統(tǒng)計(jì)學(xué)地域分析精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)地域分析范文

關(guān)鍵詞就業(yè)教學(xué)基地畢業(yè)實(shí)習(xí)

高等院校要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才， 不僅要鞏固理論性教學(xué)環(huán)節(jié)， 更要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 但由于現(xiàn)行高等教育制度所限， 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一向是由高等院校單方負(fù)責(zé)， 資金場(chǎng)所、設(shè)備等硬件不足， 往往導(dǎo)致該環(huán)節(jié)的薄弱。那么， 如何進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)呢 眾所周知， 大學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)最重要得環(huán)節(jié)就是畢業(yè)實(shí)習(xí)。本文將試圖探討建設(shè)實(shí)習(xí)與就業(yè)相統(tǒng)一的校外教學(xué)基地的問題。

1. 當(dāng)前校外教學(xué)基地的現(xiàn)實(shí)情況隨著社會(huì)的改革和發(fā)展、高校不斷擴(kuò)招及畢業(yè)生擇業(yè)自主化等原因， 近年來(lái)畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨著不少新的困難和障礙， 甚至在一些高校還出現(xiàn)了實(shí)習(xí)質(zhì)量的滑坡。究其原因， 主要有以下幾點(diǎn)1.1 對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重視不夠， 定位不清晰有人認(rèn)為， 畢業(yè)實(shí)習(xí)就是讓學(xué)生有一段時(shí)間出去跑動(dòng)， 為畢業(yè)前找到工作做好準(zhǔn)備; 有人認(rèn)為， 畢業(yè)實(shí)習(xí)不是衡量一個(gè)高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)， 應(yīng)付一下就可以了; 有的認(rèn)為， 學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間是打臨工， 當(dāng)替補(bǔ)， 難以真正學(xué)到東西， 而高校組織推動(dòng)還要費(fèi)錢費(fèi)力， 是吃力不討好等等觀念， 導(dǎo)致一些高校在畢業(yè)實(shí)習(xí)工作上走過(guò)場(chǎng)、不針對(duì)專業(yè)和學(xué)生實(shí)際情況制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)、不認(rèn)真執(zhí)行已有的規(guī)章制度等現(xiàn)象。1.2 畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 以及畢業(yè)生人數(shù)的增加， 要求高校不斷增加畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入， 但事實(shí)卻是近年來(lái)高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)并沒有與之對(duì)應(yīng)增長(zhǎng)， 學(xué)生實(shí)習(xí)的條件難以得到保證。畢竟“巧婦難為無(wú)米之炊”， 高校想提高畢業(yè)實(shí)習(xí)的整體質(zhì)量卻缺乏必要經(jīng)費(fèi)， 這在一定程度上影響了部分干部、教師對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)的信心。1.3 畢業(yè)實(shí)習(xí)的管理不嚴(yán)當(dāng)前， 畢業(yè)實(shí)習(xí)方式日趨多樣化， 這為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了許多選擇的余地， 但卻給高校的畢業(yè)實(shí)習(xí)管理帶來(lái)了難度。在高校持續(xù)擴(kuò)招的情況下， 高校對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的監(jiān)督難度大幅提高。在監(jiān)督機(jī)制不足的情況下， 畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師把主要精力放到寫文章、評(píng)技術(shù)職稱， 或做項(xiàng)目、抓經(jīng)濟(jì)效益上， 無(wú)暇顧及所負(fù)責(zé)的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作， 甚至在主觀上能躲就躲， 難以起到實(shí)習(xí)指導(dǎo)的作用。1.4 實(shí)習(xí)時(shí)間不足， 效率不高由于時(shí)間較短， 實(shí)習(xí)學(xué)生要將相當(dāng)一部分時(shí)間用于熟悉環(huán)境、了解情況， 所以真正用于開展具體工作的時(shí)間較少， 一般難以完成一項(xiàng)完整的工作項(xiàng)目。因而實(shí)習(xí)單位往往很少給學(xué)生安排具體工作。在這種情況下， 學(xué)生很難有機(jī)會(huì)去檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力， 不能提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

2 .建立實(shí)習(xí)與就業(yè)相統(tǒng)一的校外教學(xué)基地的必要性分析隨著高校的逐年擴(kuò)招擁有本科及以上學(xué)歷的畢業(yè)生越來(lái)越多，由此引發(fā)的大學(xué)生就業(yè)難成為每年社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。目前， 大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀呈現(xiàn)“兩旺兩缺” 就業(yè)人數(shù)“旺”， 企業(yè)對(duì)大學(xué)生的需求“旺”; 崗位“缺”、很多大學(xué)生找不到工作， 人才“缺”、企業(yè)招不到自己需要的人才。造成供需矛盾的原因在于 一方面， 現(xiàn)在很多企業(yè)招聘時(shí)強(qiáng)調(diào)求職者要有工作經(jīng)驗(yàn)， 這無(wú)形中將應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生拒之門外， 導(dǎo)致“用人單位不知何處覓人才”; 另一方面， 高校教育的課程設(shè)置缺乏彈性， 與企業(yè)的實(shí)際需求不相符。使得大學(xué)生普遍缺乏“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”導(dǎo)致“畢業(yè)生不知何處找工作”。為解決這樣的矛盾， 建立與就業(yè)相統(tǒng)一的校外教學(xué)基地就顯得尤為必要。2.1 企業(yè)需要經(jīng)實(shí)習(xí)鍛煉的畢業(yè)生企業(yè)不喜歡用新人， 因?yàn)樾氯诵枰嘤?xùn)， 不能立馬進(jìn)入角色，產(chǎn)生即期效益， 而且增加了企業(yè)成本。企業(yè)看中的是有一定的工作經(jīng)驗(yàn)、招來(lái)即用的高學(xué)歷人才， 而大學(xué)畢業(yè)生欠缺的就是工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。如何使大學(xué)生職前受到培訓(xùn)、獲得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決企業(yè)與大學(xué)生之間的“鴻溝”就成為當(dāng)務(wù)之急。如今， 不少地方相繼建立了多個(gè)大學(xué)生就業(yè)校外教學(xué)基地。本著“服務(wù)社會(huì)， 服務(wù)企業(yè)， 服務(wù)大學(xué)生”的宗旨， 大學(xué)生就業(yè)校外教學(xué)基地為在校的和未就業(yè)的大學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 使他們能夠?qū)W有所用， 不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)， 提高就業(yè)能力， 同時(shí)也為企業(yè)引進(jìn)人才創(chuàng)造了條件。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)， 大學(xué)生就業(yè)校外教學(xué)基地的建立， 有助于在實(shí)踐中觀察挑選， 優(yōu)先儲(chǔ)備人才， 既減少了企業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)選人、試用的經(jīng)濟(jì)成本， 也節(jié)省了大學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的時(shí)間成本。2.2 學(xué)生需要經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合對(duì)大學(xué)生而言， 目前有些大學(xué)生的定位不準(zhǔn)， 存在“等”、“靠”、急于求成等思想， 固守有高學(xué)歷就不怕找不到工作的錯(cuò)誤觀念?，F(xiàn)今企業(yè)用人都很理性， 不再追求高學(xué)歷， 反而更看重求職者的能力， 如對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、專業(yè)技能等方面。大學(xué)生就業(yè)校外教學(xué)基地的設(shè)立就是讓大學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐， 理論聯(lián)系實(shí)際， 真正認(rèn)識(shí)工作環(huán)境， 體驗(yàn)社會(huì)的需求與自身能力的差距， 樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀， 為順利踏入社會(huì)， 走上工作崗位提供一個(gè)良好的平臺(tái)， 使大學(xué)生在心理、知識(shí)、能力等方面有充分的準(zhǔn)備和以更好的狀態(tài)進(jìn)入社會(huì)。2.3 學(xué)校需要學(xué)生的實(shí)踐反饋相關(guān)信息對(duì)學(xué)校而言， 通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐和對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)， 能有得到十分有用的反饋信息， 可以明確的針對(duì)教學(xué)中的不足， 結(jié)合市場(chǎng)需求， 有針對(duì)性地為大學(xué)生設(shè)置課程， 進(jìn)行教育教學(xué)改革， 提升教育“產(chǎn)品”的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力， 同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)人才市場(chǎng)的預(yù)測(cè)， 克服盲目招生、盲目設(shè)置專業(yè)、低水平重復(fù)等問題。綜合以上來(lái)看， 大學(xué)生就業(yè)校外教學(xué)基地的設(shè)立， 提供了一個(gè)使學(xué)生了解社會(huì)、了解企業(yè)， 使企業(yè)了解學(xué)生的平臺(tái)， 有效地促進(jìn)了大學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)， 為學(xué)校和企業(yè)的對(duì)接、為學(xué)生從“學(xué)校人”向“社會(huì)人”的過(guò)渡搭建了人才的平臺(tái)， 成為大學(xué)生和企業(yè)之間的橋梁和紐帶為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生、學(xué)校和用人單位三方共贏的新局面提供了一條新思路。

3.建立實(shí)習(xí)與就業(yè)相統(tǒng)一的校外教學(xué)基地的可行性分析校外教學(xué)基地的建設(shè)， 是我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。通過(guò)比較，我認(rèn)為， 目前校外教學(xué)基地比較可行的主要有以下幾種模式3.1 校企合作模式對(duì)于高校來(lái)說(shuō)， 人才、智力的優(yōu)勢(shì)是明顯的， 而這恰恰又是企業(yè)碰到的難題。目前在中小企業(yè)發(fā)展的過(guò)程中， 資金、技術(shù)、人才、管理成為急需解決的問題， 這樣高校就可以幫助企業(yè)在人才培養(yǎng)、經(jīng)營(yíng)管理方面解決一些實(shí)際問題。具體來(lái)講， 企業(yè)和高校簽訂協(xié)議， 高校利用企業(yè)作為校外教學(xué)基地， 企業(yè)免費(fèi)提供培訓(xùn)場(chǎng)地， 企業(yè)派員工對(duì)學(xué)生指導(dǎo)， 保證學(xué)生能夠進(jìn)行正常的必要的實(shí)習(xí)， 實(shí)現(xiàn)一定的實(shí)習(xí)目標(biāo)等; 對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)高?？梢詾槠髽I(yè)提供企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面的咨詢， 對(duì)企業(yè)在合適的范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳， 在制度允許下優(yōu)先提供企業(yè)所需的畢業(yè)生等。通過(guò)以上途徑達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 實(shí)現(xiàn)校外教學(xué)基地的建設(shè)。3.2 與企業(yè)家合作的模式積極吸收企業(yè)家加入到專業(yè)建設(shè)中來(lái)， 通過(guò)企業(yè)家的影響力在其所屬企業(yè)建立校外教學(xué)基地。當(dāng)企業(yè)做到一定程度后， 企業(yè)家非常希望有一個(gè)更好展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)， 而參與高校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)可以使這些企業(yè)家在精神上獲得一定的回報(bào)。同時(shí)， 使企業(yè)家加入到專業(yè)建設(shè)中來(lái)， 又可促進(jìn)學(xué)校完善專業(yè)建設(shè)， 使專業(yè)建設(shè)更適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)需要。這種方式對(duì)于學(xué)校和企業(yè)家來(lái)說(shuō)互惠互利的事情。3.3 合作辦學(xué)模式當(dāng)企業(yè)發(fā)展到一定階段后， 企業(yè)迫切需要一批熟悉企業(yè)文化、符合企業(yè)需要、能夠穩(wěn)定地為企業(yè)服務(wù)的員工。這種需要單純地通過(guò)外部招聘或者企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)已經(jīng)很難得到滿足， 因?yàn)榍罢呔哂腥谌肫髽I(yè)難、工作不穩(wěn)定的特點(diǎn)， 而后者成本則過(guò)高， 因此很多企業(yè)注意到采用與相關(guān)院校合作的方式培養(yǎng)人才。企業(yè)根據(jù)實(shí)際需要制定教學(xué)方案， 其中兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)， 期間可不定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)工作， 第三年則完全到企業(yè)實(shí)習(xí)工作。這種方式對(duì)于企業(yè)和學(xué)校來(lái)說(shuō)， 是一種雙贏的人才培養(yǎng)模式， 一方面企業(yè)低成本得到了需要的人才， 另一方面學(xué)校輕松解決了校外教學(xué)基地建設(shè)和管理上的諸多問題， 同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)方式。中文核心期刊投稿 3.4 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)習(xí)， 往往只是參觀生產(chǎn)基地， 接受再教育。隨著改革開放的不斷深入， 企業(yè)內(nèi)部機(jī)制發(fā)生巨大的變化。學(xué)生只有親臨其境， 參加企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作， 融入企業(yè)中去， 將自己所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐， 才能經(jīng)受鍛煉， 有所收獲。但因?yàn)槿艚邮諏W(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)長(zhǎng)期單向提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)， 勢(shì)必影響其合作的積極性。所以， 高校必須建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式。利用學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì)， 在完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)， 為企業(yè)做些力所能及的工作， 雙方形成“互惠互利”關(guān)系， 然后在“雙贏”基礎(chǔ)上建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研基地。舉例來(lái)說(shuō)，作者所在單位武漢理工大學(xué)與深圳市龍崗區(qū)的合作模式就是這種產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式。龍崗區(qū)為我們提供必要的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和必要的設(shè)施并優(yōu)先向我方提供可承擔(dān)的科研課題和新產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目， 而我校則向龍崗區(qū)及時(shí)提供科技、經(jīng)濟(jì)信息并優(yōu)先向龍崗區(qū)提供素質(zhì)良好的畢業(yè)生。

4.建立實(shí)習(xí)與就業(yè)相統(tǒng)一的校外教學(xué)基地的思路4.1 提高對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作重要性的認(rèn)識(shí)， 加強(qiáng)組織管理高校應(yīng)加強(qiáng)宣傳， 引導(dǎo)學(xué)校老師、學(xué)生、家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性和必要性， 最廣泛地調(diào)動(dòng)各方面支持和參與畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的積極性和主動(dòng)性。進(jìn)一步充實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理工作人員， 加強(qiáng)與社會(huì)各方面的聯(lián)系， 推動(dòng)工作的順利開展。根據(jù)形勢(shì)變化適時(shí)修訂相關(guān)規(guī)章制度， 提高畢業(yè)實(shí)習(xí)政策的科學(xué)性和有效性。學(xué)校可根據(jù)本單位的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目的， 全面細(xì)化畢業(yè)實(shí)習(xí)操作規(guī)程和工作要求。高校加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程的組織、管理和控制， 避免停留在開動(dòng)員會(huì)、收實(shí)習(xí)報(bào)告、評(píng)定成績(jī)等幾個(gè)環(huán)節(jié)， 使畢業(yè)實(shí)習(xí)落到實(shí)處。4.2 抓好畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)師為教之本， 畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)計(jì)劃的組織執(zhí)行者， 其教學(xué)態(tài)度、思想作風(fēng)及業(yè)務(wù)水平直接關(guān)系著實(shí)習(xí)質(zhì)量， 甚至影響著實(shí)習(xí)學(xué)生的人生價(jià)值取向。因此， 教師隊(duì)伍建設(shè)是否過(guò)硬是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的必要條件。在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面一是可選派具有過(guò)硬的思想作風(fēng)和高度的責(zé)任感， 較高的業(yè)務(wù)水平和一定的組織管理能力的人擔(dān)任畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師; 二是可開展學(xué)生對(duì)教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)議調(diào)查， 并及時(shí)將信息反饋給教師， 以幫助其提高工作水平; 三是可定期召開實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)， 從而提高畢業(yè)實(shí)習(xí)的整體質(zhì)量; 四是可對(duì)帶隊(duì)實(shí)習(xí)中表現(xiàn)突出者給予獎(jiǎng)勵(lì)， 發(fā)揮好模范的引導(dǎo)和帶動(dòng)作用。學(xué)術(shù)期刊投稿 4.3 建立多層次的、穩(wěn)定的校外教學(xué)基地建立多層次的、穩(wěn)定的畢業(yè)生校外教學(xué)基地， 可為提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。校外教學(xué)基地的建設(shè)要列入學(xué)校整體建設(shè)規(guī)劃， 學(xué)校要認(rèn)真解決好校外教學(xué)基地在編人員編制、設(shè)備更新、管理體制、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等方面存在的問題， 同時(shí)積極發(fā)展校外教學(xué)基地。校外教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)以學(xué)校和企業(yè)之間的相互理解和互利合作為基礎(chǔ)。到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生雖然缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)， 但他們已在校學(xué)習(xí)許多， 初步掌握了本專業(yè)的基本理論知識(shí)， 他們可以為企業(yè)的基層員工進(jìn)行專業(yè)理論講解， 而企業(yè)則可派出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生的技術(shù)操作， 互幫互學(xué)， 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣， 學(xué)生可學(xué)到實(shí)際操作技術(shù)， 企業(yè)員工則提高了專業(yè)理論水平， 互相提高， 互相促進(jìn)， 最終收到雙方滿意的效果。規(guī)范學(xué)生校外教學(xué)基地的建設(shè)， 是各級(jí)各類院校抓好畢業(yè)生就業(yè)工作的基礎(chǔ)。高校要對(duì)其加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)， 加大投入， 教學(xué)、學(xué)工、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等部門要高度重視， 密切配合， 切實(shí)把在校學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)好， 把基地的功能充分地發(fā)揮好， 為培養(yǎng)更多的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人做出新貢獻(xiàn)。

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)地域分析范文

論文摘要：研究表明，人的一生中，兒童期的智力發(fā)展最快，是人智力發(fā)展的“關(guān)鍵期”。這一時(shí)期的小學(xué)低年級(jí)兒童的智力等各方面的發(fā)展又是“關(guān)鍵期”中的關(guān)鍵期，此時(shí)，不僅是孩子打好學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，更是知識(shí)技能、個(gè)性特征、情感態(tài)度、良好習(xí)慣、社會(huì)品質(zhì)各方面養(yǎng)成的敏感期和最佳期。隨著教育改革的深入發(fā)展與新教育理念的逐步推進(jìn)，以兒童綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育是新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)家庭教育提出的一個(gè)目標(biāo)性的要求。大量事實(shí)也證明了成功的孩子和良好的家庭教育密不可分，家庭教育的有效性與否對(duì)孩子一生將會(huì)產(chǎn)生重大影響?？蓮闹袊?guó)家庭教育的現(xiàn)狀，低年級(jí)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)家庭教育的有效性三方面入手進(jìn)行研究。

由于我國(guó)教育理念處于轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，我國(guó)多數(shù)家庭教育，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭教育仍然不被重視。而現(xiàn)在，社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)又是學(xué)校教育，導(dǎo)致父母更多的將孩子的教育問題推給學(xué)校，忽視了自己才是真正的教育基礎(chǔ)，自己才是決定孩子命運(yùn)的關(guān)鍵。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一般年齡是7~9歲，處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，對(duì)自己的行為和情緒變化變得更加有意識(shí)，但卻仍然不穩(wěn)定。這時(shí)期的孩子和父母相處時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)家庭的依賴性大，很多父母卻忽略了自己的教育職責(zé)或是家庭教育理念出現(xiàn)偏差，使得很多孩子一開始就輸在家庭教育這條起跑線上。這使我們?cè)絹?lái)越清楚地意識(shí)到家庭教育對(duì)于兒童，尤其是小學(xué)低年級(jí)兒童的重要程度。

一、中國(guó)兒童家庭教育現(xiàn)狀及原因

1.親子活動(dòng)較少是家庭教育有效性缺失的普遍原因

現(xiàn)代著名兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生在其《家庭教育》中寫道：“一個(gè)人知識(shí)豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習(xí)慣養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)付完全責(zé)任?！钡湍昙?jí)的兒童由于其年齡特點(diǎn)，在心理和生理上對(duì)家庭的依賴是人一生中最強(qiáng)烈的時(shí)期，并且大部分時(shí)間是在家中渡過(guò)，父母對(duì)兒童有著足夠的權(quán)威和支配作用。如果此時(shí)家長(zhǎng)不能多與孩子進(jìn)行親子活動(dòng)，那么家庭教育的有效性必然降低。

2.缺乏科學(xué)理念做指導(dǎo)是家庭教育有效性缺失的重要原因

當(dāng)今社會(huì)不再以“分?jǐn)?shù)”來(lái)衡量一個(gè)兒童的發(fā)展，需要的是對(duì)兒童綜合能力的培養(yǎng)，這對(duì)于家庭教育的要求也日趨科學(xué)化。

很多家庭對(duì)于兒童的教育絕大多數(shù)內(nèi)容都是繼承而不是創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)制”觀念較強(qiáng)，信奉“黃金棍下出好人”的訓(xùn)條，對(duì)孩子的發(fā)展有強(qiáng)硬的較高要求，將自己固定在老一輩對(duì)于自己的教育模式內(nèi)，認(rèn)為這樣就不會(huì)出現(xiàn)問題。但是現(xiàn)在的問題是，社會(huì)在發(fā)展，對(duì)于人才的要求在變化，舊的一套家庭教育經(jīng)驗(yàn)在今天已經(jīng)無(wú)法參照。抑或是，過(guò)于關(guān)注社會(huì)的變化，一味地迎合社會(huì)用材的需要培養(yǎng)孩子，不顧孩子的身心特點(diǎn)和興趣愛好，特別熱衷于湊熱鬧，趕時(shí)髦，強(qiáng)要孩子學(xué)拉小提琴、彈鋼琴、繪畫，逼迫孩子走一條由家長(zhǎng)規(guī)劃好的路，這不但會(huì)使孩子過(guò)早的失去了童心，更會(huì)造成中國(guó)家庭教育優(yōu)良傳統(tǒng)的斷裂和失傳。

3.逃避教育孩子的責(zé)任是家庭教育有效性缺失的關(guān)鍵原因

偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“如果沒有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿的效果?！庇捎谏鐣?huì)將普遍的關(guān)注焦點(diǎn)放到了學(xué)校教育身上，導(dǎo)致父母對(duì)于學(xué)校教育的依賴變強(qiáng)，認(rèn)為教育孩子就是學(xué)校的事情，忽視了他們自己才是真正的教育基礎(chǔ)。而從學(xué)校的性質(zhì)來(lái)看，它們更多地將學(xué)生知識(shí)的獲得作為最重要的方面。

二、小學(xué)低年級(jí)兒童家庭教育的重要性

1.小學(xué)低年級(jí)是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期

研究表明：人腦在9歲之前發(fā)育速度最快，這個(gè)時(shí)期大腦的發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期。小學(xué)低年級(jí)兒童的一般年齡是7~9歲，處在兒童期的中期階段。此階段的兒童，玩的天性開始消退；大腦的抑制能力加強(qiáng)，對(duì)自己的行為和情緒的變化更有意識(shí)，但自控能力較差，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)；抽象概括、推理能力開始形成，思維的敏捷性和靈活性、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面水平不斷增強(qiáng)；思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，而小學(xué)低年級(jí)兒童正處在這個(gè)由量變到質(zhì)變飛躍過(guò)程的關(guān)鍵期。

2.小學(xué)低年級(jí)兒童的社會(huì)化發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變

此時(shí)的兒童到了學(xué)齡初期，開始背起書包上學(xué)了。從踏入小學(xué)的那一刻起，兒童的社會(huì)化也將發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入學(xué)校意味著學(xué)生要開始接受學(xué)校系統(tǒng)的、有計(jì)劃、有目的的知識(shí)品德等各方面的培養(yǎng)，“兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，有一個(gè)逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問題。對(duì)小學(xué)一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！?/p>

三、寓教于“樂”，全面培養(yǎng)

1.培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)孩子強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)態(tài)度是孩子對(duì)學(xué)習(xí)中形成的比較穩(wěn)定的反映傾向，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)有推動(dòng)和增效作用。小學(xué)低年級(jí)的兒童處于具體思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，此階段兒童一個(gè)典型特征就是“好奇”“愛問”，而玩又是兒童的天性，作為家長(zhǎng)不能毫無(wú)道理地對(duì)孩子的天性予以剝奪，而要善于把孩子對(duì)玩的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。

認(rèn)清學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣的重要性，明確良好的學(xué)習(xí)態(tài)度離不開學(xué)習(xí)興趣的支持，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。要了解處于這一年齡階段的孩子們的特點(diǎn)，如自制力差，學(xué)習(xí)中帶有很大的盲目性，易受外界干擾等。

家長(zhǎng)要用心去了解自己的孩子，多與孩子溝通，掌握孩子喜好，找到孩子的閃光點(diǎn)，不要吝嗇鼓勵(lì)；營(yíng)造民主、平等、求知的家庭氛圍，兒童一起學(xué)習(xí)，寓教于樂，善于讓孩子在游戲中收獲快樂；善于利用閑暇時(shí)間中對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子覺得沒有壓力，情緒得到舒緩，也可以適當(dāng)利用“報(bào)酬效應(yīng)”，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.制訂合理的家庭教育目標(biāo)，尊重孩子，與孩子共同成長(zhǎng)

進(jìn)入小學(xué)以后，孩子突然間要負(fù)起很多的責(zé)任，由于小學(xué)低年級(jí)孩子年齡較小，和父母相處時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)父母依賴性大，因此家庭應(yīng)更多的承擔(dān)起幫助孩子成功地由一名“小朋友”向“小學(xué)生”轉(zhuǎn)型的重任，幫助小學(xué)低年級(jí)的兒童制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

家長(zhǎng)在給孩子制訂目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到孩子的身體和心理承受能力，把目標(biāo)制訂在孩子能夠承受的范圍內(nèi)，并留有一定的余地。盡可能把目標(biāo)設(shè)置得詳細(xì)，這樣，孩子在努力的時(shí)候也就越有方向。

3.重視日常生活中的心理輔導(dǎo)

我們既要把孩子當(dāng)成孩子，又要把孩子當(dāng)成獨(dú)立發(fā)展的社會(huì)個(gè)體，這就需要家長(zhǎng)在充分了解與尊重此階段孩子身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，重視對(duì)孩子日常生活中的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)的能力。增強(qiáng)孩子明辨是非的能力、社會(huì)交往能力、尊重與愛的權(quán)利和義務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立自理能力、選擇正確休閑方式的能力、樹立合理消費(fèi)觀等常識(shí)性能力。

家庭是小學(xué)生的第一課堂，家庭教育的有效性與否對(duì)小學(xué)生的身心健康起著至關(guān)重要的作用。父母要全面關(guān)心孩子的身心健康，對(duì)孩子要有正確評(píng)價(jià)，不能有脫離實(shí)際的過(guò)高要求和急躁情緒，言行舉止應(yīng)該成為孩子的表率，在孩子的心目中成為可敬、可信的人。讓家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三方面相互促進(jìn)，為孩子打造一個(gè)更美的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)地域分析范文

關(guān)鍵詞：血栓通（注射劑型）；臨床應(yīng)用；藥物不良反應(yīng)；系統(tǒng)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：R2-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2015）06-0046-04

血栓通（注射劑型，以下簡(jiǎn)稱“血栓通”）為臨床廣泛應(yīng)用的中藥注射劑，但隨之其不良反應(yīng)（ADR）也日益突出。本研究旨在對(duì)血栓通臨床不良反應(yīng)進(jìn)行全面分析，通過(guò)對(duì)各數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)的檢索分析及與國(guó)家藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)蘭州地區(qū)（2004年9月-2014年9月）上報(bào)的血栓通ADR報(bào)告分析類比，分析其ADR發(fā)生的一般規(guī)律和特點(diǎn)。

1 資料與方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

計(jì)算機(jī)檢索中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（CNKI）、中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（VIP）和中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（CBM），檢索日期2014年6月，檢索詞為“血栓通”。1.2 篩選標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：①使用血栓通治療發(fā)生ADR的病例對(duì)照研究、臨床對(duì)照試驗(yàn)（隨機(jī)與非隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)）、病例報(bào)告（個(gè)案報(bào)告和系列病例報(bào)告）和橫斷面研究；②患者性別、年齡、原發(fā)疾病不限；③血栓通劑型為注射劑或粉針劑，給藥方式為靜脈滴注，用藥劑量不限。排除標(biāo)準(zhǔn)：①文獻(xiàn)類型為綜述、個(gè)人觀點(diǎn)、基礎(chǔ)研究、媒體報(bào)道等；②未報(bào)道ADR病例數(shù)；③血栓通與ADR因果關(guān)系不明確；④重復(fù)發(fā)表文獻(xiàn)。

1.3 文獻(xiàn)篩選

通過(guò)文獻(xiàn)檢索、審閱，排除不符合納入標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)，對(duì)符合納入標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)提取全文、核對(duì)數(shù)據(jù)、審核，采用Excel軟件逐篇登記錄入，建立文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。主要提取以下內(nèi)容：①文獻(xiàn)發(fā)表年代；②血栓通ADR病例性別、年齡、既往過(guò)敏史；③血栓通ADR病例治療病種、合并用藥、用藥劑型與劑量、溶媒、生產(chǎn)廠家、批號(hào)；④血栓通ADR涉及系統(tǒng)、發(fā)生時(shí)間與轉(zhuǎn)歸。由2名研究者獨(dú)立完成文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取并交叉核對(duì)，如有不同意見與第3方討論解決。

1.4 國(guó)家藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)資料

通過(guò)國(guó)家藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)檢索血栓通用藥情況：原發(fā)病與既往史、給藥途徑與劑量、聯(lián)合用藥和ADR的臨床表現(xiàn)及轉(zhuǎn)歸等。對(duì)2004年9月-2014年9月上報(bào)的蘭州地區(qū)血栓通ADR數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共有11例患者發(fā)生血栓通ADR。

2 結(jié)果

2.1 文獻(xiàn)檢索結(jié)果及一般情況

共檢索出血栓通ADR文獻(xiàn)5810篇，通過(guò)閱讀題目和摘要排除文獻(xiàn)5584篇，進(jìn)一步閱讀全文排除重復(fù)文獻(xiàn)、綜述文獻(xiàn)等160篇，最終納入文獻(xiàn)66篇。

納入研究的患者年齡13～88歲。納入66篇中，除17篇個(gè)案報(bào)告外，35篇未提及療程，其余14篇中，療程以14 d最多，共7篇，占50%，療程最短7 d，最長(zhǎng)28 d。臨床試驗(yàn)的病種以腦梗死疾病最多，其次為腎病綜合征，詳見表1。

66篇文獻(xiàn)中，接受血栓通治療患者共4686例（不包括對(duì)照組病例）。其中臨床對(duì)照試驗(yàn)（包括隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)）13篇，試驗(yàn)組570例，對(duì)照組554例；未設(shè)對(duì)照的臨床試驗(yàn)文獻(xiàn)16篇，共1099例。ADR個(gè)案報(bào)道文獻(xiàn)17篇（含患者17例）。66篇文獻(xiàn)中報(bào)道ADR共908例，其中皮膚及附件損害394例，過(guò)敏性休克42例，占4.6%。ADR累及部位、癥狀及結(jié)局見表2。

2.2 文獻(xiàn)不良反應(yīng)報(bào)告情況

2.2.1 用藥劑量與不良反應(yīng)的關(guān)系 66篇中最小劑量為150 mg/d，最大劑量為1050 mg/d，7篇?jiǎng)┝颗c血栓通說(shuō)明書標(biāo)注的用量不符，23篇文獻(xiàn)中未提及藥物劑量，見表3。

2.2.2 不良反應(yīng)與合并用藥的關(guān)系 納入的66篇文獻(xiàn)中，與血栓通合并用藥的共15篇（含927例患者）。包括青霉素鈉注射液、甘露醇注射液、依達(dá)拉奉等，共41例發(fā)生ADR，見表4。

2.2.3 血栓通不良反應(yīng)與溶媒的關(guān)系 66篇文獻(xiàn)中，采用5%葡萄糖注射液作為溶媒最多，共784例，占41.32%。使用生理鹽水317例患者中出現(xiàn)ADR 42例，占13.25%，高于其他溶媒組，見表5。

2.2.4 血栓通生產(chǎn)廠家 23篇納入文獻(xiàn)提及生產(chǎn)廠家與ADR發(fā)生情況，見表6。

2.3 國(guó)家不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)蘭州地區(qū)血栓通不良反應(yīng)分析

2.3.1 性別與年齡分布 11例ADR患者中，男性6例（54%），女性5例（45%）；根據(jù)世界衛(wèi)生組織標(biāo)準(zhǔn)年齡分段法，60歲3例。

2.3.2 原發(fā)病和既往過(guò)敏史 11例患者中，神經(jīng)性耳聾1例，腦血管意外1例，腦梗死1例，眩暈1例，肢體麻木1例，癥狀性癲癇1例，十二指腸球部潰瘍1例，膽囊炎且脊椎炎1例，髕骨骨折1例，腰椎壓縮性骨折1例，肱骨踝上骨折1例。其中芒果過(guò)敏1例，無(wú)過(guò)敏史5例，不詳5例。

2.3.3 給藥途徑與劑量 11例ADR患者給藥途徑均為靜脈滴注，每日1次。2例患者予血栓通針劑0.3 g；1例患者給予血栓通針劑0.1 g；1例患者予血栓通針劑4.5 g；7例患者予血栓通針劑0.5 g。均符合血栓通說(shuō)明書標(biāo)注的用量250～500 mg靜脈滴注。

2.3.4 不良反應(yīng)與合并用藥關(guān)系 11例ADR患者中，與血栓通合并用藥的共4例，包括腦苷肌肽注射液、注射用阿莫西林克拉維酸鉀、小牛血清去蛋白注射液、銀杏達(dá)莫注射液等，見表7。

2.3.5 發(fā)生時(shí)間和臨床表現(xiàn) 連續(xù)用藥2～4 d內(nèi)發(fā)生5例ADR，連續(xù)用藥>4 d發(fā)生6例ADR。臨床表現(xiàn)與轉(zhuǎn)歸見表8。

3 討論

3.1 血栓通不良反應(yīng)嚴(yán)重程度

通過(guò)文獻(xiàn)檢索收集的病例并結(jié)合上報(bào)ADR病例看，注射用藥患者的ADR以皮膚及其附件損害為主，以皮疹、瘙癢為主要表現(xiàn)形式；其次累及消化系統(tǒng)，表現(xiàn)為惡心、嘔吐等，中樞神經(jīng)系統(tǒng)表現(xiàn)為頭痛、頭暈等。所有出現(xiàn)ADR的患者在停藥后，經(jīng)對(duì)癥治療好轉(zhuǎn)，預(yù)后良好，對(duì)患者的病情影響不大。臨床ADR發(fā)生率較高，過(guò)敏性休克在所有報(bào)道ADR占比4.6%。

3.2 原發(fā)病與不良反應(yīng)發(fā)生的關(guān)系

文獻(xiàn)報(bào)道中的病種以腦梗死最多，其余依次為腎病綜合征、腦血管疾病及心臟等疾病，ADR與原患疾病無(wú)顯著關(guān)系。上報(bào)國(guó)家藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的蘭州地區(qū)病例中描述的病種多樣，與文獻(xiàn)分析的趨勢(shì)一致，ADR與原發(fā)病無(wú)顯著聯(lián)系。

3.3 不良反應(yīng)與合并用藥的關(guān)系

血栓通合并不同種類的藥物導(dǎo)致各種類型的ADR，合并用藥與ADR的發(fā)生有一定關(guān)系，但是由于樣本量較小，無(wú)法進(jìn)行趨勢(shì)描述。本組聯(lián)合用藥報(bào)告文獻(xiàn)中，血栓通注射液聯(lián)合巴曲酶治療急性腦梗死安全有效，兩藥同時(shí)使用有協(xié)同作用，可減少血栓通注射液的ADR[1]。

3.4 文獻(xiàn)中血栓通不良反應(yīng)報(bào)道情況

本研究納入的66篇文獻(xiàn)中，僅有描述ADR患者的例數(shù)及類型，卻未詳細(xì)描述ADR發(fā)生者的年齡、性別、有無(wú)過(guò)敏史及ADR的發(fā)生時(shí)間等信息。注射用藥血栓通引發(fā)的ADR與患者性別、年齡、用藥時(shí)間長(zhǎng)短、患者體質(zhì)的關(guān)系尚不明確，有待進(jìn)一步考察。

ADR報(bào)告不充分直接影響對(duì)ADR的深入分析，提示研究者在報(bào)道臨床研究結(jié)果時(shí)，應(yīng)重視對(duì)ADR的規(guī)范化報(bào)告。此外，血栓通說(shuō)明書對(duì)其ADR僅簡(jiǎn)單描述為“本品偶見過(guò)敏性皮疹”，未明確描述ADR發(fā)生幾率、發(fā)生類型、好發(fā)人群或發(fā)生后如何處理等信息，也給其安全使用造成一定困難，建議生產(chǎn)廠家在說(shuō)明書中詳細(xì)說(shuō)明。

3.5 溶媒、劑量、速度等影響因素分析

中藥注射劑發(fā)生的ADR與藥物使用時(shí)的滴注速度、劑量、濃度等有一定的相關(guān)性。在本組雙眼發(fā)癢/腫脹/結(jié)膜出血報(bào)告文獻(xiàn)中，用藥劑量多偏大，滴速較快，經(jīng)減小劑量或減慢滴速可緩解癥狀。根據(jù)已有對(duì)血栓通引發(fā)的ADR相關(guān)因素報(bào)道[2-3]。使用生理鹽水作為溶媒的ADR發(fā)生率高于其他組。提示臨床應(yīng)用血栓通時(shí)應(yīng)注意溶媒的篩選。

3.6 研究的局限性

①由于條件所限，本研究?jī)H檢索了CNKI、VIP和CBM等數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)計(jì)了蘭州地區(qū)上報(bào)國(guó)家不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)2004年9月-2014年9月的血栓通ADR病例，但上報(bào)病例較少；②本研究?jī)H對(duì)血栓通的ADR進(jìn)行描述性分析，未進(jìn)行與對(duì)照組藥物ADR發(fā)生情況的比較分析；③由于本研究是二次研究，原始研究文獻(xiàn)對(duì)ADR的發(fā)生情況及影響因素描述不詳細(xì)在一定程度上影響了本研究的論證強(qiáng)度。

4 小結(jié)

本研究全面評(píng)價(jià)血栓通ADR發(fā)生情況及其相關(guān)因素，發(fā)現(xiàn)血栓通在臨床使用中ADR發(fā)生率較高。相關(guān)血栓通ADR研究發(fā)表分散、信息集中展示度和可利用度不高。應(yīng)不斷加強(qiáng)血栓通注射劑臨床科研能力和ADR報(bào)告、監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的挖掘和證據(jù)合成能力，提高血栓通注射劑臨床研究質(zhì)量和報(bào)告規(guī)范，明確ADR發(fā)生原因和影響因素。

血栓通臨床用藥時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，密切防范，除嚴(yán)格按照說(shuō)明書要求進(jìn)行應(yīng)用及配伍外，仍需要臨床進(jìn)一步進(jìn)行觀察、研究，不斷提高臨床醫(yī)療機(jī)構(gòu)的正確使用意識(shí)及ADR上報(bào)水平，以便定期進(jìn)行歸納性研究。另外，臨床醫(yī)師應(yīng)重視ADR的預(yù)防、觀察及治療，規(guī)范合理用藥。盡量減少ADR的發(fā)生，以保證用藥患者的健康和安全。

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