中醫的基本內容精選(九篇)
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第1篇：中醫的基本內容范文
教學要求
一 年
級
比較容易的加法、減法和乘法一步計算的應用題。會根據加、減法的含義，解答比較容易的加、減法一步計算的應用題。知道題目中的條件和問題，會列出算式，注明得數的單位名稱，口述答案。二 年
級
加、減、乘、除法一步計算的應用題。 比較容易的兩步計算的應用題。
會解答加、減、乘、除一步計算的應用題。初步學會口述應用題的條件和問題，會書寫答案。會分步列式解答比較容易的兩步計算的應用題。三 年
級
常見的數量關系。列綜合算式解答兩步和比較容易的三步計算的應用題。掌握常見的數量關系。會列綜合算式解答兩步計算的應用題和比較容易的三步計算的應用題。初步學會口述解題思路。四 年
級
解應用題的一般步驟。相遇問題。列綜合算式解答三步計算的應用題。 *比較容易的四步計算的應用題。
掌握解應用題的一般步驟，會列綜合算式解答三步計算的應用題。初步學會列方程解應用題。 能初步運用所學的知識解決生活中一些簡單的實際問題。
五 年
級
分數四則應用題(包括工程問題)。百分數的實際應用(包括發芽率、合格率、利息的計算)。比例尺，按比例分配。會解答分數、百分數應用題(最多不超過三步)。會用比例的知識解答基本的應用題。會看地圖上的比例尺。進一步提高用算術方法和用方程解應用題的能力。會有條理地說明解題思路。二、人教版教材中應用題的編排結構及特點 1．應用題的結構 人教版教材是根據義教大綱對小學數學應用題教學內容和教學要求的規定，貫徹把數學的邏輯順序同兒童的認知發展順序相結合的編寫原則，按照應用題數量關系的繁簡，分析推理的難易以及應用題內容之間的聯系，對小學數學應用題進行編排的。并且注意加強應用題與小學數學其他各部分知識間的聯系，使它們螺旋上升，循序漸進，互相配合，互相促進。 義務教材與原通用教材比，調整了應用題的編排體系，主要表現在以下幾個方面。 （1）一步應用題采取分散與集中相結合的原則編排,并注意與計算適當配合。 ①與計算概念有緊密聯系的一步應用題，結合四則運算的意義進行分散編排，使學生理解算理，掌握解答方法。如求和、求差、求幾個相同加數的和、除法中的兩種分法等應用題，都是這樣編排的。 ②比較兩數多少的應用題，有計劃地分組出現。 比較兩數多少的簡單應用題包括“兩數相差多少”、“比多”、“比少”等應用題，原來分散在一、二年級編排。這幾種應用題實際上有著相似的數量關系，因此現在集中在同一冊，適當靠近，以便使學生更好地了解它們在數量關系和解題思路上的聯系，從而較順利地掌握解答方法。 ③逆思考的一步應用題分散編排。 逆思考的一步應用題有一個條件是反敘的，需要學生進行逆向思考，分析數量關系難一些。因此，教材采取分散編排的方法，以便學生逐步掌握。在進行分散編排時，也注意與已學的有關的應用題進行聯系和對比。 ④為學習兩步應用題做準備。 在安排一步應用題時，有計劃地編排了給敘述不完全的應用題提問題、填條件及連續兩問的應用題，以便加深學生對所學的應用題的結構和數量關系的理解，為學習兩步應用題打好基礎。 （2）調整兩步應用題的編排順序，加強應用題的內在聯系。 兩步應用題同簡單應用題比較，不僅是已知條件數量的增加，而且已知條件之間及已知條件與問題之間的數量關系也復雜了。解答兩步應用題的關鍵是提出中間問題，這也是解答兩步應用題的難點所在。為了使學生順利地掌握兩步應用題的解答方法，義務教材在編排上主要有以下幾個特點。 ①在教學之前打好學習兩步應用題的基礎。 a）使學生較好地掌握常見的簡單應用題； b）進行了較多的“提問題”、“填條件”的練習； c）學會解答一些連續兩問的應用題。 ②加強兩步應用題和一步應用題的聯系。 開始教學兩步應用題多是從已學的一步應用題改變其中的一個條件而引入的，這樣便于學生通過分析、比較，找出需要的中間問題，從而掌握兩步應用題的分析和解答方法。 ③兩步應用題根據內在聯系分組編排。 義務教材把應用題按照基本的數量關系相同，解題思路相近來分組。以利于學生初步掌握兩步應用題的分析和解答方法，培養學生分析推理和舉一反三的能力，促進學生思維能力的發展。 （3）三步應用題加強與兩步應用題的聯系，重視解題能力的培養。 教材中比較容易的三步應用題，注意由已學的兩步應用題引入，通過增加一個條件把兩步應用題改成三步應用題，使學生通過遷移、類推，比較順利地掌握解題方法。 義務教材與原通用教材比，應用題的步數有所減少，難度有所降低，但是在培養分析和解答應用題的能力方面有所加強。例如，在總結解答應用題的一般步驟時，注意培養學生如何摘錄應用題的條件和問題，增加檢驗方法的指導等。學生在學習解答三步應用題時，注意引導學生用不同的方法解題，以培養學生靈活地分析和解題能力。另外，應用題還注意聯系學生生活和生產實際，以培養學生解決簡單的實際問題的能力。 （4）加強列方程解應用題。 引入列方程解應用題，可以使一些整數、分數、百分數的應用題(主要是逆思考的)化難為易，既可以節省教學時間，減輕學生學習負擔，又可以提高學生的解題能力。 學習了列方程解應用題后，學生可以根據應用題的具體特點選擇較簡便的解法，這樣有利于提高學生的解題能力，增強思維的靈活性。 下面分年級介紹應用題的編排。 一年級小學生以形象思維為主，而且識字不多，閱讀比較困難，所以一年級安排的一步應用題，第一冊先出現用圖畫表示的應用題、用表格表示的應用題，再出現加減法的有圖有文字的應用題。第二冊出現求兩數相差多少的應用題，為后面學習求比一個數多(或少)幾的數的應用題打下基礎；接著安排“提問題”、“填條件”的應用題，為學習兩步應用題做準備；然后安排連續兩問的應用題，這也是學習兩步應用題的基礎；最后結合乘法的意義安排了乘法應用題及相應的“提問題”。 二年級安排了稍復雜的一步應用題和一般的兩步應用題。第三冊先結合除法的意義出現把一個數平均分成幾份求一份是多少的應用題和求一個數里包含幾個另一個數的應用題，再出現求一個數是另一個數的幾倍的應用題和求一個數的幾倍是多少的應用題。在學生掌握了一些簡單應用題，進行過一些“提問題”、“填條件”的練習，學習了連續兩問的應用題等的基礎上，通過改變一步應用題的一個已知條件來引入兩步應用題，根據應用題數量關系的內在聯系出現加減復合(乘加、乘減)兩步應用題，連減的兩步應用題，加除、減除復合的兩步應用題。第四冊先出現稍復雜的(需要逆思考的)一步應用題,主要是反敘的求比一個數多(少)幾的數的應用題和已知一個數的幾倍是多少求這個數的應用題;然后在第三冊的基礎上,繼續出現一些含有三個已知條件的比較容易的兩步應用題,并適當出現一些含有兩個已知條件的兩步應用題。 中年級學生的思維有了一定發展，抽象思維能力逐步提高，對兩步應用題的結構及解答方法有了一定的基礎，所以三年級主要安排了稍復雜的兩步應用題和比較簡單的三步應用題。第五冊首先結合乘數、除數是兩位數的乘、除法，相應地安排了乘法應用題和常見的數量關系、除法應用題和常見的數量關系；然后出現連乘、連除、歸一、歸總(某一種量不變,一種量隨著另一種量的變化而變化)等兩步應用題。第六冊先結合加、減、乘、除法各部分間的關系安排用列含有未知數x的等式解答加、減、乘、除一步應用題；然后出現連乘、連除應用題(其中的未知量隨著兩個量的變化而變化)；然后在兩步應用題的基礎上通過增加一個條件，引出三步應用題。 四年級安排了一般的三步應用題及總結解應用題的一般步驟和方法，列方程解兩步、三步應用題。第七冊首先安排了一般的三步應用題(總結解答應用題的一般步驟和方法)，接著在第五冊基礎上編排歸一、歸總加條件的三步應用題，然后安排了有關計劃與實際比較的三步應用題和行程問題(三步)。一般的整、小數應用題到第七冊告一段落，第八冊安排列方程解兩步(需要逆思考的)、三步應用題和含有兩個已知條件的兩步應用題(“和倍”、“差倍”問題)，最后安排了用方程解和用算術解應用題的比較。 五年級學生有了一定的數學知識基礎，邏輯思維能力有了一定的發展。根據分數、百分數、比例等教學內容，相應地安排了分數應用題、百分數應用題、比例應用題。適當增加綜合地、靈活地運用所學知識解決簡單的實際問題的練習。第九冊首先結合分數乘除法的意義分別安排了分數乘除法一步、兩步應用題及乘除復合的分數應用題，然后編排了一般的分數、小數應用題，稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少以及已知一個數的幾分之幾是多少求這個數的應用題，接著安排了稍復雜的分數乘法和除法應用題的對比，最后編排了工程問題。第十冊在分數應用題的基礎上編排了求一個數是另一個數的百分之幾的應用題，稍復雜的求一個數是另一個數的百分之幾的應用題及已知一個數的百分之幾是多少求這個數的應用題；然后結合比例的意義和基本性質編排了比例尺，用比例解應用題及稍復雜的比例應用題(兩步,而且有多種解法)。 應用題的具體安排如下表。 步數 年級 內容
一步
二步
三步
一
年
級
一
冊
圖畫應用題, 表格應用題,
圖文應用題，
加法應用題,
求剩余、求另一個加數的應用題。
二
冊
求一個數比另一個數多(少)幾的應用題。 提問題、填條件(加、減法)。
求比一個數多(少)幾的數的應用題。
連續兩問的應用題。
乘法一步應用題。
提問題(乘法)。
二
年
級
三
冊
除法一步應用題。 求一個數是另一個數的幾倍。
求一個數的幾倍是多少的應用題。
提問題、填條件(除法)。
乘法和除法一步應用題的整理。
有余數的除法應用題。
加減復合(乘加、乘減)兩步應用題。 連減的兩步應用題。
加除、減除的兩步應用題。
四
冊
反敘的求比一個數多(少)幾的數的應用題。 已知一個數的幾倍是多少求這個數的應用題。
含有三個已知條件的兩步應用題。 含有兩個已知條件的兩步應用題。
*含有兩個已知條件的兩步應用題(已知兩數和與其中一數,求兩數相差多少或倍數關系)。
三
年
級
五
冊
乘法應用題和常見的數量關系。 除法應用題和常見的數量關系。(實際上是同一種數量關系。)
連乘應用題。 連除應用題。
歸一應用題。
歸總應用題。
六
冊
用列含有未知數x的等式解答加減一步應用題。 用列含有未知數x的等式解答乘除一步應用題。
連乘應用題(未知量隨著兩個量的變化而變化)。 連除應用題(總量隨著兩個變量的變化而變化)。
簡單的三步應用題。 三步應用題(兩步應用題加一個條件)。
四
年
級
七
冊
一般的三步應用題(總結解答應用題的一般步驟和方法)。 歸一、歸總加條件的三步應用題。
有關計劃與實際比較的三步應用題。
行程問題(三步)。
*四步應用題。
八
冊
列方程解比較容易的應用題(兩步需要逆思考的)。 列方程解稍復雜的應用題(兩步需要逆思考的)。
列方程解三步應用題(相遇問題)。
列方程解含有兩個未知數的應用題。
用方程和算術方法解應用題的比較。
五
年
級
九
冊
分數乘法應用題。 分數除法應用題。
分數乘、除法應用題的對比。
連乘的分數乘法應用題。
連除的分數除法應用題。
乘除復合的分數應用題。
一般的分數、小數應用題。
稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題。稍復雜的已知一個數的幾分之分是多少求這個數的應用題。
稍復雜的分數乘法和除法應用題的對比。
工程問題。
十
冊
求一個數是另一個數的百分之幾的應用題。稍復雜的求一個數是另一個數的百分之幾的應用題。 稍復雜的已知一個數的百分之幾是多少求這個數的應用題。
比例尺
用比例解應用題。
稍復雜的比例應用題。
第2篇：中醫的基本內容范文
一、中藥和西藥概念內涵混亂情況分析中藥和西藥是于西方近代醫藥學傳入我國后而出現的概念，西方近代醫藥學所使用的藥物為西藥，我國原來已有的藥物稱藥。而今這兩個概念的內涵已非如此簡單，理解各異，實極混亂，試歸納如下。
1．按地域來源或產地劃分。即外國制造和主產的藥物為西藥，中國特指的傳統藥物稱中藥。這在現代醫藥學剛傳入我國的初期，似可理解。但現在，由于我國藥學研究和制藥工業的發展，不僅能制造生產外國最先研制的藥物，亦研制了很多為我國首創的藥物，如天花粉素、棉酚、蔊菜素等天然產物藥物以及一大批人工合成的藥物，這些藥物，事實上是西藥，而不是中藥。故此種劃分，顯然不合適。
2．按人工合成和天然產物劃分。即人工合成的藥物為西藥，天然產物藥物為中藥。這種劃分也不合適。因為很多現在所稱的西藥如黃連素、延胡索乙素、地高辛、大量抗生素類藥物等，均是天然產物（有的已能人工合成）。而亦有一些中藥卻為人工合成的，如中藥冰片，現已有人工合成的龍腦供用。更在我國古代，早就用雄黃（硫化砷AsS）煉制（氧化）而得中藥砒石，即三氧化二砷（As2O3）可見砒石乃為人工合成的中藥。
3．按組成成分較純或結構清楚乃至單體化合物和成分不清的混合物來劃分。有的將成分較純或結構清楚乃至單體化合物的藥物稱西藥，而將樹皮、草根、全蝎等不純的天然混合物藥物稱作中藥或稱中草藥.這種標準亦不確切。如西洋參、洋地黃葉、大黃蘇打片等西藥，即為成分不完全清楚的混合物，而硇砂（氯化銨）、冰片、砒石等中藥，卻為成分清楚或單體化合物的藥物。
4．按劑型不同來劃分。有的將現代制劑如針劑、片劑等稱作西藥，而將中國的傳統制劑如丸、散、膏、丹、湯劑等稱作中藥。這在五十年代以前似可理解，而今，顯然更不合適了。如桑菊感冒片、羚翹解毒片等是中藥，卻是現代劑型的片劑。而西藥的一些合劑是與中藥湯劑無本質區別，更亦有丸、散、膏等劑型。
5.按使用人員劃分。即中醫使用的藥物為中藥；西醫使用的藥物為西藥。籠統講，似乎有一定道理，但細分析起來，亦不確切。如西醫也使用甘草、大黃等，但并不能因此而簡單地將它們稱作西藥；既使中醫自服維生素丙，亦不能就此而稱其為中藥。更在臨床有時可遇到這樣情況：某中醫開了一張中藥處方，且方中藥物為常用中藥，而有的中醫則認為其不是中醫藥處方，而是西醫藥處方。因為方中藥物并未考慮中藥基本內容——內涵，又違背中藥使用規律，實屬通稱的中藥西用。
二、中藥和西藥概念內涵的確定中藥和西藥劃分的基本原則，是不能離開相應的醫藥學理論體系、即概念的內涵——基本內容應適應醫藥學理論體系的要求，并據此而使用。故先明確相應醫藥學理論體系的內容，才能確定藥物概念的內涵。
1．中醫藥學理論體系的內容和中藥概念內涵（1）中醫藥學理論體系的內容中醫藥學理論體系的基本內容應這樣表述：以陰陽五行學說為基礎；用臟腑、經絡、衛氣營血、三焦等表示機體的功能部位；以八綱——陰、陽、表、里、寒、熱、虛、實來表示機體的功能狀態；四診的望、聞、問、切作為了解機體狀況的手段；按辨證論治的原則，確定機體狀況（包括部位及其功能狀況）而采取相應的治療和預防措施；如果采用藥物來影響機體狀況的話（因尚可用針灸、推拿等方法），要遵照理、法、方、藥的程序，即先辯別病證的機理（包括病因、病位、病況），采用相應防治法則如八法的何種，確定基本方劑類型，最后選擇合適藥物而施治于人，以達防病治病目的，在診治的全過程中，始終強調機體內因為主而不忽視外因作用的防病治病觀。總之，具備如上基本內容的醫藥學理論體系即為中醫藥學理論體系。
（2）中藥概念內涵中藥應具備與中醫藥學理論體系基本內容相適應的特征，其具體內涵包括三方面：第一，藥物性能的表達有性味，即四氣（寒熱溫涼）五味（酸苦甘辛咸）；歸經，包括臟腑、經絡、三焦、衛氣營血等歸經；升降浮沉。這些，有時又稱中藥特性，即狹義的中藥藥性。第二，藥物功效以中醫藥學術語，表述，如解表、涼血、平肝、清熱解毒、軟堅散結，活血化瘀等。第三，藥物配合使用時，按君臣佐使關系配伍，使各味藥共同構成一個功效整體與機體證相對應而發揮作用，配伍組方時還要考慮到藥物的七情、反畏、藥對等關系。簡言之，以中醫藥學理論體系的術語表述藥物的性能、功效和使用規律的藥物，稱作中藥。這是中藥概念內涵的第一方面，第二方面，具備如上基本內容的藥物，并且只有按中醫藥學理論使用時，方稱作中藥。若按其它醫藥學理論使用時，還可不稱作中藥。
第3篇：中醫的基本內容范文
一、中藥和西藥概念內涵的誤區
中藥和西藥是于西方近代醫藥學傳入我國后而出現的概念,西方近代醫藥學所使用的藥物稱為西藥,我國原來已有的藥物稱為中藥。而今這兩個概念的內涵已非如此簡單,存在種種誤區。
(一)按產地劃分
中藥主要起源于中國,除了植物藥以外,動物藥如蛇膽,熊膽,五步蛇等,介殼類如珍珠,海蛤殼,礦物類如龍骨,磁石等。都是用來治病的中藥,少數中藥源于外國如西洋參。中國亦研制了很多首創的藥物,如天花粉素,棉酚等天然產物藥物以及一大批人工合成的藥物也是西藥,故此種劃分不正確。
(二)按人工合成和天然產物劃分
即人工合成的藥物為西藥,天然產物藥物為中藥,這種劃分也不正確。現在所的西藥如黃連素、地高羊、大量的抗生素類藥物均是天然產物,亦有一些中藥卻為人工合成的,如中藥冰片,現已有人工合成的龍腦供應。
(三)按組成成為為單體化合物和成分不清的混合物來劃分
有的將單體化合物的藥物稱為西藥,而將樹皮、草根、全蝎等不純的天然混合物藥物稱為中藥,這種標準也不確切。如西洋參、洋地黃葉、大黃蘇打片等西藥,即為成分不完全清楚的混合物,而氯化銨、冰片砒石等中藥卻為成分清楚或單體化合物的藥物。
(四)按劑型不同來劃分
有的將現代制劑如針劑、片劑等稱為西藥,而將中國的傳統料劑如丸、散、膏、丹、湯劑等稱為中藥。這顯然也不合理。如桑菊感冒片、羚翹解毒片等是中藥,卻是現代劑型的片劑。而西藥的一些合劑即與中藥湯劑無本質區別,更有丸散膏丹等劑型。
(五)按使用人員劃分
即中醫使用的藥物為中藥;西醫使用的藥物為西藥。籠統講,似乎有一定道理,但細分析起來,亦不確切。如西醫也使用甘草、大黃等,但并不能因此而簡單地將它們稱作西藥;既使中醫自服維生素丙,亦不能就此而稱其為中藥。
二、中藥和西藥概念內涵的確定。
中藥和西藥劃分的基本原則,是不能離開相應的醫藥學理論體系、即概念的內涵—基本內容應適應醫藥學理論體系的要求,并據此而使用。故先明確相應醫藥學理論體系的內容,才能確定藥物概念的內涵。
(一)中醫藥學理論體系的內容和概念內涵
1、中醫藥學理論體系的內容:中醫藥學理論體系的基本內容應這樣表述:以陰陽五行學說為基礎;用臟腑、經絡、衛氣營血、三焦等表示機體的功能部位;以八綱—陰、陽、表、里、寒、熱、虛、實來表示機體的功能狀態;四診的望、聞、問、切作為了解機體狀況的手段;按辨證論治的原則,確定機體狀況而采取相應的治療和預防措施;在診治的全過程中,始終強調機體內因為主而不忽視外因作用的防病治病觀。總之,具備如上基本內容的醫藥學理論體系即為中醫藥學理論體系。
2、中藥概念內涵:中藥應具備與中醫藥學理論體系基本內容相適應的特征,其具體內涵包括三方面:第一,藥物性能的表達有性味,即四氣(寒熱溫涼)五味(酸苦甘辛咸);歸經,包括臟腑、經絡、三焦、衛氣營血等歸經;升降浮沉。這些,有時又稱中藥特性,即狹義的中藥藥性。第二,藥物功效以中醫藥學術語,表述,如解表、涼血、平肝、清熱解毒、軟堅散結,活血化瘀等。第三,藥物配合使用時,按君臣佐使關系配伍,使各味藥共同構成一個功效整體與機體證相對應而發揮作用。簡言之,以中醫藥學理論體系的術語表述藥物的性能、功效和使用規律的藥物,稱作中藥。
(二)西醫藥學理論體系的內容和概念內涵
1、西醫藥學理論體系的內容:西醫藥學理論體系的基本內容應這樣表述:以 現代科學的物理學、化學和生物學為基礎;用直觀或解剖后所見(包括用各種放大倍數的顯微鏡)的實體來表示機體的部位。
2、西藥概念內涵:西藥應具備與西醫藥學理論體系基本內容相適應的特征,其具體內涵包括三方面:第一,藥物本身性能以其物理和化學性質來表示,如是液體還是固體,是酸性還是堿性等,第二,藥物功效以相應的病理、生理、生化等的指標和術語來表示,如抑制細菌、降低血壓、升高血糖等。第三,藥物配合使用時,考慮藥物間的物理、化學、物理化、變化,如沉淀、分解等,而不是把各種配合使用的藥物作為一個功效整體。簡言之,以西醫藥學理論體系的術語表述藥物的性能、功效和使用規律的藥物,稱作西藥。此為西藥概念內涵的第一方面,第二方面,具備如上內容的藥物,并且只有按西醫藥學理論使用時,才稱作西藥。若按其它醫藥學理論使用時,還可不稱作西藥
三、中西藥配伍合用
中藥和西藥如同兄弟倆,在治病這一目標上相配合,取長補短,往往會收到很好的甚至意想不到的資料效果。同時,在中西藥配伍應用的實踐過程中,對于不宜配伍的中西藥也有所發現和認識,包括相互消弱藥物性能乃至損害人體健康的不良后果等等。所以,中西藥也不能盲目合用。
(一)因在胃腸道相互作用不宜同服
含朱砂(含Hg++)的中成藥,如朱砂安神丸、人丹、冠心蘇合丸等不宜與具有還原性西藥,如碘化鈉、硫酸亞鐵等同服。因為它們在胃腸道中可生成具有毒性的溴化汞或碘化汞沉淀粉,引起赤痢樣大便,導致藥源性腸炎。
(二)因藥物代謝方面的作用不宜同服
含有乙醇的中藥風濕液、國公酒等藥酒,不宜與西藥苯巴比妥、苯妥瑛鈉、D860、降糖靈、胰島素、華法令等同用、因為乙醇是一種藥酶誘導劑,能使肝臟藥酶活性增強,使上述西藥代謝加速,半衰期縮短,藥性下降。
第4篇：中醫的基本內容范文
隨著科技發展和醫療觀念的深刻變化，我國中醫藥的研究、開發和應用正逐步得到世界的青睞，這為我國中藥產業帶來了前所未有的發展機遇。“七五”以來，中藥產業保持了較快的增長速度和良好的發展勢頭，初步形成了由中藥農業、工業、商業和知識產業組成的產業體系。然而，整體情況并不樂觀,它面臨著國際跨國醫藥公司紛紛投資天然植物藥的嚴峻考驗。如何指導和促進我國中藥產業的發展，提高我國中藥產業的競爭力，積極應對挑戰，是我國中藥產業發展面臨的一個緊迫問題。本文從中藥及中藥產業內涵分析的角度，為解決這一系列問題提供一些新的思路。
1 中藥產業內涵的初步分析
1.1 中藥的內涵
由于尚無明確界定，筆者僅對幾組概念［1］進行辨析的基礎上，嘗試給中藥做出一個完整的界定。
1.1.1 中藥與植物藥（草藥）
所謂植物藥，又稱草藥，多未納入任何醫藥理論體系，僅按民間經驗使用，與我國民間草藥沒有什么區別。西方國家出于對中醫藥的誤解，把中藥納入其植物藥的管理范疇。而中藥絕非植物藥，不能將中藥降低為草藥，中藥與植物藥的主要差別如下：
1）中醫藥有系統、完整的理論，有浩瀚的文獻，遵方用藥有規律可循；西方植物藥僅憑零散的經驗使用。
2）對中醫藥早在二三千年前就建立了一定的醫事制度，歷史悠久；西方植物藥則成形于近幾十年。
3）中藥講究炮制，講究藥物四性五味和歸經；西方植物藥應用生藥，不懂炮制后藥性之改變。
4）中藥多用復方，講究君臣佐使；西方植物藥一般用單味藥，偶用復方，多則四味，亦無君臣佐使之說。
5）幾千年來，中醫藥曾是我國唯一的醫療保健體系，直至今天，各種急性病、慢性病，仍在使用中藥治療；而西方植物藥僅用于可以自我診療的輕淺病癥。
最后，中藥的定義應該更寬泛一些，包括中藥材、中藥飲片、中成藥等。而民間所說的草藥大多指藥材或是飲片（曬干后的藥材，整株，往往不分根、莖、葉等，不是嚴格意義上的飲片）。但是，隨著中醫藥的不斷發展，有的草藥由于逐漸廣泛使用，可以過渡或上升為中藥。
1.1.2 中藥與天然藥物
雖然中藥多數來源于天然，但將中藥等同于天然藥物，則是不對的。因為天然藥物與中藥是不能等同的兩個概念，區別如下：
1）解決的問題不同 ：中藥要解決的是中醫臨床診斷后認定的癥結，服務于辨證施治的需要；天然藥物要解決的是現代醫學診斷出的疾病，服務于現代醫學臨床的需要。2）研究對象的區別：中藥研究的對象包括天然動植物藥，也包括礦物藥，甚至包括化學藥品，如升紅丹、輕粉等；另外還包括一些生化藥品，如豆豉、神曲等。而天然藥物的研究對象就是指天然的動植物藥材。
3）研究的方法不同：中藥研究是按照升降浮沉特征、對應人體的變化、采用君臣佐使的配伍方式制備的。天然藥物研究是按照和現代化學藥物研究同樣的方式來進行的。
4）研究者不同 ：不懂得中醫的基本道理就無法研究中藥；不懂得現代藥物研究就不能研究天然藥物。換言之，研究天然藥物的人可以對中醫一無所知，研究中藥的可以不熟悉現代藥物研究。
5）藥物范疇上有所區別：中藥不僅很多源于天然藥物，而且有很多化學合成藥物，且有些飲片的炮制也是化學過程。
1.1.3 中藥與傳統民族藥、化學及生物藥物
以藏藥為例，首先，理論不同。藏醫的理論主要講究藥物的生長、性、味、效以及五源（水、土、火、風、空）；另外，講性、味、效是臨床用藥的理論基礎。藏藥的藥味有6種(甘、酸、咸、苦、辛、澀)，其中以苦味為最佳藥物效果。由于藏藥一般生長在海拔3 800多米的雪峰上，藥物沒有被污染，藥物的有效成分沒有受到其它物質的干擾和破壞，所以藥效比中藥還要起效迅速。另外，藏藥治病的最大特點是直入病灶，直接抑制病毒，從機體根本上去治療。中醫是二元論，藏藥藥理是四元五味。
其次，藏藥的采集與中藥也不同。中藥是根據季節去采集，而藏藥是在藥材有效成分含量最高時采集。
中藥與化學及生物制品的概念辨析可歸納于表1。
總之，中藥是和中醫理論體系密切相關的一個復雜概念。為了便于理解，我們可以適當地將中藥的概念內涵通俗化，即指納入了中醫藥理論體系，能夠按中醫理論使用的藥品，其中尤為強調的是在中醫理論的指導下完成各項用藥工作［2］。
1.2 中藥產業的內涵
1.2.1 中藥產業的定義
中藥產業是指在中醫理論指導下從事中藥的經營和研究及其相關經濟活動的部門。該部門以中藥為專業范圍，圍繞對中藥的各種需求進行分工和合作，通過一系列活動將各種資源進行組合，產生能滿足人們需求的產品和服務。
1.2.2 中藥產業的范疇
中藥產業的范疇對應的是中藥產業的專業范圍。根據中藥產業專業范圍的不同來理解中藥產業，中藥產業概念有大、中、小之分。小產業限于對中藥藥品的開發與經營；中產業包括對以中藥為原料的一切有形產品的開發與經營；大產業涵蓋對以中醫藥為資源的一切有形產品和無形知識的開發與經營。
從中藥產業的產業鏈來看［3］：中藥農業、中藥工業、中藥商業和中藥知識經濟產業構成了一個中藥產業體系。中藥的第一產業即中藥農業，由中藥材采集、捕獵和栽培、飼養構成了整個中藥產業的基礎。中藥的第二產業即中藥工業，體現了以中藥飲片炮制加工、中成藥制劑和中藥保健品生產為主要內容的中藥產業化主體和發展方向。中藥的第三產業即中藥商業，以藥材、飲片、中成藥、保健品等市場供應和原料采購為主要內容，以及與中藥產業緊密相關的加工、儲藏、運輸、服務業，也包括中藥的出口貿易和合作，是聯結中藥農業與中藥工業的橋梁和紐帶，完全按照市場經濟規律進行商業貿易。中藥的第四產業即知識產業，是以技術創新和信息網絡為主要內容的新興產業，也是發展中藥的先導產業。
從中藥產品的功能性來看，中藥產業涵蓋以中藥材為原料的各種用途產品的經營和開發，中藥產品包括中藥藥品、保健品、食品、護膚美容品、其他用途產品(如天然色素、天然香精、天然農藥、各種天然工農業輔料等)。
從中藥成分的差異性來看，中藥產業包括對中藥材、飲片、中成藥、中藥提取物、中藥有效成分、中藥化合物等的開發和經營。
從中藥的指導理論來看，中藥是在中醫基本理論指導下用于防治疾病的藥物，包括植物藥、動物藥和礦物藥。中藥產業包括植物藥、動物藥和礦物藥的開發、經營。
從中藥的民族特性來看，中藥產業不僅包括對漢族人使用的中藥的開發和經營，而且包括對中華各民族藥物（如藏藥、蒙藥等）的開發和經營。
2 內涵分析對增強我國中藥產業競爭力的啟示
根據內涵分析，結合我國中藥產業自身現狀，不難發現，我國中藥產業要走出國門，應該發揮自己的優勢，做出自身的特色，形成自己的體系。筆者從內涵分析的角度，提出增強我國中藥產業競爭力的建議。
2.1 中藥內涵的啟示
從上述概念辨析中，很難對中藥下一準確定義，但在中藥產業發展的全過程，都應該貫穿中藥產業內涵這樣一條主線。首先應有意識地突出中藥的內涵，強調與其他醫藥的區別，并堅持自身的獨特性，形成中藥產業的競爭優勢。特別需要注意以下幾點：
第一，應當明確中醫藥學理論體系的內涵，即具備哪些基本內容的醫藥學理論體系才能稱作中醫藥學理論體系，這是確定中藥概念內涵的基礎和準則。筆者認為，中醫藥學理論體系的內涵為:以陰陽五行學說為基礎；用臟腑、經絡、衛氣營血、三焦等表示人體的功能部位；以八綱一陰、陽、表、里、寒、熱、虛、實來表示機體的功能狀況，以四診的望、聞、問、切作為了解機體狀況的手段；按辨證論治的原則，即確定機體的狀況(包括病因、病位和病況)而采取相應的治療或預防措施;若采用藥物來影響機體的狀況時(因尚可采取針灸、推拿、按摩等方法)，要遵照理、法、方、藥的程序，即根據機體狀況，確定疾病機理，選擇相應防治法則如八法的汗、吐、下、和、溫、清、補、消法的何種，確定基本方藥類型，最后選擇合適藥物而施治于人，以達防治疾病的目的；在診治的全過程中，始終堅持強調機體內因為主而又不忽視外因作用的防病治病觀。具如上基本內容的醫藥學理論體系，則為中醫藥學理論體系［4］。
第二，將中藥概念的內涵與中醫藥理論體系的基本內容對應起來。具體來說，中藥概念的內涵應包括下面3個主要方面：1)藥物本身的獨特性能表述，主要有性味、歸經、升降浮沉等；2)藥物功效用中醫藥學的術語和指標表述，如解表、涼血、平肝、理氣、清熱解毒、活血化瘀、軟堅散結等。3)藥物配合使用時，按“君臣佐使”關系配伍組成復合藥物，使各味藥共同構成一個功效整體而發揮作用。配伍時，還要考慮各種藥物的七情、反畏、“藥對”等關系。總之，具備上述基本內容的藥物可稱為中藥。
第三，還需要明確中藥的狹義和廣義之分。狹義的中藥指漢族傳統草藥，廣義的中藥還包括民族藥（即我國其他民族傳統使用的草藥）及民間草藥（即民間流傳的僅根據經驗使用的草藥）。
2.2 中藥產業內涵的啟示
2.2.1 加強對中醫藥知識產權的保護
中醫藥是中國傳統文化以及世界文明的重要組成部分，也是中國最具特色、最有前景的知識產權領域，加強對中藥的知識產權的保護刻不容緩，國家應當加大保護力度，研究其范圍和形式，以技術創新為核心，從各個環節和各個方面進行中藥知識產權保護，并且應加快制定和完善中醫藥知識產權保護的相關法規及制度保障。
2.2.2 提高中藥產品質量，制定質量標準
中藥產業要在激烈的競爭中立于不敗之地，關鍵是需提高產品質量，而標準則是質量的基礎，只有執行高水平的標準，才能有高質量的產品。而從目前發展現狀不難看出，我國中藥產業在行業管理上不很規范，尤其是在質量標準和生產規范方面還處于一種初級狀態。所以，制訂適合中藥特點又能被國際社會接受的質量控制標準，對于中藥產業的健康發展至關重要［5］。
2.2.3 培養適應國際化需要的中醫藥人才
面對國際市場的巨大商機與挑戰，我國中藥產業國際化已經成為不可逆轉的大趨勢。而產業競爭的關鍵是人才的競爭。培養適應需要，尤其是國際化需要的中醫藥人才對整個產業的發展是大有益處的。因此，必須大力發展中醫藥教育事業，提高教育水平，加快人力資源的培養，為中藥產業的發展輸送更多的優秀人才。積極創造能使高素質人才發揮作用的良好環境，形成一支高水平的科研-開發-產業化的人才隊伍，從而更好、更快地推動我國中藥產業的國際化進程。
2.2.4 注重中藥資源保護，走可持續發展之路
一個產業要想獲得持久競爭力，必須走可持續發展的道路，特別是對有限的中藥資源而言，可持續發展之路更是刻不容緩。近年來，由于管理無序和過度開發，中草藥資源逐年減少，由此可見，通過政府鼓勵乃至強制中藥資源的保護，建立中藥資源可持續發展體系勢在必行［6］。
參考文獻
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5 王耀剛,段宏泉. 建設現代化的人才隊伍-中藥現代兒的核心戰略［J］.中草藥，2006，37（1）：152-153.
第5篇：中醫的基本內容范文
1 價 值
中醫醫案的核心價值是事物最基本、持久也是最重要的作用屬性。章巨膺[1]說:“在中醫書刊中,最有價值的資料,同時也是最能將理論和實際相互聯系的首推是醫案”。醫案同時體現出辨證論治及案主醫學。從深層次方面講,醫案同時還有方法學、理論及文獻學等多方面意義。
首先是方法學價值,其獨特的思維方法在中醫理論學中有著不特替代的作用。中醫醫案記錄著中醫診斷學中的各種治療方法,且對整個治療過程進行真實記錄,為診斷治療提供十分有價值的參考方法。中醫醫案有明顯科學性,其基本內容是基于臨床探索成果,本著實事求是的科學精神進行相關報道,材料真實、方法可靠,不捏造事實。醫案的寫作目的是為了報道自己的臨床研究成果和醫療體會,因此醫案呈現給讀者的是非常具有個人見解、內容新穎的信息。醫案在文獻上的價值還體現在醫案還具有可讀性。因為醫案書寫是為了學術間的交流,因此醫案具有可讀性,即語句通順、結構清晰,所運用的詞匯具有專業性、容易理解、表達力強特點,讀者在研究時能順暢理解作者所要表達的觀點和結論。
醫案價值體現在四點:體現案主在歷史時期的重要醫學背景,有醫學史史源價值;詳細記錄患者治療過程;通過醫案可將傳統經驗提升為理論,如吳鞠通[2]在閱讀《臨證指南醫案》后,編寫了《溫病條辯》,將治療辦法提升;醫案是對醫生專業水平考證及訴諸法律的重要憑證。醫案如實記錄著整個診治的過程,當發生醫療糾紛時,醫生可以出具當時的醫療文案來保護自己的合法權益,特別是在當前緊張的醫患關系大環境中,醫案作為一種訴諸于法律得的憑證具有非常重要的作用價值。
第6篇：中醫的基本內容范文
對《中醫基礎理論》（簡稱中基）初學者常常感到深奧難懂而無所適從，其固然與古奧的文意、抽象的內容以及獨特的思維方法有關，但囿于單一而傳統的教學方法是其主因。因此，在傳統教學方法的基礎上，有必要采用中醫臨床驗案、圖示、啟發式提問以及專題討論等多種教學手段，將抽象、古奧的內容具體化、形象化，從而激發學生學習中醫知識的興趣，快速地建立中醫思維方法，培養中醫學表述方式以及綜合創新能力，為中醫學后期教學打下扎實的基本功。
1 巧用驗案 激發中醫學習興趣
中醫理論源于臨床實踐，又不斷在臨床實踐中完善。根據學習的“先感知、后理解、再鞏固、終運用”這一基本心理過程，中醫的感性知識只能從臨床中來獲得，如傳統中醫學習的“家傳”、“師授”等教學模式，就體現理論與實踐相結合在中醫早期教育中的重要性[1]。然而，現代中醫高等院校的早期教學，采用的是西醫院校的基礎理論為主的教學模式，純理論的傳統教學法，易造成課堂氣氛沉悶，使學生失去學習的興趣。筆者基于目前中基課程的純課堂教學設置，結合傳統中醫教育的“早臨床、多臨床、反復臨床”的特點，采用中醫臨床驗案教學，通過模擬臨床，在激發專業學習興趣的同時，強化教學效果。如在講解“陰陽學說”時，利用學生求知心理，借養生案例設問。如時值冬令，家有一男性長輩，年屆花甲，意欲進補人參（紅參）。該老人患有宿疾（高血壓），刻下頭暈耳鳴時作，腰膝酸軟，大便干結，時伴有面紅目赤，急躁易怒，失眠多夢。舌紅少津，脈弦細數。試問能進補否？留下懸念的同時，開始陰陽學說內容的展開，在闡述陰陽學說在中醫學中的應用時，以上述案例為引子，來加深學生對陰平陽秘的生理狀態及陰陽失調的病理變化的理解，并運用陰陽學說來確定治療原則、分析歸納藥物的性能后，學生往往能自行產生答案，即該老人系“陰虛則熱”的虛熱證，治當滋陰潛陽，而紅參性溫味甘，屬陽，故不宜補之。由此點出陰陽學說在中醫學的思維方法體系中的重要地位，自然也就能領會“凡診病施治，必須先審陰陽，乃為醫道之綱領……。故證有陰陽，脈有陰陽，藥有陰陽……設能明徹陰陽，則醫理雖玄，思過半矣”（《景岳全書》）的意義所在。當然，案例教學的設計，應切合教學目標，力求淺顯易懂，把握好恰當的教學時間。
2 借助圖示 強化理性知識感知
中基課程以較強的理論性和敘述性為特點，傳統教學往往采用板書兼口述、以“經”釋義等形式。然而，對于一些過于抽象復雜的概念、原理以及具有獨特思辨性的理論，如精氣學說、陰陽五行學說、經絡學說等，采用純文字及文言性用語的教學形式，易產生單調、枯燥、生硬的教學效果，也難以使學生快速地理解、記憶、掌握。故可借助多媒體等圖示手段進行輔教。如在授完陰陽學說的基本內容后，可借用太極陰陽圖，對陰陽對立制約、互根互用、交感與互藏、消長平衡及相互轉化等涵義、意義，進行直觀性闡釋、小結；又如，在用陰陽學說闡釋人體生理、病理狀態時，借用黑白柱狀圖，來表示在機體生理閾值范圍內的陰平陽秘的生理狀態及偏離閾值范圍的陰陽偏盛、陰陽偏衰等病理狀態，從而強化學生對陰陽學說理論的直觀性感知。借助圖示法可突出事物的本質要素及其相互關系，使抽象枯燥、復雜難懂的理論變為具體、直觀、形象、簡約，在有限的教學時間里，具有事半功倍的教學效果。但也必須認識到，中醫理論體系的獨特性，決定了其高度抽象、整體、動態、思辨的特性，不能單純地用直觀式圖示教學來表達，因此，在設計圖示教學時，須防止過于直觀而影響理性認識的深入。
3 啟發式教學 建立中醫思維方法
教會學生運用中醫思維方法，是學習和理解中醫基本理論的入門途徑，也是其后深入研究中醫學的必要手段[2]。通過課堂上“教”與“學”之間的問答形式，理順授課內容中的邏輯軸線，是開啟并建立中醫思維方式的主要手段。在講深、講透基本概念、基本原理及基本知識的基礎上，要求學生學會從宏觀的角度觀察事物，用哲學的思維去分析研究，逐步形成中醫思維能力，最終達到能自覺地運用比較、演繹、類比、司外揣內、試探和反證等中醫具體思維方法。例如，在講授藏象學說，闡述“藏”、“象”的字面含義及其基本概念后，提出藏與象之間的關系如何？讓學生思考。又如在講授心的主要生理功能及與形竅志液的關系后，留下“試用中醫診察‘心主血脈’功能的方法，闡述藏與象之間關系”的思考題，讓學生討論。通過教學互動，逐漸使學生對中醫基礎理論從感知到理解、鞏固，進而能自覺運用、分析，從而能全面、深入地理解中醫基礎理論的精髓，達到舉一反三的教學效果。
4 專題討論 培養專業綜述能力
教育社會學認為，教學過程是以學生為主體，以教師為主導。傳統教學中，教師往往采用“滿堂灌”式授課，忽視了學生主體地位而影響教學效果。根據教學設置，中基本科教學中開設了討論課，這為強化學生主體地位，提高綜合分析能力及表述能力創造了有利條件。在中基討論課中，根據階段教學目標，注重思維方法的橫向性引導及強化訓練，選擇分述于不同章節的內容而形成的討論專題：如人體津液代謝包括哪些生理過程？主要與哪些臟腑有關？各起何作用？等等。在引導學生主講后，指導學生在解析題意的基礎上，進行相關基本概念、基本原理的闡述，并將相關內容前后加以聯系、分析、比較，最后得出結論。此外，文言用語是中醫學表述的最大特點，由于中基課程中大量的術語是直接沿用古代文獻，如“肝失疏泄”、“小腸泌別清濁”等，故在教學中，除要求學生通過文字表象，掌握術語含義，從生理、病理角度把握深層的內涵外，還注重中醫文言表述能力的培養，鼓勵學生運用中醫專業術語進行表述，使他們能夠自覺、準確地運用中醫的表述方法。
總之，中醫基礎理論是構筑中醫藥學的基石，而中基課程的授課教師不僅是中醫初學者的啟蒙者，更是專業動力的激發者，合理地運用各種有效教學方法于中基教學中，才能為中醫后期教學打下堅實的基礎。
5 參考文獻
［1］吳鴻洲,程磐基.古今中醫教育模式的比較研究［J］.上海中醫藥大學學報，2000（12）:10-13.
第7篇：中醫的基本內容范文
[關鍵詞] 留學生；中醫院校；醫學微生物與免疫學；教學體會
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）12（c）-0135-02
醫學微生物與免疫學（以下簡稱微免學）是本院一門必修的基礎醫學課程，它是一門與臨床醫學和感染性疾病密切聯系的基礎學科[1]。其中，醫學微生物學是研究與醫學有關的病原微生物，研究范圍廣，內容多；而現代免疫學的發展非常迅速，新的研究成果層出不窮。且醫學微生物與免疫學在中醫院校存在著內容多、課時少的矛盾，使教學的難度加大，在教學過程中學生普遍反映微免學抽象難懂、枯燥乏味，對國內學生已是如此，對來本校學習的留學生來說，更是如此。
隨著我國高等教育迅速發展， 對外交流日益增多， 來我國留學深造的外國留學生也越來越多， 留學生教育已經成為我國高等醫學教育的一個重要組成部分， 成為衡量高等醫學教育水平的一個重要標志[2]。近年來本校連續招收中醫學及中西醫結合等專業本科留學生，主要來自韓國。到目前為止，筆者已經完成了四屆留學生班的醫學微生物與免疫學理論課的教學工作，對于如何根據教學目標和教學對象的特點做好本門課程的教學工作，提高教學質量，總結如下：
1 簡明扼要的教材及教學內容的選取是留學生教學的基礎
微免學在中醫院校是個考查課，因此應選擇相對簡單的教材，目前本校應用邱全英、關洪全、鄒樟主編的《醫學免疫學與病原生物學》，在內容的選擇上，盡量選擇與留學生專業關系密切的基本內容，如細菌的形態結構、生理、消毒滅菌、抗原、抗體等基本內容[3]，對于過于復雜的內容，比如免疫學中的免疫應答，只簡單的介紹一下通路，不做詳細講解。而在教學過程中如有學生比較感興趣的一些病原微生物的流行現狀及特殊的臨床表現等內容，教師可以查閱相關教材如流行病學等相關內容，也可以搜索新近的研究進展，介紹給學生。如講解結核分枝桿菌內容，學生可能對結核過去的流行歷史和目前的流行現狀比較感興趣，教師就可以將這方面的相關知識介紹給學生，一方面提高了學生的學習興趣，另一方面為學生今后學習臨床知識打下良好的基礎[4]。
2 多種教學方式聯合應用以提高教學質量
2.1 多媒體教學結合動畫
在留學生的教學中，一般采用中文教學，留學生普遍存在的問題就是可以看懂，但是聽課方面有語言障礙，所以課件的制作非常重要。在課件制作中，盡量把重要的、需要掌握的內容簡明扼要地寫在課件中，也可以適當穿插圖片或動畫，使內容生動易懂，既能幫助理解，又能加深印象。
2.2 板書必不可少
課件教學中，課件內容通常簡明扼要，內容不全，所以在教學中經常會遇到學生對某些所講內容聽不懂的情況，就需要將這部分句子或詞語在黑板上寫出，便于他們理解。
2.3 互動式教學的使用
在講授教學內容過程中，對于日常生活聯系緊密的問題，教師可適當提問，讓學生回答，可以使學生既學習專業知識，也提高他們組織語言的能力。如在講解病毒內容時，就可以讓學生回答他們所知道的病毒的類型及流行現狀；再如講解免疫學中的超敏反應時，可以讓同學們聯系日常生活，回憶自己有沒有對哪些過敏原過敏等，讓學生意識到所講解的知識都是跟日常生活密切相關的，以提高學生的學習興趣。此外，授課過程中，在保證教學任務完成的前提下， 積極引導并鼓勵學生進行課堂討論，可有效調動學生課堂思維和聽課積極性[5]。
2.4 課后的調查問卷與交流
授課過程中，可適當地做調查問卷，收集學生的意見或建議，因為留學生與國內的生活的環境以及前期受的教育都不相同，所以各種習慣、接受知識的方式和能力就會不同，通過調查問卷，了解他們的情況，便于適當調整授課方式和手段，取得更好的教學效果。
另外，教學課時安排也非常重要。微免學枯燥難懂，時間安排上最合理的就是兩節連上，四節連排不科學。對留學生而言，語言問題是聽課最大的障礙，四節連排使學生聽覺疲勞，注意力很難集中。
3 授課教師要吐字清晰且有耐心
在教師的選擇中，應選普通話標準的教師。本校在本課的留學生授課中，都是采用中文教學，來本院就讀的韓國留學生一般先經過一年半至兩年的中文學習，才開始學習基礎課和專業課，在存在語言障礙的前提下，還需要聽懂專業，對他們而言有很大困難，因此一定要選擇普通話標準、語速相對緩慢且有耐心的授課教師，當學生理解困難時要用多種方式解釋，必要時用英文解釋。
生活中，教師要多關心學生，多與學生交流。留學生從國外來學習，遠離父母親人，周圍的環境陌生，生活、語言等各方面都不太適應，老師應該多給予關懷，跟學生關系融洽，這樣也有利于課程的學習。
4 展望
隨著我國醫學教育與國際的接軌，招收和培養留學生已成為我國高等院校的一項重要工作，而留學生教學質量的優劣，是吸引留學生來華學習的決定性因素。醫學微生物學與免疫學是中醫院校留學生必須學習的一門重要的基礎課程，對其教學方法與模式的探索必將對留學生教育水平的提高起到推動作用[6]。目前，本校留學生授課過程中還存在很多問題，解決問題不可能一蹴而就，這些問題我們會在以后的教學中逐漸解決，并不斷學習、體會、總結、提高，摸索適合留學生特點的教學模式，努力提高中醫學相關專業留學生的教學質量。
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第8篇：中醫的基本內容范文
[中圖分類號] R248.9 [文章標識碼]A[文章編號]
許多腫瘤特別是惡性腫瘤一經確定已是中晚期,失去了早期根治的機會,還有一些病人經過手術放化療后腫瘤仍然存在。這些人體質一般較差。腫瘤有轉移和復發傾向。患者免疫功能低下,有不同的并發癥與合并癥。腫瘤類似中醫的積聚,瘕,塊等。中醫不僅治療上有獨到之處而且在護理上也積累了豐富的經驗、,現總結如下:
1 一般護理
病室要清潔,安靜,空氣流通,保持一定的溫度和濕度。使患者有一個舒適的環境,對長期臥床的患者應避免搬動,床邊加護欄以防墜床。協助患者翻身,床鋪要平坦,整潔,以防止發生褥瘡。
2 情志護理
《醫宗金鑒》云:“若病人能清心滌慮,靜養調理,治療得法 …….可帶疾終天”。《素問.陰陽應象大論》云:“人有五臟化五氣,以生喜思悲憂恐,五志化五臟,五志過極損傷五臟….”說明情志的變化與臟腑氣機功能有密切關系,良好的精神狀態是保證人體健康的必要條件。中晚期腫瘤患者多有厭世又懼怕死亡的矛盾心情。多生憂思惱怒,憂思傷脾,惱怒傷肝,肝主疏泄,調理氣機,脾主肌肉四肢,為后天之本,因此,情志失調會給患者帶來失眠,納差等嚴重影響。所以醫護人員要經常與患者交談,及時掌握患者的心理狀態。要給以精神的鼓勵和安慰。使其樹立與疾病斗爭并戰勝疾病的信心。
3 飲食護理
古語云:“三分治,七分養”中醫學素有“食治勝于藥療,藥補不如食補”之說。在腫瘤的防治中,積累了豐富的食療經驗。
3.1 辛.甘.酸.苦.咸是中醫五味的基本內容,而咸味具有軟堅散結及化痰的基本功能,用以治療癘,痞塊等已沿用上千年,海產品及抗癌中藥多屬咸味,如瓦楞子,海哈殼,石決明,海螺,昆布等多用于抗癌。在提高機體免疫功能方面海帶,海馬可提取多糖類。海馬,海參等中醫認為有補腎等扶正的作用。
3.2 維生素A,維生素E及微量元素是抗癌防癌的重要成分,現代研究成果證明海帶,牡蠣,紫菜,雞內金,桂圓,馬齒筧,豆類,菌類均含有各種豐富的微量元素。
3.3 對昏迷患者,根據病情,如需 清內熱,化痰濕,散瘀血者,除鼻飼混合奶外還應添加菜湯或綠豆湯,果汁等。每天200ml。但食療有研究,要注意防止過敏。一次不可進食過多,不新鮮的不吃,伴痛風者應慎用咸味食物,中藥食療多食高蛋白,多糖類,一些代謝產物要從腎臟中排出,腎功能不全者不可多食。
4 疼痛護理
中晚期的惡性腫瘤患者,很多伴有劇烈的疼痛。護理上要讓患者正確掌握物的用藥方法,不是在疼痛發作時用藥而是應按時服藥,按階梯用藥。中醫可根據疼痛的不同部位予以針刺、理療及局部藥物敷貼的方法來達到減輕病人的痛苦。減少物的用量的副作用。比如使用毒麻藥品后,往往可以導致患者出現便秘等并發癥,中藥可以達到潤腸通便的作用,緩瀉用麻仁丸,急瀉用番瀉葉泡服或大黃煎服。
5 褥瘡護理
第9篇：中醫的基本內容范文
論文摘要:就云南省目前的中醫藥教育現狀，提出改進教育觀念、教學模式、課程比例、教學資源、專業設置方面的建議。
傳統的中醫藥教學，已經無法滿足云南省人民的健康需要和醫藥衛生事業發展的需求，應從以下幾方面著手進行改革:
1教育觀念的轉變
1.1正視全才、專才與人才的關系
從全國就業的各種調查資料顯示，醫學院校的學生因為太過專業，其它非專業知識匾乏，擇業時一旦沒有與其專業對應的崗位，不象其它綜合院校的學生容易重新找到新的崗位，這一問題在中醫藥院校中顯得尤為突出。所以我們要重視專才，兼顧全才，才可能適應目前社會、市場發展的需要。
1.2教育要立足于服務
很多教師和教育管理者都認為:學校是神圣的殿堂、高貴的象牙塔、學術的權威地，教育就是對學生的教誨，一向都是居高臨下的，忽視了學生的主觀能動性，淡化了學校就是為學生的學習和生活進行服務的根本場所，國外及國內的一些知名大學的經驗，值得我們借鑒。
1.3教育應該是一種引導
教育是對學生的特點、專長進行引導，促進其朝自身興趣和社會需求的發展而不斷發展，教育不僅僅只是完成專業的教學任務，涉及的層面、領域及其寬廣，這是一個非常值得引起重視的教育理念。
1.4教育不能埋沒學生的創造性意識
現在很多中醫藥教育人士認為，中醫教育就是一種完全的繼承，全盤化吸收，學生就應該改變自己已有的思維方式、科學知識，循規蹈矩地接納傳統的中醫藥知識。但個體會因為已有的知識基礎、思維方式、認知角度的不同，同一問題，從不同的角度去看待和認識，得到的結果完全不一樣的，所以老師不僅要“傳道、授業”，更重要的是針對不同學生，在認知過程中產生的疑問進行“解惑”，此者方為為師之根本。
2教育模式的改進
2.1對理論與實踐的次序應適當進行微調
目前云南省一直沿襲使用的中醫教學模式“理論~實踐~畢業”，本體系確實重視了知識的連續性和階段性，但這一模式的明顯弊端是使中醫藥的實踐與理論有了很大的脫節，沒有體現出中醫藥實踐對初學者重要性，很多學生由于對中醫藥的很多知識缺乏感性認識，造成對很多專業知識的理解和吸收有著極大的障礙。中醫藥作為一種經驗科學，實踐是非常重要的，也是具有一定醫藥工作經驗的人員學中醫藥感悟性高、進步大的原因。因此可以采用更適合中醫藥教育的方式，即部分基礎理論~階段性實踐~再理論~再實踐一畢業”，或是“先實踐一理論~再實踐”，這對提高醫藥教育水平會有一定實踐意義。教育水平的最終體現是學生對知識的掌握程度和應用水平，學制安排的改變和調整應該圍繞這一目標。
2.2注重學生實踐的積極性和有效性
我省目前的中醫藥教育實踐的時間并不短，5年制的本科教育實習期為一年半，4年制本科教育實習期為1年，3年制專科實習期為半年，4年制中專則實習1年。由于很多實習醫院或單位實習生太多，實習單位未能真正完成對學生的實習任務，不過是將實習生當“跑腿”來用而已。加之學校對實習單位沒有利害關系和管轄權利，所以學校對實習單位的約束力非常薄弱。這些導致學生實習的積極性和有效性受到很大的沖擊。教育不僅僅是學校的事情，也是整個社會的義務，每一個與此有關的單位都應該做到盡職盡責。同時學校及有關部門也有必要充分利用利益杠桿并調動管理機制，重新調整教育經費的分配，對實習學生和實習單位的實習質量、成績進行量化，實施獎懲措施，調動和提高實習單位學生實習的積極性和有效性。
2.3開創多層次的學生實踐方法和路徑
現行的基本方法都是學校統一安排學生到規定的單位、部門實習，實習內容多較為單一和枯燥，不能滿足學生個體和社會的需要。可以調整為，大部分基本內容由學校統一安排進行實習，少部分個人可根據自己的愛好和特長自主選擇實習單位和部門。如此既讓學生得到基本技能的鍛煉，也顧及學生的特長和愛好。甚至還可以根據情況及市場的變化和學生的個人發展要求，重新調整所選擇的實習內容和單位。
2.4課程比例的調整
目前云南省的中醫藥教育課程設置中大多是50一60%中醫專業內容，35一40%西醫內容，5一10%其他非專業課程。很多重要課程如數學、物理、科技寫作、藝術欣賞等在醫學類學生中沒有開設;計算機課每周只有2學時，課程內容多為計算機原理(或語言程序)，造成許多學生完成計算機教學后只會開機、關機。學校培養的對象是一個適應社會發展，有一定的專業知識，有一定的社會勾通能力，有一定的審美欣賞水平，有一定的生活情趣和生活適應能力的學生，所以素質教育是教育的重要議題。素質教育課程比例可調整為20%、西醫課程為40%，中醫課程為40%。
2.5教育資源的開發
2.5.1進行多種渠道的師資配置和選用。每個學校都必須配備有自己的優秀師資，為了讓學生受到更好的教育，盡可能聘用該學科、該專業、相關課程的較(最)優秀的教師進行執教，可以把外面的行家請進來;自己的人員走出去，加強培養自己的專業隊伍，同時需要人事部門及用人單位的用人制度給予政策傾斜。現在絕大多數單位仍然在吃“年齡飯”，缺乏競爭機制，極不利于提高勞動積極性，不利于新秀的脫穎而出。
2.5.2注重教材的科學性和地方性。教材是學生獲取知識的源泉、是學習的樣本，也是教師進行教學的工具，其重要性不言而喻，現行的部份教材有些過時，脫離實際，甚至有些內容缺乏科學性，這個問題非常值得重視和反思。
