組織學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：組織學(xué)案例分析范文

[關(guān)鍵詞]靜療護(hù)理小組；重癥醫(yī)學(xué)科；靜脈治療；安全性

[中圖分類號]R5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-0742（2020）06（c）-0148-03

靜脈輸液是在臨床治療當(dāng)中最常用的一種治療方法，主要是因靜脈輸液具有快速、多方式以及長時間留置的特點[1]。而患者在接受治療的同時，輸液也存在一定風(fēng)險，比如靜脈炎以及藥物外滲、感染等情況，不僅增加了患者的痛苦，同時也使患者及其家庭的醫(yī)療負(fù)擔(dān)也隨之加重，特別是ICU（重癥加強護(hù)理病房）患者，因為其病情的嚴(yán)重性以及肢體活動存在不同程度上的障礙、意識上的障礙，在臨床進(jìn)行靜脈輸液的時候，若是發(fā)生靜脈炎以及靜脈外滲時，產(chǎn)生的些許疼痛是無法表達(dá)出來的，因此就會給患者帶來一定的痛苦[2-3]。該次研究主要探究靜療護(hù)理小組在重癥醫(yī)學(xué)科靜脈治療中的應(yīng)用及其安全性，將該院2018年1—12月收治的2280例靜療患者作為該次的研究對象，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

便利選取該院收治的1212例靜療患者作為對照組，實施常規(guī)靜脈滴注護(hù)理，將2018年7—12月該院收治的1068例靜療患者作為研究組，并在對照組的基礎(chǔ)上加以實施靜療小組管理。研究組中男性患者623例，女性患者445例；年齡23～59周歲，平均年齡（32.5±3.9）周歲。對照組中男性患者792例，女性患者420例；年齡24～61周歲，平均年齡（45.1±4.8）周歲。比較兩組患者的基本臨床資料，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），有可比性。兩組患者均屬自愿參與該次研究，且同意簽署知情書，就該次研究該院倫理委員會予以批準(zhǔn)。

1.2方法

1.2.1對照組實施常規(guī)靜脈滴注護(hù)理，主要包括靜脈輸液的注意事項以及病房檢查、巡查，還有及時的更換藥品等。

1.2.2研究組實施靜療小組管理，具體如下：①選擇大專學(xué)歷及其以上的，且工作經(jīng)驗在5年以上的護(hù)士組成靜療小組，由經(jīng)驗豐富的護(hù)士長擔(dān)任組長，再由副護(hù)士長擔(dān)任其護(hù)士長助理，按區(qū)域進(jìn)行劃分，每科室留有一名聯(lián)絡(luò)員；②小組成員均進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)以及培訓(xùn)，內(nèi)容包括有靜療相關(guān)的技術(shù)以及理念。③制定靜療質(zhì)量監(jiān)控表，由各區(qū)域組長負(fù)責(zé)并督導(dǎo)，1次/月，而靜療小組每3個月需進(jìn)行1次互檢，內(nèi)容包括輸液順序、靜脈管道的通暢、遵醫(yī)情況以及藥物性質(zhì)與患者年齡、病情是否相符、巡視卡填寫情況、患者及其家屬對于藥物作用以及不良反應(yīng)情況是否了解等。④靜脈穿刺評估：穿刺前需了解患者情況、對其配合度以及用藥種類等進(jìn)行評估。穿刺方法：以穿刺點為中心進(jìn)行消毒，范圍8cm×10cm以上，并連續(xù)消毒2次及其以上，待干后穿刺，盡可能一次成功。穿刺成功后，采用密閉無張力敷貼固定，并標(biāo)記操作者以及穿刺日期等。每次輸液治療前后沖管及封管[4-6]。

1.3觀察指標(biāo)

觀察并記錄兩組患者的生活質(zhì)量評分，采用生活質(zhì)量評定量表（SF-36），其中主要包含GF（一般健康）以及RE（情感職能）和PF（體力功能）、VT（活動度）、BP（軀體疼痛）、MH（精神健康）、RP（生理職能）、SF（社會職能）這幾個方面，其中每項滿分為100分，分?jǐn)?shù)越高證明患者的生活質(zhì)量越好。

比較兩組患者的并發(fā)癥情況，并進(jìn)行分析。并發(fā)癥包括液體外滲、靜脈炎以及藥物不良反應(yīng)等。

比較兩組患者的滿意度，并進(jìn)行分析。判斷標(biāo)準(zhǔn)為滿意、一般滿意以及不滿意。護(hù)理滿意度主要是通過醫(yī)院環(huán)境以及護(hù)理人員態(tài)度、來進(jìn)行評估的，100分為滿意，60～99分為一般滿意，<59分為不滿意。滿意度=（非常滿意+滿意）例數(shù)/總例數(shù)×100.0%。

1.4統(tǒng)計方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計數(shù)資料采用[n（%）]表示，進(jìn)行χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組生活質(zhì)量對比

研究組患者生活質(zhì)量評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2兩組患者并發(fā)癥對比

研究組并發(fā)癥發(fā)生率3.1%低于對照組9.2%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表2。

2.3兩組患者滿意度對比

研究組患者滿意度97.8%高于對照組89.1%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表3。

3討論

隨著現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對于靜脈輸液的要求以及護(hù)理質(zhì)量也是越來越高。因為在臨床靜脈輸液當(dāng)中，患者的實際情況大多是不相同的，因此就可能會出現(xiàn)不同程度上的藥物外滲以及留置針脫出等情況，這就加大了臨床輸液的風(fēng)險，還會使患者的護(hù)理滿意度大幅度的降低[7]。近幾年，在臨床護(hù)理當(dāng)中出現(xiàn)了一種新型的護(hù)理方式，臨床稱為靜療小組[8]。通過成立專業(yè)的靜脈輸液護(hù)理小組，使得靜脈輸液的制度逐漸的規(guī)范化以及標(biāo)準(zhǔn)化，并且針對患者的臨床實際情況，給予其針對性的護(hù)理，主要包括有領(lǐng)取藥品以及保管、配置以及換置等服務(wù)，對護(hù)理工作進(jìn)行全面的控制，并對其護(hù)理步驟進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，從而降低輸液故障的發(fā)生情況，還能提高臨床的滿意度[9]。

靜脈輸液既是臨床治療疾病的一種方式，同時也是臨床護(hù)理的操作技術(shù)，有時候很容易就引發(fā)各種糾紛。因為臨床護(hù)理專業(yè)具有一定的特殊性，還要隨時的面對各種各樣的風(fēng)險，主要在患者接受護(hù)理的過程當(dāng)中，可能會面對不同的風(fēng)險事件，從而就會給患者帶來一定程度上的影響[10-11]。而護(hù)理風(fēng)險管理就是在護(hù)理的過程當(dāng)中控制存在的未知風(fēng)險。在以往的輸液管理當(dāng)中，還沒有較為規(guī)范的靜療小組，并且臨床護(hù)理人員對于輸液知識也有不了解的地方，在臨床操作當(dāng)中，未能夠遵守規(guī)程，甚至有一部分的臨床護(hù)理人員對于藥物的給藥途徑還不是很明確，就會引發(fā)很多的問題，并且還會使患者的痛苦明顯提高[12]。近年來，隨著醫(yī)療模式的不斷轉(zhuǎn)變，使得靜療護(hù)理在臨床上得到了一定程度上的改善，但是，仍然還存在一定的弊端[13]。

第2篇：組織學(xué)案例分析范文

《企業(yè)財務(wù)會計》是中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)的必開課程，其理論性和應(yīng)用性強，若以講授為主的常規(guī)教學(xué)法，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為案例教學(xué)法能滿足中職學(xué)生教學(xué)需要。

一、案例教學(xué)法的作用

案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生對案例的分析、研究和討論，就問題作出判斷和決策，從而提高學(xué)生的思考問題、分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)活動過程。案例教學(xué)法的作用表現(xiàn)為：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《企業(yè)財務(wù)會計》課程數(shù)據(jù)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講感到有壓力。案例有情節(jié)、有內(nèi)容、有事實、有邏輯推理和論證、有討論、有辯論，其貼近現(xiàn)實生活，很容易激發(fā)中職學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，在整個案例教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師只起引導(dǎo)作用，充分滿足學(xué)生的求知欲、參與欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動、積極和饒有興趣。

2.有利于把握和深化理論學(xué)習(xí)

在《企業(yè)財務(wù)會計》教學(xué)中，如果僅就理論講理論，容易陷入抽象和乏味，學(xué)生難以理解。通過具體案例的分析，從個別到一般，透過現(xiàn)象探索會計的基本理論，既生動形象，又好懂易記，利于把握和深化會計理論。

3.有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

案例教學(xué)法把抽象的理論知識與實踐結(jié)合起來，通過典型案例的思考、分析、討論和解決“問題”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，然后進(jìn)一步指導(dǎo)實踐活動的過程，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)法在課程教學(xué)中的組織與實施

1.做好教學(xué)案例的設(shè)計與組織

教師在組織實施案例教學(xué)過程中，要精心設(shè)計、認(rèn)真準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)的內(nèi)容和目的，選擇適當(dāng)?shù)男问?，通過教學(xué)案例的方法來加深學(xué)生的記憶，使其達(dá)到應(yīng)有的效果。對于可以聯(lián)系到現(xiàn)實情況的理論要點，輔以眾所周知的例子加以說明。例如，講授“材料采購”一節(jié)時，可以針對運輸方式、銀行結(jié)算辦法、商品交接地點和方式舉例，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而拓寬學(xué)生的知識面。

2.案例教學(xué)實施程序

2.1精心設(shè)計教學(xué)案例

案例教學(xué)的關(guān)鍵是為學(xué)生選擇高質(zhì)量的典型案例，使學(xué)生通過一個案例的學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。同時，案例還應(yīng)體現(xiàn)真實性、客觀性和代表性。教師在設(shè)計案例時首先視學(xué)生的具體情況作好理論準(zhǔn)備，比如規(guī)定書目、資料讓學(xué)生自學(xué)，或者教師在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)講授，或者在案例分析前進(jìn)行簡單提示等。學(xué)生通過自學(xué)完成教師指定章節(jié)內(nèi)容和相關(guān)案例的學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生可能會遇到難點和問題，但案例的生動性和現(xiàn)實性有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的問題情境，使學(xué)生有目的地聽教師作理論講解。

2.2獨立分析和思考案例

通過學(xué)生自學(xué)和教師講解，學(xué)生對案例情況和會計理論有了一些基本認(rèn)識。在案例分析過程中，學(xué)生需要進(jìn)一步地仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，弄清楚事件的前因后果，對案例中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行全面分析，從中發(fā)現(xiàn)可供探究的問題，然后開動腦筋，發(fā)揮想象，找出關(guān)聯(lián)，提出自己的認(rèn)識和理解，并嘗試解決問題。這時教師要注意幫助學(xué)生確定案例分析的角度。教師要讓學(xué)生站在案例中主要角色的立場上去思考問題，抓住問題的主次、輕重關(guān)系，找出產(chǎn)生這些關(guān)鍵性問題的原因及其相關(guān)的信息資料，然后幫助學(xué)生確定思考分析的方法。

2.3組織學(xué)生課堂討論

對于案例教學(xué)來說，課堂討論是中心環(huán)節(jié)，也是整個案例教學(xué)的。學(xué)生為主體，將自己前期精心準(zhǔn)備、思考的所得呈現(xiàn)出來，相互交流 、探討，互補不足，并對有異議的觀點展開辯論。課堂討論可以采用教師與學(xué)生之間的問答式、學(xué)生扮演角色、指定學(xué)生重點發(fā)言等形式，確定某一問題的正確性或錯誤性，對合理、正確的答案從不同的角度加以驗證。教師在討論中因勢利導(dǎo)，盡可能讓每個學(xué)生的才能得到充分發(fā)揮，獲得最大收益。

2.4案例分析的成績評定

案例分析可以從學(xué)生分析問題能力、決策能力、創(chuàng)新能力三方面考慮成績評定。成績評定后，教師還應(yīng)給學(xué)生加簡短的評語，評定時注意克服主觀隨意性和本身對案例分析的局限性。有些案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有準(zhǔn)確的評分尺度，而學(xué)生常常會創(chuàng)造出很多很好的答案和結(jié)論。因此，評定成績要力求客觀公正，實事求是，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、案例教學(xué)法中應(yīng)注意的幾個問題

1.案例選擇要有“度”

結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，挖掘一些有本地特色的實例編寫教學(xué)案例，以增強學(xué)生的親切感和實踐感。案例不管是選擇經(jīng)典還是自己編寫，都要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，案例選擇要有“度”。學(xué)生能通過學(xué)習(xí)、分析去發(fā)現(xiàn)案例所揭示的矛盾和會計理論之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會從會計的角度去分析、解決問題。

2.理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)與理論教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)該是一一對應(yīng)的。例如在講授“銷售產(chǎn)品”這一理論，可以選擇這樣一個案例：銷售產(chǎn)品若為大批量時，可以給予顧客商業(yè)折扣；產(chǎn)品采用賒銷時，根據(jù)不同的情況可以選擇不同的政策。要求學(xué)生討論：商業(yè)折扣的計算辦法；如果你是會計主管，你會為企業(yè)選擇賒銷還是現(xiàn)銷？經(jīng)過這樣的案例分析教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生容易掌握什么是商業(yè)折扣，什么是現(xiàn)金折扣，懂得二者之間的區(qū)別，而且更重要的是能夠使學(xué)生在通曉這些理論的基礎(chǔ)上開拓思維，實現(xiàn)創(chuàng)新。

第3篇：組織學(xué)案例分析范文

［關(guān)鍵詞］財務(wù)管理 案例教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法

一、引言

案例教學(xué)是指通過教師講授案例，組織學(xué)生討論案例，撰寫案例分析報告,教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。自從美國哈佛大學(xué)商學(xué)院于1921年首創(chuàng)管理案例教學(xué)方法以來,案例教學(xué)以其獨特的教學(xué)效果在西方國家備受青睞，已在美國乃至全世界得到了廣泛的應(yīng)用。我國自20世紀(jì)80年代開始引入案例教學(xué)法,目前已在一些實踐性較強的學(xué)科領(lǐng)域，如臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理、公共管理學(xué)科等得到應(yīng)用。國內(nèi)外的實踐已經(jīng)證明,案例教學(xué)對學(xué)生掌握學(xué)科理論，提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力方面具有巨大的優(yōu)勢。

財務(wù)管理是以企業(yè)資金運動作為研究對象，研究如何組織企業(yè)資金運動、處理企業(yè)同各方面財務(wù)關(guān)系的一門經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科。它是在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)理論基礎(chǔ)上，利用會計信息和數(shù)學(xué)工具對企業(yè)經(jīng)營過程中貨幣資源的取得和分配進(jìn)行研究，為企業(yè)經(jīng)營過程中的籌資、投資、營運資金管理和收益分配決策提供依據(jù)。因此，財務(wù)管理既是一門理論課程，也是實踐性很強的課程。但由于多種原因，案例教學(xué)在財務(wù)管理課程尚沒有廣泛開展起來，以至于目前我國大多數(shù)院校財務(wù)管理課程的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法。這種狀態(tài)顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，影響未來財務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的提高。因此，在財務(wù)管理課程教學(xué)用應(yīng)用案例教學(xué)法非常必要。

二、財務(wù)管理案例教學(xué)的組織

要使財務(wù)管理案例教學(xué)取得預(yù)期的效果,在組織財務(wù)管理案例教學(xué)過程中，應(yīng)重點做好課前案例準(zhǔn)備、課中教學(xué)組織、課后報告撰寫三方面工作。

1.課前案例準(zhǔn)備

課前案例準(zhǔn)備主要包括教師選擇或編寫案例和學(xué)生預(yù)習(xí)案例兩項內(nèi)容。其中，教師對案例的選擇或編寫尤為重要，因為好的案例可以讓學(xué)生從中學(xué)到科學(xué)的理財觀念、方法和手段，提高學(xué)生的財務(wù)決策能力，實現(xiàn)財務(wù)管理教學(xué)的目標(biāo)和要求。

教學(xué)案例類型多種、內(nèi)容各異。為保證案例教學(xué)取得預(yù)期效果，教師在選擇或編寫案例時，應(yīng)遵循如下原則:（1)目的性原則。選擇或編寫案例要符合財務(wù)管理課程及相關(guān)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與要求，案例內(nèi)容及授課順序要與課堂教學(xué)基本同步;（2)實踐性原則。選擇或編寫的案例要符合實際情況，即使是虛構(gòu)的案例,其情節(jié)設(shè)計與現(xiàn)實情況也應(yīng)基本相符;（3)啟發(fā)性原則。選擇或編寫的案例應(yīng)蘊含能啟發(fā)學(xué)生思考的一些問題,學(xué)生需要靈活運用書本中所學(xué)的知識,進(jìn)行廣泛深入的思考,并通過互相討論,啟發(fā)才能得到問題的答案。(4)生動性原則。選擇或編寫案例時，要選擇或編寫生動活潑的案例要做到生動活潑，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在案例學(xué)習(xí)中更好地學(xué)好財務(wù)管理專業(yè)知識。

課前案例準(zhǔn)備階段，教師除了要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好或編好案例外，還要并認(rèn)真?zhèn)湔n，分析案例討論中可能出現(xiàn)的問題，收集相關(guān)的資料（特別是背景資料），以便在討論中向?qū)W生介紹。學(xué)生要根據(jù)教師安排復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，并通過閱讀案例，了解案例中提供的各種信息，針對案例中的提出的問題進(jìn)行分析和思考，提出相關(guān)對策，必要時還可以分小組進(jìn)行討論，以發(fā)揮群體智慧。

2.課中案例教學(xué)的組織

課中案例教學(xué)組織包括案例分析與討論、案例總結(jié)兩個環(huán)節(jié)。在案例分析與討論階段，教師一方面要創(chuàng)造良好的自主討論的氣氛和環(huán)境，并注意對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開；另一方面在討論中教師不應(yīng)直接表露自己的觀點，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，沒有自己的見解。對學(xué)生的錯誤之處不應(yīng)立即糾正，而應(yīng)在有針對性的提出問題，使學(xué)生自覺地加以修。案例討論中，學(xué)生不僅自己要積極發(fā)言，還要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，積極參與案例的討論。

在案例總結(jié)階段，教師應(yīng)針對學(xué)生在討論中提出的分析問題的方法和思路、解決問題的途徑及提出的一些獨特的見解加以肯定，同時指出討論中存在的缺點與不足。總結(jié)時并不一定要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，因為除了個別案例外，多數(shù)財務(wù)管理案例很少有絕對正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。關(guān)鍵是要從案例討論中加深學(xué)生對財務(wù)管理理論知識的理解、提升學(xué)生從事理財工作的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.課后案例分析報告的撰寫

案例分析報告是學(xué)生對案例思考與討論后的書面總結(jié)。撰寫案例分析報告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力和寫作能力的一個重要途徑。對案例分析報告的要求:一是能反映案例分析與討論中的不同觀點和案例討論的結(jié)論；二是案例分析總結(jié)報告要符合寫作規(guī)范。學(xué)生提交案例分析報告后，教師應(yīng)對案例分析報告寫出評語并打分，作為平時成績的一部分。

三、組織案例教學(xué)應(yīng)注意處理好的幾個關(guān)系

1.案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系

案例教學(xué)法盡管有許多優(yōu)點，但財務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法也會存在一定的不足。由于案例教學(xué)法是從歸納的角度展開某一專題的學(xué)習(xí),而傳統(tǒng)的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，這使得案例教學(xué)與課堂講課等傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，在知識的系統(tǒng)傳授、教學(xué)效率、學(xué)生對知識的準(zhǔn)確理解等方面存在明顯的不足。因此，在財務(wù)管理課程教學(xué)實踐中，應(yīng)把案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法有機結(jié)合起來，以便取長補短，達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如，對財務(wù)管理基本概念、基本理論、基本方法,以及課程中重點與難點仍可采用課堂講授、課后作業(yè)等傳統(tǒng)教學(xué)法。當(dāng)然，講授教學(xué)不應(yīng)是灌輸與填鴨式的，而應(yīng)是誘導(dǎo)與啟發(fā)式的。除了案例教學(xué)、課堂授課等教學(xué)方法外，組織學(xué)生到企、事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行財務(wù)管理業(yè)務(wù)的模擬實驗、組織學(xué)生做一定數(shù)量的習(xí)題以及進(jìn)行必要的測驗和考試，都是十分重要的教學(xué)方法和教學(xué)手段。案例教學(xué)只有與這些傳統(tǒng)教學(xué)法有機結(jié)合起來，才有可能取得最佳教學(xué)效果。

2.教師與學(xué)生的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)方式，采用的是教師講、學(xué)生聽的單向授課模式，課堂上的教師是主角，學(xué)生只是被動地接受知識，因而師生關(guān)系相對比較容易處理。而案例教學(xué)是一種雙向互動式教學(xué)模式，要求在課堂教學(xué)過程教師與學(xué)生之間進(jìn)行密切溝通與合作。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，案例教學(xué)組織的難度以較大，師生關(guān)系處理不好，就會影響到案例教學(xué)的效果。在案例教學(xué)的組織過程中，教師應(yīng)該在選用案例、帶領(lǐng)學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備、組織學(xué)生認(rèn)真討論案例、做好討論后的總結(jié)等方面起主導(dǎo)作用。在課堂案例分析與討論過程中，教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,鼓勵學(xué)生廣開思路,踴躍發(fā)言,同時要對討論內(nèi)容加以引導(dǎo),以免脫離案例主題。在案例教學(xué)的組織過程中,學(xué)生則應(yīng)在課前按要求收集資料、閱讀分析案例并撰寫發(fā)言提綱。在課堂案例分析與討論過程中,學(xué)生一方面要積極發(fā)言,并敢于發(fā)表自己的見解,對其他學(xué)生的發(fā)言和教師的總結(jié)要注意聆聽，要敢于和其他學(xué)生和老師爭論問題。

3.不同類型案例的關(guān)系

財務(wù)管理案例，存在各種各樣的類型。根據(jù)案例功能不同，財務(wù)管理案例可以分為描述性案例和分析性案例；按案例的范圍不同，財務(wù)管理案例可以分為專題性案例和綜合性案例；按采用的分析方法不同，可以分為定量分析案例與定量分析案例等等。不同類型案例的功能和作用是有差異的。為此，教師在選擇或編寫案例時，要注意處理好不類型同案例之間的關(guān)系，注意不同類型案例的合理配置，以確保實現(xiàn)案例教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。專題性案例要體現(xiàn)一定程度的“專”,要突出重點,避免面面俱到,以利于學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和對課程中某些重點和難點的理解。綜合性案例則要體現(xiàn)一定程度“綜”,以利于提升學(xué)生運用各方面知識分析和解決財務(wù)管理實際問題的能力。

4.“秩序”與“活潑”、“激勵”與“約束”的關(guān)系

組織課堂案例分析和討論時，如果沒有一定的課堂秩序，就會出現(xiàn)一位同學(xué)人大聲講，其他同學(xué)人交頭接耳地小聲講的混亂局面。為此，組織課堂案例分析和討論時，要取得好的效果，必須處理好“秩序”與“活潑”、“激勵”與“約束”的關(guān)系。教師一方面要鼓勵學(xué)生積極參與案例分析和討論，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，實現(xiàn)從“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。為此，可以對學(xué)生進(jìn)行必要的語言，必要時也可以對積極參與案例討論的學(xué)生發(fā)放一些小禮品;另一方面，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要地引導(dǎo)和實施一定的行為約束，維護(hù)好課堂秩序，以保證案例分析與討論的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]胡愛榮:案例教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].會計之友，2005，(4):59

[2]鄭曉云:案例教學(xué)法在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等建筑教育,2003,12(3):62～64

第4篇：組織學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞　案例教學(xué)　VB　教學(xué)設(shè)計

VB程序設(shè)計是我校面向非計算機專業(yè)理科學(xué)生開設(shè)的一門計算機必修課程，這是一門實用性強，面向程序開發(fā)與應(yīng)用的基礎(chǔ)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生一方面掌握利用VB進(jìn)行簡單程序設(shè)計的基本方法和常用算法, 同時也要求學(xué)生能結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識開發(fā)圖形界面下的應(yīng)用軟件。通過這門課程的學(xué)習(xí)，主要為學(xué)生結(jié)合本專業(yè)進(jìn)行軟件開發(fā)的能力打好基礎(chǔ)，另一方面訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)作風(fēng)，提高學(xué)生計算機素質(zhì)。

1 基于案例教學(xué)法的課程設(shè)計理念

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在教師的指導(dǎo)下，以案例為主線，運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。①因此，我們在VB程序設(shè)計教學(xué)中運用案例教學(xué)法，是以案例作為教學(xué)的基本材料，教師通過呈現(xiàn)案例讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個直觀的認(rèn)識，再組織學(xué)生分析案例、討論案例來進(jìn)一步主動剖析學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后通過案例總結(jié)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合歸納，讓學(xué)生全面掌握所學(xué)知識。教師通過課程評價和撰寫教學(xué)案例來提高案例教學(xué)水平。

2 課程總體設(shè)計

運用案例教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計是根據(jù)我院人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實際情況，結(jié)合VB程序設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)大綱要求，按照案例教學(xué)理念的研究成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及將來工作需要，設(shè)計教學(xué)案例及組織案例教學(xué)，并且在實驗條件允許的情況下，讓學(xué)生能夠親自動手驗證案例解決方案是否合理。

本課程是學(xué)習(xí)Visual Basic（簡稱VB）這種計算機編程語言。我們在實際的教學(xué)過程中以VB開發(fā)一些簡單實用的小程序為案例展開，將整門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以章節(jié)為單位拆分為若干個小的案例。當(dāng)然，由于VB程序設(shè)計要牽涉到很多理論知識為鋪墊，因此，案例教學(xué)要接合傳統(tǒng)的講授法來進(jìn)行。我們首先要對理論知識進(jìn)行講解，然后再使用案例教學(xué)。每個案例的學(xué)習(xí)按照案例呈現(xiàn)—案例分析—案例討論—案例總結(jié)等步驟來組織教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)之前根據(jù)案例的難易程序?qū)ν瑢W(xué)進(jìn)行“動態(tài)”分組并且選出組長一名，讓組長負(fù)責(zé)本組同學(xué)的分工及對案例討論結(jié)果進(jìn)行匯總及報告。

3 課堂教學(xué)設(shè)計

VB程序設(shè)計課程一直以來都存在學(xué)生難學(xué)，教師難教的問題。學(xué)生第一次學(xué)習(xí)這門課程是決定他們是否有信心和興趣學(xué)習(xí)這門課程的關(guān)鍵，教師對于這章教學(xué)過程的設(shè)計是至關(guān)重要的。通過這一章的學(xué)習(xí)要讓同學(xué)們熟悉VB編程環(huán)境和步驟，理解可視化編程中有關(guān)的基本概念，掌握窗體和基本控件的常用屬性、事件及方法。我們以“簡單計算器”為案例來進(jìn)行第一章的教學(xué)，具體如表1。

通過對案例的展示、分析、討論和總結(jié)，學(xué)生可以快速、直觀地了解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的概念、特點、運行機制，對VB程序設(shè)計有了感性的認(rèn)識，再通過教師的歸納、總結(jié)而上升到理性的認(rèn)識。②

4 課程評價

第5篇：組織學(xué)案例分析范文

在課堂講述法學(xué)理論和法律知識時，通過結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，以便加深學(xué)生對法學(xué)理論知識的認(rèn)知和了解，更重要是增強學(xué)生分析和解決法律問題的能力。這種方法被稱為案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早是由美國法學(xué)院使用。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在提升現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面，案例教學(xué)起到了非常重要的作用。

2為什么在法學(xué)課程中要應(yīng)用法學(xué)教學(xué)

案例教學(xué)具有具體性、實際性，在法學(xué)課堂引入這種方法，利于把知識性較強的法論理論知識應(yīng)用于實際的生活中，使學(xué)生理解法學(xué)理論知識，同時也可以引起學(xué)生的興趣，因此對法學(xué)教學(xué)具有重要的意義。主要表現(xiàn)為以下幾點：

2.1理論與實踐相結(jié)合

法學(xué)教育的最終目的是使學(xué)生嫻熟運用法學(xué)知識和原理去分析解決相關(guān)法律問題。因此在法學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生要求有三點：一是掌握教材。因為教材能為學(xué)生提供系統(tǒng)的法學(xué)知識，可以幫助學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)理論。二是熟讀法律法規(guī)。因為法律法規(guī)可以使得學(xué)生了解和掌握中國法律實際情況。三是學(xué)習(xí)分析案例。因為通過實際案例的分析，可以使學(xué)生將法學(xué)知識和法律法規(guī)綜合運用通過邏輯去分析，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，使得學(xué)生體會所學(xué)法律法規(guī)應(yīng)用的環(huán)境和時機。

2.2培養(yǎng)自主思考

在傳統(tǒng)的法學(xué)課堂上，授課教師的角色是組織者或者主導(dǎo)者，通過灌輸式的講授向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生只需被動接受，無需自主思考。案例教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)，它恰好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足和缺點。在法學(xué)課程中，授課教師通過法學(xué)案例可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者學(xué)生個人發(fā)言。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將學(xué)生被動接受知識變?yōu)橹鲃铀伎肌８匾氖?，這樣的小組討論方式可以使學(xué)生通過討論、辯論對案例問題的認(rèn)識從不清晰到清晰，對案例問題的理解從淺顯到深刻，對案例問題給出的解決辦法從不完善到完善。這使得學(xué)生在獨立思考中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S，在不知不覺中提升解決法律問題的能力。

2.3增強互動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，授課教師具有權(quán)威性，學(xué)生對教師的觀點不能質(zhì)疑和批判。但是案例教學(xué)中，教師可以通過案例，如對現(xiàn)在社會中出現(xiàn)的幼兒園教師虐待幼兒實踐組織學(xué)生討論，各抒己見。教師可以針對案例發(fā)表觀點，學(xué)生也可以就案件發(fā)表個人觀點。在討論和辯論中，增強教師與學(xué)生的互動性，最終使得學(xué)生掌握運用法學(xué)知識分析案例、解決問題的能力。

3教學(xué)案例的模式

案例教學(xué)法有多種形式，在法學(xué)課堂上授課教師可以依據(jù)講授的知識點的特征選擇適合的形式進(jìn)行教學(xué)。

3.1模擬法庭

學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下扮演案例中的不同角色，如檢察官、被告及被告律師、原告及原告律師等，以司法實踐中的法庭審判為樣例，進(jìn)行模擬審判。這一形式被稱為模擬法庭。授課教師在講述訴訟知識點時，可以應(yīng)用這一形式。模擬結(jié)束后，教師對模擬狀況進(jìn)行總結(jié)和點評，讓學(xué)生進(jìn)入司法庭審模擬狀態(tài)，感受真實的審判過程，使得學(xué)生對訴訟程序的印象深刻。同時，在模擬過程中教師也可以考察學(xué)生對知識點的掌握情況，以便針對重點及難點進(jìn)行講解和分析。

3.2課堂講授

授課教師在對法學(xué)知識點進(jìn)行基礎(chǔ)上加入法律案例講解，并對案例進(jìn)行分析論證。這一形式被稱為課堂講授。課堂講授形式對授課教師有較高的要求，如在案例的選擇上應(yīng)該有重點、有目的選擇，選擇發(fā)生在近幾年的案例，選擇難度由淺至深的案例。通過這一模式可以較為迅速地幫助學(xué)生掌握課程知識點，并且通過法學(xué)案例與理論知識的相互綜合，便于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

3.3課堂討論

授課教師在講解完課程知識點后，針對教學(xué)知識點選擇合適的案例提出相關(guān)問題，組織學(xué)生分小組討論，在討論結(jié)束后，教師對討論進(jìn)行總結(jié)和點評。這一形式被稱為課堂討論。在法學(xué)課堂中使用這一形式，授課教師選擇討論的案例要明確選擇案例的選擇是為教學(xué)服務(wù)，是通過案例來闡明知識點。教師在總結(jié)和點評過程中，應(yīng)該對案例中涉及的問題進(jìn)行有理有據(jù)的分析，運用法律依據(jù)將案例中的法律知識點講透徹，使得學(xué)生能夠真正運用法律知識解決實際問題。

3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

授課教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞法學(xué)知識點和法學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一形式被稱為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師使用網(wǎng)絡(luò)作為輔助工作進(jìn)行教學(xué)，在課程開始前，通過網(wǎng)絡(luò)將法學(xué)理論知識點及問題發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課程之后，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生布置案例分析等作業(yè)。

3.5媒體教學(xué)

授課教師通過利用多媒體教學(xué)工具如電子教案、媒體視頻播放工具向?qū)W生傳遞法學(xué)知識點和展現(xiàn)應(yīng)用法學(xué)的場景。這一形式被稱為媒體教學(xué)。利用多媒體教學(xué)工作不但可以提升教學(xué)效率，而且可以生動形象、圖文并茂地展現(xiàn)法學(xué)案例和庭審等場景，這有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

4應(yīng)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵點

在法學(xué)課程中如何成功的應(yīng)用案例教學(xué)法？有哪些關(guān)鍵點需要關(guān)注？筆者從以下幾點進(jìn)行闡述。

4.1授課教師在課堂的定位是關(guān)鍵

在法學(xué)課程中使用教學(xué)案例法，教師必須準(zhǔn)備定位，否則將會影響教學(xué)效果及質(zhì)量。在案例教學(xué)過程中，尤其是在模擬法庭和課堂討論形式下，教師的定位是指引者，指導(dǎo)學(xué)生討論案例，避免偏離討論方向和目標(biāo)；及時回答學(xué)生的質(zhì)疑和相關(guān)知識方面的回答，及時為學(xué)生提供幫助，這利于學(xué)生縝密分析案例并給出合理的結(jié)論。由此可以看出，在在運用案例分析的教學(xué)中，授課教師處于引導(dǎo)地位，同時也是一位導(dǎo)演，是一位策劃者，是一位主導(dǎo)者。在運用案例分析的教學(xué)中，學(xué)生在這一由討論到辯論再給出結(jié)論的過程中也會受益匪淺，因為這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生法律邏輯推理能力、把握案例關(guān)鍵點的能力、區(qū)分事實問題和法律問題的能力。

4.2選擇案例是關(guān)鍵

為什么要在法學(xué)課程中實施案例教學(xué)法？是為了吸引學(xué)生注意力？是為了課堂教學(xué)方式多樣？這些都不是根本目的。教會學(xué)生將特定的法學(xué)理論知識與社會生活中的法律案例聯(lián)系起來，通過運用法律知識、邏輯能力、思維能力去解決社會中的法律糾紛，這才是根本目的。這樣的教學(xué)目的要求教師選取的案例必須有價值，能夠連接前后的法律知識點，具有典型性，具有系統(tǒng)性，具有難度。首先，選取的案例應(yīng)該包含較多的法律理論和法律規(guī)范，以培養(yǎng)學(xué)生在具備法學(xué)理論基礎(chǔ)上可以解剖案例，以切實地提高學(xué)生的法律職業(yè)能力。其次，選取的案例要有時代性。與學(xué)生實際生活貼近的法律案例，具有時代性的法律案例，易于學(xué)生融入法律案例情景，進(jìn)而通過案例掌握司法實踐出現(xiàn)的新問題。最后，選取案例要結(jié)合教學(xué)對象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)選擇不同難度等級的法律案例進(jìn)行教學(xué)。

4.3平衡理論知識和案例教學(xué)時間是關(guān)鍵

在法學(xué)課程中，講述法學(xué)理論知識的時間和案例教學(xué)的時間改如何分配？全部課堂時間用來進(jìn)行案例教學(xué)是不合適的，這樣不利于學(xué)生掌握法學(xué)理論知識。全部課堂時間用來講述理論知識也是不合適的，這會導(dǎo)致學(xué)而不用的結(jié)果。因此，時間應(yīng)如何分配是一個教學(xué)關(guān)鍵點。經(jīng)調(diào)研統(tǒng)計，大部分專家學(xué)者認(rèn)為普通的案例教學(xué)時間應(yīng)該占據(jù)總課時時間的四分之一。對于特殊的法學(xué)知識點，如訴訟法等實踐性較強的課程，授課教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，適時增加案例教學(xué)時間，給予學(xué)生較多的時間討論案例，以培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)以致用的人才。

5結(jié)語

第6篇：組織學(xué)案例分析范文

論文關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院 刑法 案例教學(xué)法

刑法學(xué)是一門很重要的法學(xué)專業(yè)主干課程，具有內(nèi)容多、難度大、不易掌握等特點，抽象的法律解釋容易枯燥。獨立學(xué)院學(xué)生，更需要培養(yǎng)他們的實踐操作能力。刑法案例教學(xué)不但能使抽象、復(fù)雜的法律條文變得簡單、易懂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高教師的素質(zhì)，有效地檢測教學(xué)效果，通過開展案例辯論、案例分析，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、目前獨立學(xué)院刑法案例教學(xué)存在的問題分析

近年來，獨立學(xué)院刑法教學(xué)中已經(jīng)普遍穿插了案例教學(xué)，但由于獨立學(xué)院發(fā)展歷史不長，師資隊伍還不很穩(wěn)定，教研投入力度有限，獨立學(xué)院刑法案例教學(xué)還存在不少阻礙和問題。

1.案例教學(xué)方法相對單一。理論講授法仍然是當(dāng)前獨立學(xué)院刑法課程教學(xué)的主要方法，講授過程中任課教師大多會穿插案例教學(xué)，但案例教學(xué)方法較為單一，舉例的方法是通常使用的方法，主要用于解釋某一刑法基礎(chǔ)理論知識。“案”“理”結(jié)合不緊，很多時候是教師設(shè)問，教師自己回答，學(xué)生參與程度低，學(xué)習(xí)積極性沒能充分調(diào)動起來。教師沒能精心設(shè)計案例教學(xué)課程，在教學(xué)活動中仍然扮演著中心角色，案例討論的課堂組織不到位，學(xué)生分析和解決問題的能力沒能得到培養(yǎng)和鍛煉。

2.案例教學(xué)課時不足。很多獨立學(xué)院刑法教學(xué)按總則與分則分上下兩個學(xué)期完成教學(xué)，每學(xué)期周課時3節(jié)，其中實踐教學(xué)課時沒有硬性規(guī)定，因需要講解的內(nèi)容較多，整個刑法教學(xué)基本以理論講授形式進(jìn)行。案例教學(xué)需要全面了解案情、分析探討爭議問題，常常要花不少教學(xué)課時，很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時里抽出時間組織案例教學(xué)。

3.教學(xué)案例沒有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果，任課教師往往隨機從網(wǎng)上收集案例，很多案例都近乎虛擬，案情設(shè)計有些理想化，案例爭議性較小或代表性不強，當(dāng)?shù)胤ㄔ簳r新的審判實例使用不多，沒有形成統(tǒng)一的刑法教學(xué)案例集。

4.案例教學(xué)考核方式不盡科學(xué)。案例教學(xué)考核機制不健全，目前針對案例教學(xué)的考核方式主要是期末考試的案例分析題，這種考核方法帶有較大的偶然性，且不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.案例教學(xué)配套機制不健全。案例教學(xué)不僅涉及教學(xué)方法和理念的革新，還需要教師素質(zhì)的不斷提升、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善以及學(xué)生的積極配合和參與。但從當(dāng)前獨立學(xué)院案例教學(xué)的實際情況來看，在案例教學(xué)的教學(xué)思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認(rèn)識，任課教師組織案例教學(xué)的積極性不高，教研組織力度不夠，而且，案例教學(xué)師生素質(zhì)也難以滿足嚴(yán)格意義上案例教學(xué)的要求。

二、獨立學(xué)院刑法案例教學(xué)改革設(shè)想

獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求學(xué)生具有更強的實踐能力，刑法案例教學(xué)的改革和運用是切實提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要途徑。

（一）改革刑法案例教學(xué)模式

刑法案例教學(xué)本身是個復(fù)雜的過程，其中不僅涉及教師的講授方法，還涉及學(xué)生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取多種教學(xué)模式：

1.列舉案例教學(xué)模式。這是目前大多數(shù)獨立學(xué)院刑法教學(xué)過程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學(xué)是指教師在授課中，為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實踐問題而列舉一個或一組案例進(jìn)行示例性解說的教學(xué)方法。列舉案例教學(xué)對案例的細(xì)節(jié)沒有過多要求?？梢允菐拙湓捑椭v完的一個案例，也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個案例。既可以是實際案例，也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例。

2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用，課堂討論可以小組討論或?qū)罐q論形式進(jìn)行。重要的討論案例應(yīng)課前提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。小組討論時小組成員可相對固定，一般為4-6人，小組討論時，每個成員都要求充分表達(dá)個人觀點，教師可選擇部分小組當(dāng)堂進(jìn)行觀點闡述，最后任課教師進(jìn)行點評分析。對抗辯論通常將全體學(xué)生按照觀點不同分為2-4個小組，經(jīng)充分討論后以小組形式當(dāng)堂進(jìn)行課堂辯論。辯論過程可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增加同學(xué)、師生間的交流和了解，也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)與合作能力。

3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學(xué)可與“刑事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)同步進(jìn)行。由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官和律師角色，利用律所或法院提供的真實案例，按照法院審理刑事案件的程序和方式進(jìn)行模擬審判。學(xué)校需建設(shè)模擬審判法庭，并購置必要的服裝和器具，力爭達(dá)到仿真效果。模擬法庭教學(xué)需要做多方面的準(zhǔn)備工作，使用次數(shù)不宜過多，一學(xué)期以3-5次為宜，每一個角色可由3-5人擔(dān)任，學(xué)生可更換角色進(jìn)行操練。

4.法律診所教學(xué)模式。診所法律教育是一種由教學(xué)單位開設(shè)的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們憑借自己已經(jīng)學(xué)到的法律知識去辦理真實案件的教學(xué)方式。診所通過指導(dǎo)教師（Clinic Professor）指導(dǎo)學(xué)生為社會弱勢群體提供法律咨詢、法律文書、或參與案件等方式，促使學(xué)生在具體辦案過程中主動學(xué)習(xí)法律和運用法律，加深對法律的理解。同時，也使學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和社會責(zé)任感得到增強。

筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站，一直以來，利用這一平臺，在法學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生對社會提供了大量的咨詢、代書、調(diào)解、調(diào)查和訴訟等法律服務(wù)。學(xué)生參加法律服務(wù)的熱情很高，所有參加法律援助的同學(xué)都認(rèn)為在提供服務(wù)的過程中學(xué)到了許多課堂教學(xué)中不能學(xué)到的知識和經(jīng)驗，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學(xué)模式一般是利用課外時間進(jìn)行，需要任課教師課外進(jìn)行單獨指導(dǎo)。辦案過程中，教師可拿些典型問題到課堂討論，教學(xué)效果非常好。

（二）合理分配教學(xué)時間，保證必要的案例教學(xué)課時

《刑法學(xué)》計劃課時一般為108-126課時，而需要講授的內(nèi)容較多，如果面面俱到，則完不成教學(xué)任務(wù)，根本沒有案例教學(xué)所要求的分析和討論時間。任課教師應(yīng)合理分配講授課時，挑選各章節(jié)的部分內(nèi)容著重講解后，類似內(nèi)容可通過案例教學(xué)形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥，又挪出了案例教學(xué)時間，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到，只需挑選重點罪名進(jìn)行案例討論式教學(xué)。

本課題組還設(shè)計在《刑法學(xué)》課程結(jié)束后，作為必選課程開設(shè)一門“刑法案例分析”課程，約18-20課時（9-10周），時間安排在大三年級。主要通過對典型案例的分析、討論，鍛煉學(xué)生邏輯思維及口頭和書面表達(dá)能力，同時緊密結(jié)合司法考試題型，訓(xùn)練學(xué)生充分運用已有的刑法學(xué)知識分析和解決問題。法律診所式教學(xué)也可在這一階段進(jìn)行。

（三）收集典型刑法案例，編輯刑法教學(xué)案例集

案例的選擇至關(guān)重要，過于簡單的案例，沒什么爭議，提不起學(xué)生的興趣；案例太難，讓學(xué)生不知從何下手，則會產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，容易造成冷場，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所有案例的選擇一定要有針對性，難度要適宜。

采取案例教學(xué)法，應(yīng)該精心選擇并編寫系統(tǒng)案例。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個問題：其一，案例要新穎。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。其二，案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達(dá)到通過案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。其三，案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容配備相應(yīng)的典型案例，理論和實踐緊密結(jié)合，同時，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的需要選定案例，并設(shè)置問題的廣度、深度和難度。其四，案例要多樣。既要選擇僅涉及一個問題的單一題眼的案例，也要選擇適量的綜合性較強的案例；既要選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例，也要選擇在全國有重大影響的大案要案；既要選擇已有確切答案的案例，也要選擇爭議頗大，尚無定論的案例。

（四）改革刑法學(xué)課程考核方式

刑法學(xué)課程考核和成績評定可由三部分組成：平時成績、面試成績和期末考試成績。

1.平時成績。課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)生平時成績的重要部分，課堂案例分析和討論是記錄平時成績的重要依據(jù)。任課教師要對學(xué)生課堂案例分析討論時的表現(xiàn)進(jìn)行及時的記錄和評分，這有利于調(diào)動學(xué)生參與案例研討的積極性，保證學(xué)生適應(yīng)從被動旁觀者到主動參與者的角色轉(zhuǎn)換。

2.面試成績。面試以現(xiàn)場抽題并口頭回答問題的形式進(jìn)行，主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測學(xué)生的口頭表達(dá)、邏輯思維、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力等。學(xué)生抽題后需有必要的思考時間，教師當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，記錄學(xué)生得分。評分時既要關(guān)注學(xué)生對問題的判斷結(jié)果，更要注重學(xué)生對問題的分析和思維過程，教師需及時點評，肯定優(yōu)點，也指出不足。

3.期末考試成績。期末考試以筆試形式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對基本概念、基本理論的掌握及其運用情況。重點可模擬司法考試試題形式，考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績還是學(xué)生總評成績的主要部分。

三、實施案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）案例選擇的適當(dāng)性與典型性

案例教學(xué)的要求較高、難度也較大，教師平時需要注重積累和搜集典型案例，適時編制教學(xué)案例集，針對主要知識點配備典型案例，并及時更新，供教學(xué)使用。教師應(yīng)與司法實踐部門密切合作，一方面可以獲取最新、最接近生活實際的案例，另一方面也有利于運用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中進(jìn)一步檢驗和完善理論。

（二）實行小班授課制

實施案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)實行小班授課。目前，我國高校流行多班合并上課的做法，學(xué)生少則六七十人，多則100余人。在這種大班授課的情況下開展案例教學(xué)是相當(dāng)困難的，即便勉強采用，也不可能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。因此實施案例教學(xué)必須實行小班化授課方式。班級人數(shù)最好控制在30人左右，案例教學(xué)時間彈性較大，很可能拖堂，課程應(yīng)盡可能安排在某時間段的最后一節(jié)課。

第7篇：組織學(xué)案例分析范文

案例原意為情況、事實、實例等。將案例運用于教學(xué)，通過教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的方法，稱為案例教學(xué)法。我們使用的財務(wù)會計案例教學(xué)法，是在《財務(wù)會計》課程教學(xué)過程中老師是主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者是主體，案例是教師與學(xué)習(xí)者互動的平臺。一般情況是教師設(shè)計案例，然后組織學(xué)生分析。這種教學(xué)方法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實訓(xùn)能力。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式對比，會計學(xué)中的案例教學(xué)法有三個方面的變化。首先是教師的主導(dǎo)地位發(fā)生了變化。簡單的來說就是課堂教學(xué)由教師為絕對的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體;其次是教學(xué)中思維方式發(fā)生了變化，在傳統(tǒng)的教學(xué)中采取的是“聚合思維”而在我們的案例教學(xué)法中更加重視學(xué)習(xí)者的“發(fā)散思維”，使學(xué)習(xí)者具備廣闊性、深刻性特點的思維習(xí)慣。

二、《財務(wù)會計》課程教學(xué)案例的選擇和編寫

近幾年，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃興起，部分辦學(xué)單位強化了教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，比如開設(shè)實訓(xùn)課程、聘請行業(yè)企業(yè)人士進(jìn)校指導(dǎo)實訓(xùn)，以此推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。教師要按照《財務(wù)會計》課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，選擇和編寫一套與會計理論、方法及教學(xué)進(jìn)程相配套的會計案例。教學(xué)案例首先要與教材內(nèi)容相適應(yīng)，即按照會計專業(yè)人才所必須掌握的基本知識、基本理論、基本技能的要求選擇和編寫;其次要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，既有反映社會經(jīng)濟(jì)某方面的簡單案例，也有多方面知識的綜合案例，以適應(yīng)培養(yǎng)不同層次人才的需要;再次，也要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會現(xiàn)狀，搜集具有典型意義的案例，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

三、教學(xué)案例改革的具體措施

為此筆者設(shè)計編寫了包括以下三種具體形式的具體教學(xué)實例。教師引導(dǎo)實例:這是指教師精講具體案例，教學(xué)任務(wù)是教會學(xué)生獨立分析案例的能力，讓學(xué)生掌握財務(wù)會計方法的應(yīng)用技巧。小團(tuán)隊討論實例:讓學(xué)生和教師自組學(xué)習(xí)團(tuán)隊。在團(tuán)隊中提高學(xué)習(xí)者的興趣，加強學(xué)生分析問題及解決問題的能力。

(一)按照傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。會計核算的專門方法設(shè)置的主要教學(xué)科目有復(fù)式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算等，各核算方法之間有其內(nèi)在邏輯合理性，因而傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》課程一般以此組織教學(xué)。這種傳統(tǒng)設(shè)計形式對有一定工作經(jīng)驗的會計人員來講，接受不是難事;但是對于剛進(jìn)校的學(xué)生，無疑是會計入門的一道門檻，有人說“會計核算本身不難，就是會計入門難”，說的就是對于“會計科目和賬戶設(shè)置”、復(fù)式記賬這兩種方法的學(xué)習(xí)，這是因為這兩種方法內(nèi)容較抽象，不便于理解。同時，這種設(shè)計將會計基本理論知識和核算方法割裂開來，不利于學(xué)生處理賬務(wù)。

(二)理論知識和實訓(xùn)結(jié)合。這種教學(xué)設(shè)計形式遵循的是工學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念。辦學(xué)單位依據(jù)社會群體中各類財務(wù)崗位的業(yè)務(wù)技能要求，將《基礎(chǔ)會計》教學(xué)分為理論和實訓(xùn)兩個模式。實訓(xùn)教學(xué)中由會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小版塊組成，這三個小程序的設(shè)置反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。眾所周知一切科學(xué)的理論都來源于實踐的經(jīng)驗總結(jié)，但是教師應(yīng)該明白設(shè)計者本意是以基礎(chǔ)知識模塊實現(xiàn)學(xué)生理論儲備以期指導(dǎo)實訓(xùn)，盡力避免忽視理論從而造成理論知識傳授與實訓(xùn)的脫節(jié)。

(三)項目導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計。這種設(shè)計模式基于企業(yè)實際會計工作過程，將《基礎(chǔ)會計》教學(xué)內(nèi)容分為五部分。這種形式是為了增強學(xué)生的崗位適應(yīng)性，考慮職業(yè)教育的教育性與受教育者的全面發(fā)展，主要適合面向社會的短期崗位能力訓(xùn)練。

第8篇：組織學(xué)案例分析范文

案例分析法(Case Analysis Method),是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成,后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英,逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法,案例分析法是從具體上升到抽象,也就是通過對具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律,從中推論出一般的原理。在法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法,有利于學(xué)生對法學(xué)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化,有利于教師生動形象地開展法律教學(xué)。教師在采用案例分析法開展法律教學(xué)時,可以針對法律案例的內(nèi)容和法律案例涉及的法學(xué)知識點,采用多種多樣的法律教學(xué)形式。根據(jù)不同的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容,教師可以設(shè)計不同的問題情境,讓學(xué)生既能掌握法學(xué)理論的精髓,又能運用法律知識解決法律糾紛。通過法律案例教學(xué),學(xué)生可以應(yīng)用所掌握的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識,對教學(xué)涉及的法律案例進(jìn)行思考、分析和研究,從而充分發(fā)揮學(xué)生在法律學(xué)習(xí)中的能動作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生運用法律知識的能力。

二、案例分析法在法學(xué)教育中的功能

當(dāng)今世界,英法美系國家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法。在法學(xué)教育中往往把案例看作是一種經(jīng)驗材料,學(xué)者可以從中闡明法律理念,探究法律的淵源?；诖?教師在開展法學(xué)教育時宜廣泛采用案例教學(xué)法。近年來,案例分析法在英美法系國家雖然受到一些批評,但也應(yīng)該正視其優(yōu)點。運用案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握從事法律實務(wù)的技能,有助于提升學(xué)生的獨立分析、推理能力。在我國,法學(xué)教育的對象是高中起點的學(xué)生,他們還沒有打下較扎實的法學(xué)理論功底,尚不具備基本的從事法律實務(wù)的能力。教師在講授相關(guān)法律課程時,雖然也應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué),但僅是為了證實所講的法學(xué)原理,并非真正意義上的案例分析法。在法學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)用案例分析法組織法律教學(xué)具有以下功能:①切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的積極性。教師通過法律案例教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的求知欲,有利于學(xué)生通過對生動具體的法律案例進(jìn)行分析,開展研究,組織討論,領(lǐng)會案例中所蘊含的法學(xué)理論精神。②充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識時的潛能。在教學(xué)過程中,老師是主導(dǎo)者,學(xué)生是受眾對象。教師在應(yīng)用法律案例組織教學(xué)時要妥善處理好老師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系,如果不能正確處理好教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系,就會影響案例教學(xué)法的教學(xué)效果,不能達(dá)到較理想的教學(xué)目的。教師的作用主要表現(xiàn)在案例的收集、取舍和應(yīng)用,組織學(xué)生進(jìn)行案例討論等方面;學(xué)生作為法律教學(xué)活動的受眾對象,直接參與法律案例的討論,發(fā)表自己對法律案例的觀點,相互討論學(xué)習(xí)。③有助于提高學(xué)生分析法律問題和解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于抽象法學(xué)原理的介紹,在教學(xué)方法上主要是教師講授,學(xué)生被動接受,教師按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸相關(guān)理論知識,易造成教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相脫節(jié)。在教學(xué)方法上,若采用案例教學(xué)法,就可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生的能動作用,引導(dǎo)學(xué)生通過對法律案例的分析研究,發(fā)現(xiàn)法律問題,探求解決法律問題的途徑與方法。這樣,通過案例教學(xué),學(xué)生就會利用自己所學(xué)習(xí)到的法律知識來分析、判斷和解決疑難法律問題,也就提高了學(xué)生分析法律問題和解決法律問題的能力。

三、案例分析法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

1.應(yīng)用案例分析法開展法律教學(xué)的目的。案例分析法是一種將法學(xué)理論與法律實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)者通過這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí),可以加深對教育法學(xué)基本知識的理解和認(rèn)識,從而提高學(xué)生分析、判斷和解決法律問題的能力,達(dá)到法律知識的學(xué)習(xí)效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學(xué)重點和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點之一。由于所涉及的案例比較多,不少學(xué)生常常感到無從下手或分析不到位,其主要原因在于學(xué)生對案例分析的基本方法、步驟和要點還未真正把握。主要要求學(xué)生能從以下四個方面進(jìn)行案例分析:一是主體分析:涉案主體有哪些?二是法理分析:當(dāng)事人違反了什么法?三是責(zé)任分析:應(yīng)承擔(dān)什么法律責(zé)任?四是啟示分析:本案為我們帶來了哪些啟示?

第9篇：組織學(xué)案例分析范文

[關(guān)鍵詞] 人力資源 管理 案例教學(xué)

案例教學(xué)法是通過對典型案例分析，進(jìn)行教學(xué)的方法。它通過組織學(xué)生討論分析一系列具有典型意義的案例，針對案例提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)知識理論和實踐技能。案例教學(xué)法是隨著教學(xué)實踐的發(fā)展而產(chǎn)生的。真正意義上的用于企業(yè)管理的案例教學(xué)法是美國哈佛大學(xué)工商管理研究生院于1918年創(chuàng)立的。哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院研究生院堅持了幾十年，編寫了大量案例，總結(jié)出一套案例教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，并在高等教育領(lǐng)域得到了廣泛傳播，成為一種行之有效的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)必要性

1.人力資源管理課程特點的要求

人力資源管理是一門實踐性很強的學(xué)科，其涵蓋了人力資源規(guī)劃、工作分析、員工的招聘于使用、培訓(xùn)與開發(fā)、職業(yè)生涯管理、績效管理、薪酬福利管理、勞動關(guān)系管理等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容緊貼人力資源管理實際。因此，具體的案例教學(xué)可以把現(xiàn)實問題帶入課堂，把枯燥的理論編成解決問題的公開討論，把一個戰(zhàn)略性的理論框架變?yōu)楝F(xiàn)實問題的可操作實踐，進(jìn)而可以為學(xué)生提供更多的交流機會，進(jìn)一步加深對人力資源理論的認(rèn)識和理解，可以培養(yǎng)學(xué)生未來的人力資源管理能力。

2.企業(yè)人力資源管理實踐的要求

企業(yè)人力資源管理實踐是一個復(fù)雜的過程，在這一過程中很多問題的解決有多種方案，但是不同的解決方案對員工積極性的調(diào)動、產(chǎn)品質(zhì)量的改善，工作效率的提高等方面會產(chǎn)生巨大的差異。因此，這就需要我們在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)案例的不同背景、不同的特點設(shè)計出不同的解決方案，明確人力資源管理的目標(biāo)和任務(wù)，以尋找實現(xiàn)目標(biāo)的各種路徑，并在處理結(jié)果預(yù)測和比較基礎(chǔ)上，做出滿意的決策。

3.國內(nèi)外經(jīng)驗的要求

美國的教育機構(gòu)為創(chuàng)造繁榮的經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了大量一流的管理人才，案例教學(xué)是其主要的手段。據(jù)統(tǒng)計，美國幾所著名學(xué)府的MBA學(xué)生平均每天要完成案例分析7～9個，大量的訓(xùn)練為提高學(xué)生管理實踐能力奠定了基礎(chǔ)。雖然我國的國情與美國等發(fā)達(dá)國家不同，管理人才的培養(yǎng)模式也不同，但是在如何有效地提高學(xué)生的管理能力和素質(zhì)方面，國外經(jīng)驗是值得我們學(xué)習(xí)的。

二、案例教學(xué)的問題

1.案例教學(xué)的準(zhǔn)備問題

案例教學(xué)準(zhǔn)備問題主要是指案例的選編問題。案例教學(xué)法成效如何，在和大程度上與所選擇和編寫的案例質(zhì)量相關(guān)，或者說案例質(zhì)量的高低直接影響著案例教學(xué)的效果。目前有關(guān)人力資源管理的案例雖然較多，但是很多案例已經(jīng)不能跟上教學(xué)發(fā)展的步伐，缺乏針對性和實效性。有些案例來源于國外真實案例，本土化案例較缺乏，這就導(dǎo)致了在實際教學(xué)中，不能從本土文化出發(fā)識別問題所在，嘗試性提出可行性方案。有些雖是本土化案例，但是其來源于報紙或報告文學(xué)，缺乏專業(yè)性，不能達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)的過程問題

案例教學(xué)強調(diào)教師和學(xué)生的互動，任何一方?jīng)]有進(jìn)入角色都不能保證案例教學(xué)的實施。就學(xué)生而言，沒有實際的工作經(jīng)驗，對書本上的有關(guān)人力資源管理理論感覺比較抽象，認(rèn)為沒有實際的作用，導(dǎo)致部分學(xué)生在案例討論過程中沒有積極性和主動性。就教師而言，普通本科院校的教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，很少有企業(yè)實踐的經(jīng)歷，駕馭案例討論的能力在一定程度上欠缺，或者說并不清楚教師在案例教學(xué)過程中究竟應(yīng)該扮演什么樣的角色，如何控制案例教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程 ，如何挑選和搭配“演員”，保證課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.案例教學(xué)的效果問題

案例分析的現(xiàn)實性和隨意性決定了案例分析往往會出現(xiàn)多種不同方案和不同的結(jié)果。案例分析中有些觀點相同或相近，也有些觀點是相互對立或沖突，這些情況往往會使學(xué)生感到無所適從，案例討論過程中同學(xué)們各抒己見產(chǎn)生爭論，有時會出現(xiàn)激烈的觀點對持，使學(xué)生無法形成清晰的思路。由于學(xué)生在分析之前，缺乏理論依據(jù)，往往只憑嘗試判斷，在討論時，往往抓不住要領(lǐng)，缺乏共同認(rèn)識基礎(chǔ)，在一些非關(guān)鍵性、非實質(zhì)性問題上爭論不休。

三、案例教學(xué)的對策

1.選好編好案例

精心組織案例教材的選擇與編寫工作，建立案例教材庫。案例的選擇與編寫應(yīng)該符合以下幾個原則:（1）典型性。典型性要求案例資料能緊緊圍繞人力資源管理教學(xué)內(nèi)容中所涉及的思想、理論、原理、方法、觀點，將搜集編寫而成的典型案例加以“儲備”和使用。（2）真實性、客觀性。案例資料要真實可靠，情節(jié)合理、內(nèi)容充實、引用數(shù)據(jù)也要科學(xué)準(zhǔn)確，因此，教學(xué)案例應(yīng)直接來源于企業(yè)現(xiàn)實生活，應(yīng)是全面的、實際的、要求進(jìn)行管理決策的現(xiàn)場情景案例。（3）分析價值。分析價值主要是指案例的選擇與編寫要具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性。對案例中設(shè)立的問題，應(yīng)有啟發(fā)性和創(chuàng)新性，應(yīng)當(dāng)有一定空間，讓學(xué)生去思維、分析、發(fā)揮。

2.組織好討論

組織和指導(dǎo)好案例分析是案例教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。案例分析是一個非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察、分析、判斷和決策的過程。因此，在這一階段要特別要注意以下幾點：（1）教師應(yīng)針對每個案例提出一些討論題或思考題，但討論題和思考題要具有大的、寬的討論、思考空間，以有利于啟發(fā)學(xué)生從新的、寬的、高的角度去考慮、分析案例。（2）組成案例分析學(xué)習(xí)小組。可讓學(xué)習(xí)班分成若干個學(xué)習(xí)小組共同完成案例分析。在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行案例分析的基礎(chǔ)上再以學(xué)習(xí)班為單位集中進(jìn)行案例分論，由各個學(xué)習(xí)小組派代表作專題分析。（3）創(chuàng)造良好的案例教學(xué)分為氛圍。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點，師生在平等、和諧、開放、生機勃勃的環(huán)境中欲言，自由地發(fā)表意見。

3.做好案例點評

教師在案例討論后應(yīng)進(jìn)行歸納和總結(jié)?？偨Y(jié)的目的不是給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是針對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行恰如其分的評判，幫助學(xué)生理清思路，指出他們在討論中各自的優(yōu)缺點，把討論中遇到的難點和重點問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。換句話說，教師的總結(jié)還應(yīng)該留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生反思從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中，感悟到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學(xué)習(xí)啟發(fā)和掌握了處理問題的新思路、新方法，以及如何在今后的生活和工作中加以應(yīng)用，以實現(xiàn)學(xué)生知識、技能、態(tài)度和行為三個層次的改變和提高。

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