房屋設(shè)計(jì)教程精選(九篇)
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第1篇：房屋設(shè)計(jì)教程范文
關(guān)鍵詞:建筑物；防雷工程；設(shè)計(jì)工作；防雷等級
中圖分類號：TU856 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
1 引言
隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，政府加大了對教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投資力度，學(xué)校高層建筑數(shù)量日益增加，對建筑物各項(xiàng)工程的質(zhì)量要求也越來越高。廣東省位于我國沿海地區(qū)，根據(jù)氣象部門相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，廣東地區(qū)屬于雷害天氣多發(fā)地區(qū)，年平均雷暴日達(dá)到80天以上，建筑物雷電防護(hù)效果的發(fā)揮就顯得十分重要，特別是對于教學(xué)樓建筑物防雷效果的發(fā)揮。但是，一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校缺乏防雷保護(hù)意識，許多建筑物的防雷設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)落后，防雷裝置及電子設(shè)備沒有定期進(jìn)行維修及檢測，存在防雷安全隱患，若不進(jìn)行有效的整治，很可能會造成教學(xué)樓建筑物遭受雷擊事故的發(fā)生，嚴(yán)重情況下還可能導(dǎo)致人員的傷亡及財(cái)產(chǎn)的損失。因此，政府必須重視教學(xué)樓建筑物的防雷工程設(shè)計(jì)工作，采取必要的防雷措施，確保好建筑防雷工程的施工質(zhì)量。
2 資料采集與分析
2.1 地理位置
珠海市位于廣東省南部，珠江口西岸，“五門”（金星門、磨刀門、雞啼門、虎跳門、崖門）之水匯流入海處。地處北緯21°8′—22°27′東經(jīng)113°03′—114°19′。雷電活動頻繁，屬于高雷區(qū)雷，雷電活動分析如下。
2.2 氣象觀測資料分析
某地區(qū)2006—2012年雷電監(jiān)測資料統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果:年平均雷暴日為51d，月平均雷暴日超過4d，雷電活動主要發(fā)生在4－9月，月平均最高雷暴日接近11d，6－8月為雷電多發(fā)期，月平均雷暴日數(shù)超過8d。
2.3 地閃密度
平均地閃次數(shù)為32939次，地閃密度為41次/(km2·a)，該區(qū)年平均地閃次數(shù)為3954次，地閃密度為45次/(km2·a)。
2.4 地閃強(qiáng)度與累積概率
該區(qū)最大正閃強(qiáng)度、最大負(fù)閃強(qiáng)度、平均地閃強(qiáng)度分別為241.0kA、244.7kA、39.26kA，地閃強(qiáng)度介于0～20kA、20～50kA、50～100kA、100kA以上的概率分別是28.24%、59.82%、10.52%、1.68%。
2.5 地閃月分布、日分布
該區(qū)地閃主要活動期是4－9月，92.5%以上的地閃都發(fā)生在這6個月。
地閃主要活躍在14—03時，91.9%的地閃都發(fā)生這個時段，04－13時地閃相對較少，約8.1%的地閃發(fā)生在這個時段。
3 教學(xué)樓建筑布局及結(jié)構(gòu)
教學(xué)樓建筑物為5層磚混結(jié)構(gòu)，建造17余年，長為60m，寬為20m，高為18m。教學(xué)樓無直擊雷防護(hù)措施。
該教學(xué)樓無抗浪涌防護(hù)措施。配電室內(nèi)總配電柜已與大樓接地裝置連接，連接點(diǎn)牢固、可靠、無松動現(xiàn)象。總配電柜內(nèi)各接地匯集排連接點(diǎn)牢固、可靠、無松動現(xiàn)象；各樓層配電箱內(nèi)均敷設(shè)有不小于6mm2接地線。
進(jìn)、出建筑物電源線、教學(xué)樓網(wǎng)絡(luò)線應(yīng)采取屏蔽措施，室內(nèi)接地匯集排，布線凌亂。各個機(jī)柜、機(jī)架均應(yīng)做接地處理。
進(jìn)、出建筑物金屬管道、建筑物金屬門窗等做接地處理。
4 教學(xué)樓防雷設(shè)計(jì)
4.1 教學(xué)樓防雷建筑物分類和分級
由于該教學(xué)樓能夠容納1200名學(xué)生，屬于人口密集場所，因此應(yīng)計(jì)算建筑物年預(yù)計(jì)雷擊次數(shù)(次/a)，通過計(jì)算可知教學(xué)樓的年雷擊次數(shù)N1=0.08(次/a)，根據(jù)相關(guān)規(guī)定:預(yù)計(jì)雷擊次數(shù)＞0.06次/a的部、省級辦公建筑物及其它重要或人員密集的公共建筑物，應(yīng)劃為第二類防雷建筑物。因此，對教學(xué)樓的防雷設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)規(guī)范規(guī)定按二類設(shè)計(jì)。
4.2 電子信息系統(tǒng)入戶設(shè)施年預(yù)計(jì)雷擊次數(shù)
根據(jù)《建筑物電子信息系統(tǒng)防雷技術(shù)規(guī)范》GB 50343－2012計(jì)算入戶設(shè)施預(yù)計(jì)雷擊次數(shù)N2(次/a)=4.58。
教學(xué)樓N=N1+N2=4.81(次/a)
4.3 可接受的最大年平均雷擊次數(shù)(NC)計(jì)算
直擊雷和雷電電磁脈沖引起電子信息系統(tǒng)設(shè)備損壞的可接受的最大年平均雷擊次數(shù)NC按下式確定:
NC=5.8×10－1/C(3)
由學(xué)校的實(shí)際情況得:
C1———建筑物結(jié)構(gòu)、材料因素，磚混結(jié)構(gòu)1.5；
C2———信息系統(tǒng)重要程度因子，使用架空線纜設(shè)備1.0；
C3———電子信息系統(tǒng)設(shè)備耐沖擊類型和抗沖擊過電壓能力因子，較弱1.0；
C4———電子信息系統(tǒng)設(shè)備所在雷電防護(hù)區(qū)域(LPZ)的因子，設(shè)備在LPZ1區(qū)內(nèi)1.0；
C5———電子信息系統(tǒng)設(shè)備發(fā)生雷擊事故的后果因子，信息系統(tǒng)業(yè)務(wù)中斷不會產(chǎn)生不良后果0.5；
C6———區(qū)域雷暴等級因子，多雷區(qū)1.2。
C=C1+C2+C3+C4+C5+C6=6.2
NC=5.8×10－1/C=0.094，因此，N＞NC。
5 教學(xué)樓防雷設(shè)計(jì)
5.1 外部防雷設(shè)施
教學(xué)樓長60m，寬20m，樓高18m，于是宜采用裝設(shè)在建筑物上的避雷網(wǎng)(帶)或避雷針或由其混合組成的接閃器。避雷網(wǎng)(帶)應(yīng)沿屋角、屋脊、屋檐和檐角等易受雷擊的部位敷設(shè)，并應(yīng)在整個屋面組成不大于10m×10m或12m×8m的網(wǎng)格。
經(jīng)勘測得土壤電阻率為500Ω·m，可計(jì)算地網(wǎng)有效長度為45m。
5.1.1 接閃器
在屋面使用避雷網(wǎng)作為接閃器，使之在屋面組成10m×10m的網(wǎng)格。教學(xué)樓的避雷網(wǎng)采用直徑不小于8mm的圓鋼鋪設(shè)，同時應(yīng)在建筑物易受雷擊處加短針保護(hù)，如建筑物陽角處、屋脊等，高度約0.5m。
5.1.2 引下線
引下線采用圓鋼，圓鋼直徑不小于8mm。引下線沿教學(xué)樓外墻明敷，并經(jīng)最短路徑接地，在各引下線上于距地面0.3～1.8m之間裝設(shè)斷接卡。在人員流量較大的地方，引下線應(yīng)采取暗敷、塑料管或橡膠管等保護(hù)設(shè)施，防止跨步電壓或產(chǎn)生電位差而造成的損失。同時引下線的接地部分埋深應(yīng)不＜80cm深度。
5.1.3接地裝置
本設(shè)計(jì)采用直擊雷接地網(wǎng)作為聯(lián)合接地裝置。按照共用接地系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則，直擊雷接地裝置、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房接地裝置和浪涌保護(hù)器接地裝置聯(lián)合接地體，接地體的接地電阻≤1Ω。
5.2 教學(xué)樓內(nèi)部防雷設(shè)計(jì)
第2篇：房屋設(shè)計(jì)教程范文
1.教學(xué)目標(biāo)
教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，對學(xué)生在通過教學(xué)之后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平程度要形成正確的期望，同時還要以學(xué)生的實(shí)際情況以及紡織學(xué)科的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。
2.教材內(nèi)容特點(diǎn)
學(xué)科不同所選用的教學(xué)方法就截然不同，教師在確定教學(xué)方法時要考慮到不同的學(xué)科以及同一學(xué)科的不同階段對學(xué)生的知識掌握、技能訓(xùn)練、能力要求的不同。
3.學(xué)生特征
教學(xué)活動的效果是在學(xué)生身上得到最終體現(xiàn)的，教師在選擇教學(xué)方法時應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個性特征、個體差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
4.教學(xué)環(huán)境
教師在選擇教學(xué)方法時應(yīng)綜合地考察本校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境。
5.教師自身素質(zhì)
要判斷一種教學(xué)方法的好壞，除了要以學(xué)生的掌握程度作為依據(jù)外，還要根據(jù)教師自身的條件與素養(yǎng)來判斷。任何一種教學(xué)方法，只有能被教師理解和掌握，并能很好地駕馭，才能取得較好的教學(xué)效果，反之則不然。
二、中職《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法探索
1.講練結(jié)合法
在織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，講練結(jié)合法是較為傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法。就是要學(xué)生利用其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過教師的講解以及自身的練習(xí)從實(shí)質(zhì)上將其內(nèi)化為新的知識結(jié)構(gòu)。職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生接受新知識時反應(yīng)速度較慢，教師在教學(xué)的過程中多采用講練結(jié)合法能夠讓職業(yè)中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。在《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》教學(xué)中運(yùn)用講練結(jié)合法十分重要，這是因?yàn)椤犊椢锝Y(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》是一門理論性和操作性很強(qiáng)的一門紡織專業(yè)課，當(dāng)每上到一種新的組織時，教師必須對于基礎(chǔ)理論知識部分的內(nèi)容，如組織的基本概念、組織與織物的特征、組織的形成原理、上機(jī)圖繪作以及上機(jī)要點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)透徹地講解，并且運(yùn)用多媒體教學(xué)手段在電子白板上按照正確的步驟向?qū)W生演示作圖的方法，之后要求學(xué)生嚴(yán)格按照作圖步驟嘗試新的組織的繪作，在學(xué)生練習(xí)的過程中教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的完成情況，以便能及時地掌握學(xué)生在作圖過程中存在的問題，最后教師再有針對性地進(jìn)行課堂練習(xí)，以提高學(xué)生的掌握程度，學(xué)生只有多聽多練才能收到較好的教學(xué)效果。
2.“教學(xué)做一體”教學(xué)法
紡織專業(yè)教師在教授這門課時，可以將課堂移到實(shí)驗(yàn)室。如在講到一些簡單組織時，就可以利用小樣試織實(shí)驗(yàn)室，在授課的過程中，教師邊講解、邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐。通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將教學(xué)做形成一體。這樣不僅可以提高學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的動手能力。
3.情景教學(xué)法
在實(shí)際教學(xué)中教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法，以既定的教學(xué)目的為依據(jù)，在充分掌握教學(xué)內(nèi)容以由于該課程對學(xué)生的空間想象能力要求比較高，在課堂教學(xué)中要采用知識講解與實(shí)物分析相結(jié)合的授課方法，讓學(xué)生對所學(xué)的新組織形成從具體的感知到抽象的理性思維的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。每講到一種新的組織時，可以先通過圖片、視頻及實(shí)物向?qū)W生展示該組織，使他們對織物的風(fēng)格特征有直觀地認(rèn)識。如在講授織物風(fēng)格特征時，有許多描述織物風(fēng)格與手感的專業(yè)術(shù)語，如果只是簡單地講授，學(xué)生很難理解，易造成空對空的教學(xué)效果。但如果能多找些風(fēng)格不同的面料，讓學(xué)生親自對不同面料進(jìn)行手感目測，就可以使抽象的術(shù)語變成學(xué)生直觀的感知，從而使抽象的“爽、滑、彈、挺、柔、糯、豐滿、懸垂感”等表征織物質(zhì)感的術(shù)語變得具體、生動、直觀，這樣的課堂教學(xué)方法肯定會深受學(xué)生的歡迎。同時還可將課堂與實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)現(xiàn)場有機(jī)結(jié)合起來，如在講授到上機(jī)圖的組成時，教師可利用小樣織機(jī)，邊講邊示范，讓學(xué)生邊做邊總結(jié)，利用實(shí)踐結(jié)果達(dá)到知識鞏固與技能提升，把知識轉(zhuǎn)化為能力，并且能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
教師在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時應(yīng)圍繞預(yù)先設(shè)定好的“教學(xué)任務(wù)”開展和實(shí)施教學(xué)，并且充分尊重學(xué)生的主體性，教師所扮演的僅僅是項(xiàng)目的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生對整個過程的理解以及掌控，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中直接全程參與。在本課程的實(shí)踐課中就可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，如在原組織、變化組織、聯(lián)合組織等組織的教學(xué)工作中，教師可預(yù)先將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)一塊小樣，花型、色彩等自定，要求學(xué)生自己進(jìn)行內(nèi)部的小組分工協(xié)作、合作學(xué)習(xí)，制定計(jì)劃，解決任務(wù)進(jìn)行中的難題，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下完成自己設(shè)計(jì)的小樣試織。最終成果的評定也由學(xué)生自己參與決定，每組成員完成任務(wù)之后，要對本組的成品進(jìn)行展示及答辯，之后由小組之間的互評選出最受喜愛的作品。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是，在這個過程中，每個學(xué)生都是帶著責(zé)任感參與到學(xué)習(xí)中的，并且具有一定的競爭意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性明顯增強(qiáng)，主體意識得到充分體現(xiàn)，而且提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力和解決問題的能力。
5.討論交流法
第3篇：房屋設(shè)計(jì)教程范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；小組教學(xué)；程序設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號：G642 獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-5913(2007)12-0056-03
1前言
程序設(shè)計(jì)(包括計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等課程)課程是目前高校中普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐性非常強(qiáng)。在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占1/3至1/2或更大比例，許多知識只有通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和上機(jī)操作才能掌握。因此，如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作能力，是當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的一個重要方面。目前，絕大多數(shù)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般由教師根據(jù)教材挑選一些習(xí)題或例題，作為學(xué)生的上機(jī)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，或者選用與教材配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，指導(dǎo)學(xué)生按照上面的實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在以下不足：實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)很大程度受教材限制；教材的內(nèi)容很難及時更新；學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆粡?qiáng)，任務(wù)不夠明確，教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的控制性差；師生比達(dá)不到要求，老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的勞動強(qiáng)度很大，效果不好。
2“任務(wù)驅(qū)動”方式與“小組教學(xué)”方法
2.1“任務(wù)驅(qū)動”方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
針對上述問題，一些高校的老師研究開發(fā)了“任務(wù)驅(qū)動”方式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)CAI教學(xué)系統(tǒng)。該教學(xué)系統(tǒng)的題庫采用全開放的Word文檔系統(tǒng)及幫助系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力。由于本系統(tǒng)提供的是一個“任務(wù)驅(qū)動”方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，教師可以根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)一批研究性實(shí)驗(yàn)課題，根據(jù)教學(xué)的最終目的，提出明確的要求，并在相應(yīng)的幫助文件中給出難點(diǎn)提示以及必要說明，由學(xué)生自行完成課題。“任務(wù)驅(qū)動”方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以單個學(xué)生為主體，還是存在著一些有待完善和改革的地方：大量學(xué)生作業(yè)的存儲和管理，增加了教師課后的工作量；學(xué)生之間的重復(fù)勞動浪費(fèi)了大量的時間，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。
2.2“小組教學(xué)”方法
“小組教學(xué)”是最為常用的教學(xué)形式之一。小組合作教學(xué)即將班級學(xué)生分成幾組，組員應(yīng)是不同水平層次學(xué)生的合理搭配，針對問題，以小組共同學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)。小組合作教學(xué)有效地調(diào)動了學(xué)生討論交流的積極性，增強(qiáng)了認(rèn)知興趣，學(xué)生有機(jī)會在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人的見解，自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在有限時間內(nèi)進(jìn)行辨析、取舍、評價、知識重組乃至創(chuàng)新，形成立體知識網(wǎng)絡(luò)，在大腦中形成優(yōu)勢興奮灶，這種教學(xué)情境在學(xué)生大腦中不易消失，甚至保持很久。小組中以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進(jìn)行，彼此的互助，使之取長補(bǔ)短，學(xué)生之間平等、民主、和諧關(guān)系逐步確立，為今后更加密切合作和競爭創(chuàng)造了可能和條件。雖然“小組教學(xué)”方法具有培養(yǎng)學(xué)生合作精神的優(yōu)勢，但是在小組教學(xué)方式的實(shí)施過程中也存在著一些特定的問題，例如，它的實(shí)施環(huán)境要求比較嚴(yán)格，小組成員與任務(wù)的確定都要合理安排，否則適得其反。
2.3“任務(wù)驅(qū)動”方式與“小組教學(xué)”方法結(jié)合的嘗試
如果將“小組教學(xué)”與“任務(wù)驅(qū)動”結(jié)合起來進(jìn)行程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，將改變目前這種狀況。程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程正好滿足了小組項(xiàng)目、個人實(shí)踐的要求，如果給每個小組賦以明確的任務(wù)，實(shí)驗(yàn)效果將大大改善。“任務(wù)驅(qū)動”方式與“小組教學(xué)”方法的結(jié)合不但減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，提高學(xué)生獨(dú)立完成工作的能力，而且也提高了學(xué)生共同解決實(shí)際問題的能力和綜合應(yīng)用的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助的團(tuán)隊(duì)合作精神；因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)從本質(zhì)上說，不是一個人的工作，而是一個團(tuán)隊(duì)的勞動成果，因此，在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何編寫程序代碼的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的工作方法和合作意識。從另一個方面來說，它還反映了高校教學(xué)與社會需求緊密結(jié)合的需要，也是提高學(xué)生競爭力的一個重要方法。
3具體實(shí)施方法
針對程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，我們將從以下幾個方面來實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式與“小組教學(xué)”方法的結(jié)合，達(dá)到教學(xué)過程中各種效果的最優(yōu)化。
1) 程序設(shè)計(jì)課程的“任務(wù)驅(qū)動”實(shí)驗(yàn)平臺的建立
建立一個程序設(shè)計(jì)(實(shí)驗(yàn))課程的網(wǎng)站，將程序設(shè)計(jì)類課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料到互連網(wǎng)上(網(wǎng)址：/holly_he)，給學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)和討論的空間，建立一個學(xué)生可以獨(dú)立工作和自學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺。
2) 實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)
課題小組教師設(shè)計(jì)一批研究性實(shí)驗(yàn)課題，根據(jù)目的提出明確的要求，并在相應(yīng)的幫助文件中給出難點(diǎn)提示及必要說明。針對學(xué)生對知識的掌握程度，實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)也將逐層展開，可以給出設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與開發(fā)型實(shí)驗(yàn)及研究與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三個層次的計(jì)算機(jī)案例或者是課程設(shè)計(jì)的相關(guān)題目。
3) “小組教學(xué)”方法的具體實(shí)踐
在不同專業(yè)不同班級的不同課程中具體實(shí)施這種基于“任務(wù)驅(qū)動”實(shí)驗(yàn)平臺的“小組教學(xué)”方法。我們分別在大二和大三的四個班級的“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”、“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)(匯編語言程序設(shè)計(jì))”三門課程中具體實(shí)施了這種基于“任務(wù)驅(qū)動”的“小組教學(xué)”方法。
4) 基礎(chǔ)教學(xué)“專業(yè)化”
將計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，從“專業(yè)化”應(yīng)用的角度來教學(xué)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)資源、信息處理方法融入到相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)活動和實(shí)際應(yīng)用中，使學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)和本學(xué)科的知識，處理和解決本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生在本學(xué)科中獲取、加工和利用信息的能力。
4效果與分析
我們分別在低年級和高年級的四個班級具體實(shí)施了這種基于“任務(wù)驅(qū)動”的“小組教學(xué)”方法。具體的效果與分析如下：
1) 基于“任務(wù)驅(qū)動”的“小組教學(xué)”方法在培養(yǎng)學(xué)生利用工具查找資料的能力以及提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性方面起到了良好的作用。
實(shí)驗(yàn)任務(wù)提前在實(shí)驗(yàn)平臺中，每個小組都想搶在其他小組的前面，課前主動根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求查找相關(guān)資料，積極準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。各個小組之間都在較勁，在上實(shí)驗(yàn)課時快速進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，有步驟和目的地做實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生都爭取在課內(nèi)時間完成實(shí)驗(yàn)，課后書寫實(shí)驗(yàn)報告。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了。
2) 基于“任務(wù)驅(qū)動”的“小組教學(xué)”方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自主性。
實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)題目和分組名單出來之后，學(xué)生的壓力增加了，他們自己主動分工，提出各自的設(shè)想和實(shí)施方法，帶著問題和想法做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的性大大的增加了。
在實(shí)驗(yàn)過程中，有問題的學(xué)生可以及時通過實(shí)驗(yàn)平臺向任課老師或者同學(xué)提問。課后也有很多學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)平臺給老師提問來繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生之間也會相互討論。通過同學(xué)之間以及學(xué)生與老師的討論，學(xué)生養(yǎng)成了有問就提、有問就互相討論、請教的良好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)平臺大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)和鉆研的自主性。
3) 基于“任務(wù)驅(qū)動”的“小組教學(xué)”方法，增加了學(xué)生與教師的互動，增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。
由于實(shí)驗(yàn)平臺在互連網(wǎng)上，學(xué)生能隨時訪問，向老師提出問題、學(xué)習(xí)需求以及反饋教學(xué)效果等信息。又由于實(shí)驗(yàn)平臺的開放性，不僅僅使我們學(xué)校的學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，還有其他院校的學(xué)生也可以利用我們的實(shí)驗(yàn)平臺，進(jìn)行討論、交流，從而共同進(jìn)步。
4) 在互連網(wǎng)上的實(shí)驗(yàn)平臺給學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識和增強(qiáng)創(chuàng)新思維提供了一個新空間和新手段。
實(shí)驗(yàn)平臺中包括了能自動更新的計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)博覽和網(wǎng)摘，這些信息給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究提供了參考，是學(xué)生拓寬知識面的一個窗口。
5) 從具體的實(shí)施效果來看，高年級學(xué)生的實(shí)施效果比低年級好。
分析其原因，主要是大部分高年級學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性都比低年級學(xué)生好；同時高年級學(xué)生的自學(xué)、自我管理能力也比低年級學(xué)生強(qiáng)很多；再者，高年級同學(xué)希望多接觸一些與以后工作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)題目，為以后找工作做準(zhǔn)備。而我們在高年級班實(shí)施這種教學(xué)方式時，主要采用課程設(shè)計(jì)的方法，課題的專業(yè)性大大地吸引和提高了他們的興趣。
因此，建議在高年級學(xué)生的教學(xué)中可以多采用這種基于“任務(wù)驅(qū)動”的“小組教學(xué)”方法，一來可以滿足高年級學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提高的愿望，再者可以給他們提供更多的學(xué)習(xí)和思考空間，給他們涉足社會和接觸實(shí)際工作提供一些具體的指導(dǎo)。當(dāng)然，低年級的學(xué)生也要盡早實(shí)施這種以自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)手段。
6) 通過基于“任務(wù)驅(qū)動”實(shí)驗(yàn)平臺實(shí)施“小組教學(xué)”方法的實(shí)驗(yàn)效率和效果都比傳統(tǒng)的單個學(xué)生做實(shí)驗(yàn)要好很多。
對于教師而言，通過整理學(xué)生在實(shí)驗(yàn)平臺上提出的問題，得到有用的反饋信息，為后續(xù)教學(xué)提供了改進(jìn)的方向；同時教師對類似的問題可以統(tǒng)一做出解答和答疑，減少了工作量，提高了工作效率。
目前我校計(jì)算機(jī)專業(yè)(尤其是高年級學(xué)生)大部分的課程都在有意識的推廣和實(shí)施這種“任務(wù)驅(qū)動”方式與“小組教學(xué)”方法相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其主要形式是課程設(shè)計(jì)。通過這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們希望學(xué)生把軟件工程的思想和項(xiàng)目管理的方法用在每一次實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，實(shí)驗(yàn)任務(wù)與實(shí)際工作內(nèi)容、形式相關(guān)，培養(yǎng)社會人才所需能力，與社會需求緊密結(jié)合。
5總結(jié)
在“任務(wù)驅(qū)動”方式與“小組教學(xué)”方法相結(jié)合的指導(dǎo)思想下，教改小組建立了程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的“任務(wù)驅(qū)動”實(shí)驗(yàn)平臺，整理和編寫了與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材，并在多個班級開展和實(shí)施。這些成果對于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)乃至整個計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)都有重大改進(jìn)，對程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程以后的教學(xué)都有重要影響。實(shí)踐教學(xué)表明，這種方法能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作與創(chuàng)新精神，極大地提高了學(xué)生的動手能力，較好的達(dá)到了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。
Experiment Teaching of Program Design Based on Group Teaching Method and Task Driving
HE C Yongling1ZHENG-Yanhua2GUO -Suixun 1
(1.College of Medical Information Engineering, Guangdong Pharmaceutical University,2.College of Physics & Electronic Engineering, Guangzhou University, Guangdong Guangzhou 510006)
Abstract：A new method of group teaching based on task driving is put forward, based on the specialty and experiment teaching method in existence of Program Design. Practice teaching indicates that the new method can well cultivate students’ self-study ability, cooperation and innovation; can maximum improve students’ working ability; can reach the purpose of experiment teaching better. It deserves to experiment and spread.
Keywords: Program Design; Experiment Teaching; Task Driving; Group Teaching
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作者簡介：
何永玲(1981- ),女,湖南永州人,廣東藥學(xué)院信息工程學(xué)院教師,主要研究方向?yàn)橹悄芸刂评碚撆c應(yīng)用。
第4篇：房屋設(shè)計(jì)教程范文
關(guān)鍵詞：公司財(cái)務(wù)管理；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0073-02
公司財(cái)務(wù)管理（Corporate Finance），也稱作財(cái)務(wù)管理、公司融資或公司理財(cái)學(xué)，一直是所有經(jīng)濟(jì)類、商科類專業(yè)的必修課程。公司財(cái)務(wù)管理作為金融學(xué)中一個領(lǐng)域，著重于研究公司管理資金的活動與財(cái)務(wù)決策，包括如何做投資決策，從而選擇能為公司創(chuàng)造價值的投資項(xiàng)目，以及如何確定最優(yōu)的融資結(jié)構(gòu)等。公司財(cái)務(wù)管理課程體現(xiàn)了會計(jì)學(xué)、投資學(xué)、金融市場與機(jī)構(gòu)等知識的綜合運(yùn)用，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。筆者在多年從事該課程的雙語教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，希望通過本文與其他學(xué)者交流。
一、課程設(shè)計(jì)思路
1.教材的選用。教材的選用對于課程的教學(xué)是非常重要的，基于筆者所教授的學(xué)生大都為國際合作課程的學(xué)生，大部分學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)兩年后會到國外學(xué)習(xí)，所以筆者選用的教材為國外編著的教材。筆者選用的是斯蒂芬?A?羅斯（Stephen A. Ross）等編著的《公司理財(cái)精要雙語教學(xué)版》[1]。羅斯的公司財(cái)務(wù)管理教材認(rèn)可度教高的教材。首先，教材的章節(jié)設(shè)計(jì)合理，基本上每兩章為一個主題，比如財(cái)務(wù)報表分析這個主題下包括財(cái)務(wù)報表的應(yīng)用和現(xiàn)金流的計(jì)算，以及財(cái)務(wù)比率的計(jì)算與分析。這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)置對于針對性的學(xué)習(xí)與練習(xí)也更有好處。其次，教材內(nèi)含有相應(yīng)金融計(jì)算器和excel的在財(cái)務(wù)管理上的使用教導(dǎo)，這樣也能提高計(jì)算的效率。許多國際認(rèn)可的資格考試，如CFA（注冊金融分析師）涉及到公司財(cái)務(wù)管理方面的內(nèi)容也是要求使用金融計(jì)算器的，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就使用工具計(jì)算，對學(xué)生將來參加相應(yīng)的考試或是工作會有所幫助。
2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。由于所選用的教材覆蓋的內(nèi)容廣泛，在一個學(xué)期（每周3學(xué)時，共54學(xué)時）是無法全部完成的，所以根據(jù)本科教育的要求對教學(xué)范圍進(jìn)行選擇和刪減。按照不同的財(cái)務(wù)管理的主題，筆者在教學(xué)內(nèi)容上做了以下設(shè)計(jì)。主題1：理解財(cái)務(wù)報表和現(xiàn)金流量。這部分包括資產(chǎn)負(fù)債表和損益表的分析，對企業(yè)現(xiàn)金流的計(jì)算及分析，各種財(cái)務(wù)比率的計(jì)算及分析，杜邦財(cái)務(wù)分析法的應(yīng)用。主題2：現(xiàn)金流的價值確定。這部分包括貨幣的時間價值和折現(xiàn)現(xiàn)金流的價值評估。這個主題是公司財(cái)務(wù)管理核心概念“估值”的入門，是其后內(nèi)容的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這部分的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握計(jì)算一筆和多筆現(xiàn)金流的在某個時間點(diǎn)的終值或折現(xiàn)到某個時間點(diǎn)的現(xiàn)值。主題3：股票和債券股值。這部分包括最常見的兩種金融產(chǎn)品――債券和股票的價格確定。其中包括債券和股票市值的計(jì)算方法、回報率的計(jì)算方法和分析。主題4：資本預(yù)算。這部分學(xué)習(xí)投資決策的標(biāo)準(zhǔn)如NPV（凈現(xiàn)值）、IRR（內(nèi)部收益率）、投資回收期等，通過這個主題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握資本預(yù)算的方法和步驟。主題5：風(fēng)險與收益。這部分學(xué)生會了解到投資學(xué)中的基本概念和原理，包括風(fēng)險的衡量方法，系統(tǒng)風(fēng)險和非系統(tǒng)風(fēng)險的分析。主題6：融資方法。內(nèi)容包括計(jì)算資本成本、財(cái)務(wù)杠桿的作用和風(fēng)險，通過這個主題的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠掌握計(jì)算公司價值的方法及融資結(jié)構(gòu)的設(shè)置。
3.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。筆者對本課程的教學(xué)，是在雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，在平時課堂教學(xué)中采用中、英文雙語授課，并使用英文課件等多媒體教學(xué)材料，作業(yè)、練習(xí)及考試均以英語形式布置。注重教學(xué)互動，體現(xiàn)在理論教學(xué)與案例解析相結(jié)合，通過案例教學(xué)這種啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生的課堂參與度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面主要體現(xiàn)在課后學(xué)生可以通過課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的討論互動，學(xué)生可以通過課程的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行提問、討論以及在線練習(xí)。
二、實(shí)踐教學(xué)方法
公司財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很多學(xué)者對如何增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探討，如張純一（2010）[2]提出加大實(shí)踐教學(xué)課時比例，充分發(fā)揮案例教學(xué)作用和運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段。為了讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的知識，筆者在教學(xué)過程中也注重實(shí)踐教學(xué)。
1.計(jì)算工具的使用。課程內(nèi)容的每個章節(jié)都有涉及相應(yīng)的計(jì)算，摒棄傳統(tǒng)煩瑣的計(jì)算公式，筆者注重的是計(jì)算工具的使用，主要是教授金融計(jì)算器和Excel在公司財(cái)務(wù)管理上的使用，這樣有助于提高計(jì)算的效率。本課程選用的金融計(jì)算器是美國德州儀器的金融計(jì)算器（TI BAII PLUS），課堂上配備相應(yīng)的演示工具，在課堂上可以通過電腦投影，清楚形象地演示給學(xué)生如何進(jìn)行每步的操作。Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用也是相當(dāng)重要，包括財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的整理、匯編和計(jì)算，通過利用教室的電腦和投影，可以直接給學(xué)生演示Excel在財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用。
2.案例教學(xué)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，讓學(xué)生感到財(cái)務(wù)管理理論不是空中樓閣，它源于現(xiàn)實(shí)生活，能分析解決具體的實(shí)際問題。按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的主題，每完成一個主題的學(xué)習(xí)后，會使用有關(guān)的實(shí)際案例進(jìn)行講解、分析和討論。在課堂教學(xué)過程中，改變了“滿堂灌”的教學(xué)方法而采用了啟發(fā)式、開放的討論式教學(xué)方法，盡量讓學(xué)生表達(dá)自己的想法和提問，從而激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的熱情。除了課堂上的案例討論外，也可以利用網(wǎng)絡(luò)在課后進(jìn)行討論。筆者會按照不同的主題，將多個實(shí)際案例內(nèi)容傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，并針對案例提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)回答及討論。
三、考核方式
對學(xué)生的考核方式由三個部分組成：考勤（10%）、作業(yè)（40%）和期末考試（50%）。這樣的考核方式和比例的設(shè)置體現(xiàn)了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)積累的重視，而不僅僅是期末考試的成績。在作業(yè)形式上進(jìn)行了改革，以往作業(yè)以教材的練習(xí)為主，學(xué)生的視野也局限于教材，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，作業(yè)改為以小組形式，以學(xué)習(xí)報告的形式上交。作業(yè)的內(nèi)容圍繞學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行應(yīng)用與分析，如用所學(xué)的財(cái)務(wù)報表分析方法分析一家上市企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況，并進(jìn)行趨勢分析和對比分析，最后以英語學(xué)習(xí)報告形式提交，并在課堂上進(jìn)行英語演示報告，這樣可以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。期末考試用英語出題并涵蓋所學(xué)的知識，通過多種題型如選擇題、概念闡述和案例分析等全面考核學(xué)生獨(dú)立解決問題和計(jì)算能力。
綜上所述，從過去幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教材的選用、注重實(shí)踐的教學(xué)方法及考核的方式，受到了學(xué)生的普遍歡迎，達(dá)到了比較理想的效果。目前本課程已經(jīng)形成比較完善的包括多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課件等多種利用現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)手段，并隨著科技水平的不斷進(jìn)步，這些教學(xué)手段在應(yīng)用的實(shí)踐中得到了不斷的修改與完善，其質(zhì)量也不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：房屋設(shè)計(jì)教程范文
[關(guān)鍵詞]物流信息系統(tǒng) 實(shí)踐教學(xué) 方案 模塊化設(shè)計(jì)
一、引 言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，物流信息系統(tǒng)逐漸被物流企業(yè)作為一種必備的業(yè)務(wù)工具，所需人才也必須是既懂現(xiàn)代信息管理又懂物流實(shí)際操作的復(fù)合型人才。許多學(xué)校由于條件限制，采用驗(yàn)證模擬性實(shí)驗(yàn)多，綜合性實(shí)驗(yàn)少，缺乏真正的物流信息商務(wù)操作，嚴(yán)重影響了物流信息系統(tǒng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，如何強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式的改革，通過模塊互動方式打造物流信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方案，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，逐步地培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐動手能力。
二、教學(xué)內(nèi)容分析及課程定位
物流信息系統(tǒng)是一門綜合交叉學(xué)科，它以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、電子信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等為基礎(chǔ)，涉及面廣，實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，須掌握物流管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)、物流信息系統(tǒng)開發(fā)管理及實(shí)務(wù)操作。課程內(nèi)容包括：物流、信息基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、物流設(shè)備、物流自動化、信息系統(tǒng)化、自動識別及采集技術(shù)與設(shè)備、自動存取和分揀系統(tǒng)、生產(chǎn)物流信息系統(tǒng)；第三方物流信息系統(tǒng)；公共物流信息系統(tǒng)平臺；物流信息系統(tǒng)的開發(fā)方法、規(guī)劃程序及方法；物流信息系統(tǒng)管理內(nèi)容、模式和運(yùn)行管理方法；數(shù)據(jù)庫技術(shù)、EDI、GIS和GPS等內(nèi)容。一方面，作為一門綜合交叉學(xué)科，要求非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生通過一門課程來全面系統(tǒng)掌握其理論知識和操作技能是非常困難的。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不能滿足當(dāng)今信息化環(huán)境下的主流技術(shù)和操作技能，要求教師授課時考慮到教學(xué)的科學(xué)性和前瞻性，面向企業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生操作能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。
因此，課題組將課程定位為：教學(xué)內(nèi)容要面向企業(yè)應(yīng)用為目的，理論聯(lián)系實(shí)際，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程需求為引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個性發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)創(chuàng)新能力，學(xué)生能夠用企業(yè)的角度規(guī)劃適應(yīng)其戰(zhàn)略目標(biāo)的信息系統(tǒng)和熟練的系統(tǒng)操作技能。
三、教學(xué)策略與教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1. 設(shè)計(jì)思路。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過程中的推廣和普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣也隨著發(fā)生變化，教師也應(yīng)探究有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略和教學(xué)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。現(xiàn)代的教學(xué)方法要求改變傳統(tǒng)的課堂講授式為啟發(fā)引導(dǎo)式，追求教與學(xué)的協(xié)作化，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。結(jié)合多年的教學(xué)研究，課題組摸索出一定的教學(xué)模式和方法，具體做法是：采用模塊互動、網(wǎng)絡(luò)和多媒體、小組討論、與企業(yè)協(xié)作等等多種教學(xué)手段，使學(xué)生提高主動參與、自主學(xué)習(xí)的意識，推動學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的全面提高。
2.實(shí)踐教學(xué)方案的模塊化設(shè)計(jì)。為了提高學(xué)生實(shí)踐技能，充分利用各種實(shí)踐教學(xué)資源，解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐教學(xué)不足的問題，本課題采用基于認(rèn)知、驗(yàn)證、虛擬、實(shí)境等環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)方案，構(gòu)建的實(shí)踐模塊，內(nèi)容包括：塊任務(wù)、能力指標(biāo)和知識要素，如表1。
3.實(shí)踐模塊設(shè)計(jì)的靈活性和分散性。根據(jù)教學(xué)需要可以調(diào)用其中任一模塊來支持理論教學(xué)，同時通過理論教學(xué)又進(jìn)一步完善和體現(xiàn)實(shí)踐模塊功能，達(dá)到實(shí)踐-理論-實(shí)踐的良性循環(huán)，二者相互支持和促進(jìn)，彼此互動，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。物流信息系統(tǒng)模塊化實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施，是基于科學(xué)合理的理論課程方案，充分體現(xiàn)理論模塊夠用、實(shí)踐模塊適用要求，以能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)為中心，全面提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)靈活性和分散性需求，針對不同專業(yè)開設(shè)有物流管理課程，為了滿足不同專業(yè)對物流理論和實(shí)踐的需要，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求可以必修或選修一個或多個實(shí)踐項(xiàng)目。課題組提出了如下的實(shí)踐教學(xué)模塊與理論模塊互動設(shè)計(jì)，如下頁表2。
四、實(shí)踐模塊化教學(xué)方案的實(shí)施
本方案采用以物流信息理論和實(shí)踐相結(jié)合為指導(dǎo)思想，以服務(wù)專業(yè)為宗旨，統(tǒng)籌安排實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，增加綜合化程度，形成系列化、層次性教學(xué)環(huán)節(jié)，并注重各環(huán)節(jié)之間的連貫與支撐，循序漸進(jìn)、螺旋式上升地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。每個理論教學(xué)模塊之中均有若干次實(shí)踐教學(xué)，使掌握知識與培養(yǎng)能力同步進(jìn)行，理論與實(shí)踐結(jié)合，對形成職業(yè)能力有較好的支撐及促進(jìn)作用。課題組與貴州某軟件公司合作，參與企業(yè)不定期的現(xiàn)場實(shí)踐，并邀請?jiān)撈髽I(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師到學(xué)院給學(xué)生授課，介紹先進(jìn)的知識和經(jīng)驗(yàn)。使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力緊密結(jié)合，縮短學(xué)生上崗適應(yīng)時間。通過該模塊的實(shí)踐，不但使學(xué)生形成對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)管理、物流信息系統(tǒng)的感性認(rèn)知，并且還具備使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的能力，掌握信息系統(tǒng)規(guī)劃技術(shù)，同時還將受到嚴(yán)格的管理類專業(yè)基礎(chǔ)知識實(shí)踐訓(xùn)練。
1.實(shí)踐模塊一和模塊二定位為基礎(chǔ)模塊。基礎(chǔ)模塊要求在課程的分散實(shí)踐教學(xué)過程中，要將分散的理論知識點(diǎn)做到與實(shí)踐一一對應(yīng)，以實(shí)對虛，引導(dǎo)學(xué)生完成與之相關(guān)的實(shí)踐操作，使學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上，更好地理解和掌握知識，做到理論與實(shí)踐不脫節(jié)。
2. 實(shí)踐模塊二至八定位為業(yè)務(wù)模塊。業(yè)務(wù)模塊以物流理論知識為基礎(chǔ)，通過公司提供的物流系統(tǒng)，生動地體現(xiàn)物流信息系統(tǒng)在企業(yè)的應(yīng)用，而不是向?qū)W生強(qiáng)制性灌輸高深的專業(yè)理論。通過相應(yīng)的業(yè)務(wù)軟件系統(tǒng)，避免傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和難以理解，讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)體驗(yàn)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的同時也培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。使學(xué)生能了解一般的業(yè)務(wù)及管理知識，熟悉最基本的業(yè)務(wù)操作流程，對物流信息系統(tǒng)環(huán)境有一個深入的認(rèn)識，為將來到企業(yè)崗位打下起碼應(yīng)有的一般商務(wù)技能。
3.實(shí)踐模塊與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合。通過學(xué)校和企業(yè)共建的有針對性的實(shí)踐教學(xué)平臺，形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的長期合作、相互支持的實(shí)踐教學(xué)資源環(huán)境。這有利于將企業(yè)實(shí)踐與專業(yè)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，讓學(xué)生把所學(xué)的知識技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去，使之在實(shí)踐中得到有效的檢驗(yàn)。同時培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能、分析解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，最終實(shí)現(xiàn)知識技能與企業(yè)實(shí)踐無縫對接，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提供素材，為今后學(xué)生職業(yè)拓展或創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
五、方案特色與創(chuàng)新
為了進(jìn)一步消化理解物流信息系統(tǒng)課程中的理論知識，我院在理論教學(xué)中，采用上述實(shí)踐教學(xué)方案，使學(xué)生及時將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過程中重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，已成為比較突出的辦學(xué)特色。
具體從以下三方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新：
1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。可采用組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)或模擬公司進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。在業(yè)務(wù)模塊中，相當(dāng)于給學(xué)生構(gòu)建了一個創(chuàng)新能力的實(shí)踐模塊。即指根據(jù)教師指導(dǎo)或?qū)W生自己提出的設(shè)想在虛擬環(huán)境或?qū)嶒?yàn)室中進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新，讓他們自己去摸索設(shè)計(jì)思路、分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、總結(jié)原有系統(tǒng)的不足并提出改進(jìn)意見。通過創(chuàng)新實(shí)踐過程，使學(xué)生主動思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。
2.校企優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)行課程置換與整合。按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將企業(yè)的培訓(xùn)體系納入到專業(yè)的教學(xué)體系當(dāng)中，綜合高校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢，進(jìn)行課程置換與整合，使教學(xué)內(nèi)容同企業(yè)的崗位需求密切結(jié)合，縮小人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的距離，學(xué)生未出校門即體驗(yàn)到了企業(yè)的氛圍，完成了理論到實(shí)踐的跨越。通過校企互動，確保物流人才的培養(yǎng)緊跟市場需求，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。
3.校企合作開發(fā)和編寫教材，建立具有自身特色的課程和教材體系。理論知識的課程內(nèi)容體系采用提出問題與解決問題等多種方案方法來構(gòu)建，而技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程內(nèi)容體系采用工作過程或行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的職業(yè)要求的方法構(gòu)建，使學(xué)生具備一定的整體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過課程置換與整合這種校企合作教學(xué)模式后，開設(shè)的物流信息系統(tǒng)課程獲得了學(xué)生的大力支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，技術(shù)水平和實(shí)際工作能力也得到了較大幅度的提升。
4.基于方案具有專業(yè)性和分散性特點(diǎn)，各實(shí)踐模塊拓展為其他專業(yè)的選修和科研模塊。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一至兩個專業(yè)實(shí)踐模塊，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它屬于創(chuàng)新應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)層次。其實(shí)踐內(nèi)容主要是虛擬操作的分析性、研究性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐訓(xùn)練，是為進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識從事具體專業(yè)活動的能力。教師的實(shí)踐能力也得到充分的提高，在實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程時，教師自己設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方案，尤其是在各模塊實(shí)施過程中，教師加強(qiáng)了與實(shí)踐基地及企業(yè)管理人員的聯(lián)系與交流，共同制定實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)施方案，全程參與學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，教師的實(shí)踐能力也得到很大提高。
六、結(jié)束語
該實(shí)踐教學(xué)方案可以使學(xué)生對物流信息系統(tǒng)與管理的實(shí)踐能力得到充分鍛煉。實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容豐富、形式多樣，課程實(shí)施靈活機(jī)動，系統(tǒng)性強(qiáng)，使學(xué)生置身理論與實(shí)踐交替互動的氛圍中，把學(xué)到的理論知識與實(shí)際問題結(jié)合起來，不僅具備了從事系統(tǒng)操作的基本知識與能力，而且擁有了愛崗敬業(yè)的熱情和樂觀態(tài)度，樹立了創(chuàng)新意識，增強(qiáng)了上崗自信心。在該實(shí)踐教學(xué)方案中，始終貫穿物流信息系統(tǒng)模塊化設(shè)計(jì)，互動式實(shí)施，體現(xiàn)了先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式。創(chuàng)建社會需求與學(xué)校教育、技能培養(yǎng)與崗位要求相結(jié)合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案，必將有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也能為我國物流信息管理課程或相關(guān)專業(yè)實(shí)施開放式實(shí)踐教學(xué)，提供有益參考。
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第6篇：房屋設(shè)計(jì)教程范文
Abstract： Aiming at the characteristic of vocational college student and problem of pr- gram program curriculum teaching method， this article proposes task-stratified. Task-stratified teaching method makes respecting student's individual difference， knowledge layer and interests for premise， throught designing the layer teaching task， lets the teacher guide each layer of student， make them progress on one's own at recent development area and achieve successful experience， reaching teaching goal of program curriculum.
關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；分層-任務(wù)驅(qū)動
Key words： vocational education；program；teaching method；task-stratified
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0282-02
0 引言
隨著我國高等職業(yè)教育的普及學(xué)生整體的基礎(chǔ)文化水平很大程度上有所下降。但是根據(jù)多元智能理論，盡管每個學(xué)生的習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及方法很多方面都有所欠缺，但是他們也都有自己的興趣、特產(chǎn)、愛好等，而且每個學(xué)生也都有自己的優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值恼J(rèn)同和尊重，不能只是片面的從文化水平來評價一個學(xué)生。因此，我們應(yīng)當(dāng)盡可能的實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的方法，充分開發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的潛力以及各方面的特長，使得學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件以及想要發(fā)展的方向來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動權(quán)，讓學(xué)生獲得符合自己條件、自己興趣以及發(fā)展愿景的最佳發(fā)展。
程序設(shè)計(jì)課程是當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，課程本身的復(fù)雜性與實(shí)踐性，使學(xué)生無法完全理解并有效應(yīng)用所學(xué)知識點(diǎn)。針對這種情況，文章研究如何設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生易于領(lǐng)會知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中知其然并知其所以然[1]。
1 提出分層-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
1.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 在教學(xué)的過程中以“任務(wù)”來統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，鞭策學(xué)生通過研究、探索、分析問題以及解決問題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式即為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。
教師把需要講授的信息技術(shù)知識通過巧妙的設(shè)計(jì)蘊(yùn)含到教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的，這種方法的關(guān)鍵是如何能夠巧妙的把講授的知識巧妙的設(shè)計(jì)到教學(xué)任務(wù)中。這種方法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，為學(xué)生提供了逐層深入、逐步求精、由表及里的學(xué)習(xí)途徑，可以使學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)好信息技術(shù)的知識和技能。這種方法避免了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“只見樹木，不見森林”導(dǎo)致一頭霧水思路不清晰的結(jié)果，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識給學(xué)生的是一種成就感，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析問題解決問題的能力，同時也讓學(xué)生體會到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的喜悅。
雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓課堂更為“活”了，卻也產(chǎn)生了一些新問題。比如部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，甚至去打擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)；還有一部分學(xué)生課堂上很努力卻仍不能完成教師布置的任務(wù)，漸漸也就對本課程失去了信心導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。對此還要采取措施要使所有學(xué)生都“忙”起來。
1.2 分層教學(xué)法 以“最近發(fā)展區(qū)”理論、多元智能理論、以及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和“人本主義”學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育思想和教育理論為指導(dǎo)，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性差異以及認(rèn)知水平出發(fā)選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，因材施教發(fā)揮同學(xué)們自身的特長，使不同層次學(xué)生的個性都能得到充分的發(fā)揮，這種教學(xué)方式就是分層教學(xué)。由于這種教學(xué)方式為不同自身?xiàng)l件和不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了一個適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠發(fā)揮自己的長處和作用，因此是一種面向全體學(xué)生的教育。
本文采用分層教學(xué)法研究，首先要承認(rèn)學(xué)生群體的水平差異性很大，無論是從學(xué)習(xí)還是愛好或者特長方面都是千差萬別的，因此，有意識的把這些不同層次的群體區(qū)分成不同的類別和層次，從而有針對性的對他們采取不同的教學(xué)。
分層教學(xué)法最大限度的考慮學(xué)生的興趣、特長以及愛好，根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件的實(shí)際情況因材施教，不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力而是更多的感受到進(jìn)步的喜悅。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理，并且更好的挖掘了他們的潛力，將來為他們的成才奠定了良好的基礎(chǔ)。由于分層教學(xué)是在因材施教的原則下進(jìn)行的，因此對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展個性空間都起到了良好的效果。
1.3 分層-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 以尊重學(xué)生的主體差異、興趣愛好以及知識層次為前提，以層級化的教學(xué)任務(wù)為指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和分層教學(xué)的有機(jī)結(jié)合為主要形式，以教師引導(dǎo)各層次的學(xué)生均能在各自希望發(fā)展的領(lǐng)域主要發(fā)展并且獲得成功體驗(yàn)為宗旨的教學(xué)方法即是分層―任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。
它是將不同層次的教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生發(fā)揮主觀能動性自主學(xué)習(xí)。分層-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探討、針對性強(qiáng)、效率高；學(xué)生可以大膽地展現(xiàn)個人才華的同時也增強(qiáng)了自信心。
2 分層-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的策略與實(shí)施
2.1 劃分學(xué)生層次 對班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。一是從學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的掌握程度上進(jìn)行了解；二是詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長、學(xué)習(xí)目的以及對自己未來的職業(yè)期望等方面的情況。
對不同層次的學(xué)時實(shí)行分層―任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的同時教師還要在教學(xué)過程中進(jìn)行動態(tài)的觀察、分析和管理。在確定層次的時候盡可能的隱形分層，老師心中有數(shù)即可，如果學(xué)生知道了把自己按照不同的自身?xiàng)l件分成了不同的層次，就會造成學(xué)生心理的不平衡，導(dǎo)致原本想努力的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)動力。
隨著教學(xué)活動的不斷深入，教師也要及時調(diào)整學(xué)生的層次，因?yàn)閷W(xué)生自身的條件是一直發(fā)生變化的，只有實(shí)現(xiàn)動態(tài)管理、滾動分層才能更好的符合學(xué)生實(shí)際的自身情況。
在分層-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，把學(xué)生分成A層和B層。B層的學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，能讀懂簡單程序。A層的學(xué)生則能對所學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)展，對程序設(shè)計(jì)有較好的理解。
2.2 設(shè)計(jì)分層教學(xué)的任務(wù) 分層-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)出適合不同分層學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。如果任務(wù)太簡單，學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)，成就感就不強(qiáng)烈；反之，任務(wù)太難，學(xué)生容易出現(xiàn)放棄或抄襲現(xiàn)象，也會喪失學(xué)習(xí)興趣。
因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則[3]，設(shè)計(jì)任務(wù)的難度應(yīng)具有層次性，使學(xué)生經(jīng)過努力后，基本能夠完成中小難度的編程任務(wù)，有能力的學(xué)生可以進(jìn)行高難度的編程作業(yè)。這樣就可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正做到因材施教。
例如：循環(huán)語句的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。
任務(wù)一：教師先讓學(xué)生口算1+2+…+10的值，然后教師用for循環(huán)語句列出程序代碼，引導(dǎo)學(xué)生分析for循環(huán)語句的執(zhí)行過程。
通過任務(wù)一的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的頭腦里沒有抽象的for循環(huán)的執(zhí)行過程，而是具體的計(jì)算1+2+…+10的值的方法，這種計(jì)算思維簡單直接而且和他們的基礎(chǔ)教育十分吻合，因此就特別容易被接納吸收，也就極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
任務(wù)二：要求學(xué)生改寫程序代碼來計(jì)算1+2+…+100的值。通過任務(wù)二的學(xué)習(xí)，學(xué)生更清晰地了解for循環(huán)語句的結(jié)構(gòu)。這種簡單的改寫代碼，有助于打消學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
任務(wù)三：教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生嘗試計(jì)算1+3+5+7+9+…+99的值。在本次任務(wù)中一些學(xué)生產(chǎn)生了困惑，但由于學(xué)生課堂的搶答和教師的講解，使B層學(xué)生基本能完成此項(xiàng)任務(wù)。
任務(wù)四：教師幫助學(xué)生分析二重for循環(huán)執(zhí)行的過程，并指引有能力的同學(xué)嘗試分析多重for循環(huán)的執(zhí)行次數(shù)和結(jié)果[4]。本次任務(wù)難度較大，因此對B層學(xué)生不做要求，A層學(xué)生可嘗試完成任務(wù)。這樣，就保證了某些A層的學(xué)生課堂上就會很忙，一直保持興趣，沒時間去打擾其他同學(xué)。當(dāng)完成了此項(xiàng)任務(wù)時還可以獲得極大的成就感和自信心。
任務(wù)五：教師用while循環(huán)語句寫出計(jì)算1+2+…+10值的程序代碼，引導(dǎo)學(xué)生分析while循環(huán)語句的執(zhí)行過程。本教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)有助于鼓勵學(xué)生用不同的方法來實(shí)現(xiàn)同一個實(shí)驗(yàn)任務(wù)，從而培養(yǎng)計(jì)算思維的多樣性和創(chuàng)新性。
任務(wù)六：教師引導(dǎo)學(xué)生修改代碼實(shí)現(xiàn)用while循環(huán)語句計(jì)算1+2+…+100的值以及1+3+5+7+9+…+99的值。通過完成本項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生會使用while循環(huán)語句。
3 結(jié)語
通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)分層-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)[5]，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中不斷地獲得成就感，激發(fā)求知欲，利于培養(yǎng)獨(dú)立探索和創(chuàng)新能力。通過分層教學(xué)，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力，使每一位學(xué)生都學(xué)有所收獲，較好地達(dá)到了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目的。
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第7篇：房屋設(shè)計(jì)教程范文
關(guān)鍵詞： 任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué) 程序設(shè)計(jì)類課程 教學(xué)方法
程序設(shè)計(jì)類課程是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一類主要的專業(yè)課程，通常至少開設(shè)一門，此類課程多為實(shí)踐性內(nèi)容較多。程序設(shè)計(jì)類課程注重實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，因此課程的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)具有同等重要的地位。本文針對程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，提出了在教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)的方法，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，增強(qiáng)他們的實(shí)踐動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
1.任務(wù)引導(dǎo)式方法
1.1任務(wù)引導(dǎo)式方法的主要內(nèi)容
所謂任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生依照任務(wù)要求逐步完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及實(shí)踐的過程[1，2]。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，對新技術(shù)的掌握完全局限于教師講授的內(nèi)容，而任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，以教師提供的任務(wù)作為引導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動地學(xué)習(xí)知識，教師在整個教學(xué)過程中的作用不再僅限于對知識的講解，更多的是對學(xué)生所學(xué)知識正確性的確認(rèn)及糾正。
任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法主要包括以下幾個主要內(nèi)容：
教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)通過交流平臺（公共電子信箱或E-class等）布置給學(xué)生，學(xué)生通過分組討論的方式學(xué)習(xí)，然后撰寫并提交學(xué)習(xí)報告。
教師以布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以解決任務(wù)中的問題為目標(biāo)，講授知識點(diǎn)，重點(diǎn)講解學(xué)生討論后提出質(zhì)疑的問題。
學(xué)生上機(jī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)踐部分，這是針對計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)一步對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，教師在此環(huán)節(jié)中起到輔助指導(dǎo)的作用。
教師通過學(xué)生在完成任務(wù)過程中提交的學(xué)習(xí)報告和上機(jī)情況，對學(xué)生進(jìn)行考核。
1.2程序設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)方法的必要性
目前，在程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)過程中存在一些問題，表現(xiàn)為：
程序設(shè)計(jì)語言類課程，通常由基本語法入手，層層遞進(jìn)，對于初學(xué)者而言不熟悉的術(shù)語和關(guān)鍵知識點(diǎn)較多，對沒有任何編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言具有一定的難度。
教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，填鴨式地講解，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程枯燥無味，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動性。
程序設(shè)計(jì)語言雖然自身語法簡單，但涉及內(nèi)容廣泛，教學(xué)內(nèi)容離散性較強(qiáng)，知識點(diǎn)太多，且應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，僅靠課上教師講解，往往事倍功半。
針對以上這些問題，應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，可以使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中完成學(xué)習(xí)。在課前的分組討論中充分地打開視野，了解相關(guān)領(lǐng)域知識，通過按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求整理學(xué)習(xí)報告，進(jìn)一步對這部分知識進(jìn)行理解，同時將問題帶入課堂，帶著問題接受教師的講解；教師依照任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程講解知識點(diǎn)，使得知識的離散性問題得以解決，同時學(xué)生學(xué)習(xí)時有備而來，教學(xué)過程不再是單方向的活動，增加了教學(xué)的互動性可能；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過動手實(shí)現(xiàn)任務(wù)，了解實(shí)踐過程中的知識要點(diǎn)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容；教師在任務(wù)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出點(diǎn)評并進(jìn)行考核，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。
在任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)過程中，通過任務(wù)的完成，幫助學(xué)生掌握各個知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
2.任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)施
本文以C語言為例，討論如何在程序設(shè)計(jì)語言課程中實(shí)施任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法。在C語言課程教學(xué)過程中，通過參考多本教材和大量中英文文獻(xiàn)，整理出符合課程教學(xué)需要的相關(guān)知識點(diǎn)[3]，針對這些知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共計(jì)九項(xiàng)，任務(wù)的概要說明如下：
數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式的計(jì)算：給出表達(dá)式，設(shè)計(jì)程序完成計(jì)算過程；
順序程序設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)華氏溫度與攝氏溫度間的轉(zhuǎn)化；
分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)：（a）實(shí)現(xiàn)三角形形狀的判斷，（b）求解水仙花數(shù)；
循環(huán)控制：（a）打印二維圖案，（b）求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)；
數(shù)組的應(yīng)用：（a）檢驗(yàn)并打印魔方矩陣，（b）判斷字符串是否回文；
函數(shù)的使用：（a）設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)漢諾塔游戲，（b）顯示斐波那契數(shù)列；
指針的運(yùn)用：（a）冒泡排序，（b）二維數(shù)組元素求和；
結(jié)構(gòu)體、共用體的使用：實(shí)現(xiàn)學(xué)生多門課程成績打印輸出；
文件的應(yīng)用：磁盤文件復(fù)制。
本文以任務(wù)3為例，介紹任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)方法的實(shí)施過程。
2.1布置任務(wù)
針對了解并掌握分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)方法及其用途的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)開展之前，為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，如下：
了解if語句和switch語句；
了解如何設(shè)計(jì)條件表達(dá)式；
設(shè)計(jì)一個實(shí)現(xiàn)程序可以輸入三角形的三條邊，判斷是否是一個合法三角形；
設(shè)計(jì)程序分解一個三位整數(shù)。
學(xué)生通過交流平臺接到任務(wù)信息后，按預(yù)先分組開始學(xué)習(xí)和討論。分組學(xué)習(xí)討論有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，可以集思廣益，新的知識需要從不同的角度去理解和學(xué)習(xí)，小組交流可以增加知識吸收的數(shù)量，提高知識吸收的速度；其次，小組交流可以取長補(bǔ)短，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體，每個人對這一領(lǐng)域知識的接受能力都是不同的，討論可以使得學(xué)生相互促進(jìn)；最后，小組討論還可以培養(yǎng)學(xué)生的參與和協(xié)作意識。
每組在討論后，將相關(guān)內(nèi)容整理為學(xué)習(xí)報告，每組提交一份。小組成員按不同的任務(wù)輪流撰寫，培養(yǎng)對知識的總結(jié)、歸納、表述和整理的能力。
2.2課堂教學(xué)
課堂教學(xué)圍繞任務(wù)中的要求展開，分別介紹相關(guān)知識點(diǎn)： 了解if語句和switch語句。知識點(diǎn)：if語句的3種形式及對應(yīng)的語法規(guī)則、執(zhí)行流程，switch語句的語法規(guī)則、執(zhí)行流程。
了解如何設(shè)計(jì)條件表達(dá)式。知識點(diǎn)：6個關(guān)系運(yùn)算符、3個邏輯運(yùn)算符的基本概念、基本屬性、運(yùn)算規(guī)則。
介紹分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的基本過程。知識點(diǎn)：算法分析，確定問題可以利用哪種分支語句實(shí)現(xiàn)，以判斷三角形形狀的問題為例，講解整個程序設(shè)計(jì)過程。
在整個教學(xué)過程中，對知識點(diǎn)的講解及資料的組織，都圍繞任務(wù)中的三部分內(nèi)容進(jìn)行，同時允許學(xué)生在講解過程中隨時提出問題，因?yàn)閷W(xué)生在此之前對相關(guān)知識已經(jīng)有一定程度的了解，所以提出的問題相對比較有代表性；同時，前期的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使得課堂教學(xué)效果事半功倍。
2.3上機(jī)實(shí)踐
依據(jù)課程開始之前布置任務(wù)的內(nèi)容，結(jié)合上課講解的知識點(diǎn)，對原有任務(wù)進(jìn)行修改細(xì)化，讓學(xué)生通過實(shí)際動手完成任務(wù)，對知識點(diǎn)加深理解。細(xì)化后的任務(wù)概述如下：
2.3.1輸入三角形的三邊長，判斷這個三角形是否是直角三角形。
2.3.1.1算法分析：直角三角形斜邊最長，要先找出三邊中最長的邊，判斷最長邊的平方是否等于其余兩邊的平方和，若相等就是直角三角形。
2.3.1.2源程序：
#include
void main（ ）
{
int a，b，c，t；
/* 三邊設(shè)為a，b，c，t是用于交換的中間變量 */
scanf（"%d，%d，%d"，&a，&b，&c）；
if（a
{/* a中放a，b中較長邊 */
t=a； a=b； b=t；
}
if（a
{ /* a中放a，b，c中的最長邊 */
t=a； a=c； c=t；
}
if（a*a==b*b+c*c）
printf（"Y"）；
else
printf（"N"）；
}
2.3.1.3在VC++編輯環(huán)境下編輯源程序。
2.3.2輸入一個三位數(shù)，若此數(shù)是水仙花數(shù)輸出“Y”，否則輸出“N”，若輸入值不是三位數(shù)輸出“data error”。
2.3.2.1算法提示：水仙花數(shù)是一個三位數(shù)，組成這個三位數(shù)的三個數(shù)字的立方和與這個三位數(shù)相等。如：153=13+53+33。判斷是否是水仙花數(shù)需把構(gòu)成三位數(shù)的三個數(shù)字分離出來并存入變量。
2.3.2.2源程序：
#include
int main（）
{
int i，j，k，n；
printf（"水仙花數(shù)：＼n"）；
for（n=100；n<=999；n++）
{
i=n/100；
j=n/10%10；
k=n%10；
if（n==i*i*i+j*j*j+k*k*k） printf（"%d＼n"，n）；
}
}
細(xì)化后的任務(wù)以實(shí)驗(yàn)手冊的形式提供給學(xué)生，具體的操作細(xì)節(jié)在實(shí)驗(yàn)手冊中都會進(jìn)行詳盡的說明。學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)，將之前所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，在實(shí)踐過程中進(jìn)一步鞏固，并且真正了解技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。
2.4學(xué)習(xí)效果考核
實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束的同時，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評和考核。總結(jié)學(xué)生遇到的問題，進(jìn)一步講解強(qiáng)調(diào)，同時客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
教與學(xué)是教學(xué)過程中兩個重要的有機(jī)部分，為激勵大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量，程序設(shè)計(jì)類課程考核方式將平時教學(xué)任務(wù)的完成與期末實(shí)踐開發(fā)設(shè)計(jì)考核相結(jié)合，真正檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體實(shí)施方法為：
每次任務(wù)中的學(xué)習(xí)報告成績，記錄為該任務(wù)分?jǐn)?shù)的50%；
每次任務(wù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核成績，記錄為該任務(wù)分?jǐn)?shù)的50%；
7次任務(wù)考核總分，最終換算為100分，占期末總成績的40%；
學(xué)期期末以課程設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，記錄為期末成績，滿分100分，占期末總成績的60%。
3.教學(xué)效果分析
任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)類課程中的實(shí)施是逐步展開的，到目前為止，已在本專業(yè)的三個年級學(xué)生當(dāng)中開展過實(shí)踐。該方法在教學(xué)過程中，體現(xiàn)出來的優(yōu)勢有如下幾個方面：
3.1提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力
本科學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，由于剛剛由接受型為主的高中教育，過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，許多學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)能力相對較弱，對未知領(lǐng)域知識的接受，帶有很強(qiáng)的畏懼心理。通過為學(xué)生提供課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在發(fā)散的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，對知識有初步的了解，為進(jìn)一步的教學(xué)過程打好基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)因?yàn)閷處熕v內(nèi)容完全沒有接觸過，而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.2培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力
以小組為單位討論學(xué)習(xí)，并總結(jié)撰寫學(xué)習(xí)報告，讓學(xué)生深刻體會到團(tuán)隊(duì)合作解決問題的樂趣。布置的任務(wù)如果單個人在短時間內(nèi)完成可能存在很多困難，但是，經(jīng)過合理分工后，分解后的任務(wù)實(shí)現(xiàn)的難度大大降低。同時，在團(tuán)隊(duì)中，各個成員相互取長補(bǔ)短，“先進(jìn)帶后進(jìn)”，讓許多學(xué)生的問題在小組討論階段就得以解決。
3.3擴(kuò)大了學(xué)生接受知識的范圍
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由于課時的限制，對細(xì)節(jié)知識點(diǎn)和實(shí)踐中的操作細(xì)節(jié)不能做詳細(xì)的講解，造成學(xué)生對某些問題存有疑問。任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)之前就提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在不受教師講解內(nèi)容限制的情況下，對相關(guān)的知識就有了初步的掌握，再經(jīng)過教師在授課過程中強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，進(jìn)而在實(shí)踐環(huán)節(jié)就可以完成對更多問題的驗(yàn)證，大大擴(kuò)寬學(xué)生的知識接收范圍。
3.4增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力
學(xué)生以完成教師布置的課程任務(wù)為目標(biāo)，參與任務(wù)中相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和最終實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐過程中，掌握了課程知識點(diǎn)的同時，也增強(qiáng)了操作能力。
當(dāng)然，在教學(xué)方法的實(shí)施過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的環(huán)節(jié)，例如課前布置任務(wù)進(jìn)行小組討論時，由于教師未參與學(xué)生討論，各小組討論的效果差別較大，要在今后的教學(xué)過程中采取一定的控制措施，例如提供基本的討論目標(biāo)。
4.結(jié)語
任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)類課程中的成功實(shí)施，為同類課程的教學(xué)提供了參考。對于一些應(yīng)用性較強(qiáng)、領(lǐng)域較新的課程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是非常必要的，而任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)通過提供需要學(xué)生完全參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生成為整個教學(xué)過程的主體，教師的主要作用調(diào)整為引導(dǎo)和糾正，同時學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助潛力被充分挖掘出來。教學(xué)實(shí)踐充分證明，學(xué)生對這種教學(xué)方式非常認(rèn)可，認(rèn)為在課程的學(xué)習(xí)過程中，自身主動思考的能力增強(qiáng)，通過討論獲得的知識比單純教師講授的內(nèi)容更容易理解和記憶，同時小組合作完成任務(wù)也鍛煉了每個學(xué)生表達(dá)思想、相互合作的能力，促進(jìn)了合理學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)生中間形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。總之，任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，符合以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。
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第8篇：房屋設(shè)計(jì)教程范文
摘要：“卓越計(jì)劃”的核心是執(zhí)行該計(jì)劃的高校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，而由高校教師和企業(yè)教師組成具有較高水平師資隊(duì)伍是完成這一計(jì)劃的關(guān)鍵。制訂切實(shí)可行的校內(nèi)和企業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)辦法，構(gòu)建校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，可確保“卓越計(jì)劃”的實(shí)施，培養(yǎng)出能密切結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，并能解決生產(chǎn)中問題的學(xué)生。
關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；工程教育；師資隊(duì)伍建設(shè)
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0024-02
一、卓越計(jì)劃及建立相應(yīng)師資隊(duì)伍的意義
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）是教育部為落實(shí)“國家教育中長期發(fā)展戰(zhàn)略”推出的高等教育重大教學(xué)改革計(jì)劃，其目的是推動我國高等工程教育的改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)接近或達(dá)到世界先進(jìn)水平的高等工程教育體系，以三個“面向”（面向工業(yè)界、面向世界、面向未來）為指引，教育和造就一大批具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和行業(yè)需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和技術(shù)強(qiáng)國打下一定的人力資源優(yōu)勢，增強(qiáng)我國的綜合國力和提高核心競爭力，促進(jìn)我國從工程教育大國向工程教育強(qiáng)國邁進(jìn)。“卓越計(jì)劃”需要解決的關(guān)鍵問題之一是如何建設(shè)一只高水平工程教育師資隊(duì)伍，本文旨在探討校內(nèi)師資隊(duì)伍、企業(yè)師資隊(duì)伍的構(gòu)建及其與人才培養(yǎng)模式、校企合作辦學(xué)模式之間的關(guān)系。
在看到我國工程教育取得了巨大成績的同時，也要清醒認(rèn)識到與歐美等發(fā)達(dá)國家比較，存在一些亟待解決的問題。我國工科院校普遍存在片面追求“高、大、全”，學(xué)校定位不明、目標(biāo)趨同等問題，其中有些是學(xué)校內(nèi)部可以解決的問題，另外一些則需要全社會的共同努力來解決。
綜上，建設(shè)與“卓越計(jì)劃”相適應(yīng)的高水平工程教育師資隊(duì)伍對于我國工程教育的發(fā)展具有重要的意義和作用。
二、校內(nèi)教師隊(duì)伍的建立
為了建設(shè)一支能滿足沈陽大學(xué)“卓越計(jì)劃”要求的教師隊(duì)伍，在校內(nèi)明確要求承擔(dān)“卓越計(jì)劃”授課任務(wù)的專業(yè)教師應(yīng)具有不少于兩年的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并有碩士或以上學(xué)位、講師及以上職稱，主持或參與過明確的科研方向和參加科研活動的經(jīng)歷。在學(xué)校層面制定了“卓越計(jì)劃”教師選拔和管理辦法，要確保受聘為“卓越計(jì)劃”的授課教師每年應(yīng)有3―6個月的工程實(shí)踐（包括現(xiàn)場指導(dǎo)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)、參與企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目開發(fā)、掛職等）經(jīng)歷。
三、秦冶重工企業(yè)師資隊(duì)伍的建立
1.以“國家工程實(shí)踐教育中心”為依托，組建企業(yè)教師隊(duì)伍。以我校重點(diǎn)建設(shè)的秦冶重工“國家工程實(shí)踐教育中心”等主要實(shí)習(xí)基地為主體，建設(shè)一支企業(yè)師資隊(duì)伍，滿足“卓越計(jì)劃”學(xué)生在基地理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的要求。
2.由學(xué)校和中心共同制定企業(yè)教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。以比較系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力為導(dǎo)向，確保學(xué)生在秦冶重工的學(xué)習(xí)效果。擔(dān)任“卓越計(jì)劃”教學(xué)任務(wù)的企業(yè)教師應(yīng)在企業(yè)一線工作3―5年，具有相關(guān)冶金裝備制造的豐富工程經(jīng)驗(yàn)，且具有助理工程師及以上技術(shù)職稱的企業(yè)工程技術(shù)人員。
3.以比較全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向，滿足沈陽大學(xué)“卓越計(jì)劃”執(zhí)行的三個梯次的企業(yè)教師隊(duì)伍。按照我校“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)生在秦冶重工階段學(xué)習(xí)的需要，將秦冶重工教師劃分為三個層面：一是在秦冶重工進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教師，需要擁有深厚的冶金裝備制造工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要具備助理工程師及以上職稱或秦冶重工中高層領(lǐng)導(dǎo)，主要結(jié)合秦冶重工工程實(shí)際和現(xiàn)場生產(chǎn)情況為學(xué)生授課；二是實(shí)習(xí)教師以在生產(chǎn)一線的工程師為主，指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)場頂崗實(shí)習(xí)工作；三是導(dǎo)師應(yīng)是具有深厚寬廣的冶金裝備制造行業(yè)工程實(shí)踐背景，具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的高級工程師或秦冶重工中高層領(lǐng)導(dǎo)，對冶金行業(yè)工程實(shí)踐（如閥門、混鐵罐等裝備）具有全面、系統(tǒng)性的掌控能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生開展在秦冶重工的工程實(shí)踐和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或相關(guān)研發(fā)項(xiàng)目的研究。
四、構(gòu)建校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式
1.探索校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)的兩段式、雙導(dǎo)師制模式。參加“卓越計(jì)劃”的學(xué)生要在學(xué)校由老師在課堂上介紹企業(yè)情況，盡早接觸工程實(shí)際項(xiàng)目和參與到企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作中，要發(fā)揮校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師各自的經(jīng)驗(yàn)和理論優(yōu)勢，共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一年的企業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、現(xiàn)場問題研究，使學(xué)生能夠參與到秦冶重工具體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方案的制訂中去，讓學(xué)生有機(jī)會提出問題并參與每個階段的審查、確定為完成工程任務(wù)所需的工藝、步驟和方法，讓學(xué)生初步具備獨(dú)立解決工程實(shí)踐問題的能力、一定的科學(xué)研究能力和科技開發(fā)及組織管理能力。通過上述過程培養(yǎng)學(xué)生持久的研究興趣和探索精神，以達(dá)到促進(jìn)卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)目的。
2.基于項(xiàng)目“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式探索。在我校機(jī)械制造和材料成型兩個專業(yè)工程基礎(chǔ)課程和工程專業(yè)課程教學(xué)過程中，將在沈陽大學(xué)和秦冶重工全面探索基于項(xiàng)目的實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，采取以秦冶重工實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題為線索，以布置課程作業(yè)、就某一專題開展調(diào)研所形成的研究報告、查閱相關(guān)文獻(xiàn)寫成的綜述報告、研究性提綱報告等為載體的針對秦冶重工的生產(chǎn)問題解決式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生從秦冶重工工程問題實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用在W校所學(xué)習(xí)的多學(xué)科理論知識、各種應(yīng)用技術(shù)和現(xiàn)代工程工具解決秦冶重工工程實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)，在學(xué)校和企業(yè)兩類課堂和秦冶重工現(xiàn)場強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、初步創(chuàng)新意識和探索未知冶金裝備工程領(lǐng)域的興趣。
3.開展針對“秦冶重工”多方位的工程實(shí)踐訓(xùn)練模式研究。設(shè)立貫穿人才培養(yǎng)全過程的科研訓(xùn)練體系，依托校內(nèi)不同學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢，即多個省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、幾個國家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心以及各類特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生有目的地參與老師的專題研究和解決實(shí)際問題的科研和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，不斷提升學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)他們探索和大膽創(chuàng)新的精神。依托學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、互補(bǔ)合作理論和實(shí)踐優(yōu)勢，進(jìn)一步加強(qiáng)校外人才培訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化基于企業(yè)現(xiàn)場各生產(chǎn)工段和班組實(shí)踐教學(xué)的本科生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐動手能力和初步科研素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.校企合作辦學(xué)模式。（1）校外人才培養(yǎng)示范基地建設(shè)。學(xué)校與企業(yè)要聯(lián)合制定科學(xué)、合理的校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)規(guī)劃，共同構(gòu)建和聯(lián)合開發(fā)優(yōu)質(zhì)冶金裝備行業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，建設(shè)國家級校外人才培養(yǎng)示范基地，建立可持續(xù)發(fā)展的合作機(jī)制和校內(nèi)外組織保障體系。學(xué)校和企業(yè)在培養(yǎng)計(jì)劃中要明確實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和參與要求，企業(yè)確保學(xué)生在具體工段崗位或工作環(huán)節(jié)能夠接受切實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。（2）校企合作聯(lián)合培養(yǎng)政策機(jī)制研究。要建立沈陽大學(xué)、秦冶重工聯(lián)合培養(yǎng)聯(lián)席會，定期召開制度，周期性研討并及時協(xié)調(diào)、解決“卓越工程師”培B過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題；制定企業(yè)導(dǎo)師選拔認(rèn)定管理辦法和相應(yīng)的獎勵和激勵機(jī)制，讓企業(yè)高水平專業(yè)和管理人員積極地投入到學(xué)生的培養(yǎng)工作中；秦冶重工要優(yōu)先選用畢業(yè)生，沈陽大學(xué)要負(fù)責(zé)企業(yè)導(dǎo)師后續(xù)學(xué)歷教育等相關(guān)管理辦法；通過合作建立互惠互利、共同發(fā)展的校企聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)合作管理辦法等，促進(jìn)校企聯(lián)合進(jìn)一步實(shí)體化。
五、結(jié)語
“卓越計(jì)劃”以學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)為核心，注重課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)形式，以高水平工程教育師資隊(duì)伍的構(gòu)建為基本保障。地方高校的工程教育師資隊(duì)伍的建設(shè)要更有地方特色，積極探索出和創(chuàng)建具有地方和行業(yè)特色的校企合作工程教育培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
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