高考化學(xué)小知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：高考化學(xué)小知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 量化考核 學(xué)生管理 數(shù)字化

目前,我國(guó)高職院校學(xué)生中百分之七八十來(lái)自農(nóng)村,而百分之八十的貧困高職學(xué)生求學(xué)經(jīng)費(fèi)寄希望于國(guó)家和省兩級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金還有一些社會(huì)捐助獎(jiǎng)助金。高職學(xué)生在校學(xué)生獲得這些獎(jiǎng)助金的一個(gè)必然途徑,就是評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)也是高職院校對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)考核準(zhǔn)確與否對(duì)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)起到正面影響或者反面影響。而數(shù)字化量化評(píng)估系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行客觀量化打分,達(dá)到全面質(zhì)量管理(TQM)規(guī)范化要求。本文從3個(gè)方面進(jìn)行闡述:(1)必要性和可行性;(2)存在問(wèn)題和解決辦法;(3)實(shí)踐操作方法。

一、學(xué)生數(shù)字化量化評(píng)估系統(tǒng)使用于學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的必要性和可行性

1.學(xué)生數(shù)字量化評(píng)估系統(tǒng)的必要性

(1)數(shù)字化量化評(píng)估系統(tǒng)的使用,能去除人為因素,變主觀為客觀。過(guò)去的評(píng)優(yōu)一般采用民主測(cè)評(píng)方式,由于原因要統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)多,時(shí)間緊任務(wù)重,人工無(wú)法完成。民主測(cè)評(píng)反映了一定的學(xué)生和學(xué)生管理人員多少意愿,但是帶來(lái)主觀不準(zhǔn)確,測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)不全面問(wèn)題,不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),存在公平公正方面欠缺。而數(shù)字化評(píng)估系統(tǒng)是利用計(jì)算機(jī)代替人力得到評(píng)估結(jié)果,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致,特別適合大量歷史數(shù)據(jù)量的統(tǒng)計(jì),能迅速準(zhǔn)確完成。

(2)改善了評(píng)估的透明性,過(guò)去評(píng)估過(guò)程透明度較低和學(xué)生參與度不足引發(fā)公信力方面的質(zhì)疑。如果學(xué)生參于數(shù)據(jù)錄入,評(píng)估系統(tǒng)輸出的結(jié)果可以立即通過(guò)網(wǎng)上,評(píng)估過(guò)程可以全程監(jiān)督,數(shù)據(jù)源、評(píng)估過(guò)程和評(píng)估結(jié)果更加公正和可信。

(3)變結(jié)論評(píng)估成為全程評(píng)估,以往評(píng)估工作量大,評(píng)估一個(gè)學(xué)期一次,沒(méi)有互動(dòng)過(guò)程,不利于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和自我約束。如果學(xué)生在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程能夠不斷地通過(guò)網(wǎng)上的評(píng)估結(jié)果,學(xué)生就能不斷根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù),自我發(fā)現(xiàn)不足,自我調(diào)整,自我修正,達(dá)到學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2.可行性

(1)評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估觀察點(diǎn)是可量化的,學(xué)生成績(jī)、學(xué)生紀(jì)律和其他品性情況是可以量化的,比如學(xué)分、紀(jì)律操行分等都是量化的依據(jù)。

(2)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程是可以量化的,信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使數(shù)字化評(píng)估成為可能,復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化,繁重的統(tǒng)計(jì)計(jì)算交給計(jì)算機(jī),網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)性提供監(jiān)督平臺(tái),由此數(shù)字化評(píng)估系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用成為必然。

二、存在問(wèn)題和解決辦法

量化考核在高職院校的評(píng)優(yōu)、紀(jì)律處分等學(xué)生管理方面有許多法規(guī)依據(jù),如國(guó)家規(guī)定《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》、《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》,具體的學(xué)院規(guī)定也有《某某學(xué)院學(xué)生獎(jiǎng)懲規(guī)定》、《某某學(xué)院學(xué)生操行評(píng)定辦法》,但是到了系部落實(shí)上還存在問(wèn)題:(1)每次考核,要統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)太多,時(shí)間緊任務(wù)重,有時(shí)候使用簡(jiǎn)化程序操作,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不全面,不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),存在公平公正方面欠缺;(2)量化不足,學(xué)生成績(jī),守紀(jì)狀況和民主評(píng)議在評(píng)價(jià)體系中的分量不清晰,沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證;(3)評(píng)估的結(jié)果沒(méi)有互動(dòng)性和養(yǎng)成性,評(píng)估過(guò)程透明度較低和學(xué)生參與度不足引發(fā)公信力方面的質(zhì)疑。

針對(duì)上面問(wèn)題,結(jié)合高職職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)評(píng)優(yōu)數(shù)字化考核來(lái)解決。

(1)制定與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的量化考核標(biāo)準(zhǔn),從高職職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)談,培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生培養(yǎng)合格或者不合格的尺度,也應(yīng)該是評(píng)優(yōu)或者紀(jì)律處分的出發(fā)點(diǎn)。近年來(lái),大學(xué)生的職業(yè)教育問(wèn)題得到了前所未有的重視,學(xué)生學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)能力擴(kuò)展到就業(yè)能力的評(píng)價(jià)不僅僅影響到高職培養(yǎng)目標(biāo),而且擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展。為了滿(mǎn)足學(xué)生的需要,進(jìn)行面向全體學(xué)生的學(xué)生思想政治評(píng)估已成為高職工作中的一項(xiàng)新的重要任務(wù)。了解學(xué)生的心理發(fā)展水平,才能有的放矢地開(kāi)展這項(xiàng)工作。本研究認(rèn)為運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),隨時(shí)記錄學(xué)生行為,進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)模型動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),能夠把區(qū)分好壞的評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N促進(jìn)學(xué)生自主反思的學(xué)習(xí)機(jī)制,能夠更好實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo),充分體現(xiàn)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的原則,逐步從經(jīng)驗(yàn)型的教育與管理轉(zhuǎn)化為科學(xué)、規(guī)范、制度化的教育與管理。網(wǎng)絡(luò)交流手段和計(jì)算機(jī)參與計(jì)算的方式能夠做到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)人人知曉,評(píng)估過(guò)程人人參與,評(píng)估結(jié)論人人信服。真實(shí)起到以評(píng)促管、以評(píng)促改、以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合的作用

(2)建檔工作,記錄學(xué)生行為表現(xiàn),研究一個(gè)操作性強(qiáng)的建檔自動(dòng)評(píng)估工具非常有必要。也就是開(kāi)發(fā)能將學(xué)生培養(yǎng)教育過(guò)程的學(xué)生表現(xiàn)記錄下來(lái),進(jìn)行量化輸入評(píng)估系統(tǒng),從而形成一個(gè)多維度多層次的大學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型。利用比例加權(quán)獲得評(píng)分是評(píng)估結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ),調(diào)整比例加權(quán)就能得到不同的培養(yǎng)目標(biāo)下的量化結(jié)果,進(jìn)而能夠準(zhǔn)確得到評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、評(píng)貧困生等不同指標(biāo)下的人選,使政策的貫徹執(zhí)行做到更客觀、更公正和更快捷。

三、數(shù)字化量化評(píng)估考核系統(tǒng)具體操作辦法

以上分析了數(shù)字化評(píng)估考核系統(tǒng)原理,下面談操作方法,基本上分建檔、數(shù)字模型加權(quán)預(yù)案和調(diào)整加權(quán)4個(gè)步驟。

1.建檔

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)時(shí)紀(jì)錄軟件,評(píng)估加權(quán)方式完成是可行的方案。在實(shí)踐總結(jié)出從每個(gè)學(xué)生四方面指標(biāo)建檔:①成績(jī)指標(biāo);②紀(jì)律指標(biāo);③品行指標(biāo);④貧困指標(biāo)。建檔數(shù)據(jù)室評(píng)估考核系統(tǒng)的數(shù)字源,要保證及時(shí)透明的網(wǎng)絡(luò)公布,對(duì)監(jiān)督下的數(shù)據(jù)有專(zhuān)人及時(shí)更新。

(1)成績(jī)指標(biāo)的形成

學(xué)生成績(jī)形成成績(jī)指標(biāo),是反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)技能能力的重要指標(biāo),這個(gè)指標(biāo)比較好評(píng)定,從學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃程度,完成教學(xué)考核、試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)就可以看到,每門(mén)課程結(jié)束由授課老師輸入評(píng)估工具軟件,學(xué)期結(jié)束可以得到綜合評(píng)價(jià)。軟件算法是∑(每門(mén)功課成績(jī)等級(jí)×學(xué)分)/n,為了適應(yīng)評(píng)價(jià)不同標(biāo)準(zhǔn),評(píng)優(yōu)成績(jī)分5個(gè)等級(jí),(優(yōu)、良、中、及格、不及格),黨員評(píng)定分2個(gè)等級(jí)(及格和不及格)。

(2)紀(jì)律指標(biāo)的形成

學(xué)生紀(jì)律形成紀(jì)律指標(biāo),為適應(yīng)就業(yè)要求,學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成守紀(jì)和良好生活習(xí)慣,依據(jù)《海南政法職業(yè)學(xué)院學(xué)生獎(jiǎng)懲規(guī)定》、《海南政法職業(yè)學(xué)院學(xué)生操行評(píng)定辦法》等警務(wù)化管理要求,有寢室內(nèi)務(wù)秩序、集隊(duì)和上課考勤2個(gè)方面,實(shí)行由基本分、獎(jiǎng)勵(lì)分和扣分累計(jì)構(gòu)成的綜合評(píng)定。違紀(jì)一事一記錄原則,每事按情節(jié)分3個(gè)等級(jí),軟件算法,基礎(chǔ)分800,違反紀(jì)律扣分,800-∑(每次扣分等級(jí)×程度)+∑每次獎(jiǎng)勵(lì)分。由教官負(fù)責(zé)每周紀(jì)律情況匯總錄入。

(3)品行指標(biāo)的形成

學(xué)生品德形成品行指標(biāo),品行指標(biāo)按照學(xué)生職業(yè)能力考察學(xué)生4方面情況:誠(chéng)信度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流度、勞動(dòng)情況和勵(lì)志度、實(shí)行民主評(píng)議投票+日常表現(xiàn)事跡打分,力求做到公平、公正、公開(kāi)的原則,增加工作透明度,達(dá)到相互監(jiān)督,相互促進(jìn)堅(jiān)持以人為本。品行指標(biāo)由平時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)分、扣分累計(jì)構(gòu)成,期末由民主評(píng)議得出綜合評(píng)定值,由中隊(duì)評(píng)議分、輔導(dǎo)員評(píng)議分、軍事教官評(píng)議分,班主任評(píng)議分和團(tuán)支部評(píng)議各占20%組成。綜合表現(xiàn)按優(yōu)90分、良80分、中70分、差60分四個(gè)等級(jí)劃分)。誠(chéng)信度主要考察學(xué)生有無(wú)惡意拖欠學(xué)費(fèi)現(xiàn)象,有無(wú)偽造事實(shí)等現(xiàn)象,團(tuán)隊(duì)協(xié)作度考察學(xué)生有無(wú)維護(hù)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)事跡,有無(wú)經(jīng)過(guò)交流協(xié)調(diào)管理好班級(jí)秩序;勞動(dòng)情況考察不參加院、系活動(dòng)、中途離開(kāi)活動(dòng)場(chǎng)所情況。勵(lì)志度主要用于幫扶后進(jìn)生,督促他們把主要精力放在學(xué)習(xí)上,對(duì)后進(jìn)生取得的成績(jī)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

(4)貧困指標(biāo)的形成

貧困程度指標(biāo),只有在評(píng)助學(xué)金和提供勤工助學(xué)崗位的時(shí)候使用,建立貧困檔案后,針對(duì)有貧困證明的學(xué)生記錄生活消費(fèi)情況,統(tǒng)計(jì)月生活費(fèi),生活費(fèi)包括校園一卡通消費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)、手機(jī)消費(fèi)、個(gè)人計(jì)算機(jī)消費(fèi)和住宿消費(fèi),累計(jì)消費(fèi)分4個(gè)檔次,每月消費(fèi)200元、300、400、500分別記500分,400分,300分和200分。不容易評(píng)估的部分,如家庭情況,有無(wú)殘疾家庭成員等采用民主打分方式,民主打分由班主任主持中隊(duì)進(jìn)行,錄入分采用400分,300分、200分和100分4個(gè)等級(jí)劃分。利用記錄和等級(jí)劃分累計(jì)出4項(xiàng)單項(xiàng)評(píng)估值,經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)公布,多方修正后確定單項(xiàng)評(píng)估值。

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2.建立數(shù)學(xué)模型和加權(quán)預(yù)案

數(shù)學(xué)模型選擇多項(xiàng)加權(quán)求和法,選擇加權(quán),計(jì)算得到不同評(píng)優(yōu)要求的學(xué)生總分。以下公式獲得學(xué)生最后評(píng)估總分:

Q=q1*A+q2*B+q3*C+q4*D

其中:Q為學(xué)生最后評(píng)估總分,q1-q4是加權(quán)系數(shù),A-D為4個(gè)單項(xiàng)評(píng)估值。

針對(duì)不同評(píng)優(yōu)評(píng)審預(yù)案,設(shè)置不同的加權(quán)運(yùn)算模型,就能適應(yīng)不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要求了,比如發(fā)放助學(xué)金或助學(xué)崗位時(shí),按照院制定的《助學(xué)崗位方案》突出貧困指標(biāo),預(yù)按設(shè)置選擇學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)、學(xué)生紀(jì)律指標(biāo)、學(xué)生品德指標(biāo)和貧困程度指標(biāo),所占比例1∶1∶1∶4加權(quán),這是由于貧困程度是最重要的指標(biāo)決定,而學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)和紀(jì)律指標(biāo),品德指標(biāo)都屬于次要指標(biāo),但又不可缺少的指標(biāo)。學(xué)習(xí)成績(jī)按要求可分2個(gè)等級(jí),也可分5個(gè)等級(jí),排名前的優(yōu)先考慮助學(xué)。

3.調(diào)整加權(quán)

由于加權(quán)是估計(jì)值,所以算出來(lái)的排名表可能與預(yù)期不同,那么就需要調(diào)整加權(quán),如果加權(quán)值設(shè)置不合理,最后的排名就不合理,本來(lái)應(yīng)該選優(yōu)的人沒(méi)有選上,沒(méi)有選優(yōu)的人卻選上來(lái)了。所以加權(quán)設(shè)置需要不斷調(diào)整。怎樣調(diào)整加權(quán)?首先預(yù)期值計(jì)算,選擇3～5個(gè)代表的學(xué)生作為參考點(diǎn),這些學(xué)生都是學(xué)管、任課老師,班主任都非常熟悉的差、中、良、好學(xué)生,那么用傳統(tǒng)的方法打分,看看預(yù)期的排名如何,如果加權(quán)計(jì)算表與預(yù)期排名一致,那么加權(quán)取值正確,如果不一致,調(diào)整加權(quán)后,重新計(jì)算評(píng)估表,再與預(yù)期表比較,反復(fù)循環(huán),直到與預(yù)定重合停止調(diào)整,得到正確的加權(quán)值。(如下圖1)

上面談了評(píng)優(yōu)量化考核的原理和操作方法,基本上分3個(gè)步驟,建檔和加權(quán)預(yù)案,建檔考慮的是考慮學(xué)生各方面情況,盡量選取非相關(guān)的4個(gè)方面,學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)、紀(jì)律指標(biāo),品德指標(biāo)和貧困指標(biāo);而加權(quán)預(yù)案方面要考慮到4個(gè)方面運(yùn)算得出結(jié)論,那么要按照評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)制定預(yù)案,也就是加權(quán)值,最后步驟就是調(diào)整加權(quán),加權(quán)值如果調(diào)整好一次,那么以后評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不變,一般可以延續(xù)使用,不需要調(diào)整。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生評(píng)估數(shù)字化改革實(shí)踐,是評(píng)估體系從主觀到客觀的過(guò)程,從原來(lái)的結(jié)果評(píng)估過(guò)渡到過(guò)程考核評(píng)估的嘗試,數(shù)字化建模是研究的重點(diǎn),過(guò)程反饋將產(chǎn)生學(xué)生自我約束的效果。雖然本人在量化考核過(guò)程采用了警務(wù)化管理模式下的個(gè)案實(shí)踐,希望對(duì)其他高職學(xué)校量化考核有借鑒作用。

參考文獻(xiàn):

[1]陳洪等.對(duì)醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)臨床實(shí)習(xí)綜合能力量化考核的研究和探討.西北醫(yī)學(xué)教育,2008.

[2]王言和.職業(yè)學(xué)校教師量化考核的指標(biāo)與方法.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005.

第2篇：高考化學(xué)小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞: 高職學(xué)校 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)實(shí)踐

近幾年,隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)不同類(lèi)型人才的需求,產(chǎn)學(xué)合作教育模式逐漸在絕大多數(shù)高校中實(shí)行。如何通過(guò)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合、工學(xué)結(jié)合作來(lái)優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)體系,從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究,具有十分重要的意義。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)定位及地域特點(diǎn)來(lái)不斷完善。

一、以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo),校企共同制定實(shí)踐教學(xué)方案

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的明確是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的基石。目標(biāo)的確定絕不能脫離社會(huì)和行業(yè)的實(shí)際需求搞“閉門(mén)造車(chē)”,只有通過(guò)校企合作教育確立的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和形成的實(shí)踐教學(xué)體系,培養(yǎng)出來(lái)的人才規(guī)格才能與市場(chǎng)需求的人才規(guī)格對(duì)接,畢業(yè)生才能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一直堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué),為使培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,我們依托行業(yè),通過(guò)聘請(qǐng)來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家和高校學(xué)術(shù)專(zhuān)家共同組成了“專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)”。專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)在以下幾個(gè)方面充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì):校企合作進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的研究;校企共同制定和修訂商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃;有計(jì)劃地開(kāi)展行業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才規(guī)格需求的滾動(dòng)調(diào)查等。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向,重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程體系

職業(yè)教育課程改革在經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化”、“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”和“職業(yè)分析導(dǎo)向”模式后,正在向“工作過(guò)程導(dǎo)向”的模式發(fā)展,我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)課程改革也經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái),職業(yè)教育實(shí)踐課程改革止步不前的原因在于,課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬,以單項(xiàng)能力分析開(kāi)發(fā)的課程也始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要。

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主要崗位有外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、涉外文秘、助理翻譯等。通過(guò)廣泛的社會(huì)和專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位調(diào)研,我們通過(guò)工學(xué)結(jié)合的方式,與企業(yè)專(zhuān)家共同研究分析這些崗位實(shí)施的典型工作任務(wù)和工作過(guò)程,這是實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)平臺(tái)。目前,我們按照工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語(yǔ)口筆譯實(shí)訓(xùn)、商務(wù)函電與單證實(shí)訓(xùn)、商務(wù)洽談實(shí)訓(xùn)、國(guó)際會(huì)展實(shí)訓(xùn)、商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

三、以真實(shí)化為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校依托行業(yè),建立了近十家穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供真實(shí)職業(yè)背景的實(shí)習(xí)場(chǎng)所,也為專(zhuān)業(yè)教師提供了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐場(chǎng)所。另外,校外實(shí)踐基地在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)中起到良好的作用,學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以結(jié)合基地企業(yè)的工作實(shí)際來(lái)選題,通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師和基地企業(yè)業(yè)務(wù)骨干聯(lián)合指導(dǎo)來(lái)完成學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。校外實(shí)訓(xùn)基地充分利用企業(yè)資源和環(huán)境,有力地促進(jìn)了就業(yè)與崗位零距離目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要,是專(zhuān)業(yè)常規(guī)實(shí)訓(xùn)的主要場(chǎng)所。為了體現(xiàn)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的真情實(shí)境,我們聽(tīng)取行業(yè)和企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn),分析把握國(guó)際商務(wù)前沿,在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)中由企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家參與,共同開(kāi)發(fā)教材、課件等。目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室有翻譯實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、試聽(tīng)說(shuō)實(shí)驗(yàn)室和國(guó)際交流實(shí)訓(xùn)室,通過(guò)多種商務(wù)軟件、語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)和相關(guān)場(chǎng)景設(shè)置,使學(xué)生進(jìn)入仿真的國(guó)際商務(wù)情境來(lái)開(kāi)展仿真模擬實(shí)訓(xùn)情境教學(xué),如國(guó)際貿(mào)易磋商、商務(wù)談判、會(huì)展、函電往來(lái)、單證制作等。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)努力貼近先進(jìn)外向型企業(yè)的經(jīng)營(yíng)機(jī)制,采用科學(xué)規(guī)范的管理模式,創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動(dòng)的商務(wù)交往仿真情景。在這種模式的訓(xùn)練下,學(xué)生既能在商務(wù)背景中反復(fù)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的操練,又能在英語(yǔ)技能操練中掌握商務(wù)操作技能、熟悉國(guó)際慣例,即在專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和個(gè)人素質(zhì)方面得到發(fā)展。

四、多途徑培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍

實(shí)踐教學(xué)水平的高低很大程度上取決于專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平的高低,產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合是“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要。專(zhuān)業(yè)教師到企事業(yè)單位、外貿(mào)公司、海關(guān)等相關(guān)單位實(shí)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉是十分必要的,能提高專(zhuān)業(yè)教師自身的技術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)水平,成為“雙師型”教師。我校每年都要求專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)鍛煉,參加各種實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn),這些雙師素質(zhì)教師在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮了重要的作用。另一方面,要充分利用社會(huì)企業(yè)的師資資源,如聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家、企業(yè)理論與實(shí)踐能力俱佳的業(yè)務(wù)骨干來(lái)校講學(xué)和擔(dān)任兼職教師,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等。

五、依托三方聯(lián)動(dòng)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)保障機(jī)制

依托政府、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合之路,形成了“政府搭臺(tái),行業(yè)參與,產(chǎn)學(xué)融合”的良性互動(dòng)局面,實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校、地方經(jīng)濟(jì)四方共贏的局面。我們與外事外貿(mào)多家單位合作,為我們的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)調(diào)研及尋找校外合作企業(yè)提供了很大的便利,這些合作既提高了學(xué)校在當(dāng)?shù)氐穆曌u(yù),又為學(xué)生和教師爭(zhēng)取了寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì),其社會(huì)反映和實(shí)際效果令人滿(mǎn)意。目前,我校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)實(shí)際效果明顯,多次在高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽中多次獲專(zhuān)業(yè)組獎(jiǎng)項(xiàng)。產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合在提高學(xué)生的實(shí)踐能力過(guò)程中,拉近了畢業(yè)生與就業(yè)崗位的距離,用人單位反饋良好,畢業(yè)生工作適應(yīng)能力強(qiáng)、上崗快。

工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作已成為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)的一個(gè)必經(jīng)路徑,必須不斷探索產(chǎn)學(xué)合作的新模式,拓寬產(chǎn)學(xué)合作的新路徑,在以校企合作為重點(diǎn)的同時(shí),開(kāi)拓校政合作、校研合作等多種合作,同時(shí)積極推動(dòng)校辦產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)扶持工作的快速發(fā)展。

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第3篇：高考化學(xué)小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)品；安全管理；規(guī)范管理；信息化管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0016-02

由于實(shí)踐教學(xué)的需要，高職院校生物類(lèi)、化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)需廣泛地使用各類(lèi)化學(xué)品。但因多種原因，許多學(xué)校在化學(xué)品的管理使用方面采用傳統(tǒng)的手工統(tǒng)計(jì)等方式，因此存在管理分散、保障條件不足、監(jiān)管缺乏、管理人員工作量大等問(wèn)題，導(dǎo)致庫(kù)存積壓、藥品變質(zhì)經(jīng)常發(fā)生，甚至引發(fā)嚴(yán)重的安全事故。在當(dāng)前高職教育要求培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的歷史條件下，實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室的管理要從封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，為避免因化學(xué)品管理不善引起的安全事故，更有必要對(duì)化學(xué)品進(jìn)行規(guī)范的科學(xué)管理。為此筆者根據(jù)自己多年來(lái)在化學(xué)品管理方面的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合其他高職院校化學(xué)品的管理對(duì)高職院校化學(xué)品的管理方面有一些看法。

一、合法

各高職院校化學(xué)品的管理使用首先必須符合國(guó)家的《常用危險(xiǎn)化學(xué)品儲(chǔ)存通則》（1995）、《關(guān)于加強(qiáng)化學(xué)危險(xiǎn)品管理的通知》（1999）、《易燃易爆性商品儲(chǔ)藏養(yǎng)護(hù)技術(shù)條件》（1999）、《危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》（2011年）、《易制毒化學(xué)品管理?xiàng)l例》（2005）等有關(guān)規(guī)定。

二、安全

安全是一切活動(dòng)的根本保障，化學(xué)品的安全也是學(xué)校安全的一個(gè)重要組成部分，為此學(xué)校相關(guān)部門(mén)都應(yīng)重視化學(xué)品的安全管理工作。

1.宣傳培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。我校和其他多個(gè)學(xué)校在提高管理人員安全意識(shí)方面的經(jīng)驗(yàn)是：對(duì)化學(xué)品管理人員通過(guò)崗前安全知識(shí)培訓(xùn)、在崗操作技能學(xué)習(xí)及對(duì)各種突發(fā)安全事故的處理培訓(xùn)等形式能有效提高管理人員的安全意識(shí)[1]。另外學(xué)校還應(yīng)建立定期與不定期地對(duì)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的安全系數(shù)的評(píng)估與檢查的機(jī)制，防患于未然。

2.健全制度，落實(shí)職責(zé)。管理制度是管理現(xiàn)代化的重要組成部分。對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的化學(xué)品的管理必須健全采購(gòu)、保管、使用、廢棄物處理等各方面的制度，科學(xué)、嚴(yán)密、規(guī)范地制定系統(tǒng)的管理制度，如：“危險(xiǎn)化學(xué)品采購(gòu)申報(bào)制度”、“化學(xué)品保管制度”、“化學(xué)品領(lǐng)用制度”、“安全檢查制度”、“事故報(bào)告制度”等，使化學(xué)品安全管理有章可循。

3.落實(shí)職責(zé)，措施到位。我校和其他多個(gè)學(xué)校對(duì)化學(xué)品的管理經(jīng)驗(yàn)是：存放化學(xué)品的位置應(yīng)通風(fēng)、干燥，遠(yuǎn)離火源、電源、熱源、生活區(qū)、辦公區(qū)，且應(yīng)到公安部門(mén)備案；庫(kù)房應(yīng)按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)配制，其門(mén)窗須為金屬結(jié)構(gòu)，試劑柜也應(yīng)符合相關(guān)的規(guī)定；管理人員應(yīng)當(dāng)政治可靠、工作認(rèn)真、具有一定專(zhuān)門(mén)知識(shí)、身體健康；對(duì)化學(xué)危險(xiǎn)品的管理必須做到“四個(gè)專(zhuān)用”（即專(zhuān)用場(chǎng)地、專(zhuān)用庫(kù)房、專(zhuān)用存放室柜、專(zhuān)用管理人員）和“五雙”制度（即雙人保管、雙本賬、雙把鎖、雙人領(lǐng)、雙人使用）等[1，2，3]。

三、規(guī)范

對(duì)化學(xué)品的規(guī)范化管理可有效地整合資源，最大限度地將化學(xué)品的危險(xiǎn)降至最小。可從以下幾個(gè)方面考慮：

1.統(tǒng)一入庫(kù)。由于高職院校科研任務(wù)相對(duì)較輕，原則上同一學(xué)校內(nèi)的所有化學(xué)藥品都應(yīng)在同一地點(diǎn)統(tǒng)一存放管理，這樣有利于管理人員熟悉了解本學(xué)校化學(xué)藥品的現(xiàn)狀，避免重復(fù)購(gòu)置，使有限的經(jīng)費(fèi)能得到最大限度的利用，而且也可減少一些藥品因存放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致失效引起浪費(fèi)。實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所可允許長(zhǎng)期存放一些最常規(guī)使用的藥品。

2.存放規(guī)范。我校藥品在庫(kù)房中首先要分成無(wú)機(jī)類(lèi)和有機(jī)類(lèi)。無(wú)機(jī)類(lèi)通常按照鹵素及其鹽類(lèi)、硝酸鹽、硫及硫酸鹽、碳酸鹽、磷酸鹽（含單質(zhì)磷）、硫氰化物及氰化物、金屬及其氧化物和氫氧化物、其他幾個(gè)大類(lèi)，無(wú)機(jī)酸宜分開(kāi)單獨(dú)成一類(lèi)。存放時(shí)還應(yīng)考慮化學(xué)品的禁忌關(guān)系、危險(xiǎn)程度。有機(jī)物通常按照烷烴、烯烴、醇、醛、酮、酸、酯、醚及相應(yīng)的鹽分類(lèi)存放，指示劑一般按其指示類(lèi)別存放，染色劑通常按其名稱(chēng)中顏色順序分類(lèi)存放，生物試劑如糖類(lèi)、氨基酸一般按其功能團(tuán)或繁簡(jiǎn)順序分類(lèi)存放[4]。

3.規(guī)范使用。有研究人員將綠色化學(xué)的理念引入到化學(xué)品的管理中。綠色化學(xué)是20世紀(jì)90年代提出來(lái)的，又稱(chēng)環(huán)境無(wú)害化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)、清潔化學(xué)，即利用化學(xué)技術(shù)和方法，減少或消除有害物質(zhì)的使用和產(chǎn)生，是一門(mén)從源頭上阻止污染的化學(xué)，也是世界各國(guó)可持續(xù)發(fā)展的需要[5]。研究者指出要對(duì)化學(xué)品從存放、分裝、配制、使用、處理等方面進(jìn)行綠色管理[6]。

四、創(chuàng)新

研究人員探索了對(duì)化學(xué)品采用超市化管理、信息化管理等管理方式，究其核心就是借助網(wǎng)絡(luò)手段采用化學(xué)品管理系統(tǒng)進(jìn)行管理。目前有一些學(xué)校進(jìn)行了這些方面的探索，也取得了階段性的成果[7，8]。由于軟件開(kāi)發(fā)的成本不高，筆者建議各校可根據(jù)本校的情況開(kāi)發(fā)出適應(yīng)本校校情的軟件，該軟件至少應(yīng)包含以下功能：

1.該軟件應(yīng)包含管理模塊、教師應(yīng)用模塊，使用人員須認(rèn)證通過(guò)后使用。

2.采購(gòu)申請(qǐng)。任課教師在學(xué)期開(kāi)學(xué)初即通過(guò)該軟件填寫(xiě)本學(xué)期藥品購(gòu)置計(jì)劃，該計(jì)劃在管理人員處自動(dòng)合并匯總，并自動(dòng)與庫(kù)存比較，由此生成本學(xué)期的購(gòu)置計(jì)劃。管理人員也可通過(guò)該軟件對(duì)未及時(shí)填報(bào)計(jì)劃的教師進(jìn)行提示。

3.入庫(kù)登記。管理人員將新購(gòu)置的藥品按編號(hào)、品名（別名）、型號(hào)、規(guī)格、批號(hào)、數(shù)量、單價(jià)、生產(chǎn)日期、購(gòu)進(jìn)日期、保質(zhì)期、存放位置、生產(chǎn)單位、供貨商、使用狀況等登記入系統(tǒng)（原實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的以上物品均可如此登記）。

4.教師使用。任課教師如需使用藥品，應(yīng)在系統(tǒng)中填報(bào)申請(qǐng)表，打印出來(lái)由實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室管理人員經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)簽字到庫(kù)房領(lǐng)取，系統(tǒng)應(yīng)能對(duì)歷次領(lǐng)用情況進(jìn)行記載和自動(dòng)比較。

該軟件也應(yīng)適用于儀器、器材、材料。

總之，對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室化學(xué)品的管理應(yīng)當(dāng)合法、安全、規(guī)范，而且應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新。

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第4篇：高考化學(xué)小知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 手語(yǔ)會(huì)話 教學(xué)改革 就業(yè)為導(dǎo)向 實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]張墨（1979- ），女，重慶人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院健康管理系，講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃母锖偷掠逃＃ㄖ貞c 401331）

[課題項(xiàng)目]本文系重慶城市管理職業(yè)學(xué)院2013年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《手語(yǔ)會(huì)話》課程‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)做一體化教學(xué)模式’改革研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2013jgkt004）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）36-0132-02

一、課程背景

“手語(yǔ)會(huì)話”作為一門(mén)工具性課程在社區(qū)康復(fù)、社會(huì)工作、社區(qū)服務(wù)與管理、社會(huì)福利、民政管理等公共服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中占有重要地位。以社區(qū)康復(fù)專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)崗位群包括社區(qū)康復(fù)員（師）、康復(fù)護(hù)理員、社區(qū)康復(fù)協(xié)調(diào)員、康復(fù)治療師等，其針對(duì)的服務(wù)對(duì)象包括大量的聽(tīng)力障礙人士。學(xué)生在進(jìn)入工作崗位時(shí)必然面臨為聽(tīng)力障礙人士提供服務(wù)，進(jìn)行交流溝通的問(wèn)題。“手語(yǔ)會(huì)話”的學(xué)習(xí)對(duì)殘疾人康復(fù)、殘疾人心理康復(fù)、殘疾人社會(huì)工作等課程起到了重要的輔助和支持作用。在手語(yǔ)溝通交流能力的支撐下，社區(qū)康復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)以聽(tīng)力障礙人士為服務(wù)對(duì)象的康復(fù)服務(wù)工作才能順利開(kāi)展和進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的效果才能得以顯現(xiàn)。

二、以往課程教學(xué)的弊端

與行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位能力的現(xiàn)實(shí)要求相比，以往的手語(yǔ)課程在教學(xué)上存在以下弊端：（1）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出。傳統(tǒng)的手語(yǔ)教學(xué)主要在師范院校的特殊教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，主要針對(duì)特殊教育師資，重視對(duì)日常生活用語(yǔ)和特殊教育課程用語(yǔ)的教學(xué)。手語(yǔ)課程進(jìn)入高等職業(yè)院校之初，往往照搬師范院校的教學(xué)模式和內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上僅僅省略特殊教育課程用語(yǔ)而強(qiáng)化日常生活用語(yǔ)的教學(xué)，忽略了職教特點(diǎn)以及學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)要求。（2）教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)的手語(yǔ)教學(xué)以詞匯的課堂講授為主，缺少多樣化的活動(dòng)和練習(xí)，缺乏與聽(tīng)力障礙人士進(jìn)行交流的實(shí)踐。死記硬背大量的詞匯使學(xué)生覺(jué)得手語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，溝通交流能力得不到有效促進(jìn)。（3）教學(xué)組織模式缺乏銜接。缺乏縱向和橫向銜接的教學(xué)組織模式，使得手語(yǔ)課程往往被孤立在其他專(zhuān)業(yè)課程之外，學(xué)生不知為何而學(xué)，不知如何為用。因?yàn)槊撾x特定的職業(yè)聯(lián)系而使手語(yǔ)這個(gè)工具失去生命力，學(xué)生與職業(yè)對(duì)應(yīng)工作對(duì)象的手語(yǔ)溝通無(wú)法流暢、自如。（4）能力評(píng)價(jià)方式不科學(xué)。沒(méi)有采取有效方式對(duì)手語(yǔ)應(yīng)用的綜合能力進(jìn)行促進(jìn)和評(píng)估，往往只考核了學(xué)生背記詞匯的能力，而不是手語(yǔ)溝通交流的能力。考核以個(gè)人評(píng)分與教師評(píng)分為主，不能促進(jìn)團(tuán)體精神的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)參與的積極性。

以上教學(xué)特點(diǎn)一方面造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，雖然在一定程度上對(duì)手語(yǔ)感興趣但學(xué)習(xí)效果不良，而由于課后練習(xí)和任務(wù)較少，學(xué)生缺少手語(yǔ)使用意識(shí)和手語(yǔ)認(rèn)同感，導(dǎo)致學(xué)而不用邊學(xué)邊忘；另一方面因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的限制，學(xué)生往往只學(xué)習(xí)到了日常生活用語(yǔ)，且缺少與聽(tīng)力障礙人士溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法應(yīng)對(duì)在社區(qū)康復(fù)類(lèi)崗位上為聽(tīng)力障礙人士服務(wù)的要求，在為聽(tīng)力障礙人士進(jìn)行服務(wù)、工作的過(guò)程中遇到交流障礙。

因此，如何以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以市場(chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)，根據(jù)職業(yè)崗位群的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)技能要求，科學(xué)合理地對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行定位，探索中國(guó)手語(yǔ)課程建設(shè)和教學(xué)改革工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革思考與實(shí)踐

我們針對(duì)社區(qū)康復(fù)專(zhuān)業(yè)在“手語(yǔ)會(huì)話”課程中進(jìn)行了以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)探索，通過(guò)分析調(diào)查市場(chǎng)，掌握專(zhuān)業(yè)面對(duì)的具體崗位要求，根據(jù)市場(chǎng)職業(yè)崗位具體的工作過(guò)程，分析完成其典型工作任務(wù)需要的職業(yè)崗位能力以及各個(gè)崗位的職業(yè)資格要求，從而確定作為工具性課程的“手語(yǔ)會(huì)話”的改革理念、課程目標(biāo)和教學(xué)方法等，并進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法的改革實(shí)踐，取得了一定成果。

（一）明確課程任務(wù)

社區(qū)康復(fù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)和現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)、亞健康理療保健技術(shù)、心理咨詢(xún)技術(shù)，具有康復(fù)治療能力、康復(fù)資源協(xié)調(diào)能力、心理康復(fù)能力的社區(qū)康復(fù)員、康復(fù)協(xié)調(diào)員、康復(fù)治療師、亞健康保健康員、心理康復(fù)員，能夠在各級(jí)社區(qū)衛(wèi)生康復(fù)中心、社會(huì)理療保健機(jī)構(gòu)和康復(fù)企業(yè)、殘聯(lián)等社會(huì)團(tuán)體從事康復(fù)治療與康復(fù)管理的高技能專(zhuān)門(mén)人才。在此人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，“手語(yǔ)會(huì)話”通過(guò)對(duì)日常生活和康復(fù)服務(wù)中手語(yǔ)溝通交流技巧的教學(xué)，使得學(xué)生了解手語(yǔ)的構(gòu)詞技巧。熟練掌握日常生活和職業(yè)常用手語(yǔ)詞匯，能夠?qū)κ终Z(yǔ)詞匯、句子進(jìn)行表達(dá)和理解，并能夠在職場(chǎng)中使用手語(yǔ)與聽(tīng)力障礙人士進(jìn)行溝通交流。具備一定手語(yǔ)自學(xué)與教學(xué)能力、手語(yǔ)歌曲創(chuàng)編與表演能力，能夠在社會(huì)服務(wù)中為尚未獲得手語(yǔ)技能的聽(tīng)力障礙人士提供一定的手語(yǔ)培訓(xùn)。

（二）確定課程目標(biāo)

1.職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位群典型工作任務(wù)分析，以行為為導(dǎo)向，確定學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的知識(shí)與技能目標(biāo)包括：通過(guò)中國(guó)手語(yǔ)的教學(xué)使得學(xué)生的知識(shí)水平、能力達(dá)到高職教育的要求，使學(xué)生具備對(duì)新詞匯的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新詞匯的理論功底。熟練掌握手語(yǔ)的構(gòu)建方式，掌握手指語(yǔ)的表達(dá)、組合方式。熟練掌握日常生活與職場(chǎng)中為聽(tīng)力障礙人士服務(wù)常用手語(yǔ)詞匯、句子，熟練使用手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、理解。熟練掌握手語(yǔ)歌曲創(chuàng)編與表演的能力，具備手語(yǔ)自學(xué)與教學(xué)能力。提高應(yīng)用上述知識(shí)技能的意識(shí)。

2.職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成。養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，具備一定解決問(wèn)題完成工作任務(wù)的能力，養(yǎng)成克服困難的精神，具有較強(qiáng)的忍耐力。養(yǎng)成及時(shí)完成階段性工作任務(wù)的習(xí)慣，及時(shí)反復(fù)練習(xí)所學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)技能。

（三）明確教學(xué)內(nèi)容

對(duì)社區(qū)康復(fù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行崗位分析，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的崗位面向設(shè)計(jì)適合于本專(zhuān)業(yè)的手語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)模塊的類(lèi)型分為基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)模塊，基礎(chǔ)模塊主要包括手語(yǔ)基礎(chǔ)理論、社交用語(yǔ)、時(shí)間空間用語(yǔ)、家庭生活用語(yǔ)等，保證學(xué)生能夠與聽(tīng)力障礙人士進(jìn)行基本的溝通交流；專(zhuān)業(yè)模塊主要包括職場(chǎng)稱(chēng)謂和職業(yè)用語(yǔ)，以適應(yīng)不同具體崗位需要。

（四）更新課程理念

1.立足康復(fù)類(lèi)職業(yè)崗位，優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職“手語(yǔ)會(huì)話”課程教學(xué)面向社區(qū)康復(fù)專(zhuān)業(yè)面向的相關(guān)崗位，如社區(qū)康復(fù)員（師）、康復(fù)護(hù)理員、社區(qū)康復(fù)協(xié)調(diào)員、康復(fù)治療師等與聾啞人有較多聯(lián)系的崗位需要。為了使學(xué)生能主動(dòng)地創(chuàng)造性地適應(yīng)職業(yè)生活，在培養(yǎng)康復(fù)服務(wù)核心職業(yè)能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)能力整合，包括為適應(yīng)崗位所需的能力（手語(yǔ)溝通交流能力、工作協(xié)調(diào)能力和人際交往能力等），為滿(mǎn)足個(gè)人可持續(xù)發(fā)展所需的自學(xué)能力，為適應(yīng)組織管理所需的社會(huì)能力（合作精神、一絲不茍精神等），提倡在優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上強(qiáng)化職業(yè)能力。

2.基于工作過(guò)程，模擬職業(yè)環(huán)境，改革教學(xué)組織模式。根據(jù)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容，依照與聽(tīng)力障礙人士進(jìn)行康復(fù)服務(wù)、社會(huì)服務(wù)、人際交往等工作流程，結(jié)合其他康復(fù)類(lèi)課程組織教學(xué)內(nèi)容，在不同的學(xué)習(xí)階段通過(guò)模擬職業(yè)環(huán)境、組織參與真實(shí)職業(yè)活動(dòng)介入對(duì)聽(tīng)力障礙人士的康復(fù)服務(wù)和人際交往，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和手語(yǔ)應(yīng)用能力。由此鍛煉學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生合作共事能力，使學(xué)生在日常手語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得以熟練掌握職業(yè)崗位所需的康復(fù)類(lèi)手語(yǔ)知識(shí)、技能、態(tài)度和關(guān)鍵能力。

3.采用項(xiàng)目教學(xué)，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。本課程倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)下任務(wù)型的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔助下，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。針對(duì)社區(qū)康復(fù)專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)五個(gè)項(xiàng)目：項(xiàng)目一：手語(yǔ)自我介紹（面試場(chǎng)景及康復(fù)服務(wù)場(chǎng)景中）；項(xiàng)目二：手語(yǔ)自學(xué)和教學(xué)（分組進(jìn)行購(gòu)物、找人、聚會(huì)等日常生活情景的詞句自學(xué)和教學(xué)）；項(xiàng)目三：我是手語(yǔ)翻譯員（手口互譯）；項(xiàng)目四：手語(yǔ)歌曲創(chuàng)編與表演比賽（小組選擇一首歌曲，按照手語(yǔ)歌曲創(chuàng)編原則自行準(zhǔn)備，能夠進(jìn)行手語(yǔ)歌曲的表演或教學(xué)）；項(xiàng)目五：手語(yǔ)職場(chǎng)情景對(duì)話（康復(fù)服務(wù)崗位上，為聽(tīng)力障礙人士進(jìn)行專(zhuān)業(yè)服務(wù)的情景）。

在課堂上學(xué)生通過(guò)對(duì)手語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞分析、手譯口譯、詞匯創(chuàng)作、手語(yǔ)交流實(shí)踐，采用參與和合作等方式，使用手語(yǔ)詞匯造句、手語(yǔ)笑話翻譯、手語(yǔ)自學(xué)與教學(xué)、手語(yǔ)歌曲創(chuàng)編與表演、手語(yǔ)職場(chǎng)情境對(duì)話等練習(xí)形式完成個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。教師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)、反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問(wèn)題并改進(jìn)。在課外實(shí)踐中組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)康復(fù)崗位見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，到福利院、康復(fù)機(jī)構(gòu)做志愿者等方式讓學(xué)生獲得手語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)和與聽(tīng)力障礙人士交往的感性經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如通過(guò)分組進(jìn)行手語(yǔ)歌曲創(chuàng)編與表演比賽，不但促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的提高，也使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力得到極大的鍛煉。

4.突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。學(xué)生的發(fā)展是本課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，尊重學(xué)生在手語(yǔ)學(xué)習(xí)中能力不同、進(jìn)度不同的個(gè)體差異。課程實(shí)施成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。

5.注重過(guò)程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的能力評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”“多元評(píng)價(jià)+多方評(píng)價(jià)”構(gòu)成。在教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)練習(xí)中以形成性評(píng)價(jià)為主，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在手語(yǔ)職場(chǎng)情境對(duì)話中，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，著重檢測(cè)學(xué)生手語(yǔ)的綜合技能和應(yīng)用能力，最后以試卷的書(shū)面考核為補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記。在評(píng)價(jià)過(guò)程中還注意評(píng)價(jià)的多元化（操作考核+書(shū)面考核）和多方化（小組評(píng)價(jià)+個(gè)人評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)與互評(píng)+行業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)）等多種方式進(jìn)行，打破一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)和教師定成績(jī)的做法，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展和教師教育教學(xué)水平的不斷提高。

6.建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)站，拓展學(xué)習(xí)渠道。通過(guò)建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)站，便于學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育途徑進(jìn)行手語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。為了充實(shí)課程資源進(jìn)行多渠道開(kāi)發(fā)，包括與康復(fù)行業(yè)企業(yè)合作，尋求在崗畢業(yè)生幫助，利用網(wǎng)絡(luò)信息和書(shū)刊雜志、視頻資料等，給學(xué)生提供貼近崗位實(shí)際、貼近時(shí)代的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外在課程中我們錄制的大量學(xué)生操作實(shí)踐的手語(yǔ)視頻，如手語(yǔ)職場(chǎng)情景對(duì)話、手語(yǔ)歌曲創(chuàng)編作品等，都成了重要的課程資源。通過(guò)典型的正面和反面材料的分析，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“手語(yǔ)會(huì)話”課程在設(shè)計(jì)上本著懂方法、重應(yīng)用的總體思路，突出體現(xiàn)職業(yè)教育的技能型、應(yīng)用性特色，著重培養(yǎng)學(xué)生的手語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用技能，力求達(dá)到理論方法夠用、技術(shù)技能過(guò)硬的目的。通過(guò)前期對(duì)“手語(yǔ)會(huì)話”課程的教學(xué)改革思考和設(shè)計(jì)，隨后在我校社區(qū)康復(fù)、康復(fù)治療、民政管理、社會(huì)福利等專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的一系列有意義的實(shí)踐探索得到學(xué)生極大的配合和肯定。在手語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目各種活動(dòng)中，積極而有創(chuàng)意的點(diǎn)子層出不窮，充分激發(fā)了學(xué)生的參與感和主動(dòng)性，展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

[參考文獻(xiàn)]

第5篇：高考化學(xué)小知識(shí)范文

1.管理意識(shí)與管理制度不夠規(guī)范

高校考試管理一直是高校考核中重要的內(nèi)容，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要方式之一，雖然一直在不斷改善與優(yōu)化，但是在管理意識(shí)上以及管理制度上還存在很多不夠完善的地方，如考核制度上教條過(guò)于呆板、不夠靈活、與時(shí)展脫軌，不能很好地達(dá)到考試考核的效果以及目的。

2.考試環(huán)節(jié)設(shè)定不合理

高校考試的科學(xué)規(guī)劃非常重要，但是現(xiàn)在很多高校在進(jìn)行考試環(huán)節(jié)方面設(shè)計(jì)不夠合理，不能貼合學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需要，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的目的，在整體領(lǐng)導(dǎo)以及分層管理上都不夠完善，不能做到逐層深入，管理手段不夠先進(jìn)，需要進(jìn)一步進(jìn)行完善與改進(jìn)。

3.考試形式與課程結(jié)合不當(dāng)

高校考試形式的調(diào)節(jié)與課程之間結(jié)合不夠緊密，不能形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，考試不能很好地檢測(cè)出學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)。

二、高校考試管理制度優(yōu)化措施

1.正確認(rèn)識(shí)考試管理，規(guī)范考試管理制度

高校在考試管理方面改善與優(yōu)化中，首先需要注意的是在考試的管理制度上進(jìn)行優(yōu)化，提升對(duì)考試管理的正確認(rèn)識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)考試管理中的科學(xué)化與規(guī)范化[1]。考試的管理制度與管理觀念是高校在進(jìn)行考試管理中最基礎(chǔ)的要求，同時(shí)也是更好地實(shí)現(xiàn)考試管理的有利條件。高校為了更好實(shí)現(xiàn)考試目的，提高考試效率，需要結(jié)合時(shí)展的需要建立正確的管理理念，因地制宜地進(jìn)行高校考試管理制度的制定，在制度的制定上需要緊緊貼合考試本身，具有一定的科學(xué)性、合理性，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)高校考試管理的科學(xué)化、規(guī)范化。

2.加強(qiáng)考試管理規(guī)范，合理設(shè)定考試環(huán)節(jié)

高校管理中需要結(jié)合本校具體的考試管理實(shí)際情況進(jìn)行考試環(huán)節(jié)的設(shè)定，對(duì)考試的具體需要進(jìn)行不斷的優(yōu)化，將各個(gè)環(huán)節(jié)之間管理逐步落實(shí)，發(fā)揮考試管理在高校考試中的作用。在進(jìn)行高校考試管理時(shí)，針對(duì)高校的考試管理組織，需要盡量做到整體管理、分層落實(shí)，從教務(wù)處直接領(lǐng)導(dǎo)，各學(xué)院、教輔部門(mén)根據(jù)要求進(jìn)行分層管理，建立完整的管理體系進(jìn)行科學(xué)的管理；將其中的考試試題以及管理體系方面進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。考前需要對(duì)考試管理人員進(jìn)行全面的考前培訓(xùn)，盡量保證考試能夠順利進(jìn)行，積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹⑤p松的考試環(huán)境，明確執(zhí)行考試的紀(jì)律以及規(guī)定[2]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、各學(xué)院及時(shí)進(jìn)行巡視與檢查，認(rèn)真執(zhí)行監(jiān)考工作，堅(jiān)持做到責(zé)任到人，嚴(yán)格職守。在考試中遇到問(wèn)題或是出現(xiàn)狀況需要及時(shí)進(jìn)行解決，堅(jiān)持做到公平公正的管理，逐漸完善考試的管理。

三、考試形式的改革與課程完善

考試形式改革能夠很好地實(shí)現(xiàn)考試管理的多樣化形式，針對(duì)不同的形式改革進(jìn)行不同的管理，更好地實(shí)現(xiàn)人才教育的培養(yǎng)與選拔。對(duì)于高校中考試管理方面的創(chuàng)新與完善，不僅需要從高考的管理制度方面進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)還需要在課程教育方面進(jìn)行改革，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)改革等方面的逐漸深入，不斷對(duì)其中的變化進(jìn)行調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)平衡的狀態(tài)。多種形式的課程教學(xué)，不僅能夠很好地實(shí)現(xiàn)考試管理質(zhì)量的提升，還能在一定基礎(chǔ)上促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，考試是最直接的手段之一，高校要針對(duì)考試管理中的科學(xué)化與規(guī)范化進(jìn)行創(chuàng)新，逐漸改善在考試管理形式與課程教育形式上的多樣化，建立健全考試的管理規(guī)范制度，加強(qiáng)管理環(huán)節(jié)的優(yōu)化，樹(shù)立正確的管理觀念與科學(xué)的管理制度，逐漸實(shí)現(xiàn)高校考試管理的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高考化學(xué)小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高校教師 組織公民行為 大學(xué)文化

教師作為高校這一特定組織的重要成員，是高校實(shí)現(xiàn)基本功能和形成大學(xué)文化的主要行為主體，不僅需要履行基本的工作職責(zé)，更需要職責(zé)之外的付出和奉獻(xiàn)。因此，從大學(xué)文化角度來(lái)研究高校教師的組織公民行為是加強(qiáng)高校教師職業(yè)行為管理，提高學(xué)校效能的新視角。

一、高校教師組織公民行為的文化價(jià)值

教師組織公民行為的定義是對(duì)企業(yè)組織公民行為的遷移性研究結(jié)果，目前已界定的比較清晰。郭維哲、方聰安的研究將教師組織公民行為定義為教師以超越正式規(guī)定的期望標(biāo)準(zhǔn)，自發(fā)性表現(xiàn)出有利于學(xué)校、同事與學(xué)生的美德行為。

教師組織公民行為的文化價(jià)值主要表現(xiàn)為兩方面。首先，高校教師組織公民行為是大學(xué)文化建設(shè)的要素之一。大學(xué)文化是高校在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中形成和創(chuàng)造的一切物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。霍夫斯坦德在《跨越合作的障礙――多元文化與管理》中將民族文化結(jié)構(gòu)劃分為物質(zhì)生活文化、行為習(xí)俗文化、制度管理文化、精神意識(shí)文化四個(gè)層次構(gòu)成，據(jù)此可演繹出大學(xué)文化應(yīng)包括實(shí)體環(huán)境文化、行為文化、制度文化、理念文化四個(gè)層次，這四個(gè)層次由表入里逐次深入并相互依賴(lài)，高校教師組織公民行為正屬于行為文化層次范疇。其次，高校教師組織公民行為是教師從事好教育職業(yè)的必要條件。“言傳身教”是教師發(fā)揮其育人職能的根本途徑，這包括了教師職責(zé)內(nèi)和職責(zé)外的所有言行。因此，教師組織公民行為作為職責(zé)外行為，對(duì)學(xué)生精神健康成長(zhǎng)和良好大學(xué)文化形成都發(fā)揮著重要作用。學(xué)界有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師組織公民行為對(duì)高校氛圍、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生自信、教學(xué)質(zhì)量、教師數(shù)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等正向相關(guān)，這些都客觀反映出了高校教師組織公民行為對(duì)從事好教育職業(yè)的必要性和對(duì)優(yōu)秀大學(xué)文化形成的重要性。

二、影響高校教師組織公民行為的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

當(dāng)前在高校文化建設(shè)的過(guò)程中，教師現(xiàn)存的職業(yè)理想模糊、個(gè)體情感缺失、功利動(dòng)機(jī)增強(qiáng)、責(zé)任心淡漠等現(xiàn)象，已然影響了教師的組織公民行為。具體表現(xiàn)為部分教師將教育職業(yè)僅當(dāng)作一種謀生的手段，喪失工作興趣，缺少奉獻(xiàn)動(dòng)力，只關(guān)注關(guān)乎個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)的工作而忽視學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展等其他工作，自身情感缺失影響學(xué)生情感培養(yǎng)，“上課則來(lái)，下課則去”，沒(méi)有將教育職能有效延伸到學(xué)生的生活當(dāng)中等等。其產(chǎn)生的原因主要有：第一，大學(xué)教育已經(jīng)從原來(lái)的精英式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀咝W(xué)生規(guī)模迅速增大促使青年教師大量進(jìn)入高校，而高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)周期較長(zhǎng)、效率相對(duì)滯后；第二，受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制有關(guān)規(guī)則的沖擊，教師的價(jià)值觀受到影響，加之高校的績(jī)效考核、評(píng)價(jià)晉升等發(fā)展體制尚不健全，導(dǎo)致發(fā)展制度功利價(jià)值至上，忽視了教育本真的教育理念；第三，青年教師情感意識(shí)淡薄、情感定勢(shì)積極性差、情感能力不足等現(xiàn)象較多，從而導(dǎo)致情感培養(yǎng)成為學(xué)生健全人格形成中的短板。

三、加強(qiáng)高校教師組織公民行為必須堅(jiān)持的[]理念

1.加強(qiáng)高校教師組織公民行為必須以建立共同愿景為基礎(chǔ)。高校的共同愿景能夠讓教師看到學(xué)校的現(xiàn)在和學(xué)校的未來(lái)，從而激發(fā)和改變教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其主體意識(shí)和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，促使其將個(gè)人理想與組織愿景有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而會(huì)促進(jìn)教師樹(shù)立正確的職業(yè)理想并改善教師的職業(yè)行為，因此建立共同愿景是激發(fā)教師組織公民行為的基礎(chǔ)。高校應(yīng)盡量扁平化管理體系，廣開(kāi)溝通渠道，構(gòu)建校領(lǐng)導(dǎo)與廣大基層教師間直接、有效的交流互動(dòng)平臺(tái)，讓教師能廣泛參與到學(xué)校的管理之中，不僅使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層能夠真實(shí)了解教師多元化的發(fā)展思想和滿(mǎn)足教師現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求，而且使教師能夠正確理解并認(rèn)同學(xué)校愿景，并能為實(shí)現(xiàn)共同愿景作出更多的承諾和變革。

2.加強(qiáng)高校教師組織公民行為必須以構(gòu)建教師正確的核心價(jià)值觀為根本。教師核心價(jià)值觀是教師行為中蘊(yùn)含著的深層次的價(jià)值觀念、思維方式、審美情趣和道德風(fēng)尚，體現(xiàn)了教師整體精神面貌和職業(yè)態(tài)度。當(dāng)代教師的核心價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，但仍受制于社會(huì)主義核心價(jià)值觀支配、決定和制約。高校構(gòu)建合理的教師核心價(jià)值觀，應(yīng)重視發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影響作用，始終以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用貫穿在教學(xué)、科研和管理的整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)、充實(shí)和凈化教師精神世界；應(yīng)把滿(mǎn)足和培育教師高層次的精神需求與加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，樹(shù)立“以人為本”的思想，尊重教師的人格和勞動(dòng)，增強(qiáng)教師滿(mǎn)意度和工作情感；應(yīng)深化教師發(fā)展管理制度改革，建立公平競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰的科學(xué)評(píng)價(jià)管理體系，構(gòu)建教師間教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)和生活交流的互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)教師的組織信任感，提高教師工作內(nèi)在回報(bào)。

3.加強(qiáng)高校教師組織公民行為必須以提高教師素養(yǎng)為前提。高校教師素養(yǎng)集中地反映在教、學(xué)、研三個(gè)方面，決定著高校核心競(jìng)爭(zhēng)力和優(yōu)秀文化的形成。自覺(jué)性是高校教師整體素養(yǎng)不斷增強(qiáng)的核心動(dòng)力，它強(qiáng)調(diào)提高自我素養(yǎng)的主動(dòng)行為和幫助他人提高素養(yǎng)的組織公民行為。高校提高教師素養(yǎng)，一方面必須堅(jiān)持教師素養(yǎng)“應(yīng)然”與“實(shí)然”的辯證統(tǒng)一，與時(shí)俱進(jìn)地構(gòu)造出教師素養(yǎng)的應(yīng)然狀態(tài)，并以教師素養(yǎng)的實(shí)然狀態(tài)為基礎(chǔ)有針對(duì)性地加強(qiáng)培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)教師提升素養(yǎng)的主動(dòng)性，為教師提供更多的素養(yǎng)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和條件；另一方面必須完善教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，圍繞教、學(xué)、研工作的全過(guò)程，通過(guò)隨即調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)評(píng)教、質(zhì)量反饋等多途徑進(jìn)行綜合考察評(píng)價(jià)，激發(fā)教師素養(yǎng)提高的客觀動(dòng)力。

4.加強(qiáng)高校教師組織公民行為必須提高教師工作滿(mǎn)意度為依托。教師工作滿(mǎn)意度是教師工作效能的基礎(chǔ)，對(duì)教師的工作熱情、工作投入、工作德行、組織公民行為等都會(huì)產(chǎn)生直接影響，進(jìn)而會(huì)影響到高校教育質(zhì)量和文化的形成。根據(jù)赫茲伯格的雙因素理論，單獨(dú)滿(mǎn)足保健因素只能消除教師的不滿(mǎn)意感，還需要滿(mǎn)足激勵(lì)因素才能夠使教師實(shí)際感到滿(mǎn)意。因此，高校應(yīng)樹(shù)立以教師為本的人力資源管理開(kāi)發(fā)理念，首先通過(guò)改善教師的薪酬福利水平和分配制度，提高教師工作基本條件和環(huán)境質(zhì)量，以滿(mǎn)足教師對(duì)保健因素的需求；其次要更加關(guān)注教師激勵(lì)因素需要，包括改革績(jī)效目標(biāo)管理體系，完善績(jī)效考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，建立教師廣泛參與的管理體系等，讓教師充分體會(huì)到提高工作績(jī)效內(nèi)在的重要性、挑戰(zhàn)性、成就感和榮耀感，從而與學(xué)校建立深層次的心理契約。

5.加強(qiáng)高校教師組織公民行為必須以構(gòu)建開(kāi)放性人文環(huán)境為載體。高校人文環(huán)境是大學(xué)文化的重要組成部分。良好的人文環(huán)境不僅能夠承載和反映出教師良好的思想規(guī)范和包括組織公民行為在內(nèi)的行為規(guī)范，還可以影響到受教育者的品行，進(jìn)而可以?xún)?nèi)化為受教育者的品格素養(yǎng)。建設(shè)良好的開(kāi)放性高校人文環(huán)境就是要追求一種自由的、和諧的、開(kāi)放的且具有創(chuàng)造性和獨(dú)特性的群體精神狀態(tài)，這就要求高校首先必須把人文環(huán)境建設(shè)作為實(shí)現(xiàn)其育人功能的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，集思廣益，準(zhǔn)確定位，科學(xué)規(guī)劃，形成師生普遍認(rèn)可且符合現(xiàn)代教育理念的特色建設(shè)路徑。其次要重點(diǎn)建設(shè)好管理者與教師和學(xué)生間、教師與教師間以及教師與學(xué)生間的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理充分體現(xiàn)民主和公平，教育思想和學(xué)術(shù)充分體現(xiàn)“百花齊放”，校園文化活動(dòng)充分體現(xiàn)精品化、常態(tài)化和師生廣泛參與化。

參考文獻(xiàn)

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[3]霍夫斯坦德?G.尹毅夫，陳龍，王登，譯.跨越合作的障礙：多元化與管理[M].北京：科學(xué)出版社，1996

第7篇：高考化學(xué)小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0047-03

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程居于主導(dǎo)地位。然而，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視個(gè)性化的發(fā)展，在教育中也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位，以老師為主的“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，遭到學(xué)生的厭煩。而在高校思想政治理論課教學(xué)上，這一問(wèn)題尤為嚴(yán)重。因此，高校思想政治理論課教學(xué)不能再固守單一的傳授角色，而應(yīng)在教學(xué)中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，由過(guò)去的單向交流向雙向甚至多向交流轉(zhuǎn)變，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。如何在高校思想政治理論課中有效加入實(shí)踐的環(huán)節(jié)，是思想政治課教學(xué)改革的重中之重。目前，有許多學(xué)校按照16號(hào)文件實(shí)施“05”方案，在思想政治課實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行了各種探索。例如，魯志美提到的東北林業(yè)大學(xué)“三三”式實(shí)踐教學(xué)模式，取得了可喜的成績(jī)1。但由于各地區(qū)教學(xué)環(huán)境的差異，實(shí)踐教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，影響思想政治課實(shí)踐教學(xué)的深入開(kāi)展。本文以山東大學(xué)（威海）實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，提出高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化的若干建議。

一、把專(zhuān)題教學(xué)與章節(jié)教學(xué)結(jié)合起來(lái)

老師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要想做到教學(xué)內(nèi)容面面俱到的話，其結(jié)果必然是很多理論問(wèn)題講不深講不透，而政治理論如果講不深講不透，就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為是在進(jìn)行理論說(shuō)教和宣傳。目前，教學(xué)改革是大趨勢(shì)，思想政治理論課的課時(shí)不可能再增加。因此，如何在有限課時(shí)內(nèi)增強(qiáng)教學(xué)效果，做到授課內(nèi)容少而精，是目前亟需解決的問(wèn)題。進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)是解決方案之一。可依據(jù)現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生有興趣、有疑問(wèn)的內(nèi)容，設(shè)置專(zhuān)題。由老師設(shè)計(jì)兩到三個(gè)問(wèn)題，安排學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)問(wèn)卷，尋求答案。

第一，專(zhuān)題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：首先，有助于貫徹少而精原則，即把有限的教學(xué)時(shí)間放在核心、重點(diǎn)問(wèn)題上。具體的做法是：首先，以較少的時(shí)間向?qū)W生從總體上介紹課程內(nèi)容體系，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有整體的把握，然后選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以專(zhuān)題形式進(jìn)行詳細(xì)講解、討論和挖掘，從而使學(xué)生真正掌握理論精髓，克服面面俱到、不深不透的缺陷；其次，設(shè)計(jì)問(wèn)題，安排學(xué)生結(jié)合文獻(xiàn)查閱與問(wèn)卷調(diào)查的方法，提高解決問(wèn)題的能力；最后，做到堂堂課都精，不至于最后趕進(jìn)度。

第二，設(shè)計(jì)專(zhuān)題的原則：首先，處理好專(zhuān)題與教材章節(jié)體系的關(guān)系，保證專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容與大綱要求相一致。這樣，要防止遺漏過(guò)多，又不能面面俱到，應(yīng)以基本內(nèi)容串講的方式加以講解。其次，專(zhuān)題設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮三個(gè)方面問(wèn)題：突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、選擇思想政治理論課程體系最基本的理論觀點(diǎn)。最后，關(guān)注熱點(diǎn)，抓住興奮點(diǎn)，選擇和提煉當(dāng)前實(shí)踐提出的重大課題；解析疑點(diǎn)，著眼滲透點(diǎn)，分析和研究學(xué)生中存在的主要思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，按照解決專(zhuān)題的思路進(jìn)行教學(xué)。如第八章“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”可設(shè)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題”（將基本經(jīng)濟(jì)制度和分配制度包括在內(nèi)），其中第四節(jié)可根據(jù)老師專(zhuān)長(zhǎng)設(shè)“社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)專(zhuān)題”、“城鎮(zhèn)化建設(shè)中面臨的問(wèn)題”，第十二章“祖國(guó)完全統(tǒng)一的構(gòu)想”可設(shè)為“專(zhuān)題”，第十五章“中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”可設(shè)為“黨建專(zhuān)題”。

第三，專(zhuān)題教學(xué)的問(wèn)題：既要符合學(xué)生的興趣，又要有一定的難度。例如，在第七章“社會(huì)主義改革開(kāi)放”理論中，請(qǐng)學(xué)生考慮如何加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體謀劃，在第八章“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”就城鄉(xiāng)居民收入差距的原因及解決方案提出參考意見(jiàn)。

二、增加學(xué)生登臺(tái)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)進(jìn)課堂

為了增強(qiáng)理論課的教學(xué)效果，山東大學(xué)（威海）教學(xué)部增加了學(xué)生登臺(tái)實(shí)踐環(huán)節(jié)。《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)中，每周課時(shí)為五學(xué)時(shí)，其中老師授課四學(xué)時(shí)，學(xué)生選擇題目，制作PPT，登臺(tái)實(shí)踐一課時(shí)。

第一，演講題目的設(shè)定。可以有以下幾種方法：（1）教師結(jié)合課程內(nèi)容擬出十幾個(gè)命題，開(kāi)學(xué)初讓學(xué)生自己選定。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生演講內(nèi)容在老師的可控范圍內(nèi)，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密；缺點(diǎn)是演講時(shí)間不可控制，有些選題選的學(xué)生多，會(huì)占用很多教師講課時(shí)間，有些選題無(wú)人選或選的人少，老師需要臨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。（2）教師命題與學(xué)生選題相結(jié)合。因?yàn)榻處熋}考慮教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生選題完全靠學(xué)生個(gè)人興趣，在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，進(jìn)行題目選擇。（3）學(xué)生自主選題。學(xué)生選題范圍更廣泛，且更具時(shí)效性。演講的主題范圍涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、軍事、體育、突發(fā)問(wèn)題、教育、醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)、人生感悟等。在2008年，學(xué)生就及時(shí)迅捷地對(duì)雪災(zāi)及救災(zāi)、汶川地震與眾志成城抗震、奧運(yùn)圣火傳遞受阻及激發(fā)的愛(ài)國(guó)主義情感、奧運(yùn)盛會(huì)與民族自豪感、神七發(fā)射與太空文明、金融風(fēng)暴與自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的反思、三農(nóng)問(wèn)題與其他民生問(wèn)題、國(guó)際關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行了演講與分析。這對(duì)老師提出了較高的要求，大學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)的關(guān)注，需要教師更加關(guān)注，并及時(shí)將這些新問(wèn)題帶進(jìn)課堂，并用理論進(jìn)行分析，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和糾偏補(bǔ)弊。對(duì)于一些民族情感問(wèn)題，需要教師進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以避免學(xué)生偏激和過(guò)于激憤，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母星楸磉_(dá)和合理的行為模式選擇。這種方式的優(yōu)點(diǎn)很明顯，學(xué)生很喜歡自己的舞臺(tái)、自己的自由發(fā)言空間和自己選擇的形式多樣的演講方式。

第二，登臺(tái)實(shí)踐的組織、主持與評(píng)分。在演講人員的組織上，采用學(xué)習(xí)委員分組，班長(zhǎng)主持，團(tuán)支書(shū)組成固定的評(píng)委團(tuán)，以保持打分標(biāo)準(zhǔn)的一致性。學(xué)委和團(tuán)支書(shū)若愿意，也可以擔(dān)任主持。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，并糾偏補(bǔ)弊。有時(shí)，學(xué)生的打分與老師的感覺(jué)不完全相同，我們可以在尊重學(xué)生評(píng)分的基礎(chǔ)上，保留老師對(duì)學(xué)生所評(píng)定分?jǐn)?shù)的微調(diào)權(quán)力。

第三，存在的問(wèn)題與解決方案。存在的問(wèn)題是，完全讓學(xué)生選題，偏題的可能性確實(shí)較大。學(xué)生收集資料時(shí)，往往分散且具有很大的隨意性，包括小視頻、學(xué)生的前期采訪錄音、學(xué)生多互動(dòng)提問(wèn)等，占用時(shí)間太多。因此，在學(xué)生演講選題及內(nèi)容安排上，老師還是應(yīng)該加以指導(dǎo)與監(jiān)督，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)一步細(xì)化，力求在選題、內(nèi)容安排、與聽(tīng)眾互動(dòng)及時(shí)間控制等方面進(jìn)行評(píng)分，避免偏離原有軌道。

三、加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)

近兩年來(lái)，山東大學(xué)（威海）馬列部社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)取得了實(shí)質(zhì)性的成績(jī)。在威海市區(qū)內(nèi)已經(jīng)初步建立起社會(huì)實(shí)踐基地10個(gè)，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)從教師個(gè)人行為發(fā)展成為集體行為；從不太規(guī)范到比較規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了上課學(xué)生全部參與社會(huì)實(shí)踐基地活動(dòng)的教育目標(biāo)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也受到了學(xué)生的普遍歡迎和肯定。但因馬列部社會(huì)實(shí)踐基地建立的時(shí)間比較短，社會(huì)實(shí)踐基地的雙向建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)化與模式化、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的客觀評(píng)價(jià)體系、社會(huì)實(shí)踐的效果等各個(gè)方面還存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步深入研究，使社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

第一，制定社會(huì)基地實(shí)踐活動(dòng)的教育計(jì)劃。要使社會(huì)實(shí)踐教育更加規(guī)范化，進(jìn)一步提高教育活動(dòng)的質(zhì)量，編制一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)可行的教學(xué)計(jì)劃是必要的。教育計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》的精神，明確高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教育的指導(dǎo)思想和所要達(dá)到的目標(biāo)，并根據(jù)普遍性與特殊性相結(jié)合的原則，在學(xué)期開(kāi)學(xué)前確定參加社會(huì)實(shí)踐教育的各班級(jí)的實(shí)踐基地、活動(dòng)的時(shí)間（學(xué)時(shí)數(shù)）、內(nèi)容和途徑等，發(fā)到任課教師手中，使全體任課教師有“章”可循，便于組織管理，改變目前社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的隨意性現(xiàn)狀。

第二，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)盡可能與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐基地主要是企業(yè)單位（民營(yíng)企業(yè)為主）。參觀社會(huì)實(shí)踐基地，應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，這是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有實(shí)效性的一個(gè)必然要求（說(shuō)明：這一點(diǎn)與突出課程特點(diǎn)并不矛盾）。企業(yè)對(duì)參觀學(xué)生群體的專(zhuān)業(yè)也有客觀的要求，希望相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生到企業(yè)來(lái)了解企業(yè)、宣傳企業(yè)，畢業(yè)后能來(lái)企業(yè)工作。學(xué)生在參觀中，不僅能感受改革開(kāi)放以來(lái)企業(yè)和其他社會(huì)組織成長(zhǎng)壯大的發(fā)展過(guò)程，同時(shí)還能體會(huì)到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性與意義，激發(fā)學(xué)生為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)努力學(xué)習(xí)的信心與決心。

第三，建立科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間很短，但對(duì)學(xué)生的影響是深刻的。學(xué)生書(shū)寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這不僅是一種形式上對(duì)社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)的完善，更重要的是通過(guò)總結(jié)使學(xué)生進(jìn)行思考來(lái)達(dá)到深層次的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國(guó)情。目的是，完善社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思考和研究的積極性和主動(dòng)性，保留學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)的書(shū)面材料。高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（第一課堂、第二課堂）的評(píng)優(yōu)工作是一個(gè)需要進(jìn)一步改革的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)積極參與社會(huì)實(shí)踐各教育環(huán)節(jié)，需要學(xué)校有關(guān)部門(mén)共同商量與協(xié)調(diào)，在校內(nèi)統(tǒng)一認(rèn)定思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐評(píng)優(yōu)的層次，與學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的評(píng)定、雙向選擇中的擇優(yōu)推薦等結(jié)合起來(lái)，才能激勵(lì)更多的學(xué)生主動(dòng)投身社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)，以增長(zhǎng)知識(shí)與才干。

第四，建立并逐步完善社會(huì)實(shí)踐基地的專(zhuān)項(xiàng)資金多元化投入機(jī)制。社會(huì)實(shí)踐基地是需要專(zhuān)項(xiàng)資金投入的。其中包括活動(dòng)相關(guān)人員的講課費(fèi)、參觀引導(dǎo)費(fèi)、中小型協(xié)調(diào)辦公會(huì)議費(fèi)用、實(shí)踐基地領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校講課的課時(shí)費(fèi)、基地活動(dòng)的宣傳費(fèi)、學(xué)生評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)用等。

社會(huì)基地建設(shè)費(fèi)用除學(xué)校主要投入外，還可以考慮各院系支持的方案（按學(xué)生人頭或其他方案），另外也可組織學(xué)生做力所能及的事情支持建設(shè)活動(dòng)（捐書(shū)、表演、勞務(wù)等）。建立多元化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地資金投入機(jī)制是一個(gè)方向。

第8篇：高考化學(xué)小知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】電氣自動(dòng)化 高職 工學(xué)結(jié)合 課程開(kāi)發(fā) 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0103-01

一 電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)容和原則

1.課程開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)容

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式有利于學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)學(xué)校到職業(yè)的轉(zhuǎn)變，縮短畢業(yè)生適應(yīng)生產(chǎn)崗位的時(shí)間，而高職院校的職業(yè)教育就是要實(shí)現(xiàn)更好更快地就業(yè)，而學(xué)生從學(xué)校走向崗位并不是那么容易的。工學(xué)結(jié)合模式使學(xué)生在學(xué)校長(zhǎng)期與企業(yè)接觸，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這有利于學(xué)生在畢業(yè)后能迅速融入就業(yè)崗位。同時(shí)，工學(xué)結(jié)合模式是檢驗(yàn)高職院校教學(xué)水平的試金石，是高職院校進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)。

2.課程開(kāi)發(fā)的原則

高職院校的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)已確定，即必須圍繞其人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，而課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容必須合理以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，高職院校的課程開(kāi)發(fā)一般要遵循適應(yīng)性、多元性、基礎(chǔ)性、協(xié)調(diào)性原則，以培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才為目標(biāo)，緊扣市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

二 高職院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，加上高職院校職業(yè)教育的特點(diǎn)，課程開(kāi)發(fā)必須體現(xiàn)理論知識(shí)與技能培養(yǎng)的結(jié)合，提高學(xué)生的技能水平，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。目前，其課程開(kāi)發(fā)主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：開(kāi)發(fā)動(dòng)力不足、開(kāi)發(fā)系統(tǒng)性差。

第一，開(kāi)發(fā)動(dòng)力不足。課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)非常艱辛的長(zhǎng)時(shí)間的工程，需要教師付出許多時(shí)間和精力，努力研究學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、課程目標(biāo)、教學(xué)情況等，進(jìn)行系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)。但是，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的課程非常多，教師不僅有繁重的教學(xué)工作，還有科研工作，這使教師很難抽出大量的時(shí)間進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。

第二，開(kāi)發(fā)系統(tǒng)性差。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的問(wèn)題，要解決的內(nèi)容很多，如課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系、課程門(mén)類(lèi)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、師資力量等。就高職院校的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)而言，其課程開(kāi)發(fā)包括十幾門(mén)課程開(kāi)發(fā)，涉及領(lǐng)域廣，課程開(kāi)發(fā)不僅是單門(mén)課程的開(kāi)發(fā)，而是多門(mén)課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。而高職院校的課程開(kāi)發(fā)投入過(guò)少、系統(tǒng)性不強(qiáng)。

三 課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)和策略

1.發(fā)展趨勢(shì)

第一，開(kāi)發(fā)主體的多元化。工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)主體不應(yīng)僅僅是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師，還應(yīng)有企業(yè)員工，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。所以，未來(lái)的課程開(kāi)發(fā)主體應(yīng)由專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、行業(yè)專(zhuān)家等人組成，共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

第二，開(kāi)發(fā)內(nèi)容的針對(duì)性。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求高職院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)必須將理論知識(shí)與生產(chǎn)崗位實(shí)際結(jié)合起來(lái)，理論知識(shí)不再是純粹的課本上的知識(shí)，它必須具有非常強(qiáng)的針對(duì)性，讓學(xué)生看到知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中深化理論知識(shí)，在實(shí)踐中獲取理論知識(shí)。

2.開(kāi)發(fā)策略

第一，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。從學(xué)生將來(lái)從事的崗位和崗位能力要求入手，分析電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并將其與高校、中職等學(xué)校的該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，緊密結(jié)合高職院校的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)深度，確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，歸納典型任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域。每一個(gè)崗位都有大量的工作任務(wù)，而學(xué)校的教學(xué)時(shí)間有限，只能選擇其中的典型任務(wù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，課程中的課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)就必須歸納典型任務(wù)，確定學(xué)生的行動(dòng)領(lǐng)域。

第三，在課程開(kāi)發(fā)中進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)貫徹教學(xué)過(guò)程始終，在教學(xué)活動(dòng)中起著指揮棒的作用。課程評(píng)價(jià)應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)主體的多元化、內(nèi)容的社會(huì)化，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定結(jié)合起來(lái)。安排學(xué)生參加維修電工、電氣安裝等職業(yè)資格證書(shū)的考試。給學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)做出專(zhuān)業(yè)的工作鑒定書(shū)評(píng)價(jià)，在教學(xué)活動(dòng)中努力提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

四 結(jié)束語(yǔ)

隨著工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式越來(lái)越成熟和電氣自動(dòng)化行業(yè)的快速發(fā)展，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師要認(rèn)識(shí)到課程開(kāi)發(fā)在提高教學(xué)質(zhì)量上的重要作用，并積極加強(qiáng)與企業(yè)的合作，與企業(yè)技術(shù)人員和管理人員一起探討課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)，構(gòu)建行之有效的課程體系，為社會(huì)培養(yǎng)大量的高級(jí)技能人才。

參考文獻(xiàn)

第9篇：高考化學(xué)小知識(shí)范文

高考理綜試卷，是很難得到高分的。主要是理綜題目量多：一張?jiān)嚲韺⑽锢怼⒒瘜W(xué)、生物，三門(mén)學(xué)科拼在一起，而且題目有一點(diǎn)的難度。下面給大家分享一些關(guān)于高考理綜常用答題方法和技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

高考理綜常用答題方法和技巧

一、理科綜合試卷結(jié)構(gòu)

第Ⅰ卷 選擇題 120分 第Ⅱ卷 非選擇題 180分

題號(hào) 學(xué)科 分值 題號(hào) 學(xué)科 分值

1—5 生物 30分 21—24 物理 72分

6—12 化學(xué) 42分 25—28 化學(xué) 58分

13—20 物理 48分 29—30 生物 50分

考試時(shí)間150分鐘，試題總分300分，理論上每分鐘應(yīng)該做出兩分題。其中：

生物80分，應(yīng)該用時(shí)40分鐘，

化學(xué)100分，應(yīng)該用時(shí)50分鐘，

物理120分，應(yīng)該用時(shí)60分鐘。

二、理綜考試要科學(xué)安排考試時(shí)間理綜三科合一，按分值分配，選擇題大的安排應(yīng)在50～55分鐘左右完成，非選擇題大約安排90～95分鐘左右完成為宜。

做題時(shí)，基礎(chǔ)題要力爭(zhēng)全對(duì)，中檔題少丟分或者不丟分。中、低檔題得分?jǐn)?shù)通常占全卷的80%以上，如果你能拿下各學(xué)科的中、低檔題，就能夠獲得600分，而你有了600分墊底的心理優(yōu)勢(shì)，再做難題也會(huì)有信心攻克。

三、盡快找到適合自己的答題順序1.按照試卷題目的順序從頭做到尾

優(yōu)點(diǎn)：可以避免丟題,漏題，節(jié)約時(shí)間

缺點(diǎn)：有時(shí)遇到看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易的難題時(shí)常常由于忘情投入，直等到發(fā)現(xiàn)身陷泥潭，已經(jīng)進(jìn)退兩難，已經(jīng)耽誤了大量寶貴時(shí)間，使后面許多能拿分的中、低檔題都沒(méi)有時(shí)間做。

如果遇到一個(gè)題目，思考了3—5分鐘仍然理不清解題的思路時(shí)，應(yīng)視為難題可暫時(shí)放棄，即使這個(gè)題目的分值再高，也要忍痛割?lèi)?ài)。千萬(wàn)不要因?yàn)閾炝酥ヂ閬G個(gè)西瓜，因小失大。

2.先易后難，從容解答

每科試題一般都是先易后難，若遇到難題，可以暫時(shí)跳過(guò)去，先做后面學(xué)科的容易題——等做完各科相對(duì)容易得分題以后，再回過(guò)頭來(lái)做前面的難題。

做題原則：能拿到手的的分就先拿住——手中有分，心中不慌，然后再回頭做難題，能做多少就做多少，得分少些不遺憾，得分多你就賺了!

3.先做自己的優(yōu)勢(shì)科目，再做其他科目

先做優(yōu)勢(shì)學(xué)科，既可以先拿到比較有把握的分?jǐn)?shù)，做題時(shí)做出一個(gè)好的心態(tài)，又可以為非優(yōu)勢(shì)學(xué)科留有充分的時(shí)間。避免一開(kāi)始就遇到難題使心情郁悶，使頭腦發(fā)蒙的現(xiàn)象。

總之，對(duì)于多數(shù)考生來(lái)講，要在有限的時(shí)間內(nèi)獲得比較高的分?jǐn)?shù)，就要學(xué)會(huì)主動(dòng)地暫時(shí)放棄，暫時(shí)放棄費(fèi)時(shí)費(fèi)力的難題，騰出更多的時(shí)間做容易題，拿到更多的分?jǐn)?shù)——古人田忌賽馬不就是這個(gè)道理嗎?

做題順序的選擇，因人而異。在平時(shí)訓(xùn)練中要盡早選定并穩(wěn)定一種方法。

四、理綜考試的技巧介紹1.正式開(kāi)考前要統(tǒng)攬全局，合理安排

從下發(fā)試卷到正式開(kāi)考前有幾分鐘的閱卷時(shí)間，拿到試卷在填好卷頭以后，要適時(shí)瀏覽整張?jiān)嚲恚榭丛嚲淼娜萘俊㈦y易程度。

⑴ 要看清共有多少道題

有多少大題?有多少小題?試卷反面有無(wú)試題?一方面可以防止由于緊張而漏做試題，另一方面心中有數(shù)，便于合理安排答題順序和時(shí)間。

⑵ 要特別注意會(huì)做的試題所占的分值

要確保自己已經(jīng)掌握的知識(shí)基本不丟分，力爭(zhēng)在難題和不熟悉的題上多拿分。

① 能順利解答的題

那些一眼就能看出結(jié)論的簡(jiǎn)單選擇題或填空題(一旦解出，情緒立即穩(wěn)定)。

② 不能立即回答的題

可以一面通覽，一面粗略地劃分為A、B兩類(lèi)：

A類(lèi)：題型比較熟悉、估計(jì)比較容易做作的題

B類(lèi)：題型比較陌生、自我感覺(jué)比較困難的題

③ 在了解了考題重點(diǎn)和分值之后，對(duì)完成每道大題需要用多長(zhǎng)時(shí)間基本做到心中有數(shù)。

通覽全試卷的目的是克服“前面的難題做不出，后面的容易題也沒(méi)時(shí)間做”的有效措施，避免在某一道或某一類(lèi)題目上用時(shí)過(guò)多，耽誤整體考試效果。也從根本上防止了“漏做題”。

2.開(kāi)考后合理分配答題的時(shí)間

一般來(lái)說(shuō)，答題順序要根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，先做自己最擅長(zhǎng)和有把握的題，把明顯感到有困難的難題做好標(biāo)記，留到后面來(lái)做。

排序原則：先易后難;先熟后生。

具體順序：

先做自己認(rèn)為會(huì)做的題;

以前似乎做過(guò)的題;

題目短，答案簡(jiǎn)單的題;

最后做自己感到吃力的題。

3.Ⅰ卷選擇題答題技巧

⑴ 答題時(shí)要心態(tài)穩(wěn)定，速度不宜過(guò)快

客觀選擇題都是單選題，難度不大分值又高，是得分的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。選擇題回答的好與壞對(duì)確保基本分的高低至關(guān)重要!

據(jù)統(tǒng)計(jì)，生物的前三道選擇題錯(cuò)誤率非常高，這是因?yàn)閯傞_(kāi)始考試時(shí)很多考生心理緊張，為了搶時(shí)間，往往不到 3分鐘，最多不過(guò)5分鐘就做完了前三道題。所以生物選擇題一定要復(fù)查!

另外，考生在檢查答案時(shí)，如果沒(méi)有足夠充分的理由，不要輕易改動(dòng)第一次的答案。

⑵Ⅰ卷的選擇題最好按順序做

對(duì)于沒(méi)有把握的題隨時(shí)標(biāo)記，這些題是復(fù)查時(shí)的重點(diǎn)照顧對(duì)象。

⑶ 審題要細(xì)、要慢，做題要快

對(duì)于選項(xiàng)是肯定還是否定，要有根據(jù)，充分利用單選題的特點(diǎn)，運(yùn)用好排除法和推理法。

① 提倡“兩遍讀題”

第一遍，快速閱讀，抓住關(guān)鍵詞;

第二遍，放慢速度，縮小范圍。

② 掌握“錯(cuò)誤原理”：

“知識(shí)錯(cuò)誤”排第一，

“邏輯錯(cuò)誤”排第二，

“表述錯(cuò)誤”排第三，

“與題干要求不吻合”排第四。

近幾年高考生物選擇題中，涉及“正確的是”、“不正確的是”、“錯(cuò)誤的是”的試題約占了選擇題的一半。

所以解答這類(lèi)試題我們要掌握“錯(cuò)誤原理”做逐項(xiàng)排除：

“知識(shí)錯(cuò)誤”是不可原諒的錯(cuò)誤;

“邏輯錯(cuò)誤”、“表述錯(cuò)誤”的迷惑性較大，要注意辨析;

有些選項(xiàng)雖是正確的，但是與題干要求無(wú)關(guān)，可以排除。

例：下列關(guān)于生殖的說(shuō)法正確的是

A、在自然狀態(tài)下，所有生物均可進(jìn)行無(wú)性生殖

B、無(wú)性生殖后代只保持親本的優(yōu)良性狀

C、生殖細(xì)胞就是指配子，只有經(jīng)過(guò)配子的兩兩結(jié)合才能完成生殖

D、由于突變和基因重組，有性生殖使子代出現(xiàn)雜合子是普遍現(xiàn)象

答案D

③ 啟用“對(duì)比思維”，用“已知”推導(dǎo)“未知”

采用先對(duì)比，后排除的思維。表格、圖表以及選擇題的四個(gè)選項(xiàng)常常存在對(duì)比關(guān)系，通過(guò)對(duì)比后，一般都可能剔除個(gè)別選項(xiàng)。如果出現(xiàn)一些未知的知識(shí)或者選項(xiàng)，可以先對(duì)比分析已知的知識(shí)，進(jìn)而推導(dǎo)出未知的知識(shí)，最后作出判斷。

4.Ⅱ卷非選擇題的答題技巧

⑴ 要讀懂試題，通過(guò)對(duì)試題所有信息的掌握和分析，搞清楚已知什么，問(wèn)什么，求什么;

審題是解題的關(guān)鍵，審題失誤，全盤(pán)皆輸。一般來(lái)說(shuō)，比較簡(jiǎn)單或一般難度的試題應(yīng)該閱讀兩遍;而題干較長(zhǎng)、信息量較大的綜合試題，審題可分3步走：

第一步粗讀：對(duì)題干所述內(nèi)容有一個(gè)大體輪廓了解。

第二步細(xì)讀：弄清題中的已知、未知、設(shè)問(wèn)等相關(guān)條件。

第三步選讀：排除題目中的干擾條件，挖掘出隱含條件，找出各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

審題時(shí)要逐字逐句看清楚，因?yàn)轭}目本身往往就是“解決此題”的信息源。

凡是題目中未明顯寫(xiě)出的，一定是隱蔽給予的，只有細(xì)致的審題才能從題目本身獲得相應(yīng)的信息，這一步不要怕慢。

⑵ 學(xué)會(huì)尋找“題眼”和“關(guān)鍵詞”

在做非選擇題時(shí)，一定要注意材料、題干、設(shè)問(wèn)、圖表中的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞往往也就是“題眼”，它會(huì)告訴我們?cè)囶}要考查的內(nèi)容和要求我們回答的知識(shí)。能否準(zhǔn)確找到關(guān)鍵詞是正確解答的關(guān)鍵的一步。

⑶ 準(zhǔn)確定位題目所要考查的“知識(shí)點(diǎn)”

解題時(shí)，如果能找到關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確定位知識(shí)點(diǎn)，也就意味著成功了一半，相反，如果連知識(shí)點(diǎn)都定位錯(cuò)誤了，就會(huì)答非所問(wèn)了。

要注意的是，一個(gè)試題常常考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就要求我們不單單對(duì)每一個(gè)小題，甚至對(duì)每一個(gè)設(shè)問(wèn)都要能定位清楚所要考查的知識(shí)點(diǎn)。

小知識(shí)：

從近年高考看，如果一道大題只考查一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，常常難度較大，需要進(jìn)行深入地?cái)U(kuò)展和發(fā)散;如果一道大題考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，常常難度不大，許多情況都是用教材上的原話作答。

⑷ 有時(shí)答案可以 “從題干和教材原話”中去尋找

從近年來(lái)高考命題情況看，除了一些需要深入分析和歸納的試題答案外，許多非選擇題的答案都是教材上相關(guān)內(nèi)容的原話，或者題干、設(shè)問(wèn)中的詞語(yǔ)、語(yǔ)句組合而成的。如果能具備這種“從教材原話和題干”中去尋找和組織答案的能力，解題就會(huì)很輕松。

⑸ 要注意解題的規(guī)范化

考生解題不規(guī)范是參與高考理綜評(píng)卷的老師時(shí)常議論的一個(gè)話題。這種失分不是“不會(huì)做”，而是“做不好”。具體表現(xiàn)為：文字表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不規(guī)范，解題步驟不完整，邏輯推理不嚴(yán)密，計(jì)算結(jié)果不準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)太草，涂抹太多，卷面太臟等。

高考閱卷老師不會(huì)有耐心，也沒(méi)有足夠的時(shí)間去慢慢推敲那些拖沓繁雜，不規(guī)范的答案，極有可能直接判它是錯(cuò)答。所以，答案要求用比較規(guī)范的科學(xué)術(shù)語(yǔ)(關(guān)鍵詞)進(jìn)行描述。最后形成的答案要盡量簡(jiǎn)潔。

⑹ 要有“分段得分”的意識(shí)——答踩點(diǎn)分

Ⅱ卷題中往往有一些大綜合題，中間有若干互相關(guān)聯(lián)由淺入深的小題。綜合題雖然很難，但是解題有一個(gè)過(guò)程，需要涉及幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)屬于易得分。

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)多多少少占一點(diǎn)分，考生書(shū)面答案踩上要考查的點(diǎn)，就給點(diǎn)分，踩得多就多給分。因此，部分理解的題目也要做，能得多少分得多少分。

⑺ 做題要預(yù)留彈性時(shí)間，避免因超時(shí)帶來(lái)的緊張

不要把考試時(shí)間卡得太緊，每一科計(jì)劃的時(shí)間都應(yīng)留有5分鐘左右的彈性時(shí)間，這樣可有效地避免因超時(shí)而帶來(lái)的緊張感。

有了時(shí)間上的合理安排，心情就可以得到舒緩與放松，水平和效果也就能最大限度的正常發(fā)揮和體現(xiàn)。

⑻ 答題時(shí)要穩(wěn)扎穩(wěn)打，力爭(zhēng)一次成功