統(tǒng)計學知識點精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計學知識點范文

一、人的生命意識：語文課堂教學系統(tǒng)建立的基點

所謂生命意識，就是人的生命為了自身生存和發(fā)展的需要，對客觀事物進行解讀、攝取、吸收、表現(xiàn)和改造的靈智和欲求。這是語文課堂教學系統(tǒng)工程建立的基點，也是區(qū)別于其他學科的特點。

人的生命意識確實是語文課堂教學系統(tǒng)工程建立的基點。只有構(gòu)筑好這個基點，才能促進教師與學生心靈發(fā)生碰撞，教師和學生與課文作者心靈發(fā)生碰撞。那么，怎樣構(gòu)筑生命意識這個基點呢？可主要借助作為語文學科生命意識外延的情、理、知、能。情即維護真善美反對假惡丑的喜怒哀樂愛憎，這是生命意識的啟動；理即進步的科學的理念，這是生命意識的升華；知即讀寫聽說的語文知識，這是生命意識的凝聚；能即運用語文知識的能力，這是生命意識的實踐。根據(jù)外延的這四個方面，從“情”入手，篩選出課文中能使學生動情的誘導物激起學生情感的波瀾，在學生對課文動情的基礎(chǔ)上，引導學生的情感轉(zhuǎn)化為理念達到情理統(tǒng)一。

二、融和著人的生命意識的語文學科的重心和內(nèi)核：語文教學方法操作的視點

1.對準語文學科的重心。語文學科的重心來源于語文學科的本體。我們認為，語文學科的本體就是把語言組合成的文章編制成為系統(tǒng)，通過教師運用它來進行施教，使學生掌握語言組合知識和形成語言組合能力（包括書面的和口頭的）。因此，從語文學科的本體來考察，其重心是什么呢？有人提出，無論是語言文字、文學、文章還是文化，都離不開語言，所以其重心是語言。這種說法似是而非，必然誤導語文教學。因為語言涉及的范疇，包含了語言現(xiàn)象、規(guī)律、理論以及應(yīng)用等等方面的內(nèi)容。如果以語言為重心，那就等于語文學科是一個大雜燴，而且中學生也沒有必要這樣來學語言，也負荷不起這樣的負擔。事實上，語文學科的重心應(yīng)集中到以文章為形態(tài)的語言組合上。這就是為什么對許多同樣的詞語，有的人可以組合成精美絕倫的妙筆佳作，有的人卻糟蹋成平庸乏味的大雜燴的原因所在。

2.對準語文學科重心的內(nèi)核。內(nèi)核，即內(nèi)部質(zhì)地。關(guān)于語文學科重心的內(nèi)部質(zhì)地生成，人們從不同的角度給予回答：社會學認為它是可以充當人們作交際工具約定俗成的符號系統(tǒng)；物理學認為它是可以充當人們思維的物質(zhì)外殼；傳播學認為它是傳承文化的載體。這分別從不同的側(cè)面揭示出以文章為基本形態(tài)的語言組合的質(zhì)地生成，但都帶有片面性：著眼于語言與外部事物的關(guān)系，只停留在“語言”這一層面。而構(gòu)成語言的語音、詞匯、語法等因子是約定俗成的，各自根據(jù)需要賦予不同信息于其中的，因而說它是工具，不能正確解釋作為言語的以文章為形態(tài)的內(nèi)部質(zhì)地生成。

三、教師和學生的生命意識能量的交流：語文教學師生關(guān)系的支點

為推動語文課堂教學系統(tǒng)工程運轉(zhuǎn)的語文教學方法操作，一定得通過一種互相依存、互相促進的師生關(guān)系進行，而且還要有一個支點來建立起師生之間的這種關(guān)系。對師生關(guān)系的研究，最有影響的有五種主張：主體主導說、雙主客體說、教學相長說、雙邊活動說以及信息傳輸說。它們分別從不同的側(cè)面揭示了建立師生關(guān)系的客觀規(guī)律。第一種是從認識論的側(cè)面，倡導師生關(guān)系應(yīng)該是一種以教師為主導、學生為主體的關(guān)系。第二種是從辯證法的側(cè)面，認為教師和學生互為主客體，從教方面來說，教師是主體，學生是客體；從學方面來說，學生是主體，教師是客體。第三種是從人際關(guān)系的側(cè)面，它出自《禮記?學記》“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反之；知困，然后能自強也。故曰‘教學相長’也。《兌命》曰‘學學半’，此其之謂乎？”第四種是從行為學的側(cè)面，它是說教師活動和學生活動相統(tǒng)一的過程。第五種是從信息論的側(cè)面，它認為知識就是一種信息，課堂教學的過程就是信息的輸出與接受、傳遞與轉(zhuǎn)換的過程。

事實上，語文教學師生關(guān)系的支點就是教師和學生生命意識能量的交流。因為，語文學科內(nèi)容的主體部分是課文，這些課文隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，回蕩著作者對人生悲歡離合的傾訴，表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊……教師要教學生學好這些課文，須引導學生對課文進行生命的體驗。因此，教師必須把自身的生命意識能量釋放出來，并以此來激發(fā)學生的生命意識能量的釋放，從而把課文的生命意識作軸心，并圍繞它，使教師的生命意識和學生生命意識發(fā)生交流。

參考文獻：

[1]劉勰：《文心雕龍》，浙江古籍出版社，2001。

第2篇：統(tǒng)計學知識點范文

一、把握兒童好玩的天性，實施信息技術(shù)教學

好玩是兒童的天性，游戲是兒童的最愛。心理學研究表明：兒童游戲時的注意力高度集中，并能產(chǎn)生濃厚且持久的興趣。有了高度集中的注意力，有了濃厚的興趣，就能充分調(diào)動兒童的主觀能動性，就能最大限度激發(fā)兒童的潛能，而信息技術(shù)是實踐操作與游戲的完美結(jié)合，正是基于學生的心理特征和信息技術(shù)的特點，展開“游戲教學法”，既遵循了學生的游戲天性，又充分發(fā)揮計算機的特點。

例如，我在進行《修改圖形》一課教學時，為了調(diào)動學生參與的積極性，我在上課之前打開QQ游戲，津津有味玩著其中的“找茬”，以故意找不出兩者間的區(qū)別來吸引學生一同參與。學生一看老師都找不出來了，就一起幫忙找，在學生幫助下，闖下了一關(guān)又一關(guān)，看到學生們興高采烈的樣子，我說：“你們想玩嗎？”“想！”學生們不約而同地喊起來。“想玩可以，但老師想給你們一個難度較大的游戲，不知道你們敢不敢挑戰(zhàn)？”“敢！”于是我就趁勢提出要求：“不但要找出兩者間的不同地方，而且還要利用畫圖工具將兩者間不同的地方改成相同的。為了讓你們快點完成游戲內(nèi)容，老師先給你們簡單地介紹一下畫圖工具的一些基本用法。”學生聽后，非常認真地聽我講解，很快就掌握了畫圖工具的常規(guī)用法。這樣，我將知識的學習與游戲有機結(jié)合起來，學生們出于對游戲的興趣，學習的效果都非常好，并在游戲之中掌握了所學的知識。

二、抓住兒童好勝的心理，實施信息技術(shù)教學

幾乎每個兒童都有好勝的心理，只不過有的表現(xiàn)強烈，有的表現(xiàn)含蓄。適度的好勝心理有利于兒童高效完成學習任務(wù)，有利于兒童順利解決問題。針對這一特點，我在信息技術(shù)教學的過程中組織學生開展多種形式的競賽，以“賽”激起兒童的好勝心，以“賽”激起兒童的學習興趣，以“賽”進行有效的教學。

我在進行《做個小小打字員》一課教學時，為了讓學生快速掌握用“智能ABC輸入法”輸入單字和詞組，并學會保存文件內(nèi)容。我就充分利用學生好勝的心理設(shè)置這樣一個比賽環(huán)節(jié)，首先出示一段文字：呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了……然后說：看誰最先將這段文字錄進電腦。因為孩子們沒有學過漢字錄入方法，所以你瞧瞧我，我瞧瞧你，看著學生一臉無奈，我接著說：只要你們認真跟我學，就能很快掌握這個方法，現(xiàn)在看誰學得又快又好。于是學生們認真聽我講解，很快就學會了“ABC輸入法”，并利用所學，爭先恐后錄入漢字。學生在好勝的心理作用下，很快掌握了教學內(nèi)容。

三、基于兒童好動的特點，實施信息技術(shù)教學

兒童好動，一方面，是由于他們的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完全成熟，另一方面也是他們認識世界、探索世界的手段。他們在多動中完善神經(jīng)系統(tǒng)，在多動中感知著世界。而信息技術(shù)正是一門實踐性很強的學科，這一特點與兒童好動的特征不謀而合，正是基于兒童的好動和計算機具有很強的實踐性特征，利用兒童好動的特點進行教學可以起到事半功倍的效果。

第3篇：統(tǒng)計學知識點范文

[關(guān)鍵詞]教學支持服務(wù)系統(tǒng)；有效性

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0136 — 02

現(xiàn)代遠程開放教育的立身之本就是為學生提供全方位的學習支持服務(wù)。構(gòu)建人人能學、時時能學、處處能學的立體式教學服務(wù)平臺是基層電大開展工作的著眼點、是繼續(xù)提升辦學質(zhì)量的有效途徑，對利用現(xiàn)代科技手段、遵循開放教育的內(nèi)在規(guī)律、實現(xiàn)全人、全程服務(wù)的辦學宗旨具有重要意義。從基層電大開放教育的實施環(huán)節(jié)來看，其所有目的都是落實在支持學生自主學習并提供相應(yīng)的學習服務(wù)上面，體現(xiàn)了開放教育所倡導的以學生和學生的學習為中心，核心任務(wù)是為廣大學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，為社會培養(yǎng)合格的人才的宗旨。就目前的開放教育的教學來看，其重點在于為學生提供優(yōu)質(zhì)有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，一般包括面授輔導、網(wǎng)上輔導答疑（包括實時和非實時）、BBS論壇、多媒體課件、教師教學資料、學生輔導資料等等。然而，如何構(gòu)建有效的學習支持服務(wù)系統(tǒng)，才能真正實現(xiàn)全面系統(tǒng)幫助學生以達成完成學業(yè)的目的呢？本文中筆者將對這一問題進行探究。

一、學習支持服務(wù)的內(nèi)涵和構(gòu)成

1978年，英國開放大學的遠程教育專家西沃特首次提出學習支持服務(wù)這一概念，認為：學習支持服務(wù)是一種組織形式，通過這種形式學習者可以充分利用機構(gòu)的教學服務(wù)設(shè)施。我國遠程教育學專家丁興富教授將學習支持服務(wù)系統(tǒng)定義為：學生學習支持服務(wù)是遠程教學院校及其代表教師等為遠程學生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，其目的在于指導、幫助和促進學生的自主學習，提高遠程學習的質(zhì)量和效果。通常情況下，學習支持服務(wù)分為學術(shù)性支持服務(wù)和非學術(shù)性支持服務(wù)，其中學術(shù)性的支持服務(wù)主要是指由教學人員提供的與學習課程相關(guān)的活動，包括課程內(nèi)容的講解、輔導和答疑，作業(yè)、檢測和考試的批改和講評，教學實驗、實踐環(huán)節(jié)活動的指導等；非學術(shù)性支持服務(wù)主要包括幫助學生進行求學咨詢、報名注冊、選擇專業(yè)、課程注冊、學分認定、學位申請等活動。有學者認為與非學術(shù)性支持服務(wù)相比，學術(shù)性支持服務(wù)對于提高開放教育學生的學習質(zhì)量和學習效果具有更為積極的作用。但就現(xiàn)實情況而論二者具有同等的重要作用，甚至，如果非學術(shù)性支持做不到位會直接影響學術(shù)性支持服務(wù)的有效性。

二、教學支持服務(wù)系統(tǒng)低效的原因

教學支持服務(wù)系統(tǒng)的有效性應(yīng)該包括三方面的含義：其一是該系統(tǒng)利用率高，能明顯幫助學生學業(yè)的進步；其二是在該系統(tǒng)中，師生雙向互動率高，能夠?qū)崿F(xiàn)時時、處處都能學習的目的；其三是網(wǎng)上課程以及教學資源使用率高。然而現(xiàn)實情況是什么樣呢？基層電大構(gòu)建的學習服務(wù)支持系統(tǒng)是否受到了學生的足夠重視與有效利用呢？無錫廣播電視大學的開放教育部在2008年做了一個調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果表明：有60.22%的學生喜歡面授課的學習形式，甚至有近20%的學生認為面授的時間安排太少，同時有 46.77%的學員認為面授課的質(zhì)量一般。他們對網(wǎng)上教學情況的調(diào)查來看，學生每周上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源的時間平均 0.15 小時，流媒體資源的點擊率 19.4%，chat 這種適時答疑的在線比例為 34.6%，BBS 答疑與討論的參與比例為39.7%。該校在網(wǎng)上展開了“無錫電大最受歡迎的網(wǎng)上課程”的評選，結(jié)果顯示相當一部分課程學員投票僅為個位數(shù)。這個調(diào)查結(jié)果說明學生們超半數(shù)以上喜歡與教師面對面的授課形式，也就是說這些學生并不喜歡這種教學支持服務(wù)所提供的活動形式，當然，學生對教師授課的評價也不敢恭維，幾乎近一半的學生認為授課的質(zhì)量一般。而網(wǎng)上授課調(diào)查結(jié)果普遍顯示參與率低，師生互動率低，資源瀏覽率低，充分體現(xiàn)了學生對教學支持服務(wù)系統(tǒng)的不認可，相對的體現(xiàn)為教學支持服務(wù)系統(tǒng)的低效性。更可堪慮的是這種現(xiàn)象在基層電大是普遍存在，甚至有些邊遠省份電大的形式更不容樂觀。調(diào)查情況表明學生可能更喜歡面授的形式，但實際情況是：基層電大的到課率普遍很低，甚至個別地方的到課率達到個位數(shù)，而且對教學效果認可度低；當我們一切以學生為本、以學生的學習為中心提供學習支持服務(wù)活動時，卻并沒有得到學生的認可，如此低的參與率至少也說明這種支持服務(wù)是十分低效的。值得我們思考的是我們自認為從學生的角度著眼，為學生提供了包括豐富多樣的教學資源、立體交叉式的交流平臺、多層次的教學服務(wù)手段在內(nèi)的教學支持服務(wù)系統(tǒng)為何如此低效呢？究其原因有三：一是不了解學生的真實情況，忽視學生的真實需求。很多學校提倡以學生為本，但是在實際操作過程基本上還是以學校為本，忽視對學生群體現(xiàn)實狀況的調(diào)查研究。例如有些基層電大從來不做調(diào)查分析，對于學生的現(xiàn)代媒體技術(shù)的掌握無從了解。還有些學校新生入學形式化，走過場，并不能解決新生對于遠程教育學習方式的陌生感，對于教學支持服務(wù)系統(tǒng)的了解更是無從入手。二是電大教師隊伍的素質(zhì)有待提高，特別是對于教學支持服務(wù)系統(tǒng)的流程不能全部諳熟于心、了然于掌，甚至個別教師對于網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)上論壇的操作也只是懂得皮毛，達不到純熟駕馭網(wǎng)絡(luò)資源來引領(lǐng)學生學習的境地。三是缺少全局性、整體化建設(shè)教學支持服務(wù)系統(tǒng)的理念，使得網(wǎng)上資源支離破碎，難以吸引學生的注意力和興趣。

三、有效的學習支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建

總體而言，學習支持服務(wù)活動應(yīng)貫穿于教、學、輔導、評價、實踐等各個教學環(huán)節(jié)，貫穿于學生在學校學習的始終，以達到隨時為學生提供支持和幫助的目的，只有以此為目的建設(shè)的學習支持服務(wù)系統(tǒng)才是有效的。

從學生的角度而言，學習支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)從以下兩方面考量：其一是信息服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計理念要以學生為中心來提供支持服務(wù)。一般來說，學術(shù)性支持，應(yīng)涵蓋資源服務(wù)支持系統(tǒng)和學習過程服務(wù)系統(tǒng)，具體包括對教學人力資源、學習內(nèi)容資源、服務(wù)設(shè)施資源、導學與自學支持、實習與實踐、學習考核評價、教學檢查與質(zhì)量監(jiān)控評估等環(huán)節(jié)；非學術(shù)性支持方面主要包括學員事務(wù)管理與服務(wù)支持和開放大學校園文化建設(shè)，具體包括教務(wù)與學籍檔案服務(wù)、注冊掛起狀態(tài)喚醒服務(wù)、數(shù)據(jù)信息供給服務(wù)、獎助、心理輔導、校友關(guān)系、職業(yè)發(fā)展支持、畢業(yè)學員跟蹤服務(wù)等。從學校的視角看，似乎學術(shù)性支持服務(wù)更重要，但以學生為中心的理念出發(fā)則非學術(shù)性支持更為貼近需求，尤其是在入學階段，學生們由多年習慣了的學習方式進入到一個完全陌生的遠程學習環(huán)境，尤其需要貼心指導和服務(wù)才能使他們渡過懵然狀態(tài)順利進入學習過程。當然，以學生為中心設(shè)計規(guī)劃就是要充分考慮學生個體差異和全面發(fā)展綜合素質(zhì)的需要，圍繞其個性特點、需求和學習行為規(guī)律，科學規(guī)劃和設(shè)計完善的與本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展適配的教學支持服務(wù)體系；其二要以學生真實的需求為導向設(shè)計教學支持服務(wù)體系。個別基層電大服務(wù)體系的建設(shè)不做需求分析、不做市場調(diào)研，只憑主觀臆測就開始行動，既浪費了人力和財力，又對學生的學習沒有實質(zhì)性助益，勞民傷財，得不償失。教學支持服務(wù)體系構(gòu)建是否有效，歸根結(jié)蒂要由學生進行最終判定，并且通過他們向社會傳導涉及開放教育方方面面的完整訊息。若要便捷高效地運作支持服務(wù)系統(tǒng)，最終達到預(yù)期目標，則一切工作的著眼點必須以學生真實學習需求為導向和出發(fā)點，使各項具體的支持服務(wù)工作都能達到“基于學生、為了學生、從學生的學習出發(fā)”的目的，真正吸引他們充分利用各種教學內(nèi)容資源，激勵他們主動、快樂、持續(xù)地學習。

從教師的角度而言，學習支持服務(wù)系統(tǒng)需要教師（包括教學人員與教輔人員）的全程參與管理，全體教職員工明確學習支持服務(wù)系統(tǒng)的流程與工作環(huán)境是系統(tǒng)構(gòu)建有效性的關(guān)鍵。在新生入學階段，輔導教師就要讓學生迅速熟悉這個系統(tǒng)的環(huán)境和和學習過程并激發(fā)他們學習的熱情，同時要對學生進行相應(yīng)的培訓和輔導，讓學生學會利用系統(tǒng)的服務(wù)與支持，學會與教師在網(wǎng)上交流、查詢、瀏覽、下載相關(guān)的學習資源、了解如何參加網(wǎng)上討論等基本學習技能，為今后學習做準備。在學生學習過程中，輔導教師還要了解各學科教師的教學流程以及評價方式方法等，以便隨時與學生溝通。在學習過程中，各學科教師應(yīng)主動與學生聯(lián)系，引導和幫助學生盡快適應(yīng)開放教育的教學模式，交給學生運用多種媒體教學資源進行自主學習的方法，以達成學生自主學習能力的迅速提升。同時，教師還要使用多種渠道對學生進行課外答疑，如電話短信答疑、固定時間值班答疑、網(wǎng)上論壇答疑、E- mail 答疑、在班級的QQ群中進行答疑等等，以利于學生能夠隨時獲得相關(guān)的幫助。

從電大系統(tǒng)建設(shè)的角度而言，學習支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建則需要全局全系統(tǒng)為著眼點，本著考慮整體系統(tǒng)運作的觀念進行教學支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)。由于遠程開放教育的教師、學生和教學內(nèi)容在時空上相對分離，教學實施主要依賴各環(huán)節(jié)的現(xiàn)代信息傳輸媒介，而完善的教學支持服務(wù)體系在業(yè)務(wù)工作層面則幾乎涉及到中央電大、省級電大所有的業(yè)務(wù)相關(guān)部門，這就要求基層電大在統(tǒng)籌教學支持服務(wù)工作時必須基于全局、整體的觀點，要上下聯(lián)動，步調(diào)一致。既要將努力完善自己的系統(tǒng)建設(shè)，又要使之成為大系統(tǒng)中的一員，與其它各系統(tǒng)相互支援、順暢運作，為基層電大的可持續(xù)發(fā)展提供全方位支撐。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 周蔚. 網(wǎng)上學習：支持服務(wù)現(xiàn)狀的分析與思考〔J〕. 遠程教育雜志， 2008，（03）.

〔2〕李爽，何字娟.基于學習參與度調(diào)查對遠程學習支持服務(wù)的反思〔J〕.中國遠程教育，2010，（03）.

第4篇：統(tǒng)計學知識點范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 學生特點 班主任 工作方式

職業(yè)教育是學生由學習轉(zhuǎn)向就業(yè)的過渡時期，這五年時間也是學生成長過程中的重要時期。作為一個特殊的群體，五年制高職生相比普通學生有著很大的教育優(yōu)勢：年齡較小，自身可塑性強，接受教育的周期長，沒有升學方面的壓力。但是，高職生的年齡段正是學生從初中到大學的過渡時期，生理和心理方面的發(fā)展變化巨大，受其影響和制約，再加上家長對孩子的期待，導致學生容易形成思想、行為、學習和生活方面的諸多問題，這也對班主任的工作提出了較高的要求。對于不同年紀學生的不同特點，班主任要認真分析，區(qū)別對待。這里主要從行為、學習和生活三個主要方面來闡述。

一、思想行為方面

剛剛進入高職學校就讀的學生，大多為初中畢業(yè)生，其年齡平均處于15～17歲之間，心理發(fā)育尚不夠成熟，對于獨自學習生活往往感到不適應(yīng)，在好奇心和新鮮感的引導下，往往會出現(xiàn)很多心理健康方面的問題。主要表現(xiàn)在幾個方面：1.情緒波動較為劇烈，對自身行為缺乏認識和自我約束能力；2.自信心不足，自卑感強烈；3.自我保護意識太強，缺乏正常的與人溝通的能力；4.對于人際關(guān)系的處理不當，心理壓力巨大；5.學習方面和就業(yè)方面所引發(fā)的憂慮心理。根據(jù)職業(yè)教育的實際情況，在低年級學生群體中一般表現(xiàn)為說謊、作弊、損壞公物等現(xiàn)象。對此，班主任應(yīng)該加強對學生的日常行為教育，教導學生形成良好的行為習慣，保持優(yōu)良的傳統(tǒng)。在課余時間里，要對學生進行思想健康教育，說明不良習慣的危害，并召開班會，對學生存在的普遍性問題進行探討，并組織豐富的課外活動，緩解學生的壓力。

高年級學生已經(jīng)形成較為成熟的人生觀和價值觀，其自我約束能力較強，但是學習和就業(yè)的壓力卻更加巨大，在重壓下也會產(chǎn)生一系列的心理問題。針對這種情況，班主任應(yīng)該對學生進行心理開導，為學生分析就業(yè)形式，樹立學生的自信心，鼓勵學生通過自身努力解決問題。

二、學習方面

學習的過程是對事物的認知過程，也是心理動機的自我調(diào)節(jié)過程。學習動機則是直接推動學習的主要因素。當學習成為興趣，學生的積極性和主動性就會得到充分發(fā)揮，推動學習的進步。因此，激發(fā)學習興趣是班主任處理學生學習問題的主要手段。

對于低年級學生而言，學習時間的漫長會使學生不由自主地松弛下來，學習缺乏動力，也沒有較好的學習習慣和學習方法，思想還停留在初中教學的被動階段，盲目等待老師的教導，對自身專業(yè)不夠了解，不知從何學起。對于這種情況，班主任首先要培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，引出學生的學習動機，幫助學生制定切實可行的學習計劃。其次，要利用課余時間組織學習活動，這樣一方面可以充實學生的業(yè)余生活，另一方面也可以給學生提供成功的機會，增強學生學習的自信心和自豪感，促進學生進行有效的學習。

對高年級學生來說，就業(yè)的壓力會使他們感到學習時間的有限，學習的壓力也會逐漸增大，從而使學習的動力大大增強。而由于高年級學習的自主性和靈活性較強，班主任對學生學習的管理也應(yīng)該隨之改變，采取更加靈活的管理方式，以疏導教育為主。教師應(yīng)根據(jù)高年級學生面臨就業(yè)的實際，對學生進行就業(yè)指導，為學生出謀劃策，指出學生自身的優(yōu)勢和不足，為學生走向社會打下基礎(chǔ)。

三、生活方面

職業(yè)教育的五年是學生由家庭走向社會的過渡階段，也是學生脫離父母獨立生活的轉(zhuǎn)變階段，學生在生活上會遇到各種各樣的問題，這就需要班主任教師的教導。

對低年級學生來說，剛剛離開父母獨自生活，既有獨立生活的新鮮感，又有對獨立生活的不適應(yīng)，往往缺乏自理能力和對金錢的把握能力，對于人際關(guān)系的處理能力差，自身安全意識差，這都需要班主任的悉心教導。

第5篇：統(tǒng)計學知識點范文

陽極材料采用摻硼金剛石薄膜板狀電極，研究了電化學氧化中電流密度、電解時間、pH、氯離子濃度、硫酸根離子濃度對銅綠微囊藻生長抑制的影響，以及電解前后藻細胞形態(tài)的變化。結(jié)果表明，4個影響因素對銅綠微囊藻生長抑制效果顯著。抑藻效果隨電流密度、電解時間的增加而增加，電流密度為17 mA/cm2時藻細胞出現(xiàn)破裂、細胞內(nèi)物質(zhì)流出的現(xiàn)象，抑藻效果較好；當電解時間為20 min時，可完全抑制藻細胞生長；再增大電解時間，對抑藻效果無明顯促進作用，初始pH在中性及酸性條件下可完全抑制藻細胞生長。抑藻效果與溶液中氯離子、硫酸根離子濃度成正相關(guān)，當溶液中氯離子濃度為6 mg/L時，可完全抑制藻細胞生長；無氯離子時，藻細胞在4 d后出現(xiàn)繼續(xù)增長現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：

銅綠微囊藻；摻硼金剛石薄膜電極；生長抑制；細胞形態(tài)；氧化反應(yīng)

Abstract：

The influence of current density， electrolysis time， pH ， Cl- and SO2-4 concentration on the inhibition of Microcystis aeruginos was investigated by Borondoped diamond plate electrode. Algal cell morphology before and after electrochemical treatment were observed. The results show that the four factors had significant effects on the inhibition of algal cells. The inhibition of algae increase with the increase of current density and electrolysis time， which are good at 17 mA/cm2 because of leading to the rupture of algae cells and outflowing of intracellular substances. Completed inhibition of algae could be obtained after 20 minutes. More than 20 minutes Electrolysis time have no obvious effect on the inhibition of algae. Completed inhibition of algae could be obtained under the initial pH in neutral and acidic conditions. The inhibition of algae increase with the concentration of Cl- and SO2-4 in the solution. The concentration of Cl- of 6 mg/L could completely inhibit the growth of algae cells. The algal solution without chloride ion continue to grow after 4 days.

Keywords：

Microcystis aeruginosa； borondoped diamond； cell suppression procedures； cell culturemorphology； oxidation

藍綠藻是自然水體中最常見的藻類，它不僅影響湖泊水質(zhì)，更威脅飲用水安全，如果藻類去除不夠徹底，將直接影響飲用水水質(zhì)。化學除藻是一項比較成熟的技術(shù)，如氯化除藻、臭氧除藻、高錳酸鉀除藻，它可直接殺死藻細胞而防止藻類的再次繁殖，但投加的化學藥品會產(chǎn)生二次污染[1]。

電化學殺藻一方面源于外電場對細胞膜的電擊穿透、對細胞代謝的電滲和電泳作用，導致細胞質(zhì)流出，藻類死亡；另一方面源于電解過程中產(chǎn)生的強氧化性物質(zhì)（如?OH、ClO-、O3、H2O2、S2O2-8等）[23]對細胞膜和細胞核的破壞，以及蛋白質(zhì)及碳水化合物的降解，最終導致細胞的死亡，從而達到殺藻并抑制水體中藻生長的目的[4]。Lacasa等[5]認為活性氯等氧化性物質(zhì)是電化學氧化殺滅大腸桿菌的主要原因。Patermaraxis等[6]指出電場本身對微生物細胞是有害的，電場可以導致不可逆的膜滲透現(xiàn)象的發(fā)生，從而致使生物的正常生理功能受到影響。電解過程產(chǎn)生的氧化性物質(zhì)中，HClO、ClO-、H2O2、S2O2-8等在水體中的半衰期較長[7]，進一步加劇了已經(jīng)受損藻細胞的損傷程度，達到殺藻且持續(xù)抑制藻類生長的目的。Liang等[8]使用RuO2/Ti電極研究了電化學對藻細胞的即時殺藻效果，證明了電化學方法可有效滅活藻細胞；Xu等[9]研究了RuO2/Ti電極電化學氧化的抑藻效果，發(fā)現(xiàn)RuO2/Ti電極可有效抑制藻細胞生長；摻硼金剛石薄膜電極（Borondoped diamond，以下簡稱BDD）特性優(yōu)良，電解中產(chǎn)生的?OH容易進入主體溶液，更多地參與藻細胞的氧化，且的電極表面活性點也增加了電化學的直接氧化[10]。Mascia等[7]使用BDD電極預(yù)處理小球藻，研究了不同Re及電流密度情況下BDD電極對藻細胞的即時滅活效果，發(fā)現(xiàn)BDD電極可有效殺死藻細胞。

BDD電極對藻類生長抑制的研究并無報道，筆者以BDD為陽極，利用BDD電極的優(yōu)良特性，研究電流密度、電解時間、初始pH、氯離子濃度對高濃度含藻水中銅綠微囊藻生長抑制的影響，并利用掃描電子顯微鏡觀察處理前后藻細胞形態(tài)變化研究殺藻機理。

1材料與方法

1.1實驗裝置

整個反應(yīng)系統(tǒng)由電源、磁力攪拌器、電解槽、電極板組成。電解槽為300 mL燒杯，實驗有效容積為300 mL。陰極及陽極均采用板狀電極，分別為AISI201型不銹鋼和鉭襯底BDD薄膜電極，極板間距為0.7 cm，有效面積為29.25 cm2，極水比（陽極工作面積與實驗有效容積之比）為0.097 5 cm-1。〖JP+2〗電源由M8872型直流電源（5 A/30 V，美爾諾）提供，電解過程中保持電流恒定，并用781型磁力攪拌器對實驗水樣進行攪拌，保持轉(zhuǎn)速為250 r/min。

1.2實驗對象

實驗采用的藻N為銅綠微囊藻，購于中國科學院水生生物研究所，編號為FACHB315，尺寸大小約為3～6 μm。將銅綠微囊藻置于BG11培養(yǎng)基中，并放在恒溫生化培養(yǎng)箱（spx250BG）中進行培養(yǎng)，培養(yǎng)條件為：溫度26 ℃、光照3 000 lx、光暗比14〖DK1〗∶10，每天對藻種進行搖晃2～3次。當藻種培養(yǎng)至7 d（對數(shù)生長期）后開始實驗。實驗過程中所用玻璃器皿均由高壓鍋在溫度121 ℃下滅菌。

1.3實驗過程

實驗開始前，用滅菌過的BG11培養(yǎng)基稀釋藻種至1.2×109～1.4×109個/L（OD680為0.065～0072）作為實驗水樣，放置1 d后開始實驗。研究離子濃度對抑藻效果影響時，先用0.45 μm濾膜真空抽濾后再用無氯離子或無硫酸根離子滅菌過的BG11培養(yǎng)基稀釋至1.1×109～1.4×109個/L，放置1 d后開始實驗，電解前加入相應(yīng)離子濃度NaCl、Na2SO4。實驗過程中采用恒流方式供電，所處室溫為22±2 ℃，電解前用0.1 mol/L HNO3或0.1 mol/L NaOH調(diào)節(jié)實驗水樣pH，pH通過PH301型pH計（HACH，美國）測得。

電解結(jié)束后將處理過的水樣置于250 mL錐形瓶中進行培養(yǎng)，并測定0～8 d同一時間點實驗水樣在680 nm處的光密度值，以評價BDD電極對藻細胞的生長抑制效果。利用掃描電子顯微鏡觀察一定電解條件下的藻細胞在電解前后的形態(tài)變化。

1.4分析方法

藻細胞密度最直觀地表達生物量多少，可通過血球計數(shù)板和光學顯微鏡（BA310，MOTIC CHINA GROUP CO.LTD）直接計數(shù)。同一藻樣觀察3次，每兩個計數(shù)值相差范圍應(yīng)小于15%，否則，重新計數(shù)，取3次的平均值進行藻密度計數(shù)[11]。利用紫外可見分光光度計（HACH，DR5000）對藻液進行波長掃描，其在680 nm處有最高吸收峰，因此，用光密度OD680間接表示藻的生長變化[1213]。

藻細胞形態(tài)的觀測，觀測前首先將電解前后藻溶液進行離心濃縮，然后進行一系列的固定、脫水、置換、干燥、離子濺射鍍金后使用MIRA 3 LMH型掃描電子顯微鏡進行觀測[14]。

2結(jié)果與討論

2.1電流密度對藻細胞生長抑制的影響

電流密度不僅影響電場強度，也影響電化學中羥基自由基以及氧化性物質(zhì)的產(chǎn)生量，因此，提高電流密度，將直接加快電化學氧化進程[1516]。在電解時間為20 min、初始pH為7、初始藻液OD680為0071的條件下，銅綠微囊藻在不同電流密度下處理后8 d內(nèi)的生長狀況及藻細胞滅活率見圖2。

由圖2可知，與對照樣相比較，不同程度的電流密度均對銅綠微囊藻的生長產(chǎn)生了抑制作用，且電流密度越大，抑制作用越強。當電流密度為5 mA/cm2，電解后培養(yǎng)至4 d時，藻液的光密度OD680由0.71下降為0.060，呈現(xiàn)略微下降的趨勢，在4～8 d時間內(nèi)，OD680由0.060上升為0.084，表明在此電流密度下藻細胞有一部分受到損傷死亡，但大部分仍能繼續(xù)繁殖，所以，5 mA/cm2的電流強度并不能抑制徹底藻類生長。當電流密度為10、15、17、20 mA/cm2時，在0～8 d培養(yǎng)過程中，藻液逐漸由綠色變?yōu)辄S色再變?yōu)闊o色，且OD680逐漸下降，表明在此范圍內(nèi)的電流密度產(chǎn)生的氧化性物質(zhì)可達到徹底抑制藻細胞生長的目的。對10、15、17、20 mA/cm2條件下通過藻細胞計數(shù)方法求得藻細胞滅活率，由圖2可知，當電流密度為10、15 mA/cm2時，藻細胞滅活率在初始階段上升緩慢，表明藻細胞在此電流密度下的損傷程度較小或較少藻細胞受到損傷，而損傷程度較小藻細胞裂解速度較慢。因此，在初始階段，受損藻細胞在顯微鏡下仍然能夠觀察到完整的形態(tài)，而隨著培養(yǎng)時間的增長，這些藻細胞不斷裂解死亡，滅活率不斷上升。當培養(yǎng)至8 d時，藻細胞滅活率分別為73.3%、88.0%。而當電流密度為17、20 mA/cm2時，藻細胞滅活率相差不大，且均在初始階段上升很快，當培養(yǎng)至2 d，藻細胞滅活率已經(jīng)達到70.0%、75.0%，表明藻細胞在此電流密度下受到較大程度損傷或受損傷藻細胞較多，在培養(yǎng)初期大部分藻細胞裂解死亡。當培養(yǎng)至8 d時，滅活率可達94.7%、95.1%。

對不同電流密度下所需能耗進行分析，由圖3可知，較高電流密度所需能耗較大。當電流密度分別為10、15、17、20 mA/cm2時，所需能耗分別為403、4.71、5.17、5.64 kWh/m3。雖然，電流密度為20 mA/cm2的滅活率與17 mA/cm2的滅活率相差不大，但能耗卻高了0.47 kWh/m3。同時，考慮藻液在處理后的8 d內(nèi)有較好的滅活率且較經(jīng)濟的情況下，選用電流度17 mA/cm2作為BDD電極抑制藻細胞生長電流。

2.2電解時間對藻細胞生長抑制的影響

在電化學氧化技術(shù)中，電解時間是一項重要參數(shù)，不僅決定了處理效果的好壞，而且與能耗相關(guān)[17]。為了在較低的能耗下達到藻類的完全抑制，在電流密度為17 mA/cm2、初始pH為7、初始藻液OD680為0072的條件下，研究了電解時間分別為10、20、30 min時銅綠微囊藻在電解后8 d內(nèi)的生長狀況，結(jié)果如圖4所示。

由圖4可知，當電解時間為10 min時，藻液OD680在電解后由0.072下降至0.065，這是由于電解過程中的直接氧化和間接氧化導致的細胞死亡。而在后續(xù)培養(yǎng)8 d時間內(nèi)，藻液逐漸變綠，OD680呈現(xiàn)穩(wěn)定增長趨勢，表明只有一部分藻細胞受到嚴重損傷，破損程度較小及未受損藻細胞仍可繼續(xù)生長。這可能是因為：當電流密度及通電時間相同時，電化學產(chǎn)生的氧化性物質(zhì)的量是一定的[18]。當電解時間為10 min時，產(chǎn)生的氧化性物質(zhì)的量較少，并不足以全部裂解藻細胞，而在后續(xù)8 d培養(yǎng)過程中藻細胞呈現(xiàn)繼續(xù)生長的現(xiàn)象。當電解時間為20 min時，后續(xù)培養(yǎng)過程中藻液逐漸由綠色變?yōu)闊o色，且OD680穩(wěn)定下降，說明此條件下可達到完全抑制藻細胞生長的目的。當電解30 min時所需能耗為7.58 kWh/m3，較電解20 min時高2.41 kWh/m3，且較20 min條件下抑制藻類生長無明顯促進作用。因此，電解時間選為20 min。

2.3初始pH對藻細胞生長抑制的影響

電化學氧化在電解過程中產(chǎn)生的氧化性物質(zhì)的種類受溶液pH影響[19]，且銅綠微囊藻在不同pH環(huán)境下的生長狀況不同[20]。為了考察初始pH對銅綠微囊藻細胞生長抑制的影響，在電流密度為17 mA/cm2、電解時間為20 min、初始藻液OD680為0067的條件下，研究了初始pH分別為4、6、7、8、10時銅綠微囊藻在電解后8 d內(nèi)的生長狀況以及電解后溶液pH的變化。

由圖5可知，藻液初始pH在中性及酸性條件下對藻細胞的生長抑制效果較好，而在堿性條件下并不能得到完全抑制。當初始pH為4時，電化學即時殺藻效果是最好的，這是因為此條件下電解產(chǎn)生的氣泡尺寸與藻細胞尺寸相近，一部分藻細胞通過電氣浮作用被帶至溶液表面。把漂浮在溶液表面的藻細胞接種于新鮮培養(yǎng)基進行培養(yǎng)，其OD680在8 d時間里從0.027下降至0.018，說明通過電氣浮漂浮至溶液表面的藻細胞已經(jīng)受到損傷[21]。當pH為4、6、7時，處理后溶液OD680持續(xù)穩(wěn)定下降，表明在此范圍內(nèi)藻細胞受到氧化性物質(zhì)氧化而逐漸裂解死亡，BDD電極電化學氧化可完全抑制藻細胞生長。而當pH為8、10時，處理后溶液OD680在第2天出現(xiàn)小幅度下降后開始上升，表明此初始pH條件下，只有部分藻細胞受到損傷而死亡，剩余藻細胞仍能繼續(xù)生長，BDD電極電化學氧化并不能達到完全抑制藻類生長的目的。

測定不同條件下電解前后及培養(yǎng)至8 d內(nèi)溶液的pH值，由圖6可知，當初始pH在中性及酸性條件下溶液pH在8 d內(nèi)出現(xiàn)上升的趨勢，并趨于穩(wěn)定；而當pH在堿性條件下溶液pH在8 d內(nèi)出現(xiàn)下降，并趨于穩(wěn)定。陳建中等[20]研究表明，當溶液pH為8～8.5條件下銅綠微囊藻的生長量最高，而由圖6可知，初始pH為8、10時，處理后溶液pH在7.95～8.53范圍波動。因此，在此條件下藻細胞的生長條件^其他情況下好，這也是導致細胞生長良好的一個原因。

2.4離子濃度對藻細胞生長抑制的影響

電解過程中，溶液中的氯離子及硫酸根離子參與氧化性物質(zhì)的生成，見式（1）～（5）[23]。

因此，氯離子濃度、硫酸根離子濃度直接影響半衰期較長氧化性物質(zhì)活性氯、S2O2-8的產(chǎn)量，進一步影響抑藻效果[22]。為了考察氯離子濃度、硫酸根離子濃度對銅綠微囊藻生長抑制的影響，在電流密度為17 mA/cm2、電解時間為20 min、初始藻液OD680為0.065的條件下，以BG11培養(yǎng)基中氯離子濃度（18 mg/L）、硫酸根離子濃度（30 mg/L）為限值，研究了氯離子濃度分別為0、6、12、18 mg/L時，硫酸根離子濃度分別為0、15、30 mg/L時藻細胞在電解后8 d內(nèi)的生長狀況，見圖7、圖8。

對照樣為藻細胞在無CaCl2（圖7）或MgSO4（圖8）的BG11培養(yǎng)基中的生長狀況，由圖7、圖8可知，藻細胞可正常繁殖。如圖7所示，當電解液中無氯離子時，溶液在第2天的OD680下降為0.047，在第4天出現(xiàn)上升現(xiàn)象，OD680為0.050，在第8天時達到0.086。這是因為：在此條件下僅有直接氧化、?OH氧化、S2O2-8等其他氧化性物質(zhì)氧化破壞藻細胞，藻細胞氧化破壞遭到限制，在0～4 d時間內(nèi)，受損程度較大藻細胞直接裂解死亡，未受損或受損程度較小藻細胞活性降低而不能進行繁殖，OD680出現(xiàn)下降趨勢；在4～8 d時間內(nèi)，受損較小藻細胞在培養(yǎng)過程中進行自身修復而繼續(xù)生長，OD680又出現(xiàn)上升趨勢。當氯離子濃度為6、12、18 mg/L時，OD680均出現(xiàn)穩(wěn)定下降趨勢，說明6 mg/L的氯離子濃度即可在后續(xù)培養(yǎng)中加劇破壞藻細胞損傷程度，達到完全抑制藻類生長的目的。但由圖7可以看出，氯離子濃度較高時OD680下降速度較快，這是因為較高氯離子濃度產(chǎn)生較多活性氯，因此，氧化破壞藻細胞能力就越大。

由圖8可知，當溶液中無硫酸根離子時，在后續(xù)培養(yǎng)過程中OD680呈穩(wěn)定下降趨勢，且當硫酸根離子濃度升高時，抑制效果變好。說明無硫酸根存在條件下產(chǎn)生的活性氯可達到完全抑制藻細胞生長的目的，這也說明活性氯在抑制藻類生長中起到重要作用，而僅有直接氧化或其他活性物質(zhì)氧化在此電解條件下并不能達到完全抑制藻類生長的目的，但硫酸根離子濃度也加劇藻細胞的抑制。

2.5電化學氧化對藻細胞形態(tài)的影響

為了考察BDD電極電化學氧化抑制藻細胞生長的機理，對處理前以及電流密度分別為10、17 mA/cm2處理后的藻細胞利用掃描電子顯微鏡進行細胞形態(tài)觀察，如圖9所示。

由圖9可以看出，電解處理前藻細胞飽滿，細胞結(jié)構(gòu)完整；當電流密度為10 mA/cm2時，細胞形態(tài)已出現(xiàn)明顯變形，不再為橢球型，出現(xiàn)干癟現(xiàn)象，在后續(xù)培養(yǎng)過程中活性氯的進一步氧化使OD680不斷下降；當電流密度為17 mA/cm2時，藻細胞受損嚴重，周圍已經(jīng)有物質(zhì)流出，說明藻細胞已經(jīng)破裂，在后續(xù)培養(yǎng)過程中因為活性物質(zhì)的進一步氧化而加劇其裂解死亡。因此，BDD電極電化學氧化破壞藻細胞結(jié)構(gòu)及其完整性，這是導致藻細胞死亡的原因。

3結(jié)論

1）電流密度為10 mA/cm2可導致藻細胞結(jié)構(gòu)變形，并達到完全抑制藻類生長的目的；17 mA/cm2和20 mA/cm2電流密度下的抑藻效果較好且相差不大，但是能耗相差0.47 kWh/m3，17 mA/cm2電流密度下可使藻細胞破裂，細胞內(nèi)物質(zhì)流出；電解時間20 min即可完全抑制藻類生長，且再增大電解時間對抑藻效果無明顯促進作用。

2）初始pH為中性及酸性時可完全抑制藻類生長；初始pH為堿性時，藻細胞在4 d后出現(xiàn)生長量逐漸增大現(xiàn)象。由于溶液中CO2緩沖體系的形成，不同初始pH下溶液pH出現(xiàn)上升或下降后維持穩(wěn)定。

3）當溶液中氯離子、硫酸根離子濃度越高時，電化學氧化對藻細胞的抑制效果越好，但活性氯對藻細胞的氧化破壞起主要作用。當溶液中無氯離子時，后續(xù)培養(yǎng)過程中由于無活性氯的氧化作用，受損較小藻細胞通過自身修復仍可繼續(xù)生長。

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第6篇：統(tǒng)計學知識點范文

[關(guān)鍵詞]教學改革 發(fā)動機電控系統(tǒng) 原理與檢修 實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0089-02

發(fā)動機電控系統(tǒng)原理與檢修課程是高等職業(yè)技術(shù)教育中汽車技術(shù)服務(wù)與營銷等相關(guān)汽車專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，為了使學生更快、更好、更全面地掌握汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)的原理與檢修的相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的實操能力，同時培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作能力、認真負責的工作態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。本文將結(jié)合汽車技術(shù)服務(wù)與營銷及汽車相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及汽車類崗位需求分析，對發(fā)動機電控系統(tǒng)原理與檢修課程的教學與實踐進行探討，使之適合汽車類專業(yè)的教學要求。

一、課程教學改革的背景和開發(fā)思路

（一）課程教學改革的背景

1. 課程教學改革的指導思想

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及《廣西中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神中提出：“以質(zhì)量提升和誠信敬業(yè)為核心來提升職業(yè)教育質(zhì)量，加強職業(yè)道德教育。以能力培養(yǎng)為重點推進專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接。以工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，鼓勵校企合作共同開發(fā)課程，強化生產(chǎn)性實訓和頂崗實習，全面推行理論與實訓地點一體化教學模式。引導課程設(shè)置、教學方法和教學內(nèi)容的改革。著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2. 高職發(fā)動機電控系統(tǒng)原理與檢修課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

發(fā)動機電控系統(tǒng)原理與檢修課程是一門專業(yè)技術(shù)核心課程，在傳統(tǒng)的教學中，主要存在以下幾個問題。

（1）教學內(nèi)容設(shè)置不夠合理，理論課時較多，而實踐環(huán)節(jié)較少。由于課程安排及實踐教學條件的限制，使得教師在教的過程中只能對著黑板在教室講解理論知識，而沒有太多的時間給學生進行實踐，學生只能是空想，理論性較強，不能把理論與實踐相結(jié)合，學生完全不懂老師所講解的故障現(xiàn)象的真實面目，脫離生產(chǎn)實際。

（2）教學方法單一，不能充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，職業(yè)教育與終身學習不能很好的對接。傳統(tǒng)的教學中，由于老師的教學觀念問題，以及教學設(shè)備簡陋，不能及時更新，導致在教學過程中，教師只能是按照課本進行非常枯燥的講解，教學方法單一，學生的學習積極性差，對課程不感興趣，不能充分地體現(xiàn)出高職高專工學結(jié)合的特點，達不到高職汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。

（二）課程教學改革的開發(fā)思路

發(fā)動機電控系統(tǒng)原理與檢修課程培養(yǎng)的是學生對汽車專業(yè)綜合的職業(yè)能力，因此，其前續(xù)必須開設(shè)汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)原理與檢修、汽車電器設(shè)備與維修等專業(yè)基礎(chǔ)課程。為了使學生綜合地掌握汽車發(fā)動機電子控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)原理、故障診斷與檢修方法等，培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合職業(yè)能力，并且具有一定的學習能力，能自主獨立完成發(fā)動機電控系統(tǒng)的故障診斷問題，包括觀察故障現(xiàn)象、分析故障原因、判斷故障點，最終解決故障。同時又能很好地和同事溝通，具有良好的團隊意識，有責任心、講誠信。所以，在該課程的教學當中，主要是采用了理論與實訓地點一體化教學的方式，通過理論知識的講解，使學生掌握發(fā)動機電控系統(tǒng)基本的構(gòu)造原理，掌握故障診斷的方法，學會各種診斷儀器及設(shè)備的使用方法。利用大量的實訓操作使學生對理論知識有個感性的認識，采用以工作過程為導向、項目驅(qū)動、工學結(jié)合的實驗實訓方法，鍛煉、培養(yǎng)學生的實踐動手能力，很好地與企業(yè)生產(chǎn)一線接軌，做到學生畢業(yè)后上手快、能力強，滿足企業(yè)對員工的需要。

二、高職發(fā)動機電控系統(tǒng)原理與檢修課程改革的思考與實踐

（一）教學內(nèi)容的改革與實踐

為了改變傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，實現(xiàn)工學結(jié)合，與生產(chǎn)一線相結(jié)合，所以通過對汽車專業(yè)工作崗位的大量的實踐調(diào)研，提煉典型工作任務(wù)，設(shè)計學習情境，重新設(shè)置教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容重組為電子控制燃油噴射系統(tǒng)檢修、電子控制點火系統(tǒng)檢修、怠速控制系統(tǒng)檢修、排放控制系統(tǒng)檢修、發(fā)動機電子控制系統(tǒng)綜合故障診斷與排除五個典型工作任務(wù)，在每個典型工作任務(wù)當中又設(shè)計有各個學習情境，例如，發(fā)動機無法啟動、發(fā)動機怠速過高、發(fā)動機怠速不穩(wěn)、發(fā)動機各工況游車、發(fā)動機加速無力等。其各個典型工作任務(wù)的具體內(nèi)容及學時安排如表1所示。其各個典型工作任務(wù)對應(yīng)的具體學習情境如表2所示。

表1 發(fā)動機電控系統(tǒng)原理與檢修課程學時分配表

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（二）教學方法與教學過程的改革與實踐

為了使新的課程方案更好地滿足人才培養(yǎng)目標的需要，具有更鮮活的魅力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，針對不同的情境，采取不同的多種多樣的教學方法，如：問題導向教學法、項目驅(qū)動教學法、討論教學法、角色扮演法、案例教學法等，培養(yǎng)學生掌握多種學習方法，具有學習能力以及職業(yè)能力和社會能力。

在整個教學實施過程中，教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的傳道者，更是一個組織者、指導者、評估者，起到一個指導性的作用，實現(xiàn)教學過程從傳統(tǒng)的填鴨式教學向?qū)W生自覺的學習過程轉(zhuǎn)化。

（三）教學評價的改革與實踐

改進考核方式，保證教學質(zhì)量。改進傳統(tǒng)的考核方式，由傳統(tǒng)的期終考核改為過程考核+期終考核，過程考核以自主考核為主，分為教師評價、小組互評和自我評價三個方面，讓學生作出全面而正確的自我評價，建立其工作責任心，鍛煉其對待工作的嚴謹態(tài)。

表2 學習情境設(shè)計

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四、小結(jié)

高職發(fā)動機電控系統(tǒng)原理與檢修課程的教學改革應(yīng)滿足高職汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以提高學生的綜合能力為目的，培養(yǎng)學生的自主學習能力為核心，重新設(shè)置教學內(nèi)容，采用多樣化的教學方法，全面提高教學質(zhì)量及學生的綜合能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曹景升，李英，劉衛(wèi)澤. 高職汽車維修課程的教學探索與實踐[J]. 教育與職業(yè)，2007，（24）.

[2] 陳高路，辜東蓮. 《汽車發(fā)動機控制系統(tǒng)檢測與維修工作頁》新課程的教學實踐[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2008，（4）.

第7篇：統(tǒng)計學知識點范文

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合 項目化 互動式

在實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的平臺上，以專業(yè)課程教學與生產(chǎn)實踐內(nèi)容融合的載體，也是高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)所需人才對接的契合點。因此，研究和探索與工學結(jié)合模式相適應(yīng)的課程建設(shè)，對推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的進程起著至關(guān)重要的作用。

《礦山機械設(shè)備電氣控制系統(tǒng)運行維護與檢修》課程是我院礦山機電專業(yè)核心課程。是培養(yǎng)學生面向礦山通風、壓氣、排水、提升、運輸?shù)仍O(shè)備的電氣操作、運行、維護等機電崗位服務(wù)的專業(yè)課程之一。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，煤礦機械設(shè)備也逐漸向著自動化方向發(fā)展，同時由于計算機技術(shù)的不斷發(fā)展以及PLC和變頻器的應(yīng)用，自動化程度越來越高。因此在高職教育的發(fā)展過程中，要求項目化課程模式要基于工作過程需要，以體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動。

一、教學內(nèi)容的設(shè)計思想

以崗位就業(yè)和崗位能力重構(gòu)課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心，以項目為載體的課程內(nèi)容。

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為生產(chǎn)和服務(wù)一線培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的高技能人才。高技能人才是指掌握較扎實的專業(yè)知識和過硬的操作技能，能解 決工作實踐中關(guān)鍵操作技術(shù)和工藝難題的具有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)勞動者。這一目標決定了高職人才培養(yǎng)模式必須以“工學結(jié)合”為主線，以工作實踐為重點，以生產(chǎn)育人為目的，把教育培養(yǎng)的課堂延伸到生產(chǎn)現(xiàn)場，把學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)貫穿于專業(yè)教學的全過程。

“工學結(jié)合”就是將學生的課堂學習與參加實際工作結(jié)合起來，使學生學到課堂中學不到的東西，其先進性在于它切合實際的理念。因此《礦山機械設(shè)備電氣控制系統(tǒng)運行維護與檢修》課程內(nèi)容的設(shè)計方案以煤礦生產(chǎn)設(shè)備為具體項目，內(nèi)容的取舍是根據(jù)神化寧煤集團教育培訓中心寧夏工業(yè)職業(yè)學院機電實訓車間和綜掘?qū)嵱栜囬g的設(shè)備為主，以煤礦機電崗位對人才的需求狀況來制定工作任務(wù)的，對課程面向的主要崗位進行職業(yè)能力分析，同時考慮職業(yè)資格取證的需要，把礦井維修電工職業(yè)資格考核中與煤礦機械設(shè)備電氣檢修有關(guān)的應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容納入課程中；在教學設(shè)計中通過一系列工作任務(wù)將《礦山機械設(shè)備電氣控制系統(tǒng)運行維護與檢修》課程中各部分知識有機地結(jié)合起來，使課程各項目之間相互連接，互為整體，形成項目化的課程體系，同時突出對學生技能的培養(yǎng)。

二、教學方法的設(shè)計思想

由于《礦山機械設(shè)備電氣控制系統(tǒng)運行維護與檢修》各控制線路多且復雜，也不能體現(xiàn)學生技能的培養(yǎng)。為了突出學生的主體地位，在項目化教學中應(yīng)采用不同的教學方法。如采用案例分析法、角色扮演法、教學做一體化教學法、開展專題講座法 、現(xiàn)場教學法等多種教學方法以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，同時充分利用煤礦大型設(shè)備定期檢修的時間，將課堂延伸到生產(chǎn)現(xiàn)場、車房，用真實的場景、真實的操作工序與過程進行教學，讓學生體驗真實的職業(yè)氛圍， 感受職業(yè)文化，實現(xiàn)教學與現(xiàn)場的“零距離”對接。通過教學方法的設(shè)計，突出了對學生能力的培養(yǎng)，用能力這條主線貫穿于課程始終。

三、教學手段的設(shè)計思想

由于課程的特點，在進行理論知識教學的同時還要開展大量的實訓教學，而教學活動中還要突顯學生的主體地位。本文根據(jù)課程內(nèi)容的不同，采用了不同的教學手段。

（一）“項目導入與任務(wù)驅(qū)動”實施項目教學

教學過程中體現(xiàn)以實踐為導向。《礦山機械設(shè)備電氣控制系統(tǒng)運行維護與檢修》課程共有十二項工作任務(wù)，每個工作項目均來自于工作任務(wù)的轉(zhuǎn)換。每個工作任務(wù)包含若干個子任務(wù)，其內(nèi)容包括相關(guān)知識、任務(wù)實施、職業(yè)態(tài)度和情感等。項目或任務(wù)之間相互獨立又彼此聯(lián)系，具有一定的靈活性。

（二）“采用分組形式” 實施項目教學，提高學生學習的興趣

根據(jù)本課程的特點以及最大限度調(diào)動學生參與教學的積極性、主動性，圓滿完成教學任務(wù)。在教學中將班級學生分成5-6人學習小組，每位同學均參與到自主學習、集體討論和項目訓練、考核中，完全改變了傳統(tǒng)式的教學模式，即學教分離。3、“采用現(xiàn)代教育技術(shù)”實施項目教學，拓寬學生學習的渠道；

礦山機械設(shè)備結(jié)構(gòu)龐大而復雜，有些設(shè)備的使用場所在井下，進行集中的實踐教學有一定的難度，且效果不好，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師應(yīng)按照崗位需求和課程教學目標的要求制作了內(nèi)容豐富的多媒體教學課件，通過大容量的信息和豐富多彩的形象描述與實物展示，將抽象的“電氣控制”、“電氣故障”等化作有形的圖像展示給學生，有效地化解了教學中的重點和難點內(nèi)容，增加了課堂教學的信息量，顯著提高了課堂教學的效率，增強了“采用多媒體網(wǎng)絡(luò)”實施項目教學效果。

四、考核方案的設(shè)計思想

課程考核采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。

過程考核為每個任務(wù)學習過程中的作業(yè)評價、答辯評價、項目任務(wù)書評價等，結(jié)果考核為課程完成后的綜合考核。

（一）過程考核

每個學習性工作任務(wù)都是按照“理論與實踐相結(jié)合-工學結(jié)合”教學模式進行，每個階段都設(shè)計一份任務(wù)單作為作業(yè)， 學生只有在完成任務(wù)的過程中才能逐步填寫任務(wù)單中的內(nèi)容。每個階段的主講教師根據(jù)任務(wù)單中的任務(wù)實施計劃、方案的科學性與可操作性，以及學生在任務(wù)實施中的表現(xiàn)等，了解學生在知識技能方面的掌握程度；取各階段作業(yè)評價的成績作為該任務(wù)的考核成績，所有任務(wù)考核成績的平均值即該生的過程考核成績。過程考核占60%。

（二）結(jié)果考核

當所有教學任務(wù)完成后，由專兼職教師共同按照礦井維修電工的應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容和崗位要求進行課程考核。充分體現(xiàn)以崗位能力需求為目標的課程設(shè)計理念。

總之， 通過項目任務(wù)的訓練，使學生真正地通過“做事”來提高能力、學習知識。學生的主體地位得到了明顯提高，其責任心和積極性也得到了提高，同時知識在梳理、歸納、總結(jié)后也得到了提升。

參考文獻：

第8篇：統(tǒng)計學知識點范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0249-02

目前，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型本科人才和個性化培養(yǎng)的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及高校課程改革的推進，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學，開展課堂創(chuàng)新，優(yōu)化高等教育模式成為必然的趨勢，在高校課堂中實施基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有重要的理論和實踐意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，目的是讓學習更加靈活、主動，學生的參與度更強。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，學生可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他學生討論，去查閱需要的材料。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，通過教師的課堂講授及學生之間的互動來實現(xiàn)；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，該階段在課后由學生通過作業(yè)和練習來完成。由于缺少教師的幫助和支持，學生在吸收內(nèi)化階段往往感到挫折，失去對學習的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的學習過程進行了重構(gòu)，“信息傳遞”在課前進行，教師不僅提供視頻，還可以提供在線的輔導；而“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。在這種學習模式下，學生從被動學習變?yōu)橹鲃印€性化學習，激發(fā)學習的動機，提升學習的效果。

2.微課。“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。通常這種教學視頻比較簡短，大多數(shù)只有幾分鐘在時間，控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)。而且，通過網(wǎng)絡(luò)的視頻具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

二、基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于統(tǒng)計學教學的可行性分析

（一）《統(tǒng)計學》課程教學現(xiàn)狀分析

《統(tǒng)計學》是經(jīng)濟管理各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程之一，其特征是理論知識與實踐操作技能相結(jié)合，培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。目前，《統(tǒng)計學》課堂教學主要采用的是傳統(tǒng)的傳授型教學模式。教師對本節(jié)課的知識點進行講授，中間穿插一些例題講解與學生互動，檢驗學生對本次課程知識體系的掌握情況。課后，布置相關(guān)練習和作業(yè)供學生對課堂內(nèi)容進行吸收內(nèi)化。然而，通過對本課程教學效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的教學中存在著以下問題：

1.學生注意力集中時間短，課堂效率低。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學課堂教學主要以教師為主導，通過啟發(fā)式教學方式將理論知識傳授給學生。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師講授的過程中，很多學生的注意力時間只能保持15-20分鐘左右，一些知識點在課堂上就沒有來得及理解和接受，長此以往就會陷入“跟不上”、“聽不懂”的惡性循環(huán)。而且，傳統(tǒng)的教學模式也無法照顧所有學生的學習進度，使一些學生產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。

2.忽視知識的吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學模式下，學生更多地關(guān)注課程考試成績而忽視了知識的吸收內(nèi)化。《統(tǒng)計學》課程的教學目標是使學生能夠運用統(tǒng)計的理論和方法解決經(jīng)濟管理中的實際問題。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%以上的學生不知道或不清楚《統(tǒng)計學》課程與專業(yè)學習有何關(guān)聯(lián)性，更談不上統(tǒng)計方法的運用。

3.學生課堂參與率低，師生溝通差。在傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂的大部分時間由教師掌控，學生的參與率低，由此導致師生之間缺乏溝通，教師無法掌握學生學習中遇到的困難與問題，無法給予有效的輔導。

（二）應(yīng)用基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性分析

第一，《統(tǒng)計學》課程結(jié)構(gòu)適合基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。《統(tǒng)計學》課程知識體系安排是按照統(tǒng)計工作的過程展開的，其教學信息清晰明確，通過公式的推導和例題的計算就可以把相關(guān)知識點傳授給學生，符合微課教學視頻短而小的要求，通過課前的微課視頻，學生能在自主學習的情況下，比較容易掌握學習內(nèi)容。

第二，基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更易于《統(tǒng)計學》課程知識點的吸收內(nèi)化。在各知識點的微課視頻后面緊跟著四到五個小問題，一方面，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷；另一方面，也有助于教師對學生的學習狀況和問題有效掌握。從而，有針對性的在課堂上開展討論和分析，引導學生正確理解各知識點，并能運用理論知識解決實際問題。

第三，基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能建立起良好的師生關(guān)系和學習氛圍。通過課前的微課視頻學習，讓學生在課堂上掌握充分的自，可以與教師更好地進行溝通和交流，這種互動式的學習氛圍能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，提升學習的效果。

三、基于微課支持的統(tǒng)計學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

1.課前微課設(shè)計。課前，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建主義理論，教師提供開放的網(wǎng)絡(luò)學習平臺和資源，讓學生完成自主學習，包括按照學習任務(wù)要求觀看教學微課，完成各項練習等。這是知識的接受階段，主要完成的任務(wù)有：首先，教師根據(jù)《統(tǒng)計學》課程的教學大綱制定學習目標和任務(wù)，把這些知識點分解成各個學習主題，每個學習主題都需要完成一定的學習任務(wù)。這個過程是為了確保微課內(nèi)容設(shè)計的有效性。然后，再根據(jù)各專業(yè)學生的特點設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學資源，供學生在課前進行自主學習。這些網(wǎng)絡(luò)教學資源主要包括PPT設(shè)計、微課視頻的錄制和學習網(wǎng)站的建設(shè)。其中，微課視頻的制作是課前微課設(shè)計的關(guān)鍵。教師將《統(tǒng)計學》課程的學習任務(wù)碎片化為各個小的知識點，每個知識點形成一個微課視頻，控制在10-15分鐘之內(nèi)。用簡單、靈活的方式將概念、公式、案例、方法應(yīng)用、情景控制、教學設(shè)計等教學環(huán)節(jié)融入到微課視頻中，便于學生學習，并且每個學生可以根據(jù)自己的需要有選擇性的進行觀看。此外，在每節(jié)微課視頻制作的后面可以適當安排針對性的練習，幫助學生鞏固學習內(nèi)容。

2.課堂教學設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，課堂教學是知識的吸收內(nèi)化過程。由于各知識點已經(jīng)通過微課視頻、學習網(wǎng)站等資源完成學習，因此，課堂上主要是圍繞各知識點學習任務(wù)和要求開展課題研究和討論，然后由學生進行學習成果展示。教師在課堂教學設(shè)計的環(huán)節(jié)中主要任務(wù)是對各學習小組的討論和分析提供指導和幫助，并對學習成果進行點評和講解。這個過程中，充分發(fā)揮學生學習的主動性和能動性，教師由“教”向“導”轉(zhuǎn)變。通過小組討論和成果展示，學生與學生、學生與教師之間進行有效溝通、交流，完成知識的吸收內(nèi)化。

3.課后的反饋設(shè)計。一方面，每節(jié)課后，根據(jù)學生和教師對各知識點的總結(jié)和評價，提出學習的改進措施，由此提高學習的效率。另一方面，根據(jù)小組討論記錄和學生反饋問題，教師可以課后進行在線答疑和輔導，確保翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學的優(yōu)勢和功能得到充分的發(fā)揮。

四、總結(jié)

隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到了廣大教師的關(guān)注，在高等教育的課堂教學改革中產(chǎn)生了重要的影響。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學的方式，有助于學生發(fā)揮學習主觀能動性，塑造個性化的學習過程。本文將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入《統(tǒng)計學》課堂教學中，通過基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計，希望克服傳統(tǒng)教育方式的不足，增強學生學習的自主性和探究性，提高《統(tǒng)計學》課程的教學效果。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

[2]賈非.基于翻轉(zhuǎn)課堂的財經(jīng)類課程教學方法研究――以統(tǒng)計學教學為例[J].新校園，2015，（7）：97-98.

Study on the Teaching Mode of Statistical Flipped Classroom Supported by Microclass

XUE Yan，SUN Dan-dan

（Jiangsu University of Technology，School of Business，Changzhou，Jiangsu 213001，China）

第9篇：統(tǒng)計學知識點范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校 統(tǒng)計學 興趣

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0000-00

t學統(tǒng)計學是運用概率論與數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法研究醫(yī)學科研中的有關(guān)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和推斷應(yīng)用性學科[1]。作為醫(yī)學高等院校的必修課，醫(yī)學統(tǒng)計學旨在培養(yǎng)學生對于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析能力以及統(tǒng)計的思維，培養(yǎng)從隨機現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)規(guī)律，在具有不確定性結(jié)果的事物中通過數(shù)據(jù)的偶然性解釋內(nèi)在的規(guī)律性的思維方式。因此醫(yī)學統(tǒng)計學在提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生科研思維和能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在推進中醫(yī)藥現(xiàn)代化和國際化的進程中，中醫(yī)領(lǐng)域的科研人員逐步認識到從數(shù)量角度探求中醫(yī)現(xiàn)象的重要性[2]。為了適應(yīng)發(fā)展的要求，培養(yǎng)臨床與科研并舉的現(xiàn)代合格中醫(yī)藥高級人才，我們必須重視和提高醫(yī)學統(tǒng)計學的教學質(zhì)量。但是與提高學生科研思維和分析能力的迫切要求相矛盾的是學生對醫(yī)學統(tǒng)計的學習興趣不高、教學效果不理想。我們在教學過程中發(fā)現(xiàn)中醫(yī)院校的有些學生沒有學過高等數(shù)學的基本知識，數(shù)學基礎(chǔ)很薄弱。而統(tǒng)計學教學過程中會出現(xiàn)很多抽象的概念和原理以及復雜的公式，因此很多學生在學習的過程中會出現(xiàn)畏難的情緒，學習興趣不高。實踐發(fā)現(xiàn)弱化對于公式的講解，側(cè)重方法的實際應(yīng)用和應(yīng)用條件的判斷將有助于激發(fā)學習的興趣，提高教學質(zhì)量。本文，作者從自己的實際工作體會出發(fā)，談?wù)勗诮y(tǒng)計學中激發(fā)學習興趣的一些方法，與同行交流。

一、 豐富教學的內(nèi)容

1、 增加模擬實驗

醫(yī)學統(tǒng)計學中的有些概念比較抽象，理論比較復雜，對于很多初次接觸統(tǒng)計學的醫(yī)學生來說難以理解。很多的原理涉及到復雜的公式，對于醫(yī)學生來說只要會去應(yīng)用就行了，不需要知道其數(shù)學上推導證明的過程。但是這就會造成很多學生在學習過程有一種“知其然，而不知其所以然”的疑惑。為了解釋學生的疑惑而又避免進入枯燥數(shù)學證明的介紹。，我們應(yīng)用南京醫(yī)科大學流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計教研室開發(fā)的用于模擬隨機現(xiàn)象和隨機試驗的計算機軟件，將很多的統(tǒng)計學原理通過計算機模擬現(xiàn)實實驗的方式來展示證明其所體現(xiàn)的規(guī)律性，并且將模擬實驗的結(jié)果通過動畫、圖片來展示，由此將抽象的概念和原理直觀化、簡單化、具體化，增加了課堂的交互性，同時也拓寬了學生的知識面。改善了對具體公式和原理生硬的講解，有助于學生對理論問題的理解、消化和吸收，學生也因此產(chǎn)生了對醫(yī)學統(tǒng)計學的興趣[3]。比如在介紹中心極限定理的時候，通過模擬從正態(tài)和各種非正態(tài)總體中進行抽樣，考察樣本均數(shù)的分布規(guī)律以及與樣本量的關(guān)系。使得學生非常直觀的體會和把握到了中心極限定理的內(nèi)容，相比傳統(tǒng)的講解方式，學習效率得到了非常顯著的提高。

2、 將SPSS軟件融入到理論的教學中

SPSS軟件是目前國際上最流行的統(tǒng)計分析軟件之一，是很多非統(tǒng)計專業(yè)人士在進行統(tǒng)計工作時經(jīng)常使用的軟件，其具有界面友好、易于上手的特點，是解決實際工作問題的非常得力的工具。但是在醫(yī)學統(tǒng)計教學過程中，一般理論課與SPSS軟件課是分開開設(shè)的。人為的割裂兩者的聯(lián)系會造成理論與實踐相脫離的現(xiàn)象，從而使得不論是理論課還是軟件的實踐課，都不能獲得令人滿意的教學效果。脫離了理論課的講解，易使SPSS軟件的教學脫離了統(tǒng)計學基礎(chǔ)而成為軟件的使用說明。很難使學生對軟件的正確使用有深入的理解。造成學生一學就會、一用就錯；能用但是用不對的現(xiàn)象。同時，一般的理論課中常常更加側(cè)重于對于理論知識的講解，而忽略了實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。使得學生更加專注于對于公式和理論原理的學習，不禁會有同學有這樣的疑惑，這樣的復雜公式在實際工作中是怎么應(yīng)用的，該如何去計算，是否需要對公式進行記憶等問題。對于統(tǒng)計學來講，它屬于應(yīng)用數(shù)學，作為中醫(yī)藥高等院校的學生來說，相比較了解公式的推導由來，更加重要的是理解公式和原理的含義以及如何利用其原來來解決工作中碰到的實際問題。因此在介紹理論的同時，適時的引入SPSS軟件的操作步驟，可以幫助學生從繁雜的公式記憶和計算工作中解脫出來，從而使其注意力轉(zhuǎn)移到對統(tǒng)計學方法的應(yīng)用條件的理解和對統(tǒng)計結(jié)果的判斷上，角色從計算的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為對結(jié)果的決策者。讓同學們充分體會到統(tǒng)計學解決問題后所帶來的快樂和成就感，有助于提高學生對醫(yī)學統(tǒng)計學的學習興趣及動手能力、實際解決問題能力的提高。

3、 引入名人軼事、統(tǒng)計幽默增加教學內(nèi)容的故事性和趣味性

統(tǒng)計方法和理論的介紹始終是醫(yī)學統(tǒng)計學教學過程中不可缺少的部分。他的內(nèi)容決定了他不像文科的有些專業(yè)那么生動有趣充滿故事性。為了改變學生對于統(tǒng)計學學習的認識，將統(tǒng)計學方法的介紹由枯燥乏味轉(zhuǎn)向生動有趣，營造良好的課堂氛圍，更好地提高學生的學習興趣，我們在理論授課中有所側(cè)重地將統(tǒng)計的名人軼事和統(tǒng)計幽默補充到課堂教學中來。在講解統(tǒng)計方法之前，可以先介紹與該方法誕生有關(guān)的統(tǒng)計學家從事研究工作的軼事，以及該方法的誕生背景和過程，既豐富了授課內(nèi)容，拓展了學生的知識面，又增加了故事性，極大地提高了學生的學習興趣。比如在講授假設(shè)檢驗的時候可以由經(jīng)典的《女士品茶》的故事引入。在介紹t分布的時候，可以介紹Gosset的背景以及為何謙虛的使用student的筆名發(fā)表文章的故事。此外，在教學過程中也可以適時通過統(tǒng)計幽默和名人名言來增加授課的趣味性，增強學生的學習興趣。比如，在緒論中引入南丁格爾的名言“如果你想測量上帝的旨意，那你必須要學好統(tǒng)計學”來提高學生的興趣。

二、 加強知識點的聯(lián)系

1、應(yīng)用思維導圖聯(lián)系知識點

世界著名教育學家皮亞杰曾說過“知識之間是相互聯(lián)系和溝通的”，醫(yī)學統(tǒng)計學也不例外[4]。統(tǒng)計學的分析方法繁多，根據(jù)不同的資料類型、樣本量、設(shè)計類型、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)特征會有很多不同的統(tǒng)計分析方法。每一種統(tǒng)計分析方法都有其適用的前提，某一適用條件的改變會導致統(tǒng)計分析方法隨之改變。同時，有些統(tǒng)計分析方法之間還存在相互的聯(lián)系。比如完全隨機設(shè)計兩組定量資料的比較，可以采用tz驗、也可以進行方差分析或者回歸分析，并且他們的結(jié)論是等價的。但是教材的分章編寫，割裂了知識點的關(guān)聯(lián)性，這就造成學生在學習和實踐的過程中，一聽就會，但是一用就錯，越聽越糊涂的現(xiàn)象。造成同學們經(jīng)常誤用統(tǒng)計學方法的原因是學生并沒有厘清不同概念和統(tǒng)計學方法之間的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系以及在選擇統(tǒng)計學方法時的思考順序關(guān)系。為此，我們在進行知識點歸納的時候引入思維導圖，將繁雜、零碎的知識點、統(tǒng)計方法通過思維導圖的方式呈現(xiàn)其之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，實現(xiàn)概念表征和思考順序的可視化[5]。將統(tǒng)計學的知識點轉(zhuǎn)變成一本有跡可循的工作指南。這種可視化能夠使學生從一種全局和整體的視角思考問題，進而能夠提高使用者的思維靈活性和發(fā)散思維能力。大大降低的統(tǒng)計方法的誤用情況，學生的學習興趣也提高了，很多同學表示看完思維導圖以后也不覺得統(tǒng)計學有多難了，根據(jù)思維導圖的指引很容易就能選擇出正確的統(tǒng)計方法。比如，我們在總結(jié)卡方檢驗的時候，可以構(gòu)建這樣的思維導圖，首先可以把資料分為四格表資料、還是R*C表資料，如果是四格表資料，再根據(jù)使用條件可以把方法分為卡方檢驗、校正卡方檢驗、Fisher確切概率法。

三、 嘗試不同的教學形式

1、采用案例教學法

案例教學法是有德國教育家瓦?根舍因和克拉夫基最先倡導的一種教學方法，興起于美國哈佛大學法學院，后被廣泛應(yīng)用于各種教育教學活動中[6]。案例教學法相對于傳統(tǒng)教學方法要求學生自己去思考、去創(chuàng)造、多方面的尋求答案，增加了學生學習的主動性，使得枯燥乏味的知識通過學生自己的參與變得生動有趣。由于目前所采用的教材中多數(shù)是臨床醫(yī)學和預(yù)防醫(yī)學專業(yè)研究的實例，中醫(yī)院校的學生感覺到統(tǒng)計學方法與自己的專業(yè)聯(lián)系不緊密。為此，我們根據(jù)學生的中醫(yī)專業(yè)背景從中醫(yī)期刊中將相關(guān)醫(yī)學科研或臨床案例應(yīng)用于教學，尤其甄選出中醫(yī)有關(guān)的經(jīng)典案例，通過教師講授、組織學生討論、分析案例撰寫分析報告等方式，將統(tǒng)計理論與實際工作相結(jié)合，提高學生動手解決實際問題的能力，此外結(jié)合中醫(yī)專業(yè)學生的需求，我們適時增加了中醫(yī)專業(yè)學生將來進行科研時會用到的方法。比如我們在講授試驗設(shè)計的時候增加了中醫(yī)證候調(diào)查問卷設(shè)計和方劑配伍正交設(shè)計的內(nèi)容。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中合理使用案例教學法，可以起到事半功倍的效果，有利于理論知識和實踐應(yīng)用的結(jié)合，可以幫助提高醫(yī)學生獨立思考和分析解決實際問題的能力，培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，更好地調(diào)動了醫(yī)學生學習的主動性和積極性[7]。

四、 改變考核形式