影視文學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：影視文學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；市場(chǎng)營(yíng)銷；應(yīng)用；案例教學(xué)

1.市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的重要性和必要性

1.1能夠滿足高職院校培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷技能

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中采用案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，現(xiàn)實(shí)中，營(yíng)銷案例本身很豐富，跟人們的消費(fèi)實(shí)踐聯(lián)系很密切，這為營(yíng)銷案例教學(xué)提供了大量的素材。另一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的整個(gè)過程，要求將學(xué)生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中，并且擔(dān)任一定角色，分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，針對(duì)所面臨的問題，做出一系列的決策，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力，符合高職教育的“以能力為本位”的教學(xué)理念。

1.2有利于提高學(xué)生參與度

案例教學(xué)能夠最大限度的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人引導(dǎo)討論，并且讓學(xué)生就他們的觀點(diǎn)暢所欲言，學(xué)生充滿自信地發(fā)言，并且提出獨(dú)到的見解。在討論、辯論和解決問題中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度，活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)從“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。

1.3增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

案例教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。案例教學(xué)通常是以小組形式進(jìn)行，在討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在討論中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、勸說及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報(bào)告。整個(gè)教學(xué)過程是一種群體活動(dòng)，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評(píng)價(jià)自己，樹立理解和包容的意識(shí)，提高了與人合作共事的綜合能力。

2.高職市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2.1收集真實(shí)典型案例，正確把握教學(xué)重點(diǎn)

在課前，教師要做好充分準(zhǔn)備，全面了解案例主題，把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。案例選擇要盡量緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐，收集真實(shí)的、典型的案例來(lái)進(jìn)行分析和運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)際。這樣既可以讓學(xué)生提高分析和理解能力，又可以了解社會(huì)營(yíng)銷實(shí)踐，為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.2明確教師角色定位，聯(lián)系實(shí)際更新案例

案例教學(xué)過程中，教師必須樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，真正讓學(xué)生自主地研究、學(xué)習(xí)和鍛煉能力。在課堂上，教師的角色首先是主持人，說明教學(xué)目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)程序和操作方法，然后引領(lǐng)案例討論過程。在這里，教師既不能無(wú)所事事，任課堂討論自流；也不能嚴(yán)格控制討論過程，不讓學(xué)生說出自己想說的話。其次，教師是啟發(fā)者，通過教師一個(gè)又一個(gè)提問，推動(dòng)學(xué)生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的案例討論明確告訴他們應(yīng)用到了哪些理論及知識(shí)點(diǎn)，如何進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。最后，教師是案例更新者，要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前的教育實(shí)際。

2.3提高學(xué)生認(rèn)可度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

案例教學(xué)法的實(shí)施一般經(jīng)過以下幾個(gè)階段：案例展示、分析討論、得出結(jié)論、指導(dǎo)實(shí)踐。

2.3.1案例展示

教師把自己精心準(zhǔn)備的案例明確地展示出來(lái)，適當(dāng)介紹案例產(chǎn)生的背景知識(shí)。例如在前文提到的雀巢案例中，教師應(yīng)對(duì)三個(gè)世界的劃分做簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生能進(jìn)入案例情景，設(shè)身處地思考問題，便于學(xué)生分析。

2.3.2分析討論

在此階段，教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)具有層次性的問題。例如，案例呈現(xiàn)的現(xiàn)象是良性的還是惡劣的？問題出在哪里？應(yīng)該如何解決？運(yùn)用不同問題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生思維層層深入。對(duì)學(xué)生發(fā)言多加表?yè)P(yáng)和肯定，解除討論中的心理負(fù)擔(dān)和顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，多向思維，互相補(bǔ)充和評(píng)論，不斷完善觀點(diǎn)和主張。討論可以分組進(jìn)行，每組5～8人為宜，也可視學(xué)生人數(shù)適當(dāng)分組，每組民主選舉組長(zhǎng)，討論時(shí)由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組織。

2.3.3得出結(jié)論

討論結(jié)束后，各組展示或報(bào)告小組討論的情況。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行梳理，歸納總結(jié)，引出解決問題的各種方法，并簡(jiǎn)要評(píng)述。

2.3.4重現(xiàn)案例

在此階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用得出的結(jié)論對(duì)案例再進(jìn)行分析，提出解決問題的最佳方法，學(xué)以致用，做到“知其然，知其所以然”，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，而當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，他們或表現(xiàn)得不積極，或表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，總認(rèn)為只有聽老師講課收獲最大，其他同學(xué)的發(fā)言不值得聽。因此，教師在采用案例教學(xué)前，一方面要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，明確案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要性，提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)可度。另一方面引導(dǎo)學(xué)生的積極參與配合是必須的。學(xué)生課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)以做出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭(zhēng)辯。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就是活的知識(shí)以及思考、解決問題的方法和能力。

3.對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1提高教師教學(xué)能力，完善繼續(xù)培訓(xùn)制度

教師的案例教學(xué)能力和水平的高低直接決定案例教學(xué)的效果和質(zhì)量。針對(duì)目前情況，需要對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，提高其案例教學(xué)水平和能力。設(shè)立高職高專教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能，更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教育教學(xué)改革對(duì)教師提出的新要求。鼓勵(lì)教師走出校門到企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，提高案例教學(xué)的水平。案例教學(xué)過程中，教師必須樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，真正讓學(xué)生自主研究、學(xué)習(xí)和鍛煉。

3.2建立本土化案例庫(kù)，匹配高職教學(xué)特點(diǎn)

中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正處在高速發(fā)展階段，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中遇到的許多問題都與國(guó)外的不盡相同，本土化的案例能很好地表現(xiàn)當(dāng)前中國(guó)企業(yè)的文化、機(jī)制和企業(yè)所處的社會(huì)環(huán)境，更具有現(xiàn)實(shí)意義。市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)需要解決案例建設(shè)問題，建立本土化案例庫(kù)是當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合高職高專學(xué)生具有的特點(diǎn)，只有選擇與他們現(xiàn)在或?qū)?lái)密切相關(guān)的案例才能真正引起他們的興趣和思考，才能達(dá)到教學(xué)目的。在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下問題：第一，案例的選擇要難易結(jié)合，與高職高專學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)目的相匹配。第二，案例的選擇要具有時(shí)效性，使?fàn)I銷理論能與實(shí)踐相結(jié)合，最大限度地貼近實(shí)際，以減少理論的滯后性。第三，案例的選擇應(yīng)具有典型性、趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)營(yíng)銷理論價(jià)值和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

3.3建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所

第2篇：影視文學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)模式；人文素質(zhì)

英美文學(xué)是教育部指定的英語(yǔ)類專業(yè)高年級(jí)專業(yè)必修課。外語(yǔ)人才要求其具備國(guó)際視野，了解世界歷史、地理、政治、國(guó)際關(guān)系等，培養(yǎng)自身的跨文化交際能力。閱讀文學(xué)作品對(duì)于學(xué)生了解外國(guó)文化知識(shí)、提高語(yǔ)言能力、開闊視野、開拓創(chuàng)新思維能力有著重大的促進(jìn)作用。可以幫助學(xué)生了解人文關(guān)懷理念，構(gòu)建道德體系。但文學(xué)對(duì)人的影響絕非一蹴而就，而是潛移默化地完成對(duì)一個(gè)人性格的培養(yǎng)和完善。通過文學(xué)課程的滲透，幫助學(xué)生理解這是一門可能影響一個(gè)人未來(lái)生活理念、人生觀、價(jià)值觀、戀愛觀的必修課。

互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐：就是通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)英語(yǔ)教材所提供的文學(xué)作品，結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、因材施教的原則，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，力求在為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言氛圍的基礎(chǔ)上激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，幫助英語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)生從根本上感悟世界各國(guó)文化的不同及不同的根源，從源頭上幫助學(xué)生理解國(guó)際多元文化的真正內(nèi)涵。

一、新建應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)的特殊性

從高職高專層次轉(zhuǎn)型的新建本科院校英語(yǔ)專業(yè)大都保留了其注重職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入本科層次，復(fù)合型應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)是新建本科院校追求的目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)翻譯是新建本科的外語(yǔ)專業(yè)的主打優(yōu)勢(shì)。

新建本科英美教學(xué)的教師面臨著這樣的難題：學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，尤其是外語(yǔ)能力差距很大，大部分學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)比較差，詞匯量比較小，志愿調(diào)劑的考生比例高。部分學(xué)生和老師對(duì)外語(yǔ)能力的理解就是“淘金”的工具。所以，要幫助新建本科的學(xué)生了解外國(guó)文學(xué)是幫助外語(yǔ)人才提高思辨能力、反思能力、分析能力，去領(lǐng)悟高層次的豐富語(yǔ)言文化，提高審美和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)世界的能力“工具性”的外語(yǔ)教學(xué)，輕視文學(xué)課的做法只會(huì)降低學(xué)生的思辨能力，產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果。

近年來(lái)，西方現(xiàn)代文藝?yán)碚摷芭u(píng)方法被陸續(xù)引入我國(guó)。但文學(xué)課教師如果只關(guān)注于介紹和評(píng)析理論本身，而對(duì)如何運(yùn)用這些理論和方法與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合去分析具體的文學(xué)作品就有所欠缺。因此，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的新建本科外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生感覺文學(xué)對(duì)比現(xiàn)實(shí)是“骨感的”、蒼白的、脫節(jié)的。與此同時(shí)，缺乏適合新建本科院校的英美文學(xué)教材也是亟待解決的問題。第一，內(nèi)容冗雜過長(zhǎng)，使得教師忙于趕進(jìn)度，教學(xué)效果不佳。第二，觀點(diǎn)陳舊。大多數(shù)教材編寫于上個(gè)世紀(jì)80年代，一些教材的編寫模式往往遵循作家生平與創(chuàng)作介紹作品選讀注釋的編寫原則，這種編寫體例屬“灌輸知識(shí)”型的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。第三，教材內(nèi)容不完整，缺少近代部分。許多教材只寫到二戰(zhàn)前，缺少對(duì)后殖民文學(xué)的介紹。

對(duì)外國(guó)文學(xué)的了解是幫助外語(yǔ)人才提高思辨能力、反思能力、分析能力，去領(lǐng)悟高層次的豐富語(yǔ)言文化，提高審美和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)世界的能力“工具性”的外語(yǔ)教學(xué)，輕視文學(xué)課的做法只會(huì)降低學(xué)生的思辨能力，產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果。

二、互動(dòng)式授課形式在英美文學(xué)課程教學(xué)體系中的體現(xiàn)

學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的選擇比較多樣化，相對(duì)而言喜歡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)生參與意識(shí)比較強(qiáng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織提出了更高的要求，更需要老師的約束和引導(dǎo)。這就要求老師在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行獨(dú)立分析，組織各種各樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，現(xiàn)代教學(xué)對(duì)老師的要求越來(lái)越高，老師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立責(zé)任心和憂患意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。英美文學(xué)課程可采用三大類別互動(dòng)型授課形式：（1）師生分專題講座課；（2）學(xué)生主持研討課；（3）文學(xué)作品賞析表演課。

（一）師生分專題講座課

根據(jù)克拉申關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“輸入假設(shè)”理論，理想的輸入應(yīng)該做到既有趣，又有關(guān)聯(lián)，并且有足夠的輸入量，教師們?yōu)閷W(xué)生提供大于學(xué)生目前語(yǔ)言能力的信息輸入量；同時(shí)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理障礙最小的狀態(tài)下輕松地進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得，產(chǎn)生良好的 1+1 學(xué)習(xí)效果。充分利用MOOC教學(xué)模式；以教師為主，把學(xué)生合成大班（60-100 人）上課，由幾位教師承擔(dān)，邀請(qǐng)學(xué)生參加，根據(jù)教師們的個(gè)人研究方向和研究興趣選題，講座要注重文學(xué)史的脈絡(luò)及文學(xué)發(fā)展的淵源，講座內(nèi)容涉及政治、宗教、歷史、文化等背景知識(shí)，同時(shí)注重本時(shí)期的重要作家的寫作特點(diǎn)，重要作品的主題意義、特點(diǎn)等，主講學(xué)生將同學(xué)們課前準(zhǔn)備的問題提出來(lái)，師生共同解讀。學(xué)生們對(duì)參與的講座課有熱情，準(zhǔn)備內(nèi)容條理清晰、重點(diǎn)突出，并且配以系統(tǒng)的課件，插入適當(dāng)?shù)囊纛l、視頻，使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)、形象，為教學(xué)營(yíng)造活躍的氣氛。

（二）學(xué)生主持研討課

羅杰斯認(rèn)為：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者具有相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與時(shí)，研討課為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的平臺(tái)，主要采用啟發(fā)式、討論式、合作式等教學(xué)法，注重學(xué)生的參與性和情感因素。把學(xué)生分成小班（15-30人），研討課的重點(diǎn)是作品，針對(duì)篩選的作品，教師提前準(zhǔn)備各部分的開放性思考題，提前發(fā)給學(xué)生。具體做法如下：首先把學(xué)生分成小組（4-5 人），自選組長(zhǎng)，教師每次提前一周給小組長(zhǎng)開會(huì)，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織本組同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行研討。學(xué)生在課下要讀原著、譯文、評(píng)論等，組長(zhǎng)根據(jù)組員的性格特點(diǎn)分配任務(wù)，進(jìn)行資料的整理 查詢 搜集，然后在上課之前先小組交流、討論、總結(jié)、歸納，課上由一人代表小組進(jìn)行匯報(bào)或整個(gè)小組作演示，把小組的討論與解讀匯報(bào)給全班同學(xué)，形式不限。教師隨機(jī)進(jìn)入，進(jìn)行點(diǎn)評(píng) 總結(jié)或找另一組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而提升作品分析的深度、廣度、理論度 整個(gè)過程中，教師只是個(gè)導(dǎo)演或指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索并對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)下課后由組長(zhǎng)總結(jié)或指定組員書面總結(jié)本組討論的主題。在每次討論課結(jié)束時(shí)，同學(xué)推舉出表現(xiàn)最好的小組或個(gè)人，其成績(jī)就是小組每個(gè)成員的成績(jī)。

（三）文學(xué)作品賞析表演課

人本主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)人情感和個(gè)人需求，將學(xué)生視為完整的個(gè)體 賞析表演課采用實(shí)踐教學(xué)法，為每位學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們充分展示個(gè)人智慧與情感 有以下幾種做法：節(jié)選一段優(yōu)秀作品，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行文本細(xì)讀，欣賞英文語(yǔ)言的妙用、修辭、意象等；利用電影光盤進(jìn)行賞析、解讀；組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演、詩(shī)歌朗誦、詩(shī)歌翻譯、文學(xué)創(chuàng)作等；與課外活動(dòng)結(jié)合，發(fā)揮第二課堂的作用。學(xué)生們的參與性極強(qiáng)，不同英語(yǔ)能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色，真正全班互動(dòng)，也表現(xiàn)出了合作精神。英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生充分展示了其藝術(shù)創(chuàng)作才華，完成了微電影的前期和后期制作。

三、互動(dòng)式、多元化的英美文學(xué)課程授課方式的啟示

當(dāng)代大學(xué)生的生活環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。這些在電視、電影、流行音樂和互聯(lián)網(wǎng)中泡大的一代，伴隨傳媒文化及網(wǎng)絡(luò)文化的興起，許多學(xué)子更樂于欣賞兼聲音、圖像及動(dòng)畫的電子文本，而不是需要發(fā)揮想象空間的大部頭文學(xué)作品。讀小說、詩(shī)歌、劇本或是看戲成了越來(lái)越造作、過時(shí)的活動(dòng)，這種變化對(duì)教師的教與學(xué)能力提出了全面的要求。

（一）用文學(xué)名著改編的電子音像作品吸引對(duì)文學(xué)冷淡的學(xué)生

用文學(xué)課電子課件的思想性、實(shí)用性、多元文化性、趣味性激發(fā)學(xué)生熱愛文學(xué)閱讀積累自身素養(yǎng)，適應(yīng)多元文化的社會(huì)。多媒體形象、直觀的動(dòng)態(tài)效果可有效地將抽象的知識(shí)形象化、具體化，其交互性將授課內(nèi)容和學(xué)生更加有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課堂內(nèi)外濃郁的中西方文化氣息可以通過激活認(rèn)知與元認(rèn)知來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）日常教學(xué)引入學(xué)生參與的機(jī)制

這個(gè)環(huán)節(jié)重要的是根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和不同程度的要求，引導(dǎo)學(xué)生加入課堂的演講和辯論，根據(jù)語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱分配角色，盡量使每一位學(xué)生找到文學(xué)課最深刻的本質(zhì)，加深外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和拓寬文化知識(shí)。鼓勵(lì)90后的大學(xué)生參與電子課件的制作和創(chuàng)作表演，使他們從影視、音像資料中發(fā)現(xiàn)文學(xué)對(duì)人的成長(zhǎng)所產(chǎn)生的價(jià)值，從表演中感受參與合作的意義，進(jìn)而樂意去創(chuàng)造性地提高個(gè)人的學(xué)養(yǎng)與素養(yǎng)。

（三）改革文學(xué)課程考核形式

改變考試題型單一傳統(tǒng)的選擇題、填空題、概念題、名詞解釋、作家作品連線題及問答題?？疾鞂W(xué)生基本的文學(xué)知識(shí)不能脫離學(xué)生實(shí)際的文學(xué)欣賞能力，不能有悖于開設(shè)英語(yǔ)文學(xué)課程的宗旨。改變學(xué)生在期末只要通過死記硬背打高分，助長(zhǎng)了學(xué)生的功利化思想。考試設(shè)計(jì)采用課堂演講、小組錄像、作品改編、詩(shī)歌朗誦、角色模仿等一系列的變革。倡導(dǎo)主動(dòng)的、雙向交流、開放的教學(xué)考試模式，為學(xué)生提供充分的在交際中創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言和表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，反射出英美文學(xué)背后所折射的英語(yǔ)國(guó)家文化。

（四）改編內(nèi)容冗雜過長(zhǎng)的教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

新建本科外語(yǔ)專業(yè)服務(wù)地方的面向不同，有利于改變教師“一言堂”的灌輸型教學(xué)模式，開放式的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須有與之配套的教材輔助。教師要對(duì)當(dāng)代學(xué)生感覺缺乏研讀興趣、歷史過于久遠(yuǎn)、缺乏對(duì)當(dāng)今文化反思與互動(dòng)的教材進(jìn)行篩選，注重與當(dāng)代中國(guó)文學(xué)進(jìn)行比較研究，讓師生感到學(xué)以致用。讓作為學(xué)習(xí)認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中始終處于主動(dòng)的狀態(tài)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思辨能力、合作能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題的能力。

（五）激活學(xué)生的第二課堂

教師要切實(shí)走進(jìn)學(xué)生的文學(xué)社團(tuán)、文學(xué)沙龍、學(xué)生劇團(tuán)，給與指導(dǎo)并參與表演。學(xué)生的課外活動(dòng)被激活，將會(huì)吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。這個(gè)陣地的作用具有輻射能力，可以將處于朦朧狀態(tài)的“文藝”青年代入一個(gè)追求更高目標(biāo)的正能量?jī)r(jià)值體系中，擺脫頹廢、曠課，沉迷于網(wǎng)游的狀態(tài)。

（六）通過文學(xué)課程，提升學(xué)校內(nèi)涵

新建本科院校的專業(yè)設(shè)置大都以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才，但也容易出現(xiàn)忽視內(nèi)涵建設(shè)的弊端。文學(xué)選修課在新建本科學(xué)校非外語(yǔ)專業(yè)中是選修課，學(xué)生有可能不選或少選。而外語(yǔ)類專業(yè)的文學(xué)課基本是必修課、專業(yè)骨干課。如果外語(yǔ)類學(xué)生能夠通過文學(xué)素養(yǎng)的提高，帶動(dòng)新建本科院校的內(nèi)涵建設(shè)，將對(duì)非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生具有示范作用。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：影視文學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 英文電影 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)例研究

1.引言

在全球和諧發(fā)展的今天，中國(guó)與世界各國(guó)的文化交流日益頻繁，對(duì)各行業(yè)人才的英語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高。隨著高等教育改革的進(jìn)一步實(shí)施，大學(xué)英語(yǔ)重點(diǎn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交際。但我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，歷來(lái)注重知識(shí)的傳授，使得學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備充沛，但技能卻滯后，真的是“一看就會(huì)”，“一聽就懵”，“一說就錯(cuò)”。對(duì)于剛剛?cè)胄５姆怯⒄Z(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，為了避免在這種尷尬局面而愈發(fā)地不敢開口表達(dá)自己的意見和感受，因而他們的實(shí)際交際能力在逐步的學(xué)習(xí)過程中不進(jìn)反退。要改變這種英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力方面普遍存在的問題，在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胗⑽碾娪白鳛榻虒W(xué)內(nèi)容不失為一個(gè)行之有效的教學(xué)方式。

2.英文電影在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

2.1是教學(xué)改革的需要

在科教興國(guó)的今日，多媒體輔助教學(xué)成為推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇。英語(yǔ)教師必須確立新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并探討在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上使用多媒體來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法和手段以取得最佳的教學(xué)效果。電影教學(xué)以其集聲、形、貌于一體的特點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它是教學(xué)改革的需要。

2.2是學(xué)生認(rèn)知心理的需要

學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣的材料時(shí)，如能同時(shí)使用視覺、聽覺，比單用聽覺學(xué)習(xí)效果好。在英語(yǔ)課程中利用英文電影進(jìn)行欣賞能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知需求并鞏固學(xué)生的認(rèn)知成果。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽器官和其他器官，達(dá)到最有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的。

2.3是素質(zhì)教育的需要

學(xué)生的教育除書本知識(shí)的教育，素質(zhì)教育也尤為重要。外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)中，在教學(xué)過程中有機(jī)地滲透世界觀、人生觀和思想品德、價(jià)值理念的教育，幫助學(xué)生形成健全的人格和良好的品德。通過對(duì)優(yōu)秀英文電影的欣賞，能提高學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)獨(dú)立的人格。

3.英文電影在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

3.1課前準(zhǔn)備

3.1.1電影的選擇

電影事業(yè)的發(fā)達(dá)，致使電影每年的生產(chǎn)量都十分可觀，內(nèi)容又涉及社會(huì)的方方面面。教師應(yīng)注意選擇那些密切配合教材、能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解、提高教學(xué)效果的電影素材。教師選擇時(shí)必須考慮：這部影片可以達(dá)到什么教學(xué)目的；影片內(nèi)容與課程的關(guān)系如何；影片內(nèi)容是否適合學(xué)生的實(shí)際水平；是否能給教學(xué)內(nèi)容提供感性材料等。例如，講解全新版《大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程第一冊(cè)Unit 1“Growing Up”時(shí)就可以節(jié)選著名美國(guó)片《成長(zhǎng)的煩惱》，對(duì)比分析中西方青少年在成長(zhǎng)中所遇到的各種問題。教授Unit 7“Emergency”時(shí)可以利用《生死時(shí)速》的精彩片段，使學(xué)生直觀地感受危急時(shí)刻，并學(xué)習(xí)處理緊急事件的方法。許多由經(jīng)典名著改編的影片可以幫助學(xué)生快速了解西方生活和文學(xué)；部分優(yōu)秀的動(dòng)畫影片因語(yǔ)言夸張，語(yǔ)速相對(duì)較慢，也不失為一種好的選擇。

3.1.2電影片段的精選

一部影片的成功，并不代表它每一分鐘都精彩。在實(shí)際課堂上，由于課時(shí)有限，我們也不可能完整地播放影片，因此，課前教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的對(duì)電影進(jìn)行剪輯，選取難度適中、操作性強(qiáng)的部分。例如，許多優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺(tái)詞至今也頗為時(shí)尚。Gone With the Wind（《亂世佳人》）：“Tomorrow is another day！”（明天又是新的一天?。籉orrest Gump（《阿甘正傳》）中的“Life is like a box of chocolate， you never know what you are gonna get.”（生活就像一盒巧克力，結(jié)果往往出人意料）；Lion King（《獅子王》）中的“Yes，the past can hurt. But I think you can either run from it or learn from it.”（對(duì)，過去是痛楚的，但我認(rèn)為你要么可以逃避，要么可以向它學(xué)習(xí)）；The Sound of Music（《音樂之聲》）中的“When The Lord closes a door，somewhere he opens a window.”（上帝現(xiàn)在把這扇門關(guān)起來(lái)了，但是，在某處他為你開了一面窗子）。通過對(duì)這些片段的觀看，學(xué)生會(huì)更加具體地了解這些語(yǔ)言的具體應(yīng)用語(yǔ)境，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握。

3.2課堂教學(xué)

現(xiàn)在以全新版《大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程第一冊(cè)Unit 5“Romance”為例。利用影片“Parent Trap”的開篇的前五分鐘，這部分以唯美的畫面配以浪漫的音樂講述了一對(duì)青年男女船上偶遇、墜入愛河的過程。為了更好地交流合作，作者將學(xué)生分為兩人一組。

3.2.1口語(yǔ)訓(xùn)練

（1）將影片設(shè)置為無(wú)聲狀態(tài)，請(qǐng)學(xué)生們仔細(xì)觀看這個(gè)片段。

（2）每一位學(xué)生向他的搭檔復(fù)述他所看到的故事情節(jié)。

（3）兩人分角色扮演這對(duì)男女，并展開充分的想象構(gòu)建他們的會(huì)話內(nèi)容。

3.2.2聽力訓(xùn)練

（1）打開電影聲音，請(qǐng)學(xué)生們?cè)儆^看這個(gè)片段。

（2）片中音樂響起，一個(gè)非常具有磁性的男聲唱起“L.O.V.E.”這首歌，把部分歌詞空出，要求學(xué)生邊欣賞歌曲邊做填空練習(xí)。讓他們充分理解愛的含義。

（3）要學(xué)生特別注意會(huì)話部分，聽是否與自己的想象相符。

3.2.3朗讀練習(xí)

（1）將視頻窗口縮小到屏幕的一半，在屏幕下半方打出電影對(duì)白。

（2）要求學(xué)生看著對(duì)白跟讀。

（4）兩人共同討論剛才的會(huì)話與自己先前會(huì)話的異同，并記錄下值得學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。

3.2.3寫作訓(xùn)練

（1）給學(xué)生10分鐘時(shí)間，就剛才看到的片段寫出自己的觀后感。

（2）兩人相互交換，批改對(duì)方的作文。學(xué)習(xí)對(duì)方的措辭造句，改正對(duì)方的語(yǔ)言錯(cuò)誤。這樣不但可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，還能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。

在這堂課上，學(xué)生熱情十分高漲，參與性極高，課堂氣氛異?；鸨Ｍㄟ^這一系列的練習(xí)，學(xué)生不但加深了對(duì)愛情的理解，樹立了正確的愛情觀，而且在聽、說、讀、寫等四個(gè)方面都得到了鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)景中的應(yīng)用能力。

4.結(jié)語(yǔ)

英文電影在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，順應(yīng)時(shí)展的潮流，深受學(xué)生的歡迎。學(xué)生們通過欣賞英語(yǔ)電影不僅可以學(xué)到地道的英語(yǔ)，而且能了解英語(yǔ)國(guó)家的生活、文化、風(fēng)俗和思維方式，從而擺脫母語(yǔ)的束縛，學(xué)到真正能用來(lái)交際的英語(yǔ)，是一種行之有效的途徑。但在具體的實(shí)施過程中，還會(huì)遇到一定的問題和困難，這還需要廣大教師和英語(yǔ)愛好者一起探討，共同解決。

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第4篇：影視文學(xué)研究范文

一、小組活動(dòng)的實(shí)施方式

小組活動(dòng)為課堂教學(xué)提供了簡(jiǎn)便、有效的操練方式，這些活動(dòng)主要可以穿插在以下幾種教學(xué)步驟之中進(jìn)行。

1.在"呈現(xiàn)（Presentation）"環(huán)節(jié)后

在"呈現(xiàn)"新的語(yǔ)言項(xiàng)目后，就轉(zhuǎn)入操練（Drill）這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生熟悉新的語(yǔ)言項(xiàng)目的書面和口頭形式。此時(shí)的操練難度一般不大，以教師控制式的機(jī)械性練習(xí)為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實(shí)物、提示詞等"指揮"學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)最好穿插Pairwork（內(nèi)容簡(jiǎn)單的話不必讓學(xué)生先準(zhǔn)備，反之，事先作些準(zhǔn)備），直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對(duì)一對(duì)地（pairbypair）、一問一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過視覺、聽覺、口頭表達(dá)，很快地掌握新的語(yǔ)言項(xiàng)目。這樣做的特點(diǎn)是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2.在"練習(xí)（Practice）"階段

"練習(xí)"階段的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)新的語(yǔ)言項(xiàng)目的理解，鞏固新的語(yǔ)言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運(yùn)用作好準(zhǔn)備。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)適宜穿插"對(duì)練"或"組練"方式，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖、看物問答，模仿對(duì)話，表演課文對(duì)話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對(duì)有困難的"對(duì)"或"組"進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，充當(dāng)"助手（helper）"或"引導(dǎo)者（guide）"的作用。練習(xí)結(jié)束后一定要抽查幾對(duì)或組當(dāng)堂表演，以了解練習(xí)情況，并對(duì)表演出色的組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。這個(gè)階段的特點(diǎn)是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

3.在"鞏固（Consolidation）"階段

這個(gè)階段的目的是使學(xué)生在多種模擬日常生活的背景中，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言解決實(shí)際問題來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的各種功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿來(lái)作答，答案是多種多樣的，不可預(yù)料的，學(xué)生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和余地。這時(shí)候最好以"組練"方式，如進(jìn)行角色扮演（一般用學(xué)生真實(shí)姓名為好）、會(huì)談、討論解難、模擬采訪、擴(kuò)展對(duì)話、補(bǔ)充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，注意人物的身份和具體的場(chǎng)合。教師往往扮演裁判（judge）、評(píng)委（commentator）的身份。這時(shí)的特點(diǎn)也是密度大、氣氛熱烈活躍，學(xué)生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。隨著課堂語(yǔ)言實(shí)踐量的增加，學(xué)生獲得了充分的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為獲得"為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力"打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小組活動(dòng)通常穿插在以上三種教學(xué)步驟中，然而，教無(wú)定法，這并不是一成不變的。

二、小組活動(dòng)在教學(xué)中的作用

對(duì)絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說，課堂環(huán)境幾乎是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是外語(yǔ)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。小組活動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中始終起著積極作用。

1.小組活動(dòng)在課堂上起到操練語(yǔ)言、有目的地實(shí)踐語(yǔ)言項(xiàng)目的作用，從而達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。

新大綱中提出在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中要使學(xué)生的"言語(yǔ)技能發(fā)展成運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力"。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的掌握是否充分，是其能否運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)特定功能的必要條件。通過教師設(shè)置的與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過小組活動(dòng)進(jìn)行大量的操練，加深對(duì)語(yǔ)言形式和意義的理解，從而使"言語(yǔ)技能"到"運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際"的發(fā)展成為自然和可能。

2.小組活動(dòng)提供了大量的向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白，學(xué)生學(xué)語(yǔ)，不僅從教師那里學(xué)，可以從其他同學(xué)那里學(xué)。Johnson和Paulston在談到leamerroles（學(xué)習(xí)者的角色）時(shí)說到："Theleamerisamemberofagroupandleamsbyinteractingwithothers;Theleamerisatutorofotherleamers;Theleanerleamsfromtheteacher,fromotherstudentsandfromotherteachingsources…"學(xué)生們明白了學(xué)習(xí)是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學(xué)操練的心理，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.小組活動(dòng)增加了課堂的密度和廣度。

第5篇：影視文學(xué)研究范文

一、小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的必要性

有關(guān)語(yǔ)言與文化之間不可分割的辯證，有關(guān)是否要在外語(yǔ)教學(xué)中融入文化教學(xué)的討論，均已經(jīng)成為過去。語(yǔ)言學(xué)家拉多說：“不掌握文化背景，那么就難以學(xué)習(xí)好語(yǔ)言。文化包含了語(yǔ)言。所以，不了解文化的準(zhǔn)則與模式，那么就無(wú)法切實(shí)掌握語(yǔ)言。”因?yàn)槿祟愒谘哉Z(yǔ)交際的過程中，或多或少的都會(huì)受到文化規(guī)則的一定約束，要想教好一門語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠熟練地掌握并運(yùn)用，那么就必須在教學(xué)的過程中融入目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)的文化。

語(yǔ)言學(xué)家布朗曾經(jīng)提出，第二語(yǔ)言的掌握與習(xí)得，和文化移入的各個(gè)時(shí)期有一定的關(guān)聯(lián)。布朗對(duì)文化移入的幾個(gè)時(shí)期進(jìn)行了區(qū)分：第一，最初的愉悅、興奮；第二，文化休克；第三，文化壓力；第四，目標(biāo)語(yǔ)文化的適應(yīng)。其指出第三個(gè)時(shí)期是最為重要的。因?yàn)楹统赡耆讼啾榷?，兒童受母語(yǔ)文化制約的程度比價(jià)小，所以，兒童在社會(huì)文化方面具備較強(qiáng)的伸縮性，其由一個(gè)階段轉(zhuǎn)變到下一個(gè)階段的速度較快，從而能夠快速地掌握第二種語(yǔ)言。我國(guó)在小學(xué)三年級(jí)設(shè)立英語(yǔ)課程，這一年齡段的學(xué)生在母語(yǔ)文化上還沒有定型，母語(yǔ)文化所帶來(lái)的約束比較小，假使對(duì)學(xué)生開展恰當(dāng)?shù)奈幕虒W(xué)，那么就能夠促使學(xué)生進(jìn)行文化移入各個(gè)時(shí)期的有效過渡，從而幫助學(xué)生有效掌握第二語(yǔ)言。

二、人教版小學(xué)英語(yǔ)教材文化教學(xué)知識(shí)的分析

在人教版小學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中，各個(gè)單元內(nèi)都包含了不同主題的文化教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)共八冊(cè)書，每?jī)?cè)一般包含六個(gè)單元的內(nèi)容，其中六年級(jí)下冊(cè)僅有四個(gè)單元，所以，在小學(xué)英語(yǔ)教材中包含了文化教學(xué)知識(shí)主題共計(jì)46個(gè)。在統(tǒng)計(jì)時(shí)，從微觀與宏觀上對(duì)每個(gè)單元的主題實(shí)行文化分類，標(biāo)記一次記一個(gè)數(shù)量，最終對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其中，發(fā)現(xiàn)本族語(yǔ)文化有6個(gè)，占總數(shù)的13%；目的語(yǔ)文化21個(gè)，占總數(shù)的45.7%；國(guó)際文化19個(gè)，占總數(shù)的41.3%。

對(duì)其進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)人教版小學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)文化教學(xué)是比較注重的，設(shè)定了極為豐富的文化教學(xué)知識(shí)。其中所包含的文化教學(xué)知識(shí)與該年齡段學(xué)生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)，同時(shí)具備趣味性、常識(shí)性，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、提升小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的有效的對(duì)策

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，例如好奇、好動(dòng)、對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)或者是具體的事物有較大的興趣等，并且采取有效措施加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)的文化教學(xué)。

（1）在課堂教學(xué)中滲入文化教學(xué)。眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地就是課堂。當(dāng)前所普遍采取的班級(jí)授課制，其主要的教學(xué)目的就是在課堂中教授文化知識(shí)給學(xué)生。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造有關(guān)的情境，盡可能地將英語(yǔ)文化當(dāng)作課堂教學(xué)的背景。

當(dāng)前，英語(yǔ)教材的主要目標(biāo)是知識(shí)的傳授，但在教材的編排上并沒有充分展現(xiàn)出文化的特性，因此怎樣運(yùn)用教材當(dāng)中片段式的說明來(lái)達(dá)到英語(yǔ)文化教學(xué)的目的，是英語(yǔ)教師當(dāng)前所必須面對(duì)的一個(gè)難題。例如教材中相互問候的句式有：Hi！Hello！How are you！Good morning！Good afternoon！等，在漢語(yǔ)中就好比是“你好！”“早上好”等。但是在漢語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中還有其他的問候，例如“今天忙嗎？”“吃了嗎？”等，從字面上來(lái)看這些都是問題，但是問者并非是要得到別人的回復(fù)，這和英語(yǔ)當(dāng)中的問候極為不同。所以，教師可以通過這種中西方語(yǔ)言上的對(duì)比來(lái)加強(qiáng)不同文化的教學(xué)。

（2）充分利用課外時(shí)間。小學(xué)生的課業(yè)壓力還不大，有較為充足的課外時(shí)間，假使對(duì)其進(jìn)行有效的利用，那么有助于學(xué)生英語(yǔ)文化基因方面的成長(zhǎng)。例如在教室的某個(gè)位置設(shè)置一個(gè)“英語(yǔ)角”，安排對(duì)英語(yǔ)有興趣并且有一定能力的學(xué)生擔(dān)任編輯，對(duì)英語(yǔ)角的內(nèi)容進(jìn)行定期的編輯與更新，而其主體的內(nèi)容就是英語(yǔ)文化的介紹?？梢韵胍?，學(xué)生參與其中的積極性較高，他們會(huì)通過各種方式與渠道如雜志、報(bào)紙、電視以及互聯(lián)網(wǎng)等收集有趣的內(nèi)容編輯到英語(yǔ)角內(nèi)。通過這種方式，能豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)，同時(shí)為今后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第6篇：影視文學(xué)研究范文

中學(xué)英語(yǔ)提問策略課堂教學(xué)一、提問前問題的設(shè)計(jì)

在閱讀教學(xué)過程中，有效提問面臨的關(guān)鍵問題便是教師要研究分析怎樣設(shè)計(jì)問題。Brown在1981年時(shí)曾說過，“教師提出的問題倘若引起了所有同學(xué)的思考，就算得上是成功的提問?！苯處熜枰龅氖窃O(shè)計(jì)一個(gè)有效的問題。設(shè)計(jì)有效問題必須將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象考慮在內(nèi)，簡(jiǎn)單來(lái)說也就是將教材與學(xué)生這兩個(gè)主要因素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究分析，只有在這種基礎(chǔ)上才會(huì)設(shè)計(jì)出效果顯著的問題。

第一，教師在給學(xué)生上閱讀課之前需要對(duì)要教給學(xué)生的閱讀材料包括的重難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真研究與分析，估測(cè)學(xué)生對(duì)于閱讀材料可能遇到的詞匯、語(yǔ)法以及理解上的問題。

第二，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中應(yīng)結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地進(jìn)行提問。比如，可以用五個(gè)“W”（即“when”“where”“what”“why”以及“which”）再加上一個(gè)“H”（即“how”）進(jìn)行提問，讓問題覆蓋更多的角度，更加多樣化。

第三，教師設(shè)計(jì)出來(lái)的問題要跟學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力相一致，做到先簡(jiǎn)單后困難、先淺后深。教師需要設(shè)計(jì)具有更大思考價(jià)值的問題來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的推理、類比以及想象思維，通過提問要讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀水平。

不同學(xué)生具有不同的個(gè)性、知識(shí)能力與學(xué)習(xí)水平，所以，教師設(shè)計(jì)出來(lái)的問題應(yīng)符合所有學(xué)生的認(rèn)知能力，有針對(duì)性地進(jìn)行提問，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合分析能力。對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師要擅于引導(dǎo)他們根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)去創(chuàng)造和探索新知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與批判性思維。

二、提問時(shí)的技巧

提問策略必須考慮的另一個(gè)問題是提問時(shí)需要注意的技巧。問題的關(guān)鍵不是應(yīng)不應(yīng)該提問，而是應(yīng)怎樣進(jìn)行提問、什么時(shí)候進(jìn)行提問和針對(duì)文章中的哪些內(nèi)容進(jìn)行提問。

第一，提問的數(shù)量。就閱讀課而言，提問是一個(gè)檢驗(yàn)教學(xué)效果的良好方式，提問能夠引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的閱讀水平。在課堂中究竟提幾個(gè)問題比較好呢？教師應(yīng)按照學(xué)生的能力與課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不能整堂課都在提問，也不能整堂課都由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，一個(gè)問題也不提。

第二，提問的形式。課堂提問可以采用一般疑問句、特殊疑問句以及對(duì)譯式提問等很多種形式，倘若教師頻繁使用一般疑問句進(jìn)行提問，學(xué)生只能機(jī)械地回答“YES”或“NO”，沒辦法激發(fā)學(xué)生去積極思考，可以算作無(wú)效提問，只會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的課堂時(shí)間。教師可以以特殊疑問句的形式來(lái)提問學(xué)生，這樣既可以讓學(xué)生大膽說出自身想法與觀點(diǎn)，又可以進(jìn)一步增強(qiáng)其語(yǔ)言交流能力。

第三，提問的類型。課堂提問是將參考性問題作為主要類型還是將展示性問題作為主要類型也是一個(gè)值得考慮的重要問題。前者答案不是那么固定，這樣可以讓學(xué)生自由使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好對(duì)話的展開。展示性問題可以看出學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，通過讓學(xué)生回答問題可以養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)慣，教師從學(xué)生的答案中能夠得知教學(xué)效果從而更好地調(diào)整之后的教學(xué)計(jì)劃。所以，在課堂上教師對(duì)于這兩種類型的問題都可以使用，但是也要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行提問，最好不要頻繁地提問展示性問題，可以適當(dāng)增加一些參考性問題，這樣可以營(yíng)造更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用較為復(fù)雜的語(yǔ)言。

第四，提問時(shí)機(jī)。在課堂上進(jìn)行提問需要在合適的時(shí)間提出適宜的問題。閱讀完文章內(nèi)容后學(xué)生思維正好發(fā)展至活躍狀態(tài)，這時(shí)教師就可以向?qū)W生提幾個(gè)參考性問題，可以讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)文章內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步理解本堂課所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。倘若學(xué)生在課堂上開小差，思維由活躍轉(zhuǎn)變?yōu)槠届o，此時(shí)教師可以提幾個(gè)能夠鞏固所學(xué)知識(shí)或者與教學(xué)無(wú)關(guān)的問題，從而重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第五，教師提問時(shí)要注意被提問學(xué)生的心理和情感變化。整個(gè)教學(xué)過程都由教師和學(xué)生一起參與，因此教師應(yīng)高度重視學(xué)生的心理因素與情感因素。絕大部分學(xué)生在漫長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中往往都容易產(chǎn)生焦慮情緒，這種焦慮情緒導(dǎo)致學(xué)生在回答老師問題時(shí)就會(huì)非常緊張、不知所措甚至害怕，這就嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。對(duì)于這類學(xué)生教師提問反而會(huì)使其焦慮情緒更加嚴(yán)重，導(dǎo)致其產(chǎn)生心理障礙，最后不愿意去學(xué)習(xí)。為了緩解學(xué)生的焦慮情緒，教師需要積極進(jìn)行反饋。學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以用微笑去鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答予以肯定或贊揚(yáng)。如果學(xué)生回答得不夠完整，教師可以再讓別的學(xué)生稍作補(bǔ)充，最后再讓該學(xué)生回答一遍。這種做法能夠讓學(xué)生覺得成功是通過自己努力獲得的，并不是因?yàn)檫\(yùn)氣好。

三、提問后的反饋

教師等候?qū)W生回答問題的時(shí)間與反饋方式對(duì)提問的有效性具有非常重要的影響。對(duì)學(xué)生說出的正確答案，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)或肯定，這樣能夠幫助學(xué)生樹立自信心，也能改正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為。教師對(duì)學(xué)生的反饋需要采用良好的策略，這樣能夠激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，使其更加主動(dòng)地融入英語(yǔ)課堂交流中來(lái)，有效培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力。在學(xué)生回答錯(cuò)誤或回答不出來(lái)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)鼓勵(lì)并提示學(xué)生。如果回答正確，教師就應(yīng)立刻予以肯定，而且還要對(duì)該學(xué)生做出鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。從經(jīng)驗(yàn)中可以得知，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生比成績(jī)較差的學(xué)生更容易獲得回答問題的機(jī)會(huì)，得到的肯定也多。成績(jī)不好的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榛卮鸩徽_而受到老師的批評(píng)教育。因此，針對(duì)那些性格內(nèi)斂或成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以提前告訴他們，讓其有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。教師反饋不要習(xí)慣性機(jī)械地進(jìn)行反饋，答題學(xué)生在用語(yǔ)言回答問題的過程中其他學(xué)生會(huì)將這種語(yǔ)言輸入自己腦中，倘若教師沒有及時(shí)對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行糾正的話，很有可能會(huì)誤導(dǎo)其他學(xué)生，他們會(huì)認(rèn)為這種語(yǔ)言表達(dá)也是對(duì)的。所以，教師反饋時(shí)不但要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要及時(shí)糾正其中的錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]劉春林，居珊珊.互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)中提問策略的調(diào)查\[J\].科技資訊，2010，（11）：218-219.

第7篇：影視文學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 留澳中國(guó)學(xué)生 跨文化適應(yīng) 影響因素 學(xué)業(yè)適應(yīng)

一、引言

跨文化適應(yīng)是指對(duì)一種新文化的適應(yīng)過程，一般可劃分為心理適應(yīng)和社會(huì)文化適應(yīng)。心理適應(yīng)包括心理健康和生活滿意度，社會(huì)文化適應(yīng)是指對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化環(huán)境的適應(yīng)能力［1］。在這個(gè)過程中往往會(huì)出現(xiàn)文化沖擊，文化沖擊最初是由美國(guó)人類學(xué)家Oberg（1960）用來(lái)指那些旅居者由于面對(duì)陌生的社會(huì)環(huán)境而引起的心理壓抑［2］。

近年來(lái)，留學(xué)海外的中國(guó)學(xué)生越來(lái)越多。留學(xué)生從自己熟悉的文化來(lái)到自己不熟悉的文化環(huán)境，無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)跨文化適應(yīng)的問題，因此中國(guó)留學(xué)生的文化適應(yīng)問題逐漸引起了學(xué)者們的關(guān)注。然而，相比國(guó)外，我國(guó)在跨文化適應(yīng)方面的研究起步較晚，研究還比較薄弱。

通過文獻(xiàn)回顧我發(fā)現(xiàn)，在目前跨文化適應(yīng)的研究中，多以西方國(guó)家為主，并多聚焦于在美國(guó)留學(xué)的各國(guó)學(xué)生，而對(duì)中國(guó)留學(xué)生在其他國(guó)家的跨文化適應(yīng)很少。因此，我試圖對(duì)留學(xué)澳洲的中國(guó)學(xué)生的跨文化適應(yīng)進(jìn)行深入的調(diào)查和訪談，并試圖分析影響其跨文化適應(yīng)的諸多因素，以期為留澳中國(guó)學(xué)生更好地進(jìn)行跨文化適應(yīng)提供有益的參考。

二、研究方法

本文主要的研究問題如下：

（一）在澳洲留學(xué)的中國(guó)學(xué)生的總體適應(yīng)情況如何？

（二）在澳洲這個(gè)新的文化氛圍里，他們遇到了哪些困難，影響他們適應(yīng)的因素有哪些？

（三）他們的學(xué)習(xí)情況如何？是否存在適應(yīng)問題？

以在悉尼大學(xué)留學(xué)的20名中國(guó)學(xué)生為研究對(duì)象，采用定性的研究方法：深度訪談法來(lái)進(jìn)行研究。采訪均使用Skype――一種常用的網(wǎng)上聊天工具――進(jìn)行半開放式的深度訪談。訪談?wù)Z言為中文，以便采訪對(duì)象自如、準(zhǔn)確地回答問題。訪談內(nèi)容著眼于他們?cè)诹魧W(xué)生活中的各個(gè)方面，深入討論他們所遇到的跨文化適應(yīng)問題。每次訪談時(shí)間約為30分鐘，我對(duì)訪談過程進(jìn)行了錄音，并轉(zhuǎn)寫成了訪談錄，共轉(zhuǎn)寫訪談錄約3萬(wàn)字。

三、研究結(jié)果與分析

（一）在澳留學(xué)中國(guó)學(xué)生的總體適應(yīng)情況

從深度訪談的結(jié)果來(lái)看，受訪者們大都已經(jīng)適應(yīng)了在澳洲的生活。其中，有些受訪者表示他們花了幾個(gè)月的時(shí)間來(lái)基本適應(yīng)當(dāng)?shù)厣?，而其他的受訪者們似乎適應(yīng)得更快。

Kevin：一開始，我很不適應(yīng)。大概三個(gè)月后，我就基本適應(yīng)并融入這里的生活了。

Philip：我已經(jīng)適應(yīng)了在澳洲的生活。我覺得年輕人適應(yīng)新環(huán)境是件容易的事情。

（二）影響跨文化適應(yīng)的因素

1.留學(xué)澳洲的動(dòng)機(jī)與期望

通過深入采訪，我了解到了中國(guó)學(xué)生留學(xué)澳洲的不同目的，其中有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，體驗(yàn)文化的目的，職業(yè)發(fā)展的目的，觀光旅途的目的，等等。學(xué)生們跨文化適應(yīng)的程度與其留學(xué)目的有著密切的關(guān)聯(lián)［3］。除此之外，對(duì)留學(xué)生活的期望值也是跨文化適應(yīng)的重要影響之一。

Kevin：在來(lái)澳洲之前，我想象著這里各方面都會(huì)比國(guó)內(nèi)先進(jìn)、合理、優(yōu)越。但是來(lái)了之后，我想大多數(shù)人認(rèn)為這里的生活相對(duì)枯燥，更適合老年人生活。

Lee：在這里的留學(xué)生活沒有期待中的豐富多彩，開始過得比較辛苦。課程比想象中忙碌，在這里的生活很簡(jiǎn)單。

2.外語(yǔ)能力

外語(yǔ)能力是影響留學(xué)生跨文化適應(yīng)的重要因素之一。通過采訪，我發(fā)現(xiàn)受訪者大都具備較高的英語(yǔ)水平，并且能意識(shí)到外語(yǔ)能力對(duì)跨文化適應(yīng)所產(chǎn)生的重要影響。同時(shí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用中仍存在問題。

Lily：我認(rèn)為語(yǔ)言能力是很重要的。如果我老是聽不懂當(dāng)?shù)厝嗽谡f什么，可能我下次就不會(huì)開口，那是很尷尬的一件事。

Sam：完全聽懂當(dāng)?shù)厝瞬皇羌菀椎氖?。他們有時(shí)候語(yǔ)速太快，有時(shí)候夾帶俚語(yǔ)。我的聽力不是太好，有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)交流問題。

3.社會(huì)支持

關(guān)于社會(huì)支持，國(guó)外學(xué)術(shù)界存在著不同的定義。其中，Cobb（1976）提出的定義較為具體：社會(huì)支持是一種信息，它使個(gè)體相信，自己處于他人的關(guān)心和愛護(hù)中，被別人所尊重，自己是社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)中的一員［4］。從深度訪談的結(jié)果看，受訪者們接受了不少社會(huì)支持，對(duì)他們的跨文化適應(yīng)起到了一定的積極作用。

Rita：在澳洲，我會(huì)定期參加中國(guó)留學(xué)生組織的一些娛樂活動(dòng)，我覺得這樣的活動(dòng)能讓我減少很多壓力，交到許多朋友。

Emma：在學(xué)校，我們有專門的老師幫助和指導(dǎo)。這對(duì)我的幫助很大，我較快地適應(yīng)了在澳洲的學(xué)習(xí)與生活。

（三）學(xué)業(yè)適應(yīng)分析

學(xué)業(yè)適應(yīng)是留學(xué)生跨文化適應(yīng)的重要組成部分，它關(guān)乎著學(xué)生們對(duì)整個(gè)跨文化適應(yīng)的感受［5］。通過采訪得知，學(xué)業(yè)和相關(guān)活動(dòng)仍占據(jù)受訪者的大部分時(shí)間，在他們的留學(xué)生活中扮演重要角色。然而中西方教育存在較大差異，教學(xué)方式各具風(fēng)格，有些受訪者也提出了自己的看法。

Monica：我在學(xué)業(yè)上遇到了些困難。這兒的老師的教學(xué)方法很不同，他們通常不解釋書中的內(nèi)容，卻在課堂上拓展很多內(nèi)容，讓我常常無(wú)法消化吸收。開始的時(shí)候，我大概只能聽懂一半的內(nèi)容。

Lee：在澳洲，學(xué)期末的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都得當(dāng)著教授和其他學(xué)生的面做演講，內(nèi)容是本學(xué)期本人的學(xué)術(shù)研究成果。這讓我很緊張，畢竟在國(guó)內(nèi)很少遇到這種情況。

四、結(jié)語(yǔ)

我通過深度訪談，研究了在澳洲留學(xué)中國(guó)學(xué)生的跨文化適應(yīng)狀況，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在澳留學(xué)的中國(guó)學(xué)生跨文化適應(yīng)情況總體良好；留學(xué)澳洲的動(dòng)機(jī)與期望，外語(yǔ)能力和社會(huì)支持是影響中國(guó)留學(xué)生跨文化適應(yīng)的主要因素；中西教學(xué)方式的差異和文化差異影響他們的學(xué)業(yè)適應(yīng)。

從研究結(jié)果來(lái)看，中國(guó)留學(xué)生為更好地適應(yīng)在西方國(guó)家的留學(xué)生活，應(yīng)當(dāng)采取多種措施。例如提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平，端正出國(guó)求學(xué)目的與期望值，多接觸并融入當(dāng)?shù)匚幕c生活，積極適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕逃绞?，并調(diào)整心態(tài)，加強(qiáng)心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧嘉祖.跨文化交際――外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)中的隱蔽文化［M］.南京:南京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］Oberg K.Cultural shock:Adjustment to new cultural environments［J］.Practical Anthropology.1960，7，（3）:177-182.

［3］王麗娟.跨文化適應(yīng)研究現(xiàn)狀綜述［J］.山東社會(huì)科學(xué)，2011，（4）：44-49.

［4］劉煒.中國(guó)留英高校生跨文化適應(yīng)、社會(huì)支持與生活滿意度的相關(guān)研究［D］.福建師范大學(xué)，2008.

第8篇：影視文學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情景式教學(xué) 應(yīng)用 積極主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0198-01

小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)生課程中是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。小學(xué)生剛剛脫離幼兒時(shí)期，進(jìn)入一個(gè)新的對(duì)知識(shí)及事物全面認(rèn)知的階段，由于他們?cè)谇楦猩?、性格上都處在一個(gè)不成熟不穩(wěn)定的時(shí)期，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說并沒有形成一個(gè)積極主動(dòng)的概念。傳統(tǒng)呆板的教育模式無(wú)法讓小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從而對(duì)語(yǔ)言和文字進(jìn)行理解和掌握。合理運(yùn)用情景教學(xué)，通過真實(shí)生動(dòng)的情景再現(xiàn)，將課文內(nèi)容以優(yōu)美的圖畫、動(dòng)人的音樂、有趣的情節(jié)等多種形式表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們能真實(shí)的看到、聽到、感受到，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

1 掌握情景教學(xué)原則，發(fā)揮情景教學(xué)的積極作用

小學(xué)生具有情緒不穩(wěn)定，個(gè)性差別大的特點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)期，他們對(duì)一些事物很容易產(chǎn)生興趣，但很快也會(huì)失去興趣。在學(xué)習(xí)上，由于對(duì)語(yǔ)言和文字的認(rèn)識(shí)是模糊有限的，因此不能主動(dòng)的將知識(shí)和行為結(jié)合起來(lái)。情景教學(xué)方法就是通過場(chǎng)景、圖片、音樂、多媒體等手段，使用情景展現(xiàn)而突出小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，將語(yǔ)言和文字直觀的反映給小學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中充滿著快樂情緒，樂于接受，樂于學(xué)習(xí)，從而做到“言行一致”。情景教學(xué)的目的，是通過抓住小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及好奇心，利用教師自身的教學(xué)魅力去進(jìn)行感染和熏陶，從而使學(xué)生成為課堂的核心。情景教學(xué)關(guān)鍵是注重與小學(xué)生進(jìn)行情感交流。小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，還沒有脫離對(duì)成人的依賴，老師對(duì)于他們來(lái)說，是一個(gè)“陌生的家長(zhǎng)”，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣很大程度來(lái)源于對(duì)老師的信任。老師在傳授知識(shí)的時(shí)候，是“冷冰冰”還是“暖洋洋”，能直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。將飽滿的感情注入到教學(xué)中去，在充滿愛的教學(xué)氛圍中，小學(xué)生才能更快去接納教師創(chuàng)造的教學(xué)情景，真正從內(nèi)心接受這種方式方法，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，充分發(fā)揮出情景教學(xué)在語(yǔ)文中的積極主動(dòng)作用。

2 多彩紛呈，多措并舉，強(qiáng)化情景教學(xué)的合理運(yùn)用

2.1善于激感，強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力

在一些電視劇及電影畫面中，許多場(chǎng)景都是小孩子們咿咿呀呀的讀著《三字經(jīng)》、《百家姓》，充滿童稚的朗讀聲，常常使人忍俊不禁?？梢?，在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中，朗讀已經(jīng)成為了一種重要技法。小學(xué)生的情感是很容易受到他人感染，從而被激發(fā)出來(lái)的。因此老師首先要學(xué)會(huì)帶有情感的去朗讀，把枯燥的文字變成有聲有色的行為語(yǔ)言，把呆板的句子變成活躍的情感，充分的把課文的內(nèi)容生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來(lái)，使小學(xué)生通過眼、口、耳的感官調(diào)動(dòng)，學(xué)會(huì)投入情感，產(chǎn)生共鳴。讓他們?cè)凇按舐暤淖x、大膽的讀”的基礎(chǔ)上，做到“認(rèn)真的讀，有感情的讀”。

2.2增強(qiáng)知識(shí)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

怎樣根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，迎合他們的興趣愛好，將課堂知識(shí)有效傳遞給他們呢？采用“做游戲”的方法，是最行之有效的。將課堂場(chǎng)景化、課文內(nèi)容故事化，然后分配給他們不同的角色，在游戲的過程中正確的去掌握和理解課文內(nèi)容。在《狐假虎威》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八課）這篇課文的教學(xué)中，筆者提前將課堂布置成了森林的場(chǎng)景，并分別制作了狐貍、老虎、小白兔、小猴子、小熊的頭飾，同時(shí)還準(zhǔn)備了一些空白的卡片。學(xué)生一進(jìn)入課堂，立刻被場(chǎng)景所吸引了。筆者首先領(lǐng)著同學(xué)們一起朗讀了這篇課文，讓他們把自己認(rèn)為印象深刻的字和句子記下來(lái)，寫到空白的卡片上。然后進(jìn)入游戲模式，讓他們主動(dòng)挑選自己喜歡的角色，并根據(jù)自己的角色特點(diǎn)，帶有感情的進(jìn)行對(duì)話。沒有角色分配的學(xué)生充當(dāng)觀眾和導(dǎo)演，要及時(shí)去糾正小演員們錯(cuò)誤的表情和臺(tái)詞。教室氣氛相當(dāng)?shù)幕钴S，扮演老虎的孩子粗聲大氣十分形象，而扮演狐貍的孩子小眼睛還會(huì)骨碌碌轉(zhuǎn)，臺(tái)下的孩子們更是興奮不已。表演完后，筆者讓孩子們把自己寫的卡片拿出來(lái)說出對(duì)字或者句子的理解，百分之八十的孩子對(duì)“活靈活現(xiàn)、東張西望、搖頭擺尾”等成語(yǔ)都有了正確的解釋。這節(jié)課給了孩子們深刻的印象，在《歌唱二小放牛郎》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十七課）的課文學(xué)習(xí)時(shí)，讀到句子“一個(gè)漢奸狗腿子狐假虎威的說……”時(shí)，居然有孩子主動(dòng)的說，老師，我知道這個(gè)成語(yǔ)是什么意思。

2.3深入真實(shí)情境，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

第9篇：影視文學(xué)研究范文

2）理論概述

3）研究方法

4）個(gè)案研究5）分析討論

6）結(jié)論

2、論文形式

1）語(yǔ)言

2）論文各部分的順序

3）引文形式

4）字?jǐn)?shù)要求

5）定義

6）圖表

3、排版格式

1）封面

2）格式

三、附錄

附錄1-開題報(bào)告范例

附錄2-引文范例

附錄3-參考文獻(xiàn)范例

附錄4-封面范例

前言

我院歷屆研究生論文寫作和答辯過程中，都會(huì)遇到一些有關(guān)論文寫作規(guī)范的問題，近年來(lái)研究生的人數(shù)不斷增加，這方面的問題更顯突出。鑒于此，英語(yǔ)學(xué)院決定制定碩士研究生論文格式規(guī)范，通過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的研究生論文格式，使我院研究生論文寫作進(jìn)一步規(guī)范化，符合現(xiàn)行學(xué)術(shù)主流的要求，提高研究生論文質(zhì)量和研究生培養(yǎng)的整體水平。

本格式規(guī)范參照現(xiàn)行學(xué)術(shù)論文的規(guī)范與要求，主要對(duì)論文格式予以規(guī)范，對(duì)于論文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)略有涉及，但是考慮到各研究方向的不同特點(diǎn)，在這方面不擬過細(xì)規(guī)定。這方面的知識(shí)在相關(guān)課程特別是論文寫作課程上應(yīng)有詳細(xì)介紹。本格式規(guī)范包含以下兩部分：一、開題報(bào)告；二、論文。

一、開題報(bào)告

由于開題報(bào)告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想，因而篇幅不必過大，但要把計(jì)劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應(yīng)包含兩個(gè)部分：總述、提綱。

1總述

開題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡(jiǎn)明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。

2提綱

開題報(bào)告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個(gè)研究構(gòu)想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細(xì)。

3參考文獻(xiàn)

開題報(bào)告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻(xiàn)的目錄（參考文獻(xiàn)的規(guī)范見附錄3）

4要求

開題報(bào)告應(yīng)有封面頁(yè)，總頁(yè)數(shù)應(yīng)不少于4頁(yè)。版面格式應(yīng)符合以下第3部分第2）項(xiàng)“格式”的規(guī)定。

5范例

（參見附錄1）

二、論文

1論文內(nèi)容

論文的基本內(nèi)容應(yīng)包括：1）引論；2）理論概述；3）研究方法；4）個(gè)案研究；5）分析討論；6）結(jié)論；

1)引論

引論可以是開篇的一個(gè)獨(dú)立部分，也可以是論文的第一章，其中應(yīng)對(duì)論文的論題、主旨、理論根據(jù)、研究目標(biāo)、論文綱要等必要內(nèi)容，做一個(gè)清楚明確的說明。

2)理論概述

這一部分是對(duì)論文所依據(jù)的理論進(jìn)行的闡述，可涉及主要理論和相關(guān)理論，以及就論文所研究的問題，目前理論研究達(dá)到的程度。理論概述可以獨(dú)立成篇，也可包括在引論部分中，可視情況而定；

3)研究方法

和理論概述一樣，研究方法也可在引論中加以闡述。除說明研究方法之外，還應(yīng)說明所采用的方法的適用性、必要性和科學(xué)性。

4)個(gè)案研究

這一部分應(yīng)給出研究實(shí)例，實(shí)例應(yīng)當(dāng)是客觀的、適用的、按照科學(xué)的方法選擇的，并對(duì)選擇的方法加以說明。

5)分析討論

分析討論應(yīng)當(dāng)層次清晰，可以針對(duì)前述個(gè)案，也可在不需要具體實(shí)例的情況下，對(duì)所提出的問題進(jìn)行分析討論。

6)結(jié)論

結(jié)論可以是論文的最后一章，應(yīng)在結(jié)論中對(duì)分析討論及其結(jié)果作扼要的敘述，說明研究的主要發(fā)現(xiàn)、其理論和/或?qū)嵺`意義、研究的局限、對(duì)進(jìn)一步研究的建議等等。

如有必要，以上各項(xiàng)的順序可調(diào)整，也可把某兩項(xiàng)合并成一項(xiàng)，但是為清晰起見，章節(jié)不應(yīng)過少。

2論文形式

1）語(yǔ)言

根據(jù)有關(guān)規(guī)定，英語(yǔ)學(xué)院的碩士論文一律用英語(yǔ)寫作，但應(yīng)包含一個(gè)與英文提要相對(duì)應(yīng)的中文提要。

2）論文各部分的順序：

(1)提要：中英文對(duì)應(yīng)，中文在前，英文在后；提要文尾應(yīng)列出論文關(guān)鍵詞，不少于三個(gè)；提要的篇幅不少于一頁(yè)。

(2)鳴謝：除向?qū)φ撐挠羞^具體指導(dǎo)幫助的人員致謝外，還應(yīng)向論文所使用的各種文獻(xiàn)的作者表示感謝。

(3)目錄：目錄應(yīng)詳細(xì)，可分多級(jí)標(biāo)題；為便于查閱，各級(jí)標(biāo)題都應(yīng)包括在目錄內(nèi)；目錄后還可列有圖表清單、縮略語(yǔ)清單等（如果有）。

(4)正文：包括以上第1部分“論文內(nèi)容”所述的各項(xiàng)內(nèi)容。

(5)注釋：可采用尾注，也可采用腳注，二者僅擇其一，不必重復(fù)。

(6)參考文獻(xiàn)：凡論文中所引用、引述、或以其他方式參考過的文獻(xiàn)資料均應(yīng)列于參考文獻(xiàn)，應(yīng)分別列出英文文獻(xiàn)和中文文獻(xiàn)，英文文獻(xiàn)的排列以作者姓氏首字母為序；中文文獻(xiàn)的排列以作者姓氏漢語(yǔ)拼音首字母為序。各條順序?yàn)椋盒帐?、（英文姓氏后面?yīng)以逗號(hào)隔開）名字、文獻(xiàn)名、（如系雜志，此處為雜志名，并注明第幾期）出版地、出版者、出版年代。如系翻譯、編輯等非原創(chuàng)著作，需在姓名后加括號(hào)注明。（參見附錄2）

3)引文形式

所有引述如果是原話，一律使用引號(hào)（引文自身帶有引號(hào)的，征引時(shí)原文引號(hào)用單引號(hào)），如果不是原話，可不使用引號(hào)，但一律在引述末尾加括號(hào)注明作者（英文作者只需注明姓氏）、原文發(fā)表年代、所在文獻(xiàn)頁(yè)碼，以便與論文末尾的“參考文獻(xiàn)”互為參照，明確出處。（參見附錄3）

4)字?jǐn)?shù)要求：論文應(yīng)不少于二萬(wàn)英文詞，按本規(guī)范要求的字號(hào)行距排定后，總篇幅應(yīng)在六十頁(yè)左右。

5)定義：如果使用術(shù)語(yǔ)和縮略語(yǔ)較多，并且在論文中使用這些詞語(yǔ)的某一規(guī)定性意義，可先將這些術(shù)語(yǔ)和縮略語(yǔ)定義或釋義。

6)圖表：如需使用圖示、表格，可插在正文提及該圖表的地方。兩個(gè)圖表以上須編號(hào)：如表1、表2……；圖1、圖2……。如圖表過大、過多，且僅用作參考，可作為附錄集中置于文尾。

3排版格式

1)封面

封面上的字一律用黑體中文宋體字書寫，從上至下依次是：（1）對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文、（2）論文標(biāo)題、（3）專業(yè)、（4）研究方向、（5）作者、（6）導(dǎo)師、（7）寫作時(shí)間（指論文寫作的起止時(shí)間）、（8）對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院。論文標(biāo)題視字?jǐn)?shù)多寡選擇字號(hào)，其余字號(hào)應(yīng)不大于三號(hào)字（參見附錄4）。緊接封面的一頁(yè)應(yīng)為封面的對(duì)應(yīng)英文，在格式上除上述第（2）項(xiàng)以外，其余各項(xiàng)可不必完全對(duì)應(yīng)。

2)格式

(1)標(biāo)題：各級(jí)標(biāo)題一律用黑體字。一級(jí)標(biāo)題居中，二級(jí)以下各標(biāo)題左對(duì)齊。

(2)正文：正文左右兩邊都對(duì)齊。

(3)頁(yè)碼：頁(yè)碼一律居中。

(4)字號(hào)字體：除封面外，論文應(yīng)使用英文TimesNewRoman11號(hào)字體或其他正楷11號(hào)字，不可使用花體字；書名、文獻(xiàn)名等作品名稱應(yīng)使用斜體字。注解用9號(hào)以下字體。

(5)行距：正文行距1.5倍。

(6)段落格式：

段落格式可分首行左對(duì)齊和首行縮進(jìn)兩種：如果采用首行左對(duì)齊格式，各段之間空一行；如果采用首行縮進(jìn)格式，則各段之間不空行。為節(jié)省篇幅，建議論文采用首行縮進(jìn)格式。

凡本文未包括事項(xiàng)，請(qǐng)參照“MLA格式指南及學(xué)術(shù)出版準(zhǔn)則”第 二版（上海外語(yǔ)教育出版社，20__）、“PublicationManual,APA”最新版，以及一般英文論文寫作慣例。

附錄1-開題報(bào)告范例(僅供參考)

ThesisProposal

FunctionandAlicationofDescriptiveTralationStudies

By________________

Date:________________

FunctionandAlicationofDescriptiveTralationStudies

1Introduction

TheintentionofthisstudyistoexplorepoibleadvantagesofDescriptiveTralationStudiesasinitsalicationintralationpracticeandtralationanalysis.

Sinceearly20thcentury,tralationstudiesgraduallybrokeawayfromthemarginalstatuswithinotherrelateddisciplinesandestablisheditselfasanempiricalscience.Fromthenon,schoolsofthoughthavekeptcomingoutandeachclaimsitslegitimacyforexistence.AmongtheseschoolsisDescriptiveTralationStudies(DTS).

DTSaroachestralationfromanempiricalperective.Tralationisviewedtobeasocialactivityhavingsignificantimportanceinthereceivingcultureandforthetargetcommunity.Therefore,tralationisdealtwithbeyondthelinguisticrealizationandlanguagecomparison,andisincorporatedinsocialandculturalcontext.

MyattentionwasfirstdirectedtoDTSbyitspeculiarcharacteristicofoervation,descriptionandexplanation.Thesubjectiswhateverhaeintralationpractice,fromthedeterminationofproectivefunctionoftralationtotheproceoftralator’schoiceofstrategies,braitormingandtherevision,tothefinalproductmakingaearanceinthetargetcommunity.

ThemethodofDTSisbasicallydescriptive.Theprescriptivetendencyandtheproblem-solutionpatternisabandoned.Tralationphenomenaarenoteddown.Withaccumulateddata,someunderlyingtruthsabouttralationwillcomeoutwhichwillprovetobeitructivenotonlyfortheoreticalprobebutalsoforaliedtralationpractice.Iwillalythisdescriptivemethodinthecasestudyofthisthesis.

AconvenienttoolhasbeensetuptoconductDTS.“Norm”isoperativeateverystageofdescriptionandexplanation.Function,proceandproductandtheirrelatiohipaswellareskeletalstructureofwhatcotitutedescriptivestudies.Tralationphenomenaareaccountedforwiththehelpofnorm.

ThecasetakeninthisthesisistheChineseclaicTheDreamofRedMaio.TwoEnglishversiotralatedreectivelybyYangHsien-yiandDavidHawksarecomparedandoervatioaremadeinregardtotheirtralationaroaches.

Inthisregard,myoervatioarelimitedtoseveralaects,Ihopein-depthoervationandexplanationwilldoneinlightofDTS.

2Outline

2.1DevelopmentandmajorconceptsofDTS

InthispartIwilldescribeHolms’basicmapofDTSandtherelatiohipbetweenfunction,proceandproduct.Iwillalsodiscusomeimportantconceptssuchaseudo-tralation,multipletralation,tralationese,normetc.

2.2Methodolgy

IwillinthispartdiscuthemethodologyofDTSbeforeIalythesametothecasestudyinthisthesiswithemphasistobeplacedonsemioticaroachandtheconceptnorm.

2.3DTSincontrasttoothertheories

AcontraststudywillbeconductedherewiththeobjectivetofindthedifferenceofDTSfromothertheoriessuchasequivalencetheoryandtheChineseXinDaYacriteria.Someadvantagewillpoiblybeshowninthisstudy.

2.4Casestudy

Inthispart,tralationofTheDreamofRedMaio(alsotralatedasTheStoryofTheStone)willbeunderinvestigationinlightofDTS.Tralationsamplestobequotedherewillbeselectedatrandom.

2.5Conclusion

BasedontheaboveelaborationofDTSandthecasestudy,poibleconclusionwillbeontheadvantageofDTSinecificstudyoftralation.Suggestioonfurtherresearcheffortswillbemadealso.

(Note:Whilethetopicwillremainthesame,theabovearrangementofcontentsissubjecttochangeintheproceofwriting.)

000

附錄2-引文范例(僅供參考)

“Itistherefo repointletotrytomakeTCmorescientificthanisseibleinviewofitscomplexsubject-matterandavailablemethods.Tralatingisamental,multi-factorialactivitywhichcaotexhaustivelybeinvestigatedwithinalinguisticframeworkignoringthepersonofthetralator.”(Wil,1982:217)

‘“噢，這就是恐水病吧？你們貴族圈子怎么流行起這種病來(lái)啦？真夠嗆的！費(fèi)芬斯小姐，您喝點(diǎn)茶大概沒關(guān)系吧！”’（張南峰，1990：59-60）

附錄3-參考文獻(xiàn)范例(僅供參考)

Wil,Wolfram.TheScienceofTralation–ProblemsandMethods.GunterNarrVerlagTubingen,1982.

Newmark,Peter.ATextbookofTralation.NewYork:PrenticeHall,1988.

Delabastita,Dirk.TralatingPu:AfalseOositioninTralationStudies.Target,1991(3:2):137-152.

張南峰（譯）.王爾德戲劇選.福州：海峽文藝出版社，1990.

戴煒棟.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系，外語(yǔ)教學(xué)與研究，20__（5）.

附錄4-封面范例(僅供參考)（中文）

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文

論品牌名稱翻譯的特殊性

專業(yè)：

研究方向：

作者：

導(dǎo)師：

寫作時(shí)間：—

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)

英語(yǔ)學(xué)院

（英文）

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