德育的基本屬性精選(九篇)

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第1篇：德育的基本屬性范文

論文摘要：在現代制造環境下，傳統成本計算系統的局限以及作業基礎成本會計對此的改善已是不爭的事實。作業基礎成本法在精確成本信息，改善經營過程，為資源決策、產品定價及組合決策提供完善的信息等方面，都受到了廣泛的贊譽。為此，本文將對成本基礎作業會計的理論、計算程序及運行中存在的問題進行了簡要探討。

0 引言

作業基礎成本法是西方國家于八十年代末開始受到廣泛關注和研究、九十年代以來率先在先進制造企業應用的一種全新的企業管理理論和方法。作業基礎成本計算法以作業為間接費用的歸集對象，通過資源動因的確認、計量，歸集資源費用到作業上，再通過作業動因的確認、計量，歸集作業成本到產品或顧客上去的間接費用分配方法。在中國，作業成本法在理論上的研究比較深入，然而在具體應用上尚處于探索階段。

1 作業成本的核算

1.1 劃分作業中心 作業成本系統將企業的生產經營過程劃分為不同的作業中心，在每個作業中心要匯集其所發生的各種費用，從而計算出該項作業的總成本和單位成本，最后分配給每種產品負擔。這與傳統的成本核算有很大的區別，傳統的成本計算是將某一個生產部門作為一個成本中心，而作業成本法是將某一項作業作為一個成本中心。

1.2 成本費用匯集和分配的程序

1.2.1 設立作業中心 在進行作業成本核算時，首先應找出成本驅動因素，建立成本中心。由于企業的生產活動較多，發生的費用也較多，若將每一個作業活動的費用都作為作業成本進行分配，雖然比較準確，但卻比較復雜。所以，可對作業活動進行分類，劃分為若干個作業中心。

1.2.2 將間接費用按作業進行匯集，然后將作業成本分配到各種產品成本上。應正確確定作業成本與產品之間的關系，以便將作業成本分配于各種產品的成本上去。在進行成本的分配時，應注意其相關性原則，以某項作業與產品成本的關系為基礎進行分配。

2 作業成本法的適用范圍

作業成本法可以比較好地解決間接費用的分配問題，使成本計算所提供的資料更加準確可靠。不是所有間接費用都可以歸屬于不同的作業，采用作業成本法進行分配。在一般情況下作業成本法只適用于由于生產作業所引起的成本費用，而與作業活動關系不大的間接費用則不能采用此方法。從成本的構成來看，在生產自動化程度較高的情況下，不但制造費用在產品成本中所占的比重增大，而且它的構成也大大復雜化了。作業成本計算的優點是能向會計信息的使用者提供間接費用的來源，并且提出新的間接費用的分配方法，并且通過該系統，找出不能產生價值增值的作業，借以降低成本。作業成本計算以作業為基礎，其計算工作貫穿于作業管理的全過程。由此實現對所有作業活動追蹤地進行動態反映，從而充分發揮其在決策、計劃和控制中的作用，促進作業管理水平的不斷提高。作業成本計算不僅是先進的成本計算方法，同時它也實現了成本計算、成本管理相結合的全面成本管理制度。

3 作業基礎成本會計的運行基礎

盡管ABC的優越已是眾所周知，但在實務中其成功運用率卻不盡如人意。究其原因，大多不是方法本身，而是該方法的運行基礎——環境和條件不到位或不合理所致。在未能成功實施ABC的原因調查中位居榜首的是：很多公司過分強調ABC系統的結構及軟件設計，而未能對行為和組織因素給予足夠的關注。根據調查顯示，能否成功實施ABC，關鍵取決如下幾方面：

3.1 明確而一致的系統目標：系統的目標決定著系統的設計及其運行結果，目標不同，系統的結構設計、實施方法及其運行結果均會不同。如果沒有明確而一致的系統目標，必將導致不明確甚至混亂的設計和結果。

3.2 最高管理當局的支持：ABC系統的運行涉及面廣，并需要一定的人力、物力、財力支持。最高管理當局的支持與否，是ABC系統能否實施的前提。

3.3 與業績評價和報酬計劃對接：變革常常會遭遇抵制。通過提供必要的激勵，引導員工支持并參與ABC系統的設計和運行，并保證依據他們的業績進行恰當的評價和獎懲，將有助于系統的推進。

3.4 非會計所有：ABC系統是貫串公司的所有成員的實踐運用，而不是僅僅針對并依賴于會計部門。

3.5 培訓：對管理階層及全員進行有關ABC設計、實施及系統有效性等方面的培訓，使他們明白其概念并正確評價其優勢，有利于激發大家的參與熱情。

4 作業基礎成本會計的運行程序

作業基礎成本計算（以下簡稱ABC）是一種基于產品或服務對作業的消耗而導致資源消耗，從而將成本分配至產品或服務的成本計算方法。這種成本計算方法的前提是：企業的產品或服務由作業完成，而對作業的需求所耗用的資源導致了成本。資源被分配給作業，及其后作業被分配給成本對象均基于它們的耗用。一個ABC系統至少應包含三個主要步驟，即：①識別資源成本和作業；②將資源成本分配到作業；③將作業成本分配到成本對象。

步驟一：識別資源成本和作業 設計ABC系統的第一步即識別資源成本并進行作業分析。資源成本為完成各種作業而發生，大多數資源成本都體現在總分類帳的一級明細帳戶中，如材料、物料、采購、材料整理、倉庫、辦公場地、家具用具、建筑物、設備、公用事業設備、薪金和福利、工程等。作業分析是識別和描述一個組織中所作的工作（作業）。作業分析通常采用從已有的文件和報告中收集數據，并且采用問卷調查、觀察、與核心人物直接交談等形式。作業分解的詳略程度則取決于系統的目標。為了便于成本分配和計算，通常將制造過程的作業區分為四類：①單位級作業（unit-level activity）：是因每一產品單位而發生的作業。單位級作業發生于完成一個單位產品的每一時間，比如：直接材料、直接人工的運用，部件的插入，每一項檢驗等均是單位級作業。②批別級作業（batch-level activity）：是因每批或每組產品而非每一單位產品而發生的作業。批別作業發生于生產一批產品的每一時間，比如，機器調整、采購訂單、生產計劃、每一批的檢驗等都是批別級作業。③產品級作業（product-sustaining activity）：是為支撐各不同產品的生產而發生的作業。它通常包括產品設計、部件管理、工程變更指令的發出、緊急事務處理等。④設備級作業（facility-sustaining activity）：是在總體上為支撐所有產品生產而發生的作業。它通常包括保安、保險、維修、工廠管理、工廠折舊、支付財產稅等。

第2篇：德育的基本屬性范文

關鍵詞：會計信息;本質屬性;認識

一、簡述會計信息本質屬性的代表性觀點

會計信息的本質屬性問題是會計研究的基礎，會計學科的特點決定了會計與信息有著天然的聯系，會計信息本質屬性一直是學者研究的重點，然而至今依然觀點不一。我們會發現大部分理論都是基于會計信息供給與需求，并偏重于需求，但無論公共物品理論還是私人物品觀點在某種情況下都不能很好地解釋會計信息在各種情形下表現出來的特性或現象，不能在真正意義上解決或詮釋會計信息所表現的特征或現象。會計信息的基本屬性問題，亦即被廣為認可的所謂的會計信息的產權問題依然是大家爭論的焦點：是公共物品還是私人物品。我們需要從本質上認清會計信息屬性的真正面孔，會計信息嚴格地說并不具備產權的屬性，只是一種中性的物品，所說的私人物品或公共物品都是會計信息被運用后的兩種外在表現，而這兩種表現都是在成本效益的原則下呈現出來的，并且是在成本效益原則下的兩種表現形式。

二、解析會計信息屬性與信息的關系

信息是會計存在的主要內容，會計報告是信息的一種載體方式，兩者之間存在著本質的聯系，信息是能夠傳遞、傳播、被人或物所感知的信號，這種感知總是或多或少地帶來正效益或者是負效益。美國會計學會認為，會計是對經濟信息進行確認、計量和表述的過程，以便于信息使用者能夠做出判斷和決策。Accounting Principles Board定義為，會計作為一項服務活動，其功能是就一個經濟個體主要財務方面提供量化的信息，以幫助信息使用者做出經濟決策，以及在不同的備選方案中做出最終的選擇。從這兩個定義中都能夠發現，無論會計如何定義都與信息有著千絲萬縷的聯系，會計的作用就是提供信息。隨著社會的發展，信息被逐步運用到經濟領域，當信息被運用到經濟社會領域后，并以會計報告為載體的形式表現出來之后，被冠之于一個專有名稱，即會計信息。

會計信息來源于信息，具有信息的基本特征。從結繩記憶到現代的會計電算化，都是為了傳遞著某種信息，可以說會計的每一個毛孔都散發著信息的氣息。會計信息是會計概念與信息概念的交集，會計信息是一種反映主體價值運動的經濟信息，是對經濟事項的說明，會計信息的基本形式是數據及定義，是會計數據被加工或者處理后的會計數據解釋，是經濟和包括社會活動在內的過程中的會計運用。隨著人類經濟和社會活動的不斷進步，會計信息的作用也日益突現，會計信息是會計人員通過會計信息系統，采取特定的會計核算模式、程序和方法，對取得的原始數據進行加工整理、分類計算，通常以貨幣形式編制成財務報告或者其他資料，反映會計主體的經營和財務狀況。會計信息是以會計報告為載體，以信息為主要內容的現代會計理論中一個基本范圍。

三、會計信息屬性剖析

1.會計信息向多元使用者的歷史轉變。我們認為的會計信息作為一種商品形式是人類社會經濟發展的結果，在商品經濟的早期階段信息不可能作為獨立形態的商品進入流通，而且也發揮不了商品的作用，所以會計信息原本沒有商品的本質屬性。由于社會經濟的發展，使得所有權與管理權的分離，產生了會計信息的產權界定，這種產權界定具有無意識的社會屬性，認為會計信息的提供責任歸屬管理當局。在這種情況下，會計信息的依存性決定了以管理當局利益集團為主體，而實質的產權所有人是股東和債權人，這要求管理當局要報告內部的管理業績和經營狀況。這一發展過程經歷了三個階段，第一階段會計信息的直接使用者就是所有者與債權人，會計信息的使用人非常清晰，因此企業的經營者的報告目標非常明確，報告也較為簡單，相對來說提供報告的成本也就低；第二階段會計信息使用者的范圍擴展到利益相關的第三人，因此提供經營狀況的目標人相對較為明確；第三階段會計信息的使用者完全轉向多元化，這就使得會計信息提供者的目標對象變得模糊、不明確，并且會計信息使用者的目的各不相同，那么對會計信息的要求重點也就不同。這時對于管理經營團體的會計信息提供者，面對的是復雜的信息需求方，也就提高了會計信息提供的成本。 轉貼于

2.會計信息需求狀態本身具有多層次性。信息需求是信息消費者消費信息產品與服務的需要與能力，會計信息需求具備信息需求的潛在性、有效性、相關性三個特點，因此會計信息需求就分為三個層次：潛在的需求狀態；被喚起的需求狀態；被認識到的需求狀態。

3.會計信息使用者需求的階層性。1973年10月，AICPA財務會計研究小組報告一共提到了12個目標，把會計信息使用者需求分成了5個層次，可以看出信息提供者不能滿足各階層的信息需求者，針對性已經模糊。會計信息需求以上特征的多元化、狀態多層次、使用者多層次性，使得會計信息使用對象不明確。在會計信息需求不明確的情況下，會計信息提供者以什么為提供原則，給他們帶來了難題，也為會計信息的提供有了選擇披露內容的自由空間，也產生了會計信息的披露超載或不足。對于會計信息的需求者，由于會計信息的提供是面對不同的需求者，再由于不同會計信息的需求者目標不同，因此會計信息需求者需要甄別會計信息，在甄別會計信息的過程中需要付出成本。

四、結語

在理性的條件下，會計信息被冠之以利用的屬性之后，便產生了公共物品和私人物品的表象，是現有產權制度安排下的產物，當把所有的限定和障礙都剝離之后，會計信息的物質性就會顯而易見，是被假定某一方所擁有而產生的結果。如果選擇的參照物不同，那么就會有不同甚至相反的表現，而其中之現象，會計信息的提供是在被貫之以有用性之后的事情，無論如何選擇會計信息的參照物，只要投入的成本小于或等于所帶來的效益，會計信息就會被提供，這種參照物可能是投資人、債權人、受托人或管理者等諸多與之相關的對象。所有的過程是一個各方利益相關者的不斷博弈，因此不能僅僅孤立的把會計信息看作是公共物品或私人物品，所有的結果都是在一定的參照物之下的以成本效益為原則的選擇，因此應以成本效益原則確立會計信息的本質屬性特征。

參考文獻

[1] 郭道揚.會計史研究[M].北京:中國財政經濟出版社，2004.

[2] 葛家澍，裘宗舜.會計信息叢書——會計熱點問題[M]，北京:中國財政經濟出版社，2003.

第3篇：德育的基本屬性范文

【關鍵詞】計算機仿真技術 應用型本科 數控仿真系統 數控技術

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0077-02

應用型人才主要是在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體操作構思或產品構型，將知識應用于實踐。也就是說，應用型本科的教育是保證培養的人才具有一定的理論知識，主要是能夠將所學習的理論知識應用于實踐。應用型人才的核心是“用”，本質是學以致用，“用”的基礎是掌握知識與能力，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的是滿足社會需求，推動社會進步。

數控技術類課程是應用型本科機械設計制造及其自動化、機電一體化專業、數控技術專業的主干課程，在數控技術類課程的教學過程中一般采用理論和實際結合的方式進行。理論部分主要講解數控加工工藝、數控加工刀具、數控編程基礎等；實際操作部分主要是結合理論知識進行實際機床的操作和典型零件的加工。傳統的理論部分教學主要通過教師PPT演示，在演示過程中插入文字、動畫、圖片對理論知識進行講解，傳統的實踐環節教學主要通過老師帶領學生到實訓車間，通過具體演示零件的加工來完成。隨著計算機技術的發展，數控仿真技術逐漸融入到數控技術的教學和應用中，成為數控技術教學的重要輔助手段。根據桂林航天工業學院在實際教學過程中傳統教學方式方法和數控仿真技術輔助教學的實際情況做如下分析總結。

一、師資投入

桂林航天工業學院現有機械類學生中學習數控類課程的約2000人，相關教師18人，按照教學計劃的安排，每周約有700名學生參加288學時的數控理論和實踐教學活動，平均到每位相關教師約每周16學時的教學，參加每位教師課程的學習人數約40人。在教師每周8學時理論部分教學中，采用40名學生的課堂教學，按照傳統的PPT課件插入文字、動畫、圖片進行演示性教學幾乎沒有實際的困難，但教學效果往往欠佳；但每周約8學時實踐教學，按照傳統模式進行就比較困難，每2～4位同學一臺機床，1位教師進行指導幾乎無法實現；一次課兩個學時90分鐘，實際操作前利用1～2臺數控機床講解約20分鐘，約40個學生圍在周圍觀看，很多學生會無法看清楚，而且剩下的時間每臺機床分配不到2分鐘時間，難度和效果可想而知。同時，由于機床的生產廠家和型號非常多，如果只是針對某種機床或者某些型號進行講解，很難讓學生適應實際企業生產中眾多的機床廠家和機床型號。即使是桂林航天工業學院這樣的全國性質的數控實訓中心，雖然各種機床有60臺，總價值達到3000多萬元，仍然只能選擇非常有限的幾個廠家和型號的機床。總體上來講，受到場地、經濟的制約，不可能讓學生全面地操作實際生產中眾多廠家、型號、操作系統的機床。

如果采用計算機仿真技術進行教學，在理論部分和實踐部分可以完全相結合，并且由于采用虛擬仿真方式，可以調用任何廠家、型號和操作系統的機床，讓學生在結合理論知識編程的過程中，輸入不同的數控機床，體驗和理解由于數控機床的不同引起的編程格式、編程代碼的差異，以適應實際生產過程中的型號、廠家和數控系統的差異，充分達到應用型本科主要實際操作應用的能力。例如在桂林航天工業學院教學中使用的南京斯沃數控仿真系統，開機時的數控系統選擇界面包括了FAUNC、SINUMERIK、EZmotion、華中數控、北京凱恩帝、大連大森、南京華興等70種；同時在選擇FANUC 0i-M操作系統后，可以選擇的機床操作面板包括漢川機床、南通機床、南京二機、濟南機床、友嘉機床、托普機床、Duoleng、北京機床、大連機床、南京邁順、縱橫國際、南京東恒杰必克、臺中精機、沈陽機床、韓國Doosan、巴西Romi、韓國WIA等28家中外機床廠家的操作面板。以不同的操作系統選擇不同機床企業的操作面板，可供選用的機床幾乎覆蓋整個加工行業所使用的各種數控機床。

二、教學安全

對于教學安全主要是針對實踐操作部分，機床作為機械結構，一旦出現事故，輕則機器損壞，重則出現傷亡事件，這樣的事件已經給了我們血的教訓。例如，某高校機械專業學生在企業實習期間由于操作失誤，直接導致手臂被機械結構嚴重損傷，最終不得不截肢。如何避免機械事故發生是學生在實踐操作部分最需要注意的問題，因此很多學校非常強調安全問題。

傳統教學中，由于學生在上機床實際操作之前并沒有對機床的運動情況有很清楚的了解，很容易導致事故的發生，因此很多院校在進行數控實訓操作的時候，多是恐懼危險的發生而走走形式，真正實際進行操作，并能夠加工出零件的比較少，除非是學校為了讓學生參加比賽而培訓數量比較少的學生，難以達到教學計劃中關于實踐教學部分的實際要求。而采用計算機仿真技術的數控教學，可以在實際操作之前充分了解數控機床面板的操作和數控機床的運動運行規律，某種意義上說就是真正的數控機床操作的演習，為實習實訓部分做好充分的準備工作，即使在仿真中出現操作錯誤或者操作失誤，既不會導致機床的損壞，更不會導致人員的傷亡。

三、教學效果和效率

數控程序編寫是數控類課程的主要教學內容之一，如何正確地編寫數控程序也是數控類課程的重要任務。在傳統課堂上，教師主要利用PPT課間插入動畫、圖片、文字等內容進行講解，雖然利用了一些多媒體資源，但是并沒有充分發揮多媒體最大的功用。在講解過程中往往比較枯燥乏味，難以更加形象具體地表述數控代碼控制刀具、機床主軸的運動情況。特別是對于一些比較復雜的循環指令只是通過這樣的講解方式往往很難準確地表達。雖然目前有些教師可以采用一些三維軟件、動畫軟件制作一些比較詳細的動畫，但是這種動畫往往就是固定設置好的動作，缺乏參數的變化，不能通過修改參數來觀察刀具運動的變化。

目前大多數計算機數控仿真數控系統都是模擬實際的數控機床操作，幾乎完全和實際的數控機床操作相同。教師在授課過程中可以編寫實際的數控程序，再輸入到數控仿真系統中進行驗證，在驗證的過程中，可以隨時改變數控程序中的參數，來講解數控指令中參數控制刀具的運動規律，也可以改變數控程序中的程序指令，來講解不同指令刀具的運行軌跡；這樣就可以更加清楚形象地講解數控編程中的各種程序指令和指令中各個參數的含義。在斯沃數控仿真系統模擬加工零件過程中，在操作界面的左側顯示編寫的數控程序，仿真操作過程中根據刀具的運行軌跡，自動跳轉相應的程序段，幫助學生理解程序中控制對象的運行情況，并且利用不同的顏色來展示不同刀具的運動軌跡，在直觀地展示運動軌跡的同時也可以隨時更改數控程序或程序中的參數來獲取不同的軌跡。

四、數控工藝部分體現

在實際的加工過程中，數控工藝主要體現在刀具、裝夾、進給量、主軸轉速、背吃刀量、加工工序等。由于這部分內容比較抽象，需要根據實際加工的材料、技術要求、零件現狀等具體情況進行講解。傳統授課方式只是通過語言的描述、圖片的展示來完成內容的講解，學生很難理解。

在采用數控仿真系統進行教學過程中，可以根據加工零件結構的不同，按照工序要求講解各種刀具的結構、刀具的尺寸參數；并且幾乎不受任何限制，在斯沃數控仿真系統的數控車刀包括了14種車刀刀桿、各種形狀的刀刃，并可以根據加工需求輸入刀桿、刀刃的參數和材料，也可以根據實際機床的結構選擇四方刀架、八方刀架、十六方刀架，或者選擇前置刀架和后置刀架，滿足數控車床在加工各種零件的需求；在數控加工中心包括15種各種類型的刀具，同樣可以根據需求輸入刀桿、刀刃的參數和材料，選擇各種形式的刀庫，滿足數控銑削和加工中心加工各類零件的需求。

同時也可以根據零件的結構特征選擇適合的裝夾方式，也可以設計自己的專用夾具以滿足不同工藝裝夾的需求，使學生可以根據裝夾的情況，正確理解程序編寫過程中避開裝夾，防止車削或者銑削到夾具的零件，滿足工藝講解過程中關于工件裝夾的要求。斯沃數控仿真系統為數控銑床和加工中心工件提供了三種可選擇的裝夾方式，包括直接裝夾、工藝板裝夾和平口鉗裝夾，以滿足不同零件加工關于裝夾的要求，數控車床根據板料或管料的需求提供外圓裝夾方式和內孔裝夾方式，以滿足車削零件加工的需求。

綜上所述，利用數控仿真系統于應用型本科的數控技術類課程的教學中可以適應不同專業方向關于數控知識技能的學習，在減少師資投入的情況下學生可以盡可能多地了解和模擬操作時間生產中眾多廠家、型號和操作系統的機床，以適應未來走向工作崗位進行數控編程或者操作機床的需求；同時從教師實際教學的角度，在理論教學方面，可以結合數控仿真軟件，實時地通過仿真操作來幫助學生理解數控編程和數控工藝的基本知識，同時也可以模擬不同機床的實際操作，大大減少事故率，保證教學過程以及學生參加工作后實際操作機床的危險。經過桂林航天工業學院多名教師近年來采用傳統教學方式和計算機仿真技術相結合的方式進行教學證明，學生在學習數控技能的時候，一方面學習興趣大大提高，學習數控技術的激情比簡單枯燥的傳統課堂教學具有明顯的差異，另一個方面學生學習的效果也明顯提升，實際掌握數控知識和數控操作的能力明顯提高。

【參考文獻】

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[5]于久清.數控車床/加工中心編程方法、技巧與實例[M].北京：機械工業出版社，2014

第4篇：德育的基本屬性范文

【關鍵詞】高等職業教育 技術技能型人才 必要性

我國現行的高等職業教育是以專科層次為主體的高等職業教 育。但是高職教育作為完整的高等教育類型，亟待完善本科乃至研究 生層次的高等職業教育。目前，高職教育層次上移至本科層次，正在成為構建現代職業育體系的關鍵議題，高職院校與普通本科院校聯合舉辦應用本科教育就是現階段為了構建和完善現代職業育體系所進行的探索和嘗試。聯合舉辦的應用本科或高職本科是一種新的教育種類，它不同于本科院校的本科教育，也不同于部分本科院校舉行的應用本科教育，還與以往部分高職高專院校為吸引生源、促進就業而與本科院校合作開展的專升本繼續教育有所區別。因此，對聯辦高職本科教育的必要性進行探討和研究，有助于進一步探索高職教育的特殊規律，為高職教育的深入發展提高科學的依據。

1.開展本科層次技術技能型人才培養是構建現代職教體系的需要

黨的十報告中提出“加快發展現代職業教育”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》將構建現代職業教育體系作為一項戰略任務，提出“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”現代職業教育體系一個重要標志是實現職業教育人才培養的立交橋，實現中職、高職專科、應用本科、專業碩士相銜接。2011年教育部的《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》也首次提出“鼓勵高等職業學校與行業背景突出的本科學校合作探索高端技能型人才、應用型人才專業碩士培養制度。”2011年全國職業院校技能大賽期間，教育部副部長魯昕表示，我國將探索建立包含中職、高職專科、應用本科、專業碩士等的職業教育體系。構建現代職教體系的關鍵除了實現中高職有機銜接之外，就是推動發展本科層次、研究生層次的職業教育，加快高層次技術技能型人才的培養。

目前，我國應用本科和專業碩士僅在少部分普通本科院校舉辦，由于規模較小、教育理念差異和外面環境的制約，遠遠不能滿足構建現代職教體系、轉變經濟發展方式和發展現代產業體系的要求。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高﹝2006﹞16 號）強調高等職業教育是高等教育的一種類型。教育部《關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》（（教職成﹝2011﹞12 號）指出高職教育有高等教育和職業教育的雙重屬性，在現代職業教育體系建設中發揮引領作用。高職教育目前辦學層次主要是專科層次。根據構建現代職業教育體系的需要，隨著高職教育改革的不斷深入，一部分條件成熟的高職院校舉辦高層次的高職教育——應用本科教育或高職本科教育已經勢在必行。

2.發展高層次職業教育是發達國家和地區成熟做法

在國外，高職教育也不局限專科一個學歷層次，特別是在經濟發達的國家和地區，高職本科教育早已有之。從20世紀中葉起，隨著西方各發達國家進入高等教育大眾化階段，以工程教育為代表的高職本科教育在各國迅速崛起。美國有四年制工程教育、二年制社區學院教育；德國20世紀60年代創辦了一種與傳統大學并行的新型高等教育機構——應用科技大學。我國臺灣地區的職業教育體系中，已經形成了中等職業教育、技術專科、技術本科以及技術碩士和博士的職業教育體系，高等職業院校在校生數量占臺灣高校學生總數的50%.可見，高職教育人才培養層次向本科甚至更高層次延伸是當代高職教育發展的一個重要趨勢。

3.國內不少省份紛紛開展高職院校舉辦高層次高職教育試點

國內一些發達省份在高職院校培養高層次技術應用型人才方面率先進行了探索。如廣東省深圳市提出“探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應用型技術教育，構建起中等、專科、本科和研究生層次齊全的應用型技能人才培養體系”。深圳職業技術學院作為高職院校的“領頭羊”多年試點舉辦高職本科，已經取得許多成功經驗。國家實施國家示范性高職院校建設計劃以來，極大的推動高職院校的發展，列入建設計劃的高職院校教育教學改革成果顯著。

近年來，一些省份試點在國家示范性高職高專院校中試辦高職本科專業，天津職業大學、貴州交通職業技術學院、無錫職業技術學院等一批國家示范性高職院校與相關本科院校聯合試辦高職本科專業，甚至試點培養專業碩士。其培養模式為：在利用國家示范性高職高專院校的教學實驗資源完成四年本科學習生活，合格畢業后頒發聯辦本科院校的全日制普通高等學校本科畢業證書、授予相關專業學士學位。

美國著名的高等教育專家伯頓·R·克拉克指出：“對各高等院校進行分工已經變得越來越有必要，因為這有利于不同單位全力投入不同的工作”。綜上所述，結合國內外一些國家和地區發展高等職業教育的經驗和現狀，高職院校借鑒國內外培養本科層次技術技能型人才的成功經驗，將高職教育的新理念、規律和資源、手段運用于高職本科層次人才培養改革創新的實踐中，遵循本科的教學規律，摸索職業教育中培養本科層次技術技能型人才的教育規律，已成為了解決當前我國高等職業教育人才培養結構類型單一、結構性過剩的重要出路，也彌補了我國高等職業教育主要還局限在專科層次，本科層次及以上的職業教育基本上還是空白的局面。

參考文獻

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[3] 伯頓·R·克拉克.高等教育系統[M].杭州：杭州大學出版社，1994：291.

第5篇：德育的基本屬性范文

(一)國內外研究理論評述20世紀80年代末，與先進的制造業的實踐相聯系，卡普蘭與庫珀合作提出了作業成本法。作業成本法的主要理論依據是“產品消耗作業。作業消耗資源”。與傳統成本核算方法相比，作業成本法在間接成本分配方面更能夠反映企業的實際情況。然而，作業成本管理考查的僅僅是企業的經營成本，忽視了資本成本，因此，作業成本作為一種不完全的成本，不能反映企業完全的成本信息，不利于企業經營者做出正確的決策。為了滿足企業價值創造和完整成本信息的需要，Hubbell(1996)首次提出將ABC與EVA指標進行集成，以改進企業成本信息質量；Cooper(1999)認為，ABC與EVA的集成成本系統對企業的長期決策是必要的，并分析了企業內資本的特征；美國Roztocki(1999)在HubbeU研究的基礎上首次提出ABC--EVA相集成的模型，但將資本成本繞過作業直接分配到產品，這一對資本成本分配的方法不夠科學。國內學者汪方軍等人(2004)提出集成ABC和EVA的集成成本計算的ICC模型，并著重分析了ICC模型的開發程序，但缺乏相關實踐的支持。財政部財政科學研究所陳華亭(2005)提出集成成本理念是管理會計新方法，對集成成本觀的產生原因、基本原理和應用有效性判斷進行了論述，創造了較好的平臺。

(二)國內外應用現狀從20世紀50年代至今，隨著計算機和網絡系統在企業管理中的廣泛應用，集成管理在企業中的地位和作用日益突出。日本豐田汽車公司在1953年提出了適時制造(JII)生產方式。美國IBM公司專家Orlieky在1965年提出物料需求計劃(Material Requirement Planning。MRP)，美國的約瑟夫-哈林頓(Joseph Harrington)在1973年首次提出計算機集成制造(computerIntegrated Manufacturing，CIM)的概念。2003年初，中國洛銅集團開始引入作業成本觀，起初的構建方式完全依據ABC理論，由于缺乏基礎統計數據，理論性較強的作業成本管理很快便陷入用之不適、棄之不舍的尷尬境地。后期，洛銅結合自身特點，以機臺作為成本歸集中心，根據生產工藝卡片和生產工藝流程將機臺承擔的任務作為作業，在確定好資源耗費后，以加工時間、通過量等作為加工費動因，從而將資源耗費分配到機臺，再以通過量、直接動力費、直接輔材費和包裝車間輔材費作為作業動因并將機臺成本分配到產品。洛銅集團將機臺作業成本逐級細化考核和控制指標，從而為成本控制提供了有用的信息。通過以上可以看出，集成成本的思想已經逐漸為國內外學者所接受，并應用于實踐。

二、技術創新成本管理模型構建

(一)技術創新成本管理模型應用條件集成成本管理模型能否應用于技術創新成本管理，可從兩個標準來判斷：第一，資本成本占經營成本的比重。資本成本和營業成本作為企業成本的兩個重要組成部分，從兩個不同方面反映了企業的資源消耗情況。資本成本反映企業資金的占用成本和使用成本，營業成本反映企業生產經營過程料、工、費的消耗情況。如果兩者比值較高，說明資本成本在企業的所有的成本耗費中比例較大，不能忽視資本成本，應該采用集成，成本系統。關于該比率，有學者提出了初步的經驗性標準0.1，即如果資本成本與經營成本的比率大于0.1，則應該考慮采用集成成本系統。第二，資本成本占總成本(資本成本＋經營成本)的比重。關于該指標，也有學者提出了初步的經驗性標準0.05，即如果資本成本與總成本的比率大于0.05，則應考慮采用集成成本系統。可以看出，以上兩條標準具有內在統一性，如果資本成本在經營成本或總成本所占的比例越高，則應采用集成成本管理模型，即說明集成成本管理模型適用于資本密集型的企業。作為技術創新的企業，需要大量的資金投入作為保障。這些資金無論是所有者投入還是向債權人借款，都會導致資本成本在總成本中所占的比例不低于上述標準，因此，將集成成本管理模型應用于技術創新成本管理具有現實意義。

(二)技術創新成本管理模型構建在該模型中，直接成本被直接追溯到特定的成本對象中，利用作業動因進行間接成本的分配，利用經濟增加值進行資本成本的分配。由ABC和EVA兩個模型推導可得：經濟利潤＝息前稅后利潤－資本成本＝營業收入－營業成本－資本成本＝營業收入－直接成本－間接成本－資本成本。上式中，如果EVA大于零，說明增加了股東價值；如果EVA小于零，則抵減了股東價值。與傳統行業相比，技術創新成本管理主要體現在如下方面：一是基本財務信息的收集。通過對技術創新企業的資產負債表、利潤表和相關報表附注的分析，可以獲取模型中的大部分信息。如營業收入、營業成本信息可以直接從利潤表獲取，計算資本成本的信息可以通過資產負債表和報表附注獲取，在計算經濟增加值時需要對某些財務指標與會計項目做出調整時，會用到企業內部成本管理的資料。二是間接成本的計算和分配。間接成本的計算過程與ABC的原理基本相同，主要程序為：(1)主要作業的確認。將技術創新過程分為五個階段，即“項目決策階段、研究與開發階段、試制階段、市場營銷階段和創新產品維護階段”，并以此五階段作為作業來歸集間接成本。(2)確定間接成本，將間接成本分配到各個作業。依據上述作業的劃分，確定各階段的資源成本為：項目決策階段，新項目的調研成本、新項目的評價和選擇成本等；研究與開發階段，為新項目研發投入的材料成本、人工成本、機器設備成本；試制生產階段。新產品試制生產成本、新產品評估成本、申請專利成本；市場營銷階段，新產品的廣告成本、宣傳推廣成本；創新產品維護階段，新產品的升級更新成本、后續銷售服務成本。(3)確定作業動因，將上述技術創新五階段作業中心歸集的成本分配到研發的新產品。以上三個步驟完成后，作業成本的分配工作就結束了。三是資本成本的計算。資本成本主要依賴于企業的籌資總額和資本成本率，以上計算的資本成本的總額，還需按照一定的標準將其分配到研發的新產品中去。這里主要有兩種方法可以選用：(1)作業――資本依賴性分析方法(Acfivity-Capital Dependence，簡稱為ACD)，認為應該將資本成本先分配到每個作業，然后按ABC的成本計算程序，將作業成本分配計入各成本對象。(2)產品――資本依賴性(Produet-Capital Dependence，簡稱為PCD)分析方法。它是匹茲堡大學的研究學者提出的，直接將資本成本按相應比例分配至成本對象。ACD法強調的是每一項需要資本投入的作業應當帶來一定的回報以彌補其所消耗的資本成本額，而PCD法強調的是每個產品需產生足夠的利潤來彌補其消耗的資本成本。因為ACD分析方法需進行兩次分配，比較復雜，本研究選取的是第二種方法。四是EVA計算。經過以上產品成本的歸集，已經掌握了研發新產品的直接成本、間

接成本以及資本成本信息，代入到上述技術創新成本管理模型，即得到每一種新產品為企業創造的價值。

三、技術創新成本管理模型在秦皇島眾成公司的應用分析

(一)秦皇島眾成有限責任公司簡介秦皇島眾成有限責任公司(以下簡稱眾成公司)是以生產汽車用油泵、進氣歧管為主的專業公司，被河北省認定為高新技術企業。該公司主要有油泵和進氣歧管兩條生產線，以兩條生產線(以下稱為生產線A和生產線B)為成本對象。采用傳統成本法核算產品成本。為了加強技術創新成本管理，該公司擬采用集成成本進行核算。根據股東期望報酬率、債務資本成本率、所得稅稅率等計算出加權資本成本率，計算該公司資本成本率為12％眾成公司簡易資產負債表(2009年12月31日)和傳統成本下的產品成本信息(2009年度)覓表1和表2。

(二)技術創新成本管理模型的應用分析

一是可行性判斷。由表1可知，眾成公司資產總額為1212萬元，無息負債應付賬款為20，5萬元，應交稅費為35萬元，調整后的資本總額為1156，5萬元。資本成本＝1156.5×12％＝138.78(萬元)。由表2可知，眾成公司的經營成本總額為1159萬元(609＋550)。由集成成本模型應用于技術創新的可行性條件判斷，可得：資本成本÷營業成本＝138.78÷1159＝0.12>0.1。應用技術創新成本模型具有可行性。二是應用分析。由于直接成本直接以兩條生產線為歸集對象，因此本文只探討作業成本和資本的成本的歸集和分配。

(1)作業成本的歸集和分配，技術創新成本分為五個階段，因此設立五個作業中心：項目決策中心；研究與開發中心；試制生產中心；市場營銷中心；創新產品維護中心。根據企業技術創新的各個階段，依次確定成本動因，并根據公司管理員通過到現場收集原始資料信息、機器工時、生產工時、宣傳資料等，對企業的間接成本分配如表3：

(2)資本的成本的歸集和分配。采用PCD資本成本分配方法，將資本成本(=調整后的資產總額×資本成本率)直接分配至A和B兩條生產線。具體分配過程如表4：

(3)產品總成本的歸集和比較，通過計算可以得出完全的成本信息，傳統成本法和集成成本法的利潤比較如表5：

傳統成本法下減少企業價值的生產線A在集成成本管理模型中增加了企業的價值，而傳統成本法下增加企業價值的生產線B抵減了企業價值。因為集成成本法下間接成本分配標準的重新選擇和資本成本的引進。導致了兩條生產線的成本發生了變化，技術創新成本管理模型能夠提供充分的成本信息，加強了成本管理。

四、技術創新成本管理模型的評價

(一)在成本分配方面，資本成本的分配更科學對于技術創新企業來說，資本成本是企業全部成本的重要組成部分。因此資本成本分配的準確與否，直接關系著企業的生產決策。在資本成本的分配方面采用了PCD分析方法，分配的資本成本相對比較準確。

第6篇：德育的基本屬性范文

關鍵詞：技術應用型；本科大學；教育體系；構建

0 引言

技術應用型本科大學作為一種新興的大學，它的人才培養目標、教學模式等都和傳統的有一定的不同之處。技術應用型本科大學的教學體系的構建既應該借鑒傳統教學模式的優秀方法，又應該大力發展其特征。培養技術性人才是技術應用型本科大學的目標，隨著社會的發展進步，目前社會對人才的需求上也在不斷發展，人才的創新能力、創業能力等在當今社會中起到十分重要的作用。

1 技術應用型本科大學教育體系的構建

技術應用型本科大學的教育體系和傳統的教學體系相比，應該更加全面，不僅注重理論知識的學習，而且也重視實踐活動。為了更好的培養出對社會有貢獻的技術應用型人才，技術應用型本科大學應當構建完善的教育體系。

（一）技術應用型本科大學教育體系的特點

（1）全面性

技術應用型本科大學的教育重視學生的德、智、體、美、勞的全面發展，培養學生在學習理論知識的基礎之上，加強人文知識、科學知識、實踐能力、創新能力等的培養，這樣可以有效的培養學生的全面發展，使得學生更加符合當代社會對人才的需求。

（2）整體性

教育體系是技術應用型本科大學的一個完整的系統，它包括對學生培養的方法，應該系統的分析。從整體上合理地安排學生的理論知識的學習、實踐能力的培養；整理好對學生的理論教學和實踐教學的相互聯系等。這樣一種從整體優化的教育體系做保障，技術應用型本科大學才能得以更好的發展。

（3）應用性

由于技術應用型本科大學的本質就是培養學生的應用能力，教育體系也應該是以培養學生應用能力為主，綜合教導學生理論知識和實踐能力，增加一些有實踐性的課程，并且開展課內和課外結合的教育方法來培養學生的應用能力。

（4）適應性

社會一直是處于不斷發展進步的狀態，社會的行業、職位、所需人才的要求也在不斷變化，技術應用型本科大學的教學體系的內容也應該不斷改變。實時的掌握社會發展的需求，制定相應的教學內容、教學方法，這樣才能培養出社會所需求的應用型的人才。

（5）規范性

作為一所大學，技術應用型本科大學的教育體系的規范性應該嚴格遵守國家關于高等學院對人才培養的標準和要求。規范性主要包括專業課程的設置、教學內容的安排、學位授予等方面的標準和要求。技術應用型本科大學應該在一定的規范性之上，發展自身的特征。

（二）技術應用型本科大學教育體系的構建

由于技術應用型本科大學的人才培養模式主要是學用結合、學做結合、學創結合等，其教學體系的構成內容包括教學方法、課程內容、師資力量等等。技術應用型本科大學教育體系的構建應該以應用作為領導，以培養應用型人才為目標，涉及理論知識和實踐活動的一個完整教學體系。

提高技術應用型本科大學的師資力量，注重對學生理論知識、實踐活動相結合教育，這樣才能保證學校的更好發展。從經濟方面說起，學校應該在師資力量方面投入資金，老師的水平直接決定學生的質量水平，因此提高老師的知識水平是十分有必要的。此外，學校還應該在教學設備方面也應該投入大量的資金，積極的開展科學研究活動、提高學校的教學質量，這樣才可以有效的吸引更多的人才、培養更多人才。老師們也應該充分利用先進科學技術來完成教學工作，這樣不僅可以吸引學生的興趣，還可以有效的提高教學效果。總之，強大的師資力量應該是構建技術應用型本科大學教育體育的關鍵。

教育體系還包括對學生掌握知識能力的檢測，可以采用學分制的方法來對學生的學習成果進行檢驗。學分制的檢驗方法不僅可以讓老師充分了解學習的學習成果，還可以有效的激發學生自己學習的人情，有利于培養學生的自主學習能力和創造力。總之，為了學生綜合能力的培養學校應當充分利用學分制。

技術應用型本科大學教育體系在學生的日常學習工作中，應該適當的分散管理，不同系、專業根據各自學科的特點，充分管理教學工作，提高教學工作的成果。對任何一個專業的學生，都應該重視實踐能力的培養。

技術應用型本科大學教育體系的構建也應該隨著社會的發展進步而不斷改革，不能一成不變，尤其是在當今社會競爭非常激烈的時候，不要堅持傳統的模式，適當的創新改革。總之，技術應用型本科大學的教育體系的構建是一個復雜并且艱辛的過程，需要經過長時間的努力和實踐，反復改進，才能構建成一個完善的教育體系。

2 總結

一所院校的教育體系的構建，并不是僅僅對學校的教學方法、教學內容進行一定的調整，而應該是從整體上出發，系統的考慮到學校整個教學工作的流程，使得每一步都得到優化。總的來說，技術應用型本科大學教育體系的構建應該本著整體優化的原則，系統的安排學校的教學內容、教學方法、師資力量等等，這樣以來，才可以有效的提高教育體系的功能價值，更好的培養出社會所需求的應用型人才。

參考文獻：

第7篇：德育的基本屬性范文

2014年7月17日，英國國防部稱，日本國家安全委員會批準了與英國合作改進 “流星”導彈的研究，期望在今年9月與英國簽署正式協議。據英國國防部透露，日本將提供尋的器技術。到目前為止，所提的方案似乎僅限于早期研究和評估，尚無公布采購計劃的時間表。雙方都宣稱，這次工業部門的技術合作不針對任何特定的威脅。

這次合作的主題是三菱電子AAM-4B導彈所采用的制導技術，該導彈與2010年投入批量生產，主要用于裝備日本航空自衛隊F-15和F-2戰斗機。AAM-4B是目前世界上唯一采用有源電掃描陣列雷達導引頭的中程空空導彈，與包括“流星”導彈在內的采用機械掃描陣列的中程導彈相比，其戰術性能應該優越不少。而三菱電子公司則是導引頭的生產商。

將使用沖壓式發動機的“流星”導彈與日本有源電掃描陣列（AESA）雷達導引頭技術相結合的想法來自英國。“流星”空空導彈是歐洲多國合作研發的，英國則是項目牽頭研發的國家。“流星”導彈之所以能夠比使用火箭發動機空空導彈射程更遠，是因為其沖壓發動機在整個任務過程中始終處于工作狀態，而大部分使用火箭發動機的中程空空導彈動力時間要有限得多。預計“流星”導彈將于2015年或2016年列裝服役。

“流星”導彈彈體直徑178毫米，而AAM-4B為203毫米，這意味著AAM-4B的導引頭不能直接安裝在“流星”導彈上，需重新裝配，而其天線也要更小些。這應該意味著，僅在現有技術水平下，升級后的“流星”導彈的雷達導引頭性能無法達到日本導彈的水平，當然這種差別不會很大。

在2001年，日本防衛廳就宣稱，AAM-4B導彈實現自主截獲鎖定的距離可能比2004年生產的AIM-120大40%，其性能可能超過2009年生產的俄制R-77導彈。而之所以具備這樣的優勢，是因為其采用了AESA雷達，從而具有更高的可用發射功率。而在經過13年后，技術的發展提供了更大的可能性，三菱電子和日本防衛省技術研發本部正致力于用氮化鎵半導體替換傳統的砷化鎵半導體，從而實現更大的發射功率。發射功率增加1倍，探測距離可增加20%。在2010年時，日本氮化鎵技術距離應用為時尚遠，而至目前，可能已有所進展。

第8篇：德育的基本屬性范文

[關鍵詞]計算機科學與技術；培養模式；課程體系；教學團隊；實踐教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0144-03

一、轉變教學理念，重構較為科學的創新應用型本科人才培養模式

針對目前高校計算機科學與技術本科人才培養存在的問題，各高校應主動轉變教學理念，建立較為科學的“厚基礎、寬口徑、重實踐、求創新”的人才培養模式。“厚基礎”就是使學生專業基礎知識扎實、基本技能牢固、能力突出、個性鮮明；“寬口徑”就是加強通識教育，使學生有很強的多行業適應能力和寬廣的就業前景；“重實踐”就是使畢業生通過課程學習和專業實踐，具備在信息技術教育和信息工程等多個領域和崗位就業的專業實踐能力；“求創新”就是培養學生綜合運用能力、獨立思考能力及創新思維能力。注重學生綜合素質尤其是實踐能力的培養，堅持走“產―學―研”相結合的途徑，堅持整體優化、學科融合、創新性和個性化的原則[1]，充分體現“學習―實踐―再學習―再實踐”的培養過程。

突破思維定勢，改革傳統的培養學術型人才的課程體系和教學方法，根據學科特色，優化課程體系，改革教學方法，加強特色教材建設，提升教學內容的創新性，以“厚基礎、寬口徑、重實踐、求創新”為目標，構建較為科學的人才培養體系。

二、優化課程體系，實施教學內容與教學方法的改革

針對計算機學科教學內容缺乏前沿性、教學模式和手段缺乏多樣性、教學資源缺乏實用性等問題，按照計算機專業全國研究生入學考試大綱的要求和社會對人才的需求，以“合理配置，資源共享”為標桿，將計算機科學與技術本科專業核心課程（程序設計基礎、數據結構、計算機操作系統、計算機組成原理、計算機網絡）的授課、實踐等教學環節作為一個整體進行統籌優化，融合各課程的內容，形成一個相對完整的體系[2]，使學生能夠較容易地理解和掌握課程的重點內容，理解課程間的連續性。

（一）核心課程教學內容與體系的改革

對各核心課程的安排順序、授課內容、授課重點、授課計劃等按照計算機專業研究生入學大綱的要求和社會對人才的需求進行調整和整合，將新知識、新理論、新技術和新方法充實到教學內容中，棄舊揚新，使教學內容與技術發展和行業需求相適應。

（二）教學方法與手段的改革

遵循以“教為主導，學為主題”的授課思路，培養學生自主學習的能力。在理論課程和實踐課程中，采用綜合案例引導學生進行分析和設計[3]，以培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學生的創造性；并將課堂講授與參與式、提問式、討論式、啟發式等教學方法相糅合開展教學活動，讓學生主動參與整個教學過程，因材施教，充分調動學生學習的積極性。

（三）優質教學資源的整合

利用Web教學服務平臺、FTP服務平臺、實驗教學網、畢業論文管理平臺，實現核心課程之間教學資源的共享和在線指導。在這些平臺上提供了各核心課程的教學大綱、電子教案、多媒體課件、實驗指導、試題庫等教學資源，從“授前、授中、授后”三個環節給學生提供自主學習的機會；另外，為了讓學生了解學科前沿，可邀請國內知名院校的教授、博士開展新技術論壇，介紹國內外學科前沿及最新技術，這能極大地開拓學生的視野，激起學生認真學習知識的興趣。

三、夯實師資培養，通過“科研引領教學”創建高水平教學團隊

要注重師資隊伍培養和教學團隊建設，提高教師的整體素質和教研水平。

（一）組建核心教學團隊，形成合理的教學梯隊

根據課程體系的建設思路，形成以課程體系為核心的教學團隊。在職稱、學歷、年齡、教學經歷、科研能力等方面自然形成梯隊形式，通過成員之間的協作與交流，開展教學研究、教學改革和教學技能比賽等活動，從而提高教師的整體素質和教學水平。

（二）培養“雙師型”教師，提升團隊業務素質

采用“請進來，送出去”的辦法，邀請國內外著名學者專家，開展學術交流、教學研討，鼓勵中青年教師赴國內外知名高校進修、攻讀博士學位、出國訪學，提高團隊整體素質；加強校企合作，選派中青年教師進入企業，學習實踐經驗技術，提高實踐教學水平，以滿足本科生“雙師型”人才培養的需要。

（三）營造“以科研促教學”的學術氛圍

積極引導教師樹立以高水平科研支撐高水平教學的發展觀念，組織教師參與新教材編寫；教師緊跟科技前沿的發展動態，將科研中獲得的新知識和新成果融入課堂教學[4]，促使科研工作與教學工作的有機結合，保持教學內容的學科前沿性，增強教學的深度和拓展教學的廣度，提高教學質量；教師將自己的科研與學生的畢業設計相結合，對學生進行有的放矢的指導，并吸納優秀學生進實驗室，直接參與教師的科研項目，增強學生的科技創新能力，提高人才培養質量。

鼓勵團隊教師開展科學研究，提高科研水平，做到科研與教學相互促進、共同發展；通過開展一系列教研、評優、評獎活動，增強了優秀“老”教師和青年教師之間的交流，快速提高青年教師的科研能力和教學水平，壯大優秀青年教師隊伍。同時采用“請進來，送出去”的辦法，提升中青年教師的業務素質，以滿足對“雙師型”人才培養的需要，實現團隊梯隊發展，最終形成一個基于課程體系的高水平教學團隊。

四、強化實踐教學，推進“過程式多元化”的實踐能力培養體系

構建以實踐能力培養為核心的實踐教學培養體系[5]，采取“過程式多元化”的實踐教學培養方法，建立“課程實驗、實驗課程、校外短期見習、校內單項實訓、校外綜合實訓實習”五位一體的實踐教學模式，并結合科研訓練、創新實踐、學科競賽、社會實踐和創業實踐等課外實踐，讓實踐訓練貫穿整個培養過程。

（一）實踐教學體系的綜合改革

對于計算機科學與技術專業的學生，僅提高學生的理論水平是遠遠不夠的，還需注重培養學生的動手能力，加強學生的實踐能力鍛煉，即“理論與實踐一體化”，這是本專業人才培養中的一個關鍵環節。只有將實踐和理論緊密結合，互為補充，才能使學生盡快掌握課程知識，并利用所學知識分析、解決實際問題。為此，堅持以傳授知識、培養能力和提高素質協調發展為根本，以培養學生可持續發展能力（自主獲取知識的能力和創新能力）為重點，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學系統的實踐教學體系。第一，除了課程實驗外，針對實踐性較強的課程，實行實踐教學單獨設課，開辟新實踐領域，擴大綜合型實驗的比例，與理論課程的教學進度相配套，通過預習報告、講解演示、上機實驗、分析總結和撰寫實驗報告的方式，注重學生創新、實踐能力的培養。第二，重視實習和實訓環節，實行校外短期見習、校內單項實訓、校外綜合實訓實習的多元式實習實訓教學，鍛煉學生的實際動手能力。第三，將科研訓練、創新實踐、學科競賽貫穿到大學四年的教學過程之中，著重提高學生的科研素養和創新能力。第四，與實際應用相結合，通過社會實踐和創業實踐，增強學生的業務能力，為將來進入社會實際生產生活領域的工作做充分的訓練與準備。

（二）實驗教學內容的融合重構

對于課程實驗和實驗課程，實驗內容由基礎型、設計型、綜合型和研究型等四個各具特色的模塊組成。各模塊側重點不同，學生可以根據自身接受和掌握知識的實際情況循序漸進地進行訓練。基礎型實驗重在加強對本課程內的知識點的掌握和理解；設計型實驗強調培養學生動手能力和創新性思維；綜合型實驗充分考慮課程間的可融性，滲透多個課程的相關知識點，并突出以項目訓練為主的教學實踐；研究型實驗是培養部分學生以科研項目為支撐的實踐能力。

（三）實訓實習環節的雙軌交叉

把實訓實習工作進行分解，分成校外短期見習、校內單項實訓、校外綜合實訓實習等幾個環節，在校內和校外進行雙軌交叉。通過校外短期見習開闊學生視野，在見習中理解專業理論和技術，增強實踐動手意識。通過邀請企業工程技術專家進入學校，利用學校開設的大實踐課程時間，集中對學生進行校內單項實訓，增強學生應用專門技術的能力。通過校外綜合實訓和實習，讓學生深入企業和應用部門，在校外實訓和實習導師的指導帶領下，完成完整的項目設計和應用部署，增強學生完成綜合項目和應用的能力。

（四）課外科技創新活動與課內實踐教學的有機結合

以“產―學―研”相結合的思想為指導，推行學科競賽制度化，創新訓練常規化，支持學生參加機器人、智能車、電子設計、創新創業等各類學科競賽，鼓勵學生主持或參與學校、省廳、教育部和企業創新創業類等科研課題，理論聯系實際，強化項目驅動的實踐教學[6]，注重對學生過程式的培養和科研創新能力的培養。

采取“過程式多元化”的實踐教學培養方法，通過基礎型、設計型、綜合型和研究型模塊化實驗內容重構課程實驗和實驗課程，通過校外短期見習、校內單項實訓、校外綜合實訓實習，施行校內校外雙軌交叉式實習實訓教學，建立“課程實驗、實驗課程、校外短期見習、校內單項實訓、校外綜合實訓實習”五位一體的實踐教學模式，能解決學生理論知識和實際問題脫節的矛盾，有效增強學生的實踐能力。

強化以“項目+競賽”驅動的創新訓練模式，形成“實戰”性的項目開發，形成“以賽促學”和“學以致用”的學習氛圍，通過本科生進實驗室及參加各類高水平學科競賽等方式，提升了學生的創新能力和就業競爭力。

五、結語

課題組通過改革培養模式、優化課程體系、夯實教學團隊、強化實踐環節，探索創新應用型計算機科學與技術本科專業人才培養，并在實踐中檢驗各項舉措的效果，取得了良好的人才培養效果，獲得安徽省高等教育教學成果獎二等獎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王楊，許勇，趙傳信，等.高師院校非師范計算機專業人才培養新途徑[J].計算機教育，2010（8）：4-10.

[2] 陳付龍，齊學梅，羅永龍，等.創新能力驅動的層次化計算機硬件課程群構建與實施[J].大學教育，2013（4）：40-42.

[3] 孫麗萍，程婧，羅永龍.翻轉課堂在數據結構教學中的應用研究[J].計算機教育，2015（24）：71-74，77.

[4] 沙超，黃海平，孫力娟.以創新型科研項目提升本科生綜合技能[J].計算機教育，2011（23）：34-37.

[5] 付龍，齊學梅，羅永龍.四維一體計算機硬件實驗教學改革與實踐[J].計算機教育，2013（3）：50-53.

第9篇：德育的基本屬性范文

關鍵詞：新型工業化；范式；技術經濟范式

中圖分類號：F424 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5192(2008)06-0001-05

Study on the Essence and Characteristics of New-type Industrialization

Based on Technological and Economic Paradigms

LIU Chang-nian, MEI Qiang

(School of Business Administration, Jiangsu University, Zhenjiang 212013, China)

Abstract:The paper makes some research on the essence and characteristics of new-type industrialization from paradigmatic viewpoint. Firstly，it put forward one fresh topic that new-type industrialization should be a new model of technological and economic paradigms. Secondly，it analyzes and proves the intrinsic basis theoretically about the paradigms of new-type industrialization. Finally，this paper explores some “sudden change”characteristics about new paradigms opposite to old paradigms from four ways.

Key words:new-type industrialization; paradigms; technological and economic paradigms

1 引言

新型工業化是基于科學發展觀提出的，是對中國未來發展路徑的深刻揭示和準確定位，其內涵十分豐富。本文認為，新型工業化是一種新的經濟技術范式的確立，是發展觀的科學演進。與傳統的工業化范式相比較，不難發現，新舊范式之間存在某種承接和遞進關系，但更重要的是新范式所具有的“突變性”和與舊范式的內在“沖突性”，使新范式具有熊彼特意義上的“創造性毀滅”的顯著特征，范式轉換意味著技術軌道、經濟發展模式的變革和發展理念的整體性轉換。因此，從范式的視角研究新型工業化的內涵與特征，對于建設全面、協調、可持續的中國特色的發展道路，具有特殊意義。

2 范式概念的提出及發展演進

2.1 范式概念的提出

范式（paradigm）這個概念在理論上的最早提出，應追溯到美國著名的科學學家Kuhn在其 1962 年出版的經典著作――《科學革命的結構》一書。在此書中，Kuhn［1］創造性地引入“范式”這一概念，并將之視為開展科學研究活動的基礎，以及科學研究的思想工具和實用工具，進而描繪出基于范式及其變革的科學發展的動態圖景，庫恩關于范式概念的含義極其廣泛。哲學家Lakatos［2］認為范式是一個多層次的結構體系，并將范式大致分為元范式（meta-paradigm）、社會學范式（sociological paradigm）和構造范式（construct paradigm）三個層次，包括內核和保護帶兩個部分。總體來講，范式的概念有廣義和狹義之分，鄭雨、沈春林［3］研究認為：廣義地說，可以把范式看作是某個時代人們對事物的共有的見解、思考方法及思維框架的總稱；狹義的范式則可以只針對某一具體的學科領域。本文認為，范式就是指在特定時期內，根據科學共同體的理論體系和心理特征所制訂的一整套理論、原則、定律、準則、假說、方法等的總和。

2.2 技術范式

繼Kuhn之后，創新經濟學家Dosi將范式概念引入技術創新研究中，他借助庫恩科學發展范式來考察技術演化特點時提出了技術范式的概念，并將其描述為基于自然科學的高度選擇性原理的、解決特定技術經濟問題途徑的“圖景”（或模式），以及那些以獲取新的知識為目標、并盡可能地防止這些新知識過快地擴散到競爭者的特定規則［4］。根據這個定義，我們可以看出，技術范式并非某種具體的技術，而是經濟社會在一定時期由各種具體技術組成的一個技術體系。基于此，Sahal［5］把技術范式看成是技術路標（Technological Guideposts），即技術發展通過范式的形式能夠獲得一個比較準確的選擇發展方向；同時范式又是已有知識的“蓄水池”，使得技術知識能夠不斷地得到積累并使企業通過汲取技術知識“存量”或“蓄水池”來產生創新的機會。在這里，技術范式顯然是已有知識的積累，具有Rosenberg意義上的“聚焦器”［6］特征。

2.3 技術經濟范式

1986年，Freeman和Perez在繼承Dosi“技術范式”的基礎上，提出了技術經濟范式這一概念，從而將技術范式和經濟增長直接聯系了起來。Freeman和Perez［7］把一定類型的技術進步定義為“技術經濟”模式的進步，并把影響經濟發展的技術創新分為增量創新、基本創新、新技術體系的變革和技術經濟模式的變革四種類型。

增量創新是指這一類創新并非經常性深思熟慮研發的結果，而是工程師和其他直接參與生產活動人員的發明和提出的改進意見的結果，或者在“干中學”、“用中學”時連續發生的結果，它有助于改進生產要素的使用效率，而且在時間上具有連續性。

基本創新產生于深思熟慮的研發，常常包括一種聯合的產品、工藝和組織的創新，它在時間上是非連續的，其分布也是不均勻的。

新技術體系的變革指若干對經濟領域產生影響，同時導致全新部門出現的影響深遠的技術進步，它是增量創新和基本創新的一種組合，往往伴隨著機構創新和管理創新。

“技術經濟模式”的變革指技術體系的某些變革，由于它們的效果如此之大，進而它們對整個經濟行為都有重要影響。一種這樣的變革含有多組基本創新和增量創新，而且最終可能包含若干新技術體系。

在Freeman和Perez的眼里，“技術經濟”模式變革與前三種模式相比，無疑是一場技術革命。這種革命的“一個極其重要的特征是，它具有在整個經濟中的滲透效應，即它不僅導致產品、服務、系統和產業依據自己的權力產生新的范圍；它也直接或間接地影響了經濟的幾乎每個其他領域”。它導致“相互關聯的產品和工藝、技術創新、組織創新和管理創新的結合，包括全部或大部分經濟潛在生產率的熟練躍遷和創造非同尋常程度的投資和盈利機會”［7］。顯然， Freeman和Perez的技術經濟范式已經突破了Dosi的技術范式所著眼的技術變革的軌跡，比創新“群”或技術系統的概念更為寬泛。

技術經濟范式中的核心概念是“關鍵生產要素”，Freeman和Perez認為，“關鍵生產要素”是技術經濟范式中的“一個特定投人或一組投入”，它可能表現為某種重要的資源或工業制成品，它決定著技術經濟范式的特征并成為劃分不同類型的技術經濟范式的依據。依據Freeman和Perez的解釋，成為“關鍵生產要素”需滿足三個條件［7］：（1）使生產成本具有明顯下降的能力；（2）在很長時期無限供應能力；（3）廣泛被應用和易于擴散的能力。

一般來說，“關鍵生產要素”并不表現為孤立的投入，而是處于技術創新、制度創新和管理創新迅速增長體系的核心，其中某些創新與關鍵生產要素自身的生產有關，其他則與 “關鍵生產要素”的利用有關。關鍵生產要素既是所在技術經濟范式中科學技術發展水平的集中體現，又決定著技術經濟范式的生產可能性邊界，因而在各種不同的技術經濟范式中居于核心地位。如以棉花、煤炭和蒸汽動力為表現形式的“關鍵生產要素”映射出的必然是現代紡織業技術經濟范式。

2.4 技術經濟范式的演化形式

技術經濟范式的演化方式分為兩類：一是范式進步，它是一個漸變的過程，是一種常態。一種技術經濟范式一旦形成，它將在相當長的時期影響宏觀和微觀經濟的結構和運行，隨著技術經濟條件的變化，在既有范式內核基本保持不變的前提下，通過對保護帶的調整來增強范式的適應性。二是范式轉換，它是一個突變的過程，即拋棄既有的范式的內核，用一種新的內核取代原有的內核，由此形成一個新范式。范式演進的現實形態是范式進步范式轉換新范式的形成的動態演進，是漸變與突變相統一的過程，如Dosi所言：“科技進步通常是新范式發展的一個必要條件，隨著舊技術范式成本和改進的困難，新范式將變得富有吸引力”［8］。

新的技術經濟范式是特定的經濟、技術變量共同作用的結果，是有跡可尋的。新的技術經濟范式確立的前提是：“只有當上一個周期的關鍵生產要素及其相關技術群，給出了收益遞減或者對于進一步提高生產率或對于新的盈利性投資的潛力已接近極限的強烈信號時”［7］。Freeman和Perez認為，新的技術經濟范式包括9種特征［7］，其中核心是“關鍵生產要素”、主導技術群和適宜的組織形式等。

3 范式視角下新型工業化的本質與特征

3.1 工業化與新型工業化

工業化是一個歷史的范疇，每一個發展中國家其追求現代化的征程都是從工業化起步的，工業化事實上已構成各國經濟增長的主體。傳統工業化范式誕生于以蒸汽革命為標志的第一次科技產業革命，它克服了既有農業技術經濟范式在空間上的障礙，突破了手工生產的局限，極大地解放了生產力，實現了人類由農業經濟向工業經濟的轉變。然而傳統工業化范式是以生產要素的持續高投入、環境退化和經濟粗放式增長為特征的，在實施工業化的過程中往往會遇到嚴重的資源瓶頸、技術瓶頸和環保生態瓶頸等，難以實現可持續的經濟增長，其發展演進已到盡頭，破解技術經濟發展難題需要新的技術經濟范式的確立。

我國提出走新型工業化道路的發展戰略，這不僅是中國工業化路徑的轉型，更是一種新的技術經濟范式的確立，是我國面對信息化、經濟全球化等“多峰逼近”的新的歷史條件下，發展觀的創新性突破。它要求我們在加快完成工業化目標的同時疊加完成信息化時代的任務，堅定不移走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展之路，建設資源節約型、環境友好型的創新型國家。

3.2 新型工業化范式確立的內在依據

不言而喻，經濟增長方式的每一次轉變都是由內在的技術范式演進推動的，“技術進步是形成經濟格局轉換的基本動力”［9］。作為一種新的技術經濟范式，新型工業化范式的確立有其內在的規定性，是范式演變的必然結果。如舒馬赫所言［10］，“現代工業體系盡管擁有它全部體現高度智力的先進技術，但卻在摧毀自己賴以建立的基礎。 而在舊技術范式中，靠新技術來解決舊問題是行不通的”。

新型工業化范式具有范式的一般性特征，主要表現在：

（1）科學性。范式是現實世界一定程度的客觀映像，新型工業化范式是經濟發展、科技水平、資源和環境的現實要求。當今世界已進入信息化時代，一些發達國家早已進入后工業化社會，與之相比，我國以及眾多發展中國家所進行的工業化則是“遲到的工業化”，我國的國情是人口多、科技水平低、人均資源占有量少、環境污染加劇、就業壓力大，所以，我國的工業化具有兩大戰略任務：一方面要充分把握信息技術革命帶給我們的重大歷史機遇，發揮后發優勢，用信息化帶動工業化，實現跨越式發展；另一方面要轉變工業經濟增長方式，深化工業化進程，提高經濟發展的專業化水平和現代化質量，為加快信息化發展提供物質基礎和需求源泉。可見，新型工業化范式是工業化與信息化的客觀發展規律與中國實際相結合的產物，是中國現階段的必然選擇。

（2）階段性。范式的演變是隨著客觀環境條件的變化而不斷變化的。新型工業化范式既是傳統工業化范式延伸和合理成分的傳承，又是對舊范式的揚棄和超越，是特定歷史階段科技經濟發展的結晶，是工業技術范式向信息技術范式轉換的過渡階段。目前，少數發達國家如美國，經濟發展早已越過工業化的頂峰狀態，而進入“信息技術范式”。信息技術革命是以互聯網的誕生為標志，它使人類擁有了迄今最強大的信息整合平臺，進而促成了傳統的、物資能量型技術經濟范式的質變。我國隨著新型工業化目標的完成，技術經濟的發展也必將全面邁入信息技術范式。

（3）地域性。由于歷史和文化傳統等因素的影響，在不同地域生活的人們觀察問題的方式總是存在著一定程度上的差異，新型工業化范式的核心內核具有普遍意義，是當今發展中國家通過工業化實現現代化的一般規律，亞洲“四小龍”的工業化成功實踐，為此提供了有力的佐證。然而，不同的國家和地區其資源稟賦、技術經濟發展水平、制度環境的差異巨大，因而，各個國家或區域其新型工業化實踐和實現路徑必然不同，走出一條獨具特色的新型工業化之路是范式進步的具體寫照。

深入一步探求表明，新型工業化范式具有技術經濟范式的特殊性特征，主要表現在：

（1）關鍵生產要素。Freeman和Perez［7］認為，“關鍵生產要素”的變遷是技術經濟范式變遷的橋梁和紐帶。新型工業化范式的“關鍵生產要素”是知識、計算機芯片和互聯網等，不同于以鋼鐵、乙烯和礦產資源為“關鍵生產要素”表現形式的傳統工業化范式。

（2）主導技術群落。一定時期內經濟增長的方式、途徑和規模是由一個或幾個主導技術群所決定的。隨著科學技術的發展，主導技術群也會發生變化，經濟發展的技術基礎也會因之改變。自20世紀80年代以來，一場新的技術革命正在世界范圍內興起，以信息技術、生物技術、航空航天技術、新材料、新能源和環保技術為主導的新技術群落已經形成，其產業化進程在深刻地改變著各國傳統的社會經濟結構，一些新型的工業化國家抓住了這一主導技術群發展的時機，大力發展高新技術產業，成功地實現了產業結構的轉型和傳統技術經濟增長范式的更迭。

（3）經濟增長方式。傳統的工業化范式下，勞動和資本密集型產業是主導產業，資本、原材料和能源是主要的戰略資源，經濟增長的目標主要是通過資本、設備等有形生產要素的持續投入來實現的，是一種粗放式的甚至是資源掠奪式的經濟增長范式，在經濟高速發展的同時也付出了沉重的環境生態代價，如巴里•康芒納［11］所言：“美國戰后技術變遷產生的,不僅是宣布了具有很多預示意義的國民生產總值上的126%的增長，而且有一個在比率上高于國民生產總值10倍的環境污染水平的上升”。新型工業化范式下，高新技術和信息產業成為主導產業，知識、智力和信息是主要的戰略資源，經濟增長主要是通過知識、智力等無形生產要素的投入來實現的，是一種集約式的可持續發展新模式。

（4）適宜的組織形式。傳統工業化范式下，股份制公司成為最普遍的企業經營模式，企業的生產經營日趨規模化、標準化和國際化，企業的組織形式日趨復雜化，制造業成為國民經濟中最重要的經濟部門。新型工業化范式下，企業中人力資本和知識資本的價值將被高度重視和合理估價，企業的組織結構日趨扁平化、網絡化和虛擬化，知識創造活動即知識創新成為組織最重要的活動，信息技術在企業生產經營各環節中所發揮的效能日漸增大，中小企業特別是高新技術中小企業大量涌現，并獲得充足的發展空間，現代服務業在國民經濟中的比重持續上升，信息產業將成為最重要的經濟部門。信息產業的發展不但會帶動傳統產業的升級和轉型，而且帶來了一系列新型產業的蓬勃興起，將極大地放大全球經濟發展的步伐。

3.3 新型工業化范式的主要特征

新型工業化范式是傳統工業化范式的“突變”，這種突變特征主要表現在：

（1）新型工業化是一種可持續發展的新模式

傳統工業化范式其內在邏輯上具有逆生態性或與環境、自然的不和諧性。傳統發展模式是以“資源產品廢棄物污染排放”為基本特征的開放的、線性發展邏輯，它的開放性是指為追求經濟發展，甚至可以不顧一切地掠奪資源、破壞生態環境。這種發展模式主要表現為“兩高一低”，即高消耗、高污染、低利用，會造成資源的過度開采、大量浪費和嚴重的環境污染，而且經濟發展速度越快，付出的資源環境代價越大，最終將會喪失發展的后勁，是不可持續的經濟發展模式。

新型工業化發展模式是以人與自然、生態環境的協調發展作為根本目標，科學地利用、開發和保護資源，堅持技術的可持續發展、經濟社會的可持續發展與生態的可持續發展相銜接,為人類可持續發展提供創新技術體系。經濟發展以“資源產品再生資源”為特征，通過資源的節約和循環利用來達到緩解經濟發展同資源環境之間矛盾的目的。其表現為“兩高兩低”，即高利用率、高循環率、低消耗和低污染，實現了物質、能量梯度和閉路循環使用，最終實現了經濟系統與自然、生態與環境的和諧統一。

（2）新型工業化是一種工業化和信息化相融合的新模式

工業化和信息化是人類社會經濟發展長河中不同的子階段，社會發展的各個階段之間雖然總體上是依次遞進的，但各個階段之間并不是完全獨立和嚴格依次單列的，在相當長的歷史時期中若干階段是并列存在的，呈錯落交織狀態。工業化孕育了信息化，工業化是信息化的物質基礎和主要載體，沒有工業化的發展，就沒有信息化興起；信息化是工業化的延伸和發展，是工業化的提升動力和推動“引擎”，信息化能夠助推工業化的跨越式發展，縮短工業的進程和時間。為完成工業化進程，英國花費了200年，美國、日本花費了100年，而新型工業化國家之一的韓國只花費了30多年。因此，將工業化和信息化相融合的新型工業化發展模式，對經濟社會具有“重塑”功能。

（3）新型工業化是將知識視為最關鍵生產要素的發展新模式

由于知識資源具有邊際收益遞增等顯著特性，從而使資本――這一傳統的最稀缺的生產要素逐漸失去了其主導地位，知識成為生產要素中最具創造力和價值的核心資源。在新型工業化范式下，依賴稀缺物質資源的生產逐漸轉變為依賴技術與知識的生產，社會生產圍繞知識生產知識擴散知識應用的過程展開，產業之間以知識傳導和價值實現為鏈條形成動態的經濟結構體系（如圖1所示），通過知識創新、技術創新推動高新技術產業群的快速成長和發展。

與此同時，又以知識共享效應和收益遞增效益帶動整個產業結構的優化和不斷高級化，從而最終使整個社會經濟得以長期持續增長和發展。因此，知識就是財富，知識就是價值，知識是組織核心競爭力的根本。

（4）新型工業化是“以人為本”的發展新模式

“以人為本”就是要把人置于經濟和社會的核心地位，堅持發展為了人民，發展依靠人民，發展成果人民共享的科學發展理念，從根本上改變傳統工業化“見物不見人”，片面追求GDP增長的做法。

20世紀50年代初，經濟學家Schultz創立了人力資本理論，他認為人力資本是社會進步的決定性原因，并進一步指出人力資本就是指體現在人身上的技能和生產知識的存量［12］。1983年經濟學家Romer［13］在其新經濟增長理論中提出知識（即人力資本和新思想）是經濟增長最重要的要素。可見，在現代經濟中，知識是科學之源，知識創新是推動經濟發展的原動力。在人類的社會實踐中，知識與人始終是形影不離的，人既是知識的載體，又是知識創新的主體，知識資源的源泉是人力資源，良好的人力資源將為組織提供無窮的發展動力。因此，可以說組織通過知識積累獲取核心競爭能力的過程，必然是組織獲取人力資源優勢的過程。

發展經濟的目的是為了改善民生，我國的國情“特質”是人口多、勞動力資源豐富，然而Romer意義上的人力資本并非一般意義上的勞動力，認知科學的研究表明，在現代社會中，體能、技能、智能三者存在兩組簡單的等比級數規則，即對于體能、技能與智能的獲得，社會需要支付的成本分別為1∶3∶9，而人的體能、技能與智能對社會財富的貢獻則分別為1∶10∶100［14］。為此，一方面，引導、激勵和強化個體和組織的學習能力，鼓勵個體在團隊中分享知識，加強知識的擴散和轉化，不斷提高組織的知識創新能力，通過不斷提高勞動者的專業化素質，增加勞動者身上知識存量，特別是隱性知識的存量，加快普通勞動力向人才資源的轉化進程。另一方面，在推進工業化的過程中，要千方百計地拓寬就業渠道，有效地解決好就業壓力，實現勞動力資源的充分利用。

4 結束語

本文認為新型工業化的實質是一種技術經濟范式的確立，是科學發展觀的必然產物。21世紀人類必將全面步入知識經濟時代，創新已經越來越成為世界經濟競爭的基礎，以工業化和信息化高度融合為特征的新型工業化范式，必將成為后發國家順應世界科技經濟發展趨勢，實施跨越式發展，實現富民強國的現實路徑選擇。

參 考 文 獻：

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