科研課題的界定精選(九篇)

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第1篇：科研課題的界定范文

本文分析了防災(zāi)科技學(xué)院自2006年升本以來(lái)在實(shí)驗(yàn)室固定資產(chǎn)管理方面存在的問(wèn)題，說(shuō)明了這些問(wèn)題存在的嚴(yán)重性，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了解決方案。旨在通過(guò)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)達(dá)到輔助實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室固定資產(chǎn)管理。

關(guān)鍵詞：固定資產(chǎn)；實(shí)踐教學(xué)；儀器設(shè)備

1.學(xué)院簡(jiǎn)介

二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，我國(guó)大陸地震頻發(fā)，災(zāi)害損失嚴(yán)重，為減輕地震災(zāi)害，培養(yǎng)防震減災(zāi)的專(zhuān)業(yè)人才，國(guó)家于1975年組建了國(guó)家地震局天水地震學(xué)校。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)事業(yè)的快速發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于教育事業(yè)的資金投入正在逐年增長(zhǎng)。隨著生源的增加，學(xué)校各項(xiàng)設(shè)施的優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量的提高，天水地震學(xué)校于2006年正式更名為防災(zāi)科技學(xué)院，并開(kāi)始舉辦本科教育，面向全國(guó)招生。

至今，學(xué)院已經(jīng)形成理學(xué)、工學(xué)為主的五大學(xué)科門(mén)類(lèi)。在一級(jí)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)群中，形成各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)有實(shí)驗(yàn)室118個(gè)，由于教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的增多，實(shí)驗(yàn)器材的購(gòu)置頻繁，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值達(dá)1.54億元，其中超過(guò)10萬(wàn)元的大型儀器設(shè)備共有222個(gè)。實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的完善與優(yōu)化，為教學(xué)工作帶來(lái)了很多優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，知識(shí)掌握水平提高，但同時(shí)，也帶來(lái)一些負(fù)面的影響。由于實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的過(guò)快增長(zhǎng)，使得資產(chǎn)管理人員在管理方面并沒(méi)有足夠的配套管理辦法與管理手段，進(jìn)而暴露出一些實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備在管理上存在的問(wèn)題。

2.實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室固定資產(chǎn)管理存在的問(wèn)題

2.1開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一。

在學(xué)院所擁有的一級(jí)學(xué)科中，共有實(shí)驗(yàn)室118個(gè)，在日常的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課多以操作實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為準(zhǔn)，這是由于老師上課大多按照課程設(shè)置依附于課堂教學(xué)，以至于所布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)也大多是課堂的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。此外，一些老師惰性嚴(yán)重，科研水平差，更傾向于按本宣科的進(jìn)行教學(xué)講解。這在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提高與研究水平。

2.2忽略對(duì)校史文物的保護(hù)。

學(xué)院成立的前身是天水地震學(xué)校，校址在甘肅天水，于1983遷至北京東燕郊，搬遷過(guò)后，很多建校伊始的文物都沒(méi)有得到應(yīng)有的保護(hù)，很多巖石標(biāo)本在途中丟失，還有很多巖石標(biāo)本以及地震監(jiān)測(cè)資料只是簡(jiǎn)單的堆放在系部的實(shí)驗(yàn)室，并沒(méi)有作為校史館的一部分，供學(xué)生參觀(guān)。在地震科學(xué)系學(xué)生考研以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，這些本來(lái)可以起到輔作用的資料卻沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的作用，很多學(xué)生只得自己掏錢(qián)去地震科學(xué)館參觀(guān)。

2.3儀器維護(hù)低效率。

實(shí)驗(yàn)室的管理缺乏制度化，實(shí)驗(yàn)室人手有限；同時(shí)，學(xué)生數(shù)量逐年增多，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)困難，以至于實(shí)驗(yàn)室的儀器、設(shè)備、材料往往得不到及時(shí)的維護(hù)，加速損耗。很多系部反映，在室外實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，只有一名任課教師作為實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)管理員輔助管理，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上拿到有問(wèn)題的儀器設(shè)備，需自行回儀器管理室更換，浪費(fèi)了很多課堂時(shí)間。

2.4實(shí)驗(yàn)室固定資產(chǎn)管理體系不夠完善。

自建校以來(lái)，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理一直處于發(fā)展階段。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的使用一直沒(méi)有相關(guān)的管理規(guī)章制度，任課老師只能口頭約束學(xué)生合理使用教學(xué)儀器。

3.實(shí)驗(yàn)室固定資產(chǎn)管理的存在問(wèn)題的解決對(duì)策

3.1在課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。

合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室的房間安排。在達(dá)到實(shí)驗(yàn)室完全配合教學(xué)的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室滿(mǎn)足學(xué)生課余時(shí)間研究的需要。建立健全實(shí)驗(yàn)室固定資產(chǎn)管理的規(guī)范化，信息化。對(duì)于長(zhǎng)期閑置和較少使用的固定資產(chǎn)，可進(jìn)行學(xué)院內(nèi)部系部之間的整合與調(diào)撥，實(shí)現(xiàn)物盡其用。

3.2修補(bǔ)歷史標(biāo)本，并移送到開(kāi)放校史館，隨時(shí)供學(xué)生參觀(guān)與使用。

校史文物是學(xué)院發(fā)展過(guò)程中留下的珍貴的資料，承載著學(xué)院幾十年來(lái)的發(fā)展歷程以及發(fā)展各階段的重大事件記錄。并且，其中包括地質(zhì)考察隊(duì)地質(zhì)工程隊(duì)在考察過(guò)程中留下的各種實(shí)物標(biāo)本及文字資料。這些寶貴的資料對(duì)于地質(zhì)學(xué)科的老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，可以作為實(shí)驗(yàn)課的重要課堂輔助材料。應(yīng)該召集相關(guān)系部的專(zhuān)業(yè)教師，并投入相當(dāng)?shù)呢?cái)力，將天水地震學(xué)校留下的文物分類(lèi)整理，陸續(xù)陳列在校史館中，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、參觀(guān)。

3.3配備實(shí)驗(yàn)室設(shè)備維護(hù)人員。

每次上課之前要做設(shè)備維護(hù)。有必要的實(shí)驗(yàn)室，要隨堂進(jìn)行設(shè)備維護(hù)，機(jī)器調(diào)試。對(duì)于學(xué)科內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)室要設(shè)定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室分類(lèi)，并且配備相應(yīng)的管理人員，建立實(shí)驗(yàn)人員的培養(yǎng)計(jì)劃，不僅要求實(shí)驗(yàn)員熟悉實(shí)驗(yàn)室安全和各方面的管理工作，并且要求實(shí)驗(yàn)員掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，能夠隨時(shí)進(jìn)行課前與課后的設(shè)備調(diào)試工作。大型的儀器設(shè)備配備專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)員，并且將各種維護(hù)管理工作進(jìn)行量化，設(shè)定相應(yīng)的崗位津貼，通過(guò)學(xué)生與任課教師的民意打分，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督式的薪酬制度，激發(fā)其工作的積極性，做好管理后勤保障工作。

3.4建立健全實(shí)驗(yàn)室固定資產(chǎn)管理的規(guī)章制度。

學(xué)院的資產(chǎn)部門(mén)成立較早，但由于學(xué)校較小，各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施并不健全，以至于相應(yīng)的固定資產(chǎn)管理制度并不完善。隨著學(xué)院的發(fā)展與壯大，固定資產(chǎn)的管理制度急需完善，尤其要加強(qiáng)對(duì)固定資產(chǎn)購(gòu)置、驗(yàn)收、管理等方面的制度完善。要加強(qiáng)對(duì)固定資產(chǎn)管理內(nèi)部監(jiān)督管理力度，實(shí)現(xiàn)賬面、固定資產(chǎn)專(zhuān)用卡片、實(shí)有物資一一對(duì)應(yīng)。與此同時(shí)，建立完善的固定資產(chǎn)報(bào)廢制度，加強(qiáng)固定資產(chǎn)報(bào)廢回收、轉(zhuǎn)讓、變賣(mài)、抵押、有償調(diào)撥等程序的設(shè)定。在建立健全制度的同時(shí)，加大執(zhí)行力度，讓各個(gè)固定資產(chǎn)的使用部門(mén)能夠更加高效、合理、節(jié)約的使用。

[參考文獻(xiàn)]

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第2篇：科研課題的界定范文

關(guān)鍵詞：科研管理信息化；n題管理系統(tǒng)；管理模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）01-0092-03

1 科研管理信息化的界定

所謂科研管理信息化是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)開(kāi)發(fā)和共享科研信息資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究、管理流程、管理方式和信息交流的電子化和網(wǎng)絡(luò)化，從而最終提高科學(xué)研究、科研管理以及科研交流的效率與水平[1]。本文旨在通過(guò)對(duì)科研管理信息化所存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀的研究分析，對(duì)區(qū)域科研管理信息化的實(shí)踐及管理創(chuàng)新進(jìn)行探索。

教育科研管理的信息化，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過(guò)程，而是一種集多樣性、科學(xué)性為一體的管理工具以及管理方法。過(guò)程中不論相應(yīng)的管理人員自身素質(zhì)如何，只要制定相同的業(yè)務(wù)流程標(biāo)準(zhǔn)，那么系統(tǒng)就如同一高水平作業(yè)人員進(jìn)行管理一樣，其相應(yīng)的整體管理水平自然得到有效提高。

科研管理信息化的重點(diǎn)工作就是構(gòu)建一套能夠充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)工具以及先進(jìn)管理模式。課題管理系統(tǒng)正是從管理工作內(nèi)部變化規(guī)律著手，而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的一整套管理方式和管理工具的集成品，它外顯為課題管理系統(tǒng)，內(nèi)隱卻是一整套管理模式。

2 我區(qū)科研管理信息化的現(xiàn)狀和困境

要加快科研管理信息化步伐，通過(guò)管理信息化進(jìn)一步提高科研管理水平和科研管理效率，推動(dòng)科研工作快速發(fā)展[2]。目前，北京市的各區(qū)縣都將科研管理信息化，作為科研部門(mén)的創(chuàng)新工作和重點(diǎn)工作來(lái)抓。科研課題管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)科研管理信息化的重中之重，再這樣的背景下，我區(qū)于2013年年底開(kāi)展了科研課題網(wǎng)站的需求分析，于2014年5月將通州區(qū)科研課題管理系統(tǒng)網(wǎng)站投入試運(yùn)行。在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后，結(jié)合本區(qū)科研課題管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)使用過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)了科研管理信息化進(jìn)程中的一些突出的問(wèn)題，大致歸納為如下：

2.1 科研管理信息化流于形式

認(rèn)為科研管理信息化，只是將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)用于簡(jiǎn)單的模仿原來(lái)的手工管理系統(tǒng)，充其量是減輕了科研人員的工作量而已，沒(méi)有發(fā)揮出科研管理信息化的真正優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有將現(xiàn)代化的管理方法與手段融入其中，沒(méi)有形成成熟的管理流程。

2.2 科研管理信息化中服務(wù)意識(shí)不足

科研課題管理系統(tǒng)使用過(guò)程中，重管理而輕服務(wù)，剛性要求多，而柔性管理少。系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，過(guò)多側(cè)重于區(qū)級(jí)、校級(jí)對(duì)于課題的過(guò)程性管理，而對(duì)于研究者的指導(dǎo)、服務(wù)意識(shí)不足。

2.3 科研管理信息化注重技術(shù)培訓(xùn)，忽視了管理理念的引領(lǐng)

由于基層校科研人員的信息技術(shù)素質(zhì)參差不齊，對(duì)于學(xué)校科研骨干的培訓(xùn)往往還停留在系統(tǒng)操作和技術(shù)層面，對(duì)于更高層面的管理理念、管理模式的講解還涉及較少。

2.4 科研人員運(yùn)用科研課題管理系統(tǒng)的積極性不足

對(duì)于新生的事物，大部分人剛接觸時(shí)，都有一定的抵觸和畏難情緒。一些學(xué)校和課題負(fù)責(zé)人把課題管理系統(tǒng)與日常的學(xué)校科研課題管理割裂開(kāi)來(lái)，成為了兩張皮。填報(bào)課題管理系統(tǒng)中的課題資料成了他們的工作負(fù)擔(dān)，往往有應(yīng)付差事的心理，對(duì)于科研課題管理系統(tǒng)的使用缺乏主動(dòng)性和積極性。

3 科研管理信息系統(tǒng)的功能定位與調(diào)整

結(jié)合上述科研管理信息化進(jìn)程存在的問(wèn)題，根據(jù)教育科研課題研究的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為科研課題管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)使用和功能定位也應(yīng)該遵循教育科研課題管理的一般規(guī)律，即通過(guò)規(guī)劃管理、過(guò)程管理、鑒定評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)推廣，4個(gè)階段來(lái)加強(qiáng)教育科研課題管理。課題管理的各個(gè)階段都有各自獨(dú)立的功能，但又相互聯(lián)系、不可分割，從而構(gòu)成了教育科研全過(guò)程的完整系統(tǒng)[3]。基于這樣的管理理念，筆者對(duì)于科研課題管理系統(tǒng)的主要功能定位和管理理念有所調(diào)整和改進(jìn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

3.1 網(wǎng)絡(luò)辦公與集約管理

科研網(wǎng)必須成為科研部門(mén)的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，成為科研部的網(wǎng)上的辦公室。將研發(fā)系統(tǒng)的目標(biāo)定位在實(shí)現(xiàn)科研事務(wù)常態(tài)化信息管理上。從計(jì)劃總結(jié)、課題申報(bào)管理、成果申報(bào)展示、科研培訓(xùn)資料的共建共享、通知的下達(dá)反饋等，全部日常科研事務(wù)均可有效地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)完成。

將科研課題管理系統(tǒng)與基層校科研人員的日常科研管理工作緊密結(jié)合，使得科研課題管理系統(tǒng)成為研究者和管理者進(jìn)行科研日常信息、溝通的平臺(tái)，科研管理信息化不再流于表面，而真正成為提高科研管理效率，提升科研課題質(zhì)量的必備利器。

3.2 專(zhuān)家指導(dǎo)與工具共享

對(duì)于系統(tǒng)中的所有課題，區(qū)級(jí)課題管理部門(mén)都有相應(yīng)的管理制度。教科所的科研人員即是所轄學(xué)校的聯(lián)系人，也是學(xué)校的科研指導(dǎo)專(zhuān)家，在系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校課題的過(guò)程性指導(dǎo)，起到專(zhuān)家引領(lǐng)的作用。

對(duì)于科研課題研究常用的測(cè)量工具、量表等予以共享，將在線(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷網(wǎng)站和數(shù)據(jù)分析方法在系統(tǒng)里呈現(xiàn)給研究者，對(duì)于研究者開(kāi)展課題研究提供有效的資源和服務(wù)。

同時(shí)，可以將科研專(zhuān)家針對(duì)學(xué)校科研課題的研究所進(jìn)行的專(zhuān)題培訓(xùn)的ppt講義、視頻資料等進(jìn)行共享，使得優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源能夠充分發(fā)揮它的價(jià)值。

3.3 長(zhǎng)效培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

為了使科研課題管理系統(tǒng)的管理優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，使得大家充分利用系統(tǒng)功能來(lái)提升科研管理工作的品質(zhì)，需要對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行常規(guī)的培訓(xùn)，基本每學(xué)年1-2次。培訓(xùn)內(nèi)容不但有針對(duì)新加入科研工作教師的技術(shù)性操作培訓(xùn)，還有對(duì)于規(guī)范管理流程、管理理念的較深度講解。在科研網(wǎng)的例會(huì)上，會(huì)對(duì)在科研課題管理系統(tǒng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和課題組予以表彰。

在系統(tǒng)中，每個(gè)課題負(fù)責(zé)人都能夠?yàn)檎n題添加課題組成員，每個(gè)成員登陸系統(tǒng)后，都能從“我參與的課題”中找到相應(yīng)課題，并在課題空間中上傳資料、共建課題資源，完成課題負(fù)責(zé)人指派的任務(wù)，參加課題負(fù)責(zé)人發(fā)起的在線(xiàn)研討活動(dòng)。課題管理系統(tǒng)對(duì)于形成團(tuán)隊(duì)科研的局面，有很大的促進(jìn)作用，課題組成員，可以在同伴互助中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。

3.4 激勵(lì)機(jī)制與課題展示

運(yùn)用積分制，記錄課題負(fù)責(zé)人和學(xué)校管理員登錄系統(tǒng)的頻率，在系統(tǒng)首頁(yè)對(duì)于系統(tǒng)使用活躍度排名進(jìn)行公示，定期表彰規(guī)范使用系統(tǒng)、活躍度高的教師和學(xué)校。

對(duì)于系統(tǒng)中所有課題，都有相應(yīng)的課題展示空間，所有用戶(hù)對(duì)全區(qū)各校的課題研究情況一目了然。課題空間中，有課題研究者信息、成員分工、過(guò)程性材料、研究成果等相關(guān)資料的展示。個(gè)人的研究被放在的區(qū)級(jí)視野中，能夠開(kāi)闊視野。

3.5 成果共享與宣傳輻射

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將區(qū)級(jí)優(yōu)秀研究成果展示在“成果推廣”欄目中，不僅對(duì)優(yōu)秀課題成果起到了宣傳推廣和表彰作用，也為其他研究者的研究提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我區(qū)教育科研影響力的提升也能做出很大貢獻(xiàn)。

4 基于互聯(lián)網(wǎng)+科研管理思維，推進(jìn)科研管理信息化的策略

4.1 互聯(lián)網(wǎng)+課題管理的實(shí)踐研究

1）科學(xué)分析策略

基于數(shù)據(jù)分析，科學(xué)進(jìn)行立項(xiàng)規(guī)劃。通過(guò)科研信息化管理中的所有課題管理數(shù)據(jù)，從學(xué)科、學(xué)段、申請(qǐng)人職稱(chēng)級(jí)別等緯度綜合統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)科學(xué)分析數(shù)據(jù)結(jié)果，獲得不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同職稱(chēng)級(jí)別的立項(xiàng)課題研究比例信息，了解哪些學(xué)校是科研力量比較強(qiáng)的，哪些學(xué)校比較弱，這些信息對(duì)于新的課題立項(xiàng)申報(bào)評(píng)審，科學(xué)規(guī)劃課題指南，具有前瞻性指導(dǎo)作用。

2）有效積累策略

有效積累課題資源，促進(jìn)區(qū)域教育科研可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的科研資源管理，采用紙質(zhì)檔案管理，以往的科研成果很難為更多的人服務(wù)，讓更多的人受益。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化管理整個(gè)區(qū)域的教育科研情況公開(kāi)、透明了，課題從立項(xiàng)申報(bào)、中期交流到結(jié)題驗(yàn)收所有的課題研究全部過(guò)程性材料，通過(guò)規(guī)范管理，都會(huì)保存在課題管理系統(tǒng)中。不管學(xué)校的科研主任，怎么變換，學(xué)校的科研資源，始終存在于系統(tǒng)中，優(yōu)秀的成果資源得到了最大程度的共享、傳承。

4.2 互聯(lián)網(wǎng)+協(xié)作創(chuàng)新的研究

1）互動(dòng)研討策略

科研管理系統(tǒng)待開(kāi)發(fā)適時(shí)在線(xiàn)研討功能，針對(duì)特定選題進(jìn)行主題式討論，可以使廣大教師和科研人員，集思廣益、發(fā)揮群體智慧的力量，這樣的形式，也能避免面對(duì)面交流時(shí)礙于面子，不好講實(shí)話(huà)的弊端。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，大家可以暢所欲言，更有利于獲得最真實(shí)的調(diào)查結(jié)果。

2）科研協(xié)作策略

網(wǎng)絡(luò)科研管理，可以使得研究人員借助信息化科研軟件和基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)，建立起相互依賴(lài)和互信的協(xié)同研究關(guān)系，進(jìn)而協(xié)同地開(kāi)展數(shù)據(jù)的挖掘、模M、分析與整合，合作完成研究項(xiàng)目。

網(wǎng)絡(luò)科研協(xié)作使得跨地區(qū)的科研人員，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享研究?jī)x器和工具，分享數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)及配套的管理工具，共享高性能優(yōu)勢(shì)信息資源。研究人員借助協(xié)同創(chuàng)作平臺(tái)，有效支持學(xué)校的協(xié)同教研，同時(shí)對(duì)研究者的研究過(guò)程進(jìn)行全程記錄。科研協(xié)作策略，有助于科研共同體的產(chǎn)生，促進(jìn)科研人員的互動(dòng)學(xué)習(xí)、交流共享。

4.3 互聯(lián)網(wǎng)+科研培訓(xùn)的研究

1）長(zhǎng)效培訓(xùn)策略

為使科研課題管理系統(tǒng)的管理優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，需要對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行常規(guī)的培訓(xùn)，基本每學(xué)年1-2次。不但有技術(shù)性培訓(xùn)，還有規(guī)范管理流程、管理理念的深度講解。在科研網(wǎng)的例會(huì)上，會(huì)對(duì)在科研課題管理系統(tǒng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和課題組予以表彰。這樣的長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)于形成團(tuán)隊(duì)科研的局面，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)，有很大的促進(jìn)作用。

2）互動(dòng)反饋策略

利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和便利，在進(jìn)行完科研培訓(xùn)后在互動(dòng)平臺(tái)上及時(shí)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行反饋。同時(shí)將科研培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)成幕課微課資源，讓學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)完科研課程后，可以對(duì)學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，回答對(duì)相關(guān)問(wèn)題，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，回答不對(duì)，則重新學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。順利學(xué)習(xí)完課程，成績(jī)合格后，就可以獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。這樣的培訓(xùn)方法，能有效提高培訓(xùn)效率。

5 總結(jié)

科研管理信息化創(chuàng)新了具有關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、即時(shí)性的管理模式，從而使得科研人員在工作過(guò)程中，能夠從繁雜細(xì)瑣的事物處理中，真正解放出來(lái)。科研管理信息化使得課題質(zhì)量和管理效率大幅度提升，是利用信息技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求 。

區(qū)域科研課題的網(wǎng)絡(luò)化管理為區(qū)、校、個(gè)人三級(jí)課題管理工作帶來(lái)了極大地便利，對(duì)于宣傳我區(qū)教育科研的效果日益易見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉立焱. 淺談科研管理信息化的實(shí)踐及其管理創(chuàng)新[J]. 電子技術(shù)與軟件工程， 2013（18）.

第3篇：科研課題的界定范文

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[xx]16號(hào)文件)的要求，今天召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開(kāi)展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀(guān)規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭(zhēng)多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國(guó)內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來(lái)看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無(wú)論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國(guó)內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究?jī)?nèi)容上：實(shí)踐性問(wèn)題研究多，理論性問(wèn)題研究少;操作性問(wèn)題研究多，宏觀(guān)性問(wèn)題研究少;零散性問(wèn)題研究多，系統(tǒng)性問(wèn)題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問(wèn)題的研究，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來(lái)從工業(yè)部門(mén)擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國(guó)家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿(mǎn)意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過(guò)程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的觀(guān)念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評(píng)審、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過(guò)程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過(guò)程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過(guò)程中得到提升。

作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過(guò)程的管理。而要實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過(guò)有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此，課題研究過(guò)程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀(guān)念建立以全面、全過(guò)程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過(guò)程為主

要研究對(duì)象，探索省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過(guò)程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探索省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過(guò)程中，無(wú)疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開(kāi)展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究?jī)?nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專(zhuān)家的重視和支持，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)申紀(jì)云、王健、張作功副廳長(zhǎng)、張學(xué)軍院長(zhǎng)是本課題組顧問(wèn)。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長(zhǎng)，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長(zhǎng)，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專(zhuān)家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)多類(lèi)教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過(guò)程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長(zhǎng)、開(kāi)題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹(shù)立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀(guān)念。(4)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對(duì)影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。

(2)國(guó)內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究?jī)?nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、系統(tǒng)以及課題庫(kù)資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實(shí)施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門(mén)關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作全面質(zhì)量管理專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專(zhuān)門(mén)技術(shù)。

3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

第4篇：科研課題的界定范文

科學(xué)研究是從選題開(kāi)始的。選題也是科研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“選題選好了，科研就成功一半。”好的選題，能夠抓住我們檔案事業(yè)發(fā)展的難題，不僅令評(píng)審專(zhuān)家眼睛一亮，而且對(duì)推動(dòng)檔案工作實(shí)踐有實(shí)際價(jià)值。若選題不當(dāng)，脫離實(shí)際，失去科研價(jià)值，對(duì)實(shí)踐沒(méi)有幫助，也是對(duì)人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。選題也是科研的決定性環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)檔案研究中各項(xiàng)環(huán)節(jié)的一根主線(xiàn)，對(duì)科研起決定性的作用，決定著研究方向、研究方法與手段、決定課題的研究?jī)r(jià)值。

檔案科研課題的直接來(lái)源

檔案科研選題要有的放矢，要主動(dòng)了解各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目管理部門(mén)每年的科研項(xiàng)目指南，尋找檔案領(lǐng)域與他們科研計(jì)劃的契合點(diǎn)。檔案科研選題主要項(xiàng)目來(lái)源有檔案主管部門(mén)管理的科技項(xiàng)目如國(guó)家檔案局科技項(xiàng)目和各省級(jí)檔案局科技項(xiàng)目；也有其他科技項(xiàng)目主管部門(mén)管理的項(xiàng)目，如：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、科技部科技項(xiàng)目、國(guó)家各部委科技項(xiàng)目、省自然科學(xué)基金項(xiàng)目、省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、省政府招標(biāo)課題項(xiàng)目、省科技廳科技項(xiàng)目。

國(guó)家檔案局科技項(xiàng)目和各省、自治區(qū)、直轄市檔案局科技項(xiàng)目每年第一季度下發(fā)立項(xiàng)指南，指南有詳有簡(jiǎn)。如2010年國(guó)家檔案局科技項(xiàng)目指南中主要以檔案安全保障體系的建設(shè)為主要研究方向，具體有十個(gè)方面：

1　檔案安全保障體系建設(shè)情況調(diào)查研究

2　檔案安全保障體系基本框架及相關(guān)理論研究

3　檔案安全保障體系機(jī)制、體制創(chuàng)新研究

4　檔案安全保障新技術(shù)、新方法研究

5　檔案安全保管環(huán)境管理研究

6　安全保障相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范研究

7　受損檔案搶救技術(shù)研究及設(shè)備研制

8　檔案異質(zhì)異地備份策略研究

9　數(shù)字檔案信息安全管理策略研究

10　電子文件安全保障及電子檔案長(zhǎng)久保存策略研究

各省級(jí)檔案局科技項(xiàng)目指南緊緊圍繞工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展基礎(chǔ)理論，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化技術(shù)、保護(hù)技術(shù)等方面的研究。

國(guó)家檔案局與省檔案局立項(xiàng)指南可以說(shuō)是廣大檔案工作者科研選題的主要來(lái)源。但無(wú)論是概述性的指南或是詳細(xì)的指南，都只是提供研究的方向和重點(diǎn)，不能不假思索照搬照抄成為科研題目。

此外，國(guó)家社科基金項(xiàng)目、省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、省政府招標(biāo)課題項(xiàng)目、省科技廳項(xiàng)目是有一定研究基礎(chǔ)、有一定研究能力的檔案科研工作者的項(xiàng)目來(lái)源。這些科技項(xiàng)目的主管部門(mén)都設(shè)立公開(kāi)的網(wǎng)站，公布課題指南、申請(qǐng)程序、評(píng)審辦法，許多項(xiàng)目還有經(jīng)費(fèi)支持。

比如國(guó)家社科基金項(xiàng)目由全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室管理，注重基礎(chǔ)研究、新興邊緣交叉學(xué)科和跨學(xué)科綜合研究，積極推進(jìn)理論創(chuàng)新，支持具有重大價(jià)值的歷史文化遺產(chǎn)的搶救和整理工作。下設(shè)22個(gè)學(xué)科，檔案類(lèi)的題目設(shè)在圖書(shū)館、情報(bào)和文獻(xiàn)學(xué)。

2010年國(guó)家社科基金項(xiàng)目課題指南中檔案學(xué)科題目有10個(gè)：中西方檔案信息公開(kāi)制度比較研究、國(guó)家檔案開(kāi)放目錄體系建設(shè)研究、企業(yè)檔案管理政策研究、網(wǎng)頁(yè)長(zhǎng)期保存策略和方法研究、國(guó)家檔案信息資源共享機(jī)制與模式研究、文件檔案全生命周期整體性保護(hù)策略研究、破損歷史檔案搶救性保護(hù)的規(guī)范和策略研究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的檔案規(guī)范記錄系統(tǒng)研究、中國(guó)數(shù)字檔案館基本結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制研究、中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言電子文件管理機(jī)制研究等。這都為高層次檔案科研提供了項(xiàng)目來(lái)源。近年來(lái)，河南省檔案理論工作者與檔案業(yè)務(wù)骨干合作申請(qǐng)了兩個(gè)國(guó)家社科基金項(xiàng)目，河南省檔案局近2年來(lái)獲得河南省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目1項(xiàng)，科技攻關(guān)項(xiàng)目1項(xiàng)，河南省政府招標(biāo)課題1項(xiàng)，河南社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，國(guó)家檔案局項(xiàng)目1項(xiàng)。

檔案科研選題角度

1　在檔案工作實(shí)踐中凝練課題

檔案學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，許多理論、技術(shù)和方法是由實(shí)踐推動(dòng)，在實(shí)踐中產(chǎn)生又廣泛應(yīng)用于檔案工作中。

比如，在安徽和縣檔案資源整合試點(diǎn)工作的推動(dòng)下，形成了檔案管理模式改革的課題；在深圳、青島、天津、福建與省數(shù)字檔案館建設(shè)的實(shí)踐中，形成了許多信息化建設(shè)方面的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和技術(shù)；在電子文件中心建設(shè)的實(shí)踐中，安徽省檔案局科研先行，研究破解電子文件形成到歸檔的標(biāo)準(zhǔn)；四川汶川地震中，檔案被埋，如何搶救災(zāi)后的檔案，成為檔案界的新的研究課題。就要求檔案工作者處處留心，把工作當(dāng)科研課題做，把工作中的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律、問(wèn)題、對(duì)策進(jìn)一步升華，成為科研課題。

2　從檔案事業(yè)新生事物中選題

隨著社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、新的理念、新的技術(shù)方法被應(yīng)用于檔案工作中。檔案工作的新體制、新機(jī)制、新現(xiàn)象、新內(nèi)容、新技術(shù)等都可作為科研選題的角度。如20世紀(jì)初，檔案創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制方面的探討；近年來(lái)民生檔案的概念和建設(shè)、知識(shí)管理概念在數(shù)字化檔案館建設(shè)中的應(yīng)用；電子文件、郵件、網(wǎng)頁(yè)管理；檔案信息資源共享與安全；民營(yíng)檔案咨詢(xún)、寄存機(jī)構(gòu)在中國(guó)的出現(xiàn)和發(fā)展等都是新題的選題。

3　從檔案科研的空白區(qū)選題

檔案基礎(chǔ)理論研究和檔案實(shí)踐研究中的“盲區(qū)”、“空白點(diǎn)”是選題的主要角度。這樣的選題不僅能填補(bǔ)研究領(lǐng)域的空白，而且具有獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新性，具有理論價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。如陜西省檔案科研所的研究員李玉虎同志，幾十年開(kāi)展對(duì)多種褪變字跡的恢復(fù)和搶救，填補(bǔ)了這一研究領(lǐng)域的多項(xiàng)空白，其字跡恢復(fù)技術(shù)被廣泛應(yīng)用在多級(jí)檔案館、圖書(shū)館和博物館。

4　從學(xué)科滲透、交叉中選題

學(xué)科滲透、交叉是科學(xué)在廣度、深度上發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，事物都在普遍聯(lián)系之中，檔案、圖書(shū)、情報(bào)、史志、信息技術(shù)等學(xué)科也在普遍聯(lián)系之中，在學(xué)科滲透、交叉“地帶”存在著大量的新課題可研究。比如，原河南省檔案局局長(zhǎng)王毓同志，北大圖書(shū)館系畢業(yè)，曾任過(guò)省圖書(shū)館館長(zhǎng)，提出檔案應(yīng)走大文獻(xiàn)之路，開(kāi)展“檔案、圖書(shū)、情報(bào)互鑒研究”；還有一些圖書(shū)、檔案、情報(bào)人員、基礎(chǔ)設(shè)施、管理體制、檢索手段、管理方法、信息共享等方面的比較研究課題，能引導(dǎo)各學(xué)科相互借

鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5　從學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中選題

在檔案事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)術(shù)界對(duì)同一對(duì)象、同一現(xiàn)象、同一過(guò)程，往往存在著不同看法、不同觀(guān)點(diǎn)乃至不同學(xué)派之間的爭(zhēng)論。比如基礎(chǔ)理論研究中的檔案、文件概念，文件生命周期理論等存在許多爭(zhēng)議之處。各種不同觀(guān)點(diǎn)、看法的爭(zhēng)論碰撞，往往會(huì)產(chǎn)生新的智慧火花，會(huì)推動(dòng)學(xué)術(shù)向縱深發(fā)展。因此，在選擇研究課題時(shí)，要注意收集、了解有關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，注意從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合自己實(shí)際情況來(lái)確定研究題目。

選題的方法與過(guò)程

選題的過(guò)程大致要經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、課題調(diào)查、課題論證、最后完題等程序。

1　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”就是從檔案學(xué)理論研究和檔案工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但這些問(wèn)題并不是白紙黑字寫(xiě)在那里，在于平時(shí)的觀(guān)察、積累、分析、思考，及時(shí)捕捉靈感，歸納問(wèn)題。

比如，鄭大已故檔案專(zhuān)家王金玉教授在多年的檔案史教學(xué)研究當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)對(duì)“千文架閣法”表述不詳，就開(kāi)始對(duì)這一問(wèn)題關(guān)注，查找史料，開(kāi)始對(duì)宋、唐檔案史的研究，更正中國(guó)檔案史上對(duì)“千文架閣法”的記載，填補(bǔ)檔案史研究中的空白。再比如，數(shù)字檔案館建設(shè)是近年來(lái)的熱點(diǎn)課題。各省市開(kāi)展了數(shù)字檔案館建設(shè)實(shí)踐，但是重點(diǎn)都放在各自檔案管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，放在紙質(zhì)檔案的數(shù)字化上，而能否實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)互聯(lián)互通，達(dá)到資源共享呢?應(yīng)是共存的問(wèn)題。根據(jù)河南省檔案數(shù)字化工作起步晚、投資少、發(fā)展不均衡特點(diǎn)，能否從最頂層信息資源共享平臺(tái)的研究呢?這就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，也是初步定題的過(guò)程。

2　課題調(diào)研。有了初步的定題，就要先圍繞這一課題開(kāi)展廣泛的調(diào)查研究。主要應(yīng)注意文獻(xiàn)調(diào)研，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)同一領(lǐng)域、同一課題的研究情況，包括課題研究的歷史、現(xiàn)狀、趨勢(shì)；該課題在實(shí)踐中的意義和影響，哪些問(wèn)題前人已研究過(guò)，目前還存在尚未解決的問(wèn)題；該課題應(yīng)分解為哪幾個(gè)部分等，為最后定題和科研做準(zhǔn)備。

3　課題論證。對(duì)經(jīng)過(guò)調(diào)查研究提出的科學(xué)問(wèn)題，必須進(jìn)行初步論證，即對(duì)課題進(jìn)行可行性研究，分析完成課題的主客觀(guān)條件是否具備。課題論證不僅要闡明從哪幾個(gè)角度提出問(wèn)題，而且要界定核心概念，要確定具體明晰的、有一定內(nèi)在思路的研究問(wèn)題，要對(duì)研究方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。課題論證本身就是一種研究，要求占有翔實(shí)的資料，要以齊全的參考文獻(xiàn)和較全面的分析來(lái)支持自己關(guān)于選題的主張。

第5篇：科研課題的界定范文

［關(guān)鍵詞］高校；科研課題；管理；對(duì)策

［中圖分類(lèi)號(hào)］G301 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2009）01-0128-02

1 問(wèn)題的提出

“科教興國(guó)”戰(zhàn)略實(shí)施以來(lái)，高校科學(xué)研究發(fā)展迅速，科研實(shí)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)，已經(jīng)成為我國(guó)科技發(fā)展的重要力量和國(guó)家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，并為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。筆者認(rèn)為其基本的表現(xiàn)一是原創(chuàng)性基礎(chǔ)類(lèi)研究成果偏少，二是高水平應(yīng)用型技術(shù)成果不多，三是科研成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化率偏低。造成這些問(wèn)題和不足的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 管理體制和運(yùn)行機(jī)制不健全

傳統(tǒng)科研組織模式不適應(yīng)科學(xué)研究的發(fā)展。近年來(lái)一些研究型大學(xué)紛紛恢復(fù)學(xué)院制，使學(xué)院在教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，通過(guò)橫向的聯(lián)合彌補(bǔ)學(xué)科過(guò)于分化的不足，有的大學(xué)還進(jìn)行了校―院―所制改革，但總的來(lái)看，這些工作還處于探索階段，“學(xué)校(學(xué)院)一系一教研室”組織結(jié)構(gòu)仍然是我國(guó)高校主要的基層學(xué)術(shù)組織形式。另外，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的模式依然存在，包括科研經(jīng)費(fèi)和科技推廣經(jīng)費(fèi)基本上依靠財(cái)政投入，造成高校科技創(chuàng)新面臨經(jīng)費(fèi)不足而利用效率低下的問(wèn)題；科研管理只注意科研計(jì)劃、組織、指揮以及協(xié)調(diào)科學(xué)研究中的各種關(guān)系，工作思路仍然是程序化的項(xiàng)目管理和成果管理。

1.2 具體的管理工作不夠科學(xué)

單純量化式評(píng)價(jià)體系阻礙著科研和學(xué)術(shù)的繁榮。我國(guó)不少高校實(shí)行的科研量化考核管理，一般以、獲得科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)量多少等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教師的科研水平，雖然有利于調(diào)動(dòng)廣大教師的科研積極性，但過(guò)度量化、周期很短又助長(zhǎng)了高校教師片面追求數(shù)量的功利化傾向，嚴(yán)重影響了重大科技成果的產(chǎn)出和學(xué)術(shù)的繁榮發(fā)展；同時(shí)，經(jīng)費(fèi)管理不規(guī)范使科研資金流失比較嚴(yán)重。一些高校為了鼓勵(lì)教師科研，科研經(jīng)費(fèi)管理不重視成本核算，對(duì)科研資金的籌集與取得、投入和運(yùn)用、耗費(fèi)和補(bǔ)償?shù)热^(guò)程缺乏綜合管理和監(jiān)督，造成科研人員轉(zhuǎn)移、套取科研經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，科研經(jīng)費(fèi)的使用效益大打折扣。

1.3 成果的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化環(huán)節(jié)缺失

我國(guó)高校科技工作仍未從“計(jì)劃立項(xiàng)―科學(xué)研究―鑒定報(bào)獎(jiǎng)”的舊模式中完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在計(jì)劃課題立項(xiàng)時(shí)對(duì)預(yù)計(jì)產(chǎn)生的科技成果的實(shí)用性方面、市場(chǎng)需求及生產(chǎn)條件、工藝條件了解不夠深入，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密，造成與市場(chǎng)的脫節(jié)。同時(shí)，高校科技產(chǎn)業(yè)有待進(jìn)一步規(guī)范，高校與大學(xué)科技園之間、與從事創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的科技人員之間的利益關(guān)系還有待進(jìn)一步理順。此外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的界定和利益享受主體不夠明確，影響了科技創(chuàng)新主體的創(chuàng)新積極性，而科技成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化方面法律法規(guī)的不完善，既制約了科技成果的順利轉(zhuǎn)化，又造成了嚴(yán)重的無(wú)形資產(chǎn)的流失。

1.4 重項(xiàng)目申請(qǐng)，輕項(xiàng)目管理

目前，眾多高校科研管理工作的重點(diǎn)不是加強(qiáng)對(duì)科研項(xiàng)目的日常管理，提高科研的質(zhì)量，而是把工作重點(diǎn)放在申報(bào)科研項(xiàng)目、爭(zhēng)取科研獎(jiǎng)勵(lì)上。無(wú)論是高校科研管理部門(mén)，還是科研工作者，都習(xí)慣于將科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)的多少作為衡量教師科研能力高低、學(xué)校學(xué)術(shù)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)，這樣的價(jià)值取向可能會(huì)對(duì)科學(xué)研究工作形成不良的引導(dǎo)作用。如果將從事理論研究和實(shí)驗(yàn)研究、從事人文學(xué)科與工程技術(shù)的教師統(tǒng)一按照科研經(jīng)費(fèi)的多少來(lái)比較他們學(xué)術(shù)水平的高低就十分荒唐了。這種觀(guān)念對(duì)科研人員有極大的負(fù)面影響，嚴(yán)重影響在研課題的完成質(zhì)量，不利于高校科研水平的全面提高。

1.5 重科研經(jīng)費(fèi)的制度管理，輕科研經(jīng)費(fèi)的項(xiàng)目管理

我國(guó)現(xiàn)行的科研管理體制以課題制為主，對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的管理也是以項(xiàng)目為單位來(lái)具體進(jìn)行的。這就使得科研經(jīng)費(fèi)管理中存在如下問(wèn)題：一方面，對(duì)科研經(jīng)費(fèi)使用中可能出現(xiàn)的財(cái)務(wù)問(wèn)題，高校的科研管理部門(mén)和財(cái)務(wù)部門(mén)都非常重視，各高校也出臺(tái)了相關(guān)的管理政策和財(cái)務(wù)制度；另一方面，科研管理部門(mén)往往忽視了從全局的角度對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的支出用途進(jìn)行考察、審計(jì)，即經(jīng)費(fèi)支出是否是項(xiàng)目所需，是否合理，是否存在資源的浪費(fèi)現(xiàn)象等。

1.6 重項(xiàng)目考核形式，輕績(jī)效管理，經(jīng)費(fèi)效益低下

高校科研管理部門(mén)對(duì)科研項(xiàng)目的考核更多地注重形式，而忽視了對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行的過(guò)程和經(jīng)費(fèi)績(jī)效的考核。一方面，雖然科研項(xiàng)目的合同(任務(wù)書(shū))作為最基本的法律文書(shū)，詳細(xì)地規(guī)定了任務(wù)下達(dá)單位和項(xiàng)目承擔(dān)者的責(zé)任和義務(wù)，以及最終的成果形式，但是，在實(shí)際的科研管理工作中沒(méi)有進(jìn)一步完善科研合同(任務(wù)書(shū))管理，尤其是細(xì)化年度目標(biāo)和最終成果目標(biāo)，以及明確相關(guān)的違約責(zé)任，規(guī)定違約追究辦法。因此，結(jié)題時(shí)對(duì)科研成果難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的審核，許多項(xiàng)目的驗(yàn)收和鑒定都流于形式，對(duì)于完不成科研計(jì)劃者沒(méi)有相應(yīng)的責(zé)任追究條款，造成處理起來(lái)無(wú)據(jù)可依，只好不了了之。另一方面，高校科研管理中沒(méi)有形成對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行績(jī)效評(píng)估的制度。目前，一些獲得資助的研究項(xiàng)目在結(jié)題時(shí)無(wú)成果，或成果水平低，幾萬(wàn)元，甚至幾十萬(wàn)元的項(xiàng)目，結(jié)題時(shí)拿幾篇水平不高的論文充數(shù)，一些應(yīng)用研究的項(xiàng)目，不考慮市場(chǎng)需求，閉門(mén)造車(chē)，取得的所謂成果不能得到實(shí)際應(yīng)用，成果轉(zhuǎn)化率低。由于缺乏科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)估制度，沒(méi)有對(duì)科研項(xiàng)目的投入和產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)估，無(wú)法得出有力的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)績(jī)效，因此也就難以采取相應(yīng)的措施來(lái)提高科研的效益，造成科研經(jīng)費(fèi)的效益低下。

2 加強(qiáng)高校科研管理的對(duì)策

2.1 深化科研管理體制改革，促進(jìn)不同學(xué)科以及教師的合作

繼續(xù)深化高校內(nèi)部管理體制改革，進(jìn)一步消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式在科研管理方面的遺留因素。積極穩(wěn)妥地推進(jìn)基層學(xué)術(shù)組織改革，如在學(xué)院之下組建研究所，建立以校―院―所三級(jí)管理為主體的管理體制，并使研究所成為責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的教學(xué)科研實(shí)體，強(qiáng)化對(duì)科研的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。從制度上確立教授在科研工作中的主導(dǎo)地位，學(xué)校科研主管部門(mén)努力做好全方位的服務(wù)工作。結(jié)合推進(jìn)新興交叉學(xué)科建設(shè)，大力倡導(dǎo)不同學(xué)科以及教師之間開(kāi)展交流合作。

2.2 完善科研量化考核管理制度，激發(fā)并保護(hù)教師的創(chuàng)新積極性

堅(jiān)持科研工作考核的激勵(lì)約束導(dǎo)向，但必須由偏重?cái)?shù)量向注重質(zhì)量轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)是完善科研考核指標(biāo)體系，根據(jù)不同學(xué)科、不同教師的實(shí)際情況及差異，確定不同的考核指標(biāo)。尤其要注意的是要遵循教育教學(xué)和科技創(chuàng)新工作的規(guī)律與實(shí)際，適當(dāng)拉大考核的時(shí)間跨度，允許和寬容教師科學(xué)探索的失敗，關(guān)鍵看做了什么而不是簡(jiǎn)單追求結(jié)果和數(shù)量，避免急功近利的傾向，引導(dǎo)和保障教師以充分的時(shí)間與精力潛心學(xué)術(shù)、投身創(chuàng)新，努力做出原始性、基礎(chǔ)性、高水平的創(chuàng)新成果。

2.3 加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的籌措與規(guī)范管理，充分發(fā)揮有限資源的作用

目前高校爭(zhēng)取的科研經(jīng)費(fèi)數(shù)量雖然可觀(guān)，但總的來(lái)說(shuō)我國(guó)高校科技創(chuàng)新的經(jīng)費(fèi)與資源并不充裕，不同高校之間也極不平衡。因而，政府財(cái)政加大投入的同時(shí)，高校自身也要開(kāi)源節(jié)流，通過(guò)多種途徑多方籌措科研經(jīng)費(fèi)。與此同時(shí)，高校要切實(shí)規(guī)范科研經(jīng)費(fèi)的管理，將科研經(jīng)費(fèi)的使用管理納入學(xué)校的審核監(jiān)督之下，既要尊重課題負(fù)責(zé)人的經(jīng)費(fèi)使用審核的自，又要明確規(guī)定經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)的項(xiàng)目范圍，如設(shè)備儀器采購(gòu)、書(shū)報(bào)資料訂閱、外出學(xué)習(xí)調(diào)研等，允許合理的勞務(wù)報(bào)酬等支出，但總體要求必須與科研項(xiàng)目緊密相關(guān)，確保將有限的科研經(jīng)費(fèi)用在刀刃上。

2.4 堅(jiān)持面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作與科研成果轉(zhuǎn)化

高校在倡導(dǎo)并保障教師開(kāi)展基礎(chǔ)研究的同時(shí)，還要積極推進(jìn)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的結(jié)合，緊密結(jié)合國(guó)家、行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的重大需求，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)部門(mén)和各大企業(yè)的科研合作，努力產(chǎn)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的高水平技術(shù)成果。要建設(shè)好大學(xué)科技園等科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，推進(jìn)高校科技產(chǎn)業(yè)的改革與發(fā)展，拓寬科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的渠道。關(guān)鍵是要建立健全各項(xiàng)政策措施，包括科研成果的評(píng)估、使用、投資以及對(duì)成果主要研發(fā)人員的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金并完善使用管理辦法等，積極鼓勵(lì)和大力支持教師投身科技創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化工作。

2.5 提高科研管理人員的素質(zhì)

科研管理人員一要有崇高的敬業(yè)精神與良好的職業(yè)道德，二要有高水平的信息采集能力與實(shí)踐能力，三要有科技創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，四要有組織協(xié)調(diào)關(guān)系能力。高校科研管理部門(mén)對(duì)科研課題的申報(bào)和研究工作起著穿針引線(xiàn)的作用。因此，作為科研管理人員，要有橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系的能力，既同本單位科研人員保持密切的聯(lián)系，對(duì)其科研動(dòng)態(tài)和科研成果心里有數(shù)，又與上級(jí)科研部門(mén)保持密切的聯(lián)系，對(duì)其政策和指示了然于心，并且能夠把二者交流的各個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)好，促進(jìn)科研工作的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 胡瑞，等.中美研究型大學(xué)科技管理體制與運(yùn)行機(jī)制比較研究與啟示［J］.科技進(jìn)步與對(duì)策，2006(3)：145.

［2］陳省平.科技項(xiàng)目管理［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，2007.

第6篇：科研課題的界定范文

一、課題“研究方案”與“成果報(bào)告”文本結(jié)構(gòu)的比較

所謂方案，是指進(jìn)行工作的具體計(jì)劃或?qū)δ骋粏?wèn)題制定的規(guī)劃。課題研究方案就是實(shí)施課題研究工作的規(guī)劃，一般由問(wèn)題的提出（或課題研究的背景及意義）、相關(guān)研究綜述、核心概念界定、研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究策略、預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)、研究步驟（或流程）以及研究人員組成、分工等內(nèi)容組成。

而課題研究成果報(bào)告，則是指實(shí)踐基礎(chǔ)上的策略提煉及成效的總結(jié)分析，一般由問(wèn)題的提出（或課題研究的背景及意義）、相關(guān)研究綜述、核心概念界定、研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究策略、研究成效以及進(jìn)一步思考的問(wèn)題等內(nèi)容組成。

從課題“研究方案”與“成果報(bào)告”的文本結(jié)構(gòu)來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者有著直接的關(guān)聯(lián)。問(wèn)題的提出、核心概念界定、研究目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容以及研究策略等，這些課題研究的基本內(nèi)容，在“方案”和“報(bào)告”中均需要呈現(xiàn)。

當(dāng)然，課題研究方案是課題研究的起點(diǎn)，其關(guān)于核心內(nèi)容的思考、通過(guò)研究需要達(dá)成怎樣的目標(biāo)、需要采用怎樣的研究方式或研究策略才能有效落實(shí)研究活動(dòng)等問(wèn)題，是必須想清楚的關(guān)鍵內(nèi)容，也唯有想清楚了研究的問(wèn)題及實(shí)施研究的路徑，課題研究實(shí)踐活動(dòng)才能有條不紊地進(jìn)行。課題研究成果報(bào)告則是圍繞課題研究方案所提出的研究問(wèn)題、研究?jī)?nèi)容以及研究目標(biāo)、路徑與策略進(jìn)行相應(yīng)的提煉、歸納，并對(duì)研究效果做出客觀(guān)分析。因此，課題“成果報(bào)告”與“研究方案”有以下兩個(gè)方面的不同：

一是語(yǔ)言表述的“時(shí)態(tài)”不同。這主要反映在課題研究的“策略”中。研究方案在表述時(shí)，“課題研究的策略”因?yàn)榫哂懈嗟募僭O(shè)性和預(yù)設(shè)成分，需要說(shuō)明的是“準(zhǔn)備怎么做”，所以一般采用“將來(lái)時(shí)”表述。而課題研究成果報(bào)告因?yàn)槭腔谇捌谘芯繉?shí)踐后的歸納提煉。因此，其采用的語(yǔ)言表述方式一般為“過(guò)去時(shí)”。

二是課題研究成果報(bào)告對(duì)研究成效的分析應(yīng)該是具體的，詳盡的，這也是成果報(bào)告所特有的。分析時(shí)，一般依據(jù)課題“研究目標(biāo)”做出思考。

而這兩方面的不同點(diǎn)，也正是基于課題研究實(shí)踐活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)的。

二、基于課題“研究方案”與“成果報(bào)告”文本比較的研究實(shí)踐

有了以上課題“研究方案”和“成果報(bào)告”文本結(jié)構(gòu)的比較分析，我們似乎得出結(jié)論：在開(kāi)展課題研究實(shí)踐活動(dòng)中，做好以下兩個(gè)方面的工作極為重要。

1.制訂清晰完善的課題研究方案，為保障課題研究實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)

方案寫(xiě)好了，課題研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)及過(guò)程想清楚了，研究的實(shí)踐活動(dòng)才有可能真正落實(shí)。因此，教師在開(kāi)展課題研究時(shí)，研究方案的制訂是重要的第一步。那么在實(shí)踐中，教師怎樣才能制訂一份研究?jī)?nèi)容清晰、研究目標(biāo)明確、研究路徑又切實(shí)可行的研究方案呢？筆者建議從以下三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)踐。

（1）想清楚研究?jī)?nèi)容，制訂規(guī)范可行的初步方案。教師進(jìn)行課題研究的起點(diǎn)，一般就是教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)把教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究課題時(shí)，需要通過(guò)一定的思辨提煉，即需要思考：這是一個(gè)怎樣的問(wèn)題？其核心內(nèi)容如何表達(dá)？要解決這個(gè)問(wèn)題，需要采用哪些方法？對(duì)于這些問(wèn)題的思考，體現(xiàn)在課題研究方案的“問(wèn)題提出、課題界定、研究目標(biāo)和研究策略”等四個(gè)板塊中。

問(wèn)題提出，其實(shí)是基于教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考的研究問(wèn)題清晰化的過(guò)程。撰寫(xiě)時(shí)，抓住實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題，從問(wèn)題存在的狀況、成因等角度進(jìn)行相關(guān)的分析后提出研究課題，這也是研究課題生成的一般過(guò)程。

課題界定，實(shí)質(zhì)是對(duì)課題研究核心內(nèi)容做出深入思考的過(guò)程。它是課題方案中極為重要的部分。一般要分兩個(gè)層次來(lái)撰寫(xiě)：一是核心概念界定，即想清楚研究的問(wèn)題中，哪個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵性的，其核心要素有哪些。二是分析提煉概念內(nèi)容所具有的特征，從外延上明晰研究?jī)?nèi)容的相關(guān)要素。也只有想清楚了課題研究的核心內(nèi)容，才能保證后續(xù)研究目標(biāo)的定位和研究策略的思考更有針對(duì)性。

研究目標(biāo)，一般是基于研究問(wèn)題思辨及核心內(nèi)容的確定提出的，可分為“策略性目標(biāo)”“對(duì)象性目標(biāo)”和“主體性目標(biāo)”三個(gè)部分。所謂“策略性目標(biāo)”，是指課題研究本身的成果性目標(biāo)；“對(duì)象性目標(biāo)”則是指期望研究對(duì)象發(fā)生的變化；“主體性目標(biāo)”即期望研究者（也即研究主體）自身發(fā)生的變化。一般來(lái)說(shuō)，策略性目標(biāo)和對(duì)象性目標(biāo)是一個(gè)課題研究必須考慮的，是研究者在研究過(guò)程中始終需要關(guān)注的部分，也是研究工作調(diào)整與改進(jìn)的主要依據(jù)。

研究策略，則要講清楚怎樣開(kāi)展課題研究實(shí)踐活動(dòng)的重要部分，包括對(duì)課題研究的方法、路徑的思考。它是基于核心內(nèi)容分析基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，是課題研究行動(dòng)的依據(jù)。

（2）組織好開(kāi)題論證活動(dòng)，完善研究方案。一線(xiàn)教師在做課題研究時(shí)，研究方案的制定一般由課題負(fù)責(zé)人完成，撰寫(xiě)研究方案過(guò)程中，更多體現(xiàn)了課題負(fù)責(zé)人或執(zhí)筆人一個(gè)人的想法。因此，組織課題組成員，或邀請(qǐng)教育科研的專(zhuān)門(mén)人員、學(xué)科教研員共同參加開(kāi)題論證活動(dòng)，很有必要。這一來(lái)使課題組成員對(duì)研究的課題有比較全面的了解；二來(lái)也可以聽(tīng)取多方面的意見(jiàn)，汲取專(zhuān)家組成員提出的可行性建議，進(jìn)一步完善研究方案，為研究實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展提供幫助。

（3）開(kāi)展階段性研討交流，及時(shí)反思研究進(jìn)程，需要時(shí)可適當(dāng)調(diào)整研究?jī)?nèi)容。從課題研究的規(guī)范角度來(lái)說(shuō)，課題研究?jī)?nèi)容、研究方案確定后，一般需要按照研究方案進(jìn)行，不輕易做出改變。特別是研究主題和核心內(nèi)容，不能改變。但因?yàn)榻逃蒲姓n題更多是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題采用行動(dòng)研究的方式進(jìn)行的，其指向于教育教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)。因此，在研究過(guò)程中，如果研究?jī)?nèi)容或研究方式確實(shí)與實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)不相符，無(wú)法在實(shí)際的教育教學(xué)中開(kāi)展；或者研究人員確實(shí)無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐研究的，則可以做出調(diào)整。調(diào)整的過(guò)程，有時(shí)可能是擴(kuò)大研究范圍，有時(shí)也可以縮小研究范圍，甚至對(duì)研究點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣做的目的，當(dāng)然是使研究人員在進(jìn)一步明確研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠扎實(shí)開(kāi)展課題研究活動(dòng)，真正為解決教學(xué)問(wèn)題服務(wù)。基于此，召集課題組成員進(jìn)行階段性研討活動(dòng)，反思課題研究的實(shí)踐過(guò)程，必要時(shí)調(diào)整研究?jī)?nèi)容，是課題研究進(jìn)程中的重要工作。

2.依據(jù)課題研究方案所設(shè)定的研究路徑，切實(shí)開(kāi)展課題研究實(shí)踐活動(dòng)

從課題成果報(bào)告的文本要求來(lái)看，基于“研究方案”的課題研究實(shí)踐活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展，是后續(xù)撰寫(xiě)高質(zhì)量研究報(bào)告的前提，是課題研究從“方案”到“報(bào)告”文本轉(zhuǎn)換的重要過(guò)程。課題研究實(shí)踐活動(dòng)，一般包括兩個(gè)層面：一是理論思辨活動(dòng)，即對(duì)課題研究的核心內(nèi)容及其特征作深入分析與思考，這種實(shí)踐活動(dòng)伴隨著課題研究的整個(gè)過(guò)程，更多表現(xiàn)為對(duì)核心概念及其特征的深入分析與思考。如，一位教師主持的課題“小學(xué)生‘長(zhǎng)作業(yè)’設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究”，在研究方案中，便需要對(duì)“長(zhǎng)作業(yè)”做出界定，說(shuō)明怎樣的作業(yè)才是“長(zhǎng)作業(yè)”，“長(zhǎng)作業(yè)”具有怎樣的特征和功能。除此之外，在開(kāi)展研究實(shí)踐活動(dòng)中，需要始終圍繞“長(zhǎng)作業(yè)”的特征和功能來(lái)設(shè)計(jì)及實(shí)施。當(dāng)然，課題研究中的思辨活動(dòng)，還包括研究實(shí)踐中的策略歸納與提煉等活動(dòng)。

第7篇：科研課題的界定范文

一、開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)的方法

課題開(kāi)題報(bào)告和申報(bào)方案相比，主要特點(diǎn)體現(xiàn)在“實(shí)”和“操作化”上，需要在深度、清晰度、具體化等方面做更多地準(zhǔn)備。因此，開(kāi)題論證報(bào)告一定要在可行性上下功夫，盡可能全面地分析問(wèn)題。開(kāi)題報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱(chēng)、課題研究的背景和意義價(jià)值、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、課題研究的理論依據(jù)、核心概念的界定、研究目標(biāo)和主要研究?jī)?nèi)容、課題研究方法和研究步驟、預(yù)期成果、課題研究的成員分工及保障措施、主要參考文獻(xiàn)等。下面就對(duì)開(kāi)題報(bào)告與課題設(shè)計(jì)方案中要求不同的部分加以說(shuō)明(其余內(nèi)容與課題申報(bào)方案內(nèi)容基本相同)。

(一)課題名稱(chēng)

課題名稱(chēng)應(yīng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出研究的重點(diǎn)，簡(jiǎn)約地表明研究的對(duì)象、研究問(wèn)題及研究方法。對(duì)課題名稱(chēng)的要求是：一是要準(zhǔn)確，就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚;二是要規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，要注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ)，不能用自創(chuàng)的詞語(yǔ)或一些縮略語(yǔ);三是要簡(jiǎn)潔，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。

需要注意的是，在開(kāi)題報(bào)告中課題名稱(chēng)要以申報(bào)批準(zhǔn)立項(xiàng)課題名稱(chēng)寫(xiě)，對(duì)當(dāng)時(shí)申報(bào)的課題有稍加改動(dòng)，如填加一些限制詞語(yǔ)，使課題研究對(duì)象具體化，或是研究?jī)?nèi)容具體化，都可以作小的變動(dòng);但如果變動(dòng)較大，改變了研究?jī)?nèi)容，那在寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告時(shí)應(yīng)將其具體闡明原因(新課題名稱(chēng)是什么，原課題名稱(chēng)是什么，修改的理由是什么)，并隨后申請(qǐng)課題變更。

(二)核心概念的界定

課題界定，即對(duì)課題的詮釋?zhuān)瑢?duì)課題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識(shí)等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，主要是涉及到的一些較為陌生的術(shù)語(yǔ)，或者某些容易引起歧義的概念，說(shuō)明課題名稱(chēng)及其關(guān)鍵詞的定義、涵義及來(lái)源;采用分——總的方法，對(duì)課題中的研究對(duì)象、范疇、方法抽取出本質(zhì)屬性，并分別給予概括;對(duì)研究范圍與內(nèi)容的界定，主要是將原來(lái)過(guò)大的研究范圍適當(dāng)縮小，對(duì)原來(lái)不明確的研究范圍進(jìn)行界定。最終形成對(duì)整個(gè)研究課題名稱(chēng)的科學(xué)界定。

科學(xué)的課題界定有利于使研究?jī)?nèi)容和活動(dòng)切題，防止研究目標(biāo)和方向的轉(zhuǎn)移或使研究范圍任意擴(kuò)大或縮小。核心概念的界定一般要選取課題名稱(chēng)中的主要概念、關(guān)鍵詞或課題研究的核心進(jìn)行界定。如《實(shí)施新課程背景下發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究》的課題界定：

“實(shí)施新課程背景下”，即根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出的“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”要求和教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，進(jìn)行廣泛性、大聲勢(shì)的新課程改革實(shí)驗(yàn)，這樣一種宏觀(guān)情勢(shì)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境之下。

“評(píng)價(jià)”，在內(nèi)容上比較廣泛，除了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，還包括對(duì)學(xué)校在內(nèi)的教育環(huán)境的評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的資格及能力的評(píng)價(jià)等等。” 本課題研究主要針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但也將涉及到教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等。

“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，指“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)，即試圖為了改變?cè)u(píng)價(jià)中存在的“強(qiáng)調(diào)甑別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能;注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視全面發(fā)展和個(gè)性差異;關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，評(píng)價(jià)方法單一”的狀況而進(jìn)行的“評(píng)價(jià)改革”。教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中的“評(píng)價(jià)改革”包括“建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”、“建立有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系”、“中小學(xué)升學(xué)考試與招生制度的改革”等。本課題所要研究的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，主要在義務(wù)教育，尤其是初中階段，但與高中招生制度改革密切相關(guān)。“評(píng)價(jià)”中一個(gè)重要而普遍的形式是考試，又受到教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》主要概念的影響，所以研究中往往將“評(píng)價(jià)”與“考試”連在一起，稱(chēng)“評(píng)價(jià)與考試”。

(三)課題的理論依據(jù)

課題的理論依據(jù)主要是闡明解決問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，即支撐本項(xiàng)研究的一般方法論、具體學(xué)術(shù)領(lǐng)域及其學(xué)術(shù)成果。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)研究應(yīng)該歸屬某一個(gè)或某幾個(gè)研究領(lǐng)域的科學(xué)體系之中，其中作為研究這個(gè)課題所必需的概念、定理等理論體系就構(gòu)成了支持這個(gè)需要研究的課題的理論依據(jù)。理論的選擇需要有啟發(fā)性并對(duì)課題研究具有支撐作用，在陳述課題的理論依據(jù)時(shí)，要具體說(shuō)明這些理論如何與本課題聯(lián)系，在哪些方面支撐該課題的研究。具體要求為：1. 少而精;2. 針對(duì)“問(wèn)題”;3. 有指導(dǎo)性;4. 表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體操作要點(diǎn)，便于教師理解和把握。

另外，研究依據(jù)通常包含政策依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)等。“政策依據(jù)”就是用國(guó)家的某種法定條文證明課題研究的合理性和現(xiàn)實(shí)性，可以是國(guó)家現(xiàn)行的教育法規(guī)，如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《民辦教育法》等;也可以是國(guó)家現(xiàn)行的教育政策。“實(shí)踐依據(jù)”就是某種實(shí)踐活動(dòng)能證明課題研究的可行性。

(四)課題研究的內(nèi)容

研究?jī)?nèi)容是在研究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將研究思路具體化，即為了要達(dá)到研究目標(biāo)，需要研究什么內(nèi)容。相對(duì)研究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，研究?jī)?nèi)容要更具體、明確，并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過(guò)幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)與內(nèi)容之間不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這就需要對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行合理分解，這樣有助于降低研究的難度，保證研究具有可操作性。

下面舉例說(shuō)明研究?jī)?nèi)容如何進(jìn)行分解。如《家園共育提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的研究》課題研究?jī)?nèi)容分解程序如下：

第一步：確定研究的問(wèn)題。

該課題按照研究的進(jìn)程，涉及早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和尋求閱讀方法等方面的問(wèn)題，為此，研究者將課題需要研究的內(nèi)容確定為：1. 幼兒園及家庭早期閱讀現(xiàn)狀的研究;2. 家園合作為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境的研究;3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究。

第二步：將需要研究的問(wèn)題進(jìn)行排序。

按照研究進(jìn)程，先進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，然后進(jìn)行創(chuàng)設(shè)環(huán)境和尋求方法的研究。

第三步：細(xì)化研究問(wèn)題。

課題負(fù)責(zé)人將需要研究的內(nèi)容細(xì)化為：

1. 幼兒園及家庭早期閱讀現(xiàn)狀的研究

課題組對(duì)幼兒園及幼兒家庭做如下調(diào)查：(1)幼兒園閱讀環(huán)境、閱讀條件及閱讀氛圍的調(diào)查;(2)教師、家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)及重視程度的調(diào)查;(3)教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)早期閱讀的方法及策略的調(diào)查;(4)教師、家長(zhǎng)、幼兒閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查;(5)家園在對(duì)幼兒早期閱讀教育中有無(wú)合作的調(diào)查。在這些調(diào)查基礎(chǔ)上分析出影響幼兒早期閱讀的因素，提出具體的家園共育、提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的方法和策略。

2. 家園合作為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境的研究

環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。課題組通過(guò)以下幾個(gè)方面引導(dǎo)家園進(jìn)行早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)：(1)家園如何為幼兒提供圖書(shū)及多元刺激的閱讀環(huán)境的研究;(2)創(chuàng)設(shè)良好的家園早期閱讀氛圍的研究;(3)如何實(shí)現(xiàn)家園圖書(shū)資源共享的研究。

3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究

幼兒的自我閱讀學(xué)習(xí)，以及教師、家長(zhǎng)有計(jì)劃、有目的地利用多種方法和策略對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育，是提高幼兒閱讀質(zhì)量的根本保證。對(duì)此，課題組從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：(1)幼兒自我閱讀學(xué)習(xí)方式的研究;(2)教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)的方法與策略的研究;(3)家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)的方法與策略的研究;(4)家園指導(dǎo)幼兒早期閱讀合作的方法與策略的研究。

(五)課題研究的步驟

課題研究的實(shí)施步驟，也就是課題研究在時(shí)間上的安排。制定課題研究的實(shí)施步驟，要充分考慮研究?jī)?nèi)容之間的相互關(guān)系和難易程度。一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行研究。每個(gè)階段的起始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間及研究?jī)?nèi)容要明確，每一階段的任務(wù)和實(shí)施過(guò)程必須安排清楚，具有可行性和可操作性。針對(duì)研究周期比較長(zhǎng)的課題，可以分年度(或分學(xué)期)制訂具體的研究計(jì)劃及研究目標(biāo)，計(jì)劃要祥實(shí)、具體，并進(jìn)一步細(xì)化，細(xì)化到某一個(gè)時(shí)間，開(kāi)展什么樣的課題研討活動(dòng)，活動(dòng)的主題，活動(dòng)的方式，參與人員，誰(shuí)來(lái)主持，誰(shuí)來(lái)記錄等等，都要在計(jì)劃中列出來(lái)。即便有特殊原因，課題研討活動(dòng)不能如期開(kāi)展，也要另?yè)袢掌冢瓿捎?jì)劃中的課題研究任務(wù)。

例如《新課程背景下，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的研究》課題的實(shí)施步驟如下(節(jié)選部分)：

……………

(二)實(shí)施階段：(2019年12月——2019年3月)

(1)第一階段：初步探索階段 ( 2019年12月——2019年5月)

動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)模式在課堂上應(yīng)用后，學(xué)生是否積極參與其中，能否設(shè)身處地的去思考和解決問(wèn)題，以及對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)效果的初步考察，深入調(diào)查各科教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)情況和動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的嘗試情況。

研究措施：

①召開(kāi)師生會(huì)議，了解動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)情況，學(xué)生能力素質(zhì)的提高情況;

②對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷,并認(rèn)真分析總結(jié);

③利用歌曲的感染力，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成的情境，設(shè)身處地的去研究，去學(xué)習(xí);

④利用小品和影片的觀(guān)后感，使學(xué)生加入到真實(shí)的活動(dòng)中，在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，互動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。

階段性成果：

①《在新課程背景下，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)研究》初步探索階段實(shí)踐總結(jié);

②師生調(diào)查問(wèn)卷及分析總結(jié)課堂隨筆、個(gè)案分析、典型案例、手抄報(bào)、學(xué)生心理筆記;

(2)第二階段：深入研究階段 ( 2019年6月——2019年3月)

……………

(六)課題研究成果形式

課題研究的成果形式包括報(bào)告(調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告)、論文、專(zhuān)著、軟件、課件等多種形式，其中研究報(bào)告和論文是中小學(xué)、幼兒園教師科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式。研究課題不同，預(yù)期研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣。

在開(kāi)題報(bào)告中要明確表述課題預(yù)期研究成果，成果形式、成果名稱(chēng)都是什么，由誰(shuí)負(fù)責(zé)完成等。

以上是撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告的主要內(nèi)容和一般要求。研究工作開(kāi)展后還可能出現(xiàn)原來(lái)沒(méi)有預(yù)想到的新情況、新問(wèn)題，因此，教師在課題操作方案再設(shè)計(jì)時(shí)，需要將目前的課題操作和已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，大膽創(chuàng)新，做到既切實(shí)有效，又留有余地，允許根據(jù)實(shí)際情況作出必要的修改和調(diào)整。

二、開(kāi)題論證的程序

(一)提交開(kāi)題報(bào)告

課題立項(xiàng)后，課題主持人要盡快組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)、研討和培訓(xùn)。在課題組反復(fù)研討的基礎(chǔ)上，主持人進(jìn)行系統(tǒng)整理，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告初稿。并將開(kāi)題報(bào)告送交到科研管理部門(mén)和專(zhuān)家手中，以便他們有較充足的時(shí)間對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真審閱。

(二)召開(kāi)課題論證會(huì)議

開(kāi)題論證會(huì)議由課題組與科研管理部門(mén)共同組織，參加者一般有課題組成員、指導(dǎo)專(zhuān)家和與課題研究有關(guān)人員。程序如下：首先由課題主持人介紹開(kāi)題報(bào)告的主要內(nèi)容。因?yàn)閳?bào)告已經(jīng)事先送交專(zhuān)家，所以口頭匯報(bào)應(yīng)盡可能簡(jiǎn)略，重點(diǎn)是介紹研究思路和具體計(jì)劃，以及對(duì)報(bào)告中難以表述的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充性說(shuō)明。開(kāi)題論證會(huì)的核心是專(zhuān)家對(duì)課題研究計(jì)劃的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議和指導(dǎo)。論證會(huì)上，有關(guān)專(zhuān)家會(huì)詳細(xì)審查開(kāi)題報(bào)告，向研究者提出質(zhì)疑。專(zhuān)家可能會(huì)“毫不留情”地提出許多挑剔的批評(píng)意見(jiàn)，這些意見(jiàn)可以避免課題研究在初始階段就走彎路。除了聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)外，也可將自己的不同觀(guān)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，與專(zhuān)家一起研討。這樣做可求得對(duì)研究問(wèn)題的深刻理解。開(kāi)題論證會(huì)上要認(rèn)真聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)和課題組成員的建議，做好記錄，整理備案，并根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)和課題組成員的建議修改開(kāi)題論證報(bào)告。

(三)修改開(kāi)題報(bào)告

第8篇：科研課題的界定范文

[關(guān)鍵詞] 小課題研究；培訓(xùn)課程；科研能力

小課題的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為：?jiǎn)栴}小、重心低、周期短、規(guī)模小。它專(zhuān)門(mén)為一線(xiàn)教師設(shè)立，目的在于鼓勵(lì)中小學(xué)幼兒園教師結(jié)合自身工作實(shí)際開(kāi)展教育科研活動(dòng)，將教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題作為研究的著力點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)教育科研與教學(xué)相脫離的局面。廣州市荔灣區(qū)在“十一五”時(shí)期把教師小課題作為區(qū)域性教育科研的研究重點(diǎn)和突破口來(lái)提升教師科研素養(yǎng)整體水平，在制度上和經(jīng)費(fèi)上加大幫扶力度，在管理上增加了區(qū)教師小課題實(shí)驗(yàn)基地和示范基地的運(yùn)作，在培訓(xùn)方面增強(qiáng)了科研培訓(xùn)的針對(duì)性、同步性和實(shí)用性。設(shè)置了20多門(mén)次“小”培訓(xùn)，切實(shí)幫助一線(xiàn)教師解決遇到的問(wèn)題，受到教師們的歡迎。通過(guò)開(kāi)展小課題研究，區(qū)域科研呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，教師學(xué)習(xí)有方向，校本培訓(xùn)有內(nèi)容，校本教研有主題，小課題研究成為聯(lián)結(jié)學(xué)校管、教、研、訓(xùn)各項(xiàng)工作的有效通道。

一、研究背景

荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心為國(guó)家級(jí)示范性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其“教師小課題研究課程”被認(rèn)定為廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育優(yōu)秀課程。筆者從事區(qū)教育科研課題管理多年，審閱了眾多中小學(xué)教師的小課題申報(bào)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題材料，結(jié)合對(duì)教師進(jìn)行課題觀(guān)察、深度訪(fǎng)談、案例分析及借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，荔灣區(qū)科研態(tài)勢(shì)表面繁榮的背后還存在不少問(wèn)題。大部分中小學(xué)教師科研意識(shí)日趨增強(qiáng)，但科研能力薄弱，日常科研訓(xùn)練不足。研究選題求新求洋，有些過(guò)于細(xì)碎，有些則過(guò)于宏大，重復(fù)一些低層次的類(lèi)似工作方案的研究；研究缺乏理論依據(jù)；研究方法選擇有羅列堆砌之嫌，層次混亂，研究結(jié)論的可信度不高；找不到實(shí)際問(wèn)題研究的切入點(diǎn)，要解決的問(wèn)題表述不具體，研究?jī)?nèi)容空洞；文獻(xiàn)檢索的途徑和方法不熟悉，文獻(xiàn)綜述能力較弱，參考文獻(xiàn)閱讀的數(shù)量偏少，針對(duì)性不強(qiáng)；研究中的過(guò)程性資料收集的針對(duì)性不強(qiáng)；研究成果的表述及撰寫(xiě)能力弱，整理水平和提煉水平欠缺。

根據(jù)教師的工作特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，解決上述問(wèn)題，除了強(qiáng)調(diào)教師的自學(xué)外，還需要抓好科研培訓(xùn)。當(dāng)前教師科研培訓(xùn)的重點(diǎn)已經(jīng)從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)?shí)際問(wèn)題的研究，科研能力的訓(xùn)練逐漸成為學(xué)習(xí)的重心，而最能體現(xiàn)科研能力培訓(xùn)有沒(méi)有被教師實(shí)實(shí)在在地消化和吸收，方法之一就是讓教師親自來(lái)做課題研究，經(jīng)歷“提出問(wèn)題―查閱文獻(xiàn)資料―確定方案―申請(qǐng)立項(xiàng)―實(shí)踐論證―得出結(jié)論―撰寫(xiě)報(bào)告―結(jié)題答辯”步驟。華東師范大學(xué)王建軍教授指出了中國(guó)特色實(shí)踐為本的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑就是“教學(xué)―研究―專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化”。研究中心陳靜勉老師認(rèn)為參加科研活動(dòng)既是提高自身科研能力的良好機(jī)會(huì)，也是科研能力與科研態(tài)度的外在體現(xiàn)形式之一。

在此有必要對(duì)教育科研能力這一關(guān)鍵詞進(jìn)行界定。筆者認(rèn)同劉本劍的看法，即教育科研能力是指開(kāi)展教育科研活動(dòng)應(yīng)具備的能力，具體來(lái)說(shuō)，指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法研究教育問(wèn)題，探索教育規(guī)律，促進(jìn)教育改革與發(fā)展。他還具體指出了中小學(xué)教師的教育科研能力是由選擇教育科研課題的能力、設(shè)計(jì)教育科研方案的能力、組織教育科研活動(dòng)的能力、動(dòng)手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達(dá)教育科研成果的能力、評(píng)價(jià)教育科研成果的能力等有機(jī)構(gòu)成的綜合能力。

開(kāi)展有效的科研培訓(xùn)，應(yīng)以具體的科研步驟為目標(biāo)，在培訓(xùn)中把握好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是增強(qiáng)教育科研意識(shí)，二是補(bǔ)足教育科研知識(shí)，三是強(qiáng)化教育科研能力培養(yǎng)。以下筆者側(cè)重談?wù)勗谛≌n題研究培訓(xùn)課程中促進(jìn)教師科研能力提升的一些做法。

二、開(kāi)展小課題研究培訓(xùn)課程的具體做法

根據(jù)劉本劍老師的認(rèn)識(shí)，教師教育科研能力在教育教學(xué)實(shí)踐中可以分解為以下幾項(xiàng)：在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、根據(jù)問(wèn)題主動(dòng)搜集資料的能力、把問(wèn)題明確為研究目標(biāo)的能力、把研究思路轉(zhuǎn)換成研究方案的能力、采用有效科研方法解決問(wèn)題的能力、運(yùn)用不同形式表述研究成果的能力、評(píng)價(jià)及推廣自己科研成果的能力等。這里面包括了相對(duì)系統(tǒng)的教育科研程序知識(shí)和方法知識(shí)，據(jù)此分解成一個(gè)個(gè)小的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)活動(dòng)，設(shè)置具體的培訓(xùn)目標(biāo)，采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，提供豐富的培訓(xùn)方式供教師選擇。

鑒于教師存在著諸如年齡、性別、工作單位、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，對(duì)科研培訓(xùn)態(tài)度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的接受程度也各不相同，對(duì)科研培訓(xùn)有著不同層級(jí)的需求，研究中心把培訓(xùn)重點(diǎn)放在架設(shè)理論與實(shí)踐之問(wèn)的“橋梁課程”，注重把科研理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，既有別于國(guó)培、省培等注重政策與理論的相對(duì)宏觀(guān)、系統(tǒng)的引領(lǐng)，也有別于學(xué)校內(nèi)部注重具體實(shí)踐操作環(huán)節(jié)、解決具體問(wèn)題的校本的、微觀(guān)的處理，而是從中觀(guān)角度集中解決教師科研能力發(fā)展的共性問(wèn)題，開(kāi)發(fā)有助于提高中小學(xué)教師教育研究能力和自我發(fā)展能力的研究課程，改變過(guò)去那種缺乏主體內(nèi)化過(guò)程，以接受知識(shí)、訓(xùn)練技術(shù)為主的“學(xué)歷”式教師培訓(xùn)，注重對(duì)中小學(xué)教師自身資源的開(kāi)發(fā)，讓每一位參訓(xùn)者都能主動(dòng)地參與對(duì)話(huà)，促進(jìn)其成為創(chuàng)新型教師。

具體培訓(xùn)內(nèi)容可分為兩類(lèi)：

（一）靜態(tài)、系統(tǒng)的教育科研程序知識(shí)和方法知識(shí)

主要為教師提供科研活動(dòng)過(guò)程中的理性認(rèn)識(shí)支撐，包括申報(bào)課題、常用研究方法、結(jié)題、撰寫(xiě)研究成果等的一個(gè)個(gè)小專(zhuān)題，講授內(nèi)容是研究中心自創(chuàng)自編，多為總結(jié)歸納的成熟經(jīng)驗(yàn)做法，中間穿插在科研過(guò)程中的明確要求，簡(jiǎn)明扼要地介紹給教師，這樣教師就能在短時(shí)間的面授課堂中掌握到急需的內(nèi)容，是雪中送炭式的培訓(xùn)。

教師作為成年人，擁有一定的經(jīng)驗(yàn)、信息和知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性和復(fù)雜性等特征。因而，教師在接受培訓(xùn)的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)方式與兒童的學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，不能像給學(xué)生授課那樣來(lái)給教師授課，否則指導(dǎo)的效果就會(huì)大打折扣。因此，研究中心根據(jù)成人的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，在對(duì)教師學(xué)習(xí)規(guī)律深入了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)指導(dǎo)的內(nèi)容運(yùn)用參與體驗(yàn)式、案例式等指導(dǎo)方式，提高教師積極性。常用的培訓(xùn)方式有以下幾種：

1.集中培訓(xùn)。針對(duì)特定的培訓(xùn)對(duì)象設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)本地區(qū)內(nèi)不同層次、類(lèi)型教師的科研實(shí)際需求，組織地區(qū)級(jí)層面的集中培訓(xùn)。例如，在開(kāi)題階段開(kāi)設(shè)“小課題常用研究方法”“如何撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告”等培訓(xùn)內(nèi)容，在課題結(jié)題階段召開(kāi)“如何撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告專(zhuān)題培訓(xùn)會(huì)”等。培訓(xùn)的師資除研究中心的專(zhuān)家?guī)斐蓡T外，還有本地區(qū)里的科研人才智庫(kù)成員，他們更熟悉本地區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況與科研水平，能更有針對(duì)性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)式指導(dǎo)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為培訓(xùn)的開(kāi)展提供了更加廣闊的平臺(tái)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)利用網(wǎng)絡(luò)突破了培訓(xùn)時(shí)間和空間的限制，既能較好地解決實(shí)地培訓(xùn)過(guò)程中存在的“工學(xué)矛盾”，又能提供豐富的資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)的補(bǔ)充，有效提升教師的教育科研能力。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的指導(dǎo)主要通過(guò)設(shè)立輔導(dǎo)教師來(lái)完成，所配備的輔導(dǎo)老師通常是從科研人才智庫(kù)和專(zhuān)家?guī)炖镎邕x的成員，他們?cè)诳蒲兄械囊恍┓矫婢邆鋵?zhuān)家級(jí)的水準(zhǔn)。輔導(dǎo)老師通過(guò)平臺(tái)與學(xué)員進(jìn)行溝通、交流、討論，批改并點(diǎn)評(píng)學(xué)員作業(yè)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

（二）動(dòng)態(tài)的反思性活動(dòng)課程

主要包括問(wèn)題診斷式專(zhuān)題研究與案例剖析。課程內(nèi)容從學(xué)員參與科研過(guò)程中遇到的典型案例入手，以案例剖析為主，以學(xué)員為主體，努力讓每一位學(xué)員都主動(dòng)地參與到研討和反思中來(lái)。此類(lèi)培訓(xùn)內(nèi)容特別要引導(dǎo)學(xué)員掌握“診斷性”研究方法，突出學(xué)員對(duì)教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)多視角、多層次的分析和反思，在經(jīng)驗(yàn)反思與理論指導(dǎo)的沖突中超越經(jīng)驗(yàn)意義，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐的具體情境做出判斷與變革，在“教”與“學(xué)”的分析、評(píng)價(jià)中提升教育科研能力。此類(lèi)培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)方式有以下幾種：

1.團(tuán)隊(duì)科研活動(dòng)。建立“學(xué)習(xí)共同體”或“研究團(tuán)隊(duì)”“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，這是從教師知識(shí)形成的社會(huì)性維度考量，也是當(dāng)前教師培訓(xùn)通常采用的方式。在共同的研究目標(biāo)和研究任務(wù)的基礎(chǔ)上，注重教師的個(gè)人參與和自主反思，強(qiáng)調(diào)以探索為學(xué)習(xí)取向，注重形式多樣化，如角色扮演、小組討論、案例研究、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察、主題活動(dòng)等，為教師提供獲得知識(shí)的多種途徑和機(jī)會(huì)。在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，教師個(gè)體可以參與群體進(jìn)行分享經(jīng)驗(yàn)、交流信息，促進(jìn)學(xué)員間的多向交流。在交流與分享的過(guò)程中，教師的個(gè)體知識(shí)通過(guò)“團(tuán)體協(xié)商”形式轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)，成為教師群體專(zhuān)業(yè)知識(shí)的源泉。長(zhǎng)春市豐靜總結(jié)了本地科研現(xiàn)狀與發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)為未來(lái)教育科研的培訓(xùn)目標(biāo)是力爭(zhēng)通過(guò)高效培訓(xùn)形成三個(gè)團(tuán)隊(duì)：全員基準(zhǔn)團(tuán)隊(duì)、骨干提升團(tuán)隊(duì)、名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。這一點(diǎn)與筆者所在教研團(tuán)隊(duì)的思路是一致的。

2.日常科研視導(dǎo)。通過(guò)日常的科研視導(dǎo)活動(dòng)，深入學(xué)校或片區(qū)。尤其是在教師小課題實(shí)驗(yàn)基地和示范基地，直接參與他們的校本科研活動(dòng)中，通過(guò)參與、檢查、交流、座談、點(diǎn)評(píng)等形式，為教師提供直接的幫助。知識(shí)和觀(guān)念的內(nèi)化并不是即時(shí)的，而是需要在后期的崗位實(shí)踐中逐漸消化，并改進(jìn)教育教學(xué)行為。同時(shí)，培訓(xùn)時(shí)的學(xué)習(xí)情景與教師的實(shí)際工作情境存在一定的距離。為溝通學(xué)習(xí)情境與工作情境，教研團(tuán)隊(duì)幫助教師制訂科研工作行動(dòng)計(jì)劃和改進(jìn)方案，并深入教師工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助教師將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)做好跟蹤服務(wù)，在指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展前對(duì)指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行“前測(cè)”（指導(dǎo)前對(duì)相關(guān)問(wèn)題的把握程度），活動(dòng)之后進(jìn)行“后測(cè)”（在指導(dǎo)之后對(duì)相關(guān)問(wèn)題的把握程度），切實(shí)掌握指導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成度，并對(duì)指導(dǎo)后的反饋與評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，從中了解問(wèn)題解決的程度以及因問(wèn)題而可能衍生出的其他問(wèn)題，為下一次的指導(dǎo)提供主題參考，提高指導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)效性。

三、小課題研究培訓(xùn)課程的發(fā)展遠(yuǎn)景

（一）把培訓(xùn)思路提升到區(qū)域研訓(xùn)文化的高度

區(qū)域文化可以為區(qū)域和區(qū)域中的人提供可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。因此，教研團(tuán)隊(duì)要充分發(fā)掘區(qū)域文化底蘊(yùn)中利于教師成長(zhǎng)的元素并與之深入融合，積極從區(qū)域文化中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)，借鑒發(fā)展較成熟的企業(yè)文化理念，構(gòu)建具有區(qū)域文化特色的區(qū)域研訓(xùn)文化，啟發(fā)培訓(xùn)者從文化的高度審視教師培訓(xùn)與教科研一體化的問(wèn)題。

荔灣區(qū)研訓(xùn)文化的落腳點(diǎn)在“常態(tài)課”，發(fā)力點(diǎn)在教師小課題的研究上。小課題研究培訓(xùn)正好可以從文化氛圍、教科研意識(shí)、教師群體關(guān)系、相應(yīng)的管理制度和組織模式等幾方面來(lái)落實(shí)區(qū)域研訓(xùn)文化，引領(lǐng)區(qū)域教育前行。

（二）探索保障制度，設(shè)立科研學(xué)分銀行

在研訓(xùn)文化建設(shè)過(guò)程中，教研團(tuán)隊(duì)探索類(lèi)似銀行管理的教師培訓(xùn)與科研學(xué)分管理存儲(chǔ)方法，保障研訓(xùn)文化建設(shè)的推進(jìn)。在科研方法系列培訓(xùn)中，設(shè)計(jì)了8種科研方法的研修，劃分為必修課、選修課和科研實(shí)踐活動(dòng)等。學(xué)員可以根據(jù)自己的研究需要選擇其中的部分內(nèi)容來(lái)選學(xué)，項(xiàng)目完成即獲得一定的科研學(xué)分。教師的論文、反思、心得體會(huì)、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等成果經(jīng)考核達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)都可以取得相應(yīng)的科研學(xué)分。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)突破傳統(tǒng)的面授課限制和學(xué)習(xí)時(shí)段限制，學(xué)員完成繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)閺椥詫W(xué)習(xí)制。將學(xué)員完成的課堂研訓(xùn)、校本研修、科研工作、學(xué)術(shù)講座和發(fā)表的論文，通過(guò)繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)榱愦嬲〉膶W(xué)分折算，學(xué)時(shí)存在“學(xué)分銀行”。如今，荔灣區(qū)正通過(guò)試點(diǎn)校摸索、案例觀(guān)察、問(wèn)卷和訪(fǎng)談?wù){(diào)查，檢驗(yàn)學(xué)分銀行的可行性與有效性。

通過(guò)教師小課題培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)區(qū)域中小學(xué)教師教育科研能力的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。教育工作者要站在區(qū)域研訓(xùn)文化的高度來(lái)審視教師培訓(xùn)，根據(jù)中小學(xué)教師教育科研能力的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段來(lái)運(yùn)作，最終形成一種行之有效的培養(yǎng)渠道。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：科研課題的界定范文

開(kāi)題報(bào)告的組成有三個(gè)主要組成部分:前言、正文和結(jié)語(yǔ);三個(gè)次要組成部分:標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)，如何撰寫(xiě)教育科研課題的開(kāi)題報(bào)告。

二、開(kāi)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)

1、課題名稱(chēng)。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開(kāi)題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫(xiě)撰寫(xiě)者姓名。署名的目的是表示對(duì)開(kāi)題報(bào)告負(fù)責(zé)。

3、開(kāi)題報(bào)告可以不寫(xiě)內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、前言。前言是開(kāi)題報(bào)告的序言。前言部分一般都應(yīng)說(shuō)清楚課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過(guò)程，以及開(kāi)題前的準(zhǔn)備、開(kāi)題緣由、開(kāi)題意義，開(kāi)題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開(kāi)題報(bào)告的正文部分占報(bào)告的主要篇幅，它是報(bào)告的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀(guān)察、測(cè)試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀(guān)點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問(wèn)題、現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。正文部分是開(kāi)題報(bào)告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀(guān)點(diǎn)。可采用圖表來(lái)集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無(wú)誤。正文部分要層次清楚，觀(guān)點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說(shuō)明標(biāo)題。

三、開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)法

1.課題與問(wèn)題的提出

A、提出和研究的背景:現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。

B、提出和研究的依據(jù):政策依據(jù);理論依據(jù);實(shí)踐依據(jù)。

C、問(wèn)題的研究現(xiàn)狀:國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究?

D、問(wèn)題研究的價(jià)值:理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。對(duì)解決教育實(shí)際問(wèn)題(包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問(wèn)題)或回答教育理論問(wèn)題有什么意義?對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)?

E、問(wèn)題研究的意義:現(xiàn)實(shí)意義;歷史意義;實(shí)踐意義;方法論意義。

以上幾點(diǎn)要求做到:少而精;針對(duì)問(wèn)題;能指導(dǎo)操作;表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。

2.課題的界定:對(duì)課題題目的界定;對(duì)條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。

3.基本主張與研究設(shè)計(jì)。

A、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀(guān)上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導(dǎo)性意見(jiàn)等。

B、研究的具體目標(biāo)。總目標(biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實(shí)在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo):即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。

C、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來(lái)分解。

D、研究的方法、原則與策略:方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法:有觀(guān)察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚做些什么和怎樣做。

E、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括:整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。

F、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式:本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等。其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。

G、有效的組織保障:課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫(xiě)出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。

H、其他保障:如課題組活動(dòng)時(shí)間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和籌集;如何爭(zhēng)取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專(zhuān)家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。

4.簡(jiǎn)短的結(jié)語(yǔ)。開(kāi)題報(bào)告的結(jié)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，可以對(duì)課題管理部門(mén)提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。

5.可以寫(xiě)上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告時(shí)引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開(kāi)題報(bào)告的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是尊重他人勞動(dòng)的體現(xiàn)。可以是頁(yè)末注(腳注，在本頁(yè)文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書(shū)后注四種。