教學實錄精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學實錄主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教學實錄范文
師：人有人語，花有花語。人們在長期的生活實踐中，對一些花形成了較為固定的寓意。
[投影：玫瑰花圖片]
生：玫瑰，寓意純潔的愛、美好常在等。
[百合圖片]
生：百合，寓意百年好合、事業順利等。
[康乃馨圖片]
生：康乃馨，寓意真情、祝福、健康永遠等。
師：真是不錯，顯示出同學們廣博而深厚的知識根底。
[鈴蘭花圖片]
師：這是什么花？
（學生默然）
師：這是鈴蘭花，同學們可能不熟悉，而在西方卻是很常見的花，在法國每年的五月一日還舉行“鈴蘭花節”。關于鈴蘭花還有一個傳說。
[投影：“鈴蘭花的傳說”]
（一學生朗讀）
傳說亞當和夏娃聽信了大毒蛇的謊言，偷食了禁果，森林守護神圣雷歐納德發誓要殺死大毒蛇。圣雷歐納德與大毒蛇搏斗，最后精疲力竭，與大毒蛇同歸于盡。在他死后的土地上，長出了開白色小花、狀似小鈴鐺的具有香味的鈴蘭。冰冷土地上長出的鈴蘭花是圣雷歐納德的化身，凝聚了他的血液和精魂。把鈴蘭花贈給親朋好友，幸福之神就會降臨到收花人身上。
師：在西方鈴蘭花象征著“幸福”。本文的作者沃蘭茨是南斯拉夫斯洛文尼亞著名的作家。
[投影]
沃蘭茨（1893~1950），代表作品《與水搏斗》《縱火者》《妙齡》《從科特利到貝利沃德》《我們的界石》等，他在鄉務農多年，第二次世界大戰中長期被囚于集中營。在南斯拉夫現代文學中占有重要地位。
二、 文本研讀
師：本文通過鈴蘭花講了什么故事？
（學生在下面你一言我一語地發表看法，一生歸納）
生：不到六歲的我第一次獨自去“地獄”放牧，因恐懼而逃回去，又在某一天清晨卻勇敢地在“地獄”采回了一大把鈴蘭花的故事。
師：這位同學概括得非常好，對文本的內容把握很準，語言精當。那么我為什么對“地獄”是如此恐懼？
生：文章的第一段對“地獄”作了詳細的描寫，這里人跡罕至，陰森森的，“唯一有生命的東西是一眼泉水”，但“溪流日夜不息的聲響給這個陰森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩”。
師：這是客觀環境的描寫。
生：還有我的主觀感受，“我打從記事的時候開始就害怕這個地方”，在教堂談到過地獄，“我總覺得我們的這塊洼地有點像真正地獄的入口”，以至于“我每次總是恐懼萬端地走近這個地方，然后又盡快跑開”。
師：對，作者從客觀和主觀兩個方面盡情地渲染出“地獄”的恐怖。這樣為寫我的失敗的“放牧經歷”張本。在我看來，這是一次“非常可怕的考驗”。我的結局是“狼狽而逃”，哭成了個淚人兒。
師：既然“地獄”如此恐怖，那我為什么要去呢？
生：因為那地方用來放牧最理想，還有父親的要求，但這對我是一個“非常可怕的考驗”。
師：人的成長需要接受種種考驗，只有敢于接受挑戰，才能勇敢地面對紛繁復雜的世事。溫室里的花朵終究經不起風吹雨打。
師：這考驗是如何設計的，文章有沒有明講？
（學生議論，意見不一，看看爭論得差不多，請學生歸納）
生：設計者是小男孩的父母，文中沒有明講，但作了暗示，他父親說“這個‘地獄’里沒有鬼。快去吧！”“沒什么大不了的事。”母親說：“以后你不要再叫他去‘地獄’了，他年紀還小呢，要是嚇出毛病來，一輩子可就成了傻瓜。”還有父母坐在門檻上，若有所思地翹首望著春天晴朗的天空，母親深深地吸了口氣說：“哎呀，我真想明天帶一束鈴蘭上教堂，可惜哪里也找不著。”“要有也就是在‘地獄’里了。”從中可以看出這場考驗是父母精心謀劃的，目的是鍛煉“我”的膽量，使我能稱得上“小伙子”的稱號。
（贏得一陣掌聲，學生信服）
師：這位同學的歸納真是太精彩了。作為人生第一師的父母無不為子女的成長進行精心的策劃，請同學們回想一下，自己第一次乘公交車去探望外婆，第一次獨自背上大書包走向學校的情景。作為十六七歲的我們，正是一次次地通過了父母對我們的考驗，才能使我們勇敢地面對人生。
師：那么是什么使“我”完成了由“恐懼”到“勇敢”的飛躍呢？
生：首先是我對鈴蘭的特別喜愛，其中可能有對鈴蘭的幸福寓意的追求，最主要的是我的“愜意而奇妙的責任感”。
生：還有父母的安慰和鼓勵。
師：是的，請看投影，正是這三點促成了“我”的人生飛躍。英雄所見略同。說明同學們是用心看書了，真正理解了文本的內涵。古人說過“一切景語皆情語”，在描寫清晨美麗的洼地風光時，仍然著上了我憂愁恐懼的色彩，請同學們齊讀作者描寫的文字。
（學生齊讀該段中的文字：“遠方的波霍爾耶山背后……仿佛大自然背負著沉沉的重擔。”）
師：同學們讀得很整齊。這里的山、這里的樹是如此美麗，難道是由“地獄”變成了“天堂”，不是，而是“我”的情感變了，因為“我”“勇敢”了。當然作為六歲不到的小男孩依然還有害怕的成份，如“緊閉著雙眼往下去”，“也沒有向四周張望的勇氣”等。但最終我完成了父母的考驗，文章最后的“我”得意地大喊：“媽媽，媽媽……鈴蘭……”那是一份滿意的答卷，是小伙子成長的宣言，這才是真正意義上的“幸福”，而此時的母親也分外動人，在兒子的心目中母親成了“下凡的天仙”，是那樣的漂亮，又是那樣的偉大。其中也不乏對父母的感恩之意。
[總結]：本文通過鈴蘭花的故事，揭示了這樣一個主題：人在成長過程中必須接受考驗，只有勇敢面對，才能找到真正的幸福，完成人生的飛躍。而戰勝困難又需要父母的鼓勵、自身的責任感，以及對美的強烈追求。
三、 思維拓展
還有一個文本，文章沒有到此結束，還有一個尾聲：
我沉浸在幸福和無限喜悅之中，更顯得容光煥發。/母親的臉上也漾起了欣喜的微笑；她滿心高興地伸手接過花束，捧到臉邊。但在吸進那濃郁而清新的花香之前，她先看了看我。/“你為什么哭，我的孩子？……”/我剛才因為害怕而涌出的大顆淚珠還噙在眼里，但陶醉在勝利之中竟把它忘得一干二凈了。母親猜到了我的壯舉，她慈祥而溫和地摸了摸我的頭。
師：兩種結尾哪個更好？
生：這個“尾聲”多余，這使我們聯想起《項鏈》中的結尾，戛然而止，讓人回味無窮，含蓄而雋永。
（大部分學生都贊成此觀點）
生：不，加上這個結尾更好，使文章結構更顯完整，小男孩體會到的幸福感在母親的撫慰下得到更好的渲染。另外別忘了，本文是按照不到六歲的小男孩的眼光來寫的，他必須有個圓滿的結果，從母親的撫慰中得到勝利的喜悅，他要享受“幸福”。去掉這個尾聲，就顯得太成人化了。
（贏得學生的掌聲）
師：真是太好了，兩位同學的評說都有道理，而第二位同學的回答更是另辟蹊徑，道出了他人所不能道的思考，確實是高見。語文的學習就需要這樣的不斷探索，能發現別人所不能發現的東西。
四、 激情誘發
[投影]
送你一串幸福的鈴蘭花，愿你從今天起，有一顆勇敢的心；從今天起，做一個有責任感的人！
五、 作業
[投影]
鈴蘭花季
鈴蘭花季又至/就如老友重返/她沿著河岸姍姍而來/蜿蜒到我等待你的長椅邊上/而我看見你的微笑如花綻放/比任何時候都要動人心房/啊，鈴蘭花季從不會比五月更長/但即使所有的鈴蘭花都枯萎了/對我們來說也無妨/我們美麗的情歌/將永如初識之日一樣詠唱/鈴蘭花季離我們遠去/就如一個疲憊的老友/在一年之間杳無音信/但是離去之際/她給我們留下一點春天的念想/一點年少時光/讓我們能夠愛到地老天荒
第2篇：教學實錄范文
【關鍵詞】正比例 教學實錄 評析
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12A-0061-03
教學內容：人教版義務教育教科書數學六年級下冊P45-46。
教學目標：
1.結合豐富的實例，使學生理解相關聯的量，理解正比例的意義，掌握正比例的量的變化規律。
2.讓學生能根據正比例的意義，判斷兩個相關聯的量是不是成正比例。
3.讓學生認識正比例關系的圖象，能根據給出的正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫出圖象，會根據其中一個量在圖象中找出或估計出另一個量的值：體會數形結合的思想。
教學重難點：
重視概念的理解，強調概念的應用，讓學生經歷“觀察數量―發現關聯，探索規律―對應觀察，計算比值―明確規律，表征關系―揭示概念，字母表征”這一過程。
教學過程：
一、課前談話引入
1.“水漲船高”是什么意思？（水位升高，船身也隨之浮起。比喻事物隨著它所憑借的基礎的提高而增長提高。）
【過渡】水的變化引起了船的變化，船與水是相關聯的，數學中也存在著相關聯的量。
2.女孩0-5歲年齡與體重生長曲線圖。你發現了什么？（體重隨著年齡的變化而變化，年齡與體重是兩種相互依賴的相關聯的量）
3.生活中還有哪些這樣相關聯的量？
（學生交流）
【評析】大量實例證明兩種相關聯的量在我們現實生活中是廣泛存在的。只要是一種量變化，引起另一種量發生變化，那么這兩種量就是相關聯的量。
看似輕描淡寫實則用學生最熟悉的知識，解釋“相關聯”的含義，并加強了語數知識的聯系。其實教學中并沒有直接進入典型的正比例關系這樣一個話題，但數學與生活息息相關，概念的發生形成過程就是現實模型的直接反映。概念引入得當，就可以緊緊地圍繞課題，充分地激發學生的興趣和學習動機，為學生順利地掌握概念起到了奠基作用。
4.小明步行回家的時間和路程如下圖。（表一）
師：路程和時間是相關聯的兩個量嗎？8分鐘行多少米？
儀仗隊通過天安門的時間和路程如下圖。（表二）
師：8分鐘行多少米？走600米需要多少分鐘？
（學生回答）
師：前面兩個表都是關于步行時間和路程的統計表。為什么表一不能確定準確地得出與8分鐘相對應的路程，而表二通過推算和簡單的思考，卻能夠確定出準確的路程呢？
（學生思考，討論）
生1：因為儀仗隊每分鐘走的路程是一樣的，而小明每分鐘走的路程不一樣。
生2：速度不變。
生3：都是60米。
師：你們是怎么看出速度都是60米？
生1：路程÷時間=60。
生2：60[∶]1=120[∶]2=180[∶]3=…=60。
師：原來速度60是隱含的，題目中沒有，需要我們動腦筋才能找到。（總結：雖然時間和路程這兩種相關聯的量是在不斷發生著變化，但是，兩種量中相對應的數據的比值，也就是他們所步行的速度是保持不變的，在數學上把這個不變的量叫常量或常數，在小學叫一定。這兩個變化的量叫變量，小學叫相關聯的兩個量。根據這個不變的量和其中一個變量就能得到相對應的另一變量，這就叫“以不變應萬變”）
師：小明呢？沒有一定的量，也就無法算出8分鐘準確的對應量。
【評析】波利亞指出“學習最好的途徑是自己去發現”。有些難以理解的概念還可以用對比的方法，化難為易，揭示本質。學生通過對比發現，同樣是路程和時間這兩個相關聯的量，表二的路程和時間有規律――比值一定，而表一的路程和時間沒有規律。教師在教學中運用這樣的教學方法，不僅使學生掌握了比較法，更重要的是通過長期的訓練，使學生的觀察、分析、比較、綜合等能力有所提高，而能力的提高又會促進和推動學生掌握知識，因此，教師在教學過程中要系統地示范、指導，使學生學會思考，學會學習，真正成為學習的主人。
師：下面請同學們自學P45例1，回答兩個問題。
1.完成例1下面三個問題。
2.對比上面兩個表，例1與哪個表類似，它們有什么共同點？
二、新知探究
（一）教學正比例意義
出示例1：文具店有一種彩帶，銷售的情況如下表，你發現了什么？
1.表中有哪兩種量？
生：數量和總價。
2.總價是怎樣隨著數量的變化而變化的？
生1：總價隨著數量的變化而變化。
生2：總價隨著數量的增大而增大。
生3：數量擴大多少倍總價就擴大多少倍。
3.相應的總價與數量的比分別是多少？比值是多少？
師：對比上面兩個表，例1與哪個表類似，它們有什么共同點？
生：例1與第2個表類似，都是比值一定。
師：像這樣兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對應的兩個數的比值一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關系叫做正比例關系。我們在判斷兩個量是否成正比例關系，必須要滿足哪些條件？小明所行走的路程與時間是否成正比例關系？
如果用字母y和x表示兩種相關聯的量，用k表示它們的比值（一定），正比例關系可以用[yx]=k表示。
【評析】讓學生在比較與思辨中反襯和突出事物的本質特征，從而更準確地認識概念。
4.練習
（1）正方形的邊長和周長成正比例關系嗎？為什么？（周長÷邊長=4）
（2）正方形的面積和邊長成正比例關系嗎？為什么？（面積÷邊長=邊長）
（3）小新跳高的高度和他的身高。
（4）書的總頁數一定，未讀的頁數與已讀的頁數。
（5）圓柱的高一定，它的體積與底面積。
師總結：通過剛才幾道練習題，你想說點什么？（提示：不但可以根據提供的相對應的數據關系進行判斷，還可以通過公式計算出相對應兩個量的比值來加以判斷）
【評析】像正比例這樣概念屬性比較多，小學生很難同時注意幾件事情，常常會“丟三落四”，“相關聯的兩個量，比值一定”這兩個條件缺一不可。教師在幫助學生理解概念時，出示上面的題目，會給學生以深刻的印象，甚至終生難忘。
（二）正比例圖象
師：更神奇的是，我們把例1表格中的兩個量中相對應的數都看作一個數對，然后在方格紙上畫出來。你發現了什么？
（1，3.5）（2，7）（3，10.5）（4，14）…
師：（1，3.5）對應的位置在哪里？
生：跟以前學過的數對和折線統計圖的描點方法一樣。
師：把這些點連接起來是什么？
生：線段。
師：把數對（10，35）和（12，42）所在的點描出來，與上面的圖象連起來并延長，這條線段可以向兩端怎樣延伸？（0，0）表示什么？怎樣可以說明每個點相對應的兩個數的比值是相等的？
師總結：正比例圖象是一條從（0，0）出發的無限延伸的射線，這條線上所有點所對應的兩個量的比值都相等。
師：不計算，如果買9米多少元？花49元能買多少米？這條線上所有點所對應的兩個量的比值都相等。
師總結：我們直接利用正比例圖象，根據其中一個量的值找到另一個量的值，這樣解決問題更直觀更便捷。
師：如果買a米布，用去b元，你能在圖象上找到這個點嗎？本題有不同的方法：1.假設兩個具體的米數，找到相應的總價，再比較。2.通過比例的基本性質，發現米數之比等于總價之比。
【評析】學生通過動手操作，一步步描出正比例圖象，直觀感受到它的圖象是一條射線，而這條射線上的每一個點都對應著一組相關聯的量，利用這數形結合的方法可以讓學生更直觀、便捷地解決問題，并體會到函數的思想和數形結合的數學思想。
三、拓展練習
1.呼應前面
師：看圖象判斷女孩0-5歲年齡與體重成正比例關系嗎？為什么？
2.根據圖象，發現什么？
3.金字塔的高度測量。
在金字塔建成的1000多年里，人們都無法測量出金字塔的高度――它們實在太高大了。
泰勒斯――第一個測量出金字塔高度的人，希臘最古老的哲學家、自然科學家、幾何學家，是古希臘“科學之父”和“希臘數學的鼻祖”美稱的偉大學者。
【總評】正比例的意義與以前學習的數量關系解決問題不同，是要從一種運動和變化的觀點去理解數量間的關系，要通過觀察、分析兩種數量之間的變化情況、變化規律，進而達到對兩個變量關系的進一步理解。因此，學生對數量關系的認識和思考將從以往的靜態過渡到今天的動態觀察分析，乃至于抽象概括上來。這種研究問題的角度，對學生來說還是比較陌生的。因此，讓學生正確理解正比例的意義，培養學生以一種運動和變化的觀點來看待生活中的現象，分解概念的難度，是本節課的重點和難點。
亮點一：數學從生活中來，到生活中去
數學來源于生活，又運用于生活。本節課一開始教師出示了學生熟悉的成語“水漲船高”，自然地引出了“相關聯”這個詞語。接著，是一個女孩的體重變化情況，引導學生認識：只要是一種量變化引起另一種量發生變化，那么這兩種量就是相關聯的量，從而理解“相關聯”的含義。課中出示小明和儀仗隊的路程時間表，練習是運用正比例知識計算金字塔的高度。正比例概念比較長，理解起來比較麻煩，本節課設計由易到難，首尾呼應，搭起了數學知識與生活實際的聯系，學生學得輕松，學得有趣。
亮點二：數學思想方法的滲透
第3篇：教學實錄范文
1.在具體情境中，經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數。
2.在解決問題的過程中，培養初步的觀察、分析能力，以及有順序地、全面地思考問題的意識，滲透“符號化”思想。
3.聯系生活實際，感受數學在現實生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決實際生活中的問題。
二教學重點：自主探究，掌握有序排列、巧妙組合的方法，并用所學知識解決實際生活的問題。
三教學難點：理解算式的實際意義。
四教學準備：兩件衣服三條褲子的圖片（學生的30套），四種顏色的水彩筆一套，鉛筆一枝，長教鞭一個，30份禮物，31張白紙。
五教學過程：
課前交流：
師：咱們班的小朋友的優點是回答問題時聲音響亮，說話完整、有條理，希望你們把這些優點都在這節課中展示出來，有信心嗎？
生：有。
師豎起大拇指說：真自信：
一、談話引入新課
師：老師知道你們喜歡動畫片里的人物，今天我們的課堂上也來了一位神秘嘉賓，快看看是誰？
生：喜羊羊
師：高興嗎？
生：高興。
師：聰明的喜羊羊在生活中也有解決不了的問題，你們愿意幫他嗎？
生：愿意。
師：今天我們這節數學課就一起在幫助喜羊羊的過程中繼續研究《搭配中的學問》（貼課題：搭配中的學問）
二、衣服的搭配
師：喜羊羊打算去南方旅游7天，只準備了兩件上衣和三條褲子，他想每天穿一件上衣和一條褲子，而且每天要有不同的穿法，你們覺得能做到嗎？
讓學生口頭回答能不能，一共有幾種穿法
如果生說：不能，種數不統一
師：那我們就看看到底有幾種
如果生說：不能，都是六種
師：我們看看到底有哪六種
師：聽清要求，同桌之間合作，一人用信封里的學具擺擺看有幾種搭配方法，另一人馬上把同桌的擺法用簡單的方式記錄下來。
生活動時，師巡視：1.你用線連出了每種搭配方法真清晰
2.呀，你用數字代替了上衣、褲子，真簡便
3.你做得可真快，把你的秘訣悄悄告訴我，（故作神秘），這方法真好，一定要保密。（問這個學生怎么想到這個算式的。）
師：大家都做完了嗎？
生：做完了。
師：手勢告訴老師到底有多少種不同的穿法？
生：六種
師：夠不夠七天穿的？
生：不夠
師：誰能拿著你的記錄紙說說你是怎么想的。
（按順序挑學生匯報）評價學生搭配方法的語言：
衣搭褲，文字法：
生：黃上衣和藍褲子，黃上衣和紅褲子，黃上衣和綠褲子
藍上衣和藍褲子，藍上衣和紅褲子，藍上衣和綠褲子
師：你們聽清了嗎？發現他的搭配方法有什么順序了嗎？
生：他是先選定一件上衣和所有的褲子分別搭配完以后，再選另一件上衣和所有的褲子分別搭配。
師：對不對。
生齊說：對。
師：你聽得真認真。還有誰的方法和他不一樣？
追問：“都誰的方法和他一樣？是不是還有和他不一樣的？
褲搭衣，符號法：
師驚訝地說：你這些數字是什么意思呀？
生：1、2、3分別代表三條褲子，4、5分別代表兩件上衣。
師贊嘆地說：你用數字代表了生活中的事物，這種符號記錄法可真巧妙。請你說一下你的搭配方法吧。
生：藍褲子和黃上衣，藍褲子和藍上衣，紅褲子和黃上衣，
紅褲子和藍上衣，綠褲子和黃上衣，綠褲子和黃上衣。
師：他的方法也有順序是用褲子搭配上衣，用每條褲子和所有的上衣依次進行搭配。還有誰有不同的方法？
算式法：
師：這回把你的秘訣告訴大家吧，你怎么很快就得出了6種，你是怎么想的？
生：一件上衣和三條褲子分別搭配得到三種搭配方法，兩件上衣和所有的褲子分別搭配就得到了2個3種，所以可以列式2×3=6（種）
師：對不對？你說的真有條理，讓大家聽得很明白。2個3種我們就可以列式2×3=6（種）或3×2=6（種）（板書2個算式）用計算的方法解決我們這道題真簡單。還有誰也用算式解決的，但想法不同？
生：我是這樣想的：一條褲子和兩件上衣分別搭配得到兩種，3條褲子就是3個2種。
師：你會從不同角度思考問題，真聰明。
師小結：其實，剛才同學們的思考都做到了有順序，不重復，不遺漏。（板書：有順序、不重復，不遺漏）同學們的方法可以歸為兩大類，一類是選定一件上衣和所有的褲子分別搭配得到了3種，2件上衣就是2個3種，可以用2×3或3×2來解決；另一類是先選定一條褲子和所有的上衣分別搭配，得到了2種，3條褲子就是3個2種，也可以用2×3或3×2來解決。
拓展：師：那么喜羊羊帶的衣服最多能搭配6種，不夠7天穿的，你有什么好辦法幫他解決呢？
生1：增加一件上衣。
生2：增加一條褲子。
師：那喜羊羊會選擇哪種方案呢？增加一件上衣一共幾種穿法，夠不夠？增加一件褲子一共幾種穿法，夠不夠？四人一小組選擇一種方案討論。
生從總量和增加量兩方面分析回答
三、追捕灰太郎，引出路線圖，鞏固練習
師：經過你們的提醒，喜羊羊終于把衣服備齊要出發了，突然接到美羊羊的電話，說灰太狼偷走了百寶箱，正從羊村逃往狼堡呢，他有一共有幾種逃跑路線呢？（請同學們看路線圖）
生：3×2=6（種）
師：誰能有順序地指指是哪六條路線？
生上前面指
師：這么多條路線是怎么保證不重復不遺漏地都找出來的？
生：有順序
師小結：在你們有順序的思考下，把灰太郎的所有可能的逃跑路線都想全了，喜羊羊帶領小羊們進行了嚴密的布控，分六小隊沿著這六條路線追捕，抓住了灰太郎，成功地攔下了百寶箱。
三、用開密碼鎖的方法進行數的排列活動
師：你們想知道寶箱里的寶貝是什么嗎？咦，這箱子帶密碼鎖，喜羊羊說這密碼就是由7、3、9組成的一個三位數，一共能組成幾個三位數？分別是什么呢？請你按照一定的順序寫在紙上。
讓學生口頭匯報，老師按照學生說的順序寫在黑板上，讓學生說怎么想到這些數的。
還有誰寫的和他不同嗎？（多叫幾個）
師小結：這些同學在寫數時，都先固定一個數位上的數字，再交換其它兩個數位上的數字，就得到了兩個數，一共是三個數字進行排列，就是3個2種，也就是6種。指著板書說：他們都做到了有順序，不重復、不遺漏。其實，像這樣的數字排列在我們生活中應用得很廣泛，比如郵政編碼、電話號碼、身份證號碼等，它的作用多大呀！
告訴生密碼就是379，師試開百寶箱。
第4篇：教學實錄范文
二、研習文本
（一）剛才我們背誦的文章體裁是“詞”，那么，請同學們看題目，這篇文章的體裁是什么？說說這種文體有什么特點。
生：賦。
師補充：“賦”這種文體古人解釋為“鋪采摛文，體物寫志”。（板書：賦，體物寫志）“體”的意思是“借”，“體物寫志”也就是“借物抒情”。請同學們思考：本文主要借助什么景物來寫志抒情的。
生：赤壁。師提示：懷古的地點。
生：江水、清風。師提示：這是俯視。生：還有仰視“月”。師：文中出現的這些景物，哪一個是最主要的呢？生：是“月”。（板書：月）
（投影）一、自讀第一段，說說作者是如何借“月”寫赤壁之景的。（板書：寫景）
生：清風徐來，水波不興。
師提示：這是月出前的景色，此時作者做些什么呢？
生：舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。師提示：《詩》三百篇，作者為何單呤誦《月出》這一章呢？
生：想月亮早點出來。
師提示：月亮聽到作者的呼喚了嗎？
生：聽到了。
師：哪幾句能證明？
生齊讀：少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。
師：這里，作者用“徘徊”來形容月亮動作，“徘徊”是什么意思？
生：來回走動。師提示：月升起后，又怎么會來回走動呢？生：蘇軾酒喝多了醉眼朦朧，所以看到的月亮是來回走動的。（生笑）生：因為作者在江中的小船上，清風徐來，江水流動，小船飄蕩，觀察點在不斷的變化，所以看到的月亮是來回走動的。師提示：請從下文中找一個字來證明這個分析。生：“縱一葦之所如”中的“縱”。師提示：大家試試從修辭的角度來分析。生：擬人。師提示：修辭的效果呢？生：用“徘徊”一詞賦與月亮楚楚動人的情態，顯得它很多情。生：月亮不會對作者多情，而是作者對月亮多情，作者對月亮情有獨鐘，不愿離她而去，卻倒過來說月亮流連忘返，可見月亮與作者心心相印。師提示：心“月”相印，真可謂“心有靈犀一點通”，分析得很好。
師：作者千呼萬喚，月亮終于出來了，此時景色怎樣？
生：白露橫江，水光接天。師提示：此時“秋水共明月一色”，那么人的活動呢？生：縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。師提示：作者此時的感覺怎樣？浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止，飄飄乎如遺世而獨立，羽化而登仙。師：這天是陰歷既望日，為何選擇這日？生：十五的月亮十六圓，作者就是想去欣賞明月。
師小結：作者借助月亮給我們展示了一幅充滿詩情畫意的圖畫：清風明月交織，露珠水色輝映。在這澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜蕩舟，把酒誦詩，油然而生“欲乘風歸去”“羽化登仙”之感，本段無一“樂”字，但……（停頓）生答：字字顯“樂”情。師：（板書：樂）請大家齊讀一遍，要讀出這種樂的感情來。生：齊讀。
師：作者陶醉在這樣的良辰“月”景下，作者由月還想到了什么呢？
（投影）二、作者由“月”想到了什么？
生：與“月”有關的詩歌。
師：詩言志，作者先吟詠詩經中的作品《月出》喚月亮出來，現在，隨口吟出自己的作品，大家齊讀作者自己的作品。生齊讀“桂棹兮蘭槳，……望美人兮天一方”。
師：作者飲酒唱歌，由“月”想到在天一方的美人。你是怎么理解“美人”的？
生：不就是美女嗎？（生笑）師提示：你的理由呢？
生：上文中的《月出》詩，不就是描寫一位男子在月下思念自己的心上人嗎？（生笑）……此時有酒有美景，不就缺一位美人嗎？（學生鼓掌）
師提示：大家都認為你的分析不錯，能從書中找到根據，言之有理。大家有不同理解的嗎？
生：我認為是指自己的理想。理由是蘇軾此時被貶黃州，離自己濟世報國的理想越來越渺茫，這個理想此時就像遠在天涯的“美人”。
師提示：能知人論世，有道理。還有其它的分析嗎？
生：我認為是指君主。理由是蘇軾此時被貶黃州，遠離了皇帝，用“美人”喻皇帝，用“望”來表達自己對君王的忠貞之情。（學生鼓掌）
師：大家的分析都有理有據，我認為這里的“美人”就是作者的自喻。屈原《離騷》中的“唯草木之零落兮，恐美人之遲暮”，其中的“美人”就可以理解成自喻；從創作背景及后文對音樂的描寫來看，蘇軾心有報國濟世之志，卻被貶到黃州，這不正是幽壑中的潛蛟嗎？對君主忠心耿耿，卻信而見疑、忠而被謗，這不正象孤舟中的嫠婦嗎？另外，作者引用曹操《短歌行》中的“月明星稀，烏鵲南飛”的詩句，此詩句后面還有兩句，“繞樹三匝，何枝可依”，這就是形容人才沒有歸宿時茫然無措的樣子，不也正是此時蘇軾的自我寫照嗎？所以我認為“美人”就是作者的自喻。當然同學們只要言之有理，言之有據，都可以。
師小結：由“美人”一詞，我們可以窺見作者壯志未酬的憂傷，作者借月抒發了自己的悲情。（板書：抒情悲）可見被貶黃州，這對胸有“鴻鵠之志”的蘇軾打擊很大，赤壁的美景只能暫時撫慰一下他失落的靈魂，但還不足以撫平他心中的創傷。看來要想徹底擺脫憂傷苦悶，還得靠自己從思想上精神上去解脫。
師補充：“賦”這種文體通常采用“主客對答，抑客揚主”的形式。
師：（板書：“主客對答”）蘇軾此時，就借“賦”的“主客對答”的形式，請出一位“客人”來與自己辯論，其實“客”也是作者自己。通過“抑客揚主”的手法來展現了自己的解脫過程。
（投影）三、自讀三、四段，思考主客是如何議論的？
生：客借“月”表達了“抱明月而長終”的理想。
師提示：為何有此夢想？
生：因為客感到“吾生渺小而天地無窮，吾生須臾而宇宙永恒”。
師提示：為何有此感嘆？
生：因為看到了既有文治又有武功的一世之雄——曹操，他與山川明月之永恒相較，也不復存在了；更何況我們這些漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿的等閑之輩了。（學生鼓掌）
師：回答得很精彩，這是用了什么手法？
生：對比。
師小結：客借月道出人生最大的理想——永生不朽。同時也點出了人生最大的悲劇——人生苦短、“人生如夢”“人生如寄耳”。客人的言論正是蘇軾被貶黃州的內心寫照。
師問：那么“主”又是怎樣超越解脫的呢？
生：“主”指出，從“變”的角度看，水逝者如斯，月盈虛之變。從不變的角度看，而水未嘗往，月卒莫消長。故不應羨乎。師：原來客只知月亮“初一、十五不一樣”卻不知“月亮還是那個月亮”；客“知不可乎驟得”是只知皮毛，而并不是真知灼見；那么客的理想“抱明月而長終”能否會實現呢？
生：不能。
師：為何？用下文中的原句來回答。生齊讀：“且夫天地之間，物各有主。”
師：那么我們可以擁有些什么呢？
生齊讀：“唯江上之清風，與山間之明月。”
師：如何將清風明月這些無主之物，變成為我所有的有主之物呢？
生：用耳去“得”，用目去“遇”。
師：蘇軾說過“江山風月，閑者便是主人”，從此文中，你看如何才能做到“閑者”呢？
生：伸長耳朵，張大眼睛，卸下心中的包袱，用心去擁抱自然，做到隨遇而安，隨緣自適。
師：也只有胸無塵渣的“閑者”才能享受到明月山水之樂。這場主客之間的辯論，誰取得勝利了啊？
生：是“主”。
師：何以見得？
生齊讀最后一段。
師：客人終又破涕為笑、解愁為樂了，于是“洗盞更酌”，重新開懷暢飲起來。三杯下肚，管它周郎曹瞞，管它人間悲歡，放枕便睡，睡即入夢，竟至一覺醒來，“不知東方之既白”矣，月亮此時消失了嗎？
生：沒有，月亮已與作者融為一體了。
師：不錯，蘇軾借助“月亮”，通過辯論，從精神上“解放”了自己。至此被貶黃州的苦悶、憂傷已經徹底戰勝。（板書：“議論喜”）請同學們再齊讀四、五段，讀出“喜悅”的感情。
師小結：總觀全文，可見詞人對月情有獨鐘，前人評《赤壁賦》“以江山風月作骨”，這的確有道理。本文中，“月”確是描寫之主景，抒情之觸媒，議論之載體。但是請大家思考這樣一個問題：
（投影）四、作者借月抒情，但感情既有喜又有悲；以月為論據，但主客結論卻迥然不同。這如何理解呢？
生：黑夜中的月亮顯得格外皎潔，這與作者品質的高潔相似，所以月下赤壁的美景，引起了作者的共鳴，作者引月為知己，抒發了喜悅之情。
生：同時，夜晚中的月亮，它又是凄清的，這與作者被貶到黃州的悲寂心境類似，所以作者對月表達了自己壯志難酬的悲情。
生：月亮的盈虛變化，同人命運的變幻無常相似，作者借月表達了人生的無奈。
生：月亮的永恒長存，這又反襯出人生命的短暫，作者借月抒發了人生如戲的感慨。
師：同學們說得很好，下面我們看看專家的評論：（投影）請大家齊讀一遍。
“蘇軾借月與月夜這一意象，寄托了自己的人生態度與理想。他從月之盈虧感悟宇宙的無常，從月之永恒追問生命的價值，進而從動態中把握人生奧秘，表達曠達的思想；他又從月之孤冷慨嘆生存的挫折，從月之美好堅定人生的信仰，進而從靜態中表現自己高潔的人格，反彈出達觀的心態。總之，月這一‘天地自然之象’當它與蘇軾的主觀心態相統一時，便產生了蘇軾月夜這一‘人心營構之象’。”〔丁美霞〕①
生齊讀。
師小結：原來自然中的“月亮”本身就變化萬千豐富多彩，而多情的詩人從不同的角度帶著不同的感情去望月寄情，借月抒懷。所以創作的有關“月”的詩文，既首首優美動人，又情感各異。同學們現在對這種借月抒情的手法有點感覺或感悟了嗎？下面從補充的詩歌中，任選你最有感覺的一首來談談你對這種手法的理解。
附：《赤壁賦》拓展閱讀材料
虞美人
持杯遙勸天邊月，愿月圓無缺。持杯復更勸花枝，且愿花枝長在、莫離披[注]。
持杯月下花前醉。休問榮枯事。此歡能有幾人知。對酒逢花不飲、待何時。
[注]①離披：枝葉散落。
中秋月①
暮云收盡溢清寒，銀漢②無聲轉玉盤。
此生此夜不長好，明月明年何處看。
[注]①熙寧十年（1077）在徐州作，為《陽關詞》三首之一。《蘇軾文集·書〈彭城觀月詩〉》：“余十八年前中秋夜，與子由（弟蘇轍字）觀月彭城（徐州州治），作此詩，以《陽關》歌之。今復此夜宿于贛上，方遷嶺表，獨歌此曲，以識一時之事，殊未覺有今夕之悲，懸知有他日之喜也。”此跋當書于紹圣元年（1094）作者被貶至嶺南途中。②銀漢：銀河。玉盤：指圓月。
西江月①
世事一場大夢，人生幾度秋涼。夜來風葉已鳴廊，看取眉頭鬢上②。 酒賤常愁客少，月明多被云妨。中秋誰與共孤光③，把盞凄然北望。
[注]①一本有標題為“黃州中秋”。《蘇文忠公詩編注集成總案》說本詞作于元豐三年（1080）。宋楊湜《古今詞話》謂其末句“北望”為表現作者“懷君之心”。宋胡仔《苕溪漁隱叢話》則謂詞末兩句為抒發“兄弟之情”，“疑是在錢塘（杭州）作”。②夜來二句：謂秋風落葉引起眉上愁，鬢上霜（白發）。③孤光：遠照之月光。《文選》沈約《詠源中雁》詩：“單汎逐孤光。”注：“銑曰：孤猶遠也。”
生：我說說《虞美人》。我覺得作者由月亮的圓缺，感受到人的悲歡離合，作者借酒表達了及時行樂的感情，貌似超脫，其實內心充滿了苦楚與無奈。
生：我談的是《中秋月》。這首詩有點張若虛“江月年年望相似”的味道。作者用天上月亮的永恒，來反襯出人生短暫、世事無常。
第5篇：教學實錄范文
師：我想了解一個情況，同學們的家長有出差經歷的請舉手。我采訪一下你，你的媽媽出差多還是爸爸？
生：我們家爸爸出差多。
師：他最遠出差到了哪里？去了多長時間？
生：他最遠去了常德，走了半個月。
師：我再采訪一下你，你的家長最遠去了哪里？
生：他去了四川成都，去了一個月。
師：你想他了怎么辦？
生：我給他打電話，還通過QQ跟他視頻聊天。
師：雖然相隔很遠，但是仍然能聽到他的聲音，甚至能天天見面。同學們有沒有想過，在古代，沒有汽車、火車，也沒有飛機，更沒有網絡、電話，甚至連寄信也沒有郵局，在這樣的情況下，人們一旦遠別，再會就遙遙無期，很長時間都杳無音訊，生死禍福都無從知曉。那時候，親人朋友遠行，離別該是多么令人傷感啊！所以，古代的文人墨客寫下了許多情深意重的送別詩。
師：今天我們要學習的是兩首唐代詩人所寫的送別詩，請兩位同學讀一讀。（糾正學生“客舍”的“舍”字讀音）
師：說說兩首送別詩有哪些相同之處。
生：這兩首詩都是前兩句寫景，后兩句抒情。
二、學習《別董大》
師：關于董大，你了解多少？
生：董大，是姓董，在家里排行老大，所以叫董大。
生：他是唐朝著名的琴師。
師：是的，董大是唐玄宗時代一個極有才華的琴師。他一生漂泊，過著清貧的生活。他和高適是在京城認識的。他們在塞外相逢的時候，正是高適人生最失意的時候，他懷著報國的理想來到塞外，希望能建立一番功業，可殘酷的現實卻令他深深地失望。高適還寫了另一首《別董大》，他在這首詩中說，當時他們兩個都窮困潦倒，囊中羞澀，甚至連買酒的錢都沒有。短暫相聚之后，董大又要走了，去奔他的渺茫的前程。高適陪著朋友走了很遠，聊了很多，送君千里終有一別，還是到了該說一聲再見的時候了。舉目四望，眼前是怎樣的一番景象呢？
師：誰來讀一、二行？（生讀）
師：注意是“千里黃云”，不是“百里”更不是“十里”，讀出天地的遼闊。（生再讀）
師：我們一起來讀這兩行，速度慢一點，留出空隙來在腦海里想象文字所描繪的畫面。來點音樂，醞釀一下感情。（生讀一、二行）
師：讀著讀著，你仿佛看到怎樣的畫面？
生：我看到了高適和董大送別的情景。
生：我看到了漫天的黃云，北風吹著大雪紛紛地飛。
生：刺骨的寒風吹到他們的身上，有一種凄涼的感覺。
師：那你來讀出這種凄涼的感覺。（生讀）
生：我看到大雪紛飛的天空下，兩個人的身影若隱若現。
生：我看到了千里黃沙。
師：從哪里看出是“千里黃沙”？
生：從“千里黃云”看出來。
生：我看到黃沙漫天，日光昏暗。
師：你從哪里讀出“日光昏暗”？
生：因為這里寫“千里黃云白日曛”，這個“曛”字就可以看出天地很昏暗。
師：真厲害！這個“曛”字就是“昏暗”的意思。
生：我還看到了一群大雁在雪中飛向南方。
師：老師有一個疑惑，為什么這里不寫“飛雁”，而要寫“吹雁”？這“吹雁”與“飛雁”給你的感覺有什么不一樣？
生：如果是“飛雁”就覺得大雁是自由自在地飛，而“吹雁”就讓人感覺大雁是被大風吹著，飛得很艱難。
生：“吹雁”給人感覺就是被刺骨的寒風吹著，迫不得已地飛向南方。
師：是啊，一個“吹雁”讓我們感受到大雁被風雪裹挾著前進，振翅難行的情景，讓我們讀出天氣的惡劣，讀出大雁在風中飛行的艱難。（生讀）
師：著名的國學大師王國維曾經說：一切景語皆情語（板書）。也就是說，詩人在寫景的時候，往往融入了自己的情感，景物的描寫往往含蓄地暗示了作者內心的情感。那么，從高適的這兩句詩中你能讀出他怎樣的內心世界呢？
生：我感覺到了高適在和董大分別的時候，就像風雪中的大雁一樣，非常艱難。
師：也就是說，此時在風雪中艱難前行的不只是大雁，還有高適和董大，是嗎？你對文字的感悟真好！
生：我感受到高適心中惆悵和凄涼的感覺。
師：你能用到“惆悵”這個詞太好了。他的內心為什么會這樣“惆悵、凄涼”呢？可以聯系前面老師介紹的背景想一想。
生：因為他們處于人生的低谷，很艱難。
生：高適現在還覺得前途非常渺茫，他們的內心很茫然，不知道未來會怎么樣。
師：讓我們讀出高適內心深沉的感慨來。（生再讀）
師：是啊，不同的心情下看相同的景物感受完全不同。同是寫塞外，同是寫下雪，在岑參的筆下是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。可在此時的高適眼中卻是“北風吹雁雪紛紛”。
師：天氣如此惡劣，現實如此困窘，前途又如此渺茫，但到了分別的那一刻，高適還是對朋友說——（生齊讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”）
師：“君”在這里指誰？
生：指“董大”。
師：高適的這番話是想告訴朋友什么？
生：他是想告訴董大，不要擔心前面沒有人賞識他，他這么有才華，天下每個人都會認識他的。
生：不要怕前面的困難，憑你的才華，會有很多人愿意和你交朋友的。
師：現在，你們是高適，我是董庭蘭，把你們要安慰我的話再對我說一次。（生讀）
師：謝謝你們，你們的話讓我有在風雪中前行的勇氣和力量。
師：這番話僅僅是對朋友說的嗎？
生：不是。
師：也是對誰說的？
生：對自己。
師：來，高適們，把這句話說給你們自己聽！（生讀，鏗鏘有力）
師：讀給自己聽的話，不用高聲，沉下來，讀到心坎里去。（生再讀）
師：整首詩只有短短的二十八個字，卻讓我們感受到一千多年前詩人在命運面前決不屈服的靈魂。讓我們再次回顧這一場情真意切的別離，齊讀古詩。
三、學習《送元二使安西》
師：董大的背影消失在茫茫風雪之中，現在，我們再來看看另一場送別。
師：誰來讀詩題？
生：《送元二使安西》。
師：“使”是什么意思？
生：出使。
師：元二是要出使到哪里？
生：安西。
師：我們來看地圖，安西在哪里呢？今天的新疆維吾爾自治區庫車縣。元二是從哪里出發去安西？
生：渭城。
師：渭城又在哪里呢？在今天陜西咸陽附近。
師：從渭城也就是今天的陜西咸陽到新疆庫車縣，有3000多公里，橫穿了大半個中國，即使是騎馬也要走上半年時間。這真是一次遙遠的別離啊！（音樂起，教師配樂朗讀）
師：細細品味這首詩，和《別董大》相比，兩場送別有哪些不一樣？（學生自學，在旁邊做批注）
師：大家說說，這兩場離別有哪些不同？
生：天氣不同。《別董大》是在千里黃云、刮風下雪的天氣里送別。《送元二使安西》是在早晨送別，而且下著小雨。
師：你從哪里看出是下著小雨？
生：“渭城朝雨浥輕塵”這里說小雨像小塵土一樣。
師：小雨像小塵土？這里有個難理解的字：“浥”，誰知道什么意思？
生：“浥”是“潤濕”的意思。
師：那么是什么潤濕了什么？
生：是小雨潤濕了渭城。
師：是啊，從渭城前往陽關的大路，原本塵土飛揚，現在被早晨的一場小雨潤濕了，變得多么干凈啊。誰來讀這一句？（指名讀）
師：還有什么不同？
生：《別董大》是在邊塞送別的，而《送元二使安西》是在客舍送別的。（師再次糾正“舍”的讀音）
師：從哪里看出？
生：客舍青青柳色新。
師：老師想問你，“客舍”為什么“青青”？
生：因為下了小雨。
師：下了小雨為什么會“青青”？這個理由好像還不充分。
生：這是因為旁邊有了柳樹，柳樹是那么清新，那么綠，所以“客舍”也顯得“青青”了。
師：說得真好，“客舍青青”正是因為有了柳色的掩映。
生：《別董大》中高適是鼓勵董大，而《送元二使安西》中王維是盡可能地想留住元二。
師：你從哪里看出王維是想挽留元二？
生：“客舍青青柳色新”，從這個“柳”字我知道他想留住元二。
師：是啊，他為什么不寫“桃色新”或者“李色新”，而寫“柳色新”？你接著說。
生：這個“柳”字的諧音是“留”，就表示他想留住元二。
師：這個“柳”字確實是別有一番深意。古代很多的詩歌當中都寫到了“柳”，因為“柳”的諧音是“留”。在隋唐年間，人們有折柳相送的習俗，表示對朋友的挽留和不舍。所以人們一看到“柳”，就會想到“送別”，想到“不舍”。這成了中國古典文化中的一個密碼。就像今天你們看到橄欖枝，就會想到——
生：和平。
師：看到玫瑰，就會想到——
生：愛情。
師：這就是文化密碼。
生：我跟他一樣，覺得《送元二使安西》中，王維是想留住元二，但是我找到的地方不同。我是從“勸君更盡一杯酒”中感受到的。
師：哪個字讓你感受到這種不舍？
生：我從“勸”和“更”感受到的。
師：“更”是什么意思？
生：“更”是“再一次”的意思。王維讓元二喝了一杯又一杯，就是想讓元二多留一會。
師：說得真好，請你讀出這一杯又一杯中的深情。
生：這兩首詩中人的聲譽不同。
師：聲譽不同？你想說的是遭遇不同嗎？
生：高適和董大沒有錢買酒，而王維他們有錢買酒。（引起滿場哄笑）
師：哦，是的，高適無錢買酒，是以話語送別朋友，而王維是以酒送別朋友。他們送別的方式不同。
師：中國人確實和酒有著不解之緣。結婚喝喜酒，有煩惱的時候借酒澆愁，離別的時候，千言萬語就寄托在這酒里。
生：我還覺得這兩首詩感情不同。高適是鼓勵朋友勇敢地走出去，王維卻對朋友說“西出陽關無故人”。這是說，離開了渭城，你就沒有我這樣的朋友了。
師：說得真好。讓我們看看地圖吧。從渭城到安西，這3000多公里的路途中，不是荒山野嶺，就是戈壁荒漠，朋友，一路艱辛，好自珍重啊！干了這一杯吧。（生朗讀后兩行）
師：今日一別，不知何日方能重逢啊。三年？五年？“君問歸期未有期”啊，再來一杯吧。（生再讀）
師：詩句的最后兩行充滿了離愁別緒，有的同學會說，老師不是說“一切景語皆情語”嗎，為什么前面兩行卻寫得那樣清新明快呢？這樣的“景語”又在訴說怎樣的“情語”呢？同學們讀一讀前兩行。
師：前兩行給你什么感覺？
生：給我一種朦朧的感覺，因為有朝雨。
生：給我一種凄涼的感覺。
師：前面我們講到“浥輕塵”，講到“柳色新”，讀一讀前兩行，再體會一下，是什么感覺？
生：我覺得前兩行詩透著一種生機卻又帶著幾分不舍。
師：那么這樣的“景語”又是在表達怎樣的“情語”呢？
生：是說送別的這一天天氣很好，是希望元二帶著好心情出發。
生：也是希望元二記住渭城這里的美好。
師：元二這一次是奉皇帝的命令出使西域，出使西域在當時可是令人向往的壯舉，也是一個建功立業的好機會啊。詩人把景色寫得這樣清新明快，是為了表達什么？
生：是為了表達對朋友的祝福，希望他一路平安。
生：是替元二高興，因為他奉皇帝之命到安西去，希望他獲得榮譽。
師：希望他載譽歸來，是嗎？讓我們讀出詩人對元二的祝福，也讀出他對元二的不舍。（生朗讀整首詩）
第6篇：教學實錄范文
1.初知“鄉愁”
師：大家一起來讀一讀這首詩。
（師生齊讀）
小時候，
鄉愁是一枚小小的郵票。
我在這頭，
母親在那頭。
長大后，
鄉愁是一張窄窄的船票。
我在這頭，
新娘在那頭。
后來啊，
鄉愁是一方矮矮的墳墓。
我在外頭，
母親在里頭。
而現在，
鄉愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭，
大陸在那頭。
師：你們猜猜，這首詩的題目叫什么？
生：鄉愁。
師：那么，你們知道鄉愁的名字叫什么嗎？
（生沉默）
師：同學們，鄉愁的名字叫遙遠，遙遠的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢回！
（師板書：夢回）
2.認識作者
（師出示余光中的圖片及
介紹）
師：同學們，《鄉愁》這首詩的作者是臺灣著名詩人余光中先生。他離開大陸幾十年，寫了許多表達鄉愁的詩歌和散文，被稱為“鄉愁詩人”。
（師出示琦君的圖片及
介紹）
師：《桂花雨》這篇散文的作者琦君和余光中先生有著相似的經歷，也有著同樣的情感。她1949年離開大陸到了臺灣，之后，整整52年沒有踏上故鄉的土地。52年啊！她日夜思念的就是故鄉，就是家鄉的桂花！
3.概說全文
師：同學們讀過課文了，根據你的理解，誰來說說，幾十年來，一想到故鄉，想到桂花，會勾起作者哪些回憶？請大家結合課文內容來說一說。
（師出示：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛 ， 。）
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛看到桂花的樣子。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛聞到桂花的香味。桂花的香氣，太迷人了。桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
師：在描寫桂花香味的這段話中，有一個字特別要引起我們的注意，哪個字？
生：浸。
師：給“浸”換一個字。
生：“泡”。
師：為什么換“泡“字？
生：“泡”說的是整個都在水里，每一部分都在水中。“浸”的意思也差不多。
師：是啊，但是“浸”比“泡”更狠，更給力啊，是“泡”了很長時間了，已經深入到了每一個地方，而且是里里外外。課文中寫的是“浸”在水里嗎？
生：“浸”在桂花香里。
師：門前屋后，十幾戶人家，都浸在桂花香里。厲害吧，一起讀一讀這句吧。
生：（讀）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
師：繼續我們的發言。
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛看到我纏著母親搖花的樣子。搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛回到童年搖花的情景。可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛看到母親的樣子。母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛到父親的詩句。父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛又想起桂花糕的味道。桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
師：這一段描寫中，我們又注意到那個詞――
生：沉浸。
師：“浸”和“沉浸”，有不同嗎？你們看，聞香味的時候，浸在香氣里的只是前后左右的十幾戶人家，而嘗滋味的時候，是――
生：整個村莊。
師：聞香味的時候，浸在香氣里的只是桂花盛開的一段時間里，而嘗滋味的時候卻是――
生：全年。
師：聞香味的時候，僅僅是鼻子中嗅到香味啊，而嘗滋味的時候不光是鼻子聞到，還有――
生：嘴里嘗到。
生：舌頭感覺到。
生：吃到肚子里。
師：對啊，這滋味不但入口，而且入心啊。你們說 “浸”和“沉浸”，哪個詞語更狠、更給力？
生：（笑）“沉浸”更狠。
師：我們就來“狠狠地、給力地”讀讀這段話。
生：（齊）桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉里泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛又聽到母親的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”
……
師：同學們說得真好！是啊，每當作者回想起桂花，眼前仿佛浮現出桂花的樣子，鼻中仿佛聞到桂花的香味，口中仿佛嘗到桂花的味道，耳中又仿佛聽到母親思鄉的話語。但最讓她魂牽夢縈的還是那一場――
生：桂花雨。
【點評：這一部分教學，是一理解和表達融合的訓練。它的目的有兩個：一是基于學生對課文的初步認識，圍繞“回憶桂花”的主題，讓學生對自己的初讀結果進行梳理匯報，根據匯報內容概括全文；二是在匯報的同時，又對文章的梗概和內在聯系進行認識。語文的訓練，一定要是整體的、融合的，效果是多重的，而不是單一的點的訓練。這也是教者一貫的觀點。】
二、悟情――邊讀邊悟，品味細節
1.讀中悟情
師：讓我們把目光聚焦到這場桂花雨的描寫中，感受這難忘的“搖花樂”吧。請同學們自由讀這段文字。
（師課件出示課文）
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”
師：誰來讀給大家聽？
（三名學生分別讀課文，師指導讀得流利準確。）
師：這幾位同學的朗讀，似乎還少了點什么。對了，好像少了點感覺，是什么感覺呢？
生：沒讀出“我”搖花前的著急。
生：沒讀出“我”“纏著”媽媽耍賴的感覺。
生：沒讀出搖花時的歡樂。
生：母親和父親的樣子讀得很平淡。
師：是啊，在這個場景中，有“我”，有母親，有父親，三個人物，雖然描寫有多有少，但是都有不同的表現。先來看看“我”的表現――搖花前，用一個字概括“我”的表現，是什么？
生：纏。
師：不是一次啊，是“總是纏”。這是說搖花前“我”心情很――
生：急切。
師：開始搖花了，“我”什么表現？
生：鋪竹席，抱住樹使勁搖。
師：好啊，是“鋪、抱、搖”啊。老師要看看你們理解作者沒有，請一個同學來表演一下這幾個動作。
（學生在表演過程中體會“我”的急切――“我”是個孩子，哪里會幫忙！只是手忙腳亂，胡亂幫忙而已！忽然聽到母親“搖桂花”的命令，是何等興奮啊。）
師：呵呵，“鋪”是亂鋪，“抱”是胡抱，“搖”是瞎搖啊。急不急？
生：太急了。
師：這里是“太急”。后面的喊呢？
生：亂喊。
生：猛喊。
……
師：是啊，大喊、亂喊、猛喊――真是太興奮了！
師：這樣吧，還是來讀。誰來通過你的朗讀，讀出“我”的纏，“我”的搖，“我”的喊，也就是“我”的急切和興奮？
（師指導學生朗讀“我”的描寫，通過語速、語氣的變化來讀出情感。）
生：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（讀出“纏”母親的語氣）母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。（讀出“我”的急切）桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（三個嘆號：“啊！”――感嘆；“真像下雨！”――看到花雨；“好香的雨啊！”――聞到花香。讀出興奮、做夢的感覺。）
（生練習朗讀）
師：來看看母親和父親的描寫吧，你們讀一讀，覺得應該怎樣讀？讀出什么感覺？說說你的看法。
生：母親很細致。
師：何以見得？
生：母親先是“洗凈雙手”，然后“撮一點”桂花，還放在水晶盤中。
師：先洗手，再輕輕地撮，還放在水晶盤中，去敬佛。用一個詞語說母親，她很――
生：虔誠。
師：父親呢，怎么樣呢？
生：父親是個詩人啊。
生：父親很開心，詩興大發。
師：花香、檀香，兩種香混合在一起，佛堂就像神仙世界。父親很――
生：陶醉。
師：對了！就是要讀出父親搖頭晃腦的“陶醉”的樣子啊。我們來讀，讀出母親的虔誠、父親的陶醉。
（生讀描寫母親、父親的句子）
母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕（什么是“口占一絕”？為什么會“口占一絕”？把詩句和場景聯系起來理解――讀出父親的陶醉、做夢的感覺。）：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”
（生讀并交流）
師：如果把整個段落連起來讀，我們邊讀邊想象，就能看到在這場繽紛的桂花雨中每個人忘情的表現。
（指導朗讀全段）
【點評：讀是目的也是手段，讀是過程也是方法。全段教學，以讀開始，以讀結束。但是，僅僅是在讀嗎？是在品味細節――三個人不同的“忘情”的表現，注意，同是“忘情”，但表現不同。“我”的“急切興奮”、母親的“虔誠”、父親的“陶醉”，每個人的行為和身份是那樣切合，又是那樣真切！是在品味語言――纏、鋪、搖、撮，字里行間所表現的情感，所具有的語言的張力都在讀中一點點地感悟、熏染！是在品味情感――這桂花雨帶給“我”和父母的、帶給讀者的不僅僅是快樂，還有親情鄉情，這，都融在真情投入的朗讀中了。讀是主線，各種訓練融于其中。這，還是整合的訓練。】
2.讀中悟法
師：同學們，在這場難忘的桂花雨中，作者對每一個人、每一個細節都記得清清楚楚！幾十年來，從不曾忘懷。
師：所以，作者的原文中有這樣一句話。
（師課件出示：桂花，真叫我魂牽夢縈。）
師：然而，美好的時光總是走得太快。1949年離開故土，一別就是52年！正如余光中先生說的：“一灣淺淺的海峽，讓回家似乎成了一個永遠的夢。”琦君只好用自己的筆，寫下對故鄉和童年的回憶，寫下對父母師長的懷念，寫下自己的思鄉之情。她懷念家鄉的一草一木。“我們從大陸移居來此，匆匆幾十年。生活上早已能適應，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是家鄉的鮮。當然，風景是家鄉的美，月是故鄉明。” 想到故鄉，她終于忍不住喊出――（出示課件）
生：（齊）“故鄉，我們哪一天回去？家鄉味，我們哪一天能再嘗呢？昨夜夢魂又飛歸故里，可是短夢醒來，淚水又濕透枕邊，美麗的家園啊！它依舊是海天一角，水闊山遙！”
三、抒情――想象“夢回”，再現“搖花”
1.遷移寫作
師：同學們，我在想，這幾十年的歲月，思鄉的人是如何熬過來的？每一個夜晚，她如何夢回？我想，故鄉的桂花雨，刻骨銘心的搖花樂一定常常進入作者的夢中。今夜，她又做夢了，夢中的桂花雨是怎樣的情景呢？她、母親、父親，又都會有怎樣的表現呢？拿起我們的筆吧，展開想象，記下每一個細節。
（生遷移“場面和細節描寫”的方法寫《夢回“桂花雨”》）
2.交流指導
（略）
3.總結全文
師：同學們，令我們欣慰的是，琦君，這位老人，在52年的等待之后，在她的有生之年終于回到了故鄉。2001年，她終于踏上祖國的土地。而此時，她已經85歲高齡了。你們猜猜，面對日思夜想的故鄉，老人說了什么？（出示課件）
師：她只是喃喃地念出了@樣一首詩：
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，笑問客從何處來！
師：下課！
【評析】
通向言語的深處
張學偉老師的這節課，教得情真意切、意味深長。張老師基于文本，并適度拓展文本語境，把課上到了言語的深處、情感的深處、生命的深處。
教學從“鄉愁”開始，“鄉愁的名字叫遙遠，遙遠的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢回”。接著不蔓不枝，直接觸摸作者的心靈，以“幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛 ”為話題，以讀書為經線，以詞句的敲打、品味為緯線，帶動了整個文本的解讀，“香”和“鄉”有機地融合在一起。不知不覺，學生轉換了角色，與作者一起體驗、一起記憶、一起思念。此時，“桂花雨”意象的美、語言文字的美以及情感的美，都讓學生沉醉其中。最后，以“夢回桂花雨”，讓學生盡情表達內心的感動。
在這個過程當中，學生經歷好幾次轉換，逐漸建構起“桂花雨”的文化解讀：“形”的感知――感悟搖花的形象；“情”的影射――體驗搖花的快樂；“意”的揣摩――探究搖花所承載的“鄉愁”；“境”的沉浸――沉浸在搖花的意境當中。
學生面對的文本有兩種存在：一是“已說的話語”，我們當作知識在學習，學習字詞的讀音、寫法，學習句子的組成方式，學習這種語言中的俗語、成語及表達形式，并通過這樣的學習進入文本的意義之中；另一種是“能說的話語”，一種“活”的、“創生”中的話語，就像一眼噴涌著的泉水，引導著學生參與、創造其中，建構自己的獨特體驗與閱讀經驗。張學偉老師活化文本，把文本當作一種“能說的話語”，引導學生不斷創生意義、有效遷移，把課教得風生水起、搖曳多姿。從這節課上，我們看到了一種教學追求。這種追求，借用古人的話來說，就是――
1.擇高處立。
這個高處就是“主題”。這節課緊扣“鄉愁”展開，在整體語境下進行語言文字的訓練。教學這樣的散文，教師習慣讓學生東找一句，西找一句，零敲碎打，卻美其名曰“文本細讀”。任何一次語文學習都不應是孤立的存在，都應根植于文本的整體語境和文化語境之中。張老師深諳其道，以文本的“意”為核心，韻情、悟情、抒情，整個教學渾然一體。“品味細節”也是基于整體語境的品讀，絲毫沒有切割文本的感覺。
2.就平處坐。
這個平處就是“語言”。這節課沒有凌空蹈虛的感覺。我特別欣賞的是，張老師的這節課非常重視語言文字的運用。在扎實的語言文字的運用中，“鄉愁”這一主題落地扎根。這節課安排了三次語言訓練，以“每每想到桂花，仿佛 ”整體把握文本，進而拉動語言感悟；接著深入文本的深處、細處進行品讀訓練；最后以“夢回桂花雨”回歸整體。整堂課以文解文，以心契心，以言傳言，須臾不離文本的語言。
這就是一種有根基的教學，是語文教學的“回家”之旅。張老師堅守著語文教學的優秀傳統，以“語文的方式”教出“語文的味兒”。這種味兒不是強加給學生的，而是讓學生充分活動，有時表現在對文本的靜思默想中，有時表現在學生搖頭晃腦的吟誦中；有時體現在教師繪聲繪色的講解中，有時體現在學生言語交鋒的對話中；有時體現在物我兩忘的體驗中，有時又體現在文思泉涌的言語表達中。
維特根斯坦曾說：“每一個記號就其本身而言都是死的。是什么賦予了它生命呢？它的生命就在于使用。”德國思想家伽達默爾說得更直接：“語言的本質在于語言的應用。”而我們的課程標準更是強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”張老師的語文課指向了“語言文字的運用”，特別強調了“三項語用”：一是“積極語用”，即站在兒童用語言的立場去設計教學，讓學生積極主動地去讀，去寫。三個教學板塊清晰、簡單，給學生留下充足的空間，力求做到以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲；二是“全語用”，閱讀和寫作融為一體，輸入性言語的學習與輸出性言語的學習融為一體；三是“深度語用”，充分調動學生的思維、情感，使整節課充盈著溫度，也顯現出深度、厚度。
3.向寬處行。
本堂課體現了“大閱讀”的思想。以余光中的詩開始，以賀知章的詩結束，中間植入琦君的介紹、散文，張老師的課堂向四面八方展開。2013年諾貝爾文學獎獲得者愛麗絲?門羅曾經這樣來比喻小說：“小說就像一座房子，讓你透過窗子看到外面的世界。”張老師不斷引導學生發現窗戶，不僅讓學生讀出了文章寫了什么，更是引導學生發現了表達的方式；不僅讓學生讀懂了這篇文章，還引導學生拓寬、豐富了“鄉愁 ”這一言語圖式。這節課展示了很多的“觸點”和“接口”，使學生語言的活性本能地得到了滋養，得到了培植，得到了發展。
第7篇：教學實錄范文
教學內容：立定跳遠
游戲：投球入筐
教學任務：
一、通過本節課的學習，讓每個學生在“玩中學，學中玩，玩中創”感受到愉悅，在愉悅中初步掌握雙腳蹬地躍起向遠處跳出，并能雙腳落地的方法。發展學生跳躍能力，培養學生運動興趣。
二、通過游戲發展學生的上肢力量，培養學生認真、負責的積極態度，團結協作的團隊精神。
三、讓學生在特定的情境中通過觀察、體驗、掌握學習的方法，使學生熱愛體育運動，并能夠樂意接受教師的指導，從而體驗成功。
教學重點：雙腳起跳，用力向前上方躍起，上下肢協調配合。教學難點：雙腳輕巧落地。
教具準備：40個壘球、4個筐子、畫滿荷葉的操場1個、糖果、錄音機一臺。
教學程序：
一、導入新課
1、師：同學們你們見過青蛙跳嗎？他們是怎樣跳的呀？你們原地學學好嗎？
2、學生：原地學習青蛙跳。
3、師：老師這里有一群小青蛙肚子餓了要去找食物吃，青蛙媽媽決定帶孩子們到池塘里去抓蟲子吃。
4、師把學生帶到畫滿荷葉的操場。
5、師：在抓蟲子時不能掉到水里，掉到水里的青蛙要回到岸邊后才能繼續跳到池塘去找食物，找到食物的同學要把蟲子放到岸邊的盒子里后再繼續去找食物。等大家抓完了蟲子后才能一起分享勞動成果。6、學生：學生聽著音樂學著青蛙的跳躍的樣子在荷葉上去找食物。（在找食物時教師用漂亮星星評價那些跳得好的，用太陽鼓勵那些需要努力的學生。）
7、師：今天我們要學習的立定跳遠跟我們剛才青蛙跳的姿勢很相似，這時候我們就一起來學習立定跳遠好嗎?
設計意圖：一個生動學習情景的營造，可以引起學生的新鮮感和親和感，使他們情不自禁的注入自己的熱情，主動參與學習活動，在輕松愉快的環境中達到事半功倍的教學效果。此活動還讓學生達到了熱身的效果，充分調動了孩子們的學習體育興趣，為下一步學習新知奠定了良好的基礎。
二、學習新知（1）立定跳遠
1、師：剛才同學們學青蛙跳都學得不錯，這時候我們就一起來學習這節課要學習的內容立定跳遠好嗎？立定跳遠和青蛙跳動作方法是差不多的，同學們先看看老師做一下示范，同學們再來學習好嗎？
2、學生觀看教師示范，教師邊示范邊講解動作方法。（動作方法：兩腳自然平行分開，上體稍前傾，兩腳屈膝，兩臂后舉。然后兩臂向前上方用力擺起，同時兩腳蹬地，迅速向前上跳起出。落地時，小腿前伸，用兩腳跟著地，屈膝緩沖，保持身體平衡。）
3、師：剛才老師把立定跳遠的動作完整的做了一遍，現在請你們想想怎樣才能把這個動作做好，立定跳遠和青蛙跳有什么區別？
4、學生邊討論邊舉手回答。
5、現在就請同學們自己來學一學，看誰學得快。
6、學生自由練習。（教師巡視指導及時用手勢評價獎勵優、中、差生）
7、分組練習。（小組長評出動作做的最好的）
8、各組優秀者上前表演。（學生評價好與壞的地方）
9、分組跳過河看誰跳的最好，動作跳的最漂亮。（教師巡視指導及時評價獎勵）
設計意圖：教師進行完整示范后，使學生獲得了完整的動作表象，然后分組學習、討論、練習，使學生的學習成為一種自覺自愿的行動，真正變“要我學”為“我要學”，同時又使學生獲得自學、自練、互學、互練的學習方法。整個課堂充分給予學生自主學習的時間和空間，學生間相互指導，討論指正，真正發揮了“小團體”與個人相結合的學習方法，促進互助互學，在練習中突破難點，掌握動作。并且通過及時的評價使學生最大限度的發揮水平，讓每個孩子都體驗到成功的樂趣。
(2)游戲：投球入筐
1、師：我們剛才學習的立定跳遠讓我們的下肢得到了充分的鍛煉可我們的上肢還沒得到鍛煉，老師為了同學們上下肢能協調發展我給同學們準備了一個下肢活動的游戲《投球入筐》同學們先認真聽老師講完游戲方法和規則再去做游戲。
2、師：講解游戲規則及游戲方法。
3、學生分組游戲。（教師巡視指導）
4、教師評價鼓勵，請獲勝隊介紹經驗。
設計意圖：一節好的體育課最重要的是要注重學生身體上下肢協調發展，所以在經過較強度下肢運動后，在安排一個上肢游戲不僅使學生上下肢得到協調發展，還能激發學生學習興趣。
三、整理放松
1、師：可愛的孩子們經過強烈的體育運動后一定很累吧，那就請你們聽著音樂跟我一起做放松操吧！
2、教師和學生一起做放松操。
3、教師小結
4、師生再見
5、整理器材
第8篇：教學實錄范文
人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學(二年級上冊)》第94頁。
二、教學目標
1．通過創設情景，讓學生經歷和體會數據的收集、整理和分析過程；
2．使學生理解單元格的含義，能根據統計圖中的數據提出并回答簡單的問題。
3．在活動中培養學生合作交流、分工學習和解決問題的能力。
4．通過創設情景，引導學生發現問題，進而提出問題，小組合作探究解決問題的途徑，最后解決問題照應創設的情景。
三、教學重點
1．理解單元的含義
2．讓學生體會數據收集、整理和分析的過程
四、教學難點
理解單元格的含義
五、教學準備
課件，每組一份統計表，統計圖
六、學具準備
水彩筆
七、教學過程
(一)從生活實際引入新課 師：昨天我接到遵義動物園園長的電話，動物園最近準備進這么幾種動物(出示課件：大象、孔雀、熊貓和老虎)，可是他不知道小朋友們喜歡哪些動物，他想請我幫忙想一想，我也不知道大家都喜歡哪種動物?哪種動物多進一些，哪種動物少進一些。同學們，你們說怎么辦?誰愿意幫助老師?”(引出需要探究的問題――哪種動物需要多進，哪種動物需要少進?)
(二)探究解決的方法
生：我喜歡孔雀。
生2：我喜歡老虎。
生3：我喜歡熊貓。
師：你喜歡的動物是孔雀；他喜歡的是老虎；她喜歡的是熊貓，我能告訴公園的園長說，這幾種動物都買行嗎?
生：不行，因為一個人的愛好不能代表全體學生的愛好，我們要調查。
師：調查是個好辦法，怎樣進行調查?
師：調查是跳著調查還是一個一個地調查
生：一個一個地調查。
師：多調查一些人們喜歡的動物，就是進行統計。
揭示課題：這節課我們就進一步來學習統計(板書課題)。
[評析：數學學習內容應當是現實的、有意義的。這里創設了幫助動物園園長出謀劃策購進動物的問題情境。調動學生已有的知識經驗，激發學生積極參與思考。學生從自己的喜好和交流中認識到，自己喜歡的不一定是別人喜歡的，使學生認識到尊重別人的喜好也是尊重自己的喜好，同時使學生認識到數學問題來源于生活的思想。生活中處處有數學，我們解決生活中的事情就是利用數學的具體表現。]
(1)體驗統計過程
師：這個統計任務就交給你們，行嗎?(行)那我們就以四人小組為單位對在場的老師和同學現場統計一下，好不好?(好)
電腦出示注意事項：
1．活動之前，小組同學先商量一下如何分工。如何進行合作。
2．當你走到每位老師面前，應當怎樣?
3．其他組詢問過的老師，就不要重復詢問了。
4．每個小組統計在場的1―2位老師。
5．最后將統計的結果進行整理，填入統計表中。
6．不要忘記調查本組組員和自己。
四人小組分工進行活動，教師參與活動。
[評析：一年級下冊已學習了統計方法。這里教師尊重學生已有的知識經驗，相信學生，大膽放手，給學生創設了民主、寬松、和諧的活動氛圍。指導學生如何分工合作，鼓勵學生合作調查統計，有意培養學生的合作交流意識。學生親身經歷了分工合作、收集信息、分析整理信息的全過程，整個活動體現了學生是數學學習的主人這一基本理念。]
(2)匯報統計結果，展示統計方法
師：哪個小組談談你們組是怎樣進行分工與合作的?并匯報統計結果。
各組代表發言。
第一組：我們分兩個小組分頭調查，每組調查5人。1人詢問，1人在記錄單上打“”。
第二組：我們組3個人問，1個人記錄，在記錄單上畫“正”字。……
師：這么多統計方法，你們認為哪種數起來方便，又不容易統計錯?
學生對各組的匯報進行評價。
師：只有黑板上的這些數據行嗎?(不行)那怎么辦?
生：算出總人數。
分組計算喜歡每種動物的總人數，匯報，教師在統計表中記錄結果。
[評析：教師為學生創設了充分的自由合作、小組交流的空間。學生暢所欲言。展示了本組的學習成果，從中體驗到合作學習帶來的成功愉悅。同時，學生在互相評價中，初步體會到畫“正”字的統計方法更加準確、直觀。]
(3)感受統計圖
師：我們學校2006年11月25日在全校舉行了冬季體育運動比賽，這是老師根據我們班參加的各個項目的人數制成的統計表，并制作了統計圖，請看大屏幕。你發現了哪些數學信息?
生1：我看到有涂了顏色的條形圖。
生2：我看到統計圖比統計表看起來更好。
師：更好是什么意思?
生：就是統計圖可以很快看出參加跳繩的人數最多，參加推球的人數最少。
師：你們想將我們今天的統計表制成統計圖嗎?
生：想。
[評析：感受統計圖，從實際生活中的事例入手，讓學生感受到數學就在身邊，同時讓學生經歷體驗生活中的事情，調動學生的有意注意，學生認識到在我們的生活中確實有統計圖，進一步使學生感受數學來源于生活，并且用于生活。初步感受、認識統計圖，為進一步制作統計圖埋下伏筆。]
(4)制作統計圖，突破教學難點
師：我們除了可以用統計表來統計人數，還可以用什么來統計?(統計圖)每個小組桌子上放著2份統計圖，選擇你們喜歡的一份，4人合作完成，比一比，看哪個小組完成得又快又好。
(小組合作涂色，教師參與指導)
師：哪個小組愿意展示一下你們的統計圖?
生1：我們準備選擇統計圖，可是只有8格，只能把喜歡大象的人數涂完，其他怎么辦呢?
生：老師可不可以一個不代表一個人，我們想代表2個人。
師：可以，你們小組商量商量。
生2：我們組是用一格表示一個人，我們發現不行的，因為喜歡孔雀的有20人。
生3：我們組是一格表示2人，但是只有8個單元格，不夠。
生4：我們是一格表示5人可以。
生5：我們是一格表示3人也可以。
師：一格表示幾人，你可以根據統計的具體情況決定。
師：同學們說得真不錯，通常在人數較多時，1個小方格可以表示2個人，如果人數更多時，比如要統計1000個人喜歡的小動物，1個小方格還可以表示10個人，100個人……小方格表示的人數越多，我們涂色的格子就越少，涂色的速度就越快。
[評析：學生在制作統計圖時，選擇了一格表示一人的統計圖，但是學生在制作時發現，用一格表示一個人不行，從而引起學生的思想沖突，學生又經過討論探究發現一個單元格表示一個人不行，要表示2――3人才可以，學生的這一表現說明學生在探究解決問題的方法。學生在學習，在感悟。同時教師尊重學生的個性差異，給學生自主選擇統計圖的權利與機會。涂色前要觀察選擇，涂色后觀察比較，使學生真正體驗到統計圖一格表示多個數量的必要性和優越性。]
(三)解決實際問題
(展示一份統計圖)
師：看這份統計圖，你能發現哪些數學信息?
生：我發現喜歡孔雀的人數最多。
生2：我發現喜歡大象的人最少。
師：你能提出哪些數學問題?
生1：喜歡孔雀的比喜歡老虎的多多少人?
生2：喜歡熊貓的比大象的多多少人?
生3：喜歡熊貓的和喜歡孔雀的一共有多少人?
師：同學們提的真不少，通過今天的調查統計，你想對遵義動物園的園長說點什么?
生：我想告訴動物園的園長應該多買孔雀，因為喜歡孔雀的人最多。
師：同學們提的建議非常好，老師一定會轉告園長，同時代他謝謝你們!也代表他邀請你們到遵義動物園參觀，是你們給他提出好的建議。
[評析：再次激發起學生的參與熱情。學生在多角度地、靈活地觀察分析統計圖的基礎上，提出了許多富有創造性的建議。這一活動使學生在潛移默化中感受到統計知識的生活價值，使學生在活動中感受成功，感受數學在我們生活中的重要作用。]
課后反思：本課始終堅持“數學來源于生活，又服務于生活”這一主導思想，結合學生的認知特點，聯系學生熟悉的生活情景，創造性地改編教材，設計教學過程。(事前對學生的喜好進行了調查。確定動物種類。)
1．創設問題情境，體驗統計的價值。課始，教師引導學生提出問題，引導學生思考解決問題的辦法：統計。如何統計?課中學生交流、實踐調查，充分調動了每一個學生的積極性。整節課活動小組合作研究、交流評價，場面熱烈、活躍。學生在問中思，思中做，做中悟，悟中學，真實地感受到數學源于生活，用于生活。
第9篇：教學實錄范文
生：文章第二段說：“祖父小時候，央求他講故事的時候總是說：“老哥哥，這時你對我好，長大了，我賺錢養你的老。一旦后來為什么趕他走呢?”
師：對啊!這不是違背諾言了嗎?
生：因為老哥哥把小叔叔的一只鞋子燒掉了。
師：對！文章第三段說“有一天，老哥哥燒炕不小心，把我小叔叔的一只鞋子燒掉了，祖父大動肝火，把老哥哥趕走了。”那么，還有沒有其他原因了呢?
生：有，因為老哥哥成了一個吃閑飯、多余的廢料了。
師：哦！你怎么知道的?
生：文中有啊！第三段開頭。
師：是嗎?好，大家一起來把這一句讀出來。(生讀)
師：還有其他原因嗎?
生：有。第四段說：“祖父持家時，我家經濟已困難，冬天燒草是個大問題，老哥哥燒炕的幾把草就牽連到祖父的經濟核算。”
師：這位同學文章看得很仔細。是的，這確實也是個原因。
師：還有其他原因嗎?
(學生不語)
師：那么，剛才提這個問題的同學，你對大家的回答滿意嗎?
生：……就是因為老哥哥老了，成了一個吃閑飯、多余的廢料了，才需要祖父養啊，況且祖父自己也說過的呀。
師：是啊!
生：第三段說：我祖父為人十分嚴厲、苛刻，整天板著一張臉，不多說話，對老哥哥無情無意。”
(板書：祖父 無情無意)
師：請一位同學總結一下，祖父把老哥哥趕走的原因有哪些?
生：老哥哥把小叔叔的一只鞋子燒掉了；老哥哥老了，成了一個吃閑飯、多余的廢料了；祖父持家時，我家經濟已困難；祖父為人十分嚴厲、苛刻，對老哥哥無情無意。
師：很好，這個問題大家解答得非常好。請繼續提問。
生：祖父把老哥哥趕走的時候，老哥哥為什么“什么話也沒說，也沒哀求，也沒爭取留下”?
學生(紛紛搶答)：老哥哥說了也沒用。
(剛才提問的同學站起來說：我知道說了沒用，我的意思不是老哥哥去哀求、爭取留下，而是為什么“他什么話也不說”?他至少可以說祖父幾句，或者罵祖父幾句，甚至打他一頓解解恨，反正要走了嘛。)
有一個學生馬上插嘴說：老哥哥老了，打不過祖父。
師：是不是說，如果打得過的話，老哥哥肯定是會打的?
生：不會。老哥哥為人善良。
師：從何得知?
生：第一段：“老哥哥為人非常和善，孩子們都喜歡他。……我覺得天下的老人再沒有比老哥哥更善良的了。”
(板書：老哥哥 善良)
(剛才提問的學生又站起來說：善良的人被逼急了就不能反抗了嗎?俗話說：狗急了還要跳墻。)
生：老哥哥已經神經麻木了，根本不可能會反抗。
師：從何得知?
生：第三段：“老哥哥每次趕集回來，我看到他站在地下，向躺在鴉片煙燈旁邊的祖父報賬的狼狽樣子，心中難過，但不敢言。為了一個銅板對不起賬來，或是為了買的魚不新鮮，就得受無言的申斥，他已經神經麻木了，站在那里像一塊木頭。難受的是旁觀的我。”
師：這位提問的同學對大家的回答滿意嗎?
(那位同學站起來，表情凝重地說：我算明白了什么叫“人善給人欺，馬善給人騎”了。)
師：這位同學提到了“人善給人欺，馬善給人騎”，真巧，課文后面有一首臧克家的詩歌(老馬)，看看老哥哥的形象與‘老馬’有無共同之處。
(多媒體播放(老馬)的朗讀錄音)
生：“它有淚只往心里咽”，麻木沒有反抗，這和老哥哥相同。
生：“總得叫大車裝個夠，它橫豎不說一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重地垂下!”老馬任勞任怨，這和老哥哥相同。
(板書：任勞任怨)
生：“這刻不知道下刻的命”，命運不由自己控制，命運悲慘，這和老哥哥相同。
(板書：命運悲慘)
師：大家分析得真好，剛才那位同學明白了什么叫“人善給人欺，馬善給人騎”，聽了大家的分析，我算真正弄明白什么叫“做牛做馬”了。好，請同學們繼續提問。
生：第三段：“為了一個銅板對不起賬來，或是為了買的魚不新鮮，就得受無言的申斥，他已經神經麻木了，站在那里像一塊木頭。難受的是旁觀的我。”為什么’難受的是旁觀的我’?
師：是啊，為什么“難受的是旁觀的我”?“我”又沒挨罵。
生：因為老哥哥對“我”好。
生：因為“我”同情老哥哥。
生：因為“我”對老哥哥有歉意。
(板書：“我”友情 同情 歉意)
師：學習了課文，看到了老哥哥苦難的一生，我想每個人都會心潮起伏，久久難以平靜，請談談你的感受或想法。
生：我感到非常悲憤，為老哥哥不平。
