大學生德育匯報精選(九篇)
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第1篇：大學生德育匯報范文
關鍵詞：香港精英教育；教育競爭；二次升學機會；社會需求
中圖分類號：G63921文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2012)07－0089－04
作者簡介：廖文偉（1979-），男，香港人，博士研究生，從事文化和經濟社會學研究。
注釋：
①所有受訪者名字均為化名，考試及入學年份等訊息刪除。
②香港樹仁大學于2006年正式升格為香港第一所私立大學，于2006年前獲得的大專學歷，可通過修讀一年兼讀制的銜接課程，獲得本地學士學位。而珠海學院于2003年開始允許開辦部分學士學位課程。
③以前俗稱科技學院，社會中仍有不少人采用俗稱，為尊重受訪者的原話，后文仍采用科技學院的俗稱。一、調查對象：香港教育競爭的失敗者香港長期沿用英式精英教育體制，教育競爭非常激烈，學生須經過會考及高考兩次淘汰，才能爭取到讀大學的資格。據2010年統計資料顯示，本年共有83 059名考生參與香港中學會考，爭奪24 000個中六學位，平均升學率是289%。而這批成功升讀中六的考生，還須再于兩年后參加高級程度會考，爭奪每年14 500個資助大學學位（資料來源：香港教育局）。換言之，在八萬多的考生中，最后只有不足18%的學生能夠升讀大學，而高達82%學生則成為教育競爭的失敗者。然而，考試競爭的一次失敗并不代表他們從此與大學教育無緣。在這批教育競爭的失敗者中，部分學生可通過不同的途徑，最終成功獲得學位，本調查報告旨在對此過程做全面分析。
二、調查報告架構本調查報告于2010年11月期間以深入訪談的方試通過訪問13名不同途徑獲得學位的香港學生獲得第一手資料。調查內容分為五大部分：第一，探討他們獲取學位的不同途徑，包括副學士課程、私立大專課程、文憑及高級文憑課程、公開大學、自資學位課程、海外升學或在職進修等。第二，了解學生選擇升學起點的原因。第三，分析學生在升讀過程中不同的競爭情況。第四，描述學生對正規學位教育與另外途徑升學間異同的意見。第五，討論學生的學習歷程及對其日后升學及職業軌跡的影響。
三、調查內容1.升讀大學的另外途徑
（1）副學士學位
副學士是參考美國社區學院開辦的副學士學位而引入香港的。中七畢業的學生，可升讀為期兩年的副學士學位，根據修讀成績再報考本地資助學位課程。而中五畢業的學生，則須先修讀為期一年的副學士先修班，再修讀副學士課程。自2000年開始，不同大學紛紛開辦副學士課程，令副學士畢業生逐年遞增，其中不少成績優異的學生通過此途徑獲得升讀大學的機會，其中包括RSY①:
“我當年參加高考，成績不理想，經過一番選擇，最后報讀城市大學的工商管理副學士課程。很幸運，兩年后我根據副學士的成績，獲港大社會科學院取錄，修讀公共行政管理學位課程。”（RSY）
（2）私立大專課程
有數所學校于香港提供自負盈虧的私立大專課程，供中七畢業生報讀，其中最著名的有香港樹仁大學及珠海學院②。不少畢業生通過學分豁免制度，銜接修讀本地認可的學位課程，最終獲得學士學位。如：
“我參加高考，成績一般，之后報讀樹仁大學社會科學院社會學系。畢業后我工作數年后，報讀公開大學的銜接課程，獲豁免80學分，得以一年時間獲取本地學士學位。之后再根據此學位報讀中文大學的社會學兼讀碩士課程，兩年后獲碩士學位。”（LGX）
（3）文憑及高級文憑課程
香港所有大學、教育學院、專上教育學院③及職業訓練局均有開辦文憑課程及高級文憑課程，供中五及中七畢業生報讀。它為兩年全日制，完成課程后，學生可選擇繼續攻讀高級文憑課程或就業；而高級文憑課程同樣為兩年制，成績優異的畢業生可繼續升讀本地資助的學位課程。如：
“我當年參加高考，中文科不合格所以未能升讀大學，于是報讀理工大學建筑工程的高級文憑課程。2000年畢業后我全職工作，之后報讀理工大學兼讀制的建筑工程學士學位課程，經過四年的努力畢業了。2007年我獲取攻讀港大兼讀制的建筑項目管理碩士課程，之后獲碩士學位。”（DWB）
（4）海外升學
海外升學歷來都是香港學生獲得學位的重要途徑，與以往中五或中七畢業生直接考海外升學的路徑不同的是，越來越多的學生傾向先于本地修讀高級文憑或大專課程，再銜接海外大學學位課程，從而縮短修讀時間及節省留學費用。如：
“我高考后入讀樹仁大學社會學系，讀了兩年后，感到應盡快獲取學士學位對我將來會有莫大幫助，因此通過澳洲教育中心，報讀澳洲麥哥利大學的社會科學學士課程。由于我曾于樹仁學習兩年，因此能獲24個學分豁免，只須再修讀68個學分便能畢業，最后我獲學士學位。畢業后我再于澳洲獲得翻譯及公共傳播兩個碩士學位。”（OLH）
（5）自資學位(Top-Up Degree)課程
除了本地資助的學位課程外，不同大學均提供自資的銜接課程供學生報讀。自資學位課程較本地資助學位課程學費高，部分學校的課程質量參差不起，認受性成疑。因此，報讀獲本地認可的自資課程是最為關鍵的。如：
“高考后我升讀理工大學語言學的高級文憑課程，畢業后全職工作，之后有感個人知識與競爭力的不足，因此報讀理工大學兼讀制語言學自資銜接學位課程，雖然學費較高（每學分約$3000，共需修讀21學分），但課程獲本地承認，我最后順利獲學士學位。”（GAQ）
第2篇：大學生德育匯報范文
弟弟對學習一直都不感興趣，為了能讓他能對學習提起點興趣，我決定從弟弟比較喜歡的數學教起。我看了看爸爸給他買的那本成人高考數學書，書上把知識點和重點都總結的挺全，于是我決定按照這本書的內容給弟弟授課。首先我給他講基礎知識，一些公式讓他背過，然后，給他講一些例題，最后讓他做一些比較簡單的題，以檢測一下他，也好知道他那里沒掌握，那里沒記住，另外，也可以知道他是否真的認真聽講了，他總是沒懂還一直點頭應聲，這是對教學最不利的一點兒了。我給弟弟一個晚上大約上三個小時的課，進度很慢，時間少，他對新知識的接受又慢，每次上課到十點鐘時他的困意就上來了，我得使出渾身解數讓他不至于合上眼皮，哎，難呀。已經學習與教kt250.com學有關的課程兩年了，可是在此時卻想不到一個好的教學方法，能提高我的教學效率。我只能根據我的感覺，用我的親身學習經歷，讓弟弟盡快掌握重點知識，盡管知道這樣會降低弟弟對知識點的靈活運用能力，也許題型一變他就不知道怎么做了，因為他對知識點還沒理解透，為了讓他能在我開學前對高中知識在腦中有個整體印象，我只能在整本書的知識點都講完了之后，在對弟弟一直困惑的知識進行詳細講解。另外，為了讓弟弟能記牢講過的知識點，我會在下一次上課時，給弟弟出一些題，讓他復習一下已經講過的知識點，剛開始的題會簡單一點，當他掌握的比較好時，會給他出一些有點難度的題，如果發現他有失落感產生時，便取消出難題，畢竟保持他對學習的信心和興趣是最關鍵的。
盡管，我認為我對弟弟的要求已經降到最低了，他還是做不好，講過的題不會做，完全運用公式的題也做不出來，我剛開始急的對弟弟發脾氣，灰心喪氣到了極點，弟弟也因此變得更加不聽話，可是我在晚上睡覺時想了想，我認為簡單的東西，對他來說也許真的很難，畢竟他是頭一次接觸，而我卻學習了三年呢，我是不能以我的標準來要求他的，我應該全面考慮一下他的能力和狀態。于是，我再上課時，也就不對弟弟發脾氣了，講過的知識如果做不出來，我就一點點兒的提醒他，或者讓他到書上去找知識點，實在不行再給他講，但絕不會在發脾氣，我要用我的耐心讓他對學習更用心，同時，我會不是說一些鼓勵的話，以防止他對學習的懼怕感加重。后來，我發現弟弟在做題時似乎很心不在焉，聽課時也是這樣，為了解決這個問題，我決定用刺激-強化的方法，他一到十點多就打瞌睡，他最渴望的就是能早點睡覺，于是，每次做題時，我答應他，如果他能作對一半以上的題就可以是點半睡覺，否則，十一點半睡覺。沒想到這著還真管用，再讓弟弟做題時，他很認真，以前做題讓他寫步驟，他就是不寫，現在他已經挺自覺地寫步驟了，弟弟的變化讓我對這次教學提高了不少信心。
當然，就算弟弟認真配合我的教學，他最后也未必能學多好，這種速成地方法，真是沒法保證質量，我學了三年呀，我才給他講三十多天而已。弟弟白天還得上班，晚上還得學習，教學效率當然不會很高，他是挺累的，有時看見他那么疲憊，還真是不忍心讓他學習到太晚。
第3篇：大學生德育匯報范文
關鍵詞：保護 大學生 社會實踐 體驗 實踐
為了加強和改進大學生思想政治工作，促進大學生了解國情市情民情，增強與工農大眾的感情，培養又紅又專的社會主義事業建設者和接班人，2010年，重慶市委市府印發了《關于做好大學生社會實踐工作的通知》（渝委發[2010]27號），在重慶市大學生中掀起了以“種樹、學工、學農、學軍、帶薪實習和社會調研”為主要內容的社會實踐的。這場“社會實踐雨”來的是那么及時，同學們參與實踐的熱情十分高漲，那么如何保護同學們參與社會實踐的熱情就十分重要了。
一、鼓勵和肯定同學們參與社會實踐的熱情
廣大青年學生在校園里過著三點一線的生活，校園生活將同學們同社會現實無形中給割裂開來，使校園內的學生缺乏對國情、市情、民情的整體了解和認識；加之在網絡文化條件下，學生與教師之間的信息不對稱的條件日益消除，固有的思政教育觀念遇到了嚴峻的挑戰,學生從網絡上獲取大量的社會信息，但由于缺乏身體力行的實踐，這種矛盾使得廣大同學有投身到社會實踐中去，努力鍛煉今后工作本領的強烈愿望。美國心理學家威姆•詹姆斯曾指出,人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。所謂賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇氣進取的信心，也能有不斷進取的動力。因而，賞識從本質上說就是一種激勵，就是一種思想的認同。在學生表現出有強烈參加社會實踐的愿望和熱情時，作為社會實踐的組織者，各高校就是要對同學們的熱情以充分的肯定，并通過各種方式，不斷培養同學們自信心，從而進一步激發他們參與社會實踐的熱情。同學們參與社會熱情得到肯定后，就更容易形成個體帶動群體的效果。
二、讓同學們在體驗中把參與社會熱情升華
對于生活在父母羽翼下的當代大學生，大部分知識都是從書本上得到，很多同學缺乏一種體驗式感悟，重慶市組織的以“六個一”為內容的社會實踐，為同學們投身到社會實踐提供了良好的載體。很多同學在參與種樹回來后，都在空間記下了這樣的體會“今天雖然很累，但是感覺很興奮，睡覺特別香，比玩電腦有意思多了”。有干部在參與“三進三同”后回來說，原來我覺得農村應該是貧窮、落后、愚昧的代名詞，可是這一周的同吃同住同勞動，讓我更多體會到的現在農村其實發生了很多變化，可是我的觀念還停留在電視里，我更應該認真努力學習，為改變農村現狀盡自己的微薄之力。還有同學在假期帶薪實習后說，以前上課覺得書本上的知識那么沒意思，讀死書還不如早點出去實習，現在真正開始實習，才發現自己掌握的知識是那么的不牢固，真是書到用時方恨少啊。同學們這些感悟和體會，證明了大學生社會實踐對鍛煉同學們的認識社會、了解社會的有效性，這種體驗式的過程，正是全體在校學生所需要進補的大餐。體驗式的學習使同學們更加關注的學習過程，因為學習結果呈現的僅僅是過去的記錄，而不是將來的知識。而對于即將投身于社會中的學子們來說，學習的結果有時候并不是最重要的，能夠體驗的過程將知識和實踐結合，并不斷檢驗自身的知識，提升自己綜合能力，這才是大學生社會實踐中最有價值的部分。
三、加強引導和監督，不讓同學們熱情消亡在疏于引導中
大學生社會實踐是一項系統工程，高校在組織工作中應開辟專題專欄，弘揚時代主旋律，營造有利于大學生實踐成才的良好氛圍，引導全體同學參與其中。但目前還有很多同學對參與社會實踐持觀望態度，對于其他人參與社會實踐活動的熱情不屑一顧，這就需要我們在工作中不斷加強對同學們引導、監督和考核。不少實行學生綜合素質測評的高校中，很多同學們因為只在學院認真學習，沒有積極投身社會實踐，在某些方面沒有加分，這也為同學們沒有參加社會實踐敲響警燈。用合理的形式引導，如將大學生社會實踐納入學分體系，要求每個在校學生每學期都要參加社會實踐，否則就不能得到相應的學分，這樣才能引導那些沒有主動參加社會實踐同學參與到社會實踐過程中。同時，我們應該采取更多的方式，鼓勵那些積極主動參與社會實踐同學，不讓積極參加社會實踐同學的熱情消亡在疏于引導和鼓勵中。鼓勵他們以點帶面，發揮示范效應，各高校積極組織社會實踐心得體會報告、演講和座談，從而帶動更多學生去參與大學生社會實踐。
四、拓展社會實踐內容多樣性，讓同學們參與社會實踐的熱情延續下去
重慶市大學生“六個一”社會實踐，內容涵蓋面廣，對同學們參與社會實踐有指向性和引領性作用。但從實踐的定義來看，實踐是人類自覺自我的一切行為。因此在“六個一”的基礎上要積極拓展大學生社會實踐內容，如將過去行之有效的“三下鄉”、“四進社區”和志愿服務等活動納入大學生社會實踐內容中，同時鼓勵學生參與集中和分散的方式，通過各種渠道、各種形式投身社會實踐中，真正使大學生社會實踐成為同學們深入社會、了解社會和服務社會、理論聯系實際的活動過程，讓同學們參與社會實踐熱情延續下去。
保護學生參與社會實踐熱情，引導學生深入群眾、深入基層、認識國情、服務社會，在廣闊的社會實踐大課堂中鍛煉才干、收獲真知、增長才干，這才是社會實踐終極意義所在。
參考文獻：
第4篇：大學生德育匯報范文
城市經濟的繁榮
城市科技的創新
城市社區的重塑
城市和鄉村的互動
城市 讓生活更美好
不可否認的是，在城市飛速發展的今天，人們的城市生活也越來越面臨一系列挑戰：高密度的城市生活模式不免引發空間沖突、文化摩擦、資源短缺和環境污染。如果不加控制，城市的無序擴展會加劇這些問題，最終侵蝕城市的活力、影響城市生活的質量。
聯合國人居組織1996年的《伊斯坦布爾宣言》強調：“我們的城市必須成為人類能夠過上有尊嚴的、健康、安全、幸福和充滿希望的美滿生活的地方”。而城市面臨的種種挑戰的發端，不論是擁擠、污染、犯罪還是沖突，根源都在于城市化進程中人與自然、人與人、精神與物質之間各種關系的失諧，長期的失諧，必然導致城市生活質量的倒退乃至文明的倒退。
為此，2012年上海世博會將以“和諧城市”的理念來回應對“城市，讓生活更美好”的訴求。
2012年上海世博會，無疑是對中國一次極大的鼓舞！我們為了世博會，投入了不亞于準備奧運會時的精力與金錢。全國各地的人們，只為一個目標，將世博會宣傳，建設成功。再一次的團結一心，讓人們在面臨任何艱苦困難的時候，都無所畏懼。“城市，讓生活更加美好。”汶川的重建，玉樹的重建，農村城市化，讓人們的生活更加美好…這些，都將是我們的目標，也是世博會的主題。
第5篇：大學生德育匯報范文
假期實習能夠鍛煉我們的能力，但不是朋友一拉、老師一說參加實踐有這樣那樣的好處，腦袋一熱就上了，一定要保持一顆平常心去面對。在持有正確的態度，向有經驗的老師和同學咨詢，然后真正的全身心的投入到其中。可以很好的提高學生的觀察力，能發現問題分析問題，更深入的了解學生的生活學習情況，畢竟大學生大多是來自于農村，最后也要服務于農村，及早深入社會有助于大學生為將來的工作與生活做更充分的準備。
實習教學是培養學生的一個十分重要的實踐教學環節，要積極探索實踐教學與“生產、研究、學習”相結合的辦法，才能培養具有求是創新精神人才。實踐教學目的是理論聯系實際，增強大學生對于社會、國情和學科專業背景的了解;通過實地動手、思考解決現實問題，使其開闊視野、鞏固理論知識、增強創新意識、提高綜合分析問題和解決問題的實際能力;增強勞動觀念，激勵學生創新和創業精神。
下面就講講我的大學生教學實習經歷吧，很令人難忘的回憶，它是我大學以來的第一次教學實習，從中我覺得自己成熟了，因為我要照顧比我更小的學生，看到他們純真的眼神，我覺得自己有義務擔負起教育他們傳授給他們只是得責任。目前各大高校都有著各自與學校專業相互掛鉤的教學實習基地，這更有利于針對性地將學生所學專業與實際生產相聯系。當我們在實習過程中，不能只是在實習中觀察老師前輩們怎么做，更多的是要親身嘗試。學生在實習過程中，還要定期書寫實習報告或心得，這樣才能很好的總結實習經驗，為以后的工作奠定基礎。
一開始我先較快的了解整個班級的學生情況。記得剛開始和小同學相處時，我急著找潭老師了解班級情況。但潭老師并沒有直接告訴我，而是讓我自己去發現、去了解。可能當初我有點不理解。但后來想一想潭老師并沒有做錯。我應該用自己的眼睛用心去觀察了解這個班級，了解學生，畢竟我面對的還是學生，這也是對我的一個考驗。接下來我就通過班干了解了班級的一些日常工作以及班委的一些工作。其次，我再熟悉和掌握學生的情況。為了能和學生打成一片，我抓住一切可能的機會和他們接觸交流。除了上課時間，我一直是跟班的。剛開始幾天，學生都不怎么和我說話，都非常被動。我發現自己好象很難融入這個班級，原因是彼此不了解，這時我采取主動，通過關心他們的學習、生活情況，慢慢的和他們交流。通過自己的主動以及對他們的關心，學生也逐漸放開來了，都愿意主動找我交流了。師生之間就應該多交流，只有這樣，才能了解學生。
我能在潭老師的指導下，輔助她主持日常工作并組織了一次班級活動。在這短短的兩個星期，我的是監督學生的學習、紀律以及衛生。在監督的同時，不忘教一些道理給他們，能結合他們的年齡特點進行思想教育。比如作業上交，很多同學每次過來不是說自己忘了做作業就是說不會做的理由來拖欠作業。通過自己對他們的監督及必要的思想教育，一部分同學能很好的改掉不寫作業的壞習慣。特別是我們班的張明，每次作業都不寫，到了后來都是他主動把作業本給我，看到上面寫滿滿的，我非常高興。我想他們還是比較懶，學習主動性不夠，像此類學生就需要我們的監督和引導。除了作業，還有衛生打掃，女生比較認真積極，而有部分男生就非常懶，總是推推拖拖。對與這類學生，就應該給他們明確的任務。我們班有太多調皮的學生，我發現自己很難對他們進行思想教育，你不能對他硬來，你越是態度強硬，他就越反抗。對于這類學生，應該在平時和他們多交流，能夠在平常的交流中適當的通過一些言語對他們作一些引導。
開展活動，學生是主體，因此開展的活動就應該迎合學生的興趣。在一開始，我就詢問他們喜歡開展什么體育活動，以及什么班會。通過收集學生的意見，我組織很多游戲。我想通過這些活動增強班級的凝聚力，為了更好的準備這場比賽，我還讓學生展開了一些比賽，這些比賽非常受學生歡迎。在比賽過程中，女生表現積極，能夠很好的為隊員加油助威。這就很好的體現了班級的凝聚力。而在班會方面，很多學生喜歡唱歌跳舞的都積極表演。為此，我進行一次知識競猜主題班會。那次班會下來，同學們的思維異常活躍，而且小組之間競爭非常激烈，這也很好的體現了我們班學生特點，好勝、好動。時間過的。非常快，當我真正了解學生特點，開始和他們建立起感情時，卻結束了。雖然非常短暫，但覺得自己學到了很多，特別是認真負責，也嘗到了當老師的酸甜苦辣，感受到學
生的聰明可愛。在這次實習中，我從潭老師身上學到很多，同時充分體會到“愛心”在師生中的關鍵作用，只有你對學生付出真愛，你才能取得學生對你的尊重和信任。但在實習中，我不能很好的做到“愛”跟“嚴”結合，可能我的他們的愛有點過度，以致于有時有點遷就他們。我想對學生的愛一定要有一個度，而且必須跟嚴結合。該嚴的時候就嚴，只有這樣學生才能理解你的愛
在這漫漫假期中，社會調查不但是大學生了鍛煉自我，提升自我的好機會，也是開展思想政治教學的一個重要環節。在這次教學實習中，我與小學生們能和睦相處，與他們一起學習，一起游戲，一起哭泣。跌倒了，我心疼的把他們抱起來，告訴他們要堅強。同時我也很嚴厲，嚴格要求他們完成我所布置的學習任務，合理規劃學生安排。大學生們自己也應該認識到規劃自身寒假活動的重要性，要認真負責，不可應付了事，畢竟學生學習歸根結底是要服務于社會，隨著就業競爭的加劇，高校教育提供的僅僅是個人基本的能力和素質，對于自身沒有或者缺乏工作經驗、所學專業過于單一、缺乏與人交流的意識和能力，如此種種都使得就業變得更加困難，甚至于未就業先失業。因此，在日常學習之外，學生必須有意識地提高和豐富自己的閱歷，掌握更多的專業知識和經驗，注意培養自己的表達能力、學習能力、合作能力等綜合能力，這就需要大學生們根據自己的情況進行多種嘗試參加很多社會實踐活動。
今年的寒假是一個真正有意義的暑假。對了，還要介紹一下我時間的具體情況，現將該次實踐報告的具體情況作如下報告：
實踐對象：連云港市墩尚鎮中心小學一年級學生
實踐目的：對該生一年級所學知識作全面復習、鞏固、提高，使其對即將學習的二年級的知識作初步了解;
實踐過程：
我首先翻閱了該生一學期的作業及考試試卷，又向其家長了解了一些情況，我對該生的基本情況有了初步掌握：由于該生一直住校，家長管理較少，造成學習上的長期松懈，基礎較差，具體表現有：20以內的加減法不能準確而迅速的算出;對拼音字母的識記和正確拼寫有困難;……
第一階段“夯實基礎”：
通過大概一周(一周五天，每天兩小時。下同)的練習后，該生計算的速度和準確度都達到了令人滿意的程度。我認為這一階段的教學沒有多少方法和技巧的講究，關鍵在于熟練程度，即所謂“熟能生巧”。所以在這兩周時間里，我保證每天都有足量的書面習題讓其練習，并隨時以口算的方式進行考察來加深印象、鞏固效果。
第二階段為“逐步提高”階段(耗時約三周)：
由于第一階段的功夫下得扎實，在“計算”方面，20—100的運算在教其運算規則及少量練習后，50以內的加減法無論口算、筆算都顯得較為輕松;50—100的加減法口算略顯吃力，而筆算則沒有什么問題。唯一容易出現的毛病就是在計算中由于粗心而忽略進位、退位。單純的計算題對于該生來說已經不存在什么知識性的障礙了。
然而，該生卻在“實際應用題”方面存在極大的困難，對其應用題的輔導是整個過程中費時費力最多的一個環節。該生在解答應用題時的主要障礙是：
①對語言文字的表達理解不足;
②對數量關系分析不準確;
第6篇：大學生德育匯報范文
精品源自生物科
尊敬的學院學生黨支部:
放眼世界, 地震等自然災害時有發生, 唯有團結的民族可以在災難的錘煉中變得更堅強。玉樹地震已經成為一場生命的劫難, 但現在的救援行動都將化為一筆寶貴的精神財富, 可以告慰死者, 可以提醒后人。
14日早晨, 青海玉樹7.1級地震突如其來, 寧靜的小城在重創之下一片狼藉。塵土滿面的孩子, 低垂著腦袋被抱出廢墟, 模糊的圖像卻深深地刺痛了我們的眼睛。
災難再次牽動了全國人民的心, 軍隊武警公安民政醫療等各個部門迅速行動, 投入到了緊張的救援中。與此同時, 個人、企業、民間組織也開始自發地捐款捐物, 愛心正源源不斷地涌向災區, 和死神進行賽跑。經歷了兩年前汶川大地震的磨煉, 無論是政府, 還是民眾, 都有了更豐富的經驗去應對自然災害。這讓我們在悲傷中感到些許欣慰。
盡管科技日漸發達, 地震仍然不可預知。面對天災, 一個偉大的民族應該堅強挺立, 也應該不斷進步。恩格斯說:"一個聰明的民族, 從災難和錯誤中學到的東西會比平時多得多。"汶川大地震之后, 防震減災法獲得通過, 已經于2009年5月實施, 應急救災被納入了法治軌道。在災后重建的過程中, 公民精神隨之成長, 很多人自發地為災區的規劃出謀劃策, 對應該用于重建的財物進行輿論監督。巨大的社會進步有目共睹, 我們相信這些會在玉樹地震后的救援行動中得到體現。
放眼世界, 地震等自然災害時有發生, 唯有團結的民族可以在災難的錘煉中變得更堅強。兩年前, 汶川大地震以前所未有的破壞力, 使得橋梁斷裂、樓宇坍塌, 可是中國人沒有被擊倒。三歲的小男孩躺在擔架上向救援者敬禮, 年輕的警察媽媽敞開懷抱為失去母親的嬰兒哺乳, 至今我們還清晰地記得這些細節。更忘不了舉國默哀的三分鐘結束后, 天安門廣場上那經久不息的加油聲, 那一刻13億人的心凝聚在了一起。在齊心協力的救援中, 人與人的隔膜打開了, 對生命的意義有了更新的認識, 整個社會煥發出更強大的活力。可以說, 災難之后的記憶強化了國民的憂患意識, 提高了社會的應急能力, 所以今天我們能以最高的效率進行震后救援。
在災難面前, 堅持以人為本, 中國曾經創造了救援的奇跡。我們也期冀另一種奇跡能在將來出現, 那就是大災化為小難或者是有災無難。這需要全體民眾繼續弘揚"汶川精神", 強化憂患意識。
第7篇：大學生德育匯報范文
關鍵詞：勞動與社會保障專業；大學生；就業
中圖分類號：C913.7-4；G647.38 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-02
前言
在1998年，我國各高校就已經設立了勞動與社會保障專業，主要培養大學的德智體美勞、進而進行全面發展。雖然專業的成立時間較晚，但是由于國家的重視，發展的速度卻是飛快，并且現如今我國上百所大學都已經設立勞動與社會保障專業，還培養出很多復合型的專業人才。隨著勞動與社會保障專業的生源范圍不斷擴大以及快速的發展，此專I的畢業生也在逐年的增加，因此，勞動與社會保障專業大學生的就業問題也在面臨著嚴峻的挑戰。
一、勞動與社會保障專業大學生的自愿性失業
（一）大學生沒有正確認識就業環境
對于激烈、殘酷的就業環境，由于大學生沒有足夠的認識，致使自己的就業目標與實際的就業結果嚴重不符。大多數的大學生在就業是只考慮“我想干什么”，完全忽視了一個最重要的問題，“我能干什么”，很多大學生往往基礎知識掌握的不牢固，還欠缺實踐動手能力，卻又不愿放低眼光，深入基層積累實際的工作經驗，只想得到大企業、大城市、大機關中的高工資，但卻因為自身的能力不足屢次碰壁[1]。我國城市與農村發展差距懸殊，并且城市的二元結構也在不斷擴大，導致基層單位、農村都得不到合適的專業人才，與此同時，大學生自身又不具備吃苦耐勞的精神，所以也不會在基層或不發達的農村工作。
（二）父母的大學生的期望過高
隨著經濟的不斷發展，我國大部分的家庭都增加了教育的投資，這都源于父母對大學生的期望過高[2]。對于勞動與社會保障專業的大學生而言，在畢業后完全可以到基層單位或者農村進行發展，并且還能加強基層社會與農村的保障制度，但是由于父母的期望過高以及大量的教育投資，父母們都希望大學生可以在畢業后得到一份體面一點的工作。與此同時，現階段的大學生多數都是獨生子女，家庭條件都比較富裕，父母舍不得孩子到基層單位或農村受苦，并不斷給孩子輸入找不到工作也沒關系的思想[3]。父母的寵溺也導致大學生喪失了緊迫的工作渴望，寧愿待在家里等待機遇垂青，也不愿通過不斷努力嘗試，尋找適合自己的崗位。
二、勞動與社會保障專業大學生的非自愿性失業
（一）勞動力總供需量矛盾
1.有效的總需求供應不足
在我國的發展中，社會保障一直是一個比較緩慢的發展歷程，雖然社會保障支出一直在不斷的增加，但是只占我國財政總支出的12%，正處于起步階段。我國大多數企業都是民營企業，因此企業中的人力資源與社會保險管理都是一些兼職人員，而在國外的發展中，不但在政府機構中有大量的勞動社會保障人員，在企業中也有完善的人力資源與社會保險管理體系[4]。但是在我國的企業發展中確實這樣的現象，人力資源管理是兼職人員、分企業工管理混亂、以及為了自身利益瞞報、少報社會保險。
2.不斷增加勞動力的供給
首先，由于我國是一個人口大國，并且具有豐富的勞動資源，因此，我國的市場競爭力也在逐年增加。其次，我國正不斷的加速城市化，大多數的勞動力都投身于其他行業，致使人們的就業率不斷增加，雖然農村的勞動力沒有過高的文化水平，但是與大學生相比也有自身的優勢，如農村的勞動力有吃苦耐勞的精神，也可以接受惡劣的環境進行長期的工作，還可以忍受低福利、低工資的工作，這些都是大學生比不了的。與此同時，我國延長了勞動力的退休年齡，致使勞動力的勞動周期延長，勞動力替換緩慢，進而加劇了就業的難題[5]。
（二）市場競爭機制不健全
1.勞動力市場的信息無法有效流通
對于現階段的大學生而言，主要的求職資源仍是學校的招聘會與人力資源市場，雖然在互聯網的幫助下也可以獲得一些招聘信息，但是魚龍混雜，無法辨認真偽。大學生能得不到全面的招聘信息，在一定程度上增加了就業的難題，與此同時，學校招聘會的信息以及人力資源市場的招聘信息無法滿足學生的需求，致使大學生就業難的問題不斷加劇。
2.勞動力市場存在嚴重的歧視與分割現象
對于現階段的就業形勢而言，理科生的就業率明顯高于文科生的就業率，并且理科的科研項目所使用的的經費高于文科的科研項目經費，致使我國勞動與社會保障專業大學生的就業受到局限。與此同時，大多數的機關單位與私人企業在人才的選擇生更偏向于男性，而當下的二胎政策更加影響到女性的就業，但是在我國勞動與社會保障專業中幾乎都是女大學生，進而降低了大學生的就業率[6]。
（三）勞動與社會保障專業學生沒有足夠的競爭力
1.專業研究內容過多，課程目標不明確
我國勞動與社會保障專業中有很多的研究內容，包括很多門課程如統計學、法學、社會學、經濟學、保險學、會計學、以及管理學等，并且在各門課程中，大多數的教學內容又具有重復性與交叉性，致使勞動與社會保障專業的教學目標不明確。與此同時，有些課程的開設又沒有針對性與專業性，雖然學的內容多但實際掌握的內容卻非常少，致使大學生的專業技能連專科生都比不上，而自身的綜合素質與學歷能力又遠不及研究生。
2.大學生理論知識不牢固，綜合素質不高
據相關的調查了解到，我國大學生在上課時的主要精力都放在玩手機上，而真正在學習的大學生卻沒有幾個，在當前的大學校園內，寬松的管理體制無法對學生實現有效的約束力度，而大學生又缺乏自主學習意識，其中60%的大學生從來都不會主動學習，30%的大學生只是偶爾學習，只有10%的大學生會專心與學習中，并且80%的大學生表示不想考研，只有5%的大學生有考研的意愿[7]。因此，畢業的大學生在參加面試時，無法運用自身的理論知識科學合理的回答出面試官所提出的問題，致使面試失敗，進而降低了大學生的就業率。
三、勞動與社會保障專業大學生的就業“供給側改革”方法
（一）培養創新型與實用型人才
若想在本質上提高勞動與社會保障專業大學生的就業率，各高校必須培養創新型與實用型人才。各高校可以參考國外勞動與社會保障專業的教學經驗，并深入分析我國相關領域的發展，并根據勞動力市場的需求以及勞動與社會保障專業的特點，開設更多的相關課程與實踐活動。與此同時，也可以不定期開展一些相關的講座或者課外活動，使更多的大學生可以及時了解所學專業的發展方向，并完善教學團隊，以此制定更科學的培養目標[8]。
（二）提高大學生的就業水平
若想在本質上提高勞動與社會保障專業大學生的就業率，各高校必須提高大學生的就業水平。對于現階段的大學生而言，必須要不斷的調整自我，與時俱進，成為改革發展的有用之人，并且在日常生活中要多積累有效的資源、適當的進行自我投資、提前做好自己的職業生涯規劃、學會審時度勢、多學習、多實踐、不斷提高自身的專業水平、積累更多的實戰經驗，才能在激烈的市場競爭中得到更好的發展，進而提高大學生的就業率。
四、結語
綜上所述我們可以知道，只有提高勞動與社會保障專業大學生的就業，才能促進我國的經濟發展。對于勞動與社會保障專業而言，不但是公共管理學中最重要的一個分支，還是現代社會文明中最重要的標志，更是政府機構為適應社會發展提出的政策之一。希望可以改變我國大學生的就業現狀，并促進社會的穩定發展。因此，我國相關的教育者對勞動與社會保障專業大學生提出“供給側改革”方法，培養創新型與實用型人才，以及提高大學和生能的就業水平，以此促進我國經濟的快速發展。
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第8篇：大學生德育匯報范文
【關鍵詞】經師；人師；輔導員；團隊
徐特立先生是著名的無產階級教育家，他曾說過：“教師是有兩種人格的：一種是‘經師’，一種是‘人師’......我們的教學是要采取人師和經師二者合一的，每個教科學知識的人，他就是一個模范人物，同時也是一個有學問的人。”1（《徐特立文存?各科教學法講座》）高校輔導員是教師隊伍的重要組成部分，是大學生健康成長的人生導師，是大學生思想政治教育工作的骨干力量，更應該學習徐老教育思想、弘揚徐老教育精神，立志成為“經師+人師”雙師型輔導員。另一方面，隨著時代的發展和高等教育大眾化的全面普及，“95后”大學生成為大學校園的活躍力量，伴隨智能手機的迅速崛起，他們的思想面臨多元文化的嚴重沖擊，要做好這群“95后”大學生的思想政治教育工作，單靠輔導員個人的力量很難取得令人滿意的效果，開展“經師+人師”雙師型輔導員團隊建設是提高大學生思想政治教育實效的一個重要途徑。
一、高校“經師+人師”雙師型輔導員團隊建設的基本內涵
（一）團隊的一般內涵和特點
美國學者喬恩.R.卡曾巴赫認為，團隊是指由少數具有互補技能，愿意為了共同目標的實現而相互協作、共同成長的個體所組成的正式群體2。團隊具有以下三個特點： 一是有高度凝聚的團結精神；二是團隊成員的多元化結構；三是能有效提高工作績效。
（二）高校“經師+人師”雙師型輔導員團隊建設的基本內涵
所謂輔導員團隊，是指在高校中由有共同愿景目標、知識技能互補、能夠互相協作以更好地完成工作、促進自身發展的輔導員個體所組成的正式群體。
依據徐老“經師”“人師”教育思想及當前輔導員團隊建設的基本內容，我們認為“經師+人師”雙師型輔導員團隊是由以提高大學生思想政治教育效果為共同目標，以資源共用、優勢互補、協同合作為基本要求，在學歷、知識結構、性別、年齡、工作經驗、優勢特長等方面存在差異的各專業和不同年級的輔導員組成的一支正式群體（一般5-20人），強調團隊輔導員既具備思想政治教育、職業指導教育、心理健康教育等輔導員基本職業能力，又具備指導學生專業發展的一定專業水平，指導學生成才，更強調輔導員具備較高的思政教育水平，能深入了解學生、關心學生成長，善于立足學生日常學習和生活開展細致的思想教育，教學生做人。
二、新時期建設“經師+人師”雙師型輔導員團隊的重要意義
加強“經師+人師”雙師型輔導員團隊建設，對推進輔導員隊伍建設，增強大學生思想政治教育工作成效具有十分現實的意義。
（一）建設“經師+人師”雙師型輔導員團隊對“95后”大學生具有特殊意義
隨著我國高等教育形勢的發展，高校所處的社會環境、經濟環境、信息環境都有了深刻變化，輔導員所面臨的受教群體“95后”一代也具有更趨復雜和多元化的特征，他們的道德觀念、價值取向、思維模式和行為方式等都發生了很大變化，這些給輔導員工作帶來了新的問題和挑戰，使學生管理工作的強度、難度明顯增加，對輔導員的人格魅力、職業能力、核心競爭力提出了更高的要求。要做好他們的教育引導工作，需要輔導員以徐老“經師人師”教育思想為指導，努力學習專業知識使自己具有一定的專業素養，拉近與學生的距離，切合實際的給學生引導，又要提高自己的思想政治教育水平及良好的技巧手段，讓學生心悅誠服的接受教育，而且還要求輔導員善于借用具有不同優勢的輔導員協同作戰開展工作，需要強大的經師人師雙師型輔導員團隊的支撐。所以，建設“經師+人師”雙師型輔導員團隊對提升新時期大學生思想問題的應對措施、最大限度滿足“95后”大學生所期望的合理發展需求并做好他們的思想政治教育工作具有特殊意義。
（二）建設“經師+人師”雙師型輔導員團隊將有助于人力資源的共享和互補，形成教育合力
團隊建設強調的不僅僅是輔導員個體的發展，更著眼于相互借鑒以彌補個體差異和不足，促進團隊成員的整體發展。建設“經師+人師”輔導員團隊，能把不同年齡結構、專業背景、學術方向、性格互補的輔導員按照自愿的原則組合到一起，在相互交流和學習過程中提升工作技能。他們有共同的目標，互相依賴，分享合作，利用工作和科研的平臺，依靠團隊的整合力量，創造出特色的管理方法和工作模式，同時在實踐中加強科學研究，創造出一定的科研成果。這樣，在全校借助人力資源的共享和互補優勢，形成學生思想政治教育的合力，有效解決學生工作中出現的各種問題，提高工作效率。
（三）建設“經師+人師”雙師型輔導員團隊對輔導員職業化、專業化發展具有重要意義
當前的教育形勢，讓輔導員從以往單純的“政治引路人”3轉變為承擔學生專業發展、心理咨詢、生活服務為一體的管理者、服務者和人生導師。“經師+人師”雙師型輔導員團隊良好的團隊精神以及整體搭配，可以讓輔導員逐步擺脫單打獨斗的工作方式，參與到團隊工作當中4，在相互交流和學習的團體中加速輔導員個人成長，培養和造就出一批工作典范和學術骨干，提高他們進行思想政治工作的專業化水平。一方面可以促進團隊成員提高自身素質，走專業化、職業化發展的道路；另一方面，使他們在實現自我價值的過程中提高成就感和職業認同感，愿意在輔導員崗位上繼續努力工作，促進輔導員隊伍建設的可持續發展。
三、高校“經師+人師”雙師型輔導員團隊自我實現的路徑思考
高校輔導員團隊是高校學生工作的一面旗幟，也是高校學生思想政治教育工作外在的表現形態。因此，經師+人師”型輔導員團隊建設要以徐老所說的“經師人師合二為一”作為基本要求，注重團隊的內涵建設，開展系統的業務培訓和科研活動，促進輔導員團隊成員的專業成長，提高團隊成員的業務能力和“經師”水平，提高團隊成員的精神境界和“人師”水平，同時，團隊建設要將輔導員自身水平的提高付諸到指導學生發展的實踐當中，以切實提高大學生思政教育工作的實效，從而促進團隊的自我實現。
（一）建立和完善團隊工作機制：團隊自我實現的保障
1.建立專家指導機制。聘請學院領導、學工處教務處負責人、院系主要負責人等組成專家指導團隊建設，對團隊進行具體指導。專家在學生思想政治教育中具有較強的學術科研能力和豐富的學生思想政治教育工作實踐經驗5，通過專題培訓、聽取工作匯報、參與輔導員工作案例研討等方式指導團隊建設，可提高輔導員在團隊實踐中靈活運用原學科專業知識解決學生工作問題的能力，并借助對共同目標的追求，以高屋建瓴之勢拔高團隊成員的思想政治專業水平。
2.建立制度保障機制。制度是團隊建設的首要保證機制，只有建立了適合當前輔導員隊伍現實和學生工作形勢，同時又真正切實可行的輔導員團隊制度，輔導員團隊建設才能擁有持久穩定的秩序保證和政策環境。建立和完善輔導員團隊工作制度，使團隊日常工作逐步實現制度化、規范化、科學化，建立好經師人師輔導員團隊工作的長效機制。
3.建立條件保障制度，落實辦公條件和建設經費。學校要為團隊提供獨立的辦公場所和舒適的辦公環境，并根據團隊建設配備基本的辦公設備，以利于團隊開展工作研討、交流學習、團隊輔導等活動。同時，要維持團隊建設的正常運轉，必要的經費支持也是關鍵，同時完善輔導員津補貼制度，將團隊成員的辛勤付出與工作評優、崗位聘任等實際問題相掛鉤。
（二）組織學習培訓提高團隊成員經師人師水平：團隊自我實現的基礎
1.組織團隊成員開展“學徐”、“師徐”活動，領悟徐老“經師人師”精神的精髓，打造團隊文化，提高人師水平。
“經師+人師”雙師型輔導員團隊可組織團隊成員參觀徐特立紀念館及徐特立故居等革命紀念地，開展清明祭奠徐老等活動，體悟徐老人格魅力、重溫徐老奉獻精神6，并通過成立徐特立讀書會、沙龍研討、培育團隊優秀成員參與“徐特立優秀教師獎”的評定等“學徐”“師徐”活動，系統學習徐老教育理念，學習徐老一生致力教育、無私奉獻的精神，對工作多份熱心、對學生多份愛心、對同事多份關心，團結合作、刻苦鉆研，朝“經師人師”雙師型輔導員的目標努力。
2.建立起多層次、多形式的發展性培訓體系，提高團隊成員經師水平。
要打破以往固定、集中的單一學習培訓機制，統籌考慮輔導員崗位培訓、模塊工作培訓、輔導員專家化培訓的需求，制定專門的培訓計劃，精心設置學習培訓的內容，提供全方位、多渠道、不同形式的業務培訓和各種專門技能的培訓。
可以通過邀請專家指導以及講座培訓等形式，提升輔導員職業能力。可以通過專業學習和培訓，提升輔導員對學生的專業指導能力。還要拓寬輔導員學習培訓的形式和途徑，如將定期交流研討和外出參觀學習相結合，汲取優秀高等院校輔導員團隊建設方面好的經驗和做法，為團隊建設和發展提供新的思路。
（三）面向學生開展思想政治教育實踐做好經師人師：團隊自我實現的落腳點
1.緊貼學生專業發展需要，多途徑引導學生提高專業水平，做好經師
系統學習和領會相關專業學生的人才培養目標和要求，深入了解學生的課程設置和學習特點，掌握學生的學習目標和規律，了解學生實習就業政策與形勢及相應的素質要求等，為學生學業發展起好導向作用。鼓勵和引導學生開展專業實踐活動，增強專業能力。團隊成員要結合學生專業匯報、技能競賽、見習實習等教學制度，組織和指導學生開展入學匯報、畢業匯報、專題匯報等各項專業活動，提高學生專業水平；打造以徐特立名字冠名的系列品牌課外活動，比如“特立杯”朗誦比賽、合唱比賽、書畫比賽等，讓學生在提高專業能力的同時陶冶自己的情操。
2.緊貼學生成長成材需要，創新大學生思想政治教育平臺，做好人師
“經師+人師”輔導員團隊既要有豐富的專業知識，對學生專業學業發展給予引導，更要凸顯團隊工作特色，鼓勵學生參加德育實踐，當好學生的人生導師。所以，團隊成員要在指導學生專業提升的基礎上組織學生開展各項德育實踐活動，如組織學生參觀革命紀念地、偉人故居等，讓學生瞻仰偉人風采，樹立學習典范，砥礪言行；組織學生到農民工子弟學校進行支教、到殘障中心進行幫扶、到福利機構奉獻愛心、開展保護母親河保護自然環境等，喚醒學生美好的心靈，讓學生在助人的同時體會自身的收獲和快樂，培養學生關愛他人、關注弱勢群體的善良品質，號召學生關愛自然、感恩社會，增強社會責任感，提升思想境界，提高學生德育水平，同時也讓學生體會到團隊協作的重要性和生活的艱辛不易，磨煉學生意志，珍惜自己的幸福生活。
總之，徐特立先生的“經師人師合二為一”教育思想可以為高校輔導員團隊的自我實現提供重要指導，可以有效提高輔導員團隊的 “經師”“人師”水平，并將“經師”“人師”思想落實到輔導員的日常工作實踐當中，指導學生將專業學習與德育實踐相結合，培育德藝雙馨的大學生。
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第9篇：大學生德育匯報范文
實施目的：
進一步加強對學生的管理，彌補班主任對學生管理中的不足，杜絕學生管理上的漏洞；壯大德育工作隊伍，減輕班主任的工作壓力；使年輕老師盡快適應學生管理工作，增強德育工作的意識，培養班主任后備人才。
每學年開學初，學校政教處從參加工作五年以內的年輕老師中選聘20～30位老師作為政教輔導員，充實到學生管理的各個崗位中去，政教處負責對政教輔導員的培訓、管理和考核。一學年作為一個聘任期，學年結束根據考核結果決定下一學年是擔任新班主任還是繼續擔任政教輔導員。一般情況下，年輕老師至少擔任三年以上政教輔導員，才有機會選聘為班主任。
制度措施：
1 聘任：每學年開學初的全校教工大會上，校長親自為政教輔導員頒發聘書，以增強政教輔導員的榮譽感和責任心；并在全校學生大會上介紹政教輔導員制度，以取得學生的認同和配合。
2 崗前培訓：上崗之前，學校政教處將組織全體政教輔導員集中培訓，培訓內容包括：當前我校學生的行為和心理特點；政教輔導員工作的意義和責任；政教輔導員工作的職責、方法和技巧；高中班主任工作的有關理論和實務。
3 崗位分工負責：政教處把全體政教輔導員分成若干個小組，如：學生考勤檢查組、學生宿舍管理組、就餐紀律管理組、學校衛生管理組、晨練紀律管理組、自修紀律管理組、午休紀律管理組、圖書館紀律管理組、周末留校學生紀律管理組等。每個小組安排一名稍有經驗的老師作為組長，協調本組人員安排和聯絡匯報工作。做到各組成員既分工又協作。
4 崗位輪換：每位政教輔導員每學期輪換一次崗位，這樣的話，一位老師若擔任三年政教輔導員，他將工作六個不同的崗位，涉及到學校管理的方方面面，能夠了解學生在各個時段的表現，積累全面管理的經驗。學校舉行重大學生活動時，如：運動會、藝術節、消防演習、社會實踐與社區服務活動等都要求政教輔導員參與管理，以確保各項活動能安全有序地進行。
5 聯系匯報：政教輔導員要將每次管理檢查的情況做好記錄，并及時向政教處匯報，若涉及違紀學生還要及時向班主任報告，使班主任及時掌握學生動態。每位政教輔導員還要求聯系2～4個學生寢室，以使政教輔導員更深入學生基層，了解和掌握學生思想和心理動態，更有利于對學生的管理和教育。
6 定期總結學習：每學期舉行兩次以上政教輔導員座談會，以總結前一階段工作中的得失，交流工作中的經驗和問題，學校舉行的班主任工作會議、德育工作研討會、班主任心理輔導活動等重大活動，都要求政教輔導員參加，以使政教輔導員及時了解學校工作動態，并有機會學習優秀班主任的工作經驗，進一步增強對班主任工作的認識。
7 考核獎勵：每學年結束都要對全體政教輔導員進行一次考核，要求政教輔導員寫一份《工作總結與反思》和一份《對學校德育工作的意見和建議》，考核結合政教輔導員平時工作中的積極性、主動性、創造性和實效性四個方面進行，結合班主任、年級組和學生對政教輔導員的評價，評比出優秀政教輔導員，并給予一定的獎勵。
