現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 模擬實驗情景 豐富課程資源

在以信息技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代科技高速發(fā)展的當(dāng)下，對跨世紀(jì)人才的高度關(guān)注點著眼于具備創(chuàng)新精神和實踐能力，具有優(yōu)秀科學(xué)素養(yǎng)的精神。我國基礎(chǔ)教育課程與教材改革中，小學(xué)科學(xué)課程的創(chuàng)建是無疑是一項突破。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)開篇就闡述了小學(xué)科學(xué)課程基本性質(zhì)："小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。"這一提法足見小學(xué)科學(xué)課程在現(xiàn)代教育中的舉足重輕的地位。

然而在應(yīng)試教育的教育體制下，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)卻處于極其尷尬的境地。不論在學(xué)校的課程設(shè)置還是在教師、學(xué)生、家長的思想認(rèn)識中小學(xué)科學(xué)都屬于弱勢科目，可有可無。科學(xué)課涉及的內(nèi)容較廣泛，需要老師也要有較廣闊的視野，扎實的知識基礎(chǔ)，有的又比較抽象，離學(xué)生的實際距離較遠(yuǎn)，實驗的材料很多又難弄，而且費時費力，所以不受老師們的歡迎，反正是"副科"，干脆手拿教科書，照本宣科，如此枯燥無味，學(xué)生自然也不喜歡。因此教與學(xué)都缺失熱情，最終日復(fù)一日、年復(fù)一年"混"跡于滾滾教育改革的成就中。

過去，我的科學(xué)課堂也是死氣沉沉、強記硬背。近幾年，卻煥發(fā)出生命的活力，回顧反思發(fā)現(xiàn)：電教手段的運用功不可沒。電教手段在語、數(shù)、英學(xué)科教學(xué)中起到了很大的作用，在科學(xué)課的教學(xué)中我感到尤為明顯。現(xiàn)代教育技術(shù)以聲感、形感、動感直接作用于學(xué)生的感官，使抽象變形象，復(fù)雜變簡單，遠(yuǎn)在天邊變近在眼前，大大降低老師的教學(xué)難度，效果顯著。當(dāng)然實際操作中只有恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用好電教手段，才能真正發(fā)揮其在教與學(xué)中的媒介作用，化難為易，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。提高電教藝術(shù)的關(guān)鍵在于巧用電教手段。教學(xué)中不注意電化教學(xué)的特點，不考慮選擇運用電教手段的時機，就不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，起不到應(yīng)有的作用。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、創(chuàng)設(shè)問題情景。興趣是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的動機。過去的教學(xué)多是以質(zhì)疑、圖片等單一的形式來創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生一上課就毫無學(xué)習(xí)欲望，懶于思維。我嘗試在教學(xué)中運用現(xiàn)代教學(xué)軟件、設(shè)計并制作動畫等創(chuàng)設(shè)激趣情景收到了事半功倍的效果。例如在教《定滑輪和動滑輪》這一課時，我利用多媒體播放學(xué)校早晨升國旗的過程，并提問"升旗的時候，我們的升旗手是往下拉旗繩，為什么國旗就往上升上去了呢？"學(xué)生根據(jù)平時觀察的經(jīng)驗，馬上作出了回答，教師再放大旗桿頂端的部分讓學(xué)生進(jìn)一步觀察。這種問題情景的創(chuàng)設(shè)，能充分調(diào)動學(xué)生多種感覺器官的積極參與，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生參與探究科學(xué)知識。

2、創(chuàng)設(shè)感知情景。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要借助掛圖或模型，教師講得口干舌燥，學(xué)生不感興趣；我借助電教手段將教學(xué)內(nèi)容變抽象為直觀，化虛為實，學(xué)生學(xué)自然興趣濃厚。如講《植物和我們》一課，學(xué)生掌握了植物的概念以后，能否識別我們食用的是植物的哪些部分。這是教學(xué)中的難點。以番茄為例，通過動畫演示，將番茄的生長過程展示剖析，學(xué)生很容易識別出番茄的各組成部位及名稱。學(xué)生通過表象獲得了感知，把概念和"實體"有機地聯(lián)系起來了，總結(jié)出植物的結(jié)構(gòu)特點。再投放幾組植物投影片，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，學(xué)生能很快識別出哪些食用的是根，哪些食用的是葉。在情境中引發(fā)了興趣，烘托了氣氛，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境里既學(xué)到了知識，又突破了教學(xué)難點。

二、巧用多媒體技術(shù)，有利于創(chuàng)設(shè)模擬實驗情景，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

科學(xué)課上有很多是學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下進(jìn)行實驗，但是有些內(nèi)容是很難在課堂上用實驗的方式完全呈現(xiàn)的，而靠教師的口頭講解，教師說得費勁，學(xué)生也聽得吃力，這時借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情景，教與學(xué)都變得輕松、容易。例如教學(xué)《日食和月食》一課時，過去的模擬實驗，是一生手持手電筒當(dāng)太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月亮自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月亮繞地球一周，從而分析日食與月食的成因。這種模擬實驗受一定條件的限制，用手電筒當(dāng)太陽必須在光線暗的地方進(jìn)行，學(xué)生操作的"地球"與"月亮"的運動不規(guī)范。現(xiàn)在我采用多媒體教學(xué)軟件設(shè)計制作太陽、地球、月亮的運動動畫，不但能真實地模擬出三個星體的公轉(zhuǎn)，還能呈現(xiàn)出三個星體的自轉(zhuǎn)，而且更接近于真實的實驗條件，教師只要在旁邊稍加點撥，學(xué)生就能一目了然。

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的模擬實驗，更接近于真實的實驗情景，它有大小互換、虛實互補、零整拼裝、動靜結(jié)合和遠(yuǎn)近交替的特點，可給學(xué)生提供豐富的立體感，生動地揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，還比較安全，教師更容易控制實驗條件，而且操作性強，教師便于對實驗現(xiàn)象進(jìn)行放大、延時等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。

三、妙用配套光盤資源，有利于豐富課程資源，深化學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。

第2篇：現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 現(xiàn)代教育信息技術(shù) 歷史學(xué)科教學(xué) 整合

目前，中學(xué)歷史教學(xué)仍然沒有走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的陰影，教學(xué)觀念上，突出“教師中心”、“知識本位”，在教學(xué)中，教師片面地突出知識的傳授，采用灌輸式、填鴨式的教法向?qū)W生灌輸知識，而忽視能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，重教不重學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性根本無法充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果便可想而知。

新課改以來，學(xué)校加大了對課堂教學(xué)研究的力度，目前學(xué)校以國家級課題《高中課堂教學(xué)有效性研究》為龍頭，經(jīng)過集中研究、實踐、探討，初步形成了信息技術(shù)與學(xué)科整合的應(yīng)用模式。在教學(xué)實踐中極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，取得了初步成效。

一、信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合的教學(xué)模式具有以下三個特點

1.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

2.保證學(xué)生的主體地位

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞功能

二、信息技術(shù)和歷史課程教學(xué)整合的教學(xué)優(yōu)勢

1.運用多媒體技術(shù)，有利于再現(xiàn)歷史景象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

歷史學(xué)科的特點在于它的過去性，歷史是不能進(jìn)行試驗、重演的。而信息技術(shù)卻可以將聲音、文本、動畫、圖像集于一體，把書本上抽象的歷史知識變得具體形象，使歷史突破時間和空間限制，把過去的歷史現(xiàn)象“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，讓學(xué)生猶如身臨其境，把死的歷史變成了活生生的歷史，變“看歷史、聽歷史”為“感悟歷史、體驗歷史。”

2.運用多媒體技術(shù)，有利于突破教學(xué)重、難點。

在歷史教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的問題：有好多內(nèi)容比較抽象，僅憑教師的講解往往難達(dá)到很好的效果，這時現(xiàn)代教育技術(shù)可以充分發(fā)揮它的優(yōu)越性。它能把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時空的事物，通過動畫、錄像、投影的形式進(jìn)行信息處理和圖像輸出，為師生提供豐富的感性材料，降低學(xué)生對知識理解的難度，突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，提高教學(xué)效率。如講“英國的權(quán)利法案”內(nèi)容時，對于法案限制了王權(quán)，擴大了議會的權(quán)力，學(xué)生只能靠死記硬背。我在課堂上補充了權(quán)利法案內(nèi)容的原始文獻(xiàn)資料，學(xué)生通過史料獲得了深刻的記憶，很輕松地突破了重、難點。

3.運用多媒體技術(shù)，能充分調(diào)動學(xué)生的視聽功能，有利于增強記憶效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)使得歷史既看得見（視覺）聽得著（聽覺），還可以動手操作（觸覺），這有利于學(xué)生調(diào)動多種感官協(xié)同作用。現(xiàn)代教育學(xué)實踐證明：學(xué)生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72%，三天后可保持20%；如果綜合依靠視覺和聽覺，三小時后可保持85%，三天后可保持信息量的65%。

4.運用多媒體技術(shù)，可以使歷史知識系統(tǒng)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

歷史是以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，僅憑教師的單純講解往往很難達(dá)到理想的效果，其手段單調(diào)也不能引起學(xué)生的求知欲，而采用多媒體課件就會很好地解決這一問題。它動靜結(jié)合的畫面，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感等心理因素保持十分良好的狀態(tài)，使乏味、枯燥的歷史變得有趣、輕松，再加上教師必要的講解，就會為學(xué)生培養(yǎng)良好的歷史思維能力打下很好的基礎(chǔ)。

例如，在講“”這段歷史時，有許多令人啼笑皆非的鬧劇，學(xué)生只看教科書上的內(nèi)容往往看得紅火熱鬧，對于那一階段的歷史卻沒有什么感覺、印象，這就不容易形成良好的歷史思維能力。但如果教師利用多媒體課件，把這一階段的圖片、紀(jì)錄片，以及其他的材料輸入多媒體課件，使觸目驚心的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過真實的畫面，再輔以教師的講解，就會引起他們對歷史的深度思考。看似一場啼笑皆非的鬧劇實質(zhì)是沒有完成反帝反封建的任務(wù)，使學(xué)生明白表面現(xiàn)象下的本質(zhì)含義。可見，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到教學(xué)內(nèi)容的真正含義，完成由形象思維向抽象思維的過渡。

5.運用多媒體技術(shù)，可以傳遞情感，加強學(xué)生的思想教育。

中學(xué)歷史新課程的標(biāo)準(zhǔn)是：“培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。”培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是歷史學(xué)教育的重要任務(wù)。但是在平時歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語言和粉筆來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。教師往往側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行課本知識的強化和訓(xùn)練，而忽略了情感、態(tài)度和價值觀的教育。這樣，愛國主義的培養(yǎng)，民族情感的培養(yǎng)，就流于形式，成為空話。歷史教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到內(nèi)化學(xué)生道德情感的思想教育效果。

總之，通過教學(xué)實踐，我認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的優(yōu)化整合的優(yōu)勢，這就為歷史教學(xué)改革增添了一種新型的教學(xué)手段，我相信只要全體教師共同努力，去開發(fā)、去研究、去探索、去實踐，就一定可以實現(xiàn)歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)；興趣

【中圖分類號】G658.3 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）06-0021-01

二十一世紀(jì)是信息化的時代，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的一大趨勢。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對未來教育作了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網(wǎng)絡(luò)”。陳至立指出：“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，……逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，……”這種圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，使抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，增強教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)科教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是力求認(rèn)識事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯(lián)系的，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，由有趣---樂趣---志趣逐級發(fā)展。多媒體計算機通過聲、象、動畫等學(xué)生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特點的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，增強學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 教師就要很好地把握多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源這個教學(xué)工具，最大限度的為學(xué)生傳遞更容易接受的信息，使學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更多的聰明才智。如截面問題,折疊問題,側(cè)面展開,從不同的角度觀察圖形,空間圖形的分解與組合……這些傳統(tǒng)教學(xué)的困難,通過計算機都能得到圓滿的解決。再如利用計算機可以測算出平面內(nèi)任一點的坐標(biāo),當(dāng)用鼠標(biāo)拖動點運動時動點的坐標(biāo)的變化能及時顯示,可以通過動畫生動地表現(xiàn)曲線作為動點的軌跡的形成過程，《幾何畫板》對九年級《圓》這一章有關(guān)軌跡的問題的解決特別得心應(yīng)手。

二、人機互動優(yōu)化探索新知的形成過程

多媒體計算機的最大優(yōu)點是它可以跨時空跨地域的創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生積極地參與知識的形成過程。通過人機互動，加深學(xué)生對知識的理解和運用，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。例如幾何中的旋轉(zhuǎn)問題：一個正方形的一個頂點繞著和它全等的一個正方形的對角線的交點旋轉(zhuǎn)，重疊部分的面積和原正方形的面積有什么關(guān)系這一問題，用flash制作好課件，讓學(xué)生在課件中親手旋轉(zhuǎn)操作得出結(jié)論。我們在教學(xué)中利用多媒體計算機的這種圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化。把數(shù)學(xué)知識的形成過程一步一步演示出來，降低知識的難度，滿足學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生樂于接受。

三、有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點

多媒體教學(xué)集文字、圖形、動畫、音頻、視頻、投影等媒體技術(shù)于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更具有吸引力。因此在展示問題時，適度運用多媒體，或把重點、難點的內(nèi)容設(shè)置成醒目的顏色，或讓“固定的”幾何圖形運動起來，提供豐富的感知信息，可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。

四、練習(xí)形式多樣化，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效及時的反饋、矯正

多媒體的交互性能提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應(yīng)快的反饋信息，多媒體可以實現(xiàn)對學(xué)生課堂聯(lián)系的及時反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習(xí)是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。初中學(xué)生穩(wěn)定性差，易疲勞，在鞏固環(huán)節(jié)思想最容易溜號，只有不斷的改變練習(xí)形式，不斷給學(xué)生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰(zhàn)斗力。多媒體的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動為主動、抽象為具體，通過帶娛樂性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識，從而切實激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。如在練習(xí)中編制各種形式的選擇題、填空題、是非題等，用Authorware軟件編制試題來判斷學(xué)生解答的正確與否，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要表揚、鼓勵或重復(fù)練習(xí)等。

另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的差異性極大，多媒體技術(shù)為教師進(jìn)行教學(xué)提供了更為廣闊的空間和載體。在這種環(huán)境下，教師可以更自由地進(jìn)行分層教學(xué)。比如，將問題設(shè)計成A、B、C三級，不同的學(xué)生可以根據(jù)實際情況選擇不同級別的問題，使不同程度的學(xué)生都能體會成功的喜悅，達(dá)到了最佳教育效果，而教師也可以根據(jù)現(xiàn)場反饋的情況重新確定難點和及時調(diào)整教學(xué)方法，使教學(xué)顯示出極大的靈活性和有效性。

五、啟迪思維，提供創(chuàng)新空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和對所學(xué)知識進(jìn)行拓展能力

發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)定理和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。如：《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)，可用《幾何畫板》先畫出任意三角形ABC，再度量每一個內(nèi)角的度數(shù)并求他們的和，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的和為180度，然后讓學(xué)生任意拖動其中的一個頂點，使三角形ABC的形狀發(fā)生改變或位置發(fā)生變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個內(nèi)角的大小雖然發(fā)生了改變，但是他們的和還是180度，并且將剛才的數(shù)據(jù)列成表格，便于進(jìn)一步比較與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。于是學(xué)生可以猜想：任意三角形的內(nèi)角和都為180度。同樣用《幾何畫板》將三角形的其中兩個內(nèi)角通過割補與另一個角構(gòu)成一個平角，通過演示，再次展示定理的發(fā)現(xiàn)、證明過程。另外，現(xiàn)代多媒體手段的運用，能充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思維，啟迪學(xué)生進(jìn)行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。如在二次函數(shù)圖象的性質(zhì)的教學(xué)時，用幾何畫板制課件，讓學(xué)生操作看a的正負(fù)性的變化引起圖象開口的變化；│a│的大小的變化引起開口大小的變化情況，使學(xué)生在操作中獲取直接經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維的發(fā)展。

六、多媒體的正確合理使用需要注意的問題

第4篇：現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);巧妙融合

科學(xué)與自然是息息相通的，我們了解科學(xué)知識的宗旨就是保護(hù)自然環(huán)境，珍愛自然生命，所以對于人類賴之生存的地球而言，科學(xué)是它的“保護(hù)罩”。因此，從小學(xué)起教師便要著手自然科學(xué)知識的灌輸，從而讓學(xué)生對科學(xué)的了解程度隨著年齡的增長而逐步加深。本文旨在以信息技術(shù)的大勢凸顯教師教學(xué)渠道之寬闊，只有靈活地將各大有效技術(shù)串聯(lián)在一起才能使課堂綻放出精彩的火花。

一、提供多樣化的外部刺激，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境

對于小學(xué)科學(xué)課堂而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，因為科學(xué)領(lǐng)域的解釋往往側(cè)重于抽象、繞口、復(fù)雜，其難度自然也超出了小學(xué)生的正常可接受范圍。因此，在教學(xué)的過程中，教師可創(chuàng)造引人入勝的學(xué)習(xí)情境，借此提供多樣化的外部刺激，進(jìn)而深入地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。例如:在“水的形態(tài)變化”這一小節(jié)開講之前，我向?qū)W生提問:同學(xué)們，你們知道“形態(tài)”二字的含義嗎?生1:指的是事物存在的形式或狀態(tài)。師:是的，那你們在生活中親眼見過水的哪些狀態(tài)呢?生2:自來水、蒸餾水等是液態(tài)的，具有可流動性。生3:冬天里液態(tài)水會凝結(jié)成冰，成為固態(tài)。師:同學(xué)們的答案都是正確的，可知你們對于周邊的生活觀察還是較為細(xì)致的，但是還有一種形態(tài)大家都忽視了。此話一落，學(xué)生都陷入了沉思:水還能呈現(xiàn)出哪種形態(tài)呢?教師可稍做提示:液態(tài)、固態(tài)都呈現(xiàn)過了，還缺哪種狀態(tài)呢?有同學(xué)立馬反應(yīng)過來:氣態(tài)。既然水的三種形態(tài)已向?qū)W生托盤而出，于是接下來教師可以利用多媒體以圖像、視頻的方式向?qū)W生自然界中水的不同形態(tài)及其三種形態(tài)之間的變化關(guān)系。然后讓學(xué)生用文字?jǐn)⑹龅姆绞綄?ldquo;自然界中水發(fā)生變化的條件及過程”完整地表述出來。等學(xué)生完成這些任務(wù)過后，教師還需幫助他們得出促使水具有三種不同形態(tài)的原因是溫度的高低關(guān)系的結(jié)論，其中以0℃為變化的分界點。通過以上的多媒體學(xué)習(xí)，學(xué)生就能知道氣態(tài)水包括“霜、雪、露、霧”等多種形式，再者這些字都是雨字頭，自然與“水”有著不可分割的聯(lián)系。在理論知識講解的同時，教師分別將水的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)表示圖投影在大屏幕上，讓學(xué)生通過對比來得出三種形態(tài)之間的不同點，而后在用箭頭關(guān)系表示出轉(zhuǎn)換循環(huán)圖，這樣一來就加深了學(xué)生對水循環(huán)的記憶與理解。

二、創(chuàng)設(shè)模擬實驗，促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)

現(xiàn)代信息技術(shù)是協(xié)助科學(xué)教師一改傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的最佳輔助工具，所以在創(chuàng)建先進(jìn)課堂、營造良好氣氛的同時，教師可用信息技術(shù)的功能與作用凸顯課程的主旨和整體教學(xué)目標(biāo)，開展模擬實驗，讓學(xué)生在知識的感染下逐步進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)中來。例如，在研究地球上的“可利用性水資源”這一概念時，教師首先向?qū)W生灌輸了只有淡海水才符合人類食用標(biāo)準(zhǔn)的知識，但“可利用性”的標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅局限于“可食用”這一方面，也包含可運輸、可轉(zhuǎn)化、可滴灌等作用，因此在講解這一部分的內(nèi)容時，“水的循環(huán)利用”這一思想成為關(guān)鍵點。為了促進(jìn)學(xué)生對水循環(huán)的理解，教師可利用Flash課件制作水地表徑流和地下徑流的動態(tài)圖，然后再用對應(yīng)的箭頭標(biāo)示出哪一部分水蒸發(fā)到達(dá)了大氣層，而又有哪一部分水降回到海洋中，只有熟知了這一過程，我們的學(xué)生才有可能在“改善水的質(zhì)量”這一實驗中發(fā)揮自己的聰明才智，思考正確的解決方法。現(xiàn)代信息技術(shù)給予了學(xué)生一個見證“動態(tài)水循環(huán)”的最佳平臺，使得教學(xué)效果加倍。當(dāng)多媒體與課堂緊密相融時，學(xué)生也會對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在“微世界”中以更仔細(xì)、更全面、更清晰的心態(tài)去觀察，發(fā)現(xiàn)“新大陸”，構(gòu)建完善的知識架構(gòu)。

三、突破理論教學(xué)瓶頸，延伸教學(xué)內(nèi)容

第5篇：現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；學(xué)科整合；多媒體；

【中圖分類號】G630

信息技術(shù)與學(xué)科整合是一個方興未艾而又不輕松的話題。隨著教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)為教育教學(xué)注入了無限的生機與活力，給課堂教學(xué)效果帶來了實質(zhì)性的變化。兩者整合的好壞直接影響到教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合我身邊整合的現(xiàn)象談一談我個人對整合的簡單理解。

首先，要做好信息技術(shù)與學(xué)科整合就必須清楚以下幾個概念：

一、什么是現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是指對信息的采集、加工、存儲，交流、應(yīng)用的手段和方法的體系，由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個要素組成。從教學(xué)應(yīng)用的角度看，直接應(yīng)用比較多的是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

二、什么是學(xué)科課程整合

從理論上講，學(xué)科課程整合意味著對學(xué)科課程設(shè)置、各學(xué)科課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等諸要素做系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認(rèn)識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。學(xué)科課程整合指打破學(xué)科課程間以及課程與生活生硬的割裂，重新歸于知識一體的課程追求及形態(tài)，是我國目前正在實驗之中的基礎(chǔ)教育課程改革方案的重點內(nèi)容之一。

三、什么是信息技術(shù)與學(xué)科的整合

信息技術(shù)與學(xué)科整合是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念，不同的研究者和實踐者從不同的視角對課程整合做出了不同的界定。

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授做了如下的定義：

信息技術(shù)與學(xué)科整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)--主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。

教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授做了如下的定義：

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)識工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；或指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個領(lǐng)域：班級授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、成為既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段。

結(jié)合我們中學(xué)教學(xué)的實際，就是將信息技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)各科課程中，利用信息技術(shù)的強大功能，解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，更好的促進(jìn)各科課程的教學(xué)，同時促進(jìn)師、生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，以適應(yīng)新時期教育發(fā)展的要求。

其次，在信息技術(shù)與學(xué)科的整合過程要注意以下幾個問題

一、明確信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的

信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，以利于教師在教學(xué)中能充分表達(dá)心中的知識含義，學(xué)生更快的接受所接觸到的知識。簡而言之一句話就是為了提高教學(xué)效率。

二、不要為了整合而盲目使用多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)是利用計算機技術(shù)將文本、聲音、動畫、視頻等等媒體整合在一起。以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種有力的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)過程中能起很好的輔助作用，但也只是輔助作用而已，萬萬不能將手段作為目的。即運用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能。應(yīng)該充分發(fā)揮各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、不能濫用互聯(lián)網(wǎng)

現(xiàn)在很多學(xué)校都接入了國際互聯(lián)網(wǎng)，為了體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，許多教師動則讓學(xué)生到網(wǎng)上找知識、自學(xué)，出發(fā)點是好的，但許多學(xué)生借此學(xué)會了玩網(wǎng)絡(luò)游戲。誠然，我們不能因噎廢食，但一定要把握好適當(dāng)?shù)某叨龋苡山處熇镁W(wǎng)絡(luò)解決的先由教師解決，實在需要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)知識、擴展內(nèi)容的時候一定要加強監(jiān)管，切忌“大網(wǎng)”一撒放任自流。

四、信息技術(shù)教師和學(xué)科教師不能各行其是

近幾年來，寬帶、校園網(wǎng)鋪天蓋地，多媒體教室比比皆是，而面對優(yōu)越的條件，有些人思想認(rèn)識還不到位，對課程整合理解片面，學(xué)科老師認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合多數(shù)是信息技術(shù)老師的事，因為信息技術(shù)老師具有得天獨厚的條件，自己在信息技術(shù)知識方面存在缺陷，將整合的趨勢拒之門外。信息技術(shù)老師認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合是學(xué)科老師的事，學(xué)科上的事我不太明白。殊不知信息技術(shù)與學(xué)科整合需要各科老師共同努力，兩者有機結(jié)合起來，這樣才能將整合課上得有聲有色。

五、要持之以恒，避免整合流于形式、應(yīng)付了事

冰凍三尺，絕非一日之寒，信息技術(shù)與學(xué)科整合要達(dá)到真正的效果，不是短時間之內(nèi)可以實現(xiàn)的，個別教師在整合初期熱情高漲，言必提整合，課必用信息。時間一長，在講課的過程中遇到信息技術(shù)上的難題，或者是幾堂課下來沒有明顯的效果就沒了熱情，走回了老路。使用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，可以為教學(xué)注入活力，使長期困擾教師的某些教學(xué)難點迎刃而解，在教學(xué)中可以提高一定的教學(xué)效果。

六、要勤于思考、善于反思，不斷創(chuàng)新

第6篇：現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)范文

現(xiàn)代科學(xué)實驗證明：在同一段時間內(nèi)，人通過感官獲得的知識量是不同的。其比例是：視覺占83％，聽覺占11％，嗅覺占3.5％，觸覺占1.5％，味覺占1％。視覺和聽覺獲取的知識達(dá)94％之多。另一實驗還表明：信息的展示如果是純視覺，學(xué)習(xí)時注意的集中率是83.7％，而信息的展示如果是純聽覺的，注意的集中率只有54.6％。以上數(shù)據(jù)說明：視聽結(jié)合所接受的信息量和記憶度都超過單項感官接受的效率。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。中國作為世界四大文明古國之一，五千年文化一脈相承，漫長的中國歷史留下了浩如煙海的文字、圖片和實物資料。這些豐富的圖文素材為歷史學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)的合作提供了得天獨厚的優(yōu)勢。

資源共享是現(xiàn)代社會發(fā)展的一大特征，網(wǎng)絡(luò)上的資源共享優(yōu)勢一改歷史教師傳統(tǒng)的單純使用教材、教參備課的方式。歷史教師隨時可以利用網(wǎng)絡(luò)上的資源充實自己的個人素材庫，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，進(jìn)行篩選、整理、提煉，實現(xiàn)備課的創(chuàng)新。進(jìn)而在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)構(gòu)思，用多媒體技術(shù)輔助創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，改變歷史過去性和一維性的特點，使某些抽象的、難以表現(xiàn)的教學(xué)過程變成形象、生動、直觀的歷史展現(xiàn)，達(dá)到聲畫同步、圖文并茂、情感共鳴，使教學(xué)設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)科計算機與多媒體教學(xué)可以較好地實現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的個性化和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，教學(xué)的空間得到極大的擴展。師生之間、教師之間、學(xué)科之間相互交流和合作的余地得到無限延伸，教師的個人教學(xué)風(fēng)格得到盡情發(fā)揮。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用為教學(xué)理論與實踐的結(jié)合提供了廣闊的平臺

作為人文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，歷史學(xué)是研究人類社會發(fā)展演變的一門學(xué)科，是研究人的歷史。歷史學(xué)科所具有的獨特性質(zhì)。使其擁有豐富的課程資源，這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。這些資源可通過文化機構(gòu)、傳播媒體、學(xué)校、社區(qū)、參觀訪問和網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得。現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)資源。所以歷史教師在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要向?qū)W生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、可供選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和檢測練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身特點自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生閱讀的內(nèi)容、討論的問題、撰寫的文章以及完成的作業(yè)，給予個別或普遍的指導(dǎo)和幫助，同時教師要充分考慮到學(xué)生可能提出這樣和那樣的問題。應(yīng)該說，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這是現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)。在問題的提出中，常常能閃現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性意識，學(xué)生的問題可能會打亂教師的整個教學(xué)進(jìn)程，但是教師不能因為要完成教學(xué)進(jìn)度而無視學(xué)生的問題，那將扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。這就要求教師在具體地應(yīng)用信息技術(shù)時，不僅要理解教學(xué)目標(biāo)，把握教材的重點和難點，而且還要了解學(xué)生，還要考慮到學(xué)生會提出一些問題，要留出適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生。只有這樣，即以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，充分利用，各種信息資源，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，才能完成對新知識的意義建構(gòu)。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用為學(xué)生的個性發(fā)展提供了實踐的空間

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。歷史課堂中的現(xiàn)代建構(gòu)意義下的計算機輔助教學(xué)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下輔以計算機的幫助，自主參與，具有高度的自主性、探索性的一種教學(xué)活動。在教學(xué)中，教師要營造和諧、開放、民主的氛圍，有意識地幫助學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，參與討論，實現(xiàn)由維持性學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自由性和主動性，藉此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

隨著歷史學(xué)科新課改的進(jìn)一步深化，歷史學(xué)科信息化平臺的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會帶著任務(wù)和問題自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息、尋求答案、建構(gòu)起自己的知識經(jīng)驗，改變過去那種被動接受知識為主動的探尋未知，這有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和信息素質(zhì)的養(yǎng)成，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)生知道怎樣獲取知識，知道從哪里獲得感興趣的知識，通過網(wǎng)絡(luò)可以迅速實現(xiàn)知識的拓展、選擇、歸納和凝練，從而對知識掌握得更加透徹、形象，這有助于解決課堂教學(xué)不足的后顧之憂和某些教材知識的遺漏，實施個性化的教育。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用為學(xué)科德育滲透提供了廣闊的空間

同志在十六大報告中指出：“民族精神是一個民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐，一個民族，沒有振奮的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林”。在我國向前發(fā)展的各個時期，先后形成了五四精神、井岡山精神、精神、延安精神、雷鋒精神等，所有這些都是我們民族特有的民族精神。歷史課堂就是進(jìn)行愛國主義教育和民族精神教育的重要載體。

第7篇：現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；優(yōu)化；美術(shù)；課堂教學(xué)

人類社會已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，其最為突出的現(xiàn)象是信息技術(shù)的廣泛運用。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合也越來越受到教育界同仁的關(guān)注與重視。在美術(shù)教學(xué)中，恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的人文情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍地參與教學(xué)活動。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”要想順利而高效地完成對學(xué)生的教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣顯得尤為重要。使用電教媒體是一種好方法，由于聲、光、形、色、圖的特殊作用，易集中學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和理解的欲望，學(xué)生能滿懷熱情，積極、主動、愉快地完成任務(wù)。計算機可以通過多種信息傳播方式，使學(xué)生通過多種感官接受“刺激”,使大腦兩半球都激活起來，克服短時記憶的極限，增強記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

在講授《活潑可愛的飛雀》時，我制作了電子幻燈片，通過對《麻雀圖》的欣賞和分析，闡述了彩墨禽鳥的基本畫法，重點介紹了以麻雀為代表的鳥類的畫法。并用動畫的形式演示出畫法，首先在紙上捕捉鳥類的形態(tài)，用鉛筆輕輕勻出鳥的輪廓，把鳥的身體看成棗形和一個蛋形組成，再添上尾和爪便構(gòu)成鳥的基本形態(tài)，然后再從整體出發(fā)，自背部起筆，以褐墨寫出背部，次寫翼及尾，再寫胸、腹，然后畫出頭、嘴、眼睛，再添畫爪。教師在教學(xué)過程中要提醒學(xué)生運用筆墨時要注意墨的多少、用力的輕重、行筆的快慢，利用線的剛?cè)帷⑶保P的干濕、濃淡的變化，表現(xiàn)鳥的形神和畫面的節(jié)奏韻律美，以達(dá)到教學(xué)效果。

二、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以趣求知、知趣結(jié)合

偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就是說學(xué)習(xí)要有興趣，電教手段對誘發(fā)學(xué)生的情趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優(yōu)勢。因此，在美術(shù)教學(xué)工作中，我經(jīng)常采用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，這不但使學(xué)生的理解能力和接受能力大大提高，而且還使其對所學(xué)內(nèi)容記憶深刻、掌握扎實。

為使學(xué)生更好地理解復(fù)雜的組合形體與基本形體的關(guān)系，我制作了兩組動物活動片：老鼠和小鳥的形體結(jié)構(gòu)，側(cè)面圖像，它們的頭和身是用一根活動的軸連接。演示操作時，只要將手柄向上下拉動銀幕就映現(xiàn)出頭部活動的景象。這時學(xué)生臉上就流露出會意的微笑，當(dāng)我提問學(xué)生這兩只小動物的形體各是由什么基本形體組合的時，他們個個都回答準(zhǔn)確，并且都能隨時畫出它們的形狀。這正如心理學(xué)家盧梭說的：“對學(xué)生所講的道理要用一定的形體表達(dá)，才能得到他們的喜歡。”接著，我抓住同學(xué)們求知欲極強的時刻，把房屋、汽車等的照片打到銀幕上。同學(xué)們都能說出他們分別是由六面體、圓柱體、錐體、球體這幾個基本形體組合成的，這就如同掌握了畫復(fù)雜物體的鑰匙。能用最簡單的基本形體進(jìn)行構(gòu)圖、打輪廓，對復(fù)雜的組合形體就能比較快地勾畫出來。

三、準(zhǔn)確運用現(xiàn)代信息技術(shù)，啟迪思維，培養(yǎng)美感，提高學(xué)習(xí)效率

日常教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理運用電教媒體，把現(xiàn)代教育技術(shù)與常規(guī)教學(xué)手段有機結(jié)合，實現(xiàn)教育遞質(zhì)和傳授方式的多元化，促進(jìn)教育時空的多向組合，化抽象為形象，將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，可以激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)情感思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能，從而優(yōu)化學(xué)生的接受機制。

心理學(xué)家貝爾納說的：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能”。電化教學(xué)形象、直觀，能化難為易，具有形象、直觀、感染力強的特點，對誘發(fā)學(xué)生的思維，增強記憶效果、增大課堂容量等具有得天獨厚的優(yōu)點。比如我在教《人的頭部畫法》一課時，用傳統(tǒng)的教法，花了大量時間，教師講了又講，學(xué)生仍然掌握不了五官的位置和比例關(guān)系，整體與局部的關(guān)系模糊。為使學(xué)生知道五官在臉上的上下位置，理解畫論中的“三停”，我在頭像片上覆蓋上四條線組成的三等份的投影片，即從發(fā)際線到眉毛、從眉毛到鼻底、從鼻底到頜底三等份，這樣學(xué)生很快明白了“三停”的概念，并能說出每一停的位置。

為使學(xué)生理解和記住五官的左右位置和大小比例。理解畫論中的“五眼”，我制作了一只眼睛的覆蓋片，講解時將片子上的眼睛對準(zhǔn)底片上的眼睛先讓學(xué)生觀察一下是否和底片上的一樣大，然后再將覆蓋片上的眼睛推到右耳外緣到右眼外角之間；說明這是一個眼睛的長度，然后推到兩眼之間，最后放在左耳外緣到左耳外角之間，都正好吻合，這就充分說明，一只眼睛的寬度占臉部的五分之一，使學(xué)生一下明白了畫論中的“五眼”。

參考文獻(xiàn)：

［1］何克抗.縱論信息技術(shù)與課程整合.

第8篇：現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)范文

一、教師的觀念轉(zhuǎn)變是實施整合不可忽視的前提

很多實驗教師對信息技術(shù)教育與課程整合并沒有形成一個清晰的概念，認(rèn)為在教學(xué)中使用了信息技術(shù)就是課程整合，僅僅把信息技術(shù)作為演示和交流的工具。強調(diào)了教師在教學(xué)中的主動地位，忽視了學(xué)生的能動性。對課程整合的目的是什么沒有搞清楚。把整合的重點放在教師如何使用計算機，如何在教學(xué)中多用現(xiàn)代教育技術(shù)手段上。

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程中，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，來建構(gòu)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情景創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地域界限的協(xié)作交流，以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)教育與課程整合和計算機輔助教學(xué)的不同之處在于：計算機輔助教學(xué)僅僅是一種手段方法，它沒有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒有觸及到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，它只是作為教師輔助教的工具，不能改變教師、學(xué)生的地位、作用。它鞏固并強化的是以教師為主的教學(xué)、鞏固并強化的是教師的主導(dǎo)地位，所以，計算機輔助教學(xué)主要是手段方法，是輔助教師教的手段和方法，而整合則涉及到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，通過整合可以建構(gòu)或營造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生上網(wǎng)收集更多的資料、獲取更多的信息，就可以主動參與，合作交流，自主探究。這樣就不僅僅是手段方法的改變，而是涉及到教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境的改變。計算機輔助教學(xué)在整個過程中只是整合的局部，而不能理解為就是整合、等同于整合。

由此可見，信息技術(shù)教育與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情景創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。這也正是實施素質(zhì)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、硬件建設(shè)的不平衡成為影響課程整合的全方位推進(jìn)的瓶頸

由于辦學(xué)條件的不平衡問題，各學(xué)校的課程整合步伐也有很大的差異。重點中學(xué)的設(shè)備配置要高于普通中學(xué)。一些走在教育信息化前列的學(xué)校，擁有自己的校園網(wǎng)、資源服務(wù)器，學(xué)生能夠自主開發(fā)基于課程專題的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，而一些貧困地區(qū)的學(xué)生，甚至從未使用過計算機、課件、因特網(wǎng)，電子郵件等，所以，經(jīng)濟(jì)的不平衡造成了各地信息技術(shù)水平的層次不一，進(jìn)而影響到到課程整合的全方位實施。

實施整合的前提是有基礎(chǔ)的硬件環(huán)境，但沒有硬件，整合只能是“紙上談兵”。在目前基礎(chǔ)教育的經(jīng)費十分有限的情況下，硬件建設(shè)可以從下面三個方面著手：一是學(xué)校自籌資金購買硬件設(shè)備。所購設(shè)備不能追求高檔、不趕時髦，只要求可行、實用。二是學(xué)校、社會、電腦公司聯(lián)手進(jìn)行硬件建設(shè)。單靠學(xué)校自己的那點可憐的經(jīng)費去搞硬件建設(shè)，就是再等到三五年也不一定辦成事。教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先求助社會上一切愿意資助的單位或團(tuán)體；然后和有實力、目光長遠(yuǎn)的電腦公司協(xié)商、合作，一次購買設(shè)備三五年內(nèi)分批付款，電腦公司讓利，學(xué)校計算機的配件由電腦公司供應(yīng)，實現(xiàn)“雙贏”。三是廢物利用、變廢為寶。部分條件較好的學(xué)校閑置著較多數(shù)量的低配電腦，扔掉可惜，留著無用還占地方。通過采用合理技術(shù)可使計算機重新上崗，并能很好為教學(xué)服務(wù)。硬件建設(shè)要因地制宜，量力而行，力求實用、可行即可。解決了硬件建設(shè)問題才能為整合鋪平道路。

三、教師的信息技術(shù)運用能力是影響整合實施的重要因素

教師是教學(xué)改革的參與者，教師的素質(zhì)高低直接影響著教學(xué)現(xiàn)代化的速度和方向。如果教師不能夠熟練地使用信息技術(shù)工具，特別是計算機，他怎么可能給學(xué)生以技術(shù)、思想上的指導(dǎo)呢，更不用說將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合。

整合研究發(fā)展的方向就是將研究性學(xué)習(xí)與課程整合結(jié)合起來。一次成功的整合課需要時間、資源和技術(shù)的支持，需要多部門教師的協(xié)調(diào)配合，每位教師承擔(dān)不同的職責(zé)：圖書管理員提供文獻(xiàn)資料、書目及電子搜索環(huán)境；計算機教師需要教會學(xué)生基本的因特網(wǎng)搜索和查詢技能，以及制作多媒體作品的方法，并在學(xué)生有困難的時候予以技術(shù)上的幫助；美術(shù)教師提供所需要的藝術(shù)素材，并協(xié)助學(xué)生設(shè)計符號；任課教師描述計劃和組織相關(guān)的活動，幫助學(xué)生鑒別和查找資料、評價學(xué)生的作品等。由此可見，整合對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平要求較高，沒有嫻熟的運用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能，“整合”只能是“湊合”。

教師目前在使用信息技術(shù)工具方面存在的問題主要有：計算機的基本操作，office軟件的使用、瀏覽器的使用、上傳下載文件、使用搜索引擎查找信息、使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具等。給學(xué)科教師實際有效的信息技術(shù)培訓(xùn)是實施課程整合的必要條件。許多學(xué)校采用“外請專家、內(nèi)用高手、內(nèi)外并用”的方式，把培訓(xùn)工作做在實處，提高了教師的信息技術(shù)水平，為整合實施提供了人力支持。

第9篇：現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】 多媒體 優(yōu)勢 輔助教學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程由教師、學(xué)生、媒體三個基本要素構(gòu)成，三者在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)信息的傳播者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者，媒體傳遞則是教學(xué)信息的載體，是溝通教與學(xué)的橋梁。利用多媒體，圖、文、聲并茂，有活動影像的特點，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動、活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

1 利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其變被動學(xué)習(xí)為主動參與

興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)的動力。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”教學(xué)實踐也告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，就能積極主動的去學(xué)，樂學(xué)不倦。同時，心理學(xué)家認(rèn)為，人們接受外來信息和知識，主要是通過人體的各種器官實現(xiàn)的，是先有感覺后有認(rèn)知。因此，在講課中給學(xué)生以直接的感官刺激，有利于引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。而傳統(tǒng)的一只粉筆，一塊黑板，教師一張嘴，偶爾加上一兩件教具的手段，很難長時間吸引學(xué)生的注意，學(xué)生面對黑板上所列提綱，忙于記筆記，加之歷史具有過去性，只靠文字和語言往往不易理解，學(xué)生感到枯燥，上課開小差的現(xiàn)象時有發(fā)生，教學(xué)效果是可想而知的。如果教師運用多媒體技術(shù)通過富有創(chuàng)意的畫面、動態(tài)的示意、豐富的影視資料，創(chuàng)設(shè)歷史情景，可以打破時空的界限，為學(xué)生再創(chuàng)歷史畫卷，縮小學(xué)生與歷史的時代距離，是之目睹歷史的真實，變被動的聽”、“記”為主動的“看”，這樣就能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。

2 利于開發(fā)學(xué)生智力，提高課堂教學(xué)效率

多媒體計算機技術(shù)，不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自行運行的功能，更可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學(xué)生所學(xué)的歷史知識以圖表、彩色文字、動畫、游戲等多種方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生動眼、動手、動耳、動腦，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對知識的理解，使學(xué)生通過多個感官來獲得相關(guān)信息，提高信息傳播效率。科學(xué)研究已證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%，視聽結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。特瑞拉在說明人類記憶與感官之間的關(guān)系時指出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。心理學(xué)家研究記憶率時發(fā)現(xiàn)，對同樣的學(xué)習(xí)材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后下降為15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后下降為40%；如果視覺、聽覺并用3小時后能保持90%，3天后可保持75%。由此可見，利用多媒體教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生多感官參與，對開發(fā)智力、加強記憶和提高歷史教學(xué)效率具有重要作用。

使用多媒體教學(xué)還具有快速、準(zhǔn)確、大容量的特點。在課堂有限的四十分鐘之內(nèi)，即降低了勞動強度，節(jié)省了時間，又加大了教學(xué)信息的容量、講練的密度、練的層次、練的力度。還可以當(dāng)堂得到反饋信息。由此看來，多媒體還可以優(yōu)化歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

3 利于對學(xué)生進(jìn)行德育教育，促其全面發(fā)展

在素質(zhì)教育的三個任務(wù)中，思想道德素質(zhì)是靈魂和導(dǎo)向，應(yīng)把其放在首要地位。過去我們也十分注意進(jìn)行德育教育，但由于內(nèi)容死板陳舊，加上采用的方法不當(dāng)，如說教法等，致使德育教育形同虛設(shè)，收效甚微。而多媒體教學(xué)對于思想品德教育有著非凡的魔力。

綜上所述，利用多媒體技術(shù)可起到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地進(jìn)行素質(zhì)教育，而從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點和較其他學(xué)科更為嚴(yán)重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現(xiàn)多媒體技術(shù)為歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的功能，顯得尤為迫切和重要。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念。①轉(zhuǎn)變不重視多媒體技術(shù)在人文學(xué)科中運用的思想或認(rèn)為多媒體技術(shù)的運用太麻煩、太難的畏難情緒；②轉(zhuǎn)變已經(jīng)把多媒體技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術(shù)是社會變革的動因，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面運用，將“導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教育觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體制的根本變革”，也就是說多媒體技術(shù)的運用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的。