科研課題綜述精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科研課題綜述主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科研課題綜述范文

一、數學課生活化，讓數學課和綜合實踐活動課緊密相連

“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”數學課程標準中揭示了數學作為一門基礎學科，它最終為生活服務。所以，我在教學較大的長度單位千米時，設計了一節室外的綜合實踐活動課。我先讓學生到校園里走一走，知道1米大約有兩步，再讓學生用步測的方法量一量100米大約是多長，從而估計操場的一圈有多少米，1千米大約需要繞操場幾圈，從而感受1千米有多長，最后進行實地測量驗證。通過這樣的綜合實踐活動，學生對這些量有了感性的認識，也幫助學生建立了這些量的表象，避免了學生對知識進行死記硬背，培養學生運用所學的知識，解決日常生活中簡單的實際問題的能力。

二、數學課開放化，讓學生真正體驗到有價值的數學

第2篇：科研課題綜述范文

關鍵詞　課程設置　體育課程　高校體育

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，因此課程改革是教育改革的核心內容。課程是教學的中介或媒體，　也被視為培養人才的“藍圖”，因而，世界高等教育的改革重心必然向教育領域轉移，　并最終轉向實踐。學校體育是發展素質教育的重要組成部分，體育課程設置是教學工作的重中之重，是完成高等教育培的主體思想和魂魄，是落實“健康第一”指導思想的重要手段和方法。體育課程怎樣設計和編寫已成為社會多方面關注和研究的對象。

1　我國現行高校體育課程教學與開展

《全國普通高等學校體育課程教學指導剛要》指出：體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教學和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節。

1.1　普通高校體育項目設置狀況

在《安徽省體育課程設置現狀的調查研究》　一文中對安徽省13所高校的體育課程設置狀況進行了調查，指出在被調查的13所高校中，均開設了籃球、排球、足球、太極拳、健美操等項目，有8所學校開設了體育舞蹈、乒乓球項目，5所學校開設了羽毛球、散打項目，2所學校開設了網球、跆拳道項目，一所學校開設了輪滑項目。該文通過問卷調查發現網球運動受到男女大學生的喜愛，這與網球課程開設的現狀是完全不符合的。許桂芝、路俊艷在《對體育課程設置與改革的思考》一文中對福建中醫院體育課程涉資現狀及存在的問題進行了研究，發現由于受師資力量、體育場館、器材設備等因素的影響，僅有排球、足球、籃球、健美、健美操、武術6個選修項目。袁莉萍在《湖北省高校體育課程現狀與發展趨勢研究》中對湖北省13所高校體育課程設置的現狀進行了分析，提出了深化高校體育課程改革需要解決的問題。

1.2　普通高校體育課程類型

課程設置和教學內容的改革是教學改革的核心。、馬力對安徽省13所高校體育課程設置狀況進行了調查，發現安徽省高校的公共體育課程類型大致有普修課、選修課、保健課等幾種。鄭國榮、廖建媚對福建省15所普通高校體育課程類型做了調查，指出福建省現行體育課程類型較為豐富，開設課程所占比例較高的是選項課、理論課、保健課、選修課。袁莉萍對湖北省高校體育課程的類型也做了類似的調查，也是這幾種類型。李吉遠從全國所有普通高校中隨機抽取了106所作為調查學校，發現所有的普通高校均已開設體育課程，多半數以上高校對3年級以上學生開設體育選修課，為部分身體異常、病、弱、殘及其他特殊群體的學生開設以康復、保健為主的體育課程。體育教育專業的課程一般有公共課程、教育課程、學科課程、選修課程、特設課程以及實踐課程。綜上所述研究中發現目前高校體育課程設置的種類基本符合目前課程發展的狀況，為高校體育課程的發展奠定了良好的基礎。

2　普通高校體育課程設置的思想理論研究

袁莉萍在分析湖北省高校體育課程現狀時指出高校體育課程的設置要本著“健康第一”的教學指導思想。長期以來高校體育教學受競技體育思想觀念的影響，片面地強調技能而忽略學生體質，片面強調增強體質而忽略學生的綜合素質。

曹詩卉、李連偉指出在未來的研究中要以終身教育理念為指導，把終身體育教育的理念滲透到研究中去，在調研現行高校體育教育專業的課程設置時，應充分考慮學生自身素質以及將來走向社會所扮演的角色，樹立現代化的體育教育觀和牢固的終身體育觀，把傳統體育與終身體育理念有機結合起來，探究出適應現代社會發展的課程設置體系。同時還指出要深入素質教育發展的理念，依靠于素質教育以“面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體素質”　作為基本內涵，進一步提高全民族的素質。

3　普通高校體育課程設置面臨的問題

經過查閱文獻發現高校體育課程還存在著許多問題，盡管各高校對體育課程做了調整和優化，且部分高校取得的成效明顯，但是，從整個大局來觀察和分析后仍然得出：課程改革和調整方面普遍滯后和遲緩，高校間差距大、課程調整失衡等多方面問題。

3.1　改進和豐富課程的內容

鄭國榮、廖建媚在研究中指出要豐富體育課程的內容，開設體育項目應符合青少年學生的年齡特點；符合時代的發展潮流；符合未來人群健身活動的需要，使學生掌握從事體育鍛煉的知識。張鳳玲在對高校體育課程內容設置現狀的研究中指出高校體育課程存在重點不突出，與社會體育相脫鉤，教學實效性差等問題，羽毛球、乒乓球、網球等大眾喜愛的項目開設不足，學校體育與社會相脫鉤。建議如果高校體育教學項目想更貼近大眾就必須進行項目創新，比如開展三人籃球、沙灘排球、軟式網球、毽球等人數少、技術容易、趣味性強的項目，以此來增強課程設置健身、娛樂的實效性。

3.2　普通高校體育課修課形式

目前許多文章對高校課程類型也進行了歸納，總結。鄭國榮在文章中建議改變學生在大一、大二修完體育必修課程的限制。使得學生可以根據自己的學業計劃，在大學期間任一學期修完體育必修課時和學分，不再對課程的修課時間段加以限制。

4　結論與建議

（1）在未來的研究中要始終以健康第一和終身教育理念為指導。在高速發展的社會里，健康和教育的理念應該滲透到高校體育教育專業的課程設置中。根據這個理念指導高校體育課程的設置和教學。

（2）體育課程結構與內容體系是體育課程的命脈。目前對該領域的研究不是很多，要優化體育課程結構和改進內容體系才能推動體育課程的發展，在實踐中必須緊緊抓住顯性課程與潛在課程、必修課程與選修課程、課內課程與課外課程、校內課程與校外課程的四個優化組合，以實現體育課程結構與內容體系的優化目標。

（3）師資力量不足是體育專業課程結構及內容體系改革中遇到的困難之一。特別是小球和健身健美類的教師缺乏，建議加強這方面專業人才的培養。

（4）建立傳統的常模評價與過程評價相結合的學生評價系統。傳統的常模評價即建立統一的標準常模，學生對號入座，主要看成績等客觀因素。而過程評價則建立學生健康檔案，實施個性化評價，過程評價主要看態度、努力程度、提高幅度等主觀因素。常模評價客觀、準確，較易操作，過程評價具體、公正，操作時工作量較大。當前和未來一段時間高校體育課程采用的學生評價趨勢將是對多數學生采用常模評價，對少數身體素質較差的學生采用常模加過程評價的綜合評價系統。

參考文獻

[1]　國家教委.全國普通高等學校體育課程指導綱要[Z].教體[2002]13號文件.

[2]　楊海龍.對我國高等體育教育專業課程設置的研究[J].山西師范大學體育學院學報，1997（2）：88-913.

[3]　詹曉梅，曹開華.創新教育與高師體育教育專業課程設置的研究[J].湖北體育科技，2000（3）：76-78.

[4]　李志杰，于素梅，劉笑舫，王偉，梁磊.河南省三年制師專體育教育專業課程設置的研究[J].周口師范高等專科學校學報，2001（2）：86-91.

[5]　林立，吳燕丹.高校公共體育課程發展趨勢探析[J].武漢體育學院學報，2005.39（1）：94-96.

第3篇：科研課題綜述范文

關鍵詞： 教師課堂提問 研究現狀 研究綜述

一、國外研究現狀

有關課堂提問的系統研究始于1912年美國的史蒂文，她發現“教師在課堂上的提問數量格外驚人—平均每天提問395次”。①根據所查的文獻，國外的課堂提問研究主要集中在提問的功能與作用、提問的技術、提問的問題的數量和分類、教師的候答時間和反應等幾個方面。

對課堂提問的作用和功能做出總結的主要有心理學家帕特·特納，美國教學論專家L.H.克拉克和Ls.斯塔爾、威倫、愛仕拉爾、凱茨沃特、瑞格等。

以上諸人的結論均具有相當大的廣泛性和包容性。他們總結的提問的功能和作用主要表現在教師和學生兩個方面。對教師而言，主要表現在以下六個方面：提問能夠引導教學、檢查教學、補救教學、診斷教學、管理教學、評價教學。對學生而言，提問能夠激發學生的學習興趣，吸引注意力，激發學習動機；幫助學生回憶已有的知識，評價、糾正和加強當前的學習觀點；促使學生關注教學進程的變化，促進理解知識技能，促進記憶；從而使學生更加積極主動地加入課堂互動中。

最早進行提問分類研究的是Barnes，他認為提問分為事實型問題，推理型問題，無須進行推理的開放式問題及社交型問題。Barnes又提出推理性問題可分為封閉推理和開放推理（close/open questions）兩類。②第二種影響很大的分類法是根據問題認知層次來劃分。第三種較為有名的分類法是根據吉爾福特三元智能結構提出的，他將提問分為：認知、記憶、擴散性思考、聚斂性思考、評價五類。之后，桑達士據此將問題分為七類。

在提問的分類方法方面，基本上沒有脫離布魯姆等幾人的經典模式，雖然，對其研究有一定的意義，但是我們的分析具有“事后性”，是“馬后炮”，無助于當時教學行為的矯正。即換另外一節課時，一切都發生了變化，“昨日的故事”是不會在今天重演的，因為每天每時的教學都具有不可重復性。③

古德和布羅斐認為，很多依靠邏輯而提出的以有效提問技術促進學習成績可能是不可靠的。而拉德和奧斯蒂則認為，教師不能一直等到研究成果證明某些特別的技術是有效的再使用，他們現在就需要提供最好的建議。克拉克等人認為，口頭課堂提問必須滿足三個條件：良好的問題、良好提問的先決條件、良好的提問技術。美國格拉伊塞爾認為有效提問技術應該具有六個特點：清楚；有目的；簡短；自然、適合班級水平；有序；發人深省。

歸納起來，提問技術主要有：問題的措詞；問題的難易度；教師的追問；教師對學生回答的反饋；等待時間；學生回答問題的參與度。④

韓金斯認為成組提問的策略主要有四種作用：中心、擴充、分配和秩序。⑤韋爾、喬伊斯和克盧溫在其合著的三本書中向教師提出了八種教學策略。這些策略被歸結為三種教學模式：信息過程模式、社會模式和個人模式，而美國Mary lou Dantonio和Paul C.Beisenherz提出提問的教學策略為：收集策略、搭橋策略和錨定策略。⑥國外其他學者還提出了常見的三類提問策略：追問、轉移、激勵。

在課堂提問時最常用到的就是追問、轉移及激勵這三種，也是非常有效的提問策略。

等候時間分為兩種：第一等候時間和第二等候時間。⑦根據Rowe的研究，等待時間分為兩類。第一類是教師提問后讓學生考慮的時間；第二類是學生的答案有待改進的時間。第一類等待時間往往比第二類等待時間短。Rowe曾強調指出：“如果教師能等待學習者更長時間（一般為3～5秒鐘），則學習者的參與度和答案質量會更高。”⑧

研究發現：不少教師在提問前并沒有給學生足夠的時間思考。實際上，候答對學生與教師都相當重要。稍長的等待時間對學生的語言行為有很大效果。此外，研究表明，候答時間超過三秒，對教師行為、態度會產生積極的影響。

最簡單的教師反應分為直接反饋、間接反饋兩類。比較具有代表性的是美國斯騰伯格把教師回應兒童提問的水平劃分為七個級別。

對教師的反應調查發現：教師的反饋反應大部分是肯定和簡單的。調查報告表明：目前對待學生回答的反應，停留在重復、重述、更正層次，缺乏追問、延伸及層次的擴展，啟發性提問太少。教師對于學生的回答，不論是語言上，還是表情上給予學生的評價反應都太少。僅有的一些反應主要是鼓勵和判斷，語言相當簡單。在學生不會回答問題的情況下，不同的教師對學生的鼓勵程度有很大差異，對其失望的程度也不盡相同。

關于課堂提問的有效性研究，研究者多是給出一些有效性問題應該具備的特點作為檢測課堂提問有效性的標準，一般都是從提問的語言、侯答的時間、叫答的范圍與方式等幾個角度給出建議，缺乏系統的可操作性的評價標準。此外，這些關于課堂提問有效性的檢測標準多停留在教師語言、行為動作等外在形式上，很少挖掘教師提問能力的深層的原因。

二、國內研究現狀

國內的課堂研究主要集中在提問的作用和功能及提問的技巧和藝術等方面。

國內學者姚安娣指出提問作用有七種作用，宋振韶等人指出提問有十種作用。從以上學者總結的功能可以看出課堂提問不只在于“提出一個問題”回答“一個問題”的簡單的問答行為，而是一種具有豐富意義的復雜的教學行為。提問與學生、與教師、與課堂情境等緊密相連。然而，脫離實際課堂情境則是當前大多數課堂提問研究的不足之處。提問是否有效不僅要依靠所選擇的字詞語句，而且要依靠聲音的選擇和運用及具體的問題情境。有很多方式可以用來提問，而你所選擇的方式決定了你的學生是否接受及如何接受你的問題。

國內學者對提問的技術與藝術關注較多，如李如密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人，總結上述學者的研究結果，發現提問的技術與藝術主要體現在設計問題、發問、候答、理答和反饋這五個方面。

綜合所述，國內課堂提問的研究大多集中于提問技巧，似乎有了好的提問技巧就會有好的提問，其實不然。我們的日常教學行為必然需要一定的技巧，但是技巧并不是萬能的，不可能解決課堂提問中出現的所有問題。技巧只是提問的一個組成部分，如果過于強調技巧，則反而會適得其反，達不到提問的目的。所以，我們應該走出“提問技巧”研究的誤區，從更全面、更開闊的角度研究提問這一教學行為。提問與其他問題一樣，要有技巧，但“技巧”并不是包治百病的良方。我們對于課堂提問的研究要走出技巧的誤區，走向科學又能體現提問藝術的道路。

總體來說，近年來，我們對課堂提問的研究已大大地向前邁進了一步，這主要表現在兩個方面。第一，以前的提問研究較多地停留在理論研究的表面，而現在則開始出現對課堂提問作實證研究的實踐研究，尤其是結合具體的學科教學，如，語文教學提問在實證基礎上的研究近來有了較多的成果。第二，理論思考的視角發生了重大改變。以前對課堂提問的研究主要集中于簡單的師問生答上。而現在則把研究的視角聚焦于“主體性”這樣一個哲學的高度研究，主要強調師生之間的一種對話，凸顯了教學活動的“主體間性”。這樣更有利于調動學生的主動性，有助于課堂提問的作用得到發揮。

注釋：

①王麗.淺談中學語文教學中的提問技巧[J].中國校外教育，2011（5）.

②馮怡.對外漢語綜合課新手教師課堂提問研究[D].華東師范大學，2011（4）.

③陳羚.國內外有關教師課堂提問的研究綜述[J].基礎教育研究，2006（9）.

④侯栗寧.教師有效提問教學行為分析及培養策略研究[D].遼寧師范大學，2009.

⑤賈云玲.小學課堂提問的問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2011.

⑥侯栗寧.教師有效提問教學行為分析及培養策略研究[D].遼寧師范大學，2009.

⑦張紅，蔣明方.國內外教師提問研究情況、發展趨勢、研究反思和意義[J].中學數學，2011（2）.

⑧馮怡.對外漢語綜合課新手教師課堂提問研究[D].華東師范大學，2011（4）.

參考文獻：

[1]馮怡.對外漢語綜合課新手教師課堂提問研究[J].華東師范大學，2011.10.

[2]陳羚.國內外有關教師課堂提問的研究綜述[J].基礎教育研究，2006（09）.

[3]李如密.課堂教學提問藝術探微[J].教學與管理，1996（02）.

[4]張麗.試論有效課堂提問的技巧[J].上海教育科研，2003（12）.

[5]宋振韶.課堂提問基本模式以及學生提問的研究現狀（上）[J].學科教育，2003（01）.

第4篇：科研課題綜述范文

【關鍵詞】音樂學專業 課程體系 人才培養 教學改革

【基金項目】吉林省教育科學“十二五”規劃課題《2005年―2014年吉林省高師音樂學專業課程體系建設研究》，批準號：GH14374。

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0211-01

吉林省教育科學“十二五”規劃課題《2005年-2014年吉林省高師音樂學專業課程體系建設》申報于2014年5月，于2014年7月18日，經吉林省教育科學研究領導小組辦公室審核批準立項。課題的研究背景建立國家教育部在2004年12年下達的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》以及2006年11月下達的《全國普通高等學校音樂學本科專業必修課程教學指導綱要》這兩個重要的教學改革指導文件基礎之上。自上述兩個文件下達之后，吉林省高校音樂學專業積極響應改革，并根據自身辦學基礎與辦學條件，調整課程體系。在近十年間，各所高校通過不斷的調整課程體系，實現了各具特色的音樂學專業人才培養。課題的研究正是基于國家宏觀教學改革方案，對近十年來在國家“方案”下達后，吉林省地方高師音樂學專業課程體系的具體建設情況進行調查研究。

前期的文獻梳理：

近年來，隨著教學改革的不斷深入，有關高師音樂教育課程體系建設方面的論文層出不窮。僅從知網中獲取相關論文，包括公開發表的期刊論文以及碩士與博士畢業論文有就243篇（從2005年-2014年）。這些論文從不同的角度對高師音樂教育改革提出不同的建議。對此類論文進行篩除，最后精選了其中的部分具有代表性的文獻進行述評。

1.從宏觀高師音樂教育專業課程體系進行研究。

這一類的文章直接從高師音樂教育專業課程體系的構建方面，通過較為詳細的數據支撐其結論。代表性的文章如王麗燕的碩士論文《我國高師音樂教育課程體系改革研究》[D].（中央民族大學，2005.）等。

2.以某一專業方向作為切入點，對高師音樂教育專業課程體系進行研究。

這一類文章通常以“聲樂”、“器樂”、“作曲技術理論”、“音樂基礎理論”等專業方向作為研究的切入點，在高師音樂教育課程的整體中取其研究的部分進行專門研究。代表性的文章如龔迅的文章《淺談高師音樂教育專業樂理課程教學框架與教學流程》[J].（《音樂探索》，2012，04：124-126.）等。

3.以基礎音樂教育改革為中心，對音樂教育專業的課程設置進行研究。

這一類文章從高師音樂教育與基礎音樂教育之間的統一性出發，以基礎音樂教育教學改革的動向作為高師音樂教育課程調整的依據，對高師音樂教育課程體系提出合理化建議。代表性文章如張海彬的碩士論文《基礎課程改革視野中的高師音樂教育課程整合研究》[D].（東北師范大學，2006.）等。

4.以社會人才需求為中心，對音樂教育專業課程設置進行研究。

這一類文章從社會人才需求、各類技能大賽中反映出的人才培養規格等方面，對音樂教育專業課程設置與課程體系建設展開研究。代表性的文章如李艷紅，劉雪松的論文《以市場需求為導向的高校音樂課程設置與改革策略》[J].（《大舞臺》，2013，10：178-179.）等。

綜上，近十年里，有關于高師音樂教育專業課程體系的建設方面的研究已經形成了一定的成果。但是，以服務于吉林省音樂教育事業為研究目的，將吉林省省屬高師音樂教育專業作為研究對象，對長春師范大學、吉林師范大學、通化師范學院、白城師范學院的音樂教育專業近十年來的課程體系建設方面的綜合性研究成果目前還處于空白狀態。

在過去的一年多的調查與研究工作中，我們先后走訪了長春師范大學、吉林藝術學院、吉林師范大學、北華大學音樂學院、通化師范學院、白城師范學院等六家高校的音樂學（教師教育）專業，在各兄弟院校音樂學院教學院長與教學秘書的大力支持下，我們搜集到了各校近十年來人才培養方案共計11個版本。這些人才培養方案對于本課題的研究起到了關鍵性的支撐作用。

另外，在走訪過程中，我們還對于課程的實際開設情況作出了一定的了解，在此基礎上交流各校教學改革思路，這些工作中，課題組成員無論是從教學研究的視角與視野，還是從教學改革的構思與課題調研實踐，各方面均有所收獲。

本篇文章所綜述的內容僅是課題研究過程中的階段性成果。課題的研究目前仍在進行，課題的下一步工作將把重點放在人才培養方案及課程結構與課程體系的進一步對比研究之中，通過上述內容的比較研究得出結論，為吉林省乃至全國的高師音樂學教學改革提供一定的參考。

參考文獻：

[1]王麗燕.我國高師音樂教育課程體系改革研究[D].中央民族大學，2004.

[2]龔迅.淺談高師音樂教育專業樂理課程教學框架與教學流程[J].音樂探索，2012，04：124-126.

[3]張海彬.基礎課程改革視野中的高師音樂教育課程整合研究[D].東北師范大學，2006.

[4]李艷紅，劉雪松.以市場需求為導向的高校音樂課程設置與改革策略[J].大舞臺，2013，10：178-179.

第5篇：科研課題綜述范文

該模式圍繞學習任務（教學目標），以美術活動體驗為中心，在任務的驅動（目標達成）下實現美術（本位學科）與人文、生活、科學等社會知識的匯合。它改變了傳統教學中單向傳授、資源單一的局面，使學生成為學習的主體，通過任務的驅動、活動的渲染、情感的體驗，調動了學生學習的積極性、主動性，并使之達到促進學生知識、技能的全面提升和健康審美價值體系的形成。

一、操作程序

“任務驅動，匯合體驗”教學模式在實施的過程中，不僅全程讓學生參與美術活動體驗，即便是最初的任務（教學目標）的設定上也要求學生參與設計，力求完善。活動伊始，要求教師在把握總體教學目標的基礎上，設定總任務，接著將一個完整的任務再有機地分解成若干小任務（小目標），落實到教學活動的每個環節中，并通過這些任務來驅動學生圍繞美術（本位學科）和社會知識（人文、生活、科學）實現任務完成和情感體驗，最終實現總的學習目標。

1.準備階段：設計任務

教師首先在認真分析教學內容（教材）的基礎上，結合美術綜合課程需要，把握教學的目標、重點和難點。其次通過平時掌握的學生情況，根據學生的年齡特征、認知和技能水平，結合教學內容的特點分析匯合的方向（可以是單一的人文、生活、科學，也可以是多個方面涉及）來設計任務，制訂任務書與學習進程表并將相關資料交由學生審核、修訂并完善（也可以和學生代表商量制訂學習任務）。在“任務”的分解、編排中要注意分散重點、難點。“任務”設計的階段性目標要完善，充分考慮“任務”的大小、知識點的含量并關注學生個體的差異分層次任務的設定，前后“任務”之間的聯系等多方面的因素，由易到難、由簡到繁（見教學模式示意圖驅動①、驅動②）。同時教師還要完成學生自主學習與合作學習的相關美術活動情境建設（硬件：各類設施等；軟件：活動方案、分組方案等；必要時可提請學生代表參與）。該環節一般在活動前完成。

2.實施階段：完成任務

由于活動前創設了教學情境，設置了學習任務，整個活動就成為我們自由或合作完成任務的主陣地。根據學習任務，學生可以圍繞美術活動以組為單位進行自主學習和合作學習，探討完成任務的具體方法和途徑。學生作為學習的主人，始終處于主體地位。教師作為學生學習的組織者、協作者和服務者，不能越位、錯位，也不可或缺。教師要把握難點、抓住關鍵，在任務的驅動下不失時機地進行有效的組織引導并參與到學生的交流互動中去（見教學模式示意圖驅動③、驅動④、驅動⑤、驅動⑥）。使學生在自主、合作的把美術匯合到社會知識（人文、生活、科學）的情境中體驗到美術綜合學習的快樂，突破學習難點，完成學習任務。

3.延伸階段：反饋調節

在活動的最后階段，教師應該及時收集反饋信息，做好教學評價（見教學模式示意圖驅動⑦、驅動⑧）。有時候教學評價可以貫穿在整個教學活動的全過程并及時反饋給學生以便對學生在活動中出現的偏差進行指引。活動結束后，教師除了完成教學過程的反思，研究總結教學的成功與失敗，還需要多和學生交流并在充分交流的基礎上，反思整個學習過程，為下一學習任務的設置提供成功的案例，形成良性循環的教學鏈和學習鏈。這是“任務驅動，匯合體驗”教學模式在實施美術教學中不可或缺的環節，也是學生實現美術知識系統化、條理化，綜合化，并向高層次升華（在匯合中把美術本位與社會知識匯合于一個整體）的必要途徑，在具體教學操作中我們應給予足夠重視。

二、匯合形式

在后現代課程觀影響下，美術教育更注重美術與文化及生活、科學的聯系，因此設計一種開放的，既能容納又能擴展的美術綜合課程教學模式就成為當前美術教育改革的焦點。“任務驅動，匯合體驗”教學模式就是基于美術與社會知識（人文、生活、科學）在領域學科水平――學科外的匯合下的一種全新的教學模式，我們根據不同領域學科的不同特性具體分析其匯合的形式如下：

1.與文化的匯合

運用接近美術邊緣式分類法，分析鄉土文化、校園文化、網絡文化與中小學美術綜合課程的關聯性，使美術教學從單純的技能、技巧學習全面提升到美術文化學習的層面，從而達到既強調知識的綜合，又強調價值觀的綜合，不斷發展與提高學生素質的目的。比如通過欣賞民間美術作品，可以幫助學生了解不同民族、不同風格的美術作品的特點（美術與鄉土文化）；參與兒童節、國慶節等學校組織的文藝活動和美術書法展（美術與校園文化）；利用課余時間搜集生活素材，制作展示自己個性的個人網頁（美術與網絡文化）。

2.與生活的匯合

美術存在的最大價值就在于其對生活的影響，以綜合為核心理念讓學生從對生活的認識體驗中發現美、感悟美，并學會應用美。由此，學生對生活的目的、意義及人生價值也是一種再認識與提升。具體方法有：走進生活，在生活中發現美；體驗生活，在生活情境中感悟美；優化生活，在生活中學會應用美。

3.與科學的匯合

運用美術活動教學、美術小課題研究、社會實踐活動等來激發學生熱愛大自然的情感，激發學生對周圍世界的探究欲望；讓學生在美術綜合課的學習活動中，使其科學的情感態度和價值觀得到滋潤和培養；讓學生從小學會用科學的解剖刀解剖藝術，用藝術的眼光提升科學的品位，讓科學美和藝術美握手聯姻。

三、實踐意義

在整個美術教學過程中，“任務驅動，匯合體驗”教學模式在進度控制上遵循學科知識的連續性，鼓勵學生在美術綜合課程的學習中有張有弛，符合學生生理和心理特點以及認識規律。這樣的教學模式，學生任務明確，目標適當、準確，教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量，既完成了美術綜合課程的基本要求又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則，為我們提供了一個極其優越的美術活動展示的大舞臺，顯示了較強的活力和生命力，重點體現在下面幾個方面：

1.擺脫了傳統課堂的模式束縛

“任務驅動，匯合體驗”教學模式明確了美術教學活動的任務，實現了以任務為中心，在匯合社會知識的體驗過程中讓學生在游戲或活動中學美術，在學習美術技能中解決實際社會問題。真正讓美術教學走出校園、走進社會、走向大自然、走到生活中去。如社區黑板報、紅色旅游采風、鄉土美術探究、非主流社會資源運用等，不僅讓學生體會了生活的情趣，更使得他們的想象力、創造力變得像大海和天空一樣廣闊。

2.回歸到美術教育的原始模式

作為人文學科的美術教育，原本其教育目標就是為發展人性，完善人格，提高人的文化素養服務。它不等同于現代大學的美術專業教育，不是去培養畫家，更多的是讓學生在任務驅動和匯合體驗中學會審美、熱愛科學、學會生活、善于學習。因此我們不能僅僅傳授美術技能、技巧，需要在掌握基本的美術技能中回歸美術教育的原始狀態，運用美術綜合課程下的“任務驅動，匯合體驗”教學模式來改變現代美術課堂教學的整個過程。讓學生在廣泛的社會知識與情境中生動活潑地學習美術，既實現了課堂的升華，改革了教學方法，還轉變了施教者和教學主體對美術教育的重新定位與思考。

3.形成了合作學習的驅動基礎

“任務驅動，匯合體驗”教學模式要求我們的美術教學活動中確定明確的教學目標（任務），這就為合作學習的可能提供了最基本的前提與條件。受任務驅動的影響，美術活動中教師和學生相互提供教學資料，共同設計任務；課堂上的引導、交流和反饋，美術與社會知識的匯合；活動后的拓展與延伸，總結與反思。無處不是在合作中分享著集體的智慧，體驗合作的過程，這既是科學學習的一種體現，也是美術活動教學中倡導的一種新型學習方式。如在欣賞評述中，學生共同查找資料并將自己收集的圖片、各種音像、文本資料；繪畫中、手工制作中動手能力強的學生和不喜歡手工的學生進行智慧的碰撞等等。

4.實現了美術教學的體驗磁場

服務社會、體驗生活是我們美術教育的根本。社會是個大課堂，無論是人文的美術思想，還是科學的活動方式，都離不開在生活中的實踐與總結、提煉。而生活本身即是最鮮活的教材，藝術來源于生活，美術作品的產生、美術文化的傳承自然離不開生活。就我們美術學科而言，對美術作品的欣賞與創作主要是通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式完成的。內化美術技能知識，形成健康審美情趣，健全心理結構，提升審美品位都必須經過這樣一個匯合、體驗的過程。因此，用任務來驅動學生在美術活動中對社會知識的匯合極其關鍵，也切實可行。

參考文獻：

第6篇：科研課題綜述范文

1 進行不定時園內專題公開課及培訓

我園利用業務學習時間，定期的給新老師進行培訓，讓她們明確的知道怎樣上好一節《智能數學》課，知道上課的流程。教研小組開展了不定時抽查班級的授課情況，實行授課透明化，并且給帶智能數學課的每位教師的教學方法作出了針對性的研究和討論，并多次邀請全稱教育發展（河南）有限公司教研中心講師楊鵬佳老師：1.2010年11月鄭州智能數學專家來園觀課指導。2.2013年3月22日來園進行《智能數學觀摩及培訓》，楊鵬佳上兩節示范課中班《按規律排序》、大班《統計》及我園兩位教師觀摩課大班吳文娟《仿編加減法應用題》、中班涂新麗《認識顏色和分類》。3.2013年8月20日來園進行《智能數學培訓》，通過多次給我園教師進行理論培訓、上示范課、聽我園教師授課并加以點評，使每位教師能更好地學習和改進！

2 活動時都要做好充分準備

活動前制定了一些各年齡階段的活動目標，要求及工作計劃，如：小班年齡階段操作常規培養為主；中班年齡階段以感官教育及一些粗淺的數學知識為主；而在大班年齡階段則以抽象教育及數學教學為主等；同時，我們還逐步摸索《智能數學》教具的操作方法；根據其原則配備了生活部分的操作材料，設立了《智能數學》操作區角。讓幼兒自由選擇教具操作，教師進行分組及個別指導。

3 開展智能數學展示課活動，提升教師智能數學教學能力

我們幼兒園堅持開展了智能數學展示課活動：2010年11月潘瑜大班智能數學《認識左右》，2011年4月李平枝大班智能數學《區分左右》，2012年4月吳成英中班智能數學《找規律》，2013年3月大班吳文娟《仿編加減法應用題》、中班涂新麗《認識顏色和分類》等每位做課老師在設計時能關注幼兒的興趣，創設較有情趣的場景，激發幼兒參與的積極性與主動性；活動過程中能關注幼兒的操作方法和策略，探究幼兒學數學的心理過程。每一位老師的每一次展示、每一節課都有自己的特色，也都有自己的亮點，為我們智能數學數學展示課活動畫上了圓滿的句號。每位老師也在一次次的聽課、磨課中都有了一定的提升，對智能數學教學活動有了更深入的認識。

4 緊抓幼兒園智能數學活動契機，積極培養鍛煉老師

每一次智能數學活動的開展，不僅鍛煉教師的智能數學教學組織能力，又能為大家提供了展示、交流、反思的平臺，真正起到相互學習，共同進步的作用。為此我們組統一思想，緊抓機遇：

2011年4月我園7名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數學》教案征集活動，其中井亞娟老師中班教案《10以內的單雙數》獲得“活動設計獎”。

2013年4月我園11名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數學》教案征集活動，其中潘瑜老師小班智能數學教案《5以內的數物對應》、赫蒙蒙老師中班智能數學教案《相鄰數》、范曉紅老師大班智能數學教案《分類統計》均獲得優質課件“活動設計獎”。

2013年8月我園教師井亞娟老師小班智能數學活動《5以內的數物對應》、赫蒙蒙老師中班智能數學活動《比較高矮》、吳文娟老師大班智能數學活動《10的加減法》將參加河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數學》優質課評選活動。

5 活動開展形式多樣化

智能數學活動形式主要分為集體活動和分組活動，在集體活動時教師們都能有明確的目的、計劃、組織、連續性，突出集體意識，培養合作精神；在分組活動是能按幼兒的興趣、愛好、意愿進行選擇活動，并結合幼兒的能力進行。

6 實踐的效果與體會

這三年的智能數學教育教學，幼兒的各方面能力提高較快，大部分學過幼兒與過去沒有接觸智能數學的幼兒對事物感知的靈敏度要高，觀察細致，無論是生活能力，還是學習習慣，都有很強的順序性。同時，他們還愛動腦筋，思維活躍，有強烈的求知欲。

7 在實踐中存在的問題

7.1 在探索活動中，教師在運用每一種教具時還不夠靈活和充分利用教具。

7.2 進行智能數學教具教學時，教師的語言還不夠精煉簡潔。

7.3 方案教學中的實施工作中，中班級和小班級的有待提高和加強。

第7篇：科研課題綜述范文

[關鍵詞]思政課；教學效果；研究綜述

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0013-04

高校思政課是對大學生進行思想教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。思政課具有鮮明的意識形態屬性，對于幫助大學生堅定正確的政治方向、正確認識和分析復雜的社會現象、提高思想道德修養和精神境界具有十分重要的作用。思政課的教學研究工作是思政課教師在教學過程中不斷總結經驗進行鞏固，發現問題進行反思，進而增強教學吸引力的重要途徑；同時也是向外輻射和傳播自身教學經驗的重要方式。近年來，學界圍繞高校思政課教學的相關問題展開了廣泛而深入的研究。

一、關于思政課教育教學研究的切入點問題

思政課的教學工作必須考慮教學對象的特點和所處的時代背景。教師只有緊緊把握教學的時代氣息，才能更有針對性地開展符合學生特點的教學活動。現有的研究不少是以現代性、網絡化、后金融危機時代、社會轉型期等為背景切入思政課教學研究的主題。

付秀榮、張巖從現代性視域來審視、設計和開展教學活動，將現代性的理性、自由、平等理念運用于教學活動之中，強調要把握人的解放的現代性主旨，展示理性與體驗的現代性魅力，從而營造平等、自由的現代性教學氛圍。[1]朱瀟瀟專門探討了網絡時代思政課的語言藝術，她認為大學生活的網絡化、網絡語言的淺層化都對高校思政課的開展和的傳播構成了挑戰。為了應對當下的傳播環境，高校思政課教師有必要發展出新的語言對策： 一方面通過關鍵詞抓取、固定用法轉接等方式更好地吸收文件和教材語言中的核心要素；另一方面則需要結合時代特點和中國國情，將的源頭語言轉化為大學生樂于接受的課堂語言和教學內容。[2]張一澍從后金融危機的時代背景入手，指出思政課教師要提高自身素質、增強教學內容的吸引力、創新教學方法和教學手段。[3]張衛對社會轉型期大學生的特點和高校思想政治教育的效果展開調查，探索大學生社會主義核心價值觀認同及整合方面存在的問題，探尋影響思想政治教育效果提高的制約因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]學界從不同的視角切入思政課的教育教學研究，拓寬了研究的路徑，也為思政課教師了解教學對象和教學環境提供了參考和幫助。

二、關于思政課教學效果的問題

高校思政課的教學吸引力與實效性是思政課的生命力所在，更是思政課教師孜孜不倦的事業追求，因此歷來是學界關注和探討的重點。

（一）影響思政課教學效果的原因

自“05方案”實施以來，思政課教師忠于職守，涌現出如大連海事大學賈鳳姿教授這樣的一批教學名師。他們教學效果突出，深受學生歡迎，成為思政課教學戰線的典型代表。教育部在全國200所高校10萬名大學生中對思想政治理論課教學進行測評，結果顯示，85%的大學生對教學“滿意”或“基本滿意”；近91%的學生對教師感到“滿意”或“基本滿意” [5]。據筆者所在高校的最近一次學生調查問卷，65%的同學認為思政課教師教學態度“認真負責”；認為“不太認真”的同學只占2%；認為“敷衍了事”的為0%；“其他”占33%。

但是，思政課教學的形勢仍然不容樂觀。教學手段單一，從定義到定義、從理論到理論，枯燥又抽象，不易被學生接受的現象依然存在。以筆者所在的浙江省為例，根據2008年1月《浙江省高校實施思想政治理論課“05方案”的調查報告》，全省高校思政理論課教師都能“以教材為綱，規范教學；以學生為本，增進實效”，但思政課“教育教學不理想的問題依然存在。大部分教師講授條理清楚、論證正確，但‘出彩’較少。在與學生座談中，有60%左右的學生對課堂教學表示滿意或基本滿意，但也有30%左右的學生認為教學內容與他們的需要有一定距離，教師講授吸引力不強”。究其根源，學界仁者見仁，智者見智。

王建光認為當代西方社會思潮影響了大學生社會主義核心價值體系的形成，造成了大學生對的認知困惑。社會思潮的復雜性造成了學生傳統意識形態認識的混亂，造成學生對社會發展規律的困惑。[6]燕爽通過大型問卷調查總結出影響大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的主要因素，排在前三位的分別是：家庭教育57.9%；社會環境的影響36.0%；同伴、朋友及同齡人的影響29.2%。并由此得出兩個基本的判斷：第一，對高校“兩課”功能與作用要有一個恰如其分的認識，對其產生過高的期望是不切實際的；第二，在高校注重對學生進行思想政治教育的同時，關注社會環境對于學生人生觀、世界觀、價值觀的影響，樹立環境教育重于課堂教育的觀念，是我們研究思想政治教育戰略必要的認識論前提。[7]趙蕾等認為大學的思政課教學效果顯得差強人意，主觀原因是當前大學生在思政課學習中一定程度地存在著先入為主的逆反心理、淡化意識形態的求知心理、片面追求的急功近利心理及認知取向和學習選擇上的排斥心理，這是影響思政課教學效果的主要心理障礙。[8]楊建華認為，當前高校思想政治課在學生中受歡迎的程度普遍不高與教學內容本身有關，但與任課教師的教學方法、手段和教師的人格魅力也有很大關系。[9]

（二）如何增強思政課教學效果方面

如果思政課教學實效性不強、吸引力不足，將直接導致學生厭學、教師厭教，進而導致思想政治教育功能的弱化。如何針對課程內容、時代特征和學生特點使思政課富有吸引力，真正成為受學生歡迎并使其終身受益的課程，是每個思政課老師都在思考而又迫切需要解決的問題。

侯淑芳以“基本原理概論”課為例，認為要提高思政課的教學質量必須做到：在教學內容上，理論聯系實際，增強課程的說服力；在教學方法上，強調多樣化，增強課程的吸引力；在教學任務上，注重培養學生的素質和能力，增強課程在實踐中的應用，并將其作為開啟人生智慧的思想武器。[10]李文艷認為教學過程中，教師端正教學態度，提高教學能力，增強自身素質；教學內容上，重視現實熱點、傳統文化、經典原著的植入，是提高課程教學實效性的有效途徑。[11]周慧杰、速繼明有調研，有分析，有對策，突出強調高校在貫徹落實中央指示精神過程中要在抓落實、抓思政課教師隊伍、抓教學方法和教學手段改革及抓教風學風方面常抓不懈。[12]張忠家從情感、準確、貼近生活三個方面分析了增強思政課活力的方法。[13]朱鴻亮、艾軍、唐華給高校行政部門的增強思政課教學效果的建議是：提出大力推進小班教學，加強實踐教學環節，建議學校對非哲學教師定期進行理論培訓等。給高校教師的建議是加強業務學習，提高理論水平，廣泛涉獵當代科學技術知識，加強時事政策的理論學習，提高教書育人技巧。[14]楊建華認為思政課教師應對教學內容進行加工制作以吸引學生，并根據教學內容、教學過程靈活選擇教學方法和教學手段，更要在人格魅力上不斷加強修養和磨煉。[15]

三、關于教學方法的改革問題

目前，進行教學方法改革以增強教學吸引力已成為共識，它也是化解矛盾，將教材體系轉化為教學體系，增強思政課實效性與吸引力的重要一環。教育部李衛紅副部長2006年6 月在全國高校思想政治理論課管理工作會議上的講話中也指出：“高質量實施高校思想政治理論課新課程方案必須大力推進教學方法改革。要以教學觀念轉變為先導，牢固樹立以學生為本的理念，全面掌握大學生的思想狀況，認真分析思想理論領域的傾向性問題，努力使教學更加貼近學生的思想實際；要切實調動教師教學主導和學生學習主體的兩個積極性。”[16]

李長江、何新春嘗試將時事巧妙地導入課堂，在實踐中得到了學生的認可，取得了較好的效果。[17]白夜昕認識到問題引領式教學法的意義及其相對于傳統講授式教學法所具有的教師地位的主導性、學生學習的主動性、師生交流的雙向性和知識運用的縱深性等特征，并進一步分析問題引領式中所涉及的題的類型、問題的設置原則、問題引領式教學法實施程序與關鍵環節，為提升高校思政課教學質量提供了新的思路與嘗試。[18]王祖星指出其在長期的教學過程中發現聊天式教學法效果良好，并對這種教學方法的教學設計和實施、形式等進行了說明。[19]張秉福以“基本原理概論”課為例，介紹了開放性教學模式，并從教學理念、教學內容、教學方法、教學評價等方面的開放著手，處理好新與舊、放與收、內與外等的關系。[20]于信匯認為問題中蘊含著學生對理論學習的巨大熱情，主張以問題為導向，優化思政課教學過程。通過互動和研討的方式，把課堂還給學生，鼓勵學生主動發現、提出和解決問題。[21]王新強調在教學中貫徹理論聯系實際原則的必要性， 而后分析了貫徹此原則對教師的基本要求， 在此基礎上探討了貫徹本原則的主要路徑。[22]王為全等從案例教學切入教學方法的改革，認為教學案例可以在理論、社會實踐和生活事實三個方向或維度上進行選擇，案例的講解應當堅持政治性和理論性的統一。[23]

四、關于師生關系的問題

良好的師生關系是思政課教育教學順利開展的前提和基礎，學界充分肯定了良好師生關系的重要性，并對如何建立良好的師生關系進行了探討。

姜志強提出，師生關系是否和諧是影響高校思政課教學成效的重要因素之一，在思政課教學中建立和諧的師生關系是大勢所趨。構建和諧的師生關系不僅要求教師加強職業素養、轉變教學理念、注重教學方法創新，同時還要求教師理性對待師生關系，加強師生之間的情感交流。[24]楊勇著重探討了基于相互承認而交往的高校思想政治理論課交互主體性師生關系，認為相互承認而交往的交互主體性師生關系的本質在于師生基于相互善意的和諧交往而分享知識。師生在對等尊重、教學互長、各申己見的教學交往中，通過情感交融、角色轉換、協商參與的承認方式不斷增進彼此之間包容、互信與合作的交往關系。[25]

五、關于思政課考核方法改革的問題

教學考核是思政課教學工作的一個基本環節，是整個思想政治教育過程的重要組成部分。以往思政課考核方式特別注重期末卷面成績，評價標準片面、評價方法單一、評價過程形式化，不利于教學實效性的增強。因此，學界開始探索思政課考核方法的改革。

王國炎所在的南昌航空大學探索了開放式考核機制，實行理論學習成績與實踐教學成績的雙線考核。理論教學考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達與書面答題相結合的形式；實踐教學考核以遞交實踐報告的方式為主，采用實踐報告和平時表現相結合的形式。[26]朱曉鴻所在的華北水利水電學院把考試開放給學生，注重課堂參與與課外實踐。課堂上通過發言、辯論、講課等形式給予學生一部分成績；課外結合課堂教學設計實踐活動，組織學生考察，回來后在教師指導下撰寫考察報告，獲得實踐分數。[27]王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學習過程考核占總成績的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實踐教學考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在設計上否定了“一考定乾坤”的傳統考核方法，更加注重學生平時表現，并肯定了學生實踐、參與等在總成績中的比重，注重學生能力和學習過程的考核，為思政課考試方法的改革提供了思路。

以考核方法改革帶動教學方法改革從而提高思政課教學吸引力的思路符合教育教學的基本規律，考核方式設計上否定了“一考定乾坤”的傳統考核方法，更加注重學生平時表現、實踐、參與等在總成績中的比重，為深入系統地開展思政課教學的研究提供了豐富的素材、有益的借鑒與啟發。

參考文獻：

[1] 付秀榮，張巖.現代性視域下的“基本原理概論”教學探析[J].學校黨建與思想教育，2010（6）.

[2] 朱瀟瀟.網絡時代高校思政課教學的語言藝術研究[J].現代大學教育，2010（5）.

[3] 張一澍.后金融危機背景下高校思想政治理論課吸引力的提升[J].黑龍江高教研究，2010（8）.

[4] 張衛.社會轉型期影響高校思想政治教育效果因素研究[J].學校黨建與思想教育，2011（2）.

[5] 倪光輝，趙亮.高校思想政治理論課魅力從何而來[N].人民日報，2008-07-17（13）.

[6] 王建光.西方社會思潮對思政課教學的影響及分析[J].中國高等教育，2007（24）.

[7] 燕爽.關于高校思政課若干問題的思考[J].探索與爭鳴，2010（8）.

[8] 趙蕾，肖松柏.大學生學習思政課的心理障礙及其引導[J].學校黨建與思想教育，2010（2）.

[9][15] 楊建華.如何增強思想政治課的吸引力[J].學校黨建與思想教育，2009（S1）.

[10] 侯淑芳.關于提高“基本原理概論”課教學質量的思考[J].民族教育研究，2011（1）.

[11] 李文艷.《基本原理概論》課程教學實效性的提高[J].教育理論與實踐，2011（6）.

[12] 周慧杰，速繼明.試論加強高校思政課教學的有效性與針對性[J].黑龍江高教研究，2010（11）.

[13] 張忠家.突出“情”“準”“實”增強思政課教學活力[J].中國高等教育，2010（24）.

[14] 朱鴻亮，等.增強“哲學”課對理工科學生的吸引力[J].中國成人教育，2007（1）.

[16] 李衛紅.統一思想 明確任務 扎實工作 高質量實施高校思想政治理論新課程方案[J].思想理論教育導刊，2006（增刊）.

[17] 李長江，何新春.將時事導入思政主干課的嘗試及效果的評價[J].教育與職業，2008（8下）.

[18] 白夜昕.問題引領式：提升高校思政課教學水平的新途徑[J].黑龍江高教研究，2010（8）.

[19] 王祖星.高校思政課“聊天式教學法”的探索[J].中國成人教育，2009（12）.

[20] 張秉福.論“基本原理概論”課開放性教學模式的構建[J].學術論壇，2010（11）.

[21] 于信匯.回答好“六個為什么”提升思政理論課教學水平[J].中國高等教育，2010（21）.

[22] 王新.對高校思政課教學中理論聯系實際問題的再思考[J].現代教育科學，2010（3）.

[23] 王為全.關于“基本原理概論”課教學案例的思考[J].現代教育科學，2010（2）.

[24] 姜志強.高校“思政課”教學中和諧師生關系的構建策略[J].前沿，2010（5）.

[25] 楊勇.高校思政課交互主體性師生關系的基本內涵[J].前沿，2010（10）.

[26] 王國炎.思想政治理論課“大思政”教學改革與建設探索[J].思想教育研究，2010（5）.

第8篇：科研課題綜述范文

    關鍵詞：數學教學；探究式教學；問題；策略

探究式學習是美國芝加哥大學教授施瓦布在《作為探究的科學教學》的演講時提出的。在我國，早在2003年左右結合國家課程改革實驗期間，就有不少人研究過探究式教學這一教學模式，并也取得了一定的研究成果。為了更好地落實課改新理念，本校也把“初中數學探究式教學的研究與實踐”作為課題向廣西教育學會申報，并于2008年底獲準立為廣西教育學會第二批教育科學“十一五”規劃課題。經過兩年的實踐與研究，筆者發現，由于大部分教師長期受傳統教學模式的影響，對“探究式教學”這種模式的認識和研究還不夠，從而在實施“探究式教學”時出現了不少的問題并有待改善。

一、存在的問題

1.部分教師對探究式教學持“敵視”態度，他們認為在課堂上搞“探究”是在浪費時間，會使“雙基”得不到落實，個別教師態度極其頑固，堅決不愿參與實驗。

2.“眉毛胡子一把抓”，什么內容都拿來探究。

3.課前準備工作做得不夠充分，創設的問題質量不高。

4.沒有給學生充足的時間與空間進行探究，教師介入時機把握不當。

5.重探究輕展示。探究時有聲有色，展示成果時卻因怕生事端，又要趕時間，于是草草收場。

6.忽視學困生，使懶于思考的學生成了課堂的旁觀者。

二、解決問題的策略

(一)學校要做的

1.學校要加大對教師的培訓力度，全面提高教師的自身理論水平和實踐能力。培訓的形式應多樣化，可結合組織理論學習、學術講座、觀看優秀教師的課堂實錄、課堂教學實踐、外出觀摩學習等多種形式。通過培訓學習，讓教師掌握包括探究式教學在內的各項教學技能，提高個人的科研能力，為在探究式教學中成功設計高質量問題打下基礎。同時，也可以讓“敵視”探究式教學的教師們認識到：探究式教學在短期內對學生分數的提高確實沒有做題的作用大，但它在培養學生創新素質上具有不可替代性，而國家的發展需要創新型人才。必須幫助這部分教師轉變觀念，共同參與到我們的“探究式教學”的課題研究中來。

2.學校要盡快建立一套與探究式教學相適應的體系。一堂探究課是否成功，最重要的前提是教師的課前準備，它需要教師在課前花大量的時間做精心的準備，設計出高質量的問題，這就需要教師有足夠的時間。所以，學校應考慮適當減輕教師的工作負擔，并建立相關的新的教學評價體系以及一些獎勵機制，來保證和促使教師能夠并愿意花大量的時間來為學生的探究學習做復雜費時的準備工作。

(二)教師需要做的

1.確定合適的探究內容并做精心準備

探究式教學的有效使用，可促使學生掌握數學發現的方法，形成遷移能力，并最終養成勇于創造的態度。但是，探究式教學要求教師對所教內容做出較好的加工和組織，要花費課前大量的時間來準備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內容都能有效地運用探究式教學，有些知識內容，由于種種原因，難以通過探究式的學習活動去獲取，有些也沒必要做探究。例如，在探究出一些運算法則后，有一些課時專門是運用法則進行計算，像這樣的內容就沒必要再探究；再者，學生學習的知識大多是人類經幾千年探索的結晶，要求學生在短時間內學習完這些知識，同時全部經歷歷史上的探究過程是不現實的。

教師應該把握好時間與教材，精選出一些富有挑戰性、能激發學生探究興趣，且可使學生在探究后能獲得成就感的數學教材來組織探究式的課堂教學。要立足教材，并對教材進行剖析和重組，用聯系、運動、變化的觀點去研究各知識點之間的轉化，展示給學生一個動態的“知識生長”的過程。

2.保證探究時間，把握介入時機

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。這里所說的支配時間其實就是學生自主學習的時間，探究式教學讓學生主動去探求知識，發揮學生的創造性，就必須有充分的自主學習的時間做后盾，否則就是一句空話。可我們的教師在進行探究式教學時卻總擔心完成不了教學任務，于是常常過早地介入甚至草草收場。有時是看到學生討論許久也不進入正軌，就急，然后提示一下；有時則是沒過多久就有個別學生得出方案，教師一高興立即請該團隊的學生展示方案。這樣一來，還有大部分學生的自主探究、自主學習的機會就這樣被剝奪了；同時，它還剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不充分，以致學生感到手足無措。這都是傳統教學模式在作祟，注重結果，不注重學生得到的過程。這就違背了探究式教學的初衷。

所以，在學生做自主探究時，教師應該給予學生充分的自主探究和交流的時間，并在教室四處走動，采取以聽、看為主的交流方式，把注意力集中在對學情的了解上，再迅速地加以思考：該不該介入、什么時候介入、下一步的教學應該做何調整、哪些問題需要教師講解等等。對此，教師需要把握時機，及時做出最恰當的選擇，確保探究課能夠取得預期的目的。

3.組織好自我展示環節

學生通過自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學來分享并得到教師的肯定與表揚。自我展示，是探究課的華彩所在，探究課的正是在這個時候來臨的。它在學生展示異彩紛呈的成果的同時，也可以訓練學生的語言表述能力。這時，教師要鼓勵學生暢所欲言，并對學生的每一種方案，不論正確與否，不論繁瑣與否，都要給予熱情的、積極的正面評價，以保護學生的進取心，營造寬松的課堂氛圍。教師還應對探究結果進行提煉本質，適當總結。讓學生獲得充分肯定的同時，能得到更加深入的思考。

4.面向全體，因材施教

在探究式教學中，基本上都是思維活躍的學生在思維較慢的學生尚未充分思考前就提出了自己的觀點，這不僅打斷了思維較慢的這部分學生的自主思考，剝奪了他們探究的權利，久而久之，還會使這部分學生產生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢必不利于學生的均衡發展。所以，教師要在每一節課都要著力注重對這部分學生的引導和鞭策。一方面，在分組時就要特別關照小組長要帶著這類學生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題；另一方面也要求教師在深入小組時特別關注這部分學生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時隨機抽取組內成員展示成果，使得他們不得不動腦，不得不一起探究和交流。

到今年，本校承擔的這一課題研究已到了結題階段，但這并不代表我們的探究式教學也將隨之結束。目前仍存在的種種問題正說明了我們應該在理論上加大研究力度， 在實踐中積極而又穩妥地繼續試驗，以使研究不斷深入，使探究式教學不斷完善。

一條世界文明古訓說：“我聽說了，然后又忘記了；我看到了，于是我記住了；我動手做了，我才明白了其中的道理。”古人亦云：“授人以魚，不如授人以漁”，這正是探究式教學的意義所在。我們作為一線教師，有責任、有義務把探究式教學帶進課堂，給學生營造自主探究、快樂學習的課堂氛圍，為國家培養創新型人才。

       

參考文獻：

[1]任長松.新課程學習方式的變革[m].北京：人民教育出版社，2003.

[2]徐學福.科學探究與探究教學[j].課程·教材·教法，2002(12). 

第9篇：科研課題綜述范文

關鍵詞：民族傳統體育 課程設置 市場需求

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）09-0092-03

前言

為適應高等教育和社會發展的需要，國家教育部于1998年7月頒布新修訂的高校本科目錄，將原有的武術專業改為“民族傳統體育專業”，自1999年起開始招生，此后，一些高等院校相繼開設了民族傳統體育專業，并隨著高等教育擴招的形式逐年擴大招生規模。十幾年來，高校民族傳統體育專業和招生規模都在迅速發展，但隨之也凸顯出了一些問題。

因此，了解近年來學者們對于高校民族傳統體育專業課程設置的相關研究以及高校民族傳統體育專業的市場需求相關研究，從而加強對高校民族傳統體育專業課程設置適應市場需求的詳細研究就顯得尤為重要。

1 高校民族傳統體育專業課程設置研究

1.1 高校民族傳統體育專業課程設置現狀

課程設置是實現培養目標的具體方式，課程設置的具體情況一般也反映出其專業所培養出的學生所具備的能力情況。近年來，高校民族傳統體育專業課程設置情況成為諸多學者研究的熱點問題。

曹瓊瑜、武俊昊認為現在高校的民族傳統體育專業課程設置大多還是以武術專業課程設置為主，有少部分的高校民族傳統體育專業課程設置開設的有傳統體育養生、民族民間體育的課程，有的學校只是為適應改革需要而開設一些相關課程。

于翠蘭的研究認為，高校對于民族傳統體育專業的課程設置產生了一些變化，主要有：第一，建立了主副修多元課程結構體系。第二，壓縮主修課，大量增加選修課。第三，采用了學分制，課程內容與學習順序，給學生有一定的自由選擇空間。第四，學生修業年限有了彈性。但她同時也指出當前的課程設置雖然有了變化，但是尚有進一步改進的必要，并認為民族傳統體育專業的課程設置必須根據培養目標定位，形成一種顯性課程與隱性課程并重的課程結構體系，使之富有時代特征和符合新世紀高素質、個性化、創新人才的培養要求等。

高楚蘭通過分析集美大學的民族傳統體育專業課程設置及改革情況后指出專業課程的設置應與本學科的培養方向相吻合，應選擇最能體現專業精髓，具有代表性的內容；同時，她認為專業課課程結構需要重新整合，應調整專項理論課與實踐課的課時分配及部分教學內容，提出專業課的修訂建議和方案。

另外通過查閱其他相關的文獻資料后發現，現在的高校民族傳統體育專業課程設置，基本上都有一個共同點，就是以武術、散打為主，少部分院校為了適應改革需要或者社會需要增設了其他一些傳統養生、民族民間體育方面的課程，也有的師范院校民族傳統體育專業的課程設置則稍微側重于對學生的教育類技能培養。

1.2 高校民族傳統體育專業課程設置存在的問題

通過研究高校民族傳統體育專業課程設置的現狀，可以發現，高校的民族傳統體育專業課程設置還存在著諸多問題，近年來有些學者也指出了此專業課程設置存在的一些問題。

李朝旭等綜合全國13所單科體育院校，對比現民族傳統體育專業課程設置和原武術專業課程設置的指導性計劃情況，認為課程開設的同一性導致學生的被動適應。

武冬認為，現在高校的民族傳統體育專業必修課程設置中缺乏民族傳統體育專業特色，并且也提到高校民族傳統體育課程設置應避免競技化。

鄭旭旭、高楚蘭在其文中認為本學院民族傳統體育專業的專業類課程設置不夠合理，內容單薄，與培養目標要求相距較大。

綜上所述，盡管近年來高校民族傳統體育專業課程設置有所改革，但是普遍來看，高校民族傳統體育專業課程設置所存在的問題還是很多，因此，進行高校民族傳統體育專業課程設置改革就顯得尤為重要。

2 高校民族傳統體育專業的市場需求相關研究

了解市場需要什么樣的民族傳統體育畢業生對于民族傳統體育專業課程設置、培養目標的制定、畢業生就業、專業發展等方面都是十分重要的。

鄧永明等通過對用人單位發放調查問卷，以便調查用人單位對于高校民族傳統體育專業畢業生的要求。結果表明，用人單位對畢業生趨向于具有愛崗敬業精神、團結協作精神、專業理論、技術和體育基本知識、創新能力、組織管理能力、社交能力、創新素質、人文素質、等方面人才，還指出現代社會需要的是一專多能的復合型人才。

武俊昊通過研究指出，當今社會對于民族傳統體育專業人才的需求主要有：（1）各級業余體校、武術館校對武術專業人才的需求。（2）中等學校對傳統體育專業人才的需求。（3）老年人健身活動對傳統體育專業人才的需求。（4）“上班族”青年人的健身需求。（5）公安類對武術專業人才的需求。（6）企事業類治安工作對保安管理人才的需求。

綜上所述，學者們對于市場對高校民族傳統體育專業畢業生的需求狀況做出了詳細的調查，并得出了比較全面的結論，可以看出，市場對于民族傳統體育專業畢業生的需求還是比較廣泛的，但是對于學生各方面能力的要求卻是不盡相同的。

3 高校民族傳統體育專業課程設置適應市場需求研究

3.1 高校民族傳統體育專業課程設置與市場需求的關系

培養目標的制定圍繞著市場需求制定的，而專業課程設置又是實現培養目標，滿足市場需求的重要手段。馬永通翻的研究表明，隨著當前我國民族傳統體育產業的迅速發展和健身需求的不斷增加，社會對民族傳統體育專業人才的需求量有所增加，并且為民族傳統體育專業人才提供了較為廣闊的就業空間。但目前高等院校的課程設置狀況有待于改革與創新。只有以市場為導向，與社會需求接軌，才能在服務于社會中實現人才培養目標的定位。

周士菊指出高校民族傳統體育專業應以市場需求為導向設置課程，教育必須與社會的發展相適應，必須為社會的政治、經濟、文化服務。在市場經濟背景下，教育是一種產業，是生產具有主體性的特殊商品――“人才”的生產廠家，教育必須與社會需要接軌，否則就只能被淘汰。

綜上所述，作為實現專業培養目標的重要手段，作為適應市場需求的重要依托，高校社會民族傳統體育專業課程設置與市場需求具有重要的、密不可分的關系。

3.2 高校民族傳統體育專業課程設置適應市場需求存在的問題

馬學智等通過對北京體育大學民族傳統體育專業課程設置進行調查研究后提出其學院所存在的問題有民族傳統體育專業學生入學后，沒有專業學習與就業的指導和規劃，缺乏所學專業與社會人才市場需求的聯系性和靈活性，容易造成學業的相對穩定與我國人才市場的不斷變化的矛盾。

由此可以看出，高校民族傳統體育專業課程設置在某些方面與市場需求脫節，與市場需求在客觀上存在一些矛盾。因此，高校在進行民族傳統體育專業課程設置時應該充分考慮市場需求，合理進行專業課程設置以適應市場需求。

4 結語