科研課題的實(shí)施方案精選(九篇)

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第1篇：科研課題的實(shí)施方案范文

教學(xué)方式方面：

（1）體現(xiàn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話教學(xué)。

（2）以學(xué)論教，改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

（3）靈動(dòng)調(diào)整，設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方式。

學(xué)習(xí)方式方面：

（1）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，完成由：“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（2）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，讓學(xué)生分享合作的喜悅。

（3）引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，使學(xué)生樂(lè)于探求精彩的未知世界。

2、分專題研究、實(shí)驗(yàn)。

3、及時(shí)總結(jié)、撰課題研究論文。

（三）總結(jié)階段（2005、10）完成課題的總結(jié)工作：形成研究報(bào)告。

七、預(yù)期成果

1、課題研究報(bào)告一份。

2、研究論文若干篇。

3、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)若干份。

八、課題組織機(jī)構(gòu)

第2篇：科研課題的實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型應(yīng)用人才 培養(yǎng)方案 課程體系

建立創(chuàng)新型國(guó)家是實(shí)現(xiàn)我們中華民族偉大復(fù)興的國(guó)家戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃的重要思想。全球經(jīng)濟(jì)一體化使得國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)更加劇烈，創(chuàng)新、掌握核心技術(shù)成了企業(yè)生存的關(guān)鍵。因此培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和社會(huì)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是高等院校一個(gè)重要使命。現(xiàn)行的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案難以適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的要求。朱高峰院士（通信技術(shù)與管理）認(rèn)為，雖然工科培養(yǎng)的是工程師，但課程安排要求基礎(chǔ)專業(yè)的系統(tǒng)性，工程實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容不夠，而工程師所需的知識(shí)如經(jīng)濟(jì)和法律基本上是缺門(mén)。朱院士指出，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案，實(shí)際上培養(yǎng)的是科學(xué)家，而非工程師。可見(jiàn)，制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)既是十分必要的。

一、“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的基本特點(diǎn)

目前，我國(guó)許多高校都在講培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”， 但不少學(xué)校對(duì)“應(yīng)用型人才”的認(rèn)識(shí)仍處于“表象”階段，認(rèn)為只要加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，就是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)單純按“實(shí)踐”的量來(lái)衡量，其實(shí)這是一種片面的、甚至是危險(xiǎn)的導(dǎo)向，其謬誤是重視了“應(yīng)用”的培養(yǎng)，而輕視了“素質(zhì)”的培養(yǎng)。

我們提出的培養(yǎng)“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”和普通的應(yīng)用型人才有本質(zhì)的不同。

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。” 可見(jiàn)人才要具備較高的素質(zhì)，而不僅僅是“動(dòng)手能力”。

從生產(chǎn)或工作活動(dòng)的目的來(lái)分析，現(xiàn)代社會(huì)的人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。一般說(shuō)來(lái)，普通高校培養(yǎng)的主要是學(xué)術(shù)型和工程型人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才（根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)）。技術(shù)型人才主要強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用能力，是一種智能型的操作人才，技術(shù)型人才和技能型人才處于人類社會(huì)勞動(dòng)鏈環(huán)的終端。而應(yīng)用型人才是指“能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)的人才類型”，這是當(dāng)前不少高校所著力培養(yǎng)的人才類型。應(yīng)用型人才包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩個(gè)方面。與技術(shù)型人才相比，應(yīng)用型人才具有更專深的專門(mén)知識(shí)，屬于人才的中端。

我們提出的“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”是指具有一定創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才。創(chuàng)新型應(yīng)用人才具有良好的科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。與普通的應(yīng)用型人才相比，創(chuàng)新型應(yīng)用人才具有更強(qiáng)的研發(fā)能力或可持續(xù)發(fā)展能力，更強(qiáng)的可塑性，適應(yīng)面更廣，屬于人才的高端。

二、牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)的培養(yǎng)特色和獨(dú)特的課程設(shè)置

1.牛津大學(xué)的培養(yǎng)特色和獨(dú)特的課程設(shè)置

牛津大學(xué)的人才培養(yǎng)特色體現(xiàn)在學(xué)院制、導(dǎo)師制（課堂教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合）、獨(dú)特的專業(yè)課程設(shè)置（三個(gè)學(xué)科、兩個(gè)學(xué)科齊頭并進(jìn)或一個(gè)學(xué)科，但必須修完核心課程。核心課程外，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選修課程，但核心課程和專業(yè)課程加起來(lái)要到八門(mén)，三個(gè)學(xué)科齊頭并進(jìn)者，修習(xí)三個(gè)領(lǐng)域的五門(mén)核心課和三門(mén)選修課；而選擇兩個(gè)學(xué)科者，則選擇兩領(lǐng)域中的四門(mén)核心課、外加兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的四門(mén)選修課。）可見(jiàn)其課程設(shè)置特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)交叉和融合。

2.哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)體系和獨(dú)特的培養(yǎng)理念

哈佛人常說(shuō)，“先有哈佛，后有美國(guó)”。哈佛成立于1636年，比美國(guó)的形成早一個(gè)半世紀(jì)。370多年來(lái)，哈佛大學(xué)不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善自己的人才的培養(yǎng)體系，以其獨(dú)特的人才培養(yǎng)理念，在國(guó)際教育界獨(dú)樹(shù)一幟。

1642年，鄧斯特（Henry Dunster）校長(zhǎng)，確立了以古典人文學(xué)科為主的課程體系，特別強(qiáng)調(diào)邏輯、修辭、希臘語(yǔ)、倫理學(xué)等。19世紀(jì)后期，為了培養(yǎng)實(shí)干家（doer）和能夠做出成就的人（achiever），艾略特校長(zhǎng)在哈佛全面推行選課制，把科學(xué)教育引入哈佛，但同時(shí)造成了缺乏系統(tǒng)性和過(guò)分專業(yè)化的弊端。1909，勞威爾校長(zhǎng)，提出培養(yǎng)全面發(fā)展的人，推行“concentration and distribution”“集中與分配制”。本科生畢業(yè)要修滿16門(mén)全年課程（full course），其中六門(mén)必須是專業(yè)課（concentration），以保證學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)深度；六門(mén)要從自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)各選2門(mén)，保證學(xué)生有較寬的知識(shí)面；其余課程由學(xué)生任選。科學(xué)的培養(yǎng)理念，為哈佛成為世界一流大學(xué)奠定了基礎(chǔ)。1979年，為了培養(yǎng)有教養(yǎng)的人（educated men and women）哈佛大學(xué)開(kāi)始實(shí)施核心課程計(jì)劃形成了核心課程、專業(yè)課程和選修課程組成的課程體系。目前，學(xué)校規(guī)定，本科四年必須修滿32門(mén)學(xué)期課程（halfcourse），其中，核心課程八門(mén)（從11個(gè)領(lǐng)域挑選8門(mén)，每個(gè)領(lǐng)域至少1門(mén)，和所修專業(yè)最近的三個(gè)領(lǐng)域免修），專業(yè)課大多要求12門(mén)學(xué)期課程，其余為選修課程。

哈佛大學(xué)的課程設(shè)置理念注重知識(shí)面的“博”與“深”的有機(jī)結(jié)合，注重知識(shí)的完備性，培養(yǎng)理念從培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”發(fā)展成培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”。

三、“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”培養(yǎng)方案的制定

根據(jù)牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，我們認(rèn)為“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)方案要堅(jiān)持“高起點(diǎn)、重實(shí)用、可持續(xù)”的原則。方案的具體制訂要遵循三大原則：一是符合本校實(shí)際；二是要在重視基礎(chǔ)理論的前提下，科學(xué)地安排理論、實(shí)踐、自學(xué)之間的課時(shí)比例。三是課程安排有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。楊叔子院士（機(jī)械）認(rèn)為，在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)、能力和素質(zhì)是核心：知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)。沒(méi)有知識(shí)，就沒(méi)有形成良好素質(zhì)的基礎(chǔ)，當(dāng)然也不會(huì)有強(qiáng)大的能力。

因此，課程的設(shè)置應(yīng)涵蓋傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)三方面的內(nèi)容，從人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思維能力和實(shí)踐能力全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力。課程設(shè)置主要有四大模塊構(gòu)成：（1）基礎(chǔ)類課程（核心課程應(yīng)增加跨學(xué)科的課程的門(mén)數(shù)）、（2）專業(yè)類課程（含專業(yè)基礎(chǔ)課）、（3）實(shí)踐類課程（四年不斷線，加重是綜合型實(shí)驗(yàn)的比重）、（4）選修課程。

根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，各模塊教學(xué)應(yīng)有所側(cè)重。比如：

哲學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)類課程，要根據(jù)新的培養(yǎng)理念，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，哲學(xué)類課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、遠(yuǎn)見(jiàn)力和預(yù)見(jiàn)能力，數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)類課程則應(yīng)強(qiáng)調(diào)邏輯（抽象）思維能力的培養(yǎng)，外語(yǔ)、語(yǔ)文及邏輯學(xué)等課程要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和語(yǔ)言的實(shí)用能力。

專業(yè)課外模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，旨在為學(xué)生提供未來(lái)可持續(xù)性發(fā)展所必學(xué)的知識(shí)。實(shí)踐類課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

此外，要加大選修課的開(kāi)課比例和力度，選修課主要分三類：（1）基礎(chǔ)類：哲學(xué)、心理學(xué)、外語(yǔ)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、中文；（2）應(yīng)用類：計(jì)算機(jī)、邏輯學(xué)、管理藝術(shù)等；（3）學(xué)科前沿類（提高類）的課程，旨在激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣。選修課也是培養(yǎng)高層次人才的必不可少的重要一環(huán)，既是對(duì)主課的一種有機(jī)補(bǔ)充，也是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力提高的必要手段。

四、人才培養(yǎng)方案的制定要有自己的特色，不可盲目跟風(fēng)

在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要根據(jù)國(guó)情、校情來(lái)制定，既不好高騖遠(yuǎn)，也不妄自菲薄，要科學(xué)、理性地借鑒國(guó)外先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念、不可盲目跟風(fēng)。

世界上比較成功的大學(xué)，都與其良好的人才培養(yǎng)理念密不可分。

牛（津、）劍（橋）大學(xué)（Oxbridge）的人文主義教育理念，開(kāi)創(chuàng)了“teaching university”（單一的人才培養(yǎng)模式）的先河，為英國(guó)國(guó)家的強(qiáng)盛，成為日不落帝國(guó)起到了關(guān)鍵的作用。隨著1620年五月花號(hào)船（Mayflower）駛?cè)朊绹?guó)，美國(guó)繼承并發(fā)揚(yáng)了牛劍大學(xué)（Oxbridge University）這一理念，并把這一理念發(fā)揮到極致，美國(guó)所推行的通識(shí)教育為美國(guó)積累了大量的基礎(chǔ)性研究人才，使美國(guó)發(fā)展成為全球唯一的“超級(jí)大國(guó)”。

目前，國(guó)際上人才培養(yǎng)主要有美國(guó)體系和德國(guó)體系兩大體系。

美國(guó)的培養(yǎng)體系，注重通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，（通識(shí)教育課程約占到30%左右），與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)由用人企業(yè)通過(guò)培訓(xùn)去解決；德國(guó)的人才培養(yǎng)體系主要受德國(guó)柏林（洪堡）大學(xué)*的培養(yǎng)理念影響，十分重視科學(xué)研究和專業(yè)教育。德國(guó)大學(xué)一般強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，畢業(yè)后直接上崗。就目前德國(guó)的專業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，世界上鮮有大學(xué)校能與之比肩。香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等提出的whole-person（全人）教育正是基于洪堡的培養(yǎng)理念。目前，國(guó)內(nèi)不少高校紛紛仿效美國(guó)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和通識(shí)教育，但都忽略了一個(gè)基本問(wèn)題，那就是忽略了美國(guó)的國(guó)情：（1）美國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及階段；（2）美國(guó)的本科生大都可以進(jìn)入研究生教育，專業(yè)教育可以放在更高層次；（3）美國(guó)有較發(fā)達(dá)的職業(yè)教育體系，本科生如果直接就業(yè)，可以通過(guò)職業(yè)教育強(qiáng)化專業(yè)技能。可見(jiàn)，對(duì)于我國(guó)學(xué)校來(lái)說(shuō)，用通識(shí)教育的理念來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是行不同的。但僅僅照搬德國(guó)專業(yè)人才的培養(yǎng)方法，同樣也有困難。因?yàn)榈聡?guó)小學(xué)四年，中學(xué)六年，在中學(xué)就打好了較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。而我國(guó)教育體制和資源都不足于照搬德國(guó)的培養(yǎng)模式。因此，我們的人才培養(yǎng)計(jì)劃，既非美國(guó)的通識(shí)教育，也非德國(guó)的“專才”教育，而應(yīng)取其各自的合理內(nèi)核，培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)和良好專業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

注釋：1810年德國(guó)柏林（洪堡）大學(xué)的成立標(biāo)志著大學(xué)新時(shí)代的開(kāi)始，科研成了大學(xué)的重要職能。19世紀(jì)前的大學(xué)被稱為1815年哈佛派人赴德國(guó)留學(xué)，把德國(guó)大學(xué)的理念介紹給哈佛，并以德國(guó)大學(xué)為樣板對(duì)哈佛進(jìn)行改造。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：科研課題的實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：村鎮(zhèn)規(guī)劃；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；優(yōu)化方案

【中圖分類號(hào)】G642

社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促使社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和農(nóng)村人口越來(lái)越多地向集鎮(zhèn)、建制鎮(zhèn)集中，小城鎮(zhèn)人口得以快速增加，加速了小城鎮(zhèn)發(fā)展建設(shè)的步伐。村鎮(zhèn)規(guī)劃也越來(lái)越顯現(xiàn)出它的作用。同時(shí)也要看到村鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)工作時(shí)間中遇到的各類問(wèn)題，這些問(wèn)題必須引起我們高度的重視。目前的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)即《村鎮(zhèn)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)》，從指定的針對(duì)性和內(nèi)容上看，其技術(shù)規(guī)定是應(yīng)用于村鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃的。從規(guī)劃時(shí)間上看，亟需加快村鎮(zhèn)規(guī)劃各類標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的編制工作。可是村鎮(zhèn)在建設(shè)過(guò)程中所需要的各種不同內(nèi)容的規(guī)劃指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出上述標(biāo)準(zhǔn)所涉及的相關(guān)內(nèi)容。因此，在村鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)踐中，村鎮(zhèn)規(guī)劃所含的各種內(nèi)容、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)都是在村鎮(zhèn)建設(shè)的實(shí)踐中進(jìn)行不斷地補(bǔ)充完善，并在規(guī)劃設(shè)計(jì)中運(yùn)用。

一、村鎮(zhèn)規(guī)劃課程實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程相比其他同類課程如《土地利用規(guī)劃》、《城鎮(zhèn)規(guī)劃》等，其在專業(yè)中的地位顯然更為重要，所學(xué)有關(guān)內(nèi)容更為具體并需要扎實(shí)掌握，因此增設(shè)課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)極為重要。課程實(shí)驗(yàn)是《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程理論教學(xué)的輔助部分，與本課程的實(shí)踐教學(xué)密切聯(lián)系。我國(guó)高等院校相關(guān)專業(yè)設(shè)置《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程的時(shí)間普遍較晚，不僅在課程理論教育，而且在實(shí)踐運(yùn)用教育方面均積累薄弱。因此，搞好學(xué)生村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，讓其掌握村鎮(zhèn)規(guī)劃基本要領(lǐng)，突出專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特色，提升學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題的能力成為當(dāng)務(wù)之急。

二、村鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）室內(nèi)外實(shí)驗(yàn)環(huán)境有待改善。《村鎮(zhèn)規(guī)劃》實(shí)驗(yàn)主要是室外調(diào)研及室內(nèi)圖件設(shè)計(jì)，對(duì)于室外實(shí)習(xí)就要求配備較好的實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，對(duì)于室內(nèi)工作就要求實(shí)驗(yàn)室具備良好的計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備，具有高配置、能良好編制圖件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)算機(jī)，實(shí)驗(yàn)室整體環(huán)境有待提高。

（二）學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知不足。《村鎮(zhèn)規(guī)劃》是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)專業(yè)課程，但大部分教師認(rèn)為教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只是輔助，重理論，輕實(shí)踐。因此，村鎮(zhèn)規(guī)劃教學(xué)中五分之四的時(shí)間都安排在課堂教學(xué)。但本課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要目的是通過(guò)實(shí)際的調(diào)查，對(duì)村鎮(zhèn)規(guī)劃以及居住區(qū)、道路系統(tǒng)、給排水系統(tǒng)、電力、綠化等有一定的感性認(rèn)識(shí)。而實(shí)際的調(diào)查時(shí)間一般集中于一天，遠(yuǎn)不夠?qū)W生完成相關(guān)資料收集、居民點(diǎn)、道路、綠化帶等測(cè)量，并按一定比例繪制平面圖等工作。

（三）學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)不夠。《村鎮(zhèn)規(guī)劃》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一門(mén)技術(shù)操作性及實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生能結(jié)合課堂教學(xué)上所學(xué)的理論知識(shí)，提出方案并利用MAPGIS軟件編制居民點(diǎn)總體布局圖、農(nóng)村居住建筑庭院平面布局圖等圖件。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課附屬于理論課，學(xué)生按照課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)的方法，并用手編制圖件完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使得學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際社會(huì)工作后，缺乏結(jié)合理論知識(shí)，把計(jì)算機(jī)繪圖應(yīng)用到規(guī)劃中解決村鎮(zhèn)規(guī)劃中實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、村鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)改善途徑

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在村鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)講述理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際案例，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果，再通過(guò)重點(diǎn)講解實(shí)習(xí)流程、要點(diǎn)和難點(diǎn)；利用多媒體教學(xué)及視頻演示技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)課件，能快速更新實(shí)習(xí)內(nèi)容及要求，實(shí)時(shí)將專業(yè)的新技術(shù)和方法融入到實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中，從而避免教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后的缺陷。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師從準(zhǔn)備工作、實(shí)踐調(diào)查、室內(nèi)編制規(guī)劃圖、編寫(xiě)規(guī)劃說(shuō)明書(shū)等每一個(gè)環(huán)節(jié)必須得抓好，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要對(duì)學(xué)生好好指導(dǎo)和解釋。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，力主提高學(xué)生的主動(dòng)性，積極性及引發(fā)其創(chuàng)新能力。掌握好各小組學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)并完成任務(wù)的情況，對(duì)各組提出的優(yōu)秀方案、構(gòu)思提出贊揚(yáng)，使各小組能去長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）編寫(xiě)配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。《村鎮(zhèn)規(guī)劃》實(shí)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的村鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本技能，鍛煉學(xué)生綜合設(shè)計(jì)的基本功。這些基本功主要包括：（1）讀圖識(shí)圖的能力；（2）應(yīng)用MAPGIS軟件對(duì)底圖進(jìn)行數(shù)字化；（3）收集、整理和分析研究區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然條件、現(xiàn)狀條件等資料的能力；（4）確定調(diào)查區(qū)的性質(zhì)和規(guī)劃規(guī)模；（5）居民點(diǎn)總體布局圖、農(nóng)村居住建筑庭院平面布置圖等圖紙的設(shè)計(jì)能力等等。較好的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生以上基本功，還對(duì)順利完成實(shí)習(xí)十分必要。

（四）分類適時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要在充分考慮每位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和差異的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類教學(xué)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，充分引導(dǎo)學(xué)生參與規(guī)劃設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及知識(shí)水平結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生各自特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新和研究能力。

（五）改進(jìn)考核方式。評(píng)析學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)報(bào)告、設(shè)計(jì)圖，加強(qiáng)相互間的交流。實(shí)習(xí)結(jié)束后，必須組織師生討論，并點(diǎn)評(píng)各組規(guī)劃圖和實(shí)習(xí)報(bào)告，由各小組同學(xué)相互評(píng)價(jià)和討論其他組的規(guī)劃成果。通過(guò)這種方式提高學(xué)生的積極性，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并望在以后的工作中加以改正。

四、結(jié)語(yǔ)

《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是加強(qiáng)教學(xué)的前沿性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和創(chuàng)新能力。結(jié)合村鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)，依托應(yīng)用MAPGIS軟件進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，是高等學(xué)校村鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。通過(guò)綜合教學(xué)方式，借簽實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新方法和模式，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和流程，以村鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)背景和知識(shí)為基礎(chǔ)，逐步完善村鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代要求的村鎮(zhèn)規(guī)劃人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金兆森、陸偉剛等.村鎮(zhèn)規(guī)劃[M].南京，東南大學(xué)出版社，2010.

第4篇：科研課題的實(shí)施方案范文

一、什么是體育科研課題

體育科研課題是把體育學(xué)科中的問(wèn)題，用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行研究，最后得出正確的結(jié)論。科研課題的研究應(yīng)有以下幾個(gè)實(shí)施過(guò)程：1.科研課題立項(xiàng)；2.成立科研課題組；3.制定課題研究方案；4.課題論證評(píng)價(jià)；5.結(jié)題驗(yàn)收。

二、怎樣選好科研課題

科學(xué)研究始于問(wèn)題，教育研究也是如此。在體育教學(xué)中需要研究問(wèn)題很多，但并非每個(gè)問(wèn)題都值得我們研究。因此，如何選好科研課題，就顯得尤為重要，我們應(yīng)從以下幾方面遴選。

1.課題必須具有實(shí)用性

課題的意義是確立選題的重要依據(jù)，它制約著選題的方向。因此，選題要從當(dāng)前體育教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，要具有代表性和針對(duì)性。我們?cè)诤饬窟x定課題有無(wú)使用價(jià)值時(shí)，主要看兩個(gè)方面：一是所選擇的課題是否符合體育教育事業(yè)發(fā)展的需要；是否有利于提高教育質(zhì)量，有利于促進(jìn)青少年身心健康。二是所選擇的研究課題是根據(jù)體育教育本身發(fā)展的需要，為檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新和發(fā)展體育教育理論，建立科學(xué)的體育教育理論體系進(jìn)行的專門(mén)研究。作為教學(xué)一線的教育工作者，我們應(yīng)主要關(guān)注的是前一方面問(wèn)題。

2.課題必須具有科學(xué)性

課題的科學(xué)性，首先表現(xiàn)在選題要有一定的事實(shí)依據(jù)，立論根據(jù)充實(shí)、合理。這是選題的實(shí)踐基礎(chǔ)；其次，還要以體育教育的基本科學(xué)原理為依據(jù)，這是選題的理論基礎(chǔ)。選題的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)制約著選題的全過(guò)程，影響著選題的方向和水平。為了保證選題具有科學(xué)性，必須對(duì)選定的課題進(jìn)行充分論證。

3.課題必須具體明確，具有可操作性

所選定的課題一定要具體化，界限清，范圍明，宜小不宜大。那種大而空、籠統(tǒng)模糊，針對(duì)性不強(qiáng)的課題往往科學(xué)性差，而且不易操作。

4.課題要有獨(dú)創(chuàng)性

要做到選題新穎具有獨(dú)創(chuàng)性，就要把課題的選擇放在總結(jié)和發(fā)展過(guò)去體育學(xué)科取得的實(shí)踐成果和體育科學(xué)理論基礎(chǔ)上。我們應(yīng)該看到，科學(xué)上的任何成果，都是科學(xué)工作者在前人工作成就的基礎(chǔ)上一步步取得的。因此，在選題時(shí)，要廣泛深入地查閱文獻(xiàn)資料，弄清所要研究的課題，目前在國(guó)內(nèi)外已達(dá)到的水平和已取得的成果，要知道是否有人已經(jīng)或者正在研究類似的問(wèn)題。這樣才會(huì)使選題具有獨(dú)創(chuàng)性，我們才不至于作無(wú)用功。

三、成立科研課題組

每一項(xiàng)科研成果都是集體智慧的結(jié)晶，靠一兩個(gè)人的"單槍匹馬"是很難取得成功的。因此，一般課題組最好由4人以上組成，要選出一名業(yè)務(wù)水平高，組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的教師來(lái)?yè)?dān)任課題組組長(zhǎng)。在選拔課題組成員時(shí)，應(yīng)盡量考慮到教師的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性，必要時(shí)還可以跨學(xué)科或聘請(qǐng)一些在這一研究領(lǐng)域具有權(quán)威性的德高望重的專家學(xué)者，來(lái)?yè)?dān)任課題組的組長(zhǎng)或顧問(wèn)，從而提高課題研究成果的權(quán)威性。由于各校體育教師相對(duì)較少，也可以采取幾所學(xué)校聯(lián)合或把一個(gè)地區(qū)的優(yōu)秀人才集中起來(lái)，組成課題組。這樣既可以保證課題組成員結(jié)構(gòu)的合理性，又解決了學(xué)校體育教師少、不利于開(kāi)展課題研究的難題。

四、如何設(shè)計(jì)科研課題方案

一項(xiàng)科研課題，經(jīng)過(guò)選題和必要的論證之后，就可以著手設(shè)計(jì)課題方案了。課題方案是對(duì)研究問(wèn)題的提出、課題解義、課題研究假設(shè)、課題的實(shí)施步驟等諸多方面問(wèn)題進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，這樣可使操作做到心中有數(shù)，按計(jì)劃進(jìn)行課題研究。

1.問(wèn)題的提出

教育科研始于問(wèn)題，某個(gè)科研課題總是為解決某個(gè)問(wèn)題或某類教育教學(xué)的問(wèn)題而設(shè)立。要把問(wèn)題的來(lái)源交代清楚，把實(shí)施課題的意義闡述透徹，把課題的創(chuàng)新程度表述明白。此外，還要說(shuō)明一下國(guó)內(nèi)外對(duì)這一問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，明確該課題研究領(lǐng)域所面對(duì)的問(wèn)題狀態(tài)。

2.課題釋義

課題釋義是要求闡明課題的含義，是對(duì)"是什么"的回答。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，既要從理論上溯源，又要做到內(nèi)涵與外延的界定。所謂內(nèi)涵，是指這個(gè)課題的內(nèi)容是什么，有哪些要素；所謂外延，是指這個(gè)課題的范圍有多大。這里需要說(shuō)明的是，作為一個(gè)科研課題總要有所創(chuàng)新，總要有一些新的內(nèi)涵，所以盡管有很多課題是用一些普通的詞匯來(lái)表達(dá)，但決非是不證自明的普通概念，都需要課題研究者給以釋義。

3.課題研究假設(shè)和課題目標(biāo)

假設(shè)是以一定的理論和事實(shí)為依據(jù)，對(duì)所研究的課題提出某種帶有推測(cè)和假定意義上的理論解釋和結(jié)論，是對(duì)某種尚待建立的變量關(guān)系的推測(cè)。有些課題方案，用課題目標(biāo)的方式來(lái)表達(dá)研究假設(shè)的結(jié)論內(nèi)容，這也是一種可行的、常見(jiàn)的表達(dá)方式。

4.科研研究的實(shí)施步驟

一個(gè)科研課題的完成是從理論構(gòu)想到科研實(shí)踐逐步完善的過(guò)程。課題研究的實(shí)施步驟是一個(gè)從準(zhǔn)備到操作、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從局部到全局的實(shí)施過(guò)程。

課題研究方案設(shè)計(jì)完成后，并不表明就可完全照本實(shí)施了。隨著課題研究的展開(kāi)，還會(huì)不斷地出現(xiàn)一些新問(wèn)題，要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，使其不斷完善。

五、課題論證評(píng)價(jià)體系

一個(gè)課題研究進(jìn)行得如何，有沒(méi)有得到課題假設(shè)和結(jié)論，有沒(méi)有達(dá)到課題目標(biāo)，要通過(guò)論證評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)。課題論證評(píng)價(jià)體系是根據(jù)課題目標(biāo)和操作定義，由課題研究者制定的具體檢驗(yàn)指標(biāo)。這些指標(biāo)是對(duì)應(yīng)課題目標(biāo)和操作定義的，完成了這些指標(biāo)，就可以認(rèn)為已達(dá)到了課題目標(biāo)。一個(gè)好的論證評(píng)價(jià)體系，要有很好的信度和效度，指標(biāo)本身要有較好的客觀性，指標(biāo)和課題目標(biāo)要有較好的一致性，這樣才能夠獲得正確的結(jié)論。

第5篇：科研課題的實(shí)施方案范文

1.大部分教師的科研意識(shí)有待于進(jìn)一步提高

當(dāng)今社會(huì)，素質(zhì)教育的影響根深蒂固，為了追求更好的成績(jī)，教師會(huì)集中精力抓成績(jī)，不斷地講題、練習(xí)，此外還要應(yīng)對(duì)各種檢查，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題不能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)并積極主動(dòng)地進(jìn)行研究。而且大部分教師認(rèn)為教育科研離自己很遠(yuǎn)，是專家的事，他們只管教好學(xué)生，按部就班地完成日常教育教學(xué)任務(wù)就可以了，所以對(duì)教育科研的興趣不大，沒(méi)有形成自覺(jué)性。

2.大部分教師缺乏教育科研知識(shí)

教育科研知識(shí)是教師開(kāi)展教育科研必須具備的學(xué)科知識(shí)，既包括進(jìn)行教育科研所應(yīng)具備的專門(mén)知識(shí)，也包括教師所從事專業(yè)工作方面所必須掌握的教育理論，以及與教育科研相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)。對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教師只占很小一部分，大部分教師自身知識(shí)較為欠缺，只是隨意性地翻閱或不學(xué)習(xí)，覺(jué)得這些知識(shí)枯燥乏味，沒(méi)有興趣，而這些知識(shí)正是教師從事教育科研活動(dòng)的科學(xué)指導(dǎo)，所以即使參加了教育科研活動(dòng)，也因?qū)I(yè)知識(shí)的匱乏而不能更深入地進(jìn)行研究。3.教師的教育科研能力弱教育科研能力是人們用科學(xué)的方法對(duì)教育領(lǐng)域中某些理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探索的一種能力。有些教師認(rèn)為教育科研難度太大，無(wú)法完成，而能夠系統(tǒng)運(yùn)用各種調(diào)查手段和分析方法進(jìn)行教育科研活動(dòng)的教師少之又少，很難形成良好的科研氛圍，從而使得學(xué)校教育科研工作無(wú)法很好地開(kāi)展。

二、教育科研管理工作的改進(jìn)措施

1.構(gòu)建科學(xué)的教育科研管理體系

（1）成立教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組。一個(gè)有效的教育科研活動(dòng)往往與一個(gè)有著較好管理能力和核心力量的課題管理機(jī)構(gòu)有著密切聯(lián)系。由各年級(jí)組長(zhǎng)和學(xué)科帶頭人、各級(jí)骨干教師組成科研領(lǐng)導(dǎo)小組，定期商討教育科研活動(dòng)，制訂實(shí)施方案，在活動(dòng)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思，最后做好總結(jié)記錄。（2）構(gòu)建教育科研工作管理網(wǎng)絡(luò)。由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，教研室主任和教務(wù)主任分別擔(dān)任實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)大課題的申請(qǐng)、設(shè)定，方案的制訂、修改、實(shí)施，組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以及課題研究成果的審核。由年級(jí)組長(zhǎng)和各級(jí)骨干教師參與制訂大課題下的子課題的實(shí)施方案，并與課題參與者在教學(xué)中進(jìn)行探索與實(shí)踐，并最終形成成果，由學(xué)校科研領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審核。層層把關(guān)，分級(jí)負(fù)責(zé)，更好地開(kāi)展課題研究。（3）吸收家長(zhǎng)委員會(huì)成員共同參與專題研究活動(dòng)，形成家校共育的合力。讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育科研中來(lái)，通過(guò)教師與家長(zhǎng)的合作，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各項(xiàng)技能的提高，增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)參與校本教育科研的自覺(jué)性和積極性。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的接受程度、理解能力、實(shí)踐能力設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)或靈活地安排實(shí)踐操作活動(dòng)，如讀書(shū)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、資料收集、親子活動(dòng)等，家長(zhǎng)為學(xué)生提供適當(dāng)幫助，或與學(xué)生共同完成，并及時(shí)與教師溝通，進(jìn)行反饋，家校合力，共同探究。

2.制定課題，全員參與，全面增強(qiáng)教師的教育科研意識(shí)

（1）教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，將在教學(xué)中普遍存在且急需解決的問(wèn)題制訂成一系列的教育科研課題。（2）利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等集體活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)教師本著自愿的原則，根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、教學(xué)實(shí)踐、能力以及發(fā)展情況有目的地選擇課題。（3）根據(jù)課題性質(zhì)以及興趣愛(ài)好，對(duì)課題進(jìn)行分組，指定負(fù)責(zé)人，并制訂相關(guān)的實(shí)施計(jì)劃。在選題過(guò)程中，教師要有一定的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，所選課題都是有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和提高教師自身水平的，始終保持教師的主體地位。

3.設(shè)置教育科研專欄與交流學(xué)習(xí)制度，實(shí)現(xiàn)資源共享

第6篇：科研課題的實(shí)施方案范文

十年課改是一場(chǎng)深刻的文化變革，它激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)，帶來(lái)了課題研究需求的自我覺(jué)醒。當(dāng)教師較少進(jìn)行課題研究之時(shí)，大家關(guān)注行動(dòng)、數(shù)量、級(jí)別；當(dāng)課題似亂花漸欲迷人眼之際，便要關(guān)注理念、價(jià)值、成效。

一、教師課題研究現(xiàn)狀

1．研究需求強(qiáng)烈，立項(xiàng)成果豐富

以課題研究提升學(xué)校教科研品位、解決制約教育教學(xué)發(fā)展的瓶頸，科研興校，科研興教，是學(xué)校、教師的普遍共識(shí)與行動(dòng)方式。課題研究成果成為評(píng)估一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)教科研水平的重要指標(biāo)。不少地區(qū)教育主管部門(mén)提出了校校有市級(jí)及以上立項(xiàng)課題的管理與考核要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教科研主管部門(mén)的指導(dǎo)幫助，教師廣泛的能動(dòng)參與，使教師課題立項(xiàng)的數(shù)量與級(jí)別不斷提升。教科研成果豐富的學(xué)校，甚至有十幾個(gè)立項(xiàng)課題同時(shí)研究，且層次較高，不僅有市級(jí)教科所、教研室課題，也有國(guó)家級(jí)、省級(jí)立項(xiàng)課題、規(guī)劃課題。

2．研究氛圍熱烈，教師參與踴躍

在職稱晉級(jí)、骨干教師評(píng)審等專業(yè)發(fā)展要求的刺激下，課題研究逐漸得到教師認(rèn)同，教師研究能力普遍提高。很多學(xué)校開(kāi)展草根研究，教師全員參與，學(xué)科全覆蓋。有的學(xué)校倡導(dǎo)微型課題研究，教師人人有課題。很多學(xué)校的開(kāi)題、結(jié)題活動(dòng)，程序規(guī)范，氛圍熱烈，科研含量高。開(kāi)題、結(jié)題活動(dòng)真正變成了研討會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)、動(dòng)員會(huì)、反思會(huì)、總結(jié)會(huì)，極大調(diào)動(dòng)了教師參與課題研究的興趣與熱情，提高了教師參與教科研課題研究的能力和水平。

3．課題管理規(guī)范，研究成為常態(tài)

各級(jí)教科研主管部門(mén)加大了課題的管理、培訓(xùn)力度，從課題申報(bào)、立項(xiàng)、中期評(píng)估、結(jié)題鑒定等環(huán)節(jié)加強(qiáng)培訓(xùn)、管理與考核。明確課題聯(lián)系人、指導(dǎo)老師，嚴(yán)格開(kāi)題要求及論證環(huán)節(jié)，規(guī)范中期評(píng)審，認(rèn)真把關(guān)結(jié)題鑒定。有的地區(qū)通過(guò)對(duì)本地區(qū)立項(xiàng)課題實(shí)行網(wǎng)上管理等手段，要求所有研究資料上傳上網(wǎng)，加大過(guò)程性檢查力度，推進(jìn)課題研究常態(tài)化實(shí)施，促進(jìn)教師常態(tài)化閱讀、常態(tài)化研究、常態(tài)化寫(xiě)作，使課題研究保持應(yīng)有的溫度，形成良好的效果。

二、存在的主要問(wèn)題

課題研究成為教師常見(jiàn)的行走方式的同時(shí)，科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性等課題研究應(yīng)有的屬性逐漸虛化、泛化、弱化。

1．功利色彩濃厚，選題簡(jiǎn)單浮躁

課題應(yīng)來(lái)源于與教育教學(xué)密切相關(guān)的、制約教育教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題。但很多學(xué)校把課題當(dāng)成擴(kuò)大影響、謀取成績(jī)、裝點(diǎn)門(mén)面的形象工程，不少教師把課題研究當(dāng)作評(píng)聘職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)特、成名成家的敲門(mén)磚。務(wù)虛的多，務(wù)實(shí)的少，盲目跟風(fēng)，急功近利。從選題開(kāi)始，便功利色彩濃厚，不考慮課題是否來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，不問(wèn)選題科學(xué)性、適切性、研究?jī)r(jià)值、可操作性如何。不調(diào)查論證，胡亂拼湊即申報(bào)立項(xiàng)。如課題“少教多學(xué)與高效課堂的研究”，從選題開(kāi)始便犯了科學(xué)錯(cuò)誤，“少教多學(xué)”和“高效課堂”的關(guān)系值得研究嗎？再如課題“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的研究”，缺少個(gè)性，沒(méi)有新意，課題大而空，指向不明確，難有成效。有些教師拿出來(lái)的課題則冠之國(guó)家教育部、教科所課題的子課題，名頭很響，但自己并沒(méi)有立項(xiàng)開(kāi)題、實(shí)施研究。評(píng)職稱、評(píng)骨干時(shí)拿人家的立項(xiàng)證書(shū)，自然沒(méi)有價(jià)值。

2．認(rèn)識(shí)一知半解，研究方法缺失

一是課題研究從神秘走向庸俗。有些老師將課題研究等同于傳統(tǒng)的教學(xué)研究，缺少理論學(xué)習(xí)與積累，不以理念創(chuàng)新引領(lǐng)行動(dòng)實(shí)踐，搞重復(fù)單調(diào)的教研活動(dòng)，上幾節(jié)公開(kāi)課，寫(xiě)幾篇教學(xué)反思，編一本教學(xué)案例，穿新鞋走老路，將課題研究膚淺化；有些老師脫離教學(xué)實(shí)踐，課題研究和教學(xué)實(shí)踐兩張皮，課題研究不能和平時(shí)的教育教學(xué)工作相結(jié)合，導(dǎo)致研究時(shí)間不能保證，實(shí)施階段難以操作。

二是課題申報(bào)時(shí)，核心概念理解、界定不到位，導(dǎo)致研究方向不明、實(shí)施步驟不清，難以開(kāi)展；結(jié)題時(shí)，案例集、反思集等成果很多，但往往與課題沒(méi)有多少關(guān)聯(lián)度，拿不出理論研究成果，不能佐證申報(bào)時(shí)的預(yù)期目標(biāo)。

三是學(xué)校對(duì)教師的課題缺乏整合與統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)校的總課題和教師的課題之間沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，課題多而散亂，課題組各自為戰(zhàn)，浪費(fèi)物力、財(cái)力、精力。

3．研究過(guò)程弱化，結(jié)題難有實(shí)效

“說(shuō)起來(lái)重要，想起來(lái)要或不要，忙起來(lái)不要。”這是目前部分課題研究現(xiàn)狀的真實(shí)寫(xiě)照。“開(kāi)題沖動(dòng)，結(jié)題激動(dòng)，過(guò)程不動(dòng)”的現(xiàn)象確有存在。由于對(duì)課題實(shí)施過(guò)程缺乏有效監(jiān)管與指導(dǎo)，加上繁重的教學(xué)任務(wù)與工作負(fù)擔(dān)，致使課題研究過(guò)程弱化成為普遍問(wèn)題。結(jié)題時(shí)“成果一籮筐，什么都往里面裝”，沒(méi)有真正能展示動(dòng)態(tài)研究過(guò)程的實(shí)實(shí)在在的成果。多數(shù)研究成果停留在應(yīng)用實(shí)踐層面，結(jié)題報(bào)告不能正面回答預(yù)設(shè)成果，難有推廣應(yīng)用價(jià)值。課題研究浮于表面，在淺層次、簡(jiǎn)單重復(fù)的教研活動(dòng)、反思案例集中徘徊停滯。

三、對(duì)策建議

教師開(kāi)展課題研究要有“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”的心境，多一份淡定與從容，少一份功利與鴰躁。

1．目的要明

校園是學(xué)術(shù)凈土。教師一定要有實(shí)事求是的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，追求本真求實(shí)的科研文化，弘揚(yáng)自主研究意識(shí)、獨(dú)立思維品質(zhì)。通過(guò)課題研究，真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不貪大、不貪多、不出風(fēng)頭，立足實(shí)際，想好一個(gè)課題，終身去研究。李吉林老師的情境教育、孫雙金老師的情智教育等，均是教學(xué)一生，研究一生。教師立志高遠(yuǎn)，心態(tài)淡然，持之以恒，成果自會(huì)水到渠成。

2．選題要真

選題應(yīng)自下而上，堅(jiān)決杜絕跟風(fēng)追潮、拍腦袋立項(xiàng)課題，要注重校本、師本、生本需求。課題選題不是某一個(gè)人紙上談兵，要發(fā)動(dòng)教師群體參與選題論證，讓課題真正來(lái)源于客觀需要，從問(wèn)題中提煉出真課題。選題論證要有具體內(nèi)容，對(duì)“為什么、是什么、做什么、做到什么程度”等幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題要回答清楚，使課題從立項(xiàng)階段便科學(xué)可行。如《構(gòu)建尚美課堂的校本實(shí)踐研究》課題，結(jié)合學(xué)校“尚美教育”特色建設(shè)，探索實(shí)施“以美育德，以美啟智、以美健體”，努力改變美育和德育、智育、體育、智育相割裂的現(xiàn)狀，深入挖掘各學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的美育元素，發(fā)揮美育促進(jìn)其他諸育發(fā)展的情感因素，讓學(xué)科教學(xué)成為文化與意義的獲得過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與研究?jī)r(jià)值。

3．研究要實(shí)

學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)教師開(kāi)題報(bào)告的審核與把關(guān)，認(rèn)真組織開(kāi)題論證活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施方案的操作性，對(duì)子課題的分解、研究步驟的設(shè)計(jì)都要認(rèn)真思考可行性，要重視教師課題立項(xiàng)研究的規(guī)范性。立項(xiàng)課題較多的學(xué)校要加強(qiáng)課題的統(tǒng)籌規(guī)劃與整合，找出解決影響教學(xué)質(zhì)量提高問(wèn)題的核心課題作為“龍頭”課題，帶動(dòng)其他課題開(kāi)展研究，最大限度地整合人力、物力、財(cái)力、精力，讓教師各自的課題研究形成合力，相互借鑒，相互促進(jìn)，相得益彰。在細(xì)化研究過(guò)程的同時(shí)，還要強(qiáng)化對(duì)教師課題研究成果的應(yīng)用和推廣，避免課題一旦結(jié)題，研究即告停止的現(xiàn)象，讓課題研究與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，與教研活動(dòng)緊密結(jié)合，與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。

4．管理要嚴(yán)

第7篇：科研課題的實(shí)施方案范文

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[xx]16號(hào)文件)的要求，今天召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開(kāi)展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭(zhēng)多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國(guó)內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來(lái)看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無(wú)論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國(guó)內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究?jī)?nèi)容上：實(shí)踐性問(wèn)題研究多，理論性問(wèn)題研究少;操作性問(wèn)題研究多，宏觀性問(wèn)題研究少;零散性問(wèn)題研究多，系統(tǒng)性問(wèn)題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問(wèn)題的研究，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來(lái)從工業(yè)部門(mén)擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國(guó)家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過(guò)程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評(píng)審、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過(guò)程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過(guò)程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過(guò)程中得到提升。

作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過(guò)程的管理。而要實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過(guò)有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此，課題研究過(guò)程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過(guò)程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過(guò)程為主

要研究對(duì)象，探索省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過(guò)程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探索省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過(guò)程中，無(wú)疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開(kāi)展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究?jī)?nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)申紀(jì)云、王健、張作功副廳長(zhǎng)、張學(xué)軍院長(zhǎng)是本課題組顧問(wèn)。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長(zhǎng)，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長(zhǎng)，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過(guò)程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長(zhǎng)、開(kāi)題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹(shù)立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對(duì)影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。

(2)國(guó)內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究?jī)?nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、系統(tǒng)以及課題庫(kù)資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實(shí)施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門(mén)關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門(mén)技術(shù)。

3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

第8篇：科研課題的實(shí)施方案范文

2012年是我園在競(jìng)爭(zhēng)中求得更大發(fā)展的一年。以全面貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為核心；以打造白鴿品牌、塑造白鴿新形象為重點(diǎn)；以全面啟動(dòng)內(nèi)部體制改革為切入點(diǎn)；以舉辦白鴿首屆文化節(jié)為契機(jī)，創(chuàng)新思路、優(yōu)化環(huán)境、濃重特色、提高質(zhì)量，開(kāi)創(chuàng)我園各項(xiàng)工作的新局面，以優(yōu)異成績(jī)迎接示范園的復(fù)檢工作，為推動(dòng)我市幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

二、工作目標(biāo)

⒈抓體制改革，促內(nèi)部活力的增強(qiáng)。

⒉抓隊(duì)伍建設(shè)，促綜合素質(zhì)的提升。

⒊抓成果展示，促辦園聲譽(yù)的提高。

⒋抓設(shè)施改造，促教育環(huán)境的優(yōu)化。

⒌抓家園合作，促幼兒和諧的發(fā)展。

三、重點(diǎn)工作

⒈根據(jù)市教育局2012年工作要點(diǎn)的總體要求，結(jié)合幼兒園的工作實(shí)際，全面啟動(dòng)第二輪的工資分配制度改革，本著按崗、按責(zé)、按質(zhì)、按績(jī)、按貢獻(xiàn)的分配原則，進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，做到優(yōu)勞優(yōu)得、獎(jiǎng)懲分明，真正調(diào)動(dòng)全園教職工工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

⒉加強(qiáng)信息宣傳工作，擴(kuò)大社會(huì)影響，提高競(jìng)爭(zhēng)能力。

⑴舉辦白鴿幼兒園首屆文化節(jié)。

a、活動(dòng)時(shí)間：2012年6月1日（開(kāi)幕式）——7月15日（閉幕式）

b、活動(dòng)宗旨：宣傳白鴿教育理念，展示教師、幼兒、家長(zhǎng)整體素質(zhì)，提高社會(huì)知名度和名園效應(yīng)，充分發(fā)揮省級(jí)示范園的作用，推動(dòng)鞍山幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

c、活動(dòng)內(nèi)容：教職工業(yè)務(wù)、技能的全面展示；幼兒綜合素質(zhì)展示和表演競(jìng)賽，家長(zhǎng)參與的親子活動(dòng)等。

要求：制定好首屆文化節(jié)的實(shí)施方案，各部門(mén)、班級(jí)要做好一切籌備工作。

⑵根據(jù)幼兒園的工作，有計(jì)劃定期在各新聞媒體進(jìn)行宣傳，向社會(huì)傳播先進(jìn)的教育理念和育兒方法。(上半年重點(diǎn)結(jié)合“六一”慶祝活動(dòng)，下半年重點(diǎn)圍繞特色活動(dòng))

⑶辦好、辦活家園橋月報(bào)，使之具有學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、交流、展示、娛樂(lè)等多種作用。

⑷加速信息化進(jìn)程，豐富網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，提高網(wǎng)站質(zhì)量，特別是全園教師要積極參與，充分利用信息網(wǎng)站為教學(xué)服務(wù)，使之成為信息交流互動(dòng)的平臺(tái)，成為家長(zhǎng)獲得科學(xué)育兒的站，實(shí)現(xiàn)資源共享。

⒊搭建與國(guó)際、國(guó)內(nèi)、省內(nèi)一流幼兒園交流互動(dòng)的平臺(tái)，聘請(qǐng)專家來(lái)園進(jìn)行理論指導(dǎo)與實(shí)踐診斷，相互學(xué)習(xí)、共同提高。

⒋穩(wěn)步發(fā)展長(zhǎng)托班，在不斷提高服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，確立課程標(biāo)準(zhǔn)(增加蒙臺(tái)梭利教學(xué))，規(guī)范各崗位工作流程，并通過(guò)各項(xiàng)展示活動(dòng)加大宣傳力度，讓的家長(zhǎng)和社區(qū)了解長(zhǎng)托班的工作和質(zhì)量，擴(kuò)大生源，真正把長(zhǎng)托部辦成名符其實(shí)的寄宿制幼兒園。

⒌改革教師管理模式，促進(jìn)其積極主動(dòng)發(fā)展。

⑴教師可根據(jù)能力、興趣、愿望自選教科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并申報(bào)實(shí)驗(yàn)理由及初步設(shè)想，經(jīng)幼兒園評(píng)審最終確立其實(shí)驗(yàn)人，在課題負(fù)責(zé)人的組織下潛心研究、不斷總結(jié)、定期向全園展示開(kāi)放，發(fā)揮以點(diǎn)帶面輻射作用。

⑵教案、隨筆的批閱時(shí)間采取定期檢查、抽查相結(jié)合，自送與抽檢相結(jié)合。

⒍開(kāi)展豐富多彩的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在參與活動(dòng)中學(xué)會(huì)與幼兒溝通，從而尊重、理解幼兒，成為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的支持者、引導(dǎo)者、合作者。

⒎規(guī)范各年齡段體育活動(dòng)內(nèi)容、形式和組織方式，特別是保證戶外活動(dòng)的時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量，并作為考核評(píng)價(jià)教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)前班做好六月份全市舉行的體育成果大巡游活動(dòng)的排練工作。

第9篇：科研課題的實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：科研經(jīng)費(fèi)；科研經(jīng)費(fèi)管理審計(jì)；建議

隨著科研經(jīng)費(fèi)投入的加大，油田公司十分重視科研經(jīng)費(fèi)的管理工作，因此對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的管理審計(jì)也變得尤為重要。目前各油田公司的科技經(jīng)費(fèi)來(lái)源有國(guó)家撥款、集團(tuán)公司撥款、股份公司款項(xiàng)和企業(yè)自籌。撥款包括科研項(xiàng)目投資性撥款、科研項(xiàng)目費(fèi)用性撥款、科研機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)撥款。對(duì)于油田內(nèi)部各二級(jí)單位來(lái)說(shuō)企業(yè)自籌包括油田內(nèi)部下?lián)芎退鶎俑鞫?jí)單位自籌兩部分。科研經(jīng)費(fèi)支出主要用于科研項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施、科研機(jī)構(gòu)運(yùn)行、科技基礎(chǔ)條件建設(shè)與維護(hù)和科研人才培養(yǎng)，包括科研機(jī)構(gòu)支出和科研項(xiàng)目支出。本文主要探討油田公司所屬各二級(jí)單位的各類科研經(jīng)費(fèi)的使用和管理情況。

一、科研經(jīng)費(fèi)管理審計(jì)的主要內(nèi)容

（一）科研課題的立項(xiàng)審計(jì)

1.科研課題的立項(xiàng)依據(jù)的充分性：科技項(xiàng)目管理部門(mén)是否組織了科研項(xiàng)目預(yù)審會(huì)議，是否對(duì)已經(jīng)列入計(jì)劃或已經(jīng)實(shí)施的科技項(xiàng)目進(jìn)行了預(yù)審。

2.審查所有申報(bào)課題是否都進(jìn)行了開(kāi)題論證，開(kāi)題論證是否由相關(guān)專家進(jìn)行，課題的研究方向、基本方案和方法是否正確、合理；課題承擔(dān)單位和課題研究人員是否具備科學(xué)研究的基本素質(zhì)和能力。已經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目是否都簽訂了科技開(kāi)發(fā)合同。

3.科研項(xiàng)目如需與外單位合作研究，承擔(dān)單位是否在開(kāi)題設(shè)計(jì)報(bào)告中明確外協(xié)內(nèi)容、目標(biāo)、合作單位及經(jīng)費(fèi)預(yù)算，在合同簽訂后組織實(shí)施。檢查合作方是否是具有獨(dú)立法人資格、掌握有關(guān)核心技術(shù)、履約能力較強(qiáng)、資信良好的企業(yè)、院校或科研單位。

（二）科研課題的過(guò)程管理審計(jì)

1.科研項(xiàng)目實(shí)行項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制。項(xiàng)目經(jīng)理是否依據(jù)計(jì)劃任務(wù)書(shū)制定科技項(xiàng)目實(shí)施方案，確定工作目標(biāo)、進(jìn)度、人員等。承擔(dān)科研課題的單位是否落實(shí)項(xiàng)目人員組織、所需設(shè)備、實(shí)（試）驗(yàn)條件和HSE管理等，保障科技項(xiàng)目實(shí)施。

2.科研項(xiàng)目主管部門(mén)是否組織專家對(duì)承擔(dān)單位科技項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行跟蹤檢查，并協(xié)調(diào)解決實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.承擔(dān)單位是否依據(jù)外協(xié)合同約定督促外協(xié)單位履行合同義務(wù)，頂起對(duì)外協(xié)項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督、檢查。

（三）科研經(jīng)費(fèi)的管理及使用審計(jì)

1.確定年度預(yù)算和實(shí)際發(fā)生的科研經(jīng)費(fèi)金額，直接用于科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)金額，撥給所屬科研單位的行政事業(yè)經(jīng)費(fèi)金額，事業(yè)經(jīng)費(fèi)的管理、使用和核算是否符合公司規(guī)定。

2.年度科研項(xiàng)目計(jì)劃是否有經(jīng)費(fèi)預(yù)算，經(jīng)費(fèi)預(yù)算是否有依據(jù)；從各年計(jì)劃及實(shí)際運(yùn)作角度來(lái)看，科研經(jīng)費(fèi)總額是否與科技發(fā)展中長(zhǎng)期計(jì)劃相適應(yīng)。

3.各科研項(xiàng)目是否編制了經(jīng)費(fèi)預(yù)算，預(yù)算內(nèi)容是否合理、完整，是否納入了科研項(xiàng)目計(jì)劃，是否有審批程序；經(jīng)費(fèi)預(yù)算調(diào)整的依據(jù)是否充分，是否有審批程序。

4.科研項(xiàng)目管理單位是否有相應(yīng)的資金管理辦法及內(nèi)控制度。獲得成果的項(xiàng)目獎(jiǎng)金提取比例是否符合有關(guān)規(guī)定，是否經(jīng)過(guò)審核確認(rèn)。

5.科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)是否按進(jìn)度或計(jì)劃撥款，資金是否到位；各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出是否真實(shí)、合規(guī)、合理。

6.科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)是否按項(xiàng)目進(jìn)行核算，費(fèi)用歸集是否正確，分配是否合理，有無(wú)亂擠、亂攤現(xiàn)象，是否存在與其他費(fèi)用項(xiàng)目混淆問(wèn)題；項(xiàng)目終結(jié)時(shí)是否進(jìn)行了財(cái)務(wù)決算，是否有結(jié)余經(jīng)費(fèi)，結(jié)余經(jīng)費(fèi)存在形式和使用方式。

7.科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)在資本性支出和收益性支出的劃分上是否準(zhǔn)確，形成的固定資產(chǎn)或無(wú)形資產(chǎn)是否已經(jīng)納入單位的資產(chǎn)管理，核算是否符合規(guī)定，是否存在資產(chǎn)流失現(xiàn)象。

（四）科研課題的驗(yàn)收及成果管理審計(jì)

1.檢查科研項(xiàng)目管理部門(mén)是否依據(jù)計(jì)劃任務(wù)書(shū)和批準(zhǔn)的計(jì)劃任務(wù)調(diào)整意見(jiàn)，在科技項(xiàng)目完成后3個(gè)月內(nèi)組織驗(yàn)收。驗(yàn)收程序是否符合公司規(guī)定，驗(yàn)收內(nèi)容是否完整。項(xiàng)目驗(yàn)收內(nèi)容是否包括：計(jì)劃任務(wù)及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)考核指標(biāo)完成情況、主要成果與創(chuàng)新、對(duì)外協(xié)作研究情況、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)有形化完成情況、成果應(yīng)用情況及前景評(píng)價(jià)、科技經(jīng)費(fèi)決算及使用情況、項(xiàng)目組織管理綜合評(píng)價(jià)情況等。

2.科研項(xiàng)目承擔(dān)單位是否及時(shí)提交驗(yàn)收評(píng)價(jià)報(bào)告及驗(yàn)收歸檔資料，經(jīng)科技項(xiàng)目管理部門(mén)對(duì)驗(yàn)收評(píng)價(jià)報(bào)告審核確認(rèn)后，按照有關(guān)規(guī)定進(jìn)行成果登記，并完成驗(yàn)收資料歸檔。

3.成果管理。科研項(xiàng)目是否進(jìn)行了成果驗(yàn)收或鑒定，應(yīng)該申請(qǐng)專利的成果是否已經(jīng)申請(qǐng)專利。同時(shí)依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)要求，審核項(xiàng)目實(shí)施是否達(dá)到任務(wù)書(shū)要求，結(jié)合項(xiàng)目成果分析項(xiàng)目投入產(chǎn)出的效益，分析投入產(chǎn)出情況。項(xiàng)目涉及油水井措施實(shí)施時(shí)間及見(jiàn)效期，依據(jù)實(shí)際情況合理統(tǒng)計(jì)措施效果，以便更好的評(píng)價(jià)項(xiàng)目的投入產(chǎn)出情況；此外，對(duì)于未達(dá)到項(xiàng)目任務(wù)書(shū)目標(biāo)或未按要求時(shí)間完成進(jìn)度的項(xiàng)目，分析原因，找出癥結(jié)。

二、科技專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)審計(jì)中應(yīng)把握的原則、方法

（一）把握科研經(jīng)費(fèi)審計(jì)內(nèi)容和重點(diǎn)環(huán)節(jié)

以科研項(xiàng)目支出為重點(diǎn)審計(jì)虛假項(xiàng)目重復(fù)申報(bào)，虛增預(yù)算支出，擠占挪用科技項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，資金使用效率不高，造成損失浪費(fèi)等問(wèn)題。達(dá)到加強(qiáng)資金管理，提高資金使用效益；以科研經(jīng)費(fèi)的效益、效果審計(jì)為重點(diǎn)，審計(jì)科研經(jīng)費(fèi)的投入與產(chǎn)出，是否轉(zhuǎn)化為科技成果，是否轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，是否存在浪費(fèi)科技資源的問(wèn)題。

（二）把握在總體的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)

1.圍繞項(xiàng)目管理、計(jì)劃管理、經(jīng)費(fèi)管理等，全面了解和掌握科研經(jīng)費(fèi)的各項(xiàng)管理辦法和業(yè)務(wù)流程，以此有效地開(kāi)展審計(jì)工作。

2.圍繞科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算分配使用等環(huán)節(jié)，全面掌握預(yù)算分配及管理使用情況。從年初預(yù)算批復(fù)、分配入手，審計(jì)科研項(xiàng)目主管部門(mén)管理使用是否合規(guī)、及時(shí)，分配的科研經(jīng)費(fèi)是否合理、合法，二級(jí)單位對(duì)科研經(jīng)費(fèi)是否按預(yù)算嚴(yán)格執(zhí)行。

3.圍繞科研項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)、上報(bào)審批等環(huán)節(jié)，檢查科研項(xiàng)目立項(xiàng)是否嚴(yán)格按規(guī)定程序運(yùn)行。

4.圍繞科研經(jīng)費(fèi)管理環(huán)節(jié)，審計(jì)科技資源的宏觀管理是否存在管理分散，部門(mén)分割，缺乏權(quán)責(zé)制衡機(jī)制，缺乏跟蹤問(wèn)效和績(jī)效考評(píng)機(jī)制等。

三、科研經(jīng)費(fèi)管理審計(jì)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

在科研經(jīng)費(fèi)管理審計(jì)中發(fā)現(xiàn)， 擠占科研經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題普遍存在， 導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)流失和科研成本失真。此外個(gè)別項(xiàng)目在立項(xiàng)、審批、預(yù)算經(jīng)費(fèi)、核算方式、外協(xié)手續(xù)及項(xiàng)目驗(yàn)收中存在問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.用科研經(jīng)費(fèi)發(fā)放各種補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金。某單位無(wú)依據(jù)發(fā)放各種補(bǔ)貼***萬(wàn)元，發(fā)放獎(jiǎng)金***萬(wàn)元。

2.公共費(fèi)用分?jǐn)側(cè)藶橐蛩剌^多，無(wú)法分清單個(gè)明細(xì)項(xiàng)目的實(shí)際承擔(dān)額。

3.科研項(xiàng)目外協(xié)費(fèi)用超標(biāo)。2012年油田公司分四批下達(dá)給11個(gè)單位科技項(xiàng)目累計(jì)94項(xiàng)，金額共計(jì)***萬(wàn)元。當(dāng)年實(shí)際決算金額***萬(wàn)元，其中外協(xié)費(fèi)用支出***萬(wàn)元，占當(dāng)年預(yù)算經(jīng)費(fèi)的31.89%，占當(dāng)年實(shí)際決算金額的57.04%。

4.存在跨期核算科研經(jīng)費(fèi)。某單位2012年某項(xiàng)科研項(xiàng)目結(jié)算中，經(jīng)查憑證附件發(fā)現(xiàn)，均為2011年實(shí)施的項(xiàng)目費(fèi)用，總計(jì)費(fèi)用***萬(wàn)元。

5.普遍存在按照合同金額掛賬，提前核銷項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)現(xiàn)象。2012年12月某項(xiàng)目付某單位技術(shù)服務(wù)費(fèi)***萬(wàn)元，合同簽訂日為2012年12月11日，起止時(shí)間為2012年12～2014年5月31日，該項(xiàng)目當(dāng)年只是進(jìn)行了部分前期準(zhǔn)備工作，技術(shù)服務(wù)事項(xiàng)并未真正實(shí)施，但技術(shù)服務(wù)費(fèi)***萬(wàn)元當(dāng)年已經(jīng)計(jì)入費(fèi)用化研發(fā)支出，并在年底予以核銷。

6.經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制和審批不嚴(yán)謹(jǐn)，存在個(gè)別科研課題預(yù)算金額與計(jì)劃金額、費(fèi)用核銷表金額不一致以及對(duì)經(jīng)費(fèi)預(yù)算審核不嚴(yán)，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)預(yù)算明細(xì)表與項(xiàng)目預(yù)算總額數(shù)據(jù)不符等問(wèn)題。

7.項(xiàng)目驗(yàn)收工作滯后，跨年項(xiàng)目多。某單位9個(gè)完工項(xiàng)目，雖然發(fā)了驗(yàn)收通知，但有關(guān)部門(mén)至審計(jì)之日還沒(méi)有組織相關(guān)人員進(jìn)行驗(yàn)收。某單位當(dāng)年有6個(gè)項(xiàng)目未組織實(shí)施，全部跨年。

8.審計(jì)監(jiān)督的廣度和深度不夠

由于審計(jì)力量所限和科研項(xiàng)目類別多、行業(yè)廣、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，審計(jì)人員未能全面和深入地開(kāi)展科研項(xiàng)目建設(shè)及其資金使用管理等情況的審計(jì)，有的只注重審計(jì)支出的真實(shí)性和合法性，忽視了科研經(jīng)費(fèi)效益和效果的審計(jì)。審計(jì)監(jiān)督在更廣范圍、更高層次上促進(jìn)科研經(jīng)費(fèi)的使用和管理還沒(méi)有得到有效、充分的發(fā)揮。

四、加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)管理審計(jì)的幾點(diǎn)建議

（一）加大科研經(jīng)費(fèi)管理和使用的審計(jì)監(jiān)督力度

對(duì)二級(jí)單位科研項(xiàng)目進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督，開(kāi)展定期檢查與抽查來(lái)監(jiān)督科研經(jīng)費(fèi)的使用管理情況，對(duì)科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算執(zhí)行的嚴(yán)肅性、科研經(jīng)費(fèi)支出的合法性和合理性、會(huì)計(jì)核算的規(guī)范性、經(jīng)費(fèi)使用的效益性、科研設(shè)備購(gòu)置和使用，以及科技成果轉(zhuǎn)讓等方面，進(jìn)行重點(diǎn)審計(jì)。

（二）加大對(duì)科研項(xiàng)目預(yù)算編制和執(zhí)行的管理審計(jì)

加強(qiáng)對(duì)科研項(xiàng)目預(yù)算編制過(guò)程和項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的重視，必要時(shí)，開(kāi)展預(yù)算編制情況審計(jì)和實(shí)施過(guò)程的期中審計(jì)。項(xiàng)目預(yù)算由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人協(xié)助項(xiàng)目承擔(dān)單位財(cái)務(wù)部門(mén)共同編制。從實(shí)際出發(fā)，以確保預(yù)算的真實(shí)性、合法性、合規(guī)性。對(duì)超過(guò)一定額度的跨年科研項(xiàng)目，建議對(duì)其實(shí)施年度決算審計(jì)，以便監(jiān)督科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的實(shí)時(shí)使用效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理中存在的預(yù)算不真實(shí)、未按預(yù)算運(yùn)行等問(wèn)題。

（三）提高審計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)，完善審計(jì)部門(mén)人員結(jié)構(gòu)

油田公司科研項(xiàng)目與油田生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)息息相關(guān)，具有類別多，涉及面廣、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要配備了解地質(zhì)、工藝、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)管理、預(yù)算等專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的審計(jì)人員。目前因受審計(jì)人員知識(shí)水平限制，存在部分領(lǐng)域無(wú)法更深層次涉足審計(jì)，使審計(jì)結(jié)果受到一定影響。這就需要審計(jì)人員不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步了解和掌握與油田公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相關(guān)的知識(shí)、規(guī)章、制度等。