德育的基本要素精選(九篇)

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第1篇：德育的基本要素范文

課堂氣氛的好壞決定了課堂教學(xué)在什么樣的情境下進(jìn)行，課堂氣氛也因此奠定了有效課堂的基礎(chǔ)。無(wú)論是在小學(xué)還是在中學(xué)，不管是在大學(xué)還是在專(zhuān)科院校，課堂都是教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所。在課堂上，學(xué)生和教師之間實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，課堂是學(xué)生綜合素質(zhì)形成和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的最重要場(chǎng)地。中國(guó)受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重，教師習(xí)慣主宰課堂，喜歡在課堂上展示自己的知識(shí)和才華，但是課堂最主要的目的是教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)和能力，如果教師僅僅把課堂當(dāng)作自己的秀場(chǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的動(dòng)力給扼殺的話(huà)，那么課堂的有效性就無(wú)從談起。有效的課堂教學(xué)絕不僅僅是知識(shí)的傳輸過(guò)程，而應(yīng)該是學(xué)生探求新的知識(shí)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。總的來(lái)說(shuō)，在課堂上教師要做到傳遞已知的知識(shí)，學(xué)生要能夠探索新的知識(shí)，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中能獲得最大限度的潛能激發(fā)和個(gè)性擴(kuò)展。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境之中教師和學(xué)生都能夠成長(zhǎng)。以下面這句話(huà)為例：Three Apples changed the world. The first one seduced Eve. The second one awakened Newton. The third one was in the hands of Steve Jobs 本句話(huà)翻譯過(guò)來(lái)是：有三個(gè)蘋(píng)果讓世界改變，第一個(gè)引誘了夏娃，第二個(gè)砸醒了牛頓，第三個(gè)則被握在喬布斯手中。細(xì)細(xì)琢磨，這個(gè)英語(yǔ)句子很有趣味性，教師在課上多多使用含義豐富、幽默風(fēng)趣的英語(yǔ)句子對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛很有幫助。

二、有效的課堂教學(xué)要求教師在素質(zhì)上是全面的

課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量很大程度上受到教師的能力和素質(zhì)的影響。教師只有具備全面的素質(zhì)才能夠真正的教書(shū)育人，這說(shuō)明教師不僅在知識(shí)上要能夠主導(dǎo)學(xué)生，在品德和心理上也要能給學(xué)生起到榜樣作用。作為一名教師，其知識(shí)素質(zhì)應(yīng)該是過(guò)硬的。教師應(yīng)該對(duì)自己學(xué)科內(nèi)的知識(shí)做到精通，在教學(xué)過(guò)程中不僅僅能夠把學(xué)科內(nèi)的知識(shí)展示出來(lái)，更應(yīng)該將所教授學(xué)科本身的內(nèi)涵和本質(zhì)闡述清楚，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)科發(fā)展的無(wú)限可能，將知識(shí)生活化是教師教學(xué)的一個(gè)根本目標(biāo)。教師僅僅具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還不夠，教師還應(yīng)該具有足夠的能力把知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受學(xué)科的魅力，這就意味著教師還應(yīng)該具備教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，教師要通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化課堂設(shè)置，形成具有獨(dú)特風(fēng)格的課堂氣氛，讓寓教于樂(lè)這個(gè)理念深入到課堂教學(xué)之中；另外，比教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要的是一名教師的品德和修養(yǎng)，教師在課堂上情緒飽滿(mǎn)，對(duì)學(xué)生一視同仁，不隨意批評(píng)學(xué)生，不隨意惡言相加，以上種種都能在無(wú)形中給學(xué)生起到榜樣的作用，讓學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)和生活中能夠以此為標(biāo)準(zhǔn)，使自己不僅僅成為學(xué)習(xí)上的好學(xué)生，更成為生活中的好公民。

三、為了實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的設(shè)置，提高自己設(shè)置疑問(wèn)的技巧

第2篇：德育的基本要素范文

如何推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

以北方民族大學(xué)為例，該校設(shè)置的7個(gè)實(shí)驗(yàn)板塊中，設(shè)計(jì)性和綜合性本科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的來(lái)源，均圍繞教師的科研項(xiàng)目或科研成果而設(shè)置。例如：在微生物學(xué)板塊中，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目是根據(jù)基金項(xiàng)目“蝦青素高產(chǎn)酵母菌的選育及其產(chǎn)物功能研究”等課題而設(shè)置。再以福建師范大學(xué)為例，生命科學(xué)學(xué)院工業(yè)微生物教育部工程研究中心，投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)2000余萬(wàn)元，建成省屬高校領(lǐng)先水平的發(fā)酵工程中試車(chē)間[2]。目前該車(chē)間配備有多臺(tái)10～1000L全自動(dòng)發(fā)酵罐及其配套的輔助設(shè)備和下游工程設(shè)備，如空壓機(jī)、空氣凈化系統(tǒng)、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機(jī)、三足離心機(jī)、微濾系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、納濾系統(tǒng)、噴霧干燥器等先進(jìn)的儀器分析系統(tǒng)，完全可以滿(mǎn)足該院師生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐性教學(xué)的需要。江南大學(xué)生物工程學(xué)院，在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，由學(xué)院下屬的5個(gè)研究中心根據(jù)自身特色，各負(fù)責(zé)1個(gè)本中心課題組特色教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目。將學(xué)生分為5個(gè)大組，輪流進(jìn)行互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)項(xiàng)目安排4～5天，整個(gè)教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目在短期內(nèi)完成[3]。天津科技大學(xué)認(rèn)為上述做法實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于工業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中的中試環(huán)節(jié)，具有連續(xù)或半連續(xù)的生產(chǎn)方式，并可以全面監(jiān)測(cè)產(chǎn)品過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，它是學(xué)生將知識(shí)從理論上升到實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如湖南人文科技學(xué)院，與婁底百雄堂高科技農(nóng)業(yè)有限責(zé)任公司建立校企產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，合作內(nèi)容是：(1)開(kāi)展科研合作。(2)每年接收生命科學(xué)系學(xué)生實(shí)習(xí)。(3)共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)，作為科研合作的起點(diǎn)和生命科學(xué)系實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容；生命科學(xué)系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設(shè)備供公司產(chǎn)品質(zhì)量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。2009年以前，生物工程與生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝備中多數(shù)涉及上游技術(shù)的設(shè)備已經(jīng)基本配置到位(如基因工程操作設(shè)備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結(jié)晶干燥等實(shí)驗(yàn)室級(jí)別的代謝產(chǎn)物分離設(shè)備)，缺乏的是下游生產(chǎn)級(jí)別的設(shè)備，所以要重點(diǎn)考慮配置實(shí)訓(xùn)車(chē)間設(shè)備。在高等教育裝備博覽會(huì)上，同樣可以看到國(guó)家對(duì)高等教育實(shí)驗(yàn)室裝備的一些新理念，以及設(shè)備制造業(yè)滿(mǎn)足市場(chǎng)新需求的動(dòng)向。浙江天煌公司的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，以典型工業(yè)產(chǎn)品范例和個(gè)案研究開(kāi)發(fā)，作為高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的裝備依據(jù)。涉及生物技術(shù)的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，就有啤酒自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)過(guò)程控制(工程型)系統(tǒng)(含5器和4發(fā)酵罐)等。高校還需建設(shè)固體制劑生產(chǎn)線(xiàn)實(shí)訓(xùn)車(chē)間(含30萬(wàn)級(jí)潔凈水平操作間)和分離制備生產(chǎn)線(xiàn)(包括發(fā)酵罐、多功能動(dòng)態(tài)提取罐、旋轉(zhuǎn)薄膜蒸發(fā)器、結(jié)晶罐、迭片式離心機(jī)、板框壓濾機(jī)等)，適合各類(lèi)食品或藥品的生產(chǎn)操作訓(xùn)練。校內(nèi)小型實(shí)訓(xùn)車(chē)間，其生產(chǎn)過(guò)程完全與工業(yè)化生產(chǎn)過(guò)程相同，使學(xué)生能夠從生產(chǎn)原料預(yù)處理、培養(yǎng)基制備、菌種擴(kuò)培、發(fā)酵罐滅菌、接種及發(fā)酵過(guò)程中工藝參數(shù)的控制、產(chǎn)品分離提取等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際操作和系統(tǒng)分析。不過(guò)，各校對(duì)實(shí)訓(xùn)車(chē)間的投入還是普遍偏少。天津科技大學(xué)生物工程校內(nèi)實(shí)踐基地，設(shè)備總價(jià)值近500萬(wàn)元，包括好氧發(fā)酵、果酒釀造、啤酒生產(chǎn)、分離提取、精制純化等中試系統(tǒng)，涵蓋了生物工程產(chǎn)業(yè)上中下游生產(chǎn)環(huán)節(jié)[4]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從2000年起分3期，建成生物工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室1000m2，包括有通風(fēng)發(fā)酵、固態(tài)發(fā)酵、生物工程下游技術(shù)、啤酒加工等實(shí)驗(yàn)室及儀器分析室和準(zhǔn)備室等。在引進(jìn)現(xiàn)酵控制系統(tǒng)、發(fā)酵后處理設(shè)備的同時(shí)，成立了生物工程設(shè)計(jì)室，通過(guò)工程軟件AutoCAD電腦繪制，進(jìn)行發(fā)酵工藝和設(shè)備流程設(shè)計(jì)等操作。

實(shí)踐教學(xué)中新手段、新體系的運(yùn)用與推廣

對(duì)于和實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的課程，如化工原理、發(fā)酵工程、生物工程設(shè)備、生物發(fā)酵工藝等，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院考慮到設(shè)備的限制問(wèn)題，增加了模擬教學(xué)，從專(zhuān)業(yè)教學(xué)仿真軟件開(kāi)發(fā)公司購(gòu)置了仿真教學(xué)模擬軟件，保證一人一機(jī)的實(shí)踐演習(xí)。這些軟件的仿真性強(qiáng)，尤其是配備的實(shí)踐操作演練，能讓學(xué)生真正達(dá)到工廠模擬化的操作練習(xí)。煙臺(tái)大學(xué)生物工程系將計(jì)算機(jī)模擬仿真引入實(shí)踐教學(xué)[6]。這種仿真系統(tǒng)能逼真地模擬工廠運(yùn)行和各種事故狀態(tài)的現(xiàn)象，大大縮短培訓(xùn)時(shí)間。在計(jì)算機(jī)仿真環(huán)節(jié)，該校選用了北京東方仿真公司開(kāi)發(fā)的青霉素發(fā)酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進(jìn)行仿真模擬。青霉素發(fā)酵工藝仿真包括青霉素發(fā)酵生產(chǎn)、青霉素的精制和提純等內(nèi)容。同時(shí)，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，全程跟蹤每組學(xué)生的操作，真正達(dá)到實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)的目的。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目普遍存在反應(yīng)體系大、樣品處理量多和處理時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計(jì)等現(xiàn)代科教儀器不能充分發(fā)揮其先進(jìn)性。微型化實(shí)驗(yàn)于1988年末開(kāi)始引入我國(guó)，關(guān)于微型實(shí)驗(yàn)已有文獻(xiàn)報(bào)道[7]。微型化實(shí)驗(yàn)的研究，是著眼于環(huán)境保護(hù)和實(shí)驗(yàn)安全的需要，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的要求。微型化實(shí)驗(yàn)具有現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)便快速、節(jié)省經(jīng)費(fèi)、減少污染、安全和便于攜帶等優(yōu)點(diǎn)。

本文作者：余多慰工作單位：南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

第3篇：德育的基本要素范文

【關(guān)鍵詞】基本構(gòu)成要素 職業(yè)技術(shù) 指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0224-01

一、研究意義

基本理論問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，也是學(xué)科成長(zhǎng)的基點(diǎn)。職業(yè)教育相對(duì)于基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育發(fā)展較晚，長(zhǎng)期以來(lái)人們習(xí)慣于將職業(yè)教育及其學(xué)科建設(shè)置于普通教育學(xué)學(xué)科之下。職業(yè)教育屬于教育的范疇，但其在教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育條件、目標(biāo)、方式方法上均與普通教育學(xué)學(xué)科存在很大差異，將職業(yè)教育列入普通教育學(xué)學(xué)科之下的做法顯然不科學(xué)。職業(yè)教育“這一與職業(yè)相關(guān)的學(xué)科的總框架”所蘊(yùn)涵的內(nèi)容和涉及的學(xué)科領(lǐng)域之豐富與廣博已具備了作為一個(gè)與普通教育學(xué)同等地位的一級(jí)學(xué)科的基本條件，在這一點(diǎn)上，學(xué)界已基本達(dá)成共識(shí)。基于此，職業(yè)教育作為一門(mén)獨(dú)立一級(jí)學(xué)科的基本理論建設(shè)問(wèn)題，已成為理論研究的重點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育學(xué)科理論體系建設(shè)存在著研究滯后、模仿普通教育等問(wèn)題，缺乏獨(dú)立的基本理論體系。 職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類(lèi)型的教育，自有其不可替代的類(lèi)型特征，迫切需要符合自身規(guī)定性的基本理論體系，而職業(yè)教育基本構(gòu)成要素的研究分析就屬于職業(yè)教育的基本理論范疇，對(duì)它的深入研究，為職業(yè)教育的獨(dú)立學(xué)科建設(shè)提供了寶貴的理論基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)教育其他基本理論研究及職業(yè)教育理論體系建設(shè)起著積極地促進(jìn)作用。

二、職業(yè)教育基本構(gòu)成要素理論爭(zhēng)議及界定

（一）理論爭(zhēng)議

目前，學(xué)者對(duì)于職業(yè)教育的基本構(gòu)成要素的研究大多是以普通教育的基本構(gòu)成要素為參照，只是將普通教育的構(gòu)成要素位移到職業(yè)教育上來(lái)，所以，普通教育基本構(gòu)成要素理論存在的爭(zhēng)議在職業(yè)教育基本構(gòu)成要素理論中同樣存在。目前，教育界對(duì)于普通教育的基本構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)主要有以下幾種：①王道俊認(rèn)為包括教育者、受教育者、教育措施（內(nèi)容和手段）三個(gè)基本要素；②陳桂生認(rèn)為包括教育者、受教育者、教育資料（材料、設(shè)備、媒介、活動(dòng)場(chǎng)地、手段組織形式與活動(dòng)方式）三個(gè)基本要素；③鄭金洲認(rèn)為包括教育者、受教育者、教育中介（目的、內(nèi)容、手段、方法、組織形式）三個(gè)基本要素；④南京師大版《教育學(xué)》認(rèn)為包括教育者、受教育者、教育影響（影響物、活動(dòng)方式方法）三個(gè)基本要素。另外有學(xué)者認(rèn)為教育影響包括教育內(nèi)容、教育方法、教育技術(shù)、教育情境四個(gè)方面的內(nèi)容。 相應(yīng)地，學(xué)者對(duì)于職業(yè)教育基本構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)也主要為以上幾種。另外，李春明將職業(yè)教育構(gòu)成要素分為核心要素（教育者和受教育者）、基礎(chǔ)要素（教育目的、教育內(nèi)容、教育手段和方法）和制約要素（教育情境、教育資源、教育評(píng)價(jià)和教育反饋）。

（二）基本構(gòu)成要素界定

“要素”是指事物必須具有的實(shí)質(zhì)或本質(zhì)的組成部分，是構(gòu)成事物必不可少的因素。“因素”有兩種含義：一種是指構(gòu)成事物本質(zhì)的成分；一種是指決定事物成敗的原因或條件。顯然以上定義中“因素”的含義是第一種，所以，我們認(rèn)為職業(yè)教育基本構(gòu)成要素就是指構(gòu)成職業(yè)教育最主要的、必不可少的、本質(zhì)的成分。因此，職業(yè)教育構(gòu)成要素應(yīng)符合以下要點(diǎn)：①主導(dǎo)性，即在眾多、不同層次的職業(yè)教育因素中，必須是起到主導(dǎo)作用的成分才可能成為職業(yè)教育要素；②構(gòu)成性，即構(gòu)成要素必須是職業(yè)教育不可缺少的成分；③根本性，即構(gòu)成要素必須是代表了職業(yè)教育內(nèi)部規(guī)定性的成分。

在職業(yè)教育這一龐大的系統(tǒng)內(nèi)，含有眾多的小系統(tǒng)，每個(gè)小系統(tǒng)又可以進(jìn)一步被劃分成眾多小系統(tǒng)，反之，每一個(gè)小系統(tǒng)又是構(gòu)成上一級(jí)系統(tǒng)的成分。根據(jù)以上對(duì)于成分要件的分析，不難發(fā)現(xiàn)要滿(mǎn)足主導(dǎo)性、構(gòu)成性、根本性三個(gè)必要要件的成分首先必須是職業(yè)教育整體系統(tǒng)下的次系統(tǒng)，不能是次系統(tǒng)下的子系統(tǒng)，否則難以滿(mǎn)足主導(dǎo)性要件的要求。基于此，目前學(xué)者提出的次系統(tǒng)成分主要有：職業(yè)教育教育者、職業(yè)教育受教育者、職業(yè)教育措施（內(nèi)容和手段）、職業(yè)教育資料、職業(yè)教育中介、職業(yè)教育影響、職業(yè)教育內(nèi)容七項(xiàng)， 而能符合構(gòu)成性和根本性要件的只有職業(yè)教育教育者、職業(yè)教育受教育者兩項(xiàng)。職業(yè)教育措施、資料、中介、影響不能滿(mǎn)足主導(dǎo)性要件的要求。學(xué)者將教育內(nèi)容納入教育措施的范疇之內(nèi)的做法卻值得商榷，再者教育手段、資料、中介、影響都屬于職業(yè)教育者開(kāi)展教育的方式、方法，屬于職業(yè)教育整體系統(tǒng)下的次系統(tǒng)的子系統(tǒng)，所以不是職業(yè)教育構(gòu)成要素。職業(yè)教育內(nèi)容符合了主導(dǎo)性和構(gòu)成性要件，但卻不能表現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部的規(guī)定性。從職業(yè)教育的教學(xué)來(lái)看，主要可以分為職業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技藝實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技藝知識(shí)的研究教學(xué)，包括理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的內(nèi)容，且以技術(shù)實(shí)踐為主導(dǎo)，這與普通教育語(yǔ)境下的“教育內(nèi)容”有本質(zhì)的區(qū)別。基于此，我們認(rèn)為職業(yè)技術(shù)能夠滿(mǎn)足以上三個(gè)構(gòu)成要件，與職業(yè)教育教育者、受教育者一起構(gòu)成了職業(yè)教育基本構(gòu)成要素。

三、基本構(gòu)成要素之間的關(guān)系

李春明在《淺談職業(yè)教育要素的構(gòu)成及其意義》一文中對(duì)職業(yè)教育的基本構(gòu)成要素也做出了界定和分析，并將構(gòu)成要素分為核心要素、基礎(chǔ)要素、制約要素三類(lèi)，對(duì)于三者間的關(guān)系也沒(méi)有做詳細(xì)論述。由于職業(yè)教育與普通教育存在的明顯差異，三個(gè)基本要素間的具體關(guān)系仍有研究的必要。

我們認(rèn)為職業(yè)教育教育者在三個(gè)要素中處于指導(dǎo)作用。職業(yè)教育只要以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，以向社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的技術(shù)型人才，而實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)以指導(dǎo)為原則。與此相對(duì)，職業(yè)教育受教育者處于被指導(dǎo)的地位。基于認(rèn)識(shí)的無(wú)限性原理，我們認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)相對(duì)于教育者和受教育者而言均屬于學(xué)習(xí)研究的主要對(duì)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾向昌：《高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)要素組態(tài)及其教學(xué)模式》，載《中國(guó)高教研究》2011年，第3期，第42頁(yè)。

第4篇：德育的基本要素范文

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng)　110034）

摘　要：英語(yǔ)翻譯是涉及到口譯、筆譯等方面的寬領(lǐng)域、廣范圍的紛繁復(fù)雜的英譯范疇。英語(yǔ)筆譯方向一般分為圖書(shū)、報(bào)刊等書(shū)籍類(lèi)型的書(shū)面語(yǔ)形式的筆譯；英語(yǔ)口譯則體現(xiàn)在口頭表達(dá)方面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和表達(dá)。然而，口譯中依據(jù)要求語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的速度和表達(dá)的準(zhǔn)確，按照具體口譯使用場(chǎng)合的不同而具有不同形式的口譯內(nèi)容和任務(wù)。其中，同聲傳譯是口譯中時(shí)間限制最大、要求反應(yīng)和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換速度最快、翻譯任務(wù)最為困難的一種。同聲傳譯譯員必須具備一定的特殊素養(yǎng)，遵循基本原則，在口譯中才能發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，將能力和源語(yǔ)聽(tīng)辨瞬間轉(zhuǎn)換為目的語(yǔ)，為重要翻譯會(huì)議和內(nèi)容流露提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

關(guān)鍵詞 ：英語(yǔ)翻譯；同聲傳譯；素養(yǎng)及原則

中圖分類(lèi)號(hào)：H059

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1000-8772（2015）08-0265-01

收稿日期：2015-02-18

作者簡(jiǎn)介：姜仁基（1991-），男，遼寧東港人，本科在讀，沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。研究方向：翻譯（英語(yǔ)方向）。

一、英語(yǔ)翻譯中同聲傳譯簡(jiǎn)述

同聲傳譯是一種高難度的語(yǔ)際轉(zhuǎn)換，它受到時(shí)間的嚴(yán)格控制，需要在特定規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言的準(zhǔn)確翻譯，這就要求同聲傳譯譯員在源語(yǔ)講話(huà)發(fā)生的同時(shí)，必須借助現(xiàn)有的較為確定的相應(yīng)主題概念在頭腦中迅速形成源語(yǔ)信息的猜測(cè)、理解和短時(shí)記憶，在大腦對(duì)源語(yǔ)的反應(yīng)過(guò)程中將源語(yǔ)轉(zhuǎn)換為場(chǎng)合適宜可廣泛使用的語(yǔ)言。另外，同聲傳譯也是對(duì)目的語(yǔ)的迅速重新組織和表達(dá)，對(duì)源語(yǔ)加以監(jiān)聽(tīng)和目的語(yǔ)轉(zhuǎn)換的修正，源語(yǔ)同步翻譯為目的語(yǔ)。同聲傳譯又叫同步口譯，是口譯中要求極高的一種。同聲傳譯是口譯翻譯的高級(jí)形態(tài)，是口譯領(lǐng)域的高級(jí)階段，要求口譯員具備特殊適用的較高素養(yǎng)，尤其在國(guó)際間涉及的商務(wù)或經(jīng)濟(jì)外交等會(huì)議上，同傳譯員必須擁有閃電般思維和卓越的翻譯技巧和能力，才能完成互相重疊、交叉或影響的多重任務(wù)，否則，很容易造成大腦能量的短缺和神經(jīng)注意力集中困難的情況，從而導(dǎo)致聽(tīng)辨源語(yǔ)與說(shuō)出目的語(yǔ)之間的不同步，這種并行不悖的境地會(huì)極大的干擾同聲傳譯工作任務(wù)完成的最終效果。我國(guó)對(duì)外貿(mào)易和國(guó)際交往趨勢(shì)不斷上漲，故國(guó)家間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往日趨頻繁，許多重要的國(guó)際商務(wù)外交會(huì)議也較多的國(guó)內(nèi)舉行。因此，在國(guó)際和國(guó)內(nèi)同聲傳譯譯員的需求迅速提高，市場(chǎng)反應(yīng)熱烈。旺盛的同聲傳譯譯員需求為國(guó)內(nèi)外高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的譯員培養(yǎng)提出了更高的要求，各國(guó)越來(lái)越積極致力于專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)同聲傳譯員的重點(diǎn)培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)國(guó)際間貿(mào)易交易的順暢和對(duì)外交往的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

二、同聲傳譯譯員具備的基本素養(yǎng)

1. 堅(jiān)實(shí)的雙語(yǔ)能力和較好的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力。

同傳譯員在原則上應(yīng)該是對(duì)語(yǔ)言反應(yīng)敏感的特殊類(lèi)型。

具有操作性極強(qiáng)的外語(yǔ)和母語(yǔ)兩種語(yǔ)言的捕捉能力和對(duì)新生事物強(qiáng)烈的好奇心和觀察興趣。同聲傳譯譯員完成工作的基本條件應(yīng)該在于平時(shí)語(yǔ)言積累功底，只有語(yǔ)言功底足夠堅(jiān)實(shí)和涉及面廣泛才能勝任此項(xiàng)繁重工作。依據(jù)緊隨其后的發(fā)言時(shí)間要求，在擁有堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言?xún)?chǔ)備外，同傳譯員還應(yīng)具備較強(qiáng)的口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和表達(dá)能力。講話(huà)速度應(yīng)該控制在每分鐘250 字，這種語(yǔ)速高于一般人發(fā)言的語(yǔ)速100 字。在講話(huà)過(guò)程中，同傳譯員的要求是：言之有序、言之有物。語(yǔ)言吐字發(fā)音清晰準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)流暢自然、表達(dá)干凈、利落。

2. 良好的心理素質(zhì)

同聲傳譯的內(nèi)容一般包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人文環(huán)境、科技等諸多領(lǐng)域，加之初譯的譯員會(huì)由于心理素質(zhì)欠缺而導(dǎo)致翻譯時(shí)出現(xiàn)心慌、嘴緊的情況，即使是較為熟悉的內(nèi)容也可能在翻譯中頻頻出錯(cuò)。因此，同傳譯員良好的心理素質(zhì)是完成工作的重要方面，較強(qiáng)的情緒控制能力是必要的，情緒控制是應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況的有效方法，無(wú)論面臨任何復(fù)雜情況，首先必須保持鎮(zhèn)定。情緒的穩(wěn)定和心理狀態(tài)的調(diào)整影響翻譯的理解程度和質(zhì)量。

3. 團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

同聲傳譯需要專(zhuān)門(mén)的工團(tuán)隊(duì)，一般2-3 人，每人平均分配20 分鐘的工作時(shí)間，以及時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行輪流翻譯。翻譯團(tuán)隊(duì)的和諧配合是翻譯工作順利完成的基石。

（1）分工階段根據(jù)各譯員的優(yōu)勢(shì)分布工作，以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（2）準(zhǔn)備工作需要加強(qiáng)溝通以節(jié)省時(shí)間，提高翻譯準(zhǔn)備工作效率。（2）在每20 分鐘交換的翻譯中，暫時(shí)休息的譯員應(yīng)該盡力做好在線(xiàn)譯員輔助工作，輔助內(nèi)容包括筆記記錄和清除干擾等任務(wù)。

三、同聲傳譯翻譯的基本原則

1. 隨時(shí)調(diào)整：調(diào)整是同聲翻譯的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)言獲得和語(yǔ)言輸入的校譯過(guò)程，需要譯員對(duì)于接收的新語(yǔ)言信息內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，翻譯過(guò)程中迅速完成糾正錯(cuò)譯和補(bǔ)充漏譯的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)翻譯的高質(zhì)量完成。

英語(yǔ)“I went to holiday for a seminar at 10 yesterday。”如果依照順句驅(qū)動(dòng)的原則，就翻譯成：“我去假日酒店/ 參加會(huì)議/ 在十點(diǎn)/ 昨天。”這樣的翻譯是不符合翻譯目的語(yǔ)的語(yǔ)言語(yǔ)法要求的，所以必須進(jìn)行調(diào)整，所以這句應(yīng)該翻譯成：“昨天上午十點(diǎn)，我去假日酒店參加會(huì)議。”

2. 適度超前：“適度超前”是針對(duì)翻譯過(guò)程的“預(yù)測(cè)”推知而言的。需要在源語(yǔ)信息尚不完整時(shí)，譯員根據(jù)上下內(nèi)容和具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行“超前翻譯”，達(dá)到同步翻譯目的。例如在翻譯到please allow me to be on behalf of 時(shí)根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的具體要求和模式，可以很快的推知和預(yù)測(cè)其翻譯，看到on behalf of 即可完成“我謹(jǐn)代表……”的翻譯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文, 韓常慧. 口譯理論研究[M]. 科學(xué)出版社,2006.

第5篇：德育的基本要素范文

時(shí)間：2013年11月25日

參會(huì)者：中關(guān)村科技園區(qū)雍和園管委會(huì)副主任高春林、浦發(fā)銀行北京分公司王曉健、北京市東城區(qū)中小企業(yè)服務(wù)中心主任司徒曉南、亮點(diǎn)設(shè)計(jì)中心總經(jīng)理金怡、北京國(guó)華文創(chuàng)融資擔(dān)保有限公司高級(jí)經(jīng)理羅勤、瞭望投資公司總經(jīng)理?xiàng)铊淀鄣?/p>

主持人：《創(chuàng)意世界》雜志執(zhí)行主編管文明

主持人：大家好！我們今天的議題是“探討創(chuàng)新孵化器平臺(tái)構(gòu)建的要素與機(jī)制”。我們?cè)诮佑|創(chuàng)新型中小企業(yè)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)融資難依然困擾著許多中小企業(yè)。因此我們希望搭建一個(gè)金融、中間機(jī)構(gòu)和中小企業(yè)間的融資的對(duì)接平臺(tái)。那么，搭建這樣一個(gè)創(chuàng)新孵化平臺(tái)需要哪些要素，如何做到投資機(jī)構(gòu)和企業(yè)的順暢對(duì)接，什么樣的運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)才能有效覺(jué)解決中小企業(yè)在發(fā)展中存在的問(wèn)題？如何精準(zhǔn)把握和充分滿(mǎn)足創(chuàng)新型中小企業(yè)的需求？這是本期“創(chuàng)新大家談”邀請(qǐng)各方前來(lái)探討的話(huà)題。

浦發(fā)銀行北京分公司 王曉健：實(shí)際上偏早期的中小企業(yè)尤其是輕資產(chǎn)企業(yè)一直是授信的難點(diǎn)。銀行貸款的企業(yè)一般要具備幾個(gè)條件：第一是有產(chǎn)品，第二是有市場(chǎng)，第三是有利潤(rùn)，第四是有資產(chǎn)，第五是有品牌，第六是有前景，第七是有技術(shù)或者叫有一定的核心競(jìng)爭(zhēng)力，第八是有信用，最后是有來(lái)源。一般有以上條件的容易獲得信貸，而條件不好的就不容易獲得信用貸款。所以針對(duì)早期的中小微企業(yè)，浦發(fā)銀行開(kāi)發(fā)了創(chuàng)新產(chǎn)品“五寶一廠”，即銀元寶、銀鏈寶、銀通寶、微小寶、投貸寶、信貸工廠5種模式。如果企業(yè)在早期，我們建議還是走一段“流水”，讓銀行對(duì)企業(yè)有一定了解，這樣企業(yè)更容易獲得信用貸款。

另外，人們對(duì)企業(yè)融資有一定的誤區(qū)，我們的企業(yè)一般是在缺錢(qián)情況下去做融資，實(shí)際上這個(gè)時(shí)間段去拿貸款是對(duì)企業(yè)不利的。應(yīng)該是在企業(yè)做好資金安排、資質(zhì)相對(duì)不錯(cuò)的情況下去申請(qǐng)貸款，才是合理的。

北京國(guó)華文創(chuàng)融資擔(dān)保有限公司高級(jí)經(jīng)理 羅勤：可以說(shuō)國(guó)華擔(dān)保扮演的角色是文創(chuàng)企業(yè)和銀行之間的一個(gè)橋梁。我們的企業(yè)成立時(shí)間較短，所以我們必須要有創(chuàng)新。因?yàn)槲覀兊亩ㄎ皇亲鍪锥嘉膭?chuàng)企業(yè)擔(dān)保的第一品牌，所以我們把側(cè)重點(diǎn)放是在文創(chuàng)企業(yè)上。文創(chuàng)領(lǐng)域細(xì)分為九大類(lèi)，但每一類(lèi)的特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)鏈條都有不同，而且產(chǎn)業(yè)化程度和市場(chǎng)認(rèn)可度都有很大差異。銀行融資要具備的“九個(gè)有”，這也是我們核心的東西。但我們不能一刀切，而要找出各自的特點(diǎn)。我們針對(duì)細(xì)分行業(yè)，做了電視劇行業(yè)的“聚寶通”的產(chǎn)品，演出行業(yè)“演出通”的產(chǎn)品，設(shè)計(jì)領(lǐng)域“設(shè)計(jì)通”的產(chǎn)品等等。我們每做一個(gè)產(chǎn)品，都做了大量的前期調(diào)研。比如我們做的“設(shè)計(jì)通”，因?yàn)樵O(shè)計(jì)行業(yè)傳統(tǒng)上稱(chēng)是買(mǎi)圖紙的，他們很難從銀行拿到信用貸款。但我們認(rèn)為這類(lèi)企業(yè)一般比較穩(wěn)定，為了設(shè)計(jì)的產(chǎn)品更好的落地，我們會(huì)貸給它資金。它可以拿這筆資金自己去找加工，然后按它的要求來(lái)做。

北京市東城區(qū)中小企業(yè)服務(wù)中心主任 司徒曉南：我們很關(guān)注小微企業(yè)的融資需求，也和多家銀行商討了一些我們專(zhuān)屬的創(chuàng)新融資產(chǎn)品。我所談的創(chuàng)新，是對(duì)于能夠貸款條件的創(chuàng)新。比如說(shuō)，我們服務(wù)中心和浦發(fā)銀行共同設(shè)立的金融產(chǎn)品有三條標(biāo)準(zhǔn)，都很直觀。第一是這個(gè)企業(yè)接受過(guò)股權(quán)投資，我們會(huì)按照股權(quán)投資總額60%，上限500萬(wàn)元匹配信譽(yù)貸款。第二這個(gè)企業(yè)是每年度的中關(guān)村“瞪羚展翼計(jì)劃”成員，可以匹配上限500萬(wàn)元信譽(yù)貸款。第三是企業(yè)接受過(guò)各級(jí)政府財(cái)政獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)貼的，可以匹配上限為300萬(wàn)元的信用貸款。

東城區(qū)中小企業(yè)服務(wù)中心除了設(shè)立這些標(biāo)準(zhǔn)以外，也在引導(dǎo)著企業(yè)如何借到錢(qián)。就像浦發(fā)銀行的同志所說(shuō)的，企業(yè)在缺錢(qián)的時(shí)候去借錢(qián)，是不對(duì)的。如果企業(yè)在年度現(xiàn)金收入正常的情況下，就可以嘗試著去貸款。第二是企業(yè)的賬戶(hù)可以在你所貸款的銀行開(kāi)一下，走一走流水，讓銀行了解你。去銀行貸款有很多路子、很多技巧，企業(yè)可以到我們的服務(wù)中心資訊一下，會(huì)解決很多難點(diǎn)。

了望投資顧問(wèn)有限公司總經(jīng)理 楊璧碹：首先，了望的核心競(jìng)爭(zhēng)力是擁有一個(gè)比較完善的營(yíng)銷(xiāo)模式。我們的團(tuán)隊(duì)12年來(lái)一直專(zhuān)注于服務(wù)金融行業(yè)，也就是在這一領(lǐng)域中沒(méi)有比了望做得更專(zhuān)業(yè)的，這是我們的優(yōu)勢(shì)。第二，我們從傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)模式晉升到數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)模式，這也是我們的優(yōu)勢(shì)。雖然銀行對(duì)我們的信譽(yù)各方面非常看好，但是為了企業(yè)更大的發(fā)展，了望在融資上并不成功。正像國(guó)華文創(chuàng)羅女士所說(shuō)：像純粹服務(wù)類(lèi)機(jī)構(gòu)，實(shí)際上是缺少一個(gè)能讓創(chuàng)投機(jī)構(gòu)一眼能看到的亮點(diǎn)。什么樣的模式是不能替代的，是創(chuàng)投機(jī)構(gòu)更感興趣的。所以我們目前正在做出調(diào)整。非常感謝國(guó)華文創(chuàng)羅女士的建議，感謝這個(gè)論壇給了我們與創(chuàng)投機(jī)構(gòu)溝通了解的機(jī)會(huì)。

亮點(diǎn)設(shè)計(jì)中心總經(jīng)理 金怡：我們是國(guó)華擔(dān)保成立后第一個(gè)成功放貸的企業(yè)。我們正處于企業(yè)初創(chuàng)階段，還是很缺乏資金的。我們是一個(gè)設(shè)計(jì)類(lèi)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，算是有實(shí)體的，這跟一般的設(shè)計(jì)企業(yè)還是有本質(zhì)的差別，所以在貸款方面還算是比較容易。但是對(duì)于園區(qū)里的真正設(shè)計(jì)類(lèi)企業(yè)，特別是在我們舉辦的設(shè)計(jì)沙龍中有很多個(gè)人設(shè)計(jì)師，他們貸款還是很難的。如果他只是賣(mài)圖紙，生產(chǎn)出的產(chǎn)品可能只達(dá)到他所設(shè)計(jì)的30%或50%。而有理想的設(shè)計(jì)師都希望他的設(shè)計(jì)圖紙產(chǎn)品化，所以我們做了一個(gè)原創(chuàng)設(shè)計(jì)商品店，一方面簽約了一些設(shè)計(jì)師，一方面幫一些沒(méi)有太多資金能力的設(shè)計(jì)師，把他的設(shè)計(jì)產(chǎn)品化。他的這款產(chǎn)品設(shè)計(jì)只簽給亮點(diǎn)，由亮點(diǎn)把它產(chǎn)品化后推到市場(chǎng)，去做品牌推廣。我們拿這個(gè)品牌出來(lái)，再去申請(qǐng)貸款。這樣，擔(dān)保公司一看是亮點(diǎn)擔(dān)保的，就會(huì)增信。有關(guān)這方面的問(wèn)題我們還需要和國(guó)投文創(chuàng)探討，還需要得到大力支持。

第6篇：德育的基本要素范文

關(guān)鍵詞：體育 教學(xué)過(guò)程 要素

教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生和教材三個(gè)基本要素構(gòu)成的，就不可能只存在由一對(duì)矛盾所構(gòu)成的決定性的雙邊關(guān)系，而是構(gòu)成了學(xué)生同教材，教師同教材，學(xué)生同教師之間的三對(duì)基本矛盾。這三對(duì)矛盾的具體表現(xiàn)是什么？它們之間又互相有著怎樣的聯(lián)系呢？我想從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述：

一、構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素間的相互聯(lián)系

（一）教師與學(xué)生的關(guān)系

教師與學(xué)生，即教與學(xué)的關(guān)系，眾所周知，體育教學(xué)過(guò)程是體育知識(shí)、技能的傳遞過(guò)程，在進(jìn)行這一過(guò)程的教學(xué)時(shí)，教師的學(xué)識(shí)、技能、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)大綱和教材的理解，對(duì)教學(xué)方法、手段的鉆研， 都要先于學(xué)生和優(yōu)于學(xué)生，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，這是學(xué)生無(wú)法替代的，可見(jiàn)，教師的“教”代替不了學(xué)生的“學(xué)”；反之，學(xué)生的“學(xué)”也代替不了教師的“教”。為此，廣大體育工作者應(yīng)該力求兩者的和諧結(jié)合，而且應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)因素的發(fā)揮，即便是由學(xué)生自由進(jìn)行的活動(dòng)，也離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)、啟發(fā)誘導(dǎo)和科學(xué)組織。所以，學(xué)生主動(dòng)因素的發(fā)揮，歸根結(jié)底，還是取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還伴隨著與學(xué)生之間進(jìn)行情緒、情感的交流。所以，教師要熱愛(ài)學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到教師是可親、可信、可敬的，從而尊敬教師，尊重教師的勞動(dòng)，虛心接受教師的教導(dǎo)，形成尊師愛(ài)生，教學(xué)相長(zhǎng)的好學(xué)風(fēng)。

（二）教師與教材的關(guān)系

教材是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，是教學(xué)賴(lài)以產(chǎn)生的推動(dòng)力，它對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，同為認(rèn)識(shí)的客體；只不過(guò)體育教師總是先于學(xué)生掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能的。所以，教師在課前，要解決自己與教材的關(guān)系，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，明確各教材的目的、任務(wù)、內(nèi)容、分布和要求，深入了解各項(xiàng)教材在不同年級(jí)出現(xiàn)時(shí)的不同任務(wù)。如：跑，在各年級(jí)的教材中都有，但在內(nèi)容和距離上卻有著不同的要求，教師就應(yīng)根據(jù)具體的情況，選擇不同的教學(xué)方法，安排相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏。

（三）學(xué)生與教材的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識(shí)、技能，主要是依靠這一認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)達(dá)到的。所以，體育教師在教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，尊重學(xué)生的人格，主張“精講”，把時(shí)間多留給學(xué)生一些，并通過(guò)學(xué)生自己的主觀能動(dòng)作用，更加深入地認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和規(guī)律，并創(chuàng)造出全新的東西。事實(shí)上，作為體育教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生同教材的矛盾是客觀存在的，學(xué)生是有意識(shí)的主體，教材是知識(shí)物化了的客體。在學(xué)生有獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)，還沒(méi)有付諸于行動(dòng)之前，二者之間并不存在著矛盾；一旦學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)變?yōu)閯?dòng)機(jī)時(shí)學(xué)生變成了矛盾對(duì)立的雙方。從總體上看，學(xué)生與知識(shí)間的矛盾學(xué)生處于主動(dòng)地位，知識(shí)處于被動(dòng)地位，學(xué)生是矛盾的主要方面，知識(shí)是矛盾的次要方面。

二、教學(xué)活動(dòng)中三對(duì)基本矛盾的轉(zhuǎn)化與換位

在教與學(xué)矛盾運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生同教材，教師同教材，學(xué)生同教師三對(duì)基本矛盾之間也會(huì)出現(xiàn)矛盾轉(zhuǎn)化與換位現(xiàn)象。例如：學(xué)生在獲取新知識(shí)技能的時(shí)候，出席那“位差”靠已有的知識(shí)和技能已經(jīng)難于突破，此時(shí)，學(xué)生同教材矛盾中的主要矛盾方面和次要矛盾方面出現(xiàn)轉(zhuǎn)化與換位，知識(shí)技能成為了主要矛盾方面。只有解決了這一矛盾，消除學(xué)生已有的知識(shí)技能同所學(xué)教材知識(shí)技能的“位差”，學(xué)習(xí)才會(huì)前進(jìn)。為了消除這種“位差”，就需要教師發(fā)揮作用。教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平與教材知識(shí)的“位差”，通過(guò)對(duì)教材的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的啟發(fā)、點(diǎn)撥，使學(xué)生突破障礙，獲得新知。教與學(xué)三對(duì)矛盾對(duì)立雙方出現(xiàn)轉(zhuǎn)化與換位，只是矛盾發(fā)展變化中的“一定階段”和一定“發(fā)展過(guò)程”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象并不能改變矛盾發(fā)展總體過(guò)程中主要矛盾和次要矛盾的位置，不能使內(nèi)因和外因從根本上顛倒。

三、教與學(xué)矛盾發(fā)展過(guò)程中，真正的“主導(dǎo)”因素是什么

事實(shí)上，這也可以變相的理解為教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)或者立足點(diǎn)究竟是什么？到底是教還是學(xué)？到底是教師還是學(xué)生？其實(shí)，通過(guò)上面的描述，我們不難看出學(xué)生是諸矛盾中的主要方面，那么主導(dǎo)因素就只能存在于學(xué)習(xí)著的每個(gè)個(gè)體學(xué)生身上。在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，是學(xué)習(xí)教材和人是教師的主題。學(xué)生是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主題，主體在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中是一個(gè)具有自主性和能動(dòng)性的要素，因此，學(xué)生參與體育教學(xué)程度的深淺，參與體育教學(xué)能力的強(qiáng)弱，常常決定著體育教學(xué)發(fā)展的深度和廣度，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮在教學(xué)系統(tǒng)中起著核心的作用。更為確切地說(shuō)，真正起著核心作用的應(yīng)該是學(xué)生的興趣、需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志、信念、理想和世界觀等非智力因素。學(xué)生的非智力因素的形成和發(fā)展，學(xué)校教育，尤其是教學(xué)起著極為重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，是由于其基本要素的各自地位與作用都有著鮮明的特點(diǎn)，它們相互影響又相互依存，發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，依靠教材的科學(xué)性，使各因素協(xié)調(diào)運(yùn)作，互相促進(jìn)，教學(xué)過(guò)程良性發(fā)展， 增進(jìn)教學(xué)效果，不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐過(guò)繁.教育學(xué).[M].成都：四川人民出版社，1979，4.

第7篇：德育的基本要素范文

（中航工業(yè)發(fā)動(dòng)機(jī)有限責(zé)任公司，北京 101304）

摘要： 隨著現(xiàn)代先進(jìn)無(wú)人機(jī)成本越來(lái)越高，如何在只有主要戰(zhàn)技指標(biāo)的情況下快速估算無(wú)人機(jī)系統(tǒng)采購(gòu)成本，已經(jīng)成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)收集國(guó)外20余種無(wú)人機(jī)型號(hào)的技術(shù)、成本數(shù)據(jù)，采用偏最小二乘法進(jìn)行建模，得到按主要系統(tǒng)分解的無(wú)人機(jī)系統(tǒng)采購(gòu)成本的快速估算模型，并以應(yīng)用于國(guó)內(nèi)無(wú)人機(jī)型號(hào)成本的測(cè)算工作中，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞 ： 無(wú)人機(jī)；采購(gòu)成本；偏最小二乘法

中圖分類(lèi)號(hào)：V279 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）24-0035-04

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)倘兀?981-），女，北京人，碩士研究生，中級(jí)會(huì)計(jì)師。

0 引言

隨著無(wú)人機(jī)執(zhí)行任務(wù)的種類(lèi)越來(lái)越多，機(jī)載任務(wù)設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，無(wú)人機(jī)的成本也從原來(lái)人們普遍認(rèn)為的比有人機(jī)低逐漸發(fā)展到現(xiàn)在與有人機(jī)相當(dāng)，甚至大有超過(guò)有人機(jī)的趨勢(shì)。如何在無(wú)人機(jī)型號(hào)立項(xiàng)時(shí)快速測(cè)算無(wú)人機(jī)全系統(tǒng)（含飛機(jī)平臺(tái)、機(jī)載成品、機(jī)載任務(wù)設(shè)備、地面設(shè)備）的采購(gòu)成本，為設(shè)計(jì)優(yōu)化、定費(fèi)用設(shè)計(jì)和控制成本提供參考，已經(jīng)成為目前無(wú)人機(jī)系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題。

本文采用參數(shù)法，利用世界各國(guó)已經(jīng)使用或在研的無(wú)人機(jī)型號(hào)（含中國(guó)早期的無(wú)人靶機(jī)）作為樣本點(diǎn)，建立了無(wú)人機(jī)飛機(jī)平臺(tái)（含機(jī)載成品與發(fā)動(dòng)機(jī)）、機(jī)載任務(wù)設(shè)備和地面設(shè)備的采購(gòu)成本快速估算模型，并收集了美國(guó)20余種無(wú)人機(jī)型號(hào)的技術(shù)、成本數(shù)據(jù)，由于樣本點(diǎn)數(shù)據(jù)并不完全齊全，因此采用偏最小二乘法回歸建立了基于性能與重量的無(wú)人機(jī)系統(tǒng)采購(gòu)成本初始估算模型。

1 飛機(jī)平臺(tái)采購(gòu)成本估算建模與修正

建立了基于性能與重量的飛機(jī)平臺(tái)采購(gòu)成本初始估算模型，具體如下：

式中，UAVT1R1表示首架飛機(jī)平臺(tái)生產(chǎn)成本（2003年千美元，含平臺(tái)機(jī)體、機(jī)載成品和發(fā)動(dòng)機(jī)）。Endurance表示續(xù)航時(shí)間（小時(shí)）。Payload Wt表示任務(wù)設(shè)備重量（磅），不包括機(jī)載成品、燃油和武器系統(tǒng)。FF Year表示飛機(jī)首飛年。K1，K2，K3，K4為常系數(shù)。

通過(guò)對(duì)國(guó)外軍機(jī)數(shù)據(jù)的梳理，得到世界主要無(wú)人機(jī)型號(hào)技術(shù)數(shù)據(jù)和飛機(jī)平臺(tái)采購(gòu)價(jià)格數(shù)據(jù)列于表1中。

這些型號(hào)涵蓋了美國(guó)、以色列、俄羅斯、歐盟、中國(guó)等主要國(guó)家和地區(qū)生產(chǎn)的無(wú)人機(jī)型號(hào)，涵蓋了靶機(jī)、遠(yuǎn)程與中程偵察無(wú)人機(jī)、無(wú)人作戰(zhàn)飛機(jī)、無(wú)人直升機(jī)等所有的類(lèi)別，也涵蓋了各個(gè)噸位的型號(hào)，型號(hào)數(shù)量達(dá)到了42個(gè)，時(shí)間跨度也從上世紀(jì)七十年代至今，基本能夠代表目前世界無(wú)人機(jī)生產(chǎn)的全貌。由美國(guó)勞工部網(wǎng)站可以查得2003年美元幣值折算為2015年幣值的系數(shù)為1.3。而美元兌人民幣匯率按2015年6月最新數(shù)據(jù)6.2計(jì)。

使用上表中的無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)，代入上述初始模型，得到42個(gè)型號(hào)飛機(jī)平臺(tái)的測(cè)算結(jié)果列于表2。

表2中計(jì)算結(jié)果各個(gè)型號(hào)的真實(shí)成本對(duì)比分析后，可以看出模型估算的結(jié)果是偏高的，平均誤差系數(shù)為1.81。因此，最后修正得到普遍適用于我國(guó)無(wú)人機(jī)系統(tǒng)飛機(jī)平臺(tái)生產(chǎn)成本估算的模型如下：

式中，UAVT1R1表示首架飛機(jī)平臺(tái)生產(chǎn)成本（2015年萬(wàn)元人民幣，含平臺(tái)機(jī)體、機(jī)載成品和發(fā)動(dòng)機(jī)）。Endurance表示續(xù)航時(shí)間（小時(shí)）。Payload Wt表示任務(wù)設(shè)備重量（公斤），不包括機(jī)載成品、燃油和武器系統(tǒng)。FF Year表示飛機(jī)首飛年。K5，K6，K7為常系數(shù)。

2 機(jī)載光電/紅外設(shè)備采購(gòu)成本估算建模與修正

建立了無(wú)人機(jī)機(jī)載光電/紅外任務(wù)設(shè)備成本估算模型，公式如下：

式中，EO/IR是單套光電/紅外任務(wù)設(shè)備的成本（2003年千美元）；Avg.Re solution代表光電/紅外設(shè)備的平均角分辨率（mrad）。Tracking代表任務(wù)設(shè)備具備跟蹤/指示/定位功能時(shí)取1，否則取0。FU Year表示任務(wù)設(shè)備首次裝機(jī)試飛年。K8，K9，K10，K11為常系數(shù)。

使用6個(gè)無(wú)人機(jī)型號(hào)配套光電/紅外任務(wù)設(shè)備的相應(yīng)技術(shù)參數(shù)代入上式，得到6個(gè)無(wú)人機(jī)配套地面站估算結(jié)果與真實(shí)成本的對(duì)比數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

從表3中可以看出，估算結(jié)果是偏低的，誤差系數(shù)為0.29。則修正后的光電/紅外任務(wù)設(shè)備采購(gòu)成本估算模型為：

式中，EO/IR是單套光電/紅外任務(wù)設(shè)備的成本（2015年萬(wàn)元人民幣）；Avg.Re solution代表光電/紅外設(shè)備的平均角分辨率（mrad）。Tracking代表任務(wù)設(shè)備具備跟蹤/指示/定位功能時(shí)取1，否則取0。FU Year表示任務(wù)設(shè)備首次裝機(jī)試飛年。K12，K13，K14，K15為常系數(shù)。

3 機(jī)載雷達(dá)設(shè)備采購(gòu)成本估算建模與修正

建立了無(wú)人機(jī)機(jī)載雷達(dá)任務(wù)設(shè)備成本估算模型，公式如下：

式中，Radar是單套雷達(dá)設(shè)備的成本（2003年千美元）；Aper代表雷達(dá)天線(xiàn)截面積（平方英寸）。AvePwrOut代表雷達(dá)最大輸出功率（W）。Freq代表雷達(dá)平均工作頻率（GHz）。Prod表示批產(chǎn)時(shí)取1，科研時(shí)取0。K16，K17，K18，K19，K20為常系數(shù)。

使用4個(gè)無(wú)人機(jī)型號(hào)配套合成孔徑/地面目標(biāo)指示（SAR/GMIT）雷達(dá)任務(wù)設(shè)備（偵察設(shè)備）的相應(yīng)技術(shù)參數(shù)代入上式，得到4個(gè)無(wú)人機(jī)配套地面站估算結(jié)果與真實(shí)成本的對(duì)比數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

從表4中可以看出，估算結(jié)果是偏高的，誤差系數(shù)為1.17。則修正后的雷達(dá)設(shè)備采購(gòu)成本估算模型為：

式中，Radar是單套雷達(dá)設(shè)備的成本（2015年萬(wàn)元人民幣）；Aper代表雷達(dá)天線(xiàn)截面積（平方毫米）。AvePwrOut代表雷達(dá)最大輸出功率（W）。Freq代表雷達(dá)平均工作頻率（GHz）。Prod表示批產(chǎn)時(shí)取1，科研時(shí)取0。K21，K22，K23，K24，K25為常系數(shù)。

4 地面設(shè)備采購(gòu)成本估算建模與修正

建立了無(wú)人機(jī)配套地面保障設(shè)備成本估算模型，主要包括地面控制站、便攜式地面數(shù)據(jù)終端、發(fā)射與回收設(shè)備、便攜式控制設(shè)備、運(yùn)輸車(chē)輛、維修設(shè)備和其他輔助設(shè)備等，具體如下：

式中，包括地面控制站、便攜式地面數(shù)據(jù)終端、發(fā)射與回收設(shè)備、便攜式控制設(shè)備、運(yùn)輸車(chē)輛、維修設(shè)備和其他輔助設(shè)備（2003年千美元）。Range表示地面設(shè)備的最大作用距離（海里）。Mobile表示控制設(shè)備可移動(dòng)時(shí)取1，否則取2。Man表示如果可以用手發(fā)射時(shí)取1，否則取0。K26，K27，K28，K29為常系數(shù)。

使用9個(gè)無(wú)人機(jī)型號(hào)配套地面站的最大作用距離代入上式，得到9個(gè)無(wú)人機(jī)配套地面站估算結(jié)果與真實(shí)成本的對(duì)比數(shù)據(jù)見(jiàn)表5。

從表5中可以看出，估算結(jié)果是偏高的，誤差系數(shù)為1.51。則修正后的地面設(shè)備采購(gòu)成本估算模型為：

式中，GSE包括地面控制站、便攜式地面數(shù)據(jù)終端、發(fā)射與回收設(shè)備、便攜式控制設(shè)備、運(yùn)輸車(chē)輛、維修設(shè)備和其他輔助設(shè)備（2015年萬(wàn)元人民幣）。Range表示地面設(shè)備的最大作用距離（非衛(wèi)星中繼狀態(tài)，公里）。Mobile表示控制設(shè)備可移動(dòng)時(shí)取1，否則取2。Man表示如果可以用手發(fā)射時(shí)取1，否則取0。K30，K31，K32，K33為常數(shù)。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文使用世界各國(guó)正在研制或已經(jīng)部署的無(wú)人機(jī)型號(hào)的主要戰(zhàn)技指標(biāo)和真實(shí)成本（修正至2015年幣值），建立了飛機(jī)平臺(tái)、光電/紅外任務(wù)設(shè)備、雷達(dá)設(shè)備和地面設(shè)備的采購(gòu)成本快速估算模型，從而得到無(wú)人機(jī)全系統(tǒng)采購(gòu)成本的測(cè)算模型。

目前，該模型已經(jīng)應(yīng)用于國(guó)產(chǎn)某型高空無(wú)人偵察機(jī)系統(tǒng)定價(jià)申述工作，同時(shí)已應(yīng)用到某型無(wú)人作戰(zhàn)飛機(jī)超概算與價(jià)格論證工作中，得到了軍方主管部門(mén)與主機(jī)廠所的初步認(rèn)可，得到了較好的效果。

但是，該模型中飛機(jī)平臺(tái)成本估算模型還未細(xì)分到平臺(tái)機(jī)體、發(fā)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)航飛控與電氣設(shè)備，光電/紅外任務(wù)設(shè)備還未細(xì)分到偵察平臺(tái)、紅外熱像儀與數(shù)碼相機(jī)，地面設(shè)備還未細(xì)分到地面站、發(fā)射/回收裝置與保障設(shè)備，這些都將是未來(lái)研究工作的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉平.系統(tǒng)工程學(xué)在無(wú)人機(jī)研制中的應(yīng)用[J].航空科學(xué)技術(shù)，2003（04）.

第8篇：德育的基本要素范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù) 生物工程 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)訓(xùn)基地

目前本科專(zhuān)業(yè)中，生物技術(shù)是理科性質(zhì)，生物工程是工科性質(zhì)。在生命科學(xué)基礎(chǔ)研究十分強(qiáng)勢(shì)的生命科學(xué)學(xué)院，如何建設(shè)好上述兩個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，有許多教師做了深入的調(diào)研和籌劃，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)思路進(jìn)行梳理，針對(duì)國(guó)內(nèi)高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)的利弊，在指導(dǎo)思想方面提出建議，以利于高校實(shí)踐教學(xué)地位的進(jìn)一步提升。

縱觀國(guó)內(nèi)高校，有的地方性本科院校由于自身實(shí)驗(yàn)硬件條件有限，有的由于外出參觀實(shí)習(xí)對(duì)口單位難以聯(lián)系，有的由于學(xué)生感覺(jué)在企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)到實(shí)用知識(shí)不多，有的因?yàn)樾Ｍ鈱?shí)踐教學(xué)與校內(nèi)理論教學(xué)的時(shí)間沖突等，諸多原因削弱了實(shí)踐教學(xué)。

一些綜合性、生產(chǎn)性強(qiáng)，與職業(yè)崗位所需能力吻合度較高的實(shí)踐技能訓(xùn)練項(xiàng)目，如谷氨酸、檸檬酸、啤酒、葡萄酒等生產(chǎn)型項(xiàng)目，由于涉及發(fā)酵工程基礎(chǔ)、發(fā)酵食品生產(chǎn)技術(shù)、發(fā)酵設(shè)備與維護(hù)、生物分離純化技術(shù)等多門(mén)課程，操作難度較大，因此一些院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)安排往往不夠重視。涉及基因工程、細(xì)胞工程、酶工程的一些實(shí)踐項(xiàng)目，由于技術(shù)難度大、耗材成本高、設(shè)備價(jià)格偏貴等原因，也往往被取消。基于上述種種原因，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想，最終表現(xiàn)為學(xué)生畢業(yè)后實(shí)踐能力差。

1 實(shí)踐教學(xué)主要存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)習(xí)企業(yè)難尋

（1）近幾年各高校生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)量增加，而可接受本科生實(shí)習(xí)的企業(yè)有限。從1998年設(shè)立生物工程專(zhuān)業(yè)以來(lái)至2006年，專(zhuān)業(yè)辦學(xué)點(diǎn)從57個(gè)發(fā)展到234個(gè)，在校本科生人數(shù)從6 896人增至88 854人。由于超常規(guī)發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)有欠缺，生物技術(shù)（工程）專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)面臨巨大的就業(yè)壓力[1]。

（2）現(xiàn)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，出于商業(yè)保密原則，企業(yè)為保護(hù)其核心技術(shù)，不接待參觀。

（3）擔(dān)心影響企業(yè)生產(chǎn)。

1.2 學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少

現(xiàn)在大多數(shù)生物技術(shù)（工程）企業(yè)都是大型連續(xù)化生產(chǎn)，要求生產(chǎn)連續(xù)穩(wěn)定；同時(shí)，大型生產(chǎn)裝置越來(lái)越系統(tǒng)化、自動(dòng)化，學(xué)生只能看到表面現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)生產(chǎn)進(jìn)行深入、具體了解，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)流于形式，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果欠佳。

1.3 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足

企業(yè)實(shí)習(xí)費(fèi)用劇增，而學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入滯后于企業(yè)收費(fèi)、物價(jià)等因素的增長(zhǎng)速度， 造成實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足。

2 如何推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

2.1 以學(xué)院科研機(jī)構(gòu)的科研內(nèi)容帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

以北方民族大學(xué)為例，該校設(shè)置的7個(gè)實(shí)驗(yàn)板塊中，設(shè)計(jì)性和綜合性本科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的來(lái)源，均圍繞教師的科研項(xiàng)目或科研成果而設(shè)置。例如：在微生物學(xué)板塊中，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目是根據(jù)基金項(xiàng)目“蝦青素高產(chǎn)酵母菌的選育及其產(chǎn)物功能研究”等課題而設(shè)置。

再以福建師范大學(xué)為例，生命科學(xué)學(xué)院工業(yè)微生物教育部工程研究中心，投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)2 000余萬(wàn)元， 建成省屬高校領(lǐng)先水平的發(fā)酵工程中試車(chē)間[2]。目前該車(chē)間配備有多臺(tái)10～1 000 L 全自動(dòng)發(fā)酵罐及其配套的輔助設(shè)備和下游工程設(shè)備，如空壓機(jī)、空氣凈化系統(tǒng)、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機(jī)、三足離心機(jī)、微濾系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、納濾系統(tǒng)、噴霧干燥器等先進(jìn)的儀器分析系統(tǒng)，完全可以滿(mǎn)足該院師生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐性教學(xué)的需要。

江南大學(xué)生物工程學(xué)院，在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，由學(xué)院下屬的5個(gè)研究中心根據(jù)自身特色，各負(fù)責(zé)1個(gè)本中心課題組特色教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目。將學(xué)生分為5個(gè)大組， 輪流進(jìn)行互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)項(xiàng)目安排4～5天，整個(gè)教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目在短期內(nèi)完成[3]。

天津科技大學(xué)認(rèn)為上述做法實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于工業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中的中試環(huán)節(jié)，具有連續(xù)或半連續(xù)的生產(chǎn)方式，并可以全面監(jiān)測(cè)產(chǎn)品過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，它是學(xué)生將知識(shí)從理論上升到實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.2 以校企產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系推動(dòng)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)

例如湖南人文科技學(xué)院，與婁底百雄堂高科技農(nóng)業(yè)有限責(zé)任公司建立校企產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，合作內(nèi)容是：（1）開(kāi)展科研合作。（2）每年接收生命科學(xué)系學(xué)生實(shí)習(xí)。（3）共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)，作為科研合作的起點(diǎn)和生命科學(xué)系實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容；生命科學(xué)系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設(shè)備供公司產(chǎn)品質(zhì)量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。

2.3 以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

2009年以前，生物工程與生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝備中多數(shù)涉及上游技術(shù)的設(shè)備已經(jīng)基本配置到位（如基因工程操作設(shè)備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結(jié)晶干燥等實(shí)驗(yàn)室級(jí)別的代謝產(chǎn)物分離設(shè)備），缺乏的是下游生產(chǎn)級(jí)別的設(shè)備，所以要重點(diǎn)考慮配置實(shí)訓(xùn)車(chē)間設(shè)備。

在高等教育裝備博覽會(huì)上，同樣可以看到國(guó)家對(duì)高等教育實(shí)驗(yàn)室裝備的一些新理念，以及設(shè)備制造業(yè)滿(mǎn)足市場(chǎng)新需求的動(dòng)向。浙江天煌公司的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，以典型工業(yè)產(chǎn)品范例和個(gè)案研究開(kāi)發(fā)，作為高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的裝備依據(jù)。涉及生物技術(shù)的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，就有啤酒自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)過(guò)程控制（工程型）系統(tǒng)（含5器和4發(fā)酵罐）等。

高校還需建設(shè)固體制劑生產(chǎn)線(xiàn)實(shí)訓(xùn)車(chē)間（含30萬(wàn)級(jí)潔凈水平操作間）和分離制備生產(chǎn)線(xiàn)（包括發(fā)酵罐、多功能動(dòng)態(tài)提取罐、旋轉(zhuǎn)薄膜蒸發(fā)器、結(jié)晶罐、迭片式離心機(jī)、板框壓濾機(jī)等），適合各類(lèi)食品或藥品的生產(chǎn)操作訓(xùn)練。

校內(nèi)小型實(shí)訓(xùn)車(chē)間，其生產(chǎn)過(guò)程完全與工業(yè)化生產(chǎn)過(guò)程相同，使學(xué)生能夠從生產(chǎn)原料預(yù)處理、培養(yǎng)基制備、菌種擴(kuò)培、發(fā)酵罐滅菌、接種及發(fā)酵過(guò)程中工藝參數(shù)的控制、產(chǎn)品分離提取等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際操作和系統(tǒng)分析。

不過(guò)，各校對(duì)實(shí)訓(xùn)車(chē)間的投入還是普遍偏少。天津科技大學(xué)生物工程校內(nèi)實(shí)踐基地，設(shè)備總價(jià)值近500萬(wàn)元，包括好氧發(fā)酵、果酒釀造、啤酒生產(chǎn)、分離提取、精制純化等中試系統(tǒng)，涵蓋了生物工程產(chǎn)業(yè)上中下游生產(chǎn)環(huán)節(jié)[4]。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從2000年起分3期，建成生物工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室1 000 m2，包括有通風(fēng)發(fā)酵、固態(tài)發(fā)酵、生物工程下游技術(shù)、啤酒加工等實(shí)驗(yàn)室及儀器分析室和準(zhǔn)備室等。在引進(jìn)現(xiàn)酵控制系統(tǒng)、發(fā)酵后處理設(shè)備的同時(shí)，成立了生物工程設(shè)計(jì)室，通過(guò)工程軟件AutoCAD 電腦繪制，進(jìn)行發(fā)酵工藝和設(shè)備流程設(shè)計(jì)等操作。

3 實(shí)踐教學(xué)中新手段、新體系的運(yùn)用與推廣

3.1 仿真實(shí)驗(yàn)手段的運(yùn)用

對(duì)于和實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的課程，如化工原理、發(fā)酵工程、生物工程設(shè)備、生物發(fā)酵工藝等，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院考慮到設(shè)備的限制問(wèn)題，增加了模擬教學(xué)，從專(zhuān)業(yè)教學(xué)仿真軟件開(kāi)發(fā)公司購(gòu)置了仿真教學(xué)模擬軟件，保證一人一機(jī)的實(shí)踐演習(xí)。這些軟件的仿真性強(qiáng)，尤其是配備的實(shí)踐操作演練，能讓學(xué)生真正達(dá)到工廠模擬化的操作練習(xí)。

煙臺(tái)大學(xué)生物工程系將計(jì)算機(jī)模擬仿真引入實(shí)踐教學(xué)[6]。這種仿真系統(tǒng)能逼真地模擬工廠運(yùn)行和各種事故狀態(tài)的現(xiàn)象，大大縮短培訓(xùn)時(shí)間。

在計(jì)算機(jī)仿真環(huán)節(jié)，該校選用了北京東方仿真公司開(kāi)發(fā)的青霉素發(fā)酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進(jìn)行仿真模擬。青霉素發(fā)酵工藝仿真包括青霉素發(fā)酵生產(chǎn)、青霉素的精制和提純等內(nèi)容。同時(shí)，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，全程跟蹤每組學(xué)生的操作，真正達(dá)到實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)的目的。

3.2 建立和推廣微量化實(shí)驗(yàn)體系

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目普遍存在反應(yīng)體系大、樣品處理量多和處理時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計(jì)等現(xiàn)代科教儀器不能充分發(fā)揮其先進(jìn)性。微型化實(shí)驗(yàn)于1988年末開(kāi)始引入我國(guó)，關(guān)于微型實(shí)驗(yàn)已有文獻(xiàn)報(bào)道[7]。

微型化實(shí)驗(yàn)的研究，是著眼于環(huán)境保護(hù)和實(shí)驗(yàn)安全的需要，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的要求。微型化實(shí)驗(yàn)具有現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)便快速、節(jié)省經(jīng)費(fèi)、減少污染、安全和便于攜帶等優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：德育的基本要素范文

關(guān)鍵詞：積極德育；思想政治教育；正能量

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1912-2485（2013）06-001-005

高校思想政治教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，一直以來(lái)，思想政治教育的這種方向指引功能都被格外地強(qiáng)調(diào)和重視，以至于在實(shí)際工作中，部分教育者認(rèn)為只要目標(biāo)方向正確了，那么受教育者自然會(huì)在前進(jìn)的路上風(fēng)雨兼程。然而，現(xiàn)實(shí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中有許多有形或無(wú)形的阻礙令行進(jìn)中的年輕人步履維艱，甚至躑躅不前。高校思想政治教育除了應(yīng)該發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，更應(yīng)該充分發(fā)揮其正能量，即形成一股強(qiáng)大的吸引力和推動(dòng)力影響并帶動(dòng)大學(xué)生克服困難、樂(lè)觀主動(dòng)地向目標(biāo)邁進(jìn)。積極德育是激發(fā)高校思想政治教育正能量的一種嶄新模式，也是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育實(shí)效性的有益探索。

1 積極德育的提出

積極德育的構(gòu)想緣于提高當(dāng)前思想政治教育實(shí)效性的迫切要求，也是對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育觀念及其模式的深刻反思。西方積極心理學(xué)的興起及在各國(guó)的盛行為積極德育的構(gòu)建提供了學(xué)理上的支撐，而我國(guó)部分地區(qū)所開(kāi)展的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐構(gòu)成了積極德育的現(xiàn)實(shí)依托。

1.1 提高當(dāng)前思想政治教育實(shí)效性的迫切要求

思想政治教育實(shí)效性體現(xiàn)的是思想政治教育理論研究成果在實(shí)踐中得到有效檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)完善并最終指導(dǎo)實(shí)踐取得實(shí)際效果的過(guò)程。當(dāng)前，思想政治教育理論研究與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍廣泛存在。理論研究成了書(shū)齋里的文字推敲，實(shí)踐則成為盲人摸象般的自成一體。理論與實(shí)踐缺乏有機(jī)結(jié)合，從而導(dǎo)致思想政治教育一直游離于虛實(shí)之間。提高當(dāng)前思想政治教育實(shí)效性迫切要求一種連接理論與實(shí)踐的“粘合劑”，也同時(shí)需要一種將理論學(xué)說(shuō)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用價(jià)值的“催化劑”。而積極德育既是一種理念，也是一種實(shí)踐模式，其提出的意義在于激發(fā)思想政治教育的正能量——既明確方向，也提供力量。

1.2 基于對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育觀念及其模式的深刻反思

傳統(tǒng)思想政治教育觀念中教師的角色任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師是教育中的主體，占據(jù)著教育過(guò)程的主導(dǎo)地位。思想政治教育注重預(yù)防、灌輸、批評(píng)及事后教育。總體來(lái)講，傳統(tǒng)思想政治教育屬于一種“防守式”的德育模式，它所防守的是學(xué)生的道德底線(xiàn)，維護(hù)的是教師的師道尊嚴(yán)。學(xué)生的品德生存在道德和不道德的亞健康臨界狀態(tài)，這樣的德育實(shí)際為消極的德育。而積極德育中教師的責(zé)任是主動(dòng)引領(lǐng)、陪伴成長(zhǎng)、共同體驗(yàn)，注重的是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，是一種師生協(xié)力修身立德和人格成長(zhǎng)的德育。積極德育不僅關(guān)注困難問(wèn)題解決，更加注重優(yōu)質(zhì)潛能激發(fā)，因此屬于一種“進(jìn)取式”的德育模式。如果說(shuō)傳統(tǒng)德育主要是為了解決一個(gè)人思想上的“疑難雜癥”，那么積極德育所強(qiáng)調(diào)的則是一個(gè)人的精神強(qiáng)健。1.3 以積極心理學(xué)作為學(xué)理支撐

20紀(jì)末西方社會(huì)興起了一場(chǎng)積極教育運(yùn)動(dòng)（positive education），這場(chǎng)教育運(yùn)動(dòng)首先在美國(guó)發(fā)起，后來(lái)逐漸擴(kuò)展到歐洲一些國(guó)家以至世界各地，帶頭學(xué)科是塞利格曼（Martin E.P.Seligman）等心理學(xué)家創(chuàng)建的積極心理學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)心理學(xué)偏重于關(guān)注人的消極心理問(wèn)題，積極心理學(xué)是一種關(guān)心人的日常強(qiáng)項(xiàng)、優(yōu)秀品質(zhì)、美好心靈和積極的主觀體驗(yàn)的心理學(xué)。它用一種更加開(kāi)放和包容的眼光去看待和理解人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)及能力，幫助人們發(fā)現(xiàn)并利用自己的內(nèi)在資源，進(jìn)而提升個(gè)人的素質(zhì)和生活品質(zhì)。顯然，積極心理學(xué)這種以科學(xué)的方法研究人性中的積極層面，并力圖促進(jìn)個(gè)人、社會(huì)以及整個(gè)人類(lèi)發(fā)展的宗旨與思想政治教育的最終目標(biāo)是一致的，因此，以積極心理學(xué)的研究成果作為理論借鑒，積極德育理應(yīng)成為積極教育運(yùn)動(dòng)中的重要構(gòu)成。

1.4 以體驗(yàn)式教學(xué)作為實(shí)踐依托

盡管體驗(yàn)式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但直到近現(xiàn)代各國(guó)學(xué)者才將其作為專(zhuān)門(mén)的理論研究對(duì)象潛心思索。而在實(shí)踐層面，由于受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，直到21世紀(jì)體驗(yàn)式教學(xué)仍未廣泛普及。在思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域，我國(guó)學(xué)者曾提出“體驗(yàn)是道德教育的本體”，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的知識(shí)德育模式遺忘了生活世界，遺忘了鮮活的道德體驗(yàn)，從而喪失了自身的活力和實(shí)效性。因此，當(dāng)前的道德教育有必要在批判知識(shí)德育的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)一種道德體驗(yàn)論。即凸顯道德教育的主體性、情境性和生成性，從體驗(yàn)活動(dòng)和體驗(yàn)課程的融合上展開(kāi)實(shí)踐探索。同時(shí)，我國(guó)部分學(xué)校也嘗試將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到德育課程當(dāng)中并形成了各具特色的區(qū)域模式。如：“上海普陀模式”，聚焦德育建設(shè)，注重實(shí)踐體驗(yàn)，其路徑是和諧之音——平安之路——快樂(lè)之旅；“杭州溫嶺模式”，主要通過(guò)驛站傳書(shū)、月球漫步、軍事野戰(zhàn)體驗(yàn)等活動(dòng)，用以凝聚團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)合作精神等，其路徑是活動(dòng)——體驗(yàn)——態(tài)度——行為；“湖南南縣模式”，其路徑是德育教育目標(biāo)——內(nèi)化生成——交流喚醒——體驗(yàn)活動(dòng)——德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等。盡管上述在思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)的體驗(yàn)式教學(xué)本身還帶有一定的局限性，但這種積極探索已為積極德育模式的構(gòu)建奠定了有益的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上，積極德育是為了有效實(shí)現(xiàn)思想政治教育的思想指引與實(shí)踐動(dòng)力作用，以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，以體驗(yàn)式教學(xué)為依托的德育模式。

2積極德育體系構(gòu)建

根據(jù)現(xiàn)代思想政治教育學(xué)研究成果，思想政治教育系統(tǒng)的基本要素包括思想政治教育主體、思想政治教育客體、思想政治教育介體和思想政治教育環(huán)體。為了使思想政治教育系統(tǒng)充分發(fā)揮正能量，積極德育體系的構(gòu)建需要綜合考慮各方面影響因素，并調(diào)動(dòng)思想政治教育系統(tǒng)的全部基本要素共同形成合力。

2.1 積極德育主體模塊

傳統(tǒng)德育的主體范疇較為狹隘，主要指擔(dān)任兩課教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師，而現(xiàn)代高校實(shí)則承擔(dān)著教書(shū)、管理與服務(wù)三項(xiàng)任務(wù)。因此，積極德育體系中德育主體包括教書(shū)育人的專(zhuān)任教師系列、管理育人的輔導(dǎo)員系列和服務(wù)育人的后勤保障系列。通過(guò)“三育人”主體模塊的構(gòu)建，努力達(dá)成一種全員育人的格局，以此共同激發(fā)思想政治教育的正能量。在主體模塊構(gòu)成中，專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)的是課堂認(rèn)知主導(dǎo)，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的是課外活動(dòng)體驗(yàn)，后勤人員負(fù)責(zé)的是德育環(huán)境營(yíng)造，三者相互支撐、相互補(bǔ)充，共同發(fā)揮積極德育主體的言傳身教功能。如圖1 所示：

圖1 積極德育主體模塊

2.2 積極德育客體模塊

傳統(tǒng)德育的客體較為被動(dòng)，作為教育的指向性對(duì)象往往缺乏獨(dú)立人格。“事實(shí)上，教育的每一個(gè)對(duì)象都是一個(gè)自我的決定者，他們都有為自己做出合適選擇的愿望和能力。”因而，積極德育將學(xué)生視為德育的體驗(yàn)者，是帶有主觀認(rèn)知、情感取向和價(jià)值判斷的獨(dú)特個(gè)體。積極德育不再只關(guān)注一些問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題，而是對(duì)德育客體進(jìn)行全面解析，客體模塊中既包含學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，也體現(xiàn)學(xué)生的不足，還有未知的潛能區(qū)。積極德育的任務(wù)不是止步于解決學(xué)生問(wèn)題，而是指向發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，尤其注重挖掘?qū)W生潛能中的積極品質(zhì)。如圖2所示：

圖2 積極德育客體模塊

2.3 積極德育介體模塊

傳統(tǒng)德育的介體主要指課堂教育內(nèi)容與形式，積極德育一方面要以體驗(yàn)式教學(xué)為依托創(chuàng)設(shè)教育情境，融內(nèi)容于情境之中，另一方面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，悟內(nèi)容于體驗(yàn)之中。因此，積極德育介體模塊包括課堂和課外兩種教育形式，其中課堂教學(xué)模塊又包括情境模擬、分組辯論、案例分析、角色扮演、 頭腦風(fēng)暴等內(nèi)容，課外活動(dòng)模塊包括團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等內(nèi)容。積極德育介體模塊結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和思想道德水平進(jìn)行設(shè)置，在內(nèi)容上具有較強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，在形式上具有一定的靈活性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情并深刻體悟思想政治教育的正能量。如圖3所示：

圖3 積極德育介體模塊

2.4 積極德育環(huán)體模塊

傳統(tǒng)德育的環(huán)體主要指校園文化環(huán)境，而積極德育在重視現(xiàn)實(shí)環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的影響。由于網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)成為信息時(shí)代的主要受眾群體。尤其是隨著移動(dòng)通信業(yè)務(wù)的擴(kuò)展，學(xué)生通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)方便而又快捷。校園中、課堂上、宿舍里處處都是人機(jī)連體的網(wǎng)游族，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在接收網(wǎng)絡(luò)訊息的影響，而網(wǎng)絡(luò)各種消極負(fù)面信息的議程設(shè)置功能也在很大程度上消解了現(xiàn)實(shí)積極的正面教育。因此，積極德育主張一定要占領(lǐng)思想政治教育網(wǎng)絡(luò)陣地。通過(guò)宣傳真、弘揚(yáng)善、歌頌美與傳播假、散布惡、發(fā)表丑的言行直面兵戎。用思想政治教育的正能量補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)學(xué)生思想、情感和意義的無(wú)形消耗。如圖4所示：

圖4 積極德育環(huán)體模塊

綜上，積極德育體系的構(gòu)建包含了思想政治教育系統(tǒng)的全部基本要素，只有實(shí)現(xiàn)四大模塊各自?xún)?nèi)部的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并且達(dá)成四大模塊之間的有效銜接、互為一體，才能夠真正激發(fā)思想政治教育的正能量。

3 積極德育的困境與展望

由于積極德育的理念契合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，因而在客體層面較易得到認(rèn)可和接受。但在主體實(shí)施方面，由于教師是多應(yīng)激的職業(yè)，教學(xué)工作本身就是一種應(yīng)激情境，如果教師不能順利應(yīng)付工作中的各種應(yīng)激，他們的工作士氣和情緒就容易被損耗，從而導(dǎo)致身心倦怠。因此，打破積極德育的困境本文主要是從克服職業(yè)倦怠，提升教師職業(yè)幸福感的角度來(lái)進(jìn)行分析。

3.2 真正形成尊師重教的積極校風(fēng)，增強(qiáng)德育教師的職業(yè)成就感

積極德育的困境之一是許多高校未形成真正的尊師重教的積極校風(fēng)，尤其對(duì)于德育教師來(lái)講，往往處在表面被重視，實(shí)際被忽視的境地。當(dāng)前物化的工具理性占據(jù)普遍民眾的大部分心理空間，德育教師的工作在許多人眼中成為“華而不實(shí)”的“虛無(wú)主義”。無(wú)論是治校還是治學(xué)，德育教師都成了失語(yǔ)者和邊緣派。高校中常常獨(dú)尊的是科研經(jīng)費(fèi)豐碩的師者，重視的是能轉(zhuǎn)化成物質(zhì)實(shí)利的教學(xué)科目，而德育教師在如此“尊師重教”的風(fēng)氣中，體察不到絲毫職業(yè)成就感。于是，積極專(zhuān)營(yíng)人際或是消極避世獨(dú)學(xué)成為部分德育教師的現(xiàn)實(shí)觀照。在高校各種排行榜的評(píng)價(jià)指標(biāo)中唯獨(dú)缺失了對(duì)教師職業(yè)幸福感的衡量，教師也在各種量化的指揮棒導(dǎo)引下耗散了大量對(duì)受教育者積極引導(dǎo)的熱情。

3.3 真正形成科教融合的積極教風(fēng)，提高德育教師的職業(yè)責(zé)任感

積極德育的困境之二是許多高校未形成真正的科教融合的積極教風(fēng)。一些教師僅僅把教學(xué)當(dāng)做謀生的手段，簡(jiǎn)單地充當(dāng)書(shū)本知識(shí)的“揚(yáng)聲器”。而真正的德育應(yīng)該把科學(xué)研究的勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新精神融入到實(shí)際的工作當(dāng)中，教師應(yīng)該成為帶領(lǐng)學(xué)生樂(lè)觀成長(zhǎng)的“領(lǐng)航員”。積極德育的科教融合應(yīng)該包括認(rèn)真研究教材、主動(dòng)了解學(xué)生、合理組織課堂、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)等環(huán)節(jié)。教師只有真正把教書(shū)育人作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，才能夠看到自己生命的崇高意義和責(zé)任價(jià)值，從而不為眼前的物質(zhì)利益所左右，也不為長(zhǎng)久的勞累鳴不平。

3.4 真正形成自我體驗(yàn)的積極學(xué)風(fēng)，加深德育教師的職業(yè)幸福感