教師評價的語言應該重情感的投入，即用簡短而熱情的語言給予評價，讓學生真正感受到成功的愉悅，讓他們在愉悅中學習，在愉悅中成長。如在教學《雨點兒》一課時，我讓學生說說所見過的不同的雨。學生七嘴八舌地說：“毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、狂風暴雨”等。這時有個學生站起來說：“老師，我還知道雨是怎樣形成的――是水蒸氣遇冷變成了小水珠，無數的小水珠連在一起就成了云，在遇冷或空氣托不住的情況下，落下來就成為雨了。”雖然這位同學答非所問，但我仍然高興地給予了他鼓勵性評價：“你真是一個善于積累知識的學生，老師都要向你學習。你真棒！”當時，他眼睛閃著亮光地望著我。從那以后，我發現他上課非常地認真，自我表現的次數明顯增多了。又如，對一些性格比較外向并善于發言的學生，我常用這樣的語言給予激勵：“能有這樣的想法，老師真為你高興，希望你繼續努力。”對于哪些認識問題比較偏激，愛鉆牛角尖的學生。我會這樣說：“你真是一個愛動腦筋，善于思考的學生；不過，在思考問題時應從多角度全面地去思考問題。”我想：通過老師及時的鼓勵，適度的評價，學生會始終處于積極、主動的學習狀態之中。

（2）商量式。根據馬斯洛的需要層次理論――“不管是大人還是小孩，都有想得到別人尊重的需要。”學習不主動的學生聽到委婉的提醒，都愿意接受并朝著好的方向努力。比如：學生在朗讀課文時，由于學生的識字量有限或者激動的心里作祟，導致他們讀課文時，要么認錯字，要么增減字，這時同學給予點評指出時，教師可用商量的口氣對學生讀書的情況給予評價：“在以后的讀書過程中，要認真聽別人給你提出的建議，只要你接受了別人建議，我相信你一定會讀得越來越好，綜合同學們的建議，你試著再讀一次給大家聽聽好嗎？”通過第二次的朗讀，學生感到了進步的喜悅。這樣不僅保護了學生的自尊心，還使學生真正體驗到了自己的進步，體驗到了成功的喜悅。

（3）旁敲側擊式。作為新課程實施中的實踐者，我力求在課堂上平等的參與到學生的學習過程當中，教師不在是知識的傳授者、管理者、訓導者，而是學生學習的服務者，組織者，促進者，啟發者，激勵者，學習者和引導者。如在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，當學生熟讀課文之后，我指導男、女生分角色朗讀小柳樹和小棗樹的對話。讀完之后，我覺得女生朗讀的比較好，男生在語氣的朗讀方面有點欠缺。沒有讀出小棗樹那種謙虛，與人為善的感覺。于是，我作出了這樣的評價：“剛才女同學朗讀課文時把小柳樹那種驕傲、得意的語氣讀出來了，老師想請男同學像女生那樣也讀一讀小柳樹的話，感悟一下。”男生也較好的讀好了這句話。通過這樣的評價既肯定了女同學的朗讀情況，又委婉的道出了男同學在讀課文時存在的不足，從而激起他們讀出小棗樹謙虛、與人為善的性格的意愿。

（4）鼓勵探究式。在學習《陽光》一課時，一個學生對文中“早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。”這一句子提出質疑：陽光應該是“照”進來，句子中怎么用“跳”呢？針對學生這一細微的發現，我及時回應：你好厲害！敢于向書本提問題，老師相信通過反復讀書、思考和與同學們們的合作交流，你會發現用“跳”字更精彩。教師的激勵與贊揚使學生的努力得到認可，同時，教師寄予的希望更增添了他們解決問題的自信。通過進一步的學習、探究，大家終于明白了課文中用“跳”字，在這篇課文中的特殊作用。

三、手勢激勵法

第5篇：中小學科技論文范文

一、重技能訓練，輕人文培養

高職院校以培養技術型人才為主要目標，即目標是實用化，在中等教育基礎上培養出一批具有大學知識，又有一定專業技術和技能的人才，知識講授以能用為度，實用為本。受這一培養目標的影響，大部分高職院校或有意或無意地忽視思想政治理論課的課程建設及教育效果，片面強調學生的實際操作能力和動手能力，使思想政治理論課成為陪襯“紅花”的“綠葉”，或者一種“點綴”。因此，高職院校的教育工作者如果不能真正從思想上認識到問題的重要性，將對我國高職教育全面、長遠、可持續發展造成極大危害。

二、教學手段陳舊，教學方法單一

從教學手段來看，一本書、一支粉筆、一塊黑板還是多數思想政治理論課教師的基本手段，多媒體教學手段沒有得到廣泛應用。有的教師雖然采用現代化教學手段，但大多停留在文字搬家層面上，不能很好地把多媒體與教學內容、教學目的結合起來。

從教學方法來看，雖然我們早已進入21世紀，但很多教師仍采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統教學方法，由教師控制整個課堂，一講到底，從而忽視學生的創造性與主體性。而且，許多高職院校只是模仿高校思想政治理論課的教學內容，死守教材，教學內容的理論性過強，不符合高職學生特點，雖然有時教師也運用課堂討論、社會調查等多種方式，并采用電視錄像、多媒體教學等手段，但還沒有形成多元化、個性化的教學模式，尤其是能將教材內容和電腦等多媒體教學完美結合的教師屈指可數，這些都使思想政治理論課教學變得更枯燥乏味。

三、考核方法不科學，方式方法單一

長期以來，高職院校思想政治理論課在考核內容上重知識、輕能力。試題往往是書上死記硬背的知識點，偏重于教師課堂所講，主觀發揮題目較少。卷面成績占總成績的比例較高，幾乎是一考定終身。平時成績所占比例少，對學生評價不起主要作用。因此，思想政治課的考試功能被簡化和強化為檢驗和測評學生的唯一工具。死記硬背，唯書是上，使學生淪為知識的被動接受者和考試的機器。殊不知，思想政治理論課的目的是提高學生的日常行為及品德修養。

四、教師外出培訓機會少，繼續教育不足

思想政治課具有一定的穩定性，同時有一定的靈活性，必須與時俱進，增強授課效果。針對高職院校實際情況，許多思想政治課教師外出培訓、學習的機會很少，并且接受繼續教育的機會不多，因而即便想要提高教學質量，有時也心有余而力不足。

針對我國高職院校思想政治課教學中存在的問題，筆者認為我們應遵循以學生發展為目的這一原則，采取以下改革措施，切實提高思想政治課的教學實效性。

（一）提高高職院校管理層的思想認識

思想政治理論課的教學正常與否與高職高專管理層的思想認識有非常密切的關系，因此端正該方面認識對正常有效的教學有著決定性影響。加強學生世界觀、人生觀、價值觀培養，教育學生首先學會做人，然后才學會做事，只有這樣才能增強學生在人才市場上的競爭力，才能適應多元化社會對人才的重視與需求，而這正是思想政治課的意義所在。

（二）推動傳統教學方法和手段的改革創新

1.豐富教學內容，采用現代化教學手段。

實際教學中，教師應盡量做到理論聯系實際。根據高職院校學生基礎薄弱、學習能力差的特點，弱化理論體系，把學生關注的國內外熱點、難點問題通過案例引入課堂中，豐富教學內容，激發學生學習興趣，提高學生的積極性。同時，教師必須采用現代化技術手段，制作精美的課件，同時借鑒相關視頻資料，有效增強課堂教學效果。

2.創新教學方法。

靈活運用多種教學方法，把“理論教學”與“學生互動式教學”結合起來，將單向“填鴨式”教學方法逐漸向教師、學生雙向交流的“互動式”教學方法轉變，根據不同階段學生表現出來的特點、類型的不同，采用案例教學法、啟發教學法等教學方式，采用辯論、專題演講、課堂討論等不同方法，力求整體增強課堂教學效果。

3.建立多元評價體系。

高校教學改革的著力點在于考核方式的改革。我們重視知識掌握，更應該注重能力考察，改變過去一支筆、一張卷的單一考核模式，從平時表現、課堂表現，社會實踐、期末考試四個方面對學生進行綜合考核。考試內容應該與時俱進，重點考查學生對現實問題的判斷、分析、解決能力，使考試真正起到考查學生能力的作用。同時重視社會實踐，讓學生真正走進社會，進行社會調研，撰寫調查報告，在課堂上與同學們交流、討論。這樣才能對學生進行科學評價，真正促進學生健康發展。

（三）加強教師的培訓與學習

第6篇：中小學科技論文范文

關鍵詞：課堂教學 問題探究 小組討論

主題背景：高中歷史課程標準明確提出高中階段的歷史教學要重點從三個方面發展學生的歷史學習能力：通過學習獲取歷史基本知識的能力；通過閱讀提取歷史信息的能力；透過現象看本質的能力。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，問題探究、小組合作學習這種教學形式越來越受到廣大教師的推崇，因為它有利于提高高中學生解決實際問題的能力，而且其帶來的許多有效效應已為教師所認同，在這樣的背景下，問題探究和課堂小組討論的有效結合顯得尤為重要。

教材分析：

教學內容是《從“師夷長技”到維新變法》，本課選自人教版新編高中歷史新教材必修三。

1.學情分析：高二學生具備一定的歷史知識，但對教師的依賴比較嚴重，尚未養成獨立自主地解決問題的習慣。

2.教學目標：通過學習社會經濟現象是由中國經濟發展水平所決定的這一內容，使學生進一步認識經濟基礎與上層建筑之間辯證關系。

情景描述：

1.提出問題

師：板書問題：1.是中國近代化的開端，為什么這樣說？你認為該結論的依據是什么？

2.的目的達到了嗎？為什么說失敗了？失敗原因是什么？教師組織學生進行一場討論，以此激發學生的求知欲。

學生開始認真看書、歸納，前面的問題基本能順利解決，但談到如何評價時，有一位學生突然提了這樣一個問題：“既然說是近代化的開端，就說明發揮了作用，為什么又說它失敗了？”這個問題引起全班學生的爭議，在備課時我沒有考慮這個問題，但看到學生興致勃勃的樣子，我臨時做了調整，讓學生以小組為單位進行討論，我根據各組情況做適當的指導。

2.展開討論

學生討論的積極性很高，討論非常激烈，有些學生甚至爭得面紅耳赤，這在以往的課堂中是比較少見的。

3.展示結果

我讓學生每個學習小組派代表發言，闡述本組的觀點，學生展示的結果給了我很大的驚喜，他們不僅觀點明確，而且非常全面，充分體現了集體智慧的力量，而且下課后還有學生在繼續討論這個問題。

反思與研究：

這個小小的插曲勾起我對歷史教學現狀的深刻反思。隨著新課程改革的進行，討論合作教學成為很受教師歡迎的一種教學形式，因為它是讓學生參與教學過程、體現學生主體地位的一種有效方法。在教學中，教師可以根據教學內容、教學目標靈活地組織學生進行討論。但因為這是一種比較新的教學形式，在具體實踐的過程中還存在一些有待思考和改進的地方。

現象一：教師備課時對學生的情況準備不夠充足

受傳統教學思維的影響，很多教師在備課時，注意更多的是考綱和教材的結合。然后想辦法讓學生讀懂教材、掌握教材，并且能舉一反三，根據掌握的知識解決實際問題。而在這個過程中，教師卻忽視了課堂的主人――學生，教師的先入為主，造成對學生情況的掌握不足，以至于在教學過程中設計的討論題目并不符合學生情況，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，所以學生參與討論的積極性欠佳，往往達不到預期的效果。

現象二：不相信學生

教師在備課的過程中，十分周到地設計好了課堂教學的內容，甚至包括過渡語，但是卻忽略學生的主體性。另外進行小組討論時，教師很少有意識地鼓勵學生提出問題，有的學生提出一些超過教學設計范圍的問題，就會被教師“下課再做討論”等借口搪塞過去，不利于學生學習積極性和主動性的調動。出現這種現象的原因主要是教師不放心學生，不敢放手讓學生自主設計。

現象三：小組討論流于形式

小組討論相對來說是比較新的教學手段，還處于探索階段，課堂中經常出現因為問題設計不當，學生參與不積極等因素使討論流于形式的情況。或者從表面現象來看，討論似乎非常“熱烈”，但卻沒有圍繞核心問題展開，學生們只是漫無邊際地亂談一通，討論并沒有真正解決學生困惑的問題，也起不到激發學生興趣的作用。

現象四：討論中存在“看客”現象

在課堂討論中有一部分學生的主體性得不到發揮，他們不愿意加入討論行列，只在旁邊充當“看客”，也有的學生已經總結出了自己意見和結論，但并不積極發言，而是“各自為政”。這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”。

提出建議：

基于以上現象，筆者認為可以從下面幾方面著手來提高課堂教學的實際效果。

1.教師課前要精心設計具有針對性的問題

教師在備課時一定在要仔細研究考綱，認真鉆研教材，充分考慮學生的實際情況，并科學地設計具有層次性的問題。這樣就能使各個層面的學生都有事可干，真正體現出他們的課堂主體地位。教師在一節課結束時，告訴學生下一節課的問題，這樣學生可以在預習時單獨思考，使他們在下節課的討論內容更有針對性。

2.課堂上教師要及時引導，充分發揮主導作用

在小組合作學習過程中，首先，教師要認真觀察和傾聽，追蹤學生討論的進程，因為學生在討論中不可避免地會出現偏差，出現某些史實上的錯誤，這時教師要及時介入，進行有效的引導，幫助學生走出誤區。其次，教師要及時引導學生，使各個小組的討論始終緊扣主題。

3.教師要做好總結

課堂討論結束后，教師要對本節課的討論情況及時總結，要建立多元化的評價體系，對學生在討論中的表現進行恰當的評價。如對優等生要從嚴，在肯定其成績的同時，中肯地指明其不足的地方，使優等生學習有方向；對于后進生要從寬，及時地肯定他們的閃光點，以便使后進生學習有信心，這樣就可以使不同層面的學生都能夠有成就感和方向感，從而達到促進學生共同發展的目的。

總之，在高中歷史教學中通過問題設計--獨自探究―合作探究―問題解決的教學實踐，使問題探究和學生合作討論有機結合，既調動了學生的積極性，又培養學生自主解決問題的能力。

第7篇：中小學科技論文范文

關鍵詞：小學語文 課堂提問 技巧

課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生的創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。要達到這個目的，教師需要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的“問題鏈”，課堂提問力爭要做到“精、巧、活、深、實”，達到課堂教學的實用高效。 教學是一門藝術。課堂提問是課堂教學的核心，當你設計好了提問內容、把握好了提問時機、選擇好了提問對象時，可謂“萬事具備，只欠東風”了，而這東風就是提問技巧。

一、提問形式要多樣化

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：直問，對某一簡單問題直接發問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。曲問，有些問題原本可以照直敘述，但那樣往往缺失啟發性，難以啟動學生的思維，學生印象不深。若改變原來敘述的方式，巧設提問的角度，讓學生的思路拐了一個彎，搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學生的大腦，激發學生的思維興趣，促使學生產生深刻的表象。反問，針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。激問，在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態。引問，對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。追問，是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問，這樣便于易中求深。

二、精

所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣，若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆，也是不能達到目的的。提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找準關鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思？李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到了全面準確的要求，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

三、巧

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現重難點、在“節骨眼處”巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣、引發學生的思考。例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向學生發問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎？”這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發揮想象的空間。

四、活

教師面對的是一個個“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機，針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產生頓悟。如教學《飛機遇險的時候》一文，理解完第二自然段后讓學生分層，有的學生把第二句劃到了“飛機遇險，情況嚴重”這一層里。教師不要急于對學生的意見表態，而是引導學生去體會句子與句子之間的聯系，使學生在積極的思維狀態中認識語言的內在關系。當然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節奏，真正使學生在教師靈活自如的點撥下“活”起來。

五、深

“生活的外延有多廣，語文學習的外延就有多大。”要使學生得到生動活潑的發展，就必須發揮語文對學生在接受祖國優秀文化影響、培養良好品格、情操等方面所產生的潛移默化的作用，把語文教學的“面”擴出去，徹底改變“教師牽著學生走，學生圍著老師轉”的局面，從教師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發現問題、提出問題，借助已有的生活知識和經驗，大膽地向教材、教師質疑，并逐步由“敢問”向“善問”發展，一步步向思維的深層次拓展。

六、實

教師所提的問題應符合學生的實際，才能達成課堂教學的實效。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點，使提問更實在、更有意義。

1.難度。教師所提問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”或“不是”、“不對”來回答的問題。因為只問“是”、“非”對激發學生的積極思考、培養學生的表達能力和衡量學生的知識含金量都是不利的，久而久之，就會使學生存在僥幸的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。

2.梯度。課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各有不同，引導學生由淺入深、由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。

第8篇：中小學科技論文范文

關鍵詞　思想政治理論課　教學　心理問題　實效性

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A

思想政治理論課是高校德育的主渠道和主陣地，實效性是思想政治理論課教學的生命線，而教學效果主要體現在學生的學習效果上。調查發現，大學生對思想政治理論課教學的認可度普遍不高，學習效果不盡人意。造成這種狀況原因是多方面的，其中學生的心理因素影響最大，尤其是學生存在的心理問題直接影響到思想政治理論課教學的實效性。

1　思想政治理論課教學中學生心理問題與分析

1.1　厭學心理

對思想政治理論課教學內容失去興趣，不愿意接受教學的一種心理狀態。主要表現為學生對課程教學感到厭煩，總想逃避，即使人在課堂也無心聽老師的講解，或是在課堂上做其他事情。如問題調查中，有65.1%的學生認為“學習這些課程常常提不起精神”，60.4%的學生“覺得枯燥”，32.8%的學生“不知道老師在講什么”，50.1%的同學“課后學習的時間很少”。

造成大學生厭學心理的原因是多方面的，主要有：（1）急功近利思想。當前嚴峻的就業形勢和激烈的競爭現實，使90后的大學生養成了急于求成和獨立自我的個性，更關注個人經濟和名譽績效，在意的是專業技能的提高和自我需要的滿足，對思想境界、精神食糧、崇高理想的追求往往放在其次。（2）教學改革不得力。雖然思想政治理論課教學改革一直在進行并取得了一定的成績，但改革的進程較慢，力度還很不夠，如仍存在內容陳舊過于理論化，方法呆板過于形式化，途徑狹窄過于保守化，傳統的教育觀念、教學模式和教學內容仍處于主導地位，對不了學生的口味，吸引不了學生的注意力，更難以受到學生的愛戴。

1.2　逆反心理

這是學生不接受教師的觀點和意見，漠視或是公然反對教師的言論和行為的心理表現。主要反映在學生對教學中正確的思想觀點及教師所肯定贊美的事物，不僅不能理智冷靜地去分析和接受，反而非常固執地加以否定和抵制。調查發現，有65.1%的學生不贊同“大學開設這些課程很有必要”，61.3%的學生不覺得“通過這些課程的學習感到受益匪淺”，48.2%的學生不認為“課程內容與現實生活緊密相聯很有用處”，66.2%的學生承認“我不逃課、曠課但不一定在聽課”。

造成大學生逆反心理的因素主要有：（1）教學內容與方式的固化。因多種因素的影響，目前思想政治課的教學對現實社會問題的解讀不夠，又是以教師講解為主，學生參與社會活動的機會少，缺乏有效的心理體驗。（2）學生主體地位重視不夠。由于傳統教育理念的影響，有些教師沒有把握大學生的心理需求和個性特點，仍然一廂情愿地堅持灌輸，學生參與教學的興致、表達觀點的欲望很難得到滿足，從而滋生對課程教學和教師的對立情緒。（3）社會消極因素的感染。市場經濟改革所引起的負面效應，深刻地影響大學生的思維和行為，特別是社會中少數群體的個別現象，極易使大學生產生錯誤的認知和偏激的思想，以致對所學的理論產生質疑，對教師學科化教學產生逆反。

1.3　輕視心理

這是學生認為課程學習不重要或自以為能夠把握而不認真對待的一種心理。往往表現為不重視的應付狀況，如敷衍老師布置的作業、應付考試等。在調查中，有70.3%的學生認為課程學習不太重要，不會認真去學；52.8%的學生堅持課程學習是為了完成學習任務；74.6%的學生只關注課程考試的內容。

大學生輕視思想政治理論課教學的原因有兩點值得關注：（1）實用主義思想。就業制度的改革與就業市場的競爭，使部分學生陷入了讀書就是為了就業的誤區，用人單位重視什么就準備什么，放松了作為人才最本質的東西——德性的培養，所以認為思想政治理論課是沒用的課程或沒必要開設的課程。（2）學科認識上的誤區。時至今日，仍有不少大學生否認思想政治理論學科的獨立性和重要性，習慣性地把思想政治理論課當成是專業課以外的可有可無的說教，認為可以從生活中得以學習和鍛煉，沒必要作為課程設置，甚至有的學生把人生指導課看作是對他們的不信任和對其能力的否定。

1.4　依賴心理

主要是指有的大學生甘愿把自己置身于從屬地位，聽從或指望著教師安排的一種心理狀態。表現為沒有主動鉆研和創造的精神，缺乏積極思考問題的習慣，總是期望老師分門別類地講述，有時連總結和問題的答案也希望老師表達出來。調查中，有81.2%的學生認為思政課的學習就是認真聽老師講解；75.0%的學生覺得老師課講得好思政課的學習就有意義。

產生大學生依賴心理的因素主要有：（1）應試教育的后遺癥。以升學為目的的應試教育觀念在一部分教師和學生中依然存在，教師以教材內容為主，學生以教師講解為主，評價學生以考試成績為主，以致一些大學生養成了“你講我聽，你說我做，你安排我服從”的學習方式。（2）傳統教育理念的固著。在傳統的教育觀念中，通常認為教育就是教師向學生傳授知識，主要以教師的教為主，學生應聽從于教師的教導，按照老師的要求去做。這種教育理念在當前的一些教師和大學生的潛意識里仍然存在，以至于教學中教師經常將學生置于從屬地位，一些大學生也習慣被安排和被支配。

2　學生心理問題對思想政治理論課教學實效性的影響

學生是學習的主體，學生在教學中存在的心理問題會對思想政治理論課教學實效性的發揮產生極大的影響。

2.1　影響學生對課程教學的興趣

興趣是學習的最好老師，如果學生對思想政治理論課教學有興趣，就會產生較高的學習積極性，教學效果就會顯現。但因學生在思想政治理論課學習中存在厭學等心理，注意力沒用在教學上，對老師講授的原理、觀點產生不了感悟，學習成了一種形式，只是為了應付教師、應對考試。如果學生對課程教學不感興趣，再豐富的教學內容、再新穎的教學方法也難以取得較好的教學效果。

2.2　影響學生對課程價值的認同

盡管國家十分重視思想政治理論課的建設，各高校也確保了課程體系的實施，但仍有不少大學生不能充分認識到課程學習的意義，把課程學習當作是外在的政治任務，不能將其與個人的成長成才聯系起來，以致對課程的學習存在著逆反、輕視等心理問題，根本聽不進去老師苦口婆心的教導，也難以從學習中體會到課程的價值和益處，更不用說提升其素養，教學的實效性自然難以實現。

2.3　影響學生對教學內容的接受

由于學科的特殊性，學生對思想政治理論課內容的接受不僅僅是一個知識的掌握問題，關鍵是要產生思想上的熏陶和影響，除了教師的教學方法、手段、能力和人格魅力等因素的影響外，學生的學習心理也是非常重要的。因為學生對思想政治理論課教學存在厭學、輕視、逆反的心理，所以對教學內容缺乏專注力，或是一知半解，或不能融會貫通，沒有在思想和情感上引起共鳴、產生感悟，也是不能取得良好的教學效果。

2.4　影響學生對課程學習的投入

“態度決定一切”，大學生對思想政治理論課的學習態度是教學實效性發揮的前提。然而，大學生對思想政治理論課教學上存在的心理問題，使其不能深刻認識到課程學習的意義，學習只是為了完成任務，對知識的掌握也是為了考試，不能從內心深處接受和重視課程的學習，更沒能在行為上投入較多的時間和精力去提升自己的思想和品德。沒有了學生主動學習、刻苦鉆研和努力創新的精神，即使國家發再多的文件、學校再開設多的課堂、教師再怎么努力，教學效果也是不會提高的。

基金項目：高校思想政治理論課教學中師生心理問題研究[2012Z026]，湖北省教育廳人文社會科學研究項目思想政治教育專項

參考文獻

[1]　石云霞.“兩課”教學法研究[M].武漢大學出版社，2002.4：157.

第9篇：中小學科技論文范文

文章摘要：淘豆網網友近日為您收集整理了關于鳩江區第四屆中小學科技節活動方案的文檔,希望對您的工作和學習有所幫助.以下是文檔介紹:鳩江區第四屆中小學科技節活動方案一、指導思想:為在全區中小學中普及科學知識,營造學生熱愛科學、崇尚科學的氛圍,培養…… 淘豆網網友近日為您收集整理了關于鳩江區第四屆中小學科技節活動方案的文檔,希望對您的工作和學習有所幫助.以下是文檔介紹:鳩江區第四屆中小學科技節活動方案一、指導思想:為在全區中小學中普及科學知識,營造學生熱愛科學、崇尚科學的氛圍,培養學生積極探索、勇于創新的精神,提高學生動手實踐的能力,促進學生全面發展,同時為積極響應我區創建省科普示范城區的要求,結合我區中小學科技活動特色,經研究決定舉辦鳩江區第四屆中小學科技節活動.一、主辦單位:鳩江區教育局二、承辦單位:蕪湖市第三十二中學三、活動時間:暫定2007年11月22日前后（具體時間根據天氣情況確定）四、參加對象:區中小學生、區中小學科技輔導員五、活動方案（一）組織領導1、成立活動組委會組委會負責科技節活動總體方案的設計和活動的組織實施,協助新聞媒體對活動的宣傳報道等工作.2、組委會名單主任:趙敬東副主任:楊祥衡李廣慶許斌陶承軍成員:姚曉虎曹小謀汪文付楊正安邢修林吳云楊國強胡宗品（二）活動要求1、各校要高度重視此項活動的開展,加強宣傳力度,在全校營造良好的重科教氛圍,在人、財、物方面給予有力支持.2、報名截止日期為2007年11月15日,請各校將科技節報名表(見附件)通過電子政務報區電教館.（三）活動項目競賽項目1、發明創造類:作品內容不限,要求是學生個人運用有關的科學理論知識制作出的新穎獨特、具有實用意義的實物作品.2、創意設計類:指因原材料、工藝等限制未能做出實物的創新設計,但必須是根據科學原理可以完成的（金點子）.3、科學小論文:指中小學生源于科技活動撰寫的科學成果論文.如:實驗報告、考察報告、觀察（觀測）報告、調查報告、研究報告等.4、科技展板評比及展示.5、現場電腦科幻畫.6、熱氣球升空.7、手擲紙質模型滑翔機.（直線距離）展示項目1、機器人展演.2、葉脈畫制作演示.3、鳳鳴科普站“校園科技接力”活動展示.（四）評審標準1、發明創造、創意設計、科學論文類評審標準“三自”原則和“三性”原則自己選題:選題必須是作者本人發現、提出、選擇的.自己設計和研究:設計中的創造性貢獻,必須是作者本人構思、完成的.主要論點的論據必須是作者通過觀察、考察、實驗等研究手段親自獲得的.自己制作和撰寫:作者本人必須參與作品的制作.論文必須是作者本人撰寫的.科學性:包括選題與成果的科學技術意義、技術方案的合理性和研究方法的正確性、科學理論的可靠性.先進性:包括新穎程度、先進程度、技術水平與難易程度.新穎程度指該項發明或創新技術在申報日以前沒有同樣的成果公開發表過,沒有公開使用過,該項研究課題及論文的選題有創意；先進程度指該項發明或創新技術同以前已有的技術相比,有顯著的進步；指課題研究及論文的研究結論所具有的科學價值和學術水平.實用性:指該項發明或創新技術可預見的社會效益、經濟效益或效果；指課題研究及論文的影響范圍、應用意義與推廣前景.小學生的項目在依據“三自”和“三性”原則的同時,根據目前小學生進行科學探究活動的特點和水平,融入“做中學”科學教育理念,重點考查項目的探究過程,考查在探究過程中小學生初步探究能力和基本科學知識、科學方法的掌握.發明創造、創意設計類作品須填寫附2“發明創造和創意設計作品說明”表.2、科技展板評比及展示要求:各校按統一規格制作2塊科技教育宣傳展板,按高170厘米,寬90厘米制作.一塊展板介紹本校開展科技活動的情況以及學生的科技小論文等；另一塊展板圍繞本屆科技節主題（節能綠色健康）專門介紹科普常識或最新科技動態,最好以專題形式出現.展板總體要求美觀、圖文并茂,有科技特色,不得到廣告公司統一噴繪.3、現場電腦科幻畫比賽形式:現場運用各類繪畫軟件或圖形、圖像處理軟件（金山畫王除外）制作完成的繪畫作品；包括主題性單幅畫或表達同一主題的組畫、連環畫.單純的數字攝影畫面不屬于此項作品范圍.評分標準:（百分制）①主題正確、鮮明、突出.（30分）②構思健康、新穎、有創意.（20分）③繪畫方面:用筆細膩、色彩調配等（50分）參賽人數:各代表隊參賽人數限定2人以內.比賽分為小學組和中學組兩個組別.備注:各校在報名時需標注清楚使用何畫圖軟件,以便賽方提供相應軟件.4、熱氣球升空注意事項:這項比賽有一定的危險性,要教育學生注意安全.升空要求:參賽者將事先制作好的熱氣球帶入比賽現場,并且貼上編號（在賽前的科技輔導員會議上進行抽簽決定）,熱氣球在升空時,下方必須有不少于1m的鐵絲相連,在鐵絲的下方與繩子相連,熱氣球升空高度要求達到20米.評分規則:本次比賽以熱氣球升空的負載多少決定名次（負載為50克的鉤碼,由大賽組委會發放）,若負載相同,以升空時間決定成績,用時少的獲勝.所有選手必須按抽簽順序依次進入比賽場地進行比賽,比賽只進行一輪,要求在15分鐘內完成準備、點火升空（達到20米高度）、安全回收和滅火四個程序.遇到下列情況時比賽成績無效:熱氣球升空不足20m.熱氣球沒有成功回收的；熱氣球被燒毀的.總用時超過20分鐘.參賽人數:各代表隊限定3組,每組3名學生.比賽分為小學組和中學組兩個組別.評獎辦法（特設）所有擁有有效成績的小組均有獎,一、二、三等獎分別按20%、30%、50%設置.注:“區e之夢科技營”將組織參賽學校科技輔導員對“熱氣球升空”進行培訓,培訓時間另行通知.5、手擲紙質模型滑翔機制作要求:由組織單位提供1張70克的a4紙、在10分鐘內現場完成一架飛機折疊.（不得將成品飛機帶入場地,機身長度不得低于20厘米,翼面寬度不得少于2厘米）評分規則:在寬8米的道上手擲飛行.以起點至首次落地點的距離為成績,如落點出8米道寬,成績為0.按飛行距離長短排列成績.（制作不評分）參賽人數:各代表隊參賽人數限定6人以內.比賽分為小學組和中學組兩個組別.附1:鳩江區第四屆中小學科技節報名表學校:_____________日期:_____________序號姓名性別參賽項目輔導教師備注附2:發明創造和創意設計作品說明項目名稱項目簡介設計該項目的目的和基本思路該項目的科學性、先進性和實用性該項目中申報者的主要貢獻（發明點或創新部分）所在學校意見附3:科技節開幕式當天活動具體安排表時間內容地點負責人備注9:00開幕式領導講話操場主持人32中舞蹈表演操場李嘉9:30熱氣球升空操場楊國強9:30手擲紙質模型滑翔機.籃球場胡宗品8:30電腦現場科幻畫網絡教室吳云9:30科技創新優秀作品展示科技室邢承喜9:30科技展板展示操場看臺邢修林10:00—11:00機器人展演多媒體室曹小謀10:00—11:00葉脈畫制作演示階梯教師汪文付10:00—11:00鳳鳴科普站“校園科技接力”活動展示科技室羅小飛

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