高校調研方案精選(九篇)
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第1篇：高校調研方案范文
一、存在的主要誤區有：
（一）輕視疏散通道、安全出口的管理。在平時的消防監督檢查中，經常發現醫院的病房樓疏樓梯道存放一些廢舊的醫療設備及其它雜物，病房樓的疏散通道上放置病人家屬的床鋪，對此種情況，消防監督人員一般要求醫院立即進行整改，但一些消防管理人員對此種火災隱患較為輕視，他們認為疏散通道較寬，占用一部分應該不要緊；另處，大多數中小規模的醫院有貴重設備和財產的科室里都安裝防盜門，非正常工作時間封閉門診區域，夜間鎖病區大門，可謂拒盜賊于鐵門之外。但沒有考慮一旦發生火災，消防人員如何迅速撲救或住院病人從何處快速逃生？
（二）重視易爆，忽視易燃。鍋爐房、供應室消毒鍋、高壓氧艙、液氧罐等壓力容器稍有違章操作后果不堪設想，因此，這些易爆設備常被醫院消防管理人員重點監控。但對洗衣房、被服中心、病區小倉庫、放射科儲片室、病案室、圖書室的易燃物品，手術室、病理科、檢驗科、制劑室、治療室內的乙醇、甲醇、丙酮、苯、乙醚、松節油等易燃化學試劑的管理卻常常被忽視。例如手術室中所使用的麻醉劑、生化檢驗及實驗室每天都要接觸和使用各種化學試劑，有時還需使用的酒精燈、煤氣燈等明火和電爐、烘箱等電熱設備，若發生火災，同樣會造成嚴重的后果。
（三）關心設備，忽視線路。目前醫院大型設備與日俱增，不少醫院舍得投資幾百萬購置先進設備而不愿拿出幾萬元更新陳舊線路。一些木質結構的老建筑令人堪憂，新建筑也常因調整科室、更改原設計用途、電力超負荷等出現火災隱患。如前述的火災事故，就是因為電氣線路發生故障，再加上建筑耐火等級達不到要求，從而引發了大火。
（四）依賴“技防”，忽略“人防”。隨著我國醫用高層建筑不斷增多，消防設施日趨現代化、智能化。但高層建筑火災，僅靠消防控制中心的幾個專業人員遙控操作是很難控制住火場瞬息萬變的局面的。再加上受消防器材裝備的限制，地面撲火往往是望樓興嘆。因此，培訓每一位醫護人員，掌握撲火技能才是最根本、最直接、最有效的。
（五）重視明火，忽視高溫。多數醫院都對食堂煤氣爐、科室電爐、施工使用電焊和吸煙做出很多安全規定并定期檢查。但常忽視對治療用的紅外線、頻譜等電加熱器以及電烘箱、電取暖器、電熱水器、電消毒碗柜的檢查和監督，一旦使用不當或用后不及時斷電，其火災隱患不次于明火。如放射機房裝有固定或移動的x線機。x線機常見電路故障有斷路、短路和零件損壞等，進而造成電器起火。x線機使用的電壓要求較高，當電子的能量在轉化為x射線時，同時也會產生一定的熱能，具有潛在的火災危險性。
二、消除火災隱患的幾點思考
（一）堅持防火巡查制度，及時消除火災隱患。每日防火巡查是確保醫院消防安全的重要手段。堅持做好每日防火巡查，“誰巡查、誰負責”，切實整改火災隱患。醫院消防管理人應對醫院消防工作采取“嚴防死守”的措施，每天堅持下病區、宿舍區進行消防安全檢查，對消防設施、滅火器材的完整及性能進行逐個查看、測試，對安全出口、疏散通道進行疏通，對雜物間進行清理，發現的火災隱患進行認真記錄。能現場整改的，當場檢修或更新；不能現場整改的，要及時向領導請求，落實整改措施、資金及責任人，將火災隱患消滅在萌芽狀態。
（二）加強管理，重點監控。對醫院的高壓氧艙、病理室、手術室、藥房等重點部位進行重點監控，對易燃危險藥品應限量存放，一般不得超過一天用量，以氧化劑配方時應用玻璃、瓷質器皿盛裝，不能用紙包裝。手術室內非防爆型的開關、插頭，應在施行麻醉前合上、插好。必須等手術完畢，乙醚蒸氣排除干凈后，方可切斷或拔去插頭。室內應備有二氧化碳滅火器。
第2篇：高校調研方案范文
究其原因，煤氣爆炸是起因，但主要是超市工作人員將各安全出口關閉，造成安全疏散通道不暢，人員逃生無路，導致了以上慘劇的發生。安全疏散通道暢通時，是逃生之路；關閉了，則是通向地獄之門。目前，我國超市正向著大型化、多功能化、綜合化發展，占用建筑物幾個樓層、建筑面積數千甚至上萬平方米，高空間、大跨度的大型超市數量也在不斷增加，一旦發生火災，火勢迅速蔓延，人員疏散困難，產生大量的有毒氣體和煙氣，極易造成重大財產損失和群死群傷惡性后果。因此，加強超市的消防安全工作顯得十分重要。
一、超市常見消防安全隱患
（一）安全出口數量雖能滿足要求，但在營業期間保持暢通的不多。超市的所在建筑物在經過建筑設計消防審核、驗收、開業前消防安全檢查等程序后，安全出口的數量、疏散通道的寬度等基本能滿足規范要求。但在營業期間，出于防盜和便于經營管理的目的，超市往往只將設有收銀臺的主要出入口保持暢通，而把其它安全出口上鎖或用貨架、廣告畫等遮擋，一旦發生火災，管理好一點的超市，即使有專人負責打開上鎖的安全出口，但往往由于種種原因而不能迅速、及時地疏散顧客；而管理較差的超市，顧客此時只有自己找出路逃生了。根本不能指望這些安全出口發揮應有的作用。
（二）疏散通道被占用。超市進行開業前消防安全檢查是在尚未營業、貨物堆放整潔或尚未堆放貨物、現場人員少的情況下進行的，但在實際營業期間，部分銷售量大的貨架為了及時上貨，往往將部分貨物堆放在貨架旁。另外，超市內開展的花車促銷，以及購物車、購物籃等的堆放，都以方便顧客為出發點，卻不同程度地占用了疏散通道，使疏散通道的寬度減少。
（三）疏散指示標志不明顯。超市出于促銷及營造購物氛圍的需要，往往在店內裝飾很多氣球、裝飾物，在天花板或吊頂下懸掛宣傳畫、廣告等，基本將疏散指示標志“淹沒”，使得疏散指示標志形同虛設，無法發揮其應有的作用。有的疏散指示標志指向的安全出口被鎖或被封堵，在突發事件情況下，就會給人員誤導，延誤逃生的寶貴時機。
（四）應急照明的最低照度達不到規范要求。《建筑設計防火規范》及《高層民用建筑設計防火規范》規定，疏散用的事故照明，其最低照度不應低于0.5lx，但由于超市的懸掛物多、貨架多等特殊情況，應急照明的光線被遮擋，地面照度無法達到0.5lx。
（五）建筑消防設施普遍缺乏系統的維護、保養。大、中型超市普遍安裝有火災自動報警系統、自動噴水滅火系統等建筑消防設施，這些設施在經驗收合格投入使用后往往就再無人關心了，在缺乏維護、保養的情況下，幾年下來，這些投入了幾十萬、上百萬的消防設施常常基本上處于癱瘓的狀況。
二、預防對策
（一）超市消防設計要嚴格按照規范要求，從源頭上把好關，杜絕先天性火災隱患。重點從以下幾個方面著手：1、保證人員通行和安全疏散通道面積。人流所占公共面積，按高峰時間顧客平均流量人均占有面積不小于0.4平方米。柜臺分組布置時，組與組之間的距離不小于3米。2、超市應按規定劃分防火分區。多層超市地上按2500平方米為一個分區，地下按500平方米為一個防火分區；如超市裝有自動噴水滅火系統時，防火分區面積可增加一倍；高層如果設有火災自動報警系統和自動噴水滅火系統，并采用不燃或難燃材料裝修時，地上超市防火分區面積可擴大到4000平方米，地下超市防火分區面積可擴大到2000平方米。3、疏散指示標志宜放在太平門的頂部或疏散走道及其轉角處距地面高度1m以下的墻面上，走道上的指示標志間距不宜大于20m。4、超市的小型中轉倉庫、服務加工及家用電器、鐘表、眼鏡修理部等應同營業廳分開獨立設置，嚴格控制動用明火。5、油浸電力變壓器不宜設在地下超市內，如果必須設置時，應避開人員密集的部位和出入口。6、空調機房進入防火分區的水平支管上，均應按規定設置火災時能自動關閉的防火閥門。空調風管上所使用的保溫材料、吸音材料應選用不燃或難燃材料。
（二）保證疏散通道安全出口的暢通和消防設施的完好有效。疏散通道堵塞、安全出口缺少或鎖閉是導致群死群傷火災事故的主要原因之一。超市在營業期間疏散通道、安全出口始終保持暢通是杜絕人員傷亡和財產損失的最基本要求，無論何時何地都不能麻痹大意，必須保證安全出口的暢通；花車促銷和購物車、購物籃的擺放，應確定專門區域，不得占用疏散通道。從業人員要加強對消防設施、消防器材()、應急照明以及安全疏散指示標志等維修保養，保證其完好有效，確保發生火災后，能夠進行有效的撲救。
第3篇：高校調研方案范文
一、**市社會單位現狀。
近年來，經濟得到了飛速發展。伴隨著經濟建設和改革開放的進一步深進，**市的經濟迎來了新的發展機遇。但是，經濟在發展過程中，在安全治理上一時還難以適應現代社會制度的要求，其消防安全治理工作也出現很多新情況和新題目。假如公安消防部分不及時有效地加大對社會單位消防監視治理的力度，多發的火災事故必然會影響經濟的快速發展。本人通過對轄區社會單位消防安全治理情況的調查，發現主要存在以下幾方面的題目：
（一）消防安全設施少而舊，有的存在“先天不足”。
很多社會單位在建造廠房、庫房和辦公房時，沒有依法向公安消防機構申報消防設施審核和驗收，出現建筑耐火等級低、防火間距不足、消防水源缺少等“先天性”火災隱患。很多社會單位目前處于原始資本積累階段，資金少、規模小，機器設備多陳舊落后，機械性能差，運行故障多。同時，其消防器材和設施也比較缺乏，難以滿足火災預防、撲救的需要。
（二）經營業主消防法制意識淡薄。很多經營業主缺乏對消防安全的熟悉，不能正確處理好發展與安全的關系，一味追求利益最大化，從企業開辦初期，就置消防法律法規和技術規范于不顧，在消防設施上舍不得花錢，消防安全治理上舍不得出人，員工安全教育上舍不得騰出時間，生產工藝不成熟，機器設備簡陋，消防安全治理不正規，甚至失控，火災隱患不同程度存在。
（三）消防安全制度不夠完善。
一些社會單位沒有按照消防安全治理的基本要求，對具體程度、工作內容、工作職責和賞罰措施等予以明確和規范。有的固然明確了但過于籠統空洞，可操縱性不強。部分單位沒有建立消防安全培訓教育、防火巡查檢查、安全疏散設施治理、消防值班、消防器材設施建設和維護、火災隱患整改、用火用電安全治理是等基本制度。有的固然建立了，但只是寫在紙上、掛在墻上，在實際工作中沒有明確的監視執行機制，制度多半落空。
（四）員工消防安全知識和安全技能缺乏。
社會單位用工多，職員素質參差不齊，文化水平不高。社會單位在招收員工時，沒有進行必須的上崗前消防安全知識教育。特別對電焊工、電工等特殊工種職員和易燃易爆設備操縱職員，沒有按照公安消防部分要求，實行專門培訓、持證上崗。
（五）消防監視治理職員少，難以監視到位。
當前除少數社會單位掛靠在某個行業系統之外，大多數是無主管單位。某些地方政府在招商引資、發展區域經濟過程中，對社會單位的申辦、開業等一味降低門檻，單方面承諾為投資方代辦各種手續，很多單位廠房建造后連規劃許可證都辦不到，更談不上消防，客觀上造成了一定范圍的漏管失控。
二、當前社會單位消防安全標準化治理存在的主要題目。
《中華人民共和國消防法》與公安部61號令的頒布實施，為單位規范和加強自身消防安全的治理提供了法律依據。從實踐情況看，社會化單位尤其是消防安全重點單位在當地消防部分的督促下，總體上能夠按照消防法律法規的要求開展消防安全治理工作，但由于單位職員長時期的慣性思維熟悉及消防工作與單位經濟效益在表層上的沖突，使得單位消防安全治理工作仍存在著嚴重的題目，主要表現在：
（一）思想熟悉不清，主體意識不強。
在公安部61號令實施以前，消防部分幾乎成為轄區單位的專職治理機構，對各單位自身應該抓的火災隱患整改、消防安全教育培訓、防火檢查等消防工作大包大攬，長時期在社會上普遍形成了消防安全工作由公安消防機構唱獨角戲的被動局面。61號令頒布以后，消防部分對單位建立消防安全責任主體意識進行了以強輸硬灌方式為主的宣傳與教育，幾年下來盡管取得了一定成效，但單位的消防安全主體意識并未真正形成，一些單位的消防安全責任人與消防安全治理人只掛名不問事，對本單位的消防安全治理工作不聞不問，有的甚至只是為應付消防部分抽查而搞形式主義，并未形成真正的消防工作主體意識。
（二）注重經濟效益，忽視消防安全。
一些單位受經濟利益的驅使，生產或經營中根本未顧及消防安全，總以為平時只要多留意一點就會沒題目，但在實際中臨時防范措施大多為紙上空文。對公安消防部分指出的消防違法行為、火災隱患和整改措施、建議，以為是故意刁難，寧愿花錢找關系進行“擺平”也不愿花錢進行隱患整改。這類單
位由于只考慮眼前的經濟效益，而不注重長遠的安全打算，單位對職工的消防安全教育培訓、消防器材的配備維護、消防安全檢查和違章行為查處等經常性內部消防安全治理工作幾乎無從落實，即使在消防部分的監視下消除了火災隱患，很快又會出現新的火災隱患，甚至出現隱患“回潮”。
（三）消防治理組織機構逐漸弱化。
一些單位包括消防安全重點單位，特別是由國有企業改制后，單位職工隨著下崗分流、減員增效等工程的實施，以及單位經營機制上的變化，人為地將消防工作擠出圈外，尤其在精簡職員過程中，為了減少勞動付出，原來一些上規模的企業把專職消防治理職員變成了兼職職員，有的甚至改變消防組織的回屬，使得其原有的利益減少，輕易產生消極抵觸情緒，導致一些單位的消防治理組織機構明顯弱化，造成了這些單位消防安全治理效率大不如前。如**長廣團體公司由國仍企業改制為私營企業后，將企業原有的專職消防隊從企業中剝離出來，回由長廣公循分局治理，造成了長廣團體公司廠房等實際履行消防治理職責的企業專職消防隊員積極性大大下降。
（四）內部治理混亂，員工安全意識淡薄。
一些單位負責人受經濟利益的驅動，腦子里根本沒有消防安全工作這根弦。主要體現在消防組織機構不健全，造成單位內部職工的消防安全教育培訓、消防器材的配備維護、消防安全檢查和違章行為查處等經常性工作無從落實，單位職工的消防安全知識缺乏、消防業務素質低下、消防自我約束治理意識淡薄。一些公眾聚集場所受職員活動頻繁、對消防安全知識接受能力參差不齊等因素影響，放松了對新員工的消防培訓、教育或安全教育走過場，因而一些單位員工由于得不到及時的消防安全教育，違章作業、不會使用移動滅火器、不熟悉場所基本情況、不知如何報警等現象時有發生。
三、改進和加強社會單位消防安全治理的幾點意見。
做好單位的消防安全治理工作，不但關系到消防部分日常監視工作的順利開展，更關系到單位自身的經濟發展。從落實61號令的要求上看，如何進一步改進和加強消防安全重點單位的治理，需要各單位從自身上不斷進步治理消防安全工作的能力，消防部分也要堅持科學發展觀精益求精工作方式，切實依法督促各單位履行自身的消防安全治理職責。
（一）單位自身加強和改進消防治理的幾點意見。
1、建立健全消防組織機構是基礎。
在開展消防治理事務的過程中，首先要有具體的組織機構以及附設在機構內的人，才能使單位自身火災隱患自查整改、消防宣傳教育培訓、消防設施器材維護保養等職責的落實成為可能。在對**幾家大型單位如：**市浙北大廈有限責任公司、**市星火服裝有限公司、**市第一人民醫院、**師范學院和中國人民銀行**市中心支行的調研過程中，都能成立比較規范的組織機構，在消防安全責任人、治理人下還普遍設有保衛處（科）等消防治理回口職能部分，并設有專職治理職員，其內部消防安全治理工作開展情況要比那些組織機構不完善的單位要好得多。在建立健全消防組織機構方面，對于一些規模大、職員多、崗位復雜的單位，應當考慮設立消防回口治理職能部分，并根據單位實際情況配設相應人數的專職治理職員；對于一些中等規模的單位，在職員、物資不是很分散的情況下，可以考慮設立專職治理職員專門從事單位內部的消防安全治理；對于一些面積不大，職員、物資未幾但又屬于火災危險性較大的單位，可以考慮設立兼職消防治理職員。與此同時，各消防安全重點單位都應當成立具有一定職員數目的義務消防隊組織，隸屬消防回口治理職能部分或專（兼）職消防員的治理，確保單位在應急狀態下的同一指揮、協調。
2、明確逐級消防安全責任是條件。
一個單位要形成消防安全工作責任主體意識，首先要形成單位各級職員對消防工作的自我治理意識。因此在建立健全消防組織機構的基礎上，明確單位內部的逐級消防安全責任是規范開展消防治理的重要條件。建立層層負責的消防安全治理機制，是增強單位各級職員消防安全責任主體意識的有效辦法。如長興華能電廠等一些自身消防治理工作較好的單位，普遍建立了消防安全責任人、治理人、專職消防隊等逐級消防安全責任機制。明確各層級的消防安全責任，并規定消防治理回口部分就消防安全題目直接向消防安全治理人、責任人負責，分廠（部）安全員向其經理或廠長負責，基本形成了樹形消防安全責任體系。因此，單位明確自身逐級消防安全責任應從實行消防安全責任人制度、劃分消防安全責任區、構造消防工作責任“鏈”等三方面進手，徹底明確法定代表人為單位的消防安全責任人，對單位的消防安全工作全面負責，并根據單位各階層、部分的治理職能和工作范圍，從空間上劃分出消防安全責任區，并確定各階層、部分的負責人為該責任區的消防安全責任人，形成一個至上而下的消防安全“責任鏈”，使消防安全責任得以在各個階層、部分以及各級責任人中進行傳遞，讓單位員工明確自己在消防工作中的權利和義務，從根本上消除單位消防治理盲區和消防安全責任空缺點。
3、制定消防安全考評細則是保障。
建立健全消防安全治理考評細則是落實逐級消防安全責任制的重要環節，是各崗位遵守消防治理規則的重要依據之一。制定消防安全考評細則無論是對員工遵章遵法還是專（兼）職部分進行消防治理績效考評都提供了一個可操縱性強的平臺，為單位自身規范開展消防治理起著重要的保障作用。長興華能電廠在消防安全考評細則方面將治理和維護消防設施器材、防火檢查、保持通道暢通等消防安全治理內容納進年度安全生產責任狀（百分制標準），并明確了消防回口治理職能部分即廠保衛處每檢查發現一次分歧格分別視情節扣1.5分、2分、4分，發生火災事故每起扣20分等實施細則，實行每季度一次的考核，日常抽查情況計進季度考核范疇，并形成了制度。該廠對于季度考核不足60分的車間、部分，其專職安全員、分管安全領導及正職領導分別予以扣除一定數額的獎金，這一措施使華能電廠全體員工都增強了安全防范的自覺性、主動性，同時也為各崗位職員履行職責提供了參照標準。因此，制定消防安全考評細則是加強單位治理的重要保障。各單位在制定消防安全治理考評細則時，首先應當認清本單位、本部分的火災危險性，然后逐一分解、細化，直至落實到具體崗位、具體的人；其次要區分崗位和工種，確定一定數目的基金為賞罰標準，使得所有員工都留意消防安全治理的平時養成，促成單位消防安全人人有責機制的不斷完善。
4、落實消防治理賞罰規定是關鍵。
制度的成效體現在落實，明確逐級消防安全責任制并制定了消防安全考評細則后，落實消防治理規定就成為關鍵，否則制度就將成為空文。只有單位自身通過開展防火巡查、檢查，并嚴格落實已定的賞罰規定，才能有效地督促各崗位人盡其責，形成單位人人遵守消防治理的大好局面。獎優罰劣是千古不變的硬道理，在單位自身消防安全治理方面同樣如此。同時，落實消防安全治理賞罰規定也是考評細則的生命力所在，是消防安全工作好壞體現的關鍵環節。單位在落實消防治理賞罰方面要結合單位的實際情況，在實施月檢查、季度檢查、年度檢查時一并予以嚴格實施，兌現獎優罰劣措施，切實有效地激發員工主動參與消防治理、維護單位消防安全的積極性。
（二）消防部分改進和加強社會單位治理的幾點要求。一是要切實進步工作效率。可以通過與被檢查單位約定檢查的內容、時間、檢查的方法、參加檢查職員等，確保被檢查單位的職員、時間、措施落實；同時又可以達到被檢查單位未檢先改、不檢自糾的效果，縮短監視職員在聯絡、溝通、尋訪有關職員及設施測試中的時間，進步了工作效率。但這種做法也存在事先通知單位后，單位內部已做好應對檢查的措施，偽裝隱瞞存在火災隱患，一些日常治理資料失真等，使監視職員發現題目的真實性受到一定限制，這就要求監視檢查職員在工作中具體把握提前通知的時間，通過適當控制時間差來防范題目失真現象。二是要加強檢查的針對性。監視檢查職員在開展防火監視檢查前，熟悉被檢查單位的有關基本情況、生產工藝、儲存物品的物理、化學性能及火災危險性，相關場所的防火、滅火的基本要求，確保檢查工作做到有的放矢。做到檢查工作開展前要在頭腦中有初步、大約的輪廓；開展檢查時，要能捉住重點，切中要點，有效防止外行檢查內行的現象；開展檢查后要善于及時總結回納經驗。防火監視職員開展針對性檢查要留意克服臨時抱佛腳的實用主義思想，對業務的學習要有系統性和全面性，消除以偏概全，防止斷章取義。
第4篇：高校調研方案范文
目的提高藥劑學專業研究生的課題研究能力。方法結合近年來高等藥學教育教學工作經歷和體會，對醫院藥學部藥劑學專業研究生的課題研究能力的培養及提高進行淺析及探討。結果藥劑學專業研究生課題研究能力的提高需高校、導師及學生自身三方面的協同努力，更需要與企業的高效聯合。結論提高高校藥劑學專業研究生的課題研究能力對高等藥學教育教學的進一步深化改革具有重要意義。
關鍵詞：
藥劑學；研究生；課題研究；能力
研究生是我國教育培養的核心人才，也是教育鏈的最高端[1]。高校作為人才培養的搖籃，理應為研究生的培養創造良好的科研環境，構建一流的學術平臺，配備與之相對應的基礎設施，建立較完善的分析測試中心及營造風清氣正的學術氛圍，更重要的是提供較雄厚的師資力量。藥劑學是實現藥物活性組分順利給藥的一門學科，直接關系著人類的生命健康、生存質量及生活水平，這就決定了藥劑學專業研究生培養的特殊性，因其研究的對象是藥，治療的對象是人，事關每位患者的生命、每個家庭的幸福、醫患關系的和諧，甚至社會的安全與穩定。然而，大多數高校在培養藥劑學專業研究生時以是否或是否發表核心期刊論文或是否發表SCI收錄的論文及影響因子的高低作為其可否順利畢業、獲得學位的關鍵衡量指標[2]。為此，對研究生課題內容的研究質量水平提出了更高的要求，從而對導師的學術科研能力、教學水平、人才培養方法及人品素養也提出了更高的要求。筆者就研究生教育教學過程中培養其課題研究能力的幾點體會歸納如下，以供高校導師及學生參考。
1導師培養的重要性
研究生的培養很大程度上取決于其導師的培養能力、培養模式及培養水平。在當前重大新藥創制的大背景下，以及國內大多數制藥企業以仿制為主，兼具新藥研發的格局下[3]，1名合格的導師不僅應重視培養學生的專業知識學習能力、試驗規范操作能力、畢業論文書寫能力，更應結合國內制藥行業的發展環境、制藥企業的人才需求方向，同時結合全球藥物制劑研發的現狀，在教學、科研過程中不斷努力摸索出一套科學、動態、系統化的人才培養模式。在課題立項前期應充分調研每個藥物制劑品種在國內外的研發、注冊、上市、專利保護、市場占有率、市場銷售情況等，并結合制藥企業的研發技術平臺、研發實力，密切聯系企業，建立高校與企業共同培養人才的機制[4]，使高校學生能切實地服務于企業和社會，從而真正實現藥物制劑科研技術產業化[5]。我國多數高校對研究生的培養采取導師責任制[6]，即研究生從入學到畢業都由其導師負責，充分說明了導師在研究生培養過程中的重要性與關鍵性。因此，導師應從其自身角度出發，思考對其學生的培養模式、培養方法及最終培養的質量水平。
2課題立項能力的培養
課題即研究生需研究、解決的問題，而課題的立項即是研究人員通過對現實生活中存在的問題進行分析、總結，本著科學性、可行性、創新性的原則提出解決問題的實際研究方案及預期研究結果，以標書形式遞交有關部門，如國家自然科學基金委、省自然科學基金委、市科研相關部門進行評審，經過相應的評審程序，評審通過后正式認定為項目并編號，有關部門分撥一定數目的款額以支持此項目的研發。最后，高校或導師以研發成果即、申請專利或其他形式來解決現實生活中存在的問題，以此推動國家經濟、社會更好更快地發展。
1)課題調研能力的培養課題是研究生科研的主要內容，了解課題來源、充分調研課題背景，對提高研究生課題研究的能力至關重要。一般來說，課題來源于高校教師在從事多年教育教學工作過程中感到困惑或感興趣的問題，或是學校相關部門提供參考的課題或供申報的課題。一般情況下，研究生本人無需自己發現課題，而是直接參與導師已指定或已從事的課題組中。故課題調研尤為重要，課題調研的充分性、科學性、及時性直接關系著課題的研究成果。為此，高校、導師及學生三方面都應對課題調研能力的培養引起足夠重視。首先，高校應開設文獻調研相關的課程，如藥學文獻檢索[7]、藥學專利檢索[8]、自主知識產權等，且將其設為必修課，同時分配更多的課時，這樣可使學生接受更長課時的學習，也可從客觀上使學生感受到此課程的重要性。其次，在導師責任制的情況下，導師的培養就顯得更為貼近、更為有效，也更為直接。一方面，導師應從學術方面培養學生的文獻調研能力，定期如每周、每月、每季度或每個實驗階段組織課題組人員進行培訓，培訓內容重點涉及本課題專業組的研究進展、前期已畢業師兄師姐的研究成果；另一方面，導師應從長遠角度出發，從教育培養的目標出發，注重培養學生的思維方法、思維模式，使其能舉一反三、觸類旁通；此外，還應從就業角度出發，培養學生的就業能力、生存能力、為社會做貢獻的能力。最后，學生本人應主動提高自己的專業知識水平，充分、有效地利用學校的技術資源平臺、智力資源，如學校圖書館、電子資源數據庫、導師及學生的指導；轉變自己的學習思維，即從以往本科生之前以學習能力為主的觀念轉變至現在研究生以科研能力、創造能力、創新能力、社會效應能力為主的觀念；科研思維的轉變，形成思維科學、設計合理、操作規范、標準符合法規、工藝適合放大、項目注重社會意義等嚴謹、科學的科研習慣。文獻的查閱：文獻查閱應從以下幾方面著手，常規數據庫的查閱和學習，如中國知網、重慶維普、萬方數據等，還應提高外文數據庫的檢索能力，如Elsevier，SciFinder，Springer，Wiley，PubMed等；藥物產品有關方面的調研，如某產品在國內外注冊申報情況及上市情況、原研廠家的說明書、原研廠家網站公布的藥品相關信息、原研廠家研發或上市藥品的有關質量信息等；藥品臨床應用方面的有關情況調研，如藥品臨床的療效、患者依從性、藥品不良反應等，另外還應關注藥品上市的價格、市場效益、生命周期等；藥學專業方面數據庫的檢索學習，如丁香園醫藥數據庫、藥智網、CFDA，CDE，FDA，CDER，Drugfuture，Drugbank，Dailymed，Rxlist，NLM，EMA，Orangebook等，并應明確各網站或數據庫的特點，側重點是什么，藥品各種特性對應的數據庫及數據來源的合法性、可靠性等。高校與企業的聯合：課題的立項不僅應對項目進行充分、可靠地調研，還應了解項目立項的背景、研究進展情況等，除了需學校、國家有關部門的科技、基金支持外，更需企業的強有力保障。企業作為科研創新的主要平臺，也是科學技術轉化為生產力的重要支撐，更是推進新藥上市的直接動力。因此，高校應積極開展與企業的強強合作，有必要建立校企合作的平臺體系[9]，并大力鼓勵研究生導師與企業之間進行項目合作、學術交流及技術共享等，以提高其培養學生的質量水平，輸送給企業真正需要的高科技人才，進而推動國家經濟、社會健康的快速發展。高校與企業的高效聯合首先需要進行項目合作，使高校與企業之間可以利用自身優勢，如人才智力資源、科研技術平臺、基金支持、產業化平臺等，實現互惠互利、相互促進。一方面，課題的立項得到了保證，即可以利用高校、企業的各自優勢，使項目立項更科學、更有效、更具有社會、經濟、人文意義；另一方面，學生可到企業實習或工作，借助企業的科技、產業化平臺，使學生盡早了解企業的運行機制、管理模式、產業化運作制度及企業需要的人才導向，進而提高項目研究能力、項目轉化能力及其自身未來的工作能力。
2)專利調研能力的培養專利是申請人為了保障自己的利益及其獨占權利而向國家專利局申請的，授予權利的專利申請具有受法律保護的狀態，任何人不得利用專利申請的技術及其有關信息。因此，科研人員只有充分調研項目相關專利，才能充分了解項目的進展情況、項目相關專利所屬的法律狀態、項目研發方案包括處方及工藝等是否侵權、項目研發的進度、上市情況及未來上市的國家趨勢等[10]。同時，通過對專利的調研可為高校與企業的合作提供選擇性，如某企業研發實力較強、科研成果轉化能力較完善，其主要目標市場為美國，那么高校或導師與該企業合作相對應的項目產品應盡可能為美國市場。當然，項目在研發過程中應充分考慮該項目相關的美國專利或采取規避專利的研發策略，進而實現項目產品的順利開發。為此，應高度重視學生專利調研能力的培養。首先，應充分了解常見的專利數據庫，如國家知識產權局、專利之星、SooPAT、中國發明專利技術信息網、中國醫藥工業信息中心、中國新藥研發監測數據庫、Freepatent等，同時應了解專利所屬的法律狀態、申請日期、公開日、專利實施許可情況等，以較深入地了解項目有關的專利情況，這樣才可充分把握項目產品的研究動態；其次，高校應積極開設專利相關的課程[11]，如自主知識產權、專利書寫及申報、藥物研發過程中如何規避專利的策略等課程，讓學生了解并掌握專利有關的理論基礎知識；再次，高校或導師應注重培養學生的實際應用能力，可充分利用高校人才資源，邀請專利方面的專家、校友或兄弟院校的相關老師進行學術交流，籌措學術研討會，重點講解藥物行業的典型專利法律案件，讓學生切實體會到專利的實用性、重要性，尤其是規避專利的方法、策略及其對項目產品研發的影響[12]。
3課題研究方案設計能力的培養
經過項目課題的充分調研，對課題研究進展、國內外注冊申報情況、項目相關專利情況有了一定程度的了解，并對研發課題產品的質量屬性也有了了解，這將為課題試驗研究方案的設計奠定堅實的基礎。課題的設計需符合科學性、合理性和可行性，因此導師的職責無疑起著關鍵性的作用。為使學生具備設計課題方案的能力，導師應從以下幾方面著手：1）定期開展培訓，培訓學生起草、自我修改、審核課題方案的能力。可制訂評價方案好壞的綜合評價標準，標準中應至少包含試驗的可操作性、試驗的可重復性、工藝的穩定性或可控性、處方的合理性、原輔料選擇的科學性、試驗成本的高低、試驗周期的長短及試驗工序的復雜性、安全性等，使學生拿著已制訂的標準去對自己的試驗方案評分，給出初步的評價分數，之后提交導師復核，得出最終的評價結果，結果通過后方可按照方案進行試驗。此過程也許初期需花費較長時間，但從長遠看來，對提高學生設計課題方案的能力意義重大。2）導師可制訂項目研發試驗方案的基本模板、基本標準框架及關鍵的工藝步驟，讓學生結合自己不同的項目創造性地設計出不同項目的研發方案。3）設計思路的培養。導師應對項目研發的整體研究思路進行培訓，讓學生明確研發思路、研究目標，即知道自己研究到什么程度、滿足什么樣的標準才是可行的、可接受的。在此重點講述課題研究思路的培養。研究思路是整個項目試驗的指導路線，也是項目研究的基本流程。一個好的研究思路設計需從項目整體出發，有理有據，循序漸進，具有科學性、系統性、可行性。這樣設計出的課題試驗方案及后續的畢業論文才能清晰，具有邏輯性和完整性。筆者結合多年的教育教學工作經歷設計出了課題研發思路圖，僅供參考。
由圖1可見，一個課題項目產品研究方案的設計是由多方面共同決定的。它是一個科學、系統、完整、具有應用性、適合于產業化的研究思路。一個研究方案設計的成功與否很大程度上取決于對項目產品整體的把握程度及對細節的了解程度，即一個好的項目產品研究方案需對產品相關的學術文獻、專利文獻、國內外注冊及上市情況、產品注冊質量標準或其自身質量屬性、動物試驗情況、臨床研究情況、臨床使用情況等全方位、多層次、多角度進行深入的調研和熟知，設計出的研究方案才能更科學、合理、可行、適合于產業化。藥劑學專業研究生的培養是一個科學、系統、循序漸進、邏輯性較強的科學工程，加之當前研究生的培養推行導師責任制的情況下，這將大大提高對導師的要求，對學生的要求，對高校培養藥學專業人才也提出了更多挑戰、更多反思。為此，只有高校、導師、學生三者之間高效、協同、互相促進、互相反饋，不斷提高各自對自身的要求，同時結合企業、社會、國家發展的需要，才能從根本上提高當今藥學專業研究生的課題研究能力，進而培養出企業、社會、國家需要的高科技人才。
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第5篇：高校調研方案范文
關鍵詞：輔導員職業生涯 原則 實施路徑
伴隨信息技術的快速發展以及中外交流的進一步擴大，新時期高校思想政治工作面臨著更加復雜的環境，承擔著更加繁重的任務。如何加強高校輔導員隊伍建設成為教育主管部門及各級高校重要辦學議題。其中高校輔導員職業生涯設計作為其中的重要一環，引起了各級思想政治工作者及相關研究者的重視。
一、當前高校輔導員職業生涯設計的現狀
對高校輔導員職業生涯設計的考察應該分為兩個層面。一是高校對輔導員職業生涯匹配性政策體系的建設狀況，二是高校輔導員自身對其職業發展的定位及思考。筆者以浙江省某高教園區12所院校（其中本科院校為7所，高職院校為5所）為考察樣本，高校輔導員職業生涯設計呈現出以下主要特征。一是基本做到“有名”，高校輔導員職業生涯設計已經進入大部分高校的議事日程，高校普遍認識到輔導員職業生涯設計的重要性。根據統計，83%的高校在學校政策文件或者領導講話明確提出要加強高校輔導員職業生涯設計建設。所有問卷調查者（覆蓋高校領導、高校中層干部、普通教師等）都表示了解高校輔導員職業生涯設計，并表示很有必要性。二是“有實”仍需努力。根據調查問卷顯示，具有明確的高校輔導員職業生涯設計方案，并付諸實踐，且效果明顯，輔導員及教師認同程度較高的高校占調查總樣本的16.6%，表示有高校輔導員職業生涯設計方案，并付諸實踐的占總數的33.3%，表示有高校輔導員職業生涯設計方案或者類似提法，但尚未實施的占50.1%。從整體上說，高校輔導員職業生涯設計工作仍處于起步階段，亟需加大推進力度。三是高校輔導員職業生涯設計方案“科學性”有待考驗。調研結果顯示，認為現行高校輔導員職業生涯設計方案設計合理，貼近實際，具備良好的操作性的占樣本總數的37%，認為方案設計較注重形式，實施起來相對困難，效果不明顯的占42%，認為方案設計基本沒有發揮作用，對此持基本否定意見的占21%。四是輔導員群體對高校輔導員職業生涯設計工作的訴求迫切。所有受訪輔導員均表示希望學校盡快建立和完善輔導員職業生涯設計方案，并期待其能與職稱晉升、職務提拔、輔導員再教育、專業拓展等緊密結合起來，為輔導員群體成長提供良好的條件。89%的受訪輔導員表示，即使學校對職業生涯設計工作推動滯后，但個人已經結合所在環境，根據自己的專業特長、興趣愛好等建立了自我發展規劃并已開始著手實施。從整體上看，當前高校輔導員職業生涯設計，有待進一步凸顯在高校思想政治工作及整體工作中的話語權重，其配套政策措施需要有更好的現實附著力，并建立起相對完善的保障及政策考核機制，學校層面的輔導員的職業生涯設計需要更好地兼顧輔導員個人職業生涯設計的個性化訴求等。
二、高校輔導員職業生涯設計的原則
一是協調性原則。高校輔導員職業生涯設計不是一個單純性命題。輔導員隊伍的穩定及其素質的不斷提升，不僅關系到新時期高校學生培養的質量，同樣也和學校事業的可持續發展存在著直接的關系，它和高校思想政治教育機制創新、人才培養模式改革、高校內部管理體制變革等密切相關，它是高校人才強校戰略實施的“題中之意”。尤其在當前事業單位改革不斷深化、高校績效工資逐步推進的背景下，高校輔導員職業生涯設計一方面更加具有復雜性，同時也更加具有迫切性。同時高校輔導員職業生涯設計又與輔導員的職業訴求、生活理想、價值觀念、起居保障等微觀內容密切相關。新時期高校輔導員職業生涯設計既要與高校思想政治工作創新、管理體制改革等重大發展議題緊密結合，又要注重與工作學習生活配套條件供給的有效銜接，確保在協調有序中穩步推進。
二是滲透性原則。新時期高校輔導員職業生涯設計應該滲透到高校各相關工作中，實現從形式到內容、主旨到行動的內在契合。輔導員職業生涯設計要納入到高校思想政治工作創新體系建設中，根據當前高校思想政治工作的新特點、新要求、新趨勢，確定高校輔導員隊伍的職業走向，把高校輔導員隊伍的職業生涯設計與高校思想政治工作保障體系的建立緊密結合起來。要把高校輔導員職業生涯設計納入新時期高校教師發展規劃中統籌考慮，打通不同類別教師之間的學科與身份界限，允許學有特長的輔導員通過學歷提升轉化為專業師資，要在訪問交流學者名額分配、攻讀學位、職后培訓等活動中隊輔導員予以適當考慮。要把輔導員隊伍建設與新時期高校干部隊伍建設緊密結合起來，把輔導員作為高校黨政干部的重要涵養基地，既優化干部隊伍的構成，又拓寬高校輔導員的職業路徑。
三是特色性原則。不同高校在其長期辦學歷程中形成了鮮明的辦學特色，這種辦學特色也深刻表現在其育人特色及高校思想政治工作特色中。比如有些行業特色院校，就非常注重構建產學研一體化的思想政治工作創新模式，注重將行業資源引入高校思想政治工作，發揮行業平臺的作用開展豐富多彩、針對性強的思想政治教育活動，發揮行業人才隊伍的作用，豐富思想政治工作的人力資源隊伍構成等。在新時期高校輔導員職業生涯設計中，要充分尊重高校差異化的思想政治工作傳統與特色，在輔導員職業生涯的設計中注重發揮特色性體制、特色性資源、特色性傳統等的優勢，拓展輔導員職業生涯的內容與平臺，比如探討行業資源在輔導員職業成長、專業歷練及發展轉向中的作用等。
四是應用性原則。輔導員職業生涯設計不是概念性的解讀或者理論性的闡釋。它的指導思想、實施內容、運行手段、推進途徑與方式必須與實踐緊密結合，充分關注其應用性可能，這種應用性集中體現在它能夠與高校思想政治工作的內容、輔導員的責任使命、工作特點相契合，與高校的辦學規律及其未來改革方向相吻合，而不搞脫離實際的“預測式”、“構想式”規劃，流于形式，必須能在實踐中接受檢驗并不斷完善。
三、高校輔導員職業生涯設計的實施路徑
一是加強高校輔導員職業生涯設計的理論儲備及組織領導。高校輔導員職業生涯設計是一個專業化命題，且易受到高校內部管理體制改革等多種因素影響，具備較強的不確定性。必須要改變當前一些高校以學生工作部門為主編制輔導員職業生涯設計方案的做法。立足校情，集合高校黨委組織部、學生工作部、人事處、社會科學部等職能部門和教學單位的力量開展高校輔導員職業生涯設計的專項研究。在方案編制期間，高校可以整合上述職能部門的專業力量，由學校主要領導牽頭，組建職業生涯設計領導小組和專家編制小組。領導小組負責方案框架設計、方案邊界的設定及主要政策問題的相關原則的明確，以及最終方案的審定等。專家小組主要承擔方案的編制工作。在規劃編制中要建立開放編制的理念，積極組織對外調研等，吸收其他高校的先進經驗；要建立數據說話的理念，通過問卷調查方式，摸清輔導員隊伍的現狀及其訴求等。同時也可以積極嘗試創新編制機制，比如通過設立輔導員職業生涯設計重大招標課題的方式，實施目標化管理，鼓勵課題組自由組合，擇優遴選一支高素質的研究團隊等。
二是科學設計輔導員職業設計的內容體系。要重點解決當前輔導員職業生涯設計流于形式、缺乏操作性、與高校人力資源建設及思想政治工作缺乏連動性等問題。在方案設計中，要厘清輔導員職業生涯設計如何與學校整體教師發展工程相銜接；輔導員的“專業化”職業定位如何與高校思想政治工作體系的創新相匹配；輔導員身份待遇的兌現如何與國家事業單位改革及績效工資兌現相掛鉤；輔導員的培養機制如何與學校長期積累的辦學特色與辦學優勢相結合；輔導員的多種職業走向如何與高校內部管理體制改革相適應等理論問題，夯實高校輔導員職業生涯設計的理論儲備。在內容設計中，要注重對主體與客體對象的內在特點做深入分析，既關注到輔導員群體自身所面臨學習工作壓力，比如物價快速上漲背景下輔導員群體成家立業的生活壓力，忙于事務性工作對自身學歷提升滯后的焦急情緒等。又要關注到信息化背景下大學生群體內在個性及審美演變特征對高校思想政治工作帶來的全新挑戰，及其對輔導員工作內容、要求等帶來的新的演變動能。要注重在宏觀、中觀和微觀層面對輔導員職業生涯設計的內容體系進行全面的關照。要把握好政策大背景、學校大環境、輔導員個體發展訴求之間的內在契合點，進一步厘清職業生涯設計的邏輯主線，以共識夯實方案設計的基礎，構建輔導員職業生涯設計實踐推廣的輿論氛圍。
第6篇：高校調研方案范文
關鍵詞：地方高校；新聞傳播；廣播電視新聞學；人才培養方案
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2012）10-0135-02
目前，在全球化、媒介融合的新背景下，隨著高等教育的深入改革和廣播電視行業的深刻變革，高等學校廣播電視新聞學人才培養的同質化、模式化問題日益突出，并且高等學校四年培養出來的畢業生與媒體需要的脫節也已形成廣泛共識。因此，本文采用抽樣調查法，對國內25所地方高校廣播電視新聞學本科專業人才培養方案、具體教學計劃和修訂原則性意見進行調研，以期客觀勾勒出地方高校廣播電視新聞學本科專業人才培養的現狀，并在此基礎上分析地方高校廣播電視新聞學教育面臨的困境。
一、研究緣起和方法
（一）資料來源。據統計，截止到2010年1月，教育部批準的國內廣播電視新聞學專業點有209個，一般本科院校有124個，占總數比例的59.3%。本文中所界定的“地方本科高校”不包括以下地區和類型：京津滬渝、港澳臺、獨立學院、高職高專、省會城市高校、部屬院校、211院校、985院校、軍事院校、醫學院校、分校辦學點、成教自考學院等。對以上條件進行篩選后，得出64個總體樣本作為樣本總量。然后，根據可獲得的各高校網絡上公開的廣播電視新聞學人才培養方案、具體教學計劃和修訂原則性意見，從中選取符合條件的25個樣本進行分析論證。
（二）研究方法。本文主要采用非隨機抽樣中的判斷抽樣法，對樣本進行調研。使用判斷抽樣法的原因主要是由于樣本總量不多、且能獲得最新公布資料符合條件的不多，因此最終符合條件的25個樣本大部入選。由于很多高校啟動了新的人才培養方案修訂工作，但還未公布或資料不可得等原因，所以結果難免存在一定誤差。
二、研究結果與分析
人才培養方案是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。它是人才培養的設計藍圖，在整個人才培養過程中起著決定性的作用。通過對25所地方高校廣播電視新聞學人才培養方案進行內容分析，發現目前地方高校廣播電視新聞學的人才培養方案主要存在以下四個問題。
（一）人才培養定位嚴重同質化。國內廣播電視新聞學教育在迅猛發展擴張的同時，存在著學生知識向能力轉化困難、學校培養與媒體需求嚴重矛盾的問題。研究從各樣本中涉及的“面向行業（單位）”、“面向崗位”、“層次類型”和“隸屬學院”四個層面，采用關鍵詞分析法，進行量化統計，結果如下：
1.面向行業（單位）。從表1可以看出，超過50％的地方本科高校廣播電視新聞學專業人才培養面向行業主要仍是傳統的廣播電視媒體、企事業單位和黨政機關以及其他新聞宣傳部門，這與1998年版教育部制定的人才培養目標保持一致，沒有太大變化。
2.面向崗位。從表2可以看出，超過60％的地方本科高校廣播電視新聞學專業人才培養面向崗位仍然是傳統的新聞采編制作、播音主持工作。
3.層次類型。從表3可以看出，超過60％的地方本科高校廣播電視新聞學專業在人才培養層次定位上仍然沿襲精英教育時代教育部培養方案中的“高級專門人才”定位，嚴重滯后于今天高等教育大眾化階段發展的需要，并且與重點院校“撞車”，沒有地方特色和差異。
4.隸屬學院。從表4可以看出，有40%的地方本科高校將廣播電視新聞學專業隸屬于文學類的教學機構中，同為一級學科的文學和新聞傳播學并無實質學科劃分。令人感覺奇怪的是，部分地方本科院校即使有新聞傳媒（播）學院、人文學院，但仍將廣播電視新聞學劃入到教育學院。究其原因，極大可能是行政分割的結果，忽略了專業或學科本身的特性。
（二）課程結構比例不當。在人才培養方案和修訂原則性意見中，各地方本科高校都對課程結構進行了重要且詳細的說明和界定。因為課程結構的好壞與否，直接影響教學效果和學生的培養質量。課程結構是否合理主要反映在總學時學分、通識（基礎）課和專業課的比例、理論課和實踐課的比例以及必修課和選修課的比例。
1.總學時學分。按照國際通行做法，各專業學生畢業必須完成的學分最多不應超過160學分。在25所地方高校中，絕大多數在制定廣播電視新聞學本科人才培養方案的時候，總學時學分都偏高。其中有56.25%的地方高校總學分＞160且有31.25%的地方高校總學分≥180，有12.5%的地方高校總學分＝160，有31.25%的地方高校總學分＜160。
2.通識（基礎）課程和專業課程的比例。通過數據分析，絕大多數的地方高校通識課程與專業課程的比例在1︰2，但也有12.5%的地方高校專業課程是通識課程的4倍及以上，這表明這些地方高校強化了專業課程，而淡化了通識課程。
3.理論課程和實踐課程的比例。調查數據顯示，有80%的地方高校本科廣播電視新聞學專業的實踐學分占總學分的比例達到或接近了15%，其中13.3%的地方高校比例＞20%，個別地方高校比例高達40%。
第7篇：高校調研方案范文
[關鍵詞]就業競爭力；實踐能力；實踐教學
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0123-02
當前本科生就業問題已經成為一個突出的社會問題，競爭由激烈向殘酷轉變。表面上看是由于我國高等教育從精英教育向大眾化教育的過渡，本科畢業生井噴式增長，造成人才積壓，但更深層的原因則是本科生的實際操作和創新能力缺乏，不能滿足企業的實際要求。因此，高校如何按市場需求制定培養模式、人才規格，按照崗位能力要求設計課程體系，如何強化實踐教學環節的設計，提升本科生就業競爭力，成為高校教育一個亟待解決的問題。
一、高校實踐教學的現狀
很多高校強調要培養具有創新和實踐能力的應用型人才，強化實踐教學環節，但在實際運作中實踐教學環節還存在很多不足。
（一）人才培養方案中實踐教學環節欠缺
高校體現人才培養目標、支持并保證培養目標實現的是專業人才培養方案。當前很多本科專業人才培養方案中過于強調知識的邏輯體系，理論課程學分多、課時多，而實踐課程數量少、學分課時少，能讓學生在未來就業中“用得上”的實踐課程就更少了，無法體現“理論教學和實踐教學相結合，強化實踐教學環節”。也有高校嘗試創新人才培養模式，強化實踐教學，例如有的在制定人才培養方案中要求設計一定比例的實踐學分，有的還專門設計了實踐周、小學期。但在實際執行中，實踐教學的組織安排、實習實訓內容的確定等方面沒有做好準備，具體實施落實不到位，在教學實踐周或者小學期中沒有安排實踐課程或實踐課程較少，或者簡單布置調研任務后，僅要求學生提交調研報告，整個過程不負責學生實踐調研單位的聯系，不負責學生實踐的指導，教師僅在評閱調研報告后給個分數就算完成了實踐環節。
（二）師資隊伍缺乏實踐性
培養應用型人才應落實到教師，體現在學生身上。隨著高校擴招，高校教師人數也在不斷增加，多數教師尤其青年教師都是從校門到校門，理論知識水平高但缺乏實踐和職業訓練，雖然有案例、情景模擬、角色扮演等多種教學互動，但多屬紙上談兵。教師自身缺乏實踐經歷和經驗，想要培養學生的創新和實踐能力，難度較大。
（三）課程體系中實踐課程設置不合理
本科生知識、能力和素質結構的構建c課程體系的設置緊密相關。目前本科生課程體系中即便收集了實踐課程，也存在實踐課程設置隨意，缺乏針對性，科學性、系統性差的現象。往往是教師能開出什么樣的實踐課程，就在課程體系中加入什么樣的實踐課程，缺乏對市場需求的分析。實踐課程間聯系不大，做不到“進階”式培養學生實踐能力。也有的實踐教學采用計算機模擬，在計算機上運行課程軟件，模擬企業業務處理過程，但這種模式只適合于課程教學中知識的理解和專業技能的初步培養，對實踐能力和綜合能力的培養作用有限。
（四）畢業實習效果差
很多高校本科生只有一次畢業實習，一方面次數少不利于學生實踐能力的培養，另一方面畢業實習多流于形式，實習效果不理想，無法讓學生在就業競爭中獲得競爭優勢。目前企業接納學生實習的積極性不高，許多企業認為學生實習是負擔，實習生來單位工作會擾亂單位的正常工作秩序。即使通過關系安排部分學生到企業實習，也存在要么收費過高，學校無法承擔，要么時間太短，學生走馬觀花等問題，實習往往收效甚微。同時，學生對畢業實習也不重視，在實習單位很多時候就是“打雜”，學生往往應付了事，只要能拿到蓋公章的實習證明就可以了。這些情況的客觀存在，使得畢業實習的原本意圖――通過畢業實習培養學生實踐能力、檢驗學生對所學知識的應用――無法體現。
二、強化實踐教學環節的一點思考
要提高學生就業競爭力，必須培養學生的創新和實踐能力，這需要在大學教育中融入大量的、系統的、有針對性的實踐教學，其可以從以下幾個方面進行強化。
（一）在培養方案中體現并保證實踐教學的比例
培養方案制定可以借鑒CBE（Competency based ed？鄄ucation，能力為基礎的教育）模式，以能力培養為中心，勝任崗位要求，圍繞工作所需要的知識、技能來設置課程，決定教學方法、內容及考核方式，保證學生具備從事某種職業的實踐能力，使理論與實踐緊密融合。例如經濟管理類專業應用性、操作性強，實踐教育占有重要地位，在制定培養方案時要遵循能力結構實踐化的設計思路，保證實踐教學的學分和課時比例并落到實處。安排基礎理論及專業知識學習的同時，應安排恰當比例的校內外實踐課時和學分，保證學生有足夠的機會面對實際問題、接觸真實企業。通過實踐教育將學生的知識、能力與未來就業結合起來，不斷提升其就業競爭力。
（二）設計科學系統的實踐課程體系
首先，實踐課程體系設計應以市場需求為中心。基于用人單位對人才及能力的要求設計實踐課程體系，訓練學生的動手能力，培養學生解決問題能力、溝通判斷能力和創新思維，從創新和實踐能力上提高大學生的可雇傭性。要做到這一點，學校必須與用人單位合作，即由企業實踐專家和學校相關教師組成的團隊共同設計實踐課程體系，滿足企業基本要求，同時考慮學生發展，兼顧學校、企業和學生三個方面，做到“三贏”。
其次，實踐課程體系設計應體現學生能力的“進階”式培養。從認知、體驗、培養、提升等不同需要系列化設置實踐課程。例如，在大學一年級應當主要以學生對企業實踐的認知實習為主設計實踐課程，二年級則要求學生參與實踐活動，以體驗為主設計實踐課程。一、二年級實踐時間安排不用太長，三、四年級則應注重培養并發展學生的實踐能力和創新思維，提供更多實習實踐機會并增加時間，使實踐課程的設置做到讓學生的能力從合格到特長再到自我發展。
（三）建設實踐性強的師資隊伍
高校應注重教師實踐經歷和實踐能力，有計劃地安排專業教師特別是實踐課教師到企業參與實踐鍛煉，或參加企業的科研實踐工作，提高教師的實踐和創新能力。這讓教師不僅能豐富授課內容，而且可以從社會需求以及提升業務實踐能力上指導學生。例如，在對某高校的調研訪談中我們了解到，該校40歲以下的青年教師每四年有一個學期的“企業實踐休假”，鼓勵青年教師到企業進行實踐。高校可以制定相關的考核辦法，引起教師對實踐教學的重視。還可以聘請企業有豐富實踐經驗且有教學能力的人員到學校做兼職教師，充實現有的師資隊伍。這些實踐導師結合自身經驗能為學生提供實際工作中的導向性、指導性和咨詢，對學生的實踐能力培養大有裨益。
（四）改善畢業實習效果
學校要靈活安排畢業實習的時間。考慮學生考研和找工作的需要，很多高校在第七學期安排的課程不多，可以考慮縮短第七學期的教學時間，適當提前結束。例如有些高校第七學期教學周數只有13周左右，讓學生有較充足的時間安排考研、找工作、找實習單位等，一定程度上改善了畢業實習效果。本科畢業實習一般安排在第八學期，學生實習后發現自己學識上有欠缺時，已沒有彌補的機會了。可以考慮將實習模式改為理論學習+企事業工作/實踐+重回校內學習，即課堂―企業―課堂，當學生通過實踐發現自己學識不足時有機會再次回到課堂有針對性地學習，彌補不足。
（五）校企合作開展實踐教學
學校要和企業建立全面合作P系，形成深層次和長效型合作，保障實踐教學效果。合作中應讓企業得到實惠，調動企業參與積極性。如雙方簽訂協議，企業接受學生實習實踐，學校從企業聘請專業人員為學生導師，享受學校教師待遇，以科研項目為紐帶，共同指導學生實習、畢業設計等實踐；或合作共建實踐教學基地，既用于學生實踐教學，也用于企業員工培訓，節省企業培訓成本；或校企合作開展“訂單式”培養，學校負責理論知識的教學，完成對企業所需人才的在校培養，企業則負責“較強的操作技能及企業文化”的培養，既培養了企業需要的人才，又有效解決了學生就業問題。
三、結語
高校本科層次人才培養應在開展理論教學的基礎上，強調把理論知識運用到實踐中，科學安排實踐教學環節的內容，合理增加實踐性教學在培養方案中的比例，注重對創新能力和實踐能力的培養。以此為基礎構建教學體系，編制體現“基礎扎實、素質高、動手能力強、具有創新精神”的人才培養方案，這樣培養出的人才基礎扎實、實踐能力強、富有創新精神，具有較強的就業競爭優勢，有較好的就業前景。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 黃晗.應用型本科院校實踐教學改革研究――以武漢工商學院工商管理專業為例[J].科教導刊（上旬刊），2016（8）.
[2] 于文翠，趙巖，郝洪云.創新型實訓基地實踐教學考核改革實踐[J].才智，2016（25）.
[3] 何文廣，李偉，劉桂波，國紹文.高校實踐教學的幾點思考[J].黑龍江科技信息，2013（10）.
第8篇：高校調研方案范文
Abstract： Aiming at current situation about undergraduate program for logistics engineering specialty， this paper takes logistics engineering specialty of Shanghai Ocean University as an example and analyzes the process of designing the undergraduate program for logistics engineering specialty. Our program is positioned clearly to meet the logistics engineering talent demand after comparing with logistics engineering of different colleges and universities and other professional training ones and combining with the advantages of disciplines of our university. According to the planning and positioning， curriculum systems of logistics engineering specialty are built to embody school characteristics， to combine with the industry characteristics， to meet the needs of society， and to serve the local economy.
關鍵詞： 物流工程；培養方案；課程體系；學校特色
Key words： logistics engineering；undergraduate program；curriculum system；university characteristic
中圖分類號：G791 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）12-0261-03
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基金項目：本文受2012年物流教指委項目（JZW2012083）和2012年上海海洋大學教學管理與教學改革項目（A-2600-12-0000-19）資助。
作者簡介：李軍濤（1974-），男，湖北荊門人，博士，副教授，研究方向為物流系統優化與仿真。
0 引言
隨著經濟的快速增長和科學技術的進步，作為 “第三利潤源泉”的現代物流業在我國備受重視。但是到目前為止，設置物流工程專業的高校僅僅有72所[1]。由于各高校依托的基礎千差萬別，對物流工程存在著不同的理解，造成了人才培養目標不同，并且當前教學計劃的制訂有著一定的盲目性和隨意性，課程的設置有很大的重復性和零散性，因此有必要對物流工程專業的培養方案進行不斷的探索與實踐持續進行具有重大的科學意義。
1 我國物流工程專業發展現狀
目前，我國高校物流工程本科專業辦學中存在的問題，歸納起來主要體現在：
物流工程人才培養目標定位模糊；課程體系中課程孤立，未形成課程群，缺乏系統；課程與教材不匹配；實踐環節獨立零散，不利于綜合能力的提升。
1.1 物流工程人才培養目標定位模糊 教育部高等學校物流類專業教學指導委員會（成立于2005年12月，簡稱高校物流教指委）多次組織和指導有關專家學者對國內各高校物流管理和物流工程兩個本科專業的培養方案的制定或修改提出了建設性的指導意見，然而，目前部分高校物流類專業缺乏對市場需求的調研，結合學校自身的特點及外在環境制定培養目標的定位，培養方向不明確，培養的學生知識結構和能力結構欠缺，導致學生畢業后崗位適應性差。
1.2 課程體系中課程孤立，未形成課程群 物流工程高校教學計劃大都由基礎課、專業基礎課、專業課及選修課組成。物流工程類設置課程門類較多，系統性欠缺[2]。沒有緊緊根據物流工程本科專業的人才培養目標定位，來確定其課程體系。課程體系的構建也往往按照知識點知識單元課程課程群專業課程體系這一路線圖逐步構建的。這樣所構建的課程體系過分注意了專業的知識點，而缺乏系統的整合，導致不同課程之間內容的重復。
隨著設置物流工程本科專業高校數目的迅速增加，物流類教材建設步伐尤為加大，各出版社、各層次的學校、各層次的編著者、各相關專業均競相制定不同名目的系列叢書，雖一時緩解了教學燃眉之急，繁榮了圖書市場，但另一方面也造成良莠不齊，令人眼花繚亂的現象[3]。
1.3 實踐環節獨立零散，不利于能力的綜合提升 雖然多數高校院校對物流教育越來越重視，但由于學校師資力量薄弱、實驗教學體系不健全、教學手段落后、實驗室投入不足，物流工程專業畢業生實際動手能力比較低，不能滿足社會對人才的需要。過去，在相關的物流專業培養方案中，大多把實驗環節設置在具體的專業課內。例如，物流信息系統、倉儲管理、配送管理、第三方物流、運輸管理等課程，每門課均設有6-8課時不等的實驗課，實驗教學顯得很分散、不系統，沒有形成循序漸進的實驗教學體系，不利于學生綜合實驗能力的提升[4][5]。
2 物流工程專業培養方案的探索與實踐
2011年上海市教委對我校物流工程專業進行了檢查，為了促進我校“物流工程”專業建設，加強本科生的培養，利于學生就業，我們根據物流行業人才需求要求，集中調研、明晰定位，對“物流工程”專業培養方案以及課程體系進行了修訂完善。在修訂過程中以市場需求為導向，總結培養過程中的經驗和不足，結合其他院校成功的經驗，本著體現本校特色的原則，通過多次開會討論，聽取專家意見，制定了新的 2012級物流工程專業新的培養方案。
2.1 以市場需求為導向，比較相關院校物流工程本科專業培養方案，確定明確的培養方向 為轉變經濟發展方式，促進物流業的服務能力，加強制造業與物流業聯動發展，2010年全國現代物流工作部際聯席會議辦公室印發了《關于促進制造業與物流業聯動發展的意見》。《意見》指出，現代物流是提升制造企業核心競爭力的重要手段，制造業是物流業發展的需求基礎。要推動制造業物流需求社會化，鼓勵制造企業整合優化業務流程，分離物流業務，創新物流管理模式。可見，加強制造業領域中物流的研究與發展對降低物流成本，快速響應客戶的需求具有重大的經濟意義和社會意義。
根據2008年物流教育指導委員會《關于物流工程本科專業培養方案的指導意見（試行）》的指導性文件中，關于物流工程本科專業教學計劃制定的基本原則及基本培養目標的要求，同時調研了物流工程專業發展比較成熟的高校：同濟大學（定位：軌道交通物流）、上海海事大學（定位：港口物流）、西南交通大學（定位：鐵路物流）、大連海事大學（定位：港口物流）以及大連理工大學（定位：制造業物流）。本著錯位發展的原則，并結合學校定位和食品學科優勢，明確了我校物流工程專業的定位：培養面向制造業、食品行業所需的應用型物流人才，使之具備從事物流裝備設計與應用、物流信息集成與自動化以及物流系統運作與管理等三大能力。
2.2 課程體系中課程融會貫通，形成課程群 依據2008年物流教育指導委員會《指導意見》中有關課程的設置要求，以及我校《物流工程專業培養計劃》中的定位，在對有關高校調研的基礎上，我校把教學計劃中的課程梳理分類整合為物流裝備設計與應用、物流信息集成與自動化、物流系統運作與管理等三大能力培養的課程群。
課程體系的構建按照人才培養目標定位專業課程體系課程群課程知識單元知識點這一路線圖逐步構建，具體操作逆向進行。由此所構建的課程體系，完全可以消除不同課程之間內容的重復，也必將是一種比較優化的課程體系，從而實現對教學內容整體的優化。
根據物流教育指導委員會對專業課程的設置要求及我校培養計劃中三大能力培養的要求，按照三大能力培養模塊分別進行了梳理和調整。
①物流裝備設計與應用能力培養：
調整后，新培養方案中支撐物流系統裝備設計與應用能力培養的相關課程為：“機械制圖”、“工程力學”、“機械設計基礎”、“物流機械制造技術”、“人因工程”、“計算機輔助設計”、“現代物流裝備”以及“自動化倉儲設計與運營”、“液壓與氣動技術”、“計算機繪圖”、“食品包裝技術”。學分：28，學時：448。
②物流信息集成與自動化能力培養：
調整后的方案中，支撐物流信息集成與自動化能力培養的相關課程為：“程序設計語言”、“數據結構”、“C語言程序設計”、“工程數據庫應用”、“物流信息技術”、“物流信息管理系統”、“設施規劃與物流分析”、“現代自動識別技術”、“控制理論基礎”、“物流自動化技術”、“液壓與氣動技術”、“自動化倉儲設計與運營”、“冷鏈物流”。學分：2時：464。
③物流系統運作與管理能力培養：
新的培養方案中，支撐物流系統運作與管理能力培養的主干課程為：“管理學概論”、“生產計劃與控制”、“供應鏈管理”、“物流服務與運作管理”、“現代流通學”、“國際物流學”、“物流法律法規”、“物流系統建模與仿真”、“工程項目管理”、“交通運輸工程”、“運籌學與系統工程”、“運輸經濟學”、“食品倉儲與配送”。學分：29，學時：464。
結合三個能力的培養，調整后的培養計劃中，專業及專業方向課程設置情況與教指委課程設置指導意見的對應情況，學科專業課程的調整也較好地滿足了物流教指委對專業課程的設置要求，課程設置與能力培養的匹配度好。
在物流工程專業主干課程體系基礎上，本著“體現特色”并與其他院校同類專業“錯位培養”的原則，以及“社會適應性”的原則，依托學校在“食品科學”方面的優勢和特色，對現行教學計劃進行了修訂，體現“食品冷鏈物流”學科發展特色，力求滿足食品行業物流人才培養的需求。直接體現專業特色的主干課為：“食品倉儲與配送”、“食品包裝技術”以及“食品物流管理”，“冷鏈物流”。學分：6學時：96。
2.3 綜合實驗的開展能力的提升 物流是實務性和工程性很強的一門學科專業，因此學校的物流教育不僅要注重物流理論的傳授、把握物流發展的脈搏，更要注重學生實際業務操作能力的培養。只有很好地將理論和實踐相結合，才能培養出真正滿足社會需要的優秀物流人才。物流實驗課程對學生動手能力和創新能力的培養具有舉足輕重的作用，如何科學地設定物流實驗課程體系，并建設滿足培養目標的物流實驗室是其中的關鍵。新的培養方案中除了158學時的獨立課程實驗外，還有集中實踐環節，包括“物流工程認知實習”（1周）、“金工實習”（2周）、“物流機械與技術課程設計”（2周）、“物流管理信息系統綜合設計實踐”（2周）、“物流系統仿真”（2周）、“設施規劃與物流分析課程設計”（2周）以及“物流工程畢業實習”（3周），“畢業論文”（20周）等實踐教學內容，滿足了三大能力的培養要求，同時滿足了物流教育指導委員會對物流工程專業實踐環節的要求。
同時加強建立實習基地，直接和專業相關的4個企業簽約學生實習基地，加強了教學與實踐部門的聯系，在學生實習環節的過程監控與質量保障體系方面將進一步提高，切實達到實踐環節的教學目標。
3 結語
目前，物流工程本科專業培養方案還有許多問題需要深入研究。本文受物流教指委2012年基金課題（JZW2012083）的資助，上海海洋大學物流工程專業全體教師對物流工程培養計劃進行了探索和實踐，取得了初步的成效，得到有關專家的肯定和鼓勵，但物流工程專業培養方案的制定絕不是一勞永逸，應當根據時代市場的需要，與時俱進逐步完善實踐，才能培養出符合市場需要的合格人才。
參考文獻：
[1]孫慧.物流工程本科專業培養方案的研究與實踐[J].物流與采購研究.2009，（8）：80-81.
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[3]馬建，李曉霞，胡大偉，王來軍.物流類本科專業課程體系及教材建設思考[J].物流工程與管理，2009，（2）：111-113.
第9篇：高校調研方案范文
關鍵詞：校院二級管理 二級學院考核 指標體系
校院二級管理是我國大多數高校的管理體制，對二級學院的考核是校院二級管理的重要方式。二級學院考核的內容一般通過指標體系呈現，指標體系的設計是考核的基礎，直接體現考核的指導思想乃至學校發展目標，對二級學院發展起到導向、監督與激勵作用。我們通過網絡、電話及座談等方式調研了8所將組織實施二級學院考核作為常規性工作的高校，現將調研對象的考核指標體系主要設計特點歸納如下。
一、考核內容
各高校二級學院考核普遍建立三級指標體系。一級指標雖然在名稱和內涵有一定差異，但大部分高校均包括人才培養、科學研究、學科建設、師資隊伍建設四個主要方面。此外，考核內容還涉及黨建工作、思想政治教育、管理服務、國際化辦學成效、對外合作與服務、校友與社會服務等。一級指標下設二、三級指標。三級指標是具體目標任務，二級指標是對三級指標按一定邏輯進行的歸類。
二、考核指標設計特點
1.定量與定性相結合
各高校在考核方案制定上都會考慮到可量化內容和不可量化的內容相結合。定量指標常多采用二級學院填報數據、職能部門評分、校領導評定等次的考核程序，定性指標常常通過院系匯報工作、職能部門或校領導評分的方式實現。
某高校的考核方案中，針對黨建、思想政治教育和管理服務工作中所采取的舉措和成效等內容，要求參評學院自行列舉最具有特色的工作。另一所高校的考核方案由“過程評價”和“結果評價”兩部分構成，評分各占50%，分別對應定量指標和定性指標。以“師資隊伍建設”中的“團隊建設”為例，過程評價體現在團隊凝聚力、團隊結構優化、團隊學術活動正常化、團隊合作項目與成果幾方面，由學院在自評報告中進行描述;結果評價則由省、校級教學團隊建設情況和省、校級科技創新團隊建設情況兩方面組成，考察結果體現為數據。
2.靜態與動態相結合
許多高校在考核結果評定時充分考慮二級學院自身動態發展情況，根據學院某一項或一類指標完成情況的縱向比較結果，在綜合考核及單項考核中設定進步獎。
此外，體系中的一些指標本身就體現了二級學院發展過程中的動態變化，某高校人才培養指標中有“全國優秀博士論文、江蘇省優秀博士論文獲得情況及改善程度”一項;另一所高校的師資隊伍建設考核評分標準規定：具有博士學位的教師數量有增加、有報考博士的教師的學院，“改善學歷、學位及學緣結構”指標均有加分。
3.分類考核
大部分高校在制定考核方案時，均能考慮到將統一考核標準和不同教學單位的特點相結合。總體來說，分類考核體現為兩種方式。
一是針對不同類型、不同特點的教學單位，分別設置指標體系。某高校根據不同學院發展基礎及承擔培養任務特點分別設置一級指標權重。以“學科建設與研究生培養”為例，滿分同為100，通信與信息工程學院等權重為20%，外國語學院等為15%，體育部則為0。在某一項具體指標的得分上，也可結合學院現狀及發展要求制定不同評分標準。以另一所高校三級指標“具有博士學位的教師比例”為例，滿分10分，如某學院該指標現值在30%以上，需增加2%即可得到6分，如現值在20%以上，則需增加3%才可得到6分。
二是在指標體系之外另設項目，考察未能在指標體系中體現的工作。例如，某高校考核方案設有創新項目考核，主要考核各二級學院的對外開拓取得重要成效、明顯效益或為學校取得重大社會影響，由學院申報，考核領導小組在年度考核完成之前組織考核，學校院長辦公會審定，評分計入考核總分。
一些學校還針對某一類型指標完成情況設立單項獎，如教學工作獎、科研工作獎、學生工作獎、管理創新獎等，獎勵在某一方面具有優勢、目標完成情況特別突出的教學單位。
綜上所述，科學、合理、結合實際設計指標體系是制定二級學院考核方案的基礎，有利于充分發揮考核效用，調動考核對象的辦學積極性和創造性，提升教育素質、辦學水平和辦學效益，實現院系的科學發展。我們結合案例歸納了高校二級學院考核指標體系設計上的一些特點，以期對高校開展相關工作產生一定啟發。
參考文獻
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[2]桂林理工大學二級學院年度考核辦法（試行），2011
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