統計學和統計學原理精選(九篇)

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第1篇：統計學和統計學原理范文

其實，合理利用身邊的教學資源，也能激發學生的學習熱情，使學生感受到數學就在自己的身邊，并能體會到學習數學的樂趣。

案例

例如教學《9的乘法口訣》時，我讓學生將雙手舉于胸前，并讓掌心朝下，引導學生給10個手指從左向右編號，并命名為：1號寶寶（左手小指）、2號寶寶（左手無名指）……10號寶寶（右手小指）。然后，一邊給學生講故事，一邊引導學生做游戲。

師：請把1號寶寶動一動，再把它收回去。

生：收回去了。（同學們高興地收回左手小指，等待游戲的發展）

師：大家看看，1號寶寶回家，還有幾個寶寶在活動？

生：9個。（幾乎是異口同聲）

師：1號回家后非常難過，因此它剛開始游戲就被打發走了，它在家里又哭又鬧，他們的媽媽是一位偉大的魔術師，他給了1號寶寶超人的力量，并告訴它“你現在出去站在數位表的十位上，而其他寶寶只能站在個位上”。1號寶寶高高興興地出來了，這是離他最近的2號寶寶看見1號寶寶站在比自己高的位置上，知道是媽媽的杰作，它趕緊跑了回去。同學們！請動動自己的手指，讓2號回家，看看現在是多少？

（學生積極收回左手無名指，并仔細數數。）

生：9！

生： 不對，是18！因為1號在十位。

生：對！是18！（恍然大悟）

師：2號寶寶回家后，他在媽媽那里得到和1號相同的威力。當他再出來時，離他最近的3號寶寶趕緊跑回家了。同學們！動起來！咱們讓3號寶寶回家。看看現在是多少啊？

生：27！因為3號左邊是2個手指，右邊是7個手指。（學生自如的收回左手中指，并積極回答問題。）

師：對！對！對！你真聰明！你們能讓剩下的寶寶逐次回家，看看數字的變化嗎？

……

這是學生已經能自如的做游戲，并且同桌自由合作，互相交流手指伸縮引起的數字變化……

生：啊！我知道了，這是9的乘法口訣！

師：你怎么知道的？

生： 昨天我預習了9的乘法口訣。

師： 咱們翻開書看看。（同學們急急忙忙地翻書，老師饒有興趣地欣賞著自己的學生）

師： （看著學生眉頭緊皺，隨即點撥）“一九得九”和1號寶寶回家沒有關系嗎？

生：奧！1號回家還有9個，就是“一九得九”！（教師的點撥讓學生恍然大悟，同學們自發地做游戲，并大聲讀口訣……）

生：我能背下去了！

生：我背不下去，但是我看看手指就能想起來。

生：哈哈！原來9的乘法口訣就在我的手上啊！

……

第2篇：統計學和統計學原理范文

關鍵字：.net；離校系統；數字化校園

中圖分類號：P231.5 文獻標識碼：A

一、引言

目前，大部分高校數字化校園的建設已經提高到一定的認識高度，教師和學生的工作、學習、生活以及思維方式被日益增多的信息化應用所改變，引發了教育領域的一場新的革命。與此同時，我們也清醒的看到：第一，在高校仍然有很大的一部分具體的工作流程保留著老舊的工作模式，與信息化時代對高校的要求格格不入。第二，就高校數字化校園應用系統本身而言，會因地、因校、因時而產生不同的需求，故該系統也會因地、校、時而異。第三，目前已有的這類系統普遍存在以下問題：重網絡輕數據，重硬件輕軟件，重投資輕管理，重建設輕集成，技術不統一，缺乏規范，子系統間各自獨立而缺乏協調工作……這些問題值得我們去注意和解決。

鑒于上述情況，以網絡為平臺，為工具，開發各應用子系統，加強數字化校園的建設，是我校科研的重點。

學生退學、參軍以及畢業要辦理離校手續，我校現采用的是人工操作，學生需要手持《離校通知單》，到圖書館、后勤處、學生處等多個部門辦理相關手續，排隊，等候，整個過程異常繁雜，且效率低下。另外，離校學生信息的準確統計和查詢也成為困擾各職能部門的難題。所以，離校系統的研究與實現對我校有實用的不可替代的價值，開發出一套符合本校實際和現代化高校學生離校管理的應用系統是我校急需解決的問題。

二、正文

1、系統研究意義

從學生角度出發，簡化、優化了學生辦理離校手續的整個業務流程。離校系統會根據每個學生的具體情況，指導學生到與之相關的部門去辦理手續，而且能提供具體的操作方法和步驟。最終辦理的結果也可通過本系統實時查詢，大大提高辦理效率。

從學校各職能部門角度出發，離校手續的辦理、離校學生信息的準確統計都使用離校系統實現，可簡化整個業務流程，并且相關的查詢模塊還能夠提供實時的查詢、跟蹤和統計，離校學生信息的管理與查詢更加規范化、系統化和自動化，不但減小了工作量，提高了效率，而且方便日后的信息查詢。

2、系統功能分析

根據我校離校的流程特點與功能需求，本系統應實現分模塊制作系統，分為系統維護模塊、離校預處理模塊、學生自助服務模塊、離校手續辦理模塊以及查詢統計模塊等，實現如批量學生信息錄入、部門信息錄入、部門管理員信息錄入、離校學生信息按部門查詢、離校學生信息審核、離校學生申請、學生離校單查看等功能。另外，還應特別注意：

1)、學生離校前，學校系統管理員根據離校的流程、環節、日程安排、各個環節的辦理人員等信息，對學生和部門信息進行初始化設置。所以，本系統應設置為支持對學生信息及部門管理員信息的批量導入。

2)、在離校業務的具體辦理過程中，由于辦理時間分散，辦理周期長，通常需要涉及到多個部門，例如學生處、教務處、圖書館、飯卡中心以及財務處等。所以，本系統應設計為：能讓各部門管理員通過各自的登陸權限審核學生的離校信息。

3)、本系統還應提供完善的學生信息查詢和統計分析功能，供各級管理人員實時了解學生的離校情況，協調資源分配。學校各級管理部門也可隨時查詢離校各項工作的進程，以此進行決策、調控。

我本次構建的 高校離校系統，將使用 Web 的 Browser/Server 架構，選用SQL Server 2005的數據庫，其客戶端、服務器端和數據庫端各層次間的應用程序相互獨立，著重實現批量學生信息錄入、部門信息錄入、部門管理員信息錄入、離校學生信息按部門查詢、離校學生信息審核、離校學生申請、學生離校單查看等功能。

3、要解決的關鍵問題

該離校系統以現有的學校校園網為載體，教師和學生可以在任何時間、任何地點進行離校業務的辦理，充分體現數字化校園安全、簡便、快捷、準確的特點。

該系統要解決的關鍵問題是：

（1）準確性要高：離校學生信息由系統管理員批量導入或學生個人申請后經管理員批準后方才同意進入離校流程，這樣可保證學校各職能部門所得到的離校信息的同步性和準確性，該信息可長時間保存，以備查詢，并且要充分保證離校學生信息的準確無誤。

（2）要有序、快捷高效：學生離校業務的辦理可以通過查看離校通知單進行查詢，所需要辦理的業務一目了然，并且未通過審核的部門，一定要以醒目方式標示出審核未通過的原因，使得整個離校流程有章可循。部門管理員在審核完學生需要辦理的業務后，只需要登陸合法賬號，按照相應的操作提示，通過鼠標即可完成相應的操作，要充分體現學生離校系統機動、靈活、快捷的特點。

（3）安全性：系統要采用多項安全措施，以充分保障系統的順利運行。如: 設置用戶口令，設置管理員權限，采用 session 記錄用戶的操作信息等，三層網絡架構等。

為解決這些關鍵問題，在具體的研究過程中我們要：

1、學習和分析 2.0 的特性，并將其在系統開發中得到具體應用。

2、采用 SQL Server 2005來支持分布式應用，實現并發性、可靠性和安全性,并把良好的數據庫設計作為這個項目的重要支持。

3、采用模塊化設計，將整個系統劃分為公有模塊、總管理員模塊、部門管理員模塊和學生模塊等功能模塊。系統功能完備實用，用戶權限劃分合理，操作簡便、界面友好，完全滿足各種用戶的需求。

4、嚴格按照三層架構的模式來構建系統，實現更高水平的靈活性、安全性和可擴展性。

具體研究過程中，我們應按照軟件工程規范，首先進行高校離校系統的需求分析，進行系統的總體設計，根據系統主要功能和模塊繪制出系統管理員和部門管理員用例圖，指出系統實體類、邊界類以及控制類所包含的主要內容。然后，從數據庫的設計原則和規范化的角度來進行數據庫的設計，并進行數據庫服務器的配置與連接。最后進行系統的具體實現，主要從公共登陸界面的共有模塊、部門管理員審核模塊、系統管理員系統維護模塊以及學生登錄模塊等實現系統。

4、開發環境：

開發模式：B/S 模式

程序開發工具 Visual Studio 2005

程序開發語言

數據庫開發工具 SQL Server 2005

靜態網頁設計工具 Dreamweaver

服務器操作系統 Windows xp sp2

網絡服務器 IIS 6.0

瀏覽器： Microsoft Internet Explorer6.0 及其以上版本瀏覽器。

第3篇：統計學和統計學原理范文

關鍵詞：學院；招生；就業；管理信息系統；JavaEE

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）03-0-01

一、功能需求分析

為了幫助想報考本校的學生了解該校的各個專業招生計劃，以及招生工作的動態和查詢是否被錄取，同時，也為了幫助即將畢業的同學方便地查詢就業信息，讓來本校招聘的企業更方便地進行招聘工作，包括簡歷的網上投遞，筆試，面試的安排等工作，需要建立專門的招生就業子系統。在該子系統中，同學和與該校聯系的企業都可以登錄進行相關操作。對于學生來講，主要是在線簡歷投遞，以及查詢各個企業的筆試，面試或培訓等信息。對于企業用戶來說，所要進行的操作主要是查詢簡歷，企業簡介、筆試、面試等各類信息。

二、系統的設計

招生就業子系統包括招生管理和就業管理兩個重要內容。

招生管理又可細分為生源地管理、招生聯系人管理、年度招生計劃管理、學生報到管理、學生信息管理和學生信息統計等功能。該模塊主要解決在招生過程中所需的信息管理。

其中，生源基地管理模塊記錄學生畢業學校的主要生源基地相關信息；招生聯系人管理模塊管理本校招生人員并對應聯系生源基地學校；年度招生計劃管理模塊記錄每年度的招生計劃；學生信息管理模塊是招生管理模塊的主模塊，它記錄所有的在校學生的信息；學生報到管理模塊能夠及時記錄新生的報到情況；學生學籍維護管理模塊主要對學生中途退學、留級、轉專業等進行處理；學生信息統計模塊主要統計招生相關信息。

圖1 招生就業子系統功能結構圖

就業管理可劃分為就業基地管理、單位聯系人管理、畢業生信息管理、就業信息統計、鏈入省廳就業系統等五個部分。該模塊根據就業的特點和“就業系統”的需求，生成當年畢業生生源信息。

其中，就業基地管理模塊主要管理與學校長期合作的用人單位相關信息；單位聯系人管理模塊主要記錄就業基地歷任聯系人的相關信息；畢業生信息模塊是就業管理模塊的主模塊，它記錄歷屆畢業生相關信息；就業信息統計模塊的主要內容是統計就業相關信息。

招生就業子系統功能結構如圖1所示。

三、數據庫設計

數據庫在一個信息管理系統中占有非常重要的位置，數據庫結構設計的好壞將直接對系統的效率及實現的效果產生影響。合理的數據庫結構設計可以提高數據存儲的效率，保證數據的完整和一致。

在SQL Server 2000數據庫管理系統中建立一個新的數據庫，命名為school。依據系統的需求分析，建立起系統的數據庫表格，即數據庫邏輯結構。下面列舉一些有代表性的數據表。

機構部門表Departments，定義了學校各級機構部門的基本屬性，如部門名稱、聯系電話、傳真等。詳細信息如表1所示。

表1 機構部門表

專業表Majors，定義了系下的專業信息，即專業ID和專業名稱，以及所屬的系ID。詳細信息如表2所示。

表2 專業表

班級表Classes，定義了各個專業的分班信息，即專業ID和專業名稱，以及所屬的系ID。學生管理通訊錄表YellowPages，定義了學生管理的工作人員的相關屬性，如人員名稱、所在辦公室、辦公電話、手機號碼等。學生信息表Students，定義了學生實體的基本屬性，如學號、姓名、性別、籍貫、電子郵件、入學年份等。學籍變動情況表Profiles，定義了學生學籍變動的相關屬性，如學生學號、姓名、變動原因、變動日期等。學生成績表Marks，定義了學生成績的相關屬性，如學生學號、姓名、課程ID、平時成績、綜合成績等。學生就業表Empoyees，定義了學生就業的基本信息，如就業學生、單位地址、單位電話、所在省份、就業性質等。詳細信息如表3所示。

表3 學生就業表

四、小結

根據招生就業的需求分析，以及系統用戶角色的不同，把基于WEB的河北機電職業學院招生就業管理子系統分為了年度招生計劃管理、畢業生信息管理等11個功能模塊。同時，對于每一個模塊，設置了不同的功能結構以滿足不同角色的辦公需求。通過分析得出系統的實體，以及各個實體之間的關系，并據此形成數據庫表格。

參考文獻：

[1]陳衛東.數字化校園建設的思考[J].教育信息技術,2007.

[2]羅劍.基于.NET的網絡教學平臺的設計與實現[J].大連理工大學,2009.

第4篇：統計學和統計學原理范文

（湖北民族學院經濟與管理學院 湖北 恩施 445000）

摘 要：《會計學原理》是財經類專業一門專業基礎課，具有專業啟蒙性、指導性和紐帶作用。傳統的課程教學優勢不可忽視，引入微課程的教學模式，有助于盤活課堂氣氛、激活學生思維、做活教學手段。微課程是傳統課堂的延生和外擴，而不是簡單的替代，兩者的有效結合要注重培養教師相關技能和搭建微課程資源平臺。

關鍵詞 ：傳統教學；微課程；課堂

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．01．029

大數據時代背景下，信息交流形式和交流手段不斷地“微型化”。2009年中文網志年會提出“微動力，廣天地”的口號，旨在展望越來越細微的信息分享手段和管道，促進社會進步與協作，并為人們的生活方式帶來直接效應。近年來，“微產品”與“微手段”不斷被開發和宣傳，“微博”、“微信”、“微電影”應運而生。“微時代”的信息傳播快易廣、傳播群體年輕化、傳播影響力大的優勢不斷被放大，“微概念”深入人心。在“微時代”的大環境下，“微課程”悄然誕生。

2010年佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀“微課”資源征集評審，胡鐵生老師首次提出“微課”概念并開展系列應用研究。2012年，可汗學院、電子書包、翻轉課堂、混合學習等教育創新項目在全國范圍走紅并成為教育界關注的熱點話題，以“在線視頻為主要表現形式的微課”迅速在全國教育領域鋪開。2012年10月至11月，中國教師報組織了“全國首屆微課程大賽”；2012年9月至2013年6月，教育部教育管理信息中心組織了“中國微課大賽”；2012年11月至2013年9月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了“首屆全國高校微課教學比賽”；2014年7月，“本科院校微課程教學設計開發與應用”會議在武漢舉行，會議圍繞微課程的設計與開發進行宣傳和講解；2014年10月23日，第十四屆中國教育信息化創新與發展論壇在蘇州市舉行，會議以“大數據時代的數字化校園與管理信息化”為主題，探討了包括“中國慕課發展與對策”、“翻轉課堂與微課制作”在內的熱點話題。此外，全國各地相繼拉響了“微課程”的號角，紛紛開展各類比賽和作品展，可謂聲勢浩蕩。與此同時，理論界開始進行相關研究與探討，由最初的“擁護”熱、“推崇”熱到現在的“批判繼承”熱，說明任何新事物的發展都不能一蹴而就，必須結合成長環境和發展階段定位，全盤照搬或抄襲都不可能帶來理想的效果。

筆者分析了高校《會計學原理》課程的傳統教學的優勢，找出與“微課堂”的結合點，探索一種傳統課堂與現代課堂相結合的“二元”教學模式，做到揚長避短、相得益彰，推動《會計學原理》課堂教學的漸進式改革，盤活課堂氣氛，激活學生思維，做活教學手段。

1 《會計學原理》傳統課堂教學之優勢

《會計學原理》是財經類學生的一門專業基礎課，具有啟蒙性、指導性與紐帶作用。課程學習效果的好壞直接關系到學生對本專業學習興趣的培養、專業基礎的堅實程度和后續課程的學習接受能力。因此，《會計學原理》課程教學不容忽視。一直以來，該課程教學沿襲“教師主動灌輸，學生被動學習”的傳統模式，教師以口授加板書和課件的手段，面對面地向學生傳授知識，這樣課堂教學在中國大的教育背景下自有其生存之道。

1.1 基礎教育模式的繼承，學生樂于接受

根據該課程的基礎地位，《會計學原理》通常開設在大學一年級講授。我國高校學生在接受了十幾年的基礎教育和中等教育之后繼而獲得高等教育的資格。長期以來，前期教育模式深入人心，很難變革。倘若在學生未經課堂模式變革的漸進過渡下突變傳統教學模式，很可能引致學生的負面情緒、不適、厭學或者懼學，繼而喪失對本專業甚至整個大學學習的信心。因此，對于基礎性專業課程教學而言，不能被某一新型教學手段瞬間取代。

1.2 教師言傳身教，有利于師生交流

傳統課堂的面對面交流的作用不容忽視，教師在進行講授時，面對學生，通過肢體語言和面部表情等和學生進行人性化交流，教師的一舉一動，眼神抑或手勢，都能起到暗示、啟發學生的作用。在講臺上，教師可以就某一知識點的半講半問，誘導學生緊跟教師思路，從思考中品味，比如針對某一交易的會計分錄，教師提示借方賬戶，學生回答貸方賬戶。教師在講授時會經常有意地將自己對某個問題的觀點、解決思路講解出來，從而潛移默化的影響著學生。

1.3 結合課堂反饋，相應調整教學進度

《會計學原理》課程主要學習會計的基本概念、基本原理與基本方法，概念為基本組件，原理是在會計概念基礎上衍生的規律性的專業知識單元，將基本原理具體應用到會計實務中需要掌握基本的會計核算方法。因此，初學《會計學原理》不能從方法入學，而應該建立在概念與原理掌握的基礎之上。在傳統課堂上，老師結合自身的教學經驗和學生的課堂接受知識情況來調整教學進度和方法，有利于學生理解和掌握相關的知識。并且，教師能根據不同層次的學生、不同班級的學生采用不同的教學方法，便于因材施教。同時，教師的文化修養、學識品味、人格魅力都會對學生產生顯著的影響。

2 微課程引入《會計學原理》的切入點

微課程有別于微課與慕課。微課程來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將學生原有的課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體。微課本質上是微型課的代名詞，是教師課堂授課的濃縮、搬遷與改版、仍然是現實的以教師為中心的課堂教學模式，從教育視域考察，微課屬于新型教學課件范疇。慕課（MOOC）是一個完整的教學模式，有參與，有反饋，有作業，有討論和評價，有考試與證書，選修MOOC可以取得學分，可以充實生活與職業生涯。因此，可以從“課件、課程、教學模式”三個核心詞去對應把握微課、微課程與慕課的本質差異。此外，微課程是一種課程改革，從學習模式來看，微課程更接近慕課。

2.1 形式“微”、內容“精”、效果“妙”——盤活課堂氣氛

《會計學原理》課程是一門基礎課程，學生通常面臨著專業學習入門難的問題。教師如何教好學生？學生如何學好課程？這些都成為教學過程中不斷探索的話題。通常，該課程的標準課時為64節，包含的內容涉及會計要素與會計恒等式、會計賬戶與科目、復試記賬、賬戶與借貸記賬法的應用、成本計算、賬戶分類、會計憑證、會計賬薄、會計核算形式、會計報表、會計規范與工作組織等。其課時長，內容多，教學效果循序漸進。所以，無論是時間還是內容“微課程”都不能完全替代傳統課堂，而始終應該以傳統的課堂為依托，做“嵌入式”的補充和調劑。因此，在時間上，《會計學原理》的“微課程”應該控制在一般課堂時間的三分之一以內，即每次課程時間為10~15分鐘比較合適，因為時間“微”，因而，在內容設計上要精準控制，把握重點和難點，使微課程的主體鮮明、有針對性的幫助學生理解和消化知識點；微課程還要形式多樣、結構緊湊、主體鮮明，巧妙的構成某一章節的“主體單位資源包”，能用課堂把學生的“學”和教師的“教”恰到好處的激發起來，做活課堂。

2.2 滿足學生的個性需求——激活學生思維

“微課程”是“知識脈沖”，通過一節短小的音頻、視頻呈現某個單一的學習主題，可以產生更加聚焦的學習體驗。通過學生獨立或合作開展學習，可以實時課堂或課外在線，教師創設學習情境，給予學生思考的時間和自由發揮的空間。例如在講到借貸記賬法時，可通過“會計科目撲克”設計相關的游戲情境，將學生分成若干小組，根據復試記賬類型創設“一借一貸”、“一借多貸”“多借一貸” 游戲情形，在“游戲”規則的驅動下，學生將思考、提問與娛樂結合起來，達到共同學習、強化學習的效果，學習興趣高、且事半功倍，學習由被動學習變為主動學習，培養和發揮了學生的主體作用。

2.3 變革教師的教學方式——做活教學手段

教師從對微課程選題、教學設計、教學反思等過程中做出大量的準備工作。在幾分鐘內將某一問題講解清楚無疑是一大挑戰，這里包含了教師的教學智慧。根據“全國首屆微課程大賽”的評價標準，好的微課程應具備以下標準： ①主題突出，簡明合理； ②內容科學，邏輯清楚； ③結構完整、 技術規范④形式新穎，趣味性強，目標達成。因此，老師要掌握微課程的制作技術規范，深刻掌握該課程的知識點，形成不斷拓展教學資源的意識，加強對知識講解和總結的邏輯性程度。在微課程教學中，教師完全突破了傳統課堂形式，可借助于多元化的形式活化教學手段，采用學生閱讀、視聽并用、教師演示、分組討論、學生教學生的方式補充課堂執行模式。

3 《會計學原理》二元教學模式的落實要點

3.1 二元模式是結合，不是替代

二元模式是指將《會計學原理》的傳統課程與微課程的優勢相互結合，形成一種新型的教學模式。盡管微課程有助于增強課堂討論效果，然而老師使用時必須能夠靈活適應新情況，因為微課程以短為特色，導致它在廣度、深度和復雜度方面存在明顯不足。因此，微課程不能解決當前教學中存在的所有問題。微課程是傳統課堂的延生和補充，將傳統課堂定位在“傳道授業”，微課程則定位在“解惑”。微課程的功能是經驗的交流及對一些上課沒聽懂的學生進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。通常在《會計學原理》中，借貸記賬法的運用是一個重難點，可將此部分內容細分成幾次微課，配合圖文并茂的音視頻，設置任務單和評價方案，讓學生在課后學習和反饋，任務時分數掛鉤，學生必須在指定時間內完成，這樣可以控制學生的隨意性，且節省了教師的批改作業工作量。教師在線跟蹤學生的作業情況，根據學生知識點的掌握程度，設計下次課堂教學。

3.2 培養教師開放教學的技能

微課程所要求的開放式授課方式，顯然不是所有老師都能習慣的：在攝像機前面如往常一樣揮灑自如地講課，或者按照提前編好的腳本在電腦屏蔽上邊講邊錄音，這些都要求授課教師具有相當的表演才能方可勝任。盡管單播式微課的制作并不需要很多準備，也不需要很復雜的設備，通常教師自己基本就能應付。然而，對于交互式微課來說，其中所涉及的復雜的視覺效果或動畫可能需要準備時間長，或者需要額外的技術資源。這些都構成對廣大教師的挑戰，因而，教學主管單位應加大教師培訓，幫助轉變觀念，培養教師的信息技術觀，可在教師主體結構上設計“二元”模式，讓理論教學經驗豐富的老教師承擔課堂教學內容，而青年教師富有創新和挑戰能力，承擔微課程任務，并且老教師與年輕教師相互學習，培養了團隊協作精神。

3.3 搭建平臺，形成微課程資源聯盟

信息技術《會計學原理》課程二元模式得以實現的重要前提，教師在教學過程中通常都擁有個人教學資源，通常是各用各的，局限性較高，通用性不強。同時，資源是孤立的，無法共享和整合，不能滿足教師之間的資源共享和交流。因此，構建課程教學的二元模式，將微課程引入傳統教學，需要搭建一個基于《會計學原理》課程教學平臺：①根據教學規律和人的認知，重組《會計學原理》的教學內容，讓學生的學習由感性認識漸入理性認知；②課程教學內容定位后，調整教學大綱，整合教案資源、課件資源，并適時調整； ③專家討論，定位課程教學的重難點，精選微課程的教學任務； ④由年輕教師負責微課程的、教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源的組件；⑤引入信息化手段，建設微課程的網絡平臺，通過平臺形成微課程聯盟，面向學生需要，為學生創造移動學習的外在條件，并實現了廣大教師的協同教學。

參考文獻

1 金陵．從聯系中看MOOC、微課和微課程［J］，中國信息技術管理，2013（6）

2 劉建勝，謝林海．基于項目驅動的理工院校會計學原理課程教學設計［J］，宜春學院學報，2013（5）

3 軍．案例教學在《會計學原理》課程教學中的運用［J］，湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2008（5）

第5篇：統計學和統計學原理范文

關鍵詞：產教融合；通專融合；通專結合；協同教學；導師制

作者簡介：石芬芳（1970-），女，湖北紅安人，武漢職業技術學院職教研究院教授，研究方向為職業教育理論；盧洪勝（1965-），男，湖北仙桃人，武漢職業技術學院生物工程學院院長，教授，研究方向為高等職業教育、藥劑工程、機械制造；尹矗1977-），女，湖北武漢人，武漢職業技術學院生物工程學院講師，研究方向為生物技術、職業教育課程。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）09-0022-04

引言

隨著經濟社會結構調整和現代產業的轉型升級，職業與崗位的半衰期日漸縮短，單一職業領域的專門知識和技能，不利于勞動者獲得可遷移的崗位能力和職業可持續發展能力。如何應對新型職業環境對高素質技術技能人才培養要求的變化？人才培養改革既要加強產教融合人才培養理念的創新[1]，也要通過課程和教學實踐，將通用能力培養貫穿人才培養的全過程。武漢職業技術學院生物制藥技術專業創造性建立了“普適-定向”相結合的人才培養模式，并創建了與之相匹配的通專融合課程體系和教學管理機制。

一、研究基礎

（一）理論基礎

通專結合的教育思想，實際上是對教育本質價值尊重及對職業教育活動規范的回歸。在高等職業教育教學中實施“通專結合”就是通過對通識教育與專業教育的科學處理，尋求二者的均衡點與結合點[2]，共同完成對高職學生的“做人”與“做事”的指標和內容[3]。與學術教育不同的是，職業教育本質的邏輯起點是工作體系[4]，大量職業教育通識課程與工作過程相聯，因此，在職業教育的工學結合人才培養模式中，需要將通用能力訓練融入專業課程之中，才能實現職業教育的培養目標。在高職院校的課程實施中，通識教育與專業教育有機融合，讓學生深切體會通用能力與未來職業的聯系，同時淡化學生對通識課程學習的負面情緒，有效提高學習興趣和效率。

（二）實踐基礎――以武漢職業技術學院生物制藥技術專業為例

武漢職業技術學院生物制藥技術專業2007年被列為國家示范性重點建設專業。示范性專業建設期間，該專業根據行業背景和企業需求建立了“雙元耦合”的訂單式人才培養模式和基于工作過程的學習領域課程體系。“雙元耦合”訂單式人才培養模式在當時順應了生物制藥產業訂單式人才培養的要求。隨著生物制藥產業技術如微生物技術、細胞工程技術、基因工程技術、酶工程技術等不同領域的拓寬，相應的人才培養需求也發生了變化。為了對接生物制藥產業技術多領域需求，該專業從2012年開始推行“普適-定向”相結合的人才培養模式及與之相匹配的課程實施方案。

二、問題提出

“普適-定向”相結合的人才培養模式較“雙元耦合”訂單式人才培養模式顯現出較為寬泛的適應面，且在目標層面更全面地涵蓋了該專業領域通用知識、能力與專業知識、能力的內容要求，但在實施與操作層面很難找準通識與專業課程的均衡點與結合點。

（一）課程結構設計不科學，教學計劃中存在“通”“專”分離

現行的生物制藥技術專業人才培養方案框架基本延續了示范性建設期間以學習領域課程為重點的專業課程體系：分為公共基礎課程、技術基礎課程、專業技術課程、專業拓展課程四大板塊。方案本身在目標層面充分體現通專結合的理念思想，按要求培養生物制藥技術專業人才所需的通識知識與通用能力、專業知識與專業能力以及專業拓展能力，但四大課程板塊在教學計劃的設計中拼盤疊加，存在“通”“專”階段性失衡的現象。

據武漢職業技術學院生物制藥技術專業人才培養方案顯示，通識教育課程分為通識課程和通識教育活動兩個板塊，占整體課程計劃的40.5%，可見通識教育結構比例并不算小，但二者僅僅是板塊拼接，通識課程門類還是屬于學科類體系課程，通識教育活動與通識課程內容是否存在重合疊加尚有待進一步論證，但至少二者在形式和內容上還有很大的合并精簡空間。在教學計劃安排中也有“通”“專”分離的傾向，統計顯示，該專業學生三年開設通識課程總共17門，其中第一期開設8門，而第五學期只設1門，第六學期開設門數為零（見表1）。

（二）功利化的價值觀、學科化教育方法弱化學生通用能力培養

通用能力是所有職業共同的方法能力和社會能力，是高職通識教育的主要目標。由于受職業教育目的功利化、課程內容學問化影響[5]，使教學實施出現盲目性，出現片面強調專業技能培養的“專業至上”傾向，職業教育幾乎窄化為一種就業教育或技術技能訓練，導致學生通用能力薄弱、工作適應面窄、職業變遷適應能力不強。根據筆者對40多所高職院校的訪談調研，問題的直接根源是重知識學習、輕能力培養的學科化通識課程內容和灌輸式課堂教學模式所致。

（三）通用能力培養時空受到課程結構及教學模式的限制和擠壓

與普通本科院校相比，高職工學結合課程體系中實踐課程擠壓了通識課程比例。通常是將通用能力培養融入到專業課程教學中，并借助一個“完整的行動”計劃完成實施[6]，由于受到班級規模、時間、資源、組織形式及剛性專業教學任務限制，大量“完整的行動”計劃只能瘦身，通專結合教育最后只流于形式和過程，學生通用能力訓練被弱化。

因此，在通專結合教育理念基礎上，探索適應高職工學結合人才培養模式、能將通識與專業教育相互融通的教育方法和實現路徑，并建立配套的教學管理運行機制，才能保障專業人才培養的質量。

三、通專融合課程的開發實施與教學改革

（一）以通專融合為理念開發實施通專融合課程

通專融合課程是通專結合教育思想的發展和深化。在工學結合人才培養模式中，通專融合課程體系既可以表現為整體形式上的組合，也可以表現為局部階段的相互融通，并在總體上以通識課程、專業課程、通專融合課程三種形式呈現。在“普適-定向”相結合人才培養模式中，通專融合類課程開發與實施的思路是：依據產業、行業的生產一線的崗位職業能力需求，開發通識教育與專業技術教育內容；通過協同教學模式、全程導師制實施通專融合課程，并在開放性的實踐教學管理機制下，強化普適性的通用能力培養；通過差異化人才培養機制定向培養學生對特定行業或企業的崗位適應能力。

（二）借鑒活動課程理論開發綜合實踐活動課程

教育家杜威認為：技術活動是一種探究活動，必須遵循探究的邏輯，進而提出了思維五步法，即面對疑難情境、確定困難所在、提出解決問題的各種可能假設、推斷能夠解決問題的假設、用行動檢驗假設[5]。這對于職業教育教學的啟示是：教學的起點是培養學生的問題意識和推理能力，將通用能力培養與綜合實踐活動結合，開設以通識知識綜合實踐為目的的必修課；重構通識教育課程體系；開發設計綜合實踐課程（目的、形式、內容、評價方案）；使實踐活動課程化。這種通專融合的綜合實踐活動課程，既可避免單一活動課的盲目性、隨意性，又可揚其趣味性、競爭性，有效激勵學生學習的主動性。

（三）根據專業領域主題實施課內課外一體化教學

通專融合綜合實踐活動課程可以專業領域的某個主題為切入點，組織開展課內外一體化教學。在實施過程中，學生根據興趣選擇專業領域的主題，在教師指導下展開探究性學習、社會調查、撰寫報告、演講及活動策劃等活動，從而鍛煉表達能力、自主學習能力、溝通能力、信息能力、團隊合作意識等。既是通識教育課程的綜合性實踐環節，也是深化專業知識學習的課外活動。在組織形式上，通專結合的綜合實踐活動課程以小組活動為主體，班級課堂教學與小組考核評價相結合，是單體效應與整體效應的有機統一。課內教學與課外活動內容一體化，使教學時間和空間更具開放性。

（四）在綜合實踐活動課程中推行協同教學模式

通專融合綜合實踐活動課程與多門課程相關，涉及內容寬泛，時間跨度大；加之教師個人知識結構、精力和時間有限，需要多學科背景的專兼結合教師團隊，采取協同教學模式制定教學計劃、實施教學及考核評價是最好的選擇。

這種協同教學模式的應用價值將在以下教學環節得到具體體現：綜合實踐性活動課程教學的時間跨度涵蓋了與活動相關的所有課程，因此，按活動邏輯構建通識教育課程關系和課程教學計劃，既是學生進行實踐訓練的需要，也是多科目教學過程協同的前提條件；通識課程主講教師在教學過程中，需要對涉及到的相關活動內容進行專題教學與指導，實現教學目標和內容的協同；通過有效的制度設計，使主講教師能夠積極參與綜合實踐活動的課外指導，使課堂教學與課外指導協同；各相關課程主講教師參與綜合實踐活動的考核評價，并將學生的活動課成績納入分科課程的考核，實現考核評價的協同。

四、通專融合的教學管理機制創新

（一）組建校企共同參與、通專結合的專業教學指導委員會

樹立高職通專結合的教育觀，組建校企共同參與、通專結合的專業教學指導委員會；以生產一線的崗位職業能力需求調研為依據，開發并調整專業課程體系，為學生知識與能力結構的“普適性”提供基本保障；為通識教育與專業教育的教學設計、教學評價提供理論指導和管理咨詢。

（二）針對差異化定向培養實施柔性化教學管理

在校企訂單式人才培養合作中，由企業實施定向培訓。不同企業實施定向培訓的規模、內容、起止時間與周期具有多樣性。通過校企協議、柔性化教學管理制度、教學班級快速重組機制、網絡自主學習資源共享、成立訂單班教學管理工作小組等措施，在保障校企兩種學習情境快速轉換和有序銜接的同時，支持雙方各自教學目標的實現。

（三）推進全程導師制模式，推動成立專業性學生社團

“普適性”原則下，鼓勵綜合能力強、有技術專長的教師制訂“全程導師制人才培養方案”，師生之間通過雙向選擇而行成“導學”關系。導師通過“第二課堂”提升學生的綜合素質，培養學生專長，并推動成立專業性的學生社團。社團組織開展各種專業性的興趣小組活動，社團成員可在活動中鍛煉通用能力、深化專業知識與技能，并培育興趣和專長。

（四）建立健全的開放性實踐教學管理機制

長期以來，教學實習、畢業設計等實踐性教學環節由于計劃剛性以及教學資源不足，使內容選擇和專長發展受到局限。建立開放性的實踐教學組織管理機制，使學生能根據自身個性與專長發展目標，靈活地選擇學習內容、學習組織形式及學習時間和地點。這種開放性機制所產生的“分流”效果，也在客觀上消解了實踐教學資源不足的難題。

（五）通過技術與服務項目、學分獎勵促進通專深度融合

通過制度約束和學分獎勵，鼓勵學生參與各項由教師主持的技術開發與服務項目。于企業而言，學校可為企業提供人才儲備和技術開發應用等服務；于學校而言，教師的信息技術應用能力、專業教育能力、教育實踐能力等在校企合作過程中得到充分培訓；同時，依托校企合作組建的研發基地，吸納學生參與研發，既培養學生科學素養、技術思維，又強化其技術專長訓練。

五、實踐成效

武漢職業技術學院生物工程學院自2012年全面實施“普適-定向”人才培養模式及通專融合課程教學改革以來，主要取得以下成效：

（一）調整了專業教學指導委員會結構和職責

將通識課程教學及通用能力培養納入專業教學指導委員會的工作職責之內；新的專業教學指導委員會由企業技術管理人員5人、學校專業課教師3人、通識課程教師1人組成。

（二）重構通識教育課程體系

在通專結合課程理念的指導下，學院組織開發了《探究性學習報告與演講》活動課程，并將其列入通識教育的必修課，全面實施協同教學模式。2011級學生從2013年9月-2014年5月，分別圍繞資源與環保、新產品、新技術與新工藝等主題，在教師指導下，展開探究性學習、撰寫演講報告，并依次在小組、班級、年級進行演講。

（三）全程推行導師制模式

自2013年9月至今，學院14名教師分別制定了專門培養方案，并結成9個“導學”小組，全程培養學生54名，占當年新生總數（338名）的16%。成立生物科技協會，會員從低年級到高年級共有54名；將指導學生社團活動納入教師的年度育人考核范疇，提高教師積極性。在教師指導開展的活動項目有中藥性狀鑒別、乳酸菌飲料制作、水體污染監測與治理等6項。

（四）全面推行畢業設計開放性管理機制

從2013年起，開始實施畢業設計開放性管理機制，從學生在校第四學期中段開始一直延續到第六學期，學院通過實習企業、其它企業、學生自薦企業、技術服務項目、專業指導教師等多種途徑征集畢業設計課題123項，其中企業來源選題共91項，占比74%，學生自薦和專業教師提供的共占比26%，以此路徑，將學生的專業發展、畢業設計與企業技術服務、人力資源需求實現了有機結合。

（五）依托技術開發與服務項目實現了產教深度融合

2012年至今，學院依托12個橫向技術服務項目，先后吸收32名學生參與；依托與武漢創新環保工程有限公司合作組建的餐廚廢棄物全利用循環研究中心、與青島旭能生物工程有限公司合作組建的生物能源研發中心、與武漢藍邦環境工程有限公司合作組建的環保檢測技術服務中心，以每批3-4個月輪換進駐的方式，先后吸納36人參與定向研發。

六、結語

課程是人才培養方案實施的核心基礎。通過7年的課程改革和管理創新，武漢職業技術學院生物工程學院校企合作訂單式人才培養的規模與質量穩步提升：2012-2013年度，學院與12家企業簽訂了人才合作培養協議，訂單人數達到238人，占畢業生總數的66.8%。這些理論創新和教育實踐，期望為其它高職、特別是生物類型的專業建設及課程開展，提供可參考的借鑒和建議。

參考文獻：

[1]胡麗霞.職業教育產教依存發展：內涵與測量[J].成人教育，2013（21）：18.

[2]孫長遠.通專結合：我國高等職業教育改革的價值取向[J].職教論壇，2013（16）：53.

[3]楊叔子，余東升.文化素質教育與通識教育之比較[J].高等教育研究，2007（6）：6.

[4]徐國慶.工作體系視野中的職業教育[J].職業技術教育，2007（1）：9.

第6篇：統計學和統計學原理范文

本論文以吉林交通職業技術學院航空服務專業為例討論校企合作的意義，應用英語（航空服務方向）專業始建于2011年，2012年調整為航空服務專業，并開始招生，目前已有三屆畢業生，在校學生人數260人。

一、航空服務專業校企合作的應用前景

航空服務專業主要學習民航概論、航空市場營銷、機場服務概論、航空運輸地理、航空服務禮儀概論、民航安全與應急處理、民航服務心理學、民航專業英語、航空服務技能培訓等課程。航空服務專業主要培養有靈活的協調和應變能力，能熟練掌握民航服務理論和基本技能，適應民航企業發展需要，能從事國內外民航服務的復合型、技能型、應用型高級航空人才。我國正處于從“民航大國”向民航強國的偉大轉變過程中。中國航空運輸業在全球的排名已躍升至世界第三位。到2020年，隨著中國經濟的快速發展，中國航空運輸業年均增長速度將保持10%左右，每百萬平方公里擁有機場數量將大幅度增加，航班密度、旅客客運量等各項指標都將快速增長，中國將成為亞太地區乃至全球范圍內最重要的航空市場。民航業的高速發展，對民航專業服務與管理人才的需求量也將大大增加。

1.1 航空服務專業就業前景

從國際國內現有薪資水平看，國內主流航空公司優秀空乘人員平均年薪在10萬人民幣以上，同時因其專業性和供應不足，其職業穩定性得到保證。我國正處于從“民航大國”向民航強國的偉大轉變過程中。由此預測到2010年中國至少需要新增加40000多名空乘服務人員崗位，民航空乘服務人員隊伍將超過25萬，規模將擴大5倍。整個航空業自身也將演變成一個集民航管理，機場物流，機械機務，航空氣象，地面服務，流程簽派，航空營銷，票務銷售多元化復式行業。

1.2 航空服務專業就業方向

航空服務專業學生主要面向國內外各大航空公司、地方航空公司、民營航空公司、外航服務公司、各大機場，大中型企、事業單位。也可以在高星級賓館、飯店和旅行社從事飯店服務、導游服務及管理工作，在各大航空公司、C場從事航空服務和管理等方面的工作，也可以在電信、移動通訊、金融服務等行業及其它各類涉外企事業單位從事高級文秘、公關營銷和管理等工作。

二、航空服務專業校企合作的實踐

2012年12月與東方領航投資管理有限公司進行校企合作簽約，建立“吉林交通職業技術學院應用外國語分院航空服務專業訂單式培養班”，校企優勢互補，合作育人，合作就業。2013年5月與南方航空公司吉林分公司簽定了校企合作協議，建立了學生實習就業基地，并成立航空服務專業建設指導委員會，聘請王雪雁經理為我分院航空服務專業建設顧問。2016年3月29日與南航吉林分公司的實習基地協議續簽三年，并對校企雙方推進培訓能力、人才培養方案修訂、實習生留用及南航企業文化融入校園等話題進行了深入座談交流。

三、航空服務專業校企合作模式

與企業共同制訂了人才培養方案。制定了“3+1+2”的教學模式，既“1-3學期”在本校學習專業基礎課， “第四學期”在南航長春龍嘉機場頂崗實習，“5-6學期”在校企合作方東方領航投資管理有限公司學習專業課及實習就業。校內教學，以理論課為主，輔之以實驗、實訓等實踐性教學環節；學生在企業的一年以頂崗實習為主，同時學習部分專業課，結合實習經歷選擇畢業設計題目，在學校、企業指導教師的共同指導下完成畢業設計。此模式強調的是對學生綜合素質、動力能力和解決實際問題能力的培養。其實質是由校企兩個育人主體在校企兩個育人環境中培育學生做人、做事的本領，目的是使高等職業教育培養的人才能夠滿足市場的需要。“3+1+2”人才培養模式的局限性在于，學校很難幫助學生聯系到合適的企業能接納這么多學生，學生自己也很難找到合適的實習崗位，為學生提供頂崗實習的單位也很少，使1年在企業的實習流于形式，起不到預期的效果。

四、航空服務專業校企合作成效

2013年6月，應用外國語分院送第一批即2011級32名學生赴長春龍嘉機場南航開始為期6個月頂崗實習。在此之前，南航派14名專職教員及實操教師對這批學生進行了一個月包括民航運輸基礎、行查業務、服務禮儀、企業文化等崗前綜合培訓。解決了航空類課程講授和師資培訓、職業資格證書考取等新建專業所存在的問題，建立了航空服務專業的實習就業基地，保障了新建專業學生的實習和就業。

4.1 航空服務專業招生/實習/就業一覽表

4.2 校企合作對教師的培訓

2013年8月―2015年8月，我院連續派出10名教師前往河北省民航干部管理學院進行各專業課師資訓，如《民航英語》，《民航法律法規》，《民航播音》等。2015年1月我院派萬琳老師到長春龍嘉機場南航分公司為期一學期的專職指導教師。

第7篇：統計學和統計學原理范文

生物統計學是生物學學科不同專業學生都應該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物學、農學、醫學等專業的必修課程之一。它是現代生物學研究不可缺少的工具，是培養學生科學研究和綜合分析問題能力的重要課程，也是生物學等工作者必備的基礎，同時該課程又是其他專業課程的重要基礎。因此該課程在生物學、農學、林學、醫學、食品、環保等專業中占有十分重要的地位[12]。生物統計學需以生物材料進行研究，但通常所涉及的材料數量較大，很難也沒有必要全部參加試驗，必須通過科學的方法抽取有代表性的試驗個體進行試驗，以獲得相關的數據，實現由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統計學與試驗設計緊密聯系，主要講授數據資料收集和整理的方法、數據資料的統計分析方法和手段以及在概率論的基礎上對統計結果做出科學的推斷，從而幫助我們認識研究對象的現象和本質[13]。因此，生物統計學已成為生物科技工作者必備的基礎，也有利于培養和提高大學生的科學研究能力以及獨立分析問題和解決問題的能力，是當代大學生系統的能力培養和全面的素質教育的具體體現。

二、生物統計學教學存在的主要問題

1.生物統計學教材方面。教材是體現教學內容和教學要求的知識載體，也是教學最基本的工具，它不僅是教師進行教學的依據，而且是學生獲取知識的重要資料，選擇適合教師和學生的生物統計學教材，能夠保證教學過程的順利進行，而且還能提高教學質量，達到良好的教學效果[14，15]。目前，國內所出版的生物統計學教材種類較多，各大高校由于教師和學生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國內所出版的生物統計學教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統生物統計學的知識和內容，不涉及統計軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側重理論教學，過分強調課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導而忽視了實際應用例題的講解。這類教材忽略了對大學生統計思維和綜合分析問題能力的培養，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統計學教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導，但更側重于統計學理論與實際結合，清楚介紹每一個統計原理理論后，再通過具體實例分析和鞏固統計學的基本原理和基本方法，注重培養學生分析實際問題和解決實際問題的能力，因此這類教材比較適合現在生物科學等本科專業的使用。但這類生物統計學教材由于不涉及統計軟件的內容，也存在一定的不足。如果教師在授課過程中未涉及一些統計軟件的介紹和使用，那么即使學生完全掌握了相關的統計原理和方法，學生在復雜的試驗設計及龐大的數據面前可能也會束手無策，即使會計算，在復雜及龐大的數據計算中也可能會算錯，因此可能會得出相反的結論。第二大類統計教材完全是統計軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統計軟件、SPSS統計軟件、DPS統計軟件、R統計軟件等的介紹和使用。生物科學、技術等飛速發展的今天，這類統計軟件發揮了很大的優勢，給科技工作者帶來了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統計過程的運算和統計，沒有統計原理的介紹，因此對沒有相關統計學知識或統計學基礎較差的學生或老師來說，即使按照教材上的步驟計算出相應的結果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學本科生的教學。另外，這兩大類教材要么只注重數理統計方法的講授，要么只重視統計軟件的使用，而忽視了統計學中的數理統計分析方法是建立在正確的試驗設計以及所獲數據資料準確的基礎上才能發揮正確的作用，這是這兩大類生物統計學教材共同存在的不足之處。因此，目前市場上還未見有統計學理論與實際結合，試驗設計與統計原理相結合，統計軟件與統計學原理相結合的較為完善的生物統計學教材。筆者認為這類生物統計學教材是當前生物科學專業、生物技術專業、生物工程專業、農學專業、醫學專業、食品專業等本科專業較為適合的教材。

2.生物統計學與高等數學方面。①生物統計學與高等數學開課時間上的不一致性。國內許多高等學校生物科學等本科專業的培養方案中都把高等數學課程作為一門必修的基礎課，學生通過對該門課程的學習，系統獲得函數、極限、連續、導數、微積分及常微分方程等基礎知識，它為后續課程的學習和解決實際問題提供必不可少的數學基礎知識及常用的數學方法。而且，通過各個知識點的學習，逐步培養學生具有較為熟練的基本運算能力和自學能力，綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。更重要的是，高等數學課程是學習生物統計學的關鍵，生物統計學中的許多原理和方法都需要高等數學中相應的知識作為基礎。②生物統計學與高等數學教學上的脫節性。高等數學課程作為生物科學本科專業一門必修的基礎課，各高校均認識到它在生物科學本科專業中的重要性。但長期以來，高等數學和生物統計學均作為兩名獨立的課程開設，一般情況下，高等數學課程由數學專業教師講授，由于數學專業的教師沒有生物學專業的相關知識，不清楚生物統計學課程的知識體系，只注重數學知識的推導、講授。因此所講授的知識內容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統計學課程教學的知識的斷層。同樣，這也是生物統計學中教師難教，學生難學、難懂、難用的原因之一。

3.生物統計學教師知識結構和科研能力方面。常言道，學生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統計學的教學，相對于其他課程而言，對教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數學知識，較為淵博的統計學知識，還要求教師要有較強的科研能力。教師只有具備一定的數學知識和淵博的統計學知識，才能很好把握生物統計學相關原理、理論、統計分析方法等。具備較強的科研能力，才能很好將生物統計學相關原理、理論、統計分析方法與實際相結合，才能很好地進行案例教學。4.考試制度方面。考試制度在高等教育中占有非常重要的地位，考試是教學質量評價的一項重要指標，它既是對教師教學質量的反映，也是對學生學習效果的檢驗。考試制度是否合理

，決定著教學質量的好壞以及學生學習積極性是否能得到最大限度地調動[16]。但是現階段我國許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學期期末考試中規定一定數量的題型，當然，這種考試制度對于規范考試是必須的，但是應該根據具體課程而定，而不能一概而論。就生物統計學課程而言，如果規定一定數量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據考試規定勉為其難考慮四種題型。比如說名詞解釋、填空、問答、計算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現生物統計學課程的本質，不能很好考察學生對生物統計學原理的掌握及運用。

三、生物統計學教學策略

針對目前生物統計學存在的問題，筆者根據自己近十年的生物統計學教學實踐，就如何提高生物統計學的課堂教學效果，提出如下建議。

1.選擇合適的教材并優化教學內容。教材是教學最基本的工具，選擇適合的生物統計學教材，能夠保證教學過程的順利進行，并能提高教學質量。針對目前市場上的不同種類教材，結合學生的實際，選擇統計學理論與實際相結合，試驗設計與統計原理相結合，統計軟件與統計學原理相結合的生物統計學教材進行教學較為合適。據筆者過去的教學實踐，該課程授課內容不宜過多和過深，授課內容過多學生精力會分散，分不清重點，而過深則影響學生的接受效果[17]。因此應根據學生實際優化教學內容，堅持以試驗研究實例為線索，以科學的試驗研究方法為主線，理論原理和實際例子相結合，從試驗研究的選題和設計、試驗方案的制定和實施、試驗數據的收集和整理到試驗數據的統計分析，最后做出科學的推斷等，盡可能把抽象的統計學概念和原理轉變為具體的實例，提高學生的學習興趣，使其更好地理解和掌握所學的課程內容[7]。很好激發學生學習生物統計學課程的興趣，從而更好地提高教學效果和教學質量。

2.處理好高等數學和生物統計學的關系。高等數學作為生物科學本科專業的基礎課，是學習生物統計學的關鍵。一方面，高等數學一般在第一學年開設，因此生物統計學安排在第二學年開設為宜，這樣能避免高等數學和生物統計學課程開設在時間上形成的斷層，有利于學生對生物統計學的學習。另一方面，高等數學和生物統計學不應分別讓不同專業的教師講授，而均應由生物學專業教師講授，因為生物學專業的教師清楚生物統計學課程的知識體系，在講授高等數學時，能夠根據生物統計學的相關原理和內容，優化高等數學的教學內容，有側重點進行知識的講授。從而能避免生物統計學與高等數學教學在知識上的脫節性，也有利于學生對生物統計學的學習。

3.提高自身知識結構和科研能力，注重案例教學。生物統計學教材大多理論性強，內容枯燥，容易使學生產生厭煩感。照本宣科的傳統授課方法，更會使學生失去興趣，對于培養學生的獨立思考能力和創造能力十分不利。在現代教學中，教師既是知識的傳授者，也是教學活動的組織者，在教學過程中起到關鍵的作用，教師知識水平的高低直接影響學生的學習效果[18]。因此教師應不斷加強對生物統計學基本原理、基本理論和基本方法的學習與實踐。另外，教師還應不斷加強自身的科研能力，在教學過程中將自己的科研工作或生產實踐案例貫穿到教學中，以自身科研實例輔助教學，增加學生的學習興趣，培養學生的統計學思維以及對統計學的實際應用能力。

4.加強試驗設計的教學和實踐。試驗設計又稱為實驗設計，它以概率論和數理統計的原理和方法為理論基礎，科學地、經濟地設計研究方案的一項技術。一個良好的試驗設計，可以用最少的實驗次數，得到足夠的實驗數據，從而能減少人力、物力和財力的投入[6]。由于生物統計學理論性和實踐性較強，且涉及大量的數學公式、抽象的概念和復雜的內容。因此在生物統計學的教學中應充分調動學生學習的主動性，加強學生對生物統計學原理、知識的理解和綜合運用，強化學生綜合試驗設計的鍛煉及其應用。提高學生利用統計原理、方法分析和解決實際問題的能力。生物統計學教學中，一方面，教師應該有淵博的統計學知識及其豐富的科研經歷，另一方面，應讓學生走出教室，加強實踐，使學生不但能夠掌握統計分析的原理和方法，而且可以解決一些生產中的實際問題，真正達到生物統計學教學的目的。

第8篇：統計學和統計學原理范文

【關鍵詞】統計學原理；應用

一、《統計學原理》簡介

《統計學原理》是一門集搜集、整理和分析統計數據于一身的方法論科學，它主要用來研究數據的內在數量的規律性。進行統計分析的基礎是獲得統計的數據，而數據的收集與分析之間有一個必不可少的環節就是對統計數據的整理，統計學的核心內容就是統計數據的分析。

《統計學原理》的基礎是統計學科在各個領域中的普遍應用，它的出發點是要解決實際的問題，統計方法論的實際效用是它的側重點，把定量分析與定性分析有機的結合起來。它把理論和實踐相聯系，這樣對學生在實際工作中的實際操作能力有促進作用。

《統計學原理》主要包括：統計學的研究對象和方法、統計學的基本范疇、統計調查的意義、統計調查的方法、統計整理的內容、統計分組、統計分布、統計表、總量指標、相對指標、變異指標、綜合指標的應用、樣本和總體、抽樣估計的方法、假設檢驗方法、相關圖表和相關系數、回歸分析、綜合指數和平均指數、指數數列等等。

二、《統計學原理》與計算機科學相結合的必然趨勢

在科技高速發展的現今社會，信息化是主要的趨勢，自然而然信息化的需求也就越來越突出，對于人們來說，通常都要對大量的數據進行收集，并且還要對所收集的數據進行仔細的分析，分析過后還要對一些有價值的數據進行提取，提取過后再做出正確的決策。《統計學原理》就是一門對怎樣合理的進行數據收集、整理以及分析并進行研究的學科，在人們制定一些決策時，都要把它作為主要的依據。那么，對于現代統計方法來說，它和現代信息處理技術是分不開的，隨著計算機運行能力的不斷提高，對于大規模統計調查的數據的處理來說，就會顯得更加的精確以及方便快捷。所以，《統計學原理》越來越不可能脫離計算機技術，當然，計算機技術的應用的深入，也同樣不能離開《統計學原理》的發展以及完善。對計算機技術進行充分利用，并通過計算機軟件將統計方法中比較復雜的計算構成進行簡便化，統計輸出的結果就一目了然了，這樣，統計方法的普及就會顯得非常容易了。所以，在對這門學科進行學習時，不但要把統計方法學好，還要會對商品化統計軟件進行充分的利用，對計算機信息系統開發的一些基本思想以及計算機基本程序的設計要進行掌握，除此之外，還要學會通過編程來把具體單位的統計模型進行實現，從而把統計決策支持系統建立起來。

總的來說，把《統計學原理》和計算機以及信息相結合起來這是一個時展的產物，是一個必然的趨勢。只有正確的把《統計學原理》與計算機有機結合起來，才能使統計擺脫傳統的復雜計算，從而變得越來越簡便，越來越科學化。

三、《統計學原理》在教學過程中的應用--以相關系數的計算為例

（一）利用基本公式計算相關系數促進理解推導過程

對于相關系數的基本公式來說，就是要把方差標準化消除具體單位，從而轉化為統一量綱的相對數，這樣，對不同單位的資料進行對比就方便了許多。在利用基本公式計算相關系數時，需要對兩個變量的標準分進行計算，手工計算繁瑣費事，在excel中可以輕松實現。

那么，在Excel中能夠實現數據標準化的就是STANDARDIZE函數，它是返回平均值是mean，標準差是standard-dev的分布的正態化數值，計算標準分是以平均數和標準差為基礎的。對于STANDARDIZE函數來說，它需要對平均數和標準差進行輸入，可以利用AVERAGE函數來對平均數進行求解，求標準差是用STDEVP來實現的。下面以某省近幾年的城鎮居民家庭可支配收入和消費性支出為例，來對操作過程進行演示。在Excel表格中點B10單元格，輸入AVERAGE（B3:B9），這樣就求出了可支配收入的平均數為9966。點B11，輸入STDEVP（B3：B9），這樣就求出了標準差為2404。選擇與原始數據同樣數目的單元格（D3：D9），用STANDARDIZE函數，根據具體要求對參數進行輸入，x輸入（B3：B9），mean參數就是要求輸入平均數，直接點擊B10引用即可，standar_dev參數是要求輸入標準差，則點擊B11進行引用。按F2進行數組操作，然后按shift+ctrl+enter，就對可支配收入進行了標準化，數據顯示在（D3：D9）。對消費性支出做同樣的操作，在（E3：E9）輸出標準化數據。對兩個變量進行標準化后，需要計算兩個變量標準分的乘積。選擇F3單元格，輸入“=D3*E3”，點擊回車鍵就得到了第一個乘積，然后下拉單元格并進行復制，就在（F3：F9）得到了所有的乘積。最后對這些乘積的平均數進行計算，選擇F10，利用AVERAGE函數求出平均數為0.999615，這個就是遵循基本公式，按照步驟求出的積差相關系數r。

按照上面的這些步驟對相關系數進行求解后，為保險起見，最好利用excel中的其他方法再次計算相關系數，是各種方法進行相互的驗證，這樣也方便對各種計算公式的推導過程進行理解。可以直接在工具菜單下的數據分析功能中選擇相關系數項進行計算，這種方法也就是大多數統計實驗課程采用的方法。excel中的correl函數是直接利用計算相關系數，而與correl函數不同的是，pearson函數直接用簡捷公式求相關系數。這三種計算方法與上面利用基本公式的計算出的結果是相同的。

在利用實際數據計算相關系數之前，要先讓學生對經濟學中消費和收入的相關理論進行回顧；計算后再加以總結，宏觀經濟學認為消費支出與可支配收入存在函數關系，上面的計算的相關系數近似等于1，這就說明了兩者存在線形相關的密切程度是十分大的，也就是對這一理論的成立進行了證明。這一步驟有助于引導學生利用統計學驗證經濟理論，也對統計學的實用性進行了充分的證明。

（二）驗證回歸直線斜率與相關系數的關系促進理解幾何意義

對可支配收入和消費性支出兩個變量的原始數據進行標準化，這樣就得到兩組消除了量綱的數據，那么根據這兩組數據來畫出最優擬合直線，那么，表示相關系數的就是直線的斜率，這也就是相關系數的幾何意義。回歸直線可以按照最小二乘法，通過原始數據來得出，直線斜率b就表示了消費性支出隨支配性支出的變化程度。相關系數r作為標準化數據的斜率，只要乘以一個數字就可以還原為原始數據的斜率b。我們同樣可以用excel函數SLOPE來對兩個斜率進行求解，然后加以驗證。對于上面的計算，我們還可以繼續，就是點擊G3，輸入函數SLOPE（E3：E9，D3：D9），得到標準化數據的斜率0.999615，這得到的就是相關系數。點擊G4，輸入函數SLOPE（C3:C9，B3:B9），得到原始數據的斜率0.617952，此斜率表示可支配性收入每增加一元則消費性支出就增加0.62元。在G5輸入“=C11/B11”，得到的數值0.61819。可以在G7單元格輸入“=G3*G5”驗證b和r之間的推算關系是成立的。

四、結語

總之，學習《統計學原理》不單單能使人們的思維方式從主觀向客觀進行改變，而且對于提高人的綜合分析能力也有十分重要的幫助，并且具體行為也能變得客觀正確。所以，對于人們來說，學好這門課程是十分重要的，只有學好了這門課程，才能在眾多領域進行更好更正確的應用。

參考文獻

[1]高敏雪．經濟社會統計[J]．中國人民大學出版社，2005

第9篇：統計學和統計學原理范文

關鍵詞:旅游統計學;教學方法;應用型人才

旅游統計學是社會經濟統計學分科中的一個分支,它是一門部門統計學也稱專業統計學,它是研究旅游業領域的社會經濟現象的數量方面,研究旅游部門指標體系的性質,以及收集、整理和分析統計資料的理論和方法的科學。它是一門融合自然科學和社會科學的學問,從基礎數據的采集到綜合處理,從數據的分析研究到最終服務于社會,是一項復雜的系統工程。根據國家旅游局頒布的《旅游統計管理辦法》的規定:旅游統計是國家統計的組成部分,是提供旅游信息的主體。經國家統計局批準制定的旅游統計調查制度屬于國家統計調查制度。旅游統計調查制度主要包括旅游定期報表制度、旅游抽樣調查和旅游專項調查。實際上就是社會經濟統計學原理在旅游領域的應用。這門學科實踐性很強,內容十分豐富,無論是進行理論上的研究還是企業從事生產經營管理活動方面都發揮著重要的作用。因此,近幾年旅游管理專業在各高等學校、中等學校和職業技術學校等都陸續開設了旅游統計學課程,特別是高等教育在以培養適應旅游業需要的高質量應用型人才的需求下,旅游統計學課程越來越受到重視。但是,在我國旅游統計學開設的時間不長,在教學過程中難免遇到一些問題,特別是近幾年高校擴招以及教學環境的變化,對學校教育提出了更高的要求,這同樣對旅游統計學學科的建設和改進也提出了新的要求。

本文根據筆者近幾年的教學經驗就旅游統計學課程的現狀和存在的問題,分別從教材的建設、教學計劃的安排、教學內容的確定、教學方法和教學手段的選擇以及關于教學實踐環節等方面談幾點看法。

一、教材建設

該課程由于課程建設時間不長,教材缺乏,現有的教材中原創性教材很少。教材的發展明顯落后于旅游業本身的發展,知識更新慢,教學內容陳腐,在教材的編寫內容與形式上,剪輯性成果多,研究性成果少,理論內容多、操作性內容少,傳統繼承內容多、創新內容少。旅游統計學是社會經濟統計學在旅游領域的應用,它融合了兩部分知識即社會經濟統計學原理和旅游統計學,現有的教材結構基本都是分為兩部分,前篇是社會經濟統計學原理的內容,后篇是旅游統計學的內容,只是將兩部分內容分別羅列在一本書中,實質就是一冊合訂本。前篇講述社會經濟統計學原理基本的調查收集資料的方法、統計整理的方法以及統計分析的方法,基本內容與一般的社會經濟統計原理無實質性的差別,只是將原理中的內容冠以“旅游”的字樣。而后篇旅游統計學部分則又將前篇所講的原理內容,按例題的形式應用于旅游領域。前篇的公式、原理等理論內容枯燥無目的性,學生不感興趣,后篇又獨立講述旅游統計領域的一些概念和方法,增加了學生理解的難度和內容上的重復性,前篇和后篇不能融合成一體,前篇和后篇內容相互脫離使學生難于理解。

教材應體現旅游業最新的發展前沿問題,體現實際發展狀況,緊跟實踐,注重基礎應用型知識。為了使該課程前后貫通,建議在教材的編寫上應充分體現作為一門完整學科的存在,以旅游業所涉及的內容為主線,以實際統計工作過程為順序,按照統計調查、統計整理、統計分析的順序分別介紹統計學的基本方法并同時講述在旅游業領域中的應用。

二、教學計劃的安排

旅游統計學是旅游管理專業的一門主干課程,是旅游管理專業的必修課之一,目前該課程開設的學時數過少,而其內容又多,包括統計學原理部分、旅游統計學部分、數理統計學的部分內容。目前多數高校開設的課時數是32學時、48學時,在有限的課堂上不能深入講解原理的內容又沒有時間聯系實際的應用問題,導致學生對理論的掌握不深入,對實際的應用能力差。在國家教委下達的旅游專業課程設置中,包括54學時的旅游統計學課程,筆者認為這遠遠不夠。建議增加學時設置。由于該課程涉及內容多,并且該學科作為專業基礎課重在對學生發現問題、解決問題、分析問題能力的培養,是方法論學科,直接關系到學生畢業論文的質量和在實際工作中管理、分析問題能力的提高,在整個教學中起著承前啟后的作用。目前大多數高校在總學分限定的情況下,往往加大專業課的比例,而專業基礎課的比例偏少,這樣會造成學生基礎不扎實,對基本方法掌握的欠缺,導致學生分析問題和解決問題的能力較差。考慮到課程的銜接和學生的接受能力,建議該課程應安排在第2學年的春季,以64學時為宜。在專業課之前緊接基礎課之后,為開設專業課提供一定的方法論基礎知識。或者分別開設兩門課:基礎課統計學原理和專業基礎課旅游統計學,學時分別為48學時和32學時。

三、教學內容的確定

目前的旅游統計學內容包括三個部分即社會經濟統計學原理、旅游統計學、數理統計學的部分。在原理部分中往往是無所不包地介紹所有內容,不能體現旅游業的特點,而在旅游統計部分中又過多地介紹了旅游專業的術語,與一些專業課相沖突。在有限的學時內介紹過多內容,只能是泛泛而談,不能有針對性地講解重點內容。根據旅游管理人才培養目標的要求,我們應該緊緊圍繞旅游業的統計范圍,有選擇地分重點地進行講解。對于非統計學專業的學生來說,學習統計學的目的重在相關領域的應用,在教學中只要講清統計學的基本方法以及能解讀統計數據的含義即可,而大量的計算則由計算機完成,不必花費有限的課時進行講解。在旅游統計學中計算技術不重要,重要的是使學生掌握對指標和數據的解釋和應用能力的培養。

為了提高學生的動手能力和分析問題的能力,建議在教學內容上增加研究方法論的內容,提高學生的分析研究能力,發揮統計學作為一種認識社會的工具的作用。建議加強對旅游市場統計調查相關內容的分量和學時分配,以培養學生發現問題的能力,完成從提出問題、調查項目的設計、調查問卷的編制、調查過程的實施、調查問卷的回收、問卷整理提綱的制定、整理匯總表的編制、統計分析表格的編制直到完成統計分析報告的全過程的練習。

面對不斷變化的社會環境,教師僅僅教授相對滯后的教材上的內容是不能培養出為社會需要的應用型人才的。要使學生能盡快適應社會,學以致用,教師應在教學過程中時刻關注該行業的動向,及時地將最新的知識補充到教學中。目前一些大型的外資、合資飯店進行經理培訓時,都增加了飯店管理的數據處理與分析的內容,作為學校教育也要緊跟社會實踐的需求。建議在高等學校的本科教育層次中增加關于統計軟件的基本操作的內容,上機授課,講授電子表格圖形的處理、基本統計指標的應用,如:EXCEL、SPSS、SAS、MINITAB等軟件的操作和應用統計軟件分析問題的能力,這樣勢必增加學生在就業市場上的競爭力。

四、教學方法和手段

目前多數高校鼓勵采用多媒體教學,以提高教學效率,在實施的幾年里對于大多數課程來說,確實取得了較好的效果。但不是所有的課程都適合采用多媒體的教學方式,對于強調應用性的旅游統計學課程來講,不適合使用多媒體教學手段。原因是該課程的特點是多有運算和公式的應用,采用多媒體教學不利于分步講解,也不利于學生的記憶和理解,學生忙于記筆記,而不能集中精力理解老師對于指標的講解。而采用傳統的板書形式,雖然在板書上花費的時間較長,但更能強化學生的記憶和理解。

近幾年隨著高校擴招和二級學院的出現,高校學生人數大幅度增加,學校無論是公共課還是專業課往往是將多個班級合在一起上,對于一些公共課和純理論課,較易自學的課程來講效果不會受到較大的影響,但是對于一些實踐性較強、自學理解有難度的課程來講,適合進行小班制教學。筆者在實際的統計學教學過程中,比較大班課和小班課也證明了其效果的差異。

傳統的教學方式是課堂講授多,討論和案例少,練習少,學生是被動學習,在這種教育方式下,學生往往不善于表達自己的觀點。建議學習國外的經驗,使用案例教學,增加討論課,開展“一小時教師體驗活動”,讓學生模擬教師,講授一個問題、一個章節或者一個專題,然后回答學生和教師的提問。“一小時教師制”可以增強學生的責任感、開發和挖掘學生的思維、活躍課堂氣氛,也可以給學生提供一次實踐的機會。

五、實踐環節

旅游管理專業強調培養學生的實際管理能力,而目前以課堂教學為主的教學模式,不能適應培養實用型人才的要求。由于缺乏實際技能和實際應用能力的練習,學生在進行畢業論文的研究時,往往難以找到適合自己的論文題目,不善于發現問題,不能很好地分析、解決問題,不能夠運用統計學的方法深入分析問題的成因,這顯然是缺少實踐環節的鍛煉,學到的書本知識不能很好地與實踐相結合導致的。因此建議在該課程結束后增加1周的實踐環節,利用所學的專業知識和統計分析方法,進行從發現問題、確定研究課題以及調查對象的確定,到調查問卷的設計、調查問卷的發放和回收,到分析指標的設計到完成分析報告的實踐。這樣可以在教師的指導下得到發現問題、提出問題、解決問題的整個過程的鍛煉,培養動手操作能力,使學生在模擬的實踐中掌握實證研究的主要步驟和基本規范,并能夠運用各種統計分析方法分析問題的成因。

目前在飯店、旅行社的管理機構中,形成了一套完整的統計報表制度,在大型旅游企業都設有專門的統計部門,有稱統計部、計劃統計部、統計規劃部的,還有在財務部門設有專人負責的統計綜合分析崗位的,教師可以利用或收集使用這些部門的具體工作資料,對學生進行實證教育,拉近學校教育與社會實踐的距離。

六、改革考核形式