法學專業學習計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的法學專業學習計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：法學專業學習計劃范文

1技術是關鍵

信息化教學系統教學依賴于網絡，對硬件環境提出了更高的要求，作為一種新興的教學模式，其大量的信息存儲、人員訪問，以及24小時的連續運轉，不僅對網絡設備、服務器提出了要求，更是對管理者、維護人員的技術提出了更高的要求。建設數字化硬件環境，比如數字教室、數字化辦公室、數字校園建設等，在建設硬件設備時，要強調教學的重要性，優先建設與教學密切相關的設備；通過“有線加無線”方式，全校所有樓宇全部接入國際互聯網實現網絡覆蓋無盲點，提高信息流通速度，外網、內網均應有網絡安全制度、設備和技術措施。通過與專業的軟件公司合作，訂制開發適合中職學校會計課程教育特色的教學資源系統平臺框架，包括教學平臺、資源平臺、模擬軟件操作平臺、管理平臺、通訊平臺等；特別是以下幾個功能的開發要加強：

（1）加強對學生學習過程的監控。要有一個智能型的學習幫助系統，它除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監控和指導。為了保證學生利用信息化教學系統高效自主學習，要多采用啟發式或任務式的教學思想，通過設計各種類型的學習任務控制學生的學習過程，比如通過登錄次數、在線完成作業、在線考試對學生的學習進行必要的督促，對于學生在考試系統內瀏覽的學習材料、瀏覽的起始時間都有記錄，老師只要調閱學生的學習記錄即可了解學生的學習情況，使老師更加了解自己的學生。對于重點知識的學習內容，在設計時，比如沒有完成必要的學習任務就不能進行下一階段的學習。就像常德電大的電算會計課程的遠程教育一樣，從建賬到報表的每一個操作任務中，第一個任務沒拿到滿分，就不能進行下一個任務的操作，學生在多次的操作訓練中自然而然就掌握了電算會計的每個環節的操作步驟及方法。

（2）加強考試系統的分析功能。考試時的試卷分為手動組卷和自動智能組卷，并且智能組卷要能控制試卷的難易度（題庫錄入時選擇難易度）。考試之后，系統可以自動對客觀題評分，并且對整體試卷進行分析，讓老師了解自己的學生在哪部分知識缺乏需要加強學習。但學生提交作業過程中基于平臺窗口操作的復制、粘貼功能，抄襲別人作業變得輕松容易，作為教師也拿不出有利的證據進行評判。對于一些選擇題，簡答題的在線測試，部分學生第一反應就是在線百度，網絡中尋求答案的現象比較普遍。

（3）加強不同軟件不同版本的兼容性。無論是考試還是學生在線學習，或者作業，對于題目和資料的格式和表現形式都要有強大的兼容性，不論是視頻，音頻，還是flash，或者PPT、Word等都可以同時兼容。對于數學計算公式、圖形類作業，由于學生使用軟件及軟件版本的隨機性，存在著與網絡平臺數據交換的困難，教師批改難度及工作量也大。

2資源是保障

軟件只提供了處理教學或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正有價值，因此必須建設與軟件配套的教學資源，比如支持教學平臺教學資源、支持管理平臺管理信息資源等；要培養符合企業崗位要求的技能型人才，課程資源的優劣無疑將成為影響人才培養質量的重要因素，課程資源建設是職業教育全面加強內涵建設的重要保障。對會計電算化專業而言，如何立足會計崗位，提高專業教學資源的針對性、有效性，提高人才培養效率，滿足用人單位對本專業畢業生的需求，便成為本專業資源庫建設的首要任務。

（1）明確責任，建設優質課程資源庫。明確專業課程設置后，教學部組織專業帶頭人和骨干教師一起，以考證課程為試點，圍繞每門課程資源建設組成一個小團隊，制定每門課程資源建設安排表。各責任人將每門課程教學大綱，實訓大綱、教學計劃、教材編寫，教案、課件、題庫、教學視頻責任到人，并對任務完成時間和質量提出明確要求。建設過程中，定期組織負責人開會，請與課題研究的相關行業企業專家參與，以適應技術進步和企業需求變化的要求，保證各門課程資源建設的順利推進。

（2）“瘦身”課程資源架構，有效激發學生的求知欲。對內容多、時間跨度大的課程進行適當分解成若干個小主題、內容相關的片斷組成小專題，以便于學生有選擇地學習。對整體性要求強的課程，可以通過項目任務式對課程進行“瘦身”，制作目標單一、內容清晰的微課視頻以調動學生對課程學習的持續興趣。同時也要正視中職學生的學習基礎、學習能力、智商和情商等方面的差異，確定相應的教學內容層次化，使學生能選擇適合自己的學習內容，從而提高課程教學的效率。

（3）理實一體化，資源全方位。這主要是指按我國中職學校現行專業課程教學大綱組織資源庫。教師可以利用這些資源制作導學案，學生可以利用資源庫演練所學的會計專業知識，進行會計實驗的模擬操作。例如福思特多媒體手工會計教學軟件、用友T3財務教學軟件，出納、會計、會計主管單項技能訓練及模擬實際工作的分崗協作實訓使學生對會計崗位的職責和業務更為明確。如果能與一家會計師事務所合作，會計師事務所提供一套完整的小型化制造企業的業務，將全部原始憑證進行掃描，真實再現企業全部財務活動，學生操作時教師進行現場指導，既告訴學生處理經濟業務，也告訴學生會計人員如何在工作中守法又避責，如何處理制度與人的關系。這種模式實際上也達到了頂崗實習的效果。另外資源包羅萬象，過于龐雜，使學生眼花繚亂，無從下手，開發人員還應從資源庫的可操作性角度加強設計，即要讓學生根據自己的需求弄清如何獲取，在哪里獲取，如何有效地利用與本課程有關的信息資源。而對于重點知識的理解還可通過鏈接（如中華會計網校、東奧會計在線等）提供的相關內容、引入豐富的學習材料，這種教學方式既讓學生學到了真正的知識，又培養了學習能力。

3應用是核心

信息化教學是在數字化學習環境下的教學活動，是一種突出學生認知主體的教學模式，它以自主式學習和探究式學習為主要特征，學生需要使自己盡可能地適應網絡教學的特點和要求。由于中職學生本來自控力就差，自主學習意識淡薄，學生面對資源庫的海量信息，自主學習會具有一定的盲目性，需要老師引導，如果每位教師都能引導學生帶著問題上網，上網解決教育教學問題，那么打破時空的局限，有效地利用網絡實現自主學習和知識的鞏固將是一件很容易的事。

（1）注重教學設計。教學設計是一個系統化規劃教學的過程，涉及教學目標、內容、學習與教學策略、教學媒體等多個要素之間的組織問題，以及如何將這些要素整合成一個模型。會計專業知識相對枯燥乏味，要調動學生的積極性，除呈現形式多樣的學習內容外，更重要的是學習方法的介紹。由于大多數課程開發人員是由會計學科專家骨干、主講老師、技術人員組成，很少有教育技術專家參與，課程教學設計的內容中沒有專業的、系統的教育技術和教學理念，這嚴重影響了網絡課程的設計和使用。因此在設計人員中加入教育技術專業人員或者對參與開發的人員進行有關教育技術、教學設計、微課程設計制作、網絡教學等方面的培訓，轉變他們的教育理念和教學設計模式。

（2）“翻轉課堂”三段式。翻轉課堂正成為教育信息化和教育創新話題之一，這種嶄新的教學模式，教師和學生都面臨著巨大的挑戰和機遇。“改變傳統的“以教師為中心”，構建出新型的“翻轉課堂三段式”課堂教學結構”。“翻轉課堂三段式”是把教與學的過程劃分為三個部分，課前、課中和課后。如果以教師的教和學生的學來劃分，就是教師的教學設計、課堂教學、課后反思，學生的自主學習（預習）、課堂學習、知識拓展與延伸，因此把它稱作網絡環境下“三段式”教與學。“三段式”對學生而言，“課前”就是學生根據教師網絡教學系統中提供的“導學案”及相關視頻，合理地利用課余時間，預習新知、自主學習，把握課程的重難點；“課中”就是利用課堂有效的時間交流預習自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網絡實現知識的拓展和延伸，當然這些拓展和延伸的內容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個體。因此信息技術的應用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。

第2篇：法學專業學習計劃范文

關鍵詞： 職業測評 學業評估 專業發展規劃

大學生學業規劃即專業學習與發展規劃，簡稱專業發展規劃，是一個近幾年才提出的全新理念，是一種新型的人才成長觀念，根源于職業規劃的概念與理論，是職業生涯規劃在大學階段的階段性規劃。目前，大學生個人專業發展規劃還很不完善，大學生專業學習與發展普遍缺乏系統化、個性化、全程化的指導。隨著我國高等教育專業與教學改革的不斷深入，提高人才培養質量成為改革的目標和關鍵，建立系統化、個性化、全程化的學生個人專業學習與發展的專家指導系統意義重大。

一、系統設計的現實意義

（一）設計和開發專業規劃系統是提高畢業生就業質量的需要

高職畢業生的就業質量低成為當前就業工作要考慮的新問題。麥可思調查了長三角地區85所高職院校，對6.3萬名2009屆畢業生進行了分析。月收入和專業對口率是衡量就業質量的重要指標[1]。調查顯示：高職院校開辦的專業越多，其畢業生專業對口率越低，工作的穩定性越低，離職率越高，就業質量就會降低。其關系如圖1所示。

圖1 開辦專業數量與對口率、離職率的關系圖

目前，高職院校開辦的專業數量普遍較多，就業質量不高成為普遍存在的問題。綜上所述，學校需要對高職學生進行全面的學習指導，幫助他們制訂個人三年專業學習與發展規劃，使畢業生的專業能力和綜合能力更能適應企業和崗位要求，從而提高高職院校人才的培養質量，最終提高高職院校畢業生的就業質量。

（二）設計和開發專業發展規劃系統是培養新生專業適應能力的需要

高職院校新生入學后，普遍對專業學習迷茫，不適應。鑒于高職新生的專業適應性和專業發展問題，我國許多高校已積極采取相應的措施[2]，如：給班級配備班主任和專職學生輔導員；建立“導師制”，給每個學生配備專業導師；在大一年級引入職業生涯規劃教育，用學生的職業生涯發展引導整個大學教育；在畢業生中開設就業指導課等，但這些措施效果都不盡如人意。

（三）設計和開發專業發展規劃系統是我院教學改革和人才培養水平提升的需要

目前，我院正在試行“1+1+1專業導師制”[3]，第一個“1”是指從中學生向大學生的轉換，最后一個“1”是指從大學生向準社會事務工作者的轉變，中間一個“1”是指處在兩次角色轉換當中的“學業精進期”。三年學業期，三個階段，整個過程為“1+1+1”，在每個“1”的階段中，都有雙重專業導師（專職導師和兼職導師）的全程參與，從思想、基礎知識、專業知識、專業技能、專業規劃，給予其三年的學業發展指導。但是，導師們教學和科研任務比較繁重，每位導師指導的學生眾多，事實上，并不能很好地給予每名學生全程化、個性化、系統化的指導。

為此，筆者提出利用計算機網絡技術和人工智能技術開發基于Web的高職學生專業學習與發展規劃的專家系統，使學校的“1+1+1導師制”向數字化方向發展，利用該系統為學生專業發展提供全程化、個性化、系統化、專業性的指導，把導師們從繁重的指導任務中解放出來。

二、系統設計的相關技術

（一）編程技術及相關工具

系統的各模塊均采用ASP/+ISS6.0技術實現，利用微軟Visual Studio 2008作為開發工具，數據庫采用Microsoft SQL Server 2005。ASP具有跨平臺性，不需要考慮每個客戶端的硬件配置和操作系統。Visual Studio 2008提供了高級開發工具、調試功能、數據庫功能和創新功能，幫助在各種平臺上快速創建當前最先進的Web應用程序。

（二）流媒體傳輸技術

系統的職前課堂點播模塊使用實時流式傳輸的流媒體技術。該技術可以實現用戶邊下載邊播放，而不需要等整個文件下載到本地計算機再播放。實時流式傳輸與順序流式傳輸不同，它使用專用的流媒體服務器和傳輸協議，可以在傳輸期間根據用戶連接的速度做調整，可以對播放速度、快進、后退、暫停等進行控制，既可以觀看前面的內容，又可以觀看后面的內容。

（三）數據庫訪問技術

數據庫訪問使用ADO數據庫訪問技術。ADO（ActiveX Data Objects，ActiveX數據對象模型）是微軟公司提供的COM組件，作為訪問數據庫的接口。ADO是最新的數據庫訪問技術，它建立在COM的體系之上，它的所有接口都是自動化接口，因此在C++、Visual Basic、Delphi等支持COM的語言中通過接口都可以訪問到ADO。ADO通過COM接口訪問數據，可以訪問各種類型的數據源，既適合SQL Server、Oracle、Access等數據庫應用程序，又適用Excel電子表格、文本文件和郵件服務器。特別在一些腳本語言中訪問數據庫是ADO的主要優勢。

（四）數據庫的連接池技術

采用數據庫連接池技術提高數據庫連接使用的效率和系統的性能。在Web應用系統中，ADO通過ODBC驅動程序訪問數據庫中的數據，每一次數據訪問請求都必須經歷建立數據庫連接、打開數據庫、存取數據和關閉數據庫連接等步驟，而連接并打開數據庫是一件既消耗資源又費時的工作。對于一個簡單的數據庫應用，由于數據庫訪問不是很頻繁，可以在訪問數據時，創建一個新連接，用完后關閉。對于基于WEB的高職學生個人專業學習與發展規劃系統而言，大量的學生同時在線職業測評和學業評估，需要頻繁發生建立連接、關閉連接的數據庫操作，系統的性能必然會急劇下降，甚至會導致系統崩潰，因為請求需要建立通訊，分配資源，進行權限認證，經過實際使用，這些工作很少能在一兩秒內完成，因此對于連接的使用成了系統性能的瓶頸[4]。數據庫連接池技術是解決這個問題最常用的方法。連接池允許應用程序從連接池中獲得一個連接并使用這個連接，一旦一個新的連接被創建并且放置在連接池中，應用程序就可以重復使用這個連接而不必為每一個連接請求重新建立一個連接[5]，不同的數據庫訪問請求就可以共享這些連接。這樣，通過重復使用這些已經建立的連接，就可以克服上述缺點，極大地節省系統資源和時間。

（五）Agent人工智能技術

Agent技術來源于分布式人工智能DAI領域，也稱智能主體。在分布計算領域，人們通常把在分布式系統中持續自主發揮作用的、具有自主性、交互性、反應性和主動性特征的活著的計算機實體稱為Agent[6]。從邏輯上講，一個分布式系統可以定義為由多個相互作用的Agent組成的系統，各種分布式系統的差異主要表現為其中Agent的角色和交互方式上的差別[7]。

基于本系統專業評估模塊對學生專業學習評估的要求，將“Agent”的概念和方法引入學業評估模塊和專業規劃模塊。這兩個模塊可以被視為由多個相互關聯的不同層次的流程組成的，其中每個流程都可以是一個獨立的Agent的子系統[8]。如對學生基本信息庫與學生檔案庫處理的信息處理Agent，對學生自我評估作分析的數據挖掘Agent，系統分析與評估的Agent，系統預測與專業規劃Agent等。每一個Agent都預定義的工作流程，完成一定的工作任務，且可以根據與定義的工作流程自主地從一個流程轉到另一個流程，也就是從一個Agent傳遞到另一個Agent，多個Agent協同工作，實現專業評估功能和專業學習與發展計劃生成功能。

三、系統設計的具體方案

（一）系統總體框架設計

基于Web的高職個人專業發展規劃專家系統由人機接口、應用平臺、信息庫管理系統、應用支撐層、基礎設施層五個部分組成，如圖2所示。

圖2 系統總體架構圖

（二）系統網絡體系結構

系統采用三層B/S體系的網絡架構，客戶端只需安裝瀏覽器，就可以使用該系統。ASP應用程序所有代碼都在服務器上運行，瀏覽器不參與接受腳本程序，就大大簡化了客戶端電腦載荷。因此，系統升級和維護主要在服務器上完成，減輕了系統維護與升級的成本和工作量，降低了用戶的總體成本。在B/S三層體系結構下，表示層、業務層、數據層被分為三個相對獨立地單元，使客戶機無法直接對數據庫進行操作，有效地防止了非法入侵[9]。

（三）系統主要功能模塊設計

基于web的高職學生個人專業發展規劃系統的本質是高層次、智能型的專家系統，它必須具備某個專業的專家知識，了解不同學生特點，能夠根據學生的特點和興趣，調用agent（可以理解為：智能助理）對他們進行專業學習的指導和幫助，并智能生成其學習計劃與專業規劃[2]。

1.專業引導模塊的設計

本模塊主要有前臺學生用戶頁面和后臺管理員頁面。在該模塊中，前臺學生用戶主要是瀏覽專業信息和下載學習資源；后臺管理員和管理專業信息及學習資源。在學習資源中，對于多媒體課件的上傳，利用無組件上傳與Web集成技術；對于視頻文件，用Helix Server或Windows Media Server構建流媒體服務器。

2.職業規劃測評的設計

職業規劃測評模塊是職業規劃和專業規劃的基礎。職業規劃測評包括職業性格、職業傾向、情商測試、職業潛能與能力測試等。本系統職業測評模塊的使用分為三個階段，分別是入學階段、大學中期和就業前。職業測評本質上是一個在線考試和評估系統，測評結果作為學業評估階段自我評估和系統評估的依據。

3.學生信息庫模塊的設計

學生信息庫模塊即檔案袋模塊，其主要記錄了學生從入學到畢業的基本信息、學習成績、在校期間所取得的各項成果和榮譽、學生的個性特點、興趣愛好、特長，職業測試、系統評估結果與建議、專業學習計劃、職業生涯規劃及計劃的執行效果，等等。此模塊具有實時更新、連續追蹤等功能，為評估模塊開展有效的評估提供基本的、可以參考的信息。檔案袋模塊由班主任、輔導員在系統的WEB平臺上完成。

4.學業評估規劃的設計

評估模塊是系統的核心，該模塊主要采用Agent人工技能技術的實現。本模塊包括兩個子模塊：自我評估和系統評估。自我評估的評估指標有學生個人的性格特點、興趣特長、學習習慣、專業基礎和對本專業各個研究方向的認識、自我的學習感受和反思，等等。學生每個月進行一次過程性評估，每學年進行一次總結性評估。系統評估模塊是一個嵌入了人工智能的專家系統，即通過專家的經驗對學生進行系統、科學的分析，幫助學生選擇適合自己的并且感興趣的方向。系統評估要在學生自我評估的基礎上，結合各個專業方向學習的特點和要求，幫助學生選擇專業學習的子方向。自我評估和系統評估都要貫穿于整個專業學習發展過程，隨著學生年齡的成長、專業學習的深入、自我評估的不斷進行，系統評估將逐漸成熟，并能夠適時調整思路，為學生提供準確的專業學習建議。在學業評估中，職業測評結果和學生信息庫（成長檔案記錄）為系統評估提供了依據。通過相關模塊的結合，為學生確定今后的專業學習的研究方向提供建議。

5.專業規劃的設計

專業規劃模塊是本系統的關鍵。在專業學習與發展規劃模塊中，系統會根據學業評估模塊中關于學生專業學習的建議和學生信息庫模塊中學生的各方面情況，幫助學生逐步制訂專業學習與發展規劃，主要流程是系統自動生成初步的專業學習計劃、專業導師審核系統計劃、學生在專業導師的指導下執行和完善學習計劃，逐步形成專業學習與發展規劃。

四、結語

本課題從學生個人專業學習與發展指導的全程化、個性化、專家化出發，結合揚州工業職業技術學院“1+1+1專業導師”制試點工作，同時結合我在學院從事就業工作和擔任職業生涯指導老師五年的經驗及與兄弟院校同仁交流的經驗，決定利用B/S模式結構的優點，搭建基于Web的高職學生個人專業學習與發展規劃的專家系統。當前階段，已經完成了系統方案的設計，下面要做的工作是學業評估階段評估指標的選取與優化，以及使用相關技術實現系統的開發。隨著系統的運用，必將促進我院專業與教學改革，推動我院人才培養，提高我院大學新生專業的適應性和畢業生就業質量。

參考文獻：

[1]劉旺生.對高職院校辦學特色的再認識[J].高等職業教育，2010，4（12）：11-13.

[2]程君青，唐偉.基于Web的高職學生個人專業發展規劃系統的設想[J].中國職業技術教育，2010，（14）：31-33.

[3]王斌.揚州工業職業技術學院專業導師制1+1+1人才培養[J].職業技術教育，2011，（33）：56-57.

[4]江莎.基于Java的數據庫連接池的研究[D].湖北：武漢理工大學，2006.

[5]王春梅.基于B/S架構的高校就業系統的設計與實現[D].大連理工大學，2007.

[6]段宗濤.多Agent系統研究與開發[D].陜西：長安大學，2002.

[7]姜鳳敏.普適計算環境下基于Agent的數據流處理機制研究[D].江蘇：南京郵電大學，2009.

第3篇：法學專業學習計劃范文

從2001年開始我有幸參與了幾次省市級課題中心組的推進工作，也聽了很多專家、學者和同行的相關講座、報告，但多數都是聽聽很激動，看看很感動，想想很沖動，做做很被動，寫寫很空動，最后很心痛。新課程改革最初的教學科研往往能帶給教師一些新鮮空氣，但許多教師在為了各種研究工作疲于奔命的時候，總覺得教學科研要讓他們窒息了，各種形式的檢查、評估把對教學研究的評價變成了文本的科研、論文的科研、紙上談兵的科研（雖然并不全然如此，但不可否認，這樣的現象還是存在的），專家學者的理論一套又一套，今天說東，明天說西，可是可以解決實際問題的方法很少。曾經我也和很多同志一樣，對于教師搞科研一度很失望，很茫然。古語有云：“亦予心之所善兮，雖九死其猶未悔。”有些事情，雖然我們看不到結果如何，但仍然要付出全力去做，王安石變法失敗了，但他未悔，歷史也不會因為他的失敗就抹去變法的意義。有的時候，變革是大勢所趨，所不同的只是如何找到正確的出路的問題，有的專家說新課改失敗了，但失敗同樣不會改變教育改革的大勢。也許很多同行與我一樣，未曾窺得教學科研的全貌，正揪著大象的尾巴在失望：這大象很瘦，不可能挑得起大梁。任何一種變革都是探索來的，是沒有參考答案的，失敗是允許的，但我們如能在這百般失敗中發現走向成功的路，那終是不用悔的。專家學者們并非在忽悠我們，而是一樣在探索，在堅持著自己之“所善”。社會在變革，教育要生存，要發展，不搞變革是不行的，有問題該如何解決？不搞科學研究肯定沒出路，這是一定的，而在變革的道路上走彎路、遇到障礙是一定的。一線教師尋找可操作的方法，總結實用的理論，責無旁貸。越來越多的事實表明，參與教學科研是教師專業發展的必經之路，但我做過一些調查，發現有相當一部分信息技術教師在基層課題研究工作中僅僅承擔著技術支持的工作，真正參與信息技術教學活動設計研究的很少。

教育科學素養的專業化是教育教學的靈魂，因為教師的教學從來不是單純的知識傳授，而是讓學生通過專業化的學習更為科學合理高效地掌握學習方法，同時在學習過程中對學生的心性品行進行滋養。比如，我們掌握了各種使用筷子的要領和技巧，能用筷子夾起各種各樣的物體，但我們卻教不會兩歲的幼兒使用筷子，這不是我們專業技能差，而是我們缺乏嬰幼兒教育的專業知識，這種專業化是外行無法替代的，即使通過長期訓練“教會”幼兒了，也無法在教學過程中滲透適合幼兒大腦發展的情商教育，只有經過種種嬰幼兒教育研究和專業化訓練的內行才能實現這種教育目標。狼孩是不會拿筷子的，教育是無處不在的，但教育從來是可以變得更專業的。所以，對于教育工作者來說，職業的生命力在于使自己變得更為專業化，像醫生一樣，不專業就無法看病，不是專業教師就不會專業地指導學生更好地學習。

有部分七年級學生說他們記不住鍵盤，我當初是靠死記硬背加天天練習后形成的條件反射，但這種方法并非專業化學習方法。我對記鍵盤這個教學環節曾多加研究和試驗，后來嘗試教學生記手指，很多學生用這個方法解決了他們記不住鍵盤的問題。我的舅舅五十多歲了，他們單位要考核計算機能力，他用這個方法兩個晚上就記住了鍵盤，一個星期熟練盲打。他總說，幸虧我們家有個計算機老師，專業的，就是不一樣。這就是專業。當這種專業化滲透到我們的細胞中時，我們就成了教育教學的專家，就能用這種專業化的方法去挑戰任何困難，解決所有問題。教育改革永遠是要求更加人性化、人本化，教師的專業化是教育改革最基本的要素，教育科研是促進教師專業化的重要手段。

“所信者聽也，而聽猶不可信。”這句話來自于《論語》的變調，論語中的原話是：“所信者目也，而目猶不可信，所恃者心也，而心猶不可信。”它是用來形容識人很難，教學研究也同樣如此。尋找教學規律很難，教學中最本質的依據很難被發現，無數的教學現象中隱含的教學理論很難被看清，研究的過程就是一種百轉千回的調查、尋找、發現，感觀至心靈的探索都有可能走彎路，但我們不能放棄或無視，自欺欺人的想法只會帶來學生的痛苦，對自己的折磨，身心俱累，兩敗俱傷，此非智者所為。我從不讓學生玩游戲，但也想讓他們在信息技術的課堂上學習開心、帶勁。如學鍵盤時和學生一起感受字符圖像的魅力，學人工智能時讓學生與網絡機器人對話，學電子表格引入校園歌手大賽工作人員征集活動，學多媒體體驗數字常州、暢游虛擬世界，學圖片處理去常州規劃館看景點成像……種種教學活動中都滲透著對學生信息素養的培育，滲透著科技改變生活、科技以人為本的科學思想，這些教學方法必須通過不斷地深化教學科研的力度才能得到更為科學的總結和推廣，才能體現出信息技術教學更為專業的手法。

有的人總能發現自己或他人教學中的問題，有的人總要等別人來發現自己教學中的問題，這就是科研意識的不同所產生的不同表現。信息技術教師親身投入教學科研活動，才能使教學擁有持續發展力和生命力。

參考文獻：

第4篇：法學專業學習計劃范文

關鍵詞：獨立學院；轉型發展；建筑學專業；應用技術型；特色化；教學體系

一、 背景

20世紀末以來，我國的高等教育大眾化發展規模迅速擴大，2005年我國的在校大學生數量已經位居世界第一。但我國高等教育快速發展的同時，也暴露出我國高校發展的“同質化”非常嚴重，整體教育質量水平不容樂觀。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以及2014年2月26日國務院常務會議作出的關于加快發展現代職業教育的部署，為我國高等教育轉型發展指明了方向，這也是要求我國高等教育必須向分類化、多樣化和特色化發展。

（一）獨立學院轉型發展的目標

截止至2013年，我國新建本科院校358所，獨立學院292所，占全部本科院校的55.6%，在校學生人數達50%以上。以獨立學院以及新建本科院校作為轉型發展戰略的試點，對圍繞區域經濟發展而建立應用型教育發揮著重要的引領作用。以我校為例，在2014年《廣西科技大學鹿山學院整體轉型發展“六年行動計劃”》 會議報告中明確指出了“以培養生產、建設、管理、服務一線的高層次技術技能型人才為主要目標”的總體思路，契合2014年我校獲得廣西新建本科學校轉型發展試點學校的契機，制定轉型發展規劃、調整和優化紅鉆也結構等，進一步提升我校服務地方與行業、產業發展的能力與水平。

（二）應用技術型教學體系的基本特征

應用技術型教學體系的構件是實現獨立學院成功轉型的關鍵，我校的做法是密切圍繞應用技術型辦學定位，從培養高層次技術技能型人才為主要目標出發，以建構我校特色鮮明的應用技術型教育教學體系為指導思想，把握理論知識“夠用”，實踐能力“耐用”的原則，建構具有自身特色的教學體系。我校的應用技術型教學體系在轉型發展過程中的建構是根本性的、革命性的，有理論依據支持的有計劃的、有步驟的改革，其基本特征包括：一是增加實習實訓課時比重，實踐環節比例應占總學分50%以上，學生參加實習實訓的時間累積達到一年以上。二是教學內容模塊化，形成以能力（實踐能力、專業應用能力、技術應用能力、創新能力等）為導向的教學內容體系，教學內容與職業標準銜接。三是推進項目教學、案例教學、以工作過程為導向的教學方式，促使專業課程運用真實任務，實際案例教學達到100%。四是評價體系多樣化，依據課程類型與特點改革考試方法，促進學習評價由“分數高低”向學習過程體現“能力強弱”的轉變。

二、 建構建筑學專業應用技術型特色化的教學體系

建筑學專業應用技術型特色化的教學體系的建構應根據市場發展的需要作為依據，改變以類型教學為主的專業教育思路，應突出強化基礎知識和應用能力的培養。通過我校轉型發展思路的不斷拓展，我校建筑學專業形成了“系+學科+模塊化”的三級教學體系，以及“工作室教學”的“項目化”應用教學實踐體系，兩個體系有機結合，取得了良好的效果。通過實施課程負責人、主講教師負責制、工作室設計題目師生雙向選擇等教學組織模式，不僅調動了學生的學習積極性，也提高了教師的責任心，最終實現培養目標。

（一）以“項目化”建筑設計課程為主線的“模塊化”教學體系

建筑設計課程是建筑學專業的核心課程，長期以來傳統的設計課程都是采用不同類型不同規模的公共建筑選題從低年級到高年級進行教學，但我們的學生實際畢業之后在工作中將大學期間的知識轉化與實際應用之間存在較長時間的磨合期。因此，針對這樣的現狀，我們盡量將實際工程引入設計核心課程，教學的同時可以結合現場參觀場地、在建項目、實際存在的一些問題進行講解、分析和解決問題。這樣做使學生不再覺得設計只是“紙上談兵”，而是可以觸摸得到的，可以直接感觸得到設計的每一個深入都是有依據的，這就給學生實現了一個在課堂上就可以將理論知識轉化為應用的良好平臺，縮短了畢業后工作的適應期。

結合我校多學科協調發展的有利條件，建筑學專業與土木工程、工程管理、藝術設計等相關學科進行教學交叉，通過“模塊化”課程建構建筑設計核心課程體系、建筑技術課程體系、建筑藝術課程體系。突出“應用技術型”的理論與應用知識體系的教學體系建構。如圖2為建筑學專業各個模塊及相關課程的體系建構。其中以建筑設計核心課程為重點和主線，銜接相關模塊課程。建筑設計課程模塊主要包括建筑設計基礎A1-A2，建筑設計原理與設計A1-A5以及課程設計等，主要的教學流程為“項目化”教學方式，如圖1。建筑藝術課程模塊主要以培養學生的審美、藝術表達的能力，包括素描、色彩、構成設計、建筑表現技法、建筑史等，主要的教學方法采用以實踐動手為主，使學生能夠達到空間感知和技術應用能力。建筑技術課程模塊包括建筑材料、建筑物理、建筑構造、建筑設備、建筑測量學等，主要培養學生能夠達到解決一定工程技術問題與表達的能力。軟件應用課程模塊主要包括建筑CAD&Sketchup、Photoshop、3DMax等，貼合區域經濟的需要，使學生具備更扎實的實踐應用能力和執行能力。實踐課程模塊主要包括素描實習、色彩實習、建筑認識實習、設計院實習、畢業設計等，在夯實學生基礎知識掌握的基礎上，培養學生一定的創新實踐能力。建筑藝術課程模塊、建筑技術課程模塊、軟件應用模塊、實踐課程模塊的建構是為了加強建筑設計課程模塊而進行設計的，通過各模塊與建筑設計課程模塊的聯系和融合，逐步讓學生掌握空間感知和表達能力、自學及獨立思考能力、綜合設計能力與實踐創新能力，使教學體系的建構能夠實現培養應用技術型人才的培養目標。

（二）探索“項目化”教學方法

主要形成以“工作室教學”為主，“項目教學”和“案例教學”與之相結合。根據教學目的和教學內容的要求，通過對實際項目以及建筑實例進行功能、形態、技術等各方面的講解和不斷的解決問題，培養學生獨立思考或集體協作的能力，進而達到能夠分析和解決建筑設計過程中問題能力的教學方法。在“工作室教學”的教學過程中，我們模擬建筑師的工作方式，同時聯合多專業教師（建筑、園林景觀、結構、構造等）參與指導建筑設計課程，加強“應用技術型”相關知識的應用訓練，并從政府、開發商、使用者、設計師等多角度來評價設計成果。

（三）評價體系更新

傳統的建筑設計成果評價都是通過評圖進行，缺乏透明度和公正性，學生往往不清楚成績的取得依據，成果中存在的問題等，因此難以在后面的學習中改正并提高。因此，在“工作室教學”的項目教學過程中，我們將評價體系進行了更新，采取了更有助于提高教學水平的評價方式，其中包括展評結合評價方式，即將學生的設計成果全部公開進行展示，既促進了學生之間相互學習，也對教師的評價起到了監督作用。講評結合評價方式，即進行課堂掛圖講評，學生介紹自己的設計成果構思及特色，同學相互提問，教師或學生現場點評，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學生的表達能力。聯合評價方式，即通過聯合相關專業老師（建筑、結構、園林景觀、構造等）進行綜合評價，避免了偏袒現象，體現了公平和公開的原則。

三、 存在的問題以及解決措施

在建筑學專業“應用技術型”特色化教學體系中，首先理論承擔著專業知識系統化與科學化的積累，應用與實踐又肩負著實用性與操作性的傳承，如何將理論與實踐較好的結合，貼合我校轉型發展的人才培養目標，是在整個教學體系建構中要重點考慮的問題。其中較為突出的問題主要有三個：第一，主體意識和思維的改變。新的教學體系的建構與實踐離不開主體，即使用者。作為教學活動的參與主體的老師和學生，他們對于接受新的教學模式的能動性直接決定著這種教學模式是否能夠實踐成功。因此教學雙方必須充分發揮主觀能動性，以不懈追求的態度來參與教學活動才有可能成為教學改革的保障。第二，時間。建構特色化的教學體系是一項系統工程，需要通過理論與實踐的不斷改革和更新才能達到預期的效果，并要隨著時代的快速變化隨時進行調整以適應。因此，這種教學體系的建構并不是一成不變的，它具有集中性和臨時性的特點，需要隨著時間的變化進行不斷的修正、適應和完善。第三，場所。學生的應用實踐環境是理論與實踐鏈接的支點，對于知識點的掌握具有重要的作用。積極的場所環境和良好的環境氛圍能夠促使學生對知識的渴求欲望，并能夠激發學生的實踐熱情。

四、 結語

根據區域經濟發展以及地方對人才的需求，我校在轉型發展中不斷探索和實踐，逐漸形成了“應用技術型”人才培養為目標，建筑學專業也采取了系列改革措施實現了教學效果能夠夯實專業基礎、專業應用能力較強的創新人才。建筑學專業有良好的應用背景，此次教學改革能夠立足應用與實踐，能夠培養具有扎實的專業基礎，綜合能力較強的應用技術型以及創新人才。但從整體建筑學專業的教學改革和實踐來看，這樣的教學改革不能一蹴而就，時代的需求在不斷的變化，因此，在轉型發展的過程中，教學改革還需不斷反思和總結，最終培養出適應區域經濟發展的合格人才。

參考文獻：

[1] 胡曉清，李建啟.地方本科高校轉型發展需要明確的基本問題[J].教育與職業.2014（07）下

[2] 陳曉虎.論地方新建本科高校轉型發展--兼談創建新型應用型本科[J].金陵科技學院學報（社會科學版）.2014（03）

[3] 王維坤，溫濤.應用技術大學：新建本科院校轉型發展的現狀、動因與路徑[J].現代教育管理.2014（07）

[4] 劉健.新建地方本科院校轉型發展路徑研究[J].三明學院學報.2014（06）

[5] 張君誠，許明春，曾玲.新建本科院校的轉型發展與應用型課程體系構建[J].長春工業大學學報（高教研究版）.2014（06）

[6] 朱銀友.特色化：高等學校繼續教育轉型發展的必然選擇[J].中國成人教育.2014（12）

[7] 馮雪萍.基于現代企業轉型發展的實訓教學改革探索--以柳州職業技術學院物流管理專業為例[J].高教論壇.2014（06）

第5篇：法學專業學習計劃范文

【關鍵詞】生產實習 教學內容 工程實踐能力

1 生產實習是培養大學生實踐能力和提高其思想認識的重要環節

生產實習是整個教學活動中不可缺少的重要組成部分,是實踐教學的主要環節之一。以本文作者所在的高校為例,通過生產實習,希望能夠達到如下目的。

(1)培養學生熱愛社會主義建設事業,熱愛專業的思想,學習工人階級的先進思想和優秀品質。認識科學技術來源于實踐又指導實踐的意義。樹立辨證唯物主義的世界觀。

(2)鞏固與加深課堂教學內容,結合現場條件,參加生產勞動,完成電器控制系統及設備,典型生產機械的自動控制系統的學習,對工廠自動化生產線,工廠供電系統進行現場參觀。

(3)使學生得到實踐動手的培養,獲得更多的感性認識,從而增加學生對理論知識的更深層次的理解,為今后的理論學習創造一個良好的條件。

(4)為學習專業課做好準備。在已經學習過的理論基礎課程和技術基礎課程的前提下,通過生產實習,使學生了解本專業的實際情況,建立必要的感性認識,從實踐方面為學習專業課打好基礎。

(5)理論與實踐相聯系。理論來源與實踐,同時又必須受實踐的檢驗,與專業課和基礎課相比較,它與實際生產的聯系更為密切,更為直觀。通過生產實習,能把專業課與實際生產更好的聯系起來,真正把專業課學好,為靈活運用理論知識解決實際生產中的問題,盡快適應今后的工作打好基礎。

(6)為盡快適應今后的工作做準備。通過生產實習,使學生了解工廠、企業、研究所等單位的組織機構、基本現狀,管理模式及其發展前景。同時能更好地培養學生的勞動技能和創新意識。

2 某高校生產實習中存在的問題與薄弱環節

2.1思想認識問題

一些同學對生產實習的意義認識不夠,思想上不夠重視。在實習過程中不夠認真,不遵從指導老師的管理。

2.2 安全問題

學生集體離開學校外出實習,存在不同程度的安全隱患,這是我們必須關注的問題。

2.3實習管理與效率問題

學生進入工廠后的管理不善造成學生實習中出現的一些問題是實習中存在的一個問題;由于實習時間問題,如何讓學生在較短的時間內了解國內外工業電氣自動化的現狀及水平,學習典型生產機械的自動控制系統的工作原理,是生產實習中存在的另外一個問題。

2.4指導老師的管理問題

部分指導老師在實習過程中未能很好地履行自己的職責,結果造成學生生產實習效果不佳。

3 解決方法探討

3.1 實習前動員會

為了使同學們在生產實習中能真正獲得實踐的知識,由相關教研室積極努力做好充分的準備工作,安排好每個工作環節。為了使同學們對實習的目的以及工科實習意義的重要性清楚,帶隊教師老師必須對全體學生進行實習動員,特別強調安全生產問題和紀律問題,使同學們在思想上對實習任務有了充分的認識,珍惜難得的實習機會,才能更好的達到實習的預期目的。

3.2對實學生進行思想教育和具體實習任務要求

(1)以正式工作人員的身份進行實習。要求學生不因實習生身份而放松自己,要嚴格遵守實習單位的有關規章制度和紀律,積極完成領導交辦的各項任務,從小事做起,向有經驗的同志虛心求教,盡快適應環境,不斷尋找自身差距,拓展知識面,培養實際工作能力;

(2)以“旁觀者”的身份實習。在實習過程中,學生往往被安排在某一具體的崗位,工作可能很瑣碎。我們要求學生自覺服從實習單位的安排,與此同時,也要把眼光放高遠,從單位工作的全局出發,了解單位運行的基本規律、行政人的基本心態、行政管理的原則等,這種觀察和訓練能夠使學生在更廣的層面熟悉行政,增強適應能力;

(3)以“研究者”的身份實習。要求學生在實習前通過“雙向選擇”(指定、自定)方式確定一些研究課題,積極探索理論與實踐相結合的途徑,利用實習機會深入基層,了解社會,認識國情,關注社會熱點問題,有準備地進行1~ 2個專題的社會調研,實習結束時要完成實習日記以及實習的心得體會,并作為實習成績的重要內容部分。

3.3 實習中指導教師應認真履行自己的職責

指導老師在實習中除了每天上班時間給學生進行現場指導,同樣應該教會學生如何發現問題,如何思考問題,如何解決問題,不懂的問題就向工人師傅請教。指導老師參與,跟隊管理。在實習期間,指導老師除全程帶領學生進廠實習外,還要與實習單位的教育人員保持聯系,及時溝通,對實習計劃進行適當調整。每天檢查學生宿舍,了解他們的生活學習問題,指導實習日記、實習的心得體會和實習報告的寫法。

3.4加強實習過程中的管理

由實習中心的老師對全體同學進行入廠安全教育,講解了實習基地的歷史和概況,重點講解實習基地規章制度和安全須知。指導老師結合該實習基地的各方面要求和當時的情況再次提出具體的要求和注意事項。

參考文獻:

[1]邱樹恒,陸宇蘭,葉少峰. 大學工科生產實習的現狀和實習方法的探索[J]. 廣西大學學報(自然科學版),2006,(31):22-24.

[2] 白海清. 加強實習基地建設和實習管理,提高生產實習教學質量[J]. 科技信息,2007,(28).

第6篇：法學專業學習計劃范文

關鍵詞：職業標準；維修電工；電氣自動化技術專業；學習領域課程開發

【中圖分類號】G71

基于工作過程的學習領域課程的開發，已成為近年來高等職業教育課程改革的熱點。基于工作過程的學習領域課程的實質，在于課程的內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化。職業教育的課程開發必須打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，將“工作過程的學習”和“課堂上的學習”整合為一個整體，將職業資格研究（包括職業分析、工作分析、企業生產過程分析）、個人發展目標分析與教學分析和教學設計結合在一起。

高職電氣自動化技術專業中維修電工的考證及學習是重要項目之一，該專業的核心能力對應的職業是維修電工。因此，以“維修電工”國家職業資格為標準、以高職人才培養為目標，將維修電工職業標準有機地融合到專業學習領域課程開發中，以項目為導向、工作任務為載體，重建專業方向課程體系，以解決專業教學與“維修電工”考證相互脫節的問題。

一、確立專業及其面向的職業崗位分析

根據企業調研，維修電工在不同工業部門如機械與設備制造、汽車與配件工業、電子工業，從事自動化生產。除操作自動化生產設備以外，這些設備的維護成為其專業工作的重點。此外，維修電工參加生產設備的建造和改造，進行電子維修，在車間維修并制造電子、自動化和信息技術的組件和儀器。符合專業要求的工具、測量儀器和測試材料、旨在有效完成任務的工作和工作崗位設計以及與同事進行符合專業要求的交流，都屬于維修電工的任務要求。同時，還要考慮經濟、社會和生態的不同要求以及由此引起的對職業行動的要求。維修電工能對任務進行整體性觀察并在完整性的工作過程背景下對其進行組織，也就是說，借助其企業關聯知識關注過程的銜接并與其他部門（機械保養、物流、制造計劃等）合作。

二、提取、劃分、分析典型工作任務學習難度范圍

電氣自動化技術專業中以電氣設備的運行、安裝、調試與維護及營銷服務等職業崗位為導向，重點突出技能培養，根據職業能力要求提煉難度1-4級的典型工作任務。

（一）職業定向的工作任務（學習難度范圍1）

工廠車間照明設備的安裝與維修、普通機床電氣設備的安裝與維修、電機的安裝與維修、小型電子設備的調整與改裝、工廠供電系統的計劃與實施、做計算機控制系統的計劃與實施、印刷電路板的設計與制作、現場總線與工業以太網的構建與維護。

（二）系統的工作任務（學習難度范圍2）

交直流調速系統的安裝與調試、設備運行的檢測與控制、電氣設備控制的安裝于調試、生產過程的組織與實施。

（三）蘊含問題的特殊工作任務（學習難度范圍3）

電氣設備的調整與改裝、數控設備的維護。

（四）無法預測的工作任務（學習難度范圍4）

生產設備的調整及生產質量保障。

三、構建電氣自動化技術專業維修電工方向教學計劃

根據典型的工作任務，提煉支撐課程，形成了12門理實一體化的學習領域課程。

學習領域課程編號 學習領域課程 基準學時

小計 第一學年 第二學年 第三學年

1 電工基本技能 2周 2周

2 電氣設備安裝與維護 4周 4周

3 電子技術應用實訓 4周 4周

4 電氣繪圖技術實訓 8周 8周

5 PLC應用技術 5周 5周

6 組態控制技術 2周 2周

7 傳感器技術及應用 4周 4周

8 交直流調速系統與應用 3周 3周

9 集散控制與現場總線 3周 3周

10 單片機應用技術 4周 4周

11 自動化課程綜合實訓 5周 5周

12 自動化課程設計 2周 2周

合計學時 1196 468 286 442

四、建立學習領域課程教學計劃（舉例）

以《自動化課程綜合實訓》學習領域課程為例，建立講授單元和行動單元學習任務和內容。講授單元主要對PLC的組成與基本工作原理；PLC的編程軟件及編號范圍；基本邏輯指令表示方法及其應用方法；掌握梯形圖的繪制原則及PLC設計原則、步驟和方法；對典型生產線工業控制對象進行系統的意見設計、系統的軟件設計、安裝調試設計，共計150課時。

行動單元中建立五個子學習領域課程：

1、控制方案的初步設計（學時：12），學生根據項目設計要求對現有自動化生產線及需改造的生產線進行調查，并據此形成初步控制方案，討論并完善，最后提交具體可操作性的控制方案。

2、交流電機的PLC變頻控制（學時：48），根據項目設計要求對交流電機的控制所需器件進行選型，了解并掌握器件使用完成交流電機的PLC變頻控制子系統，并進行系統測試調試，最后提交相關技術文檔。

3、物料分控系統的PLC控制（學時：24），根據控制方案要求對物料分控所需器件進行選型，了解并掌握器件的使用方法，完成物料分控子系統，并進行系統測試調試，最后提交相關技術文檔。

4、機械手的PLC控制（學時：30），根據控制方案要求，了解并掌握機械手的使用方法，完成機械手控制子系統，并進行測試與調試，最后提交相關技術文檔。

5、系統綜合計劃與調試（學時：36），根據控制方案要求，對全系統進行聯合調試，分析并找出其中的問題，完成全系統了，并提交相關技術文檔。

將維修電工職業標準融合到高職電氣自動化技術專業的學習領域進行課程開發中，解構原有的基于知識儲備的學科體系架構課程，重構基于知識應用的行動體系架構課程，凝練工作過程要素，在現實的職業資格基礎上，培養學生普適的職業資格，為未來的職業資格奠定基礎，提升學生的“職業競爭力”。通過學習領域課程的開發研究，可有效的優化學校課程資源，在有限的課時內發揮課程最大的作用；可優化課程結構，提高人才培養質量，體現高等職業教育人才培養的特色；為相關專業的課程結構的改革提供思路，使之更加適應培養學生綜合職業能力和全面素質的需求。

參考文獻：

[1]王平均，王偉，韓寶如.基于工作過程的課程考核評價體系研究――以高職維修電工實訓課程為例[J].遼寧高職學報2013(5):49-51.

[2]劉勇,段保才.高職教育課程模式的選擇――基于工作過程系統化的學習領域課程模式.中國高教研究,2011(6):85-89.

第7篇：法學專業學習計劃范文

 

一、法學專業成人高等教育轉型理論之維

 

1、社會轉型理論。20世紀90年代初“社會轉型”理論被我國學者引入并賦予其新的內涵，李培林在《“另一只看不見的手”：社會結構轉型》一文中較早地闡述了社會轉型理論，他認為社會轉型的典型特征表現在以下三個方面：整體性發展、結構性變動、數量關系分析框架。筆者認為，社會轉型理論比較復雜，應從多個角度理解這一理論：首先，該理論的內容集中反映為社會整體結構的變遷;其次，社會轉型的過程非常復雜，它體現了兩種不同社會范型相互滲透抑或兩個不同歷史階段相互融會的過程，在這個過程中充滿了新與舊、傳統與現代的激烈矛盾沖突;最后，社會轉型理論充分剖析了社會在發展變革過程中所形成的特點和規律，社會轉型的結果將導致社會的全面進步和人的發展。當前我國法學專業成人高等教育面臨著整體結構變遷的重大任務，社會轉型理論所揭示的要義及當前我國正在進行著的社會轉型，對法學專業成人高等教育轉型具有十分重要的意義。

 

2、成人發展研究。發展是包括成人在內的所有人共同的人生任務，成人既面臨發展的需要，也具有發展的可能;隨著社會的不斷發展，在知識社會中，學習是實現成人發展的有效手段;引導成人學習，促進成人發展是成人高等教育的根本所在，也是成人高等教育轉型的基本價值追求。第一，追求人的全面發展，是包括成人在內的所有人共同的需要;第二，學習是實現成人發展的有效手段。學習是機體改變自身，適應環境的一種活動，越是高級的生命，學習行為越復雜、越明顯，學習活動對自身發展和發揮其生命的張力越具有重要意義;第三，引導成人學習，促進成人發展是成人高等教育的根本所在。法學專業成人高等教育在社會發展中具有十分重要的作用，但育人是根本，法學專業成人高等教育就是要挖掘成人的潛能，促進成人的發展，實現人的現代化。

 

3、終身教育理論。終身教育概念提出后，由于其順應了社會發展需要，符合教育發展規律，具有極強的理論概括力，已經成為世界各國教育變革的重要理論基礎和思想武器。終身教育的思想在我國雖然起步較晚，但是發展勢頭迅猛，開始廣泛地傳播起來。終身教育理論對教育的影響是全方位的，尤其對我國法學專業成人高等教育產生重大影響，它確認了法學專業成人高等教育的存在價值，引導了法學專業成人高等教育的發展方向，指明了法學專業成人高等教育的轉型之途，法學專業成人高等教育需要在終身教育理念的指導下，在思想觀念、教育教學內容和方式方法等方面做出積極主動的變革。

 

二、法學專業成人高等教育轉型基本范疇

 

1、轉變觀念。教育觀念是不同的教育主體對教育問題的基本認識和看法，它來源于客觀存在著的各種教育事物和現象，同時具有情感性和評價性，是知、情、意的結合與交融。正是因為教育觀念這一特點，決定了它在教育變革中的重要意義。任何先進的教育改革都是從新的教育觀念中生發出來的，任何教育改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，任何教育改革的嘗試都是新舊教育觀念激烈斗爭的結果。教育觀念不轉變，教育改革就無從談起;教育觀念一旦轉變，許多問題和困難便有可能會迎刃而解。法學專業成人高等教育的轉型，必須首先從觀念的轉變入手，擺脫傳統落后的教育觀念的束縛，樹立具有時代特征的新教育觀念。就我國法學專業成人高等教育的轉型而言，當前需要轉換的觀念主要是：在教育目的觀、價值觀上，實現從“成材”到“成人”的轉換;在師生觀、教學觀上，實現從“重教”到“重學”的轉換;在學習觀上，實現從“學會”到“會學”的轉換。這三方面觀念的轉換相互聯系，相互影響，逐層遞進。

 

2、創新制度。教育制度不僅是教育行為的外在框架，更是一種重要的內生性資源，是教育改革發展的決定性因素之一。教育觀念的轉變如不通過制度調整和重新設計使之具體化，則會落空。我國法學專業成人高等教育的轉型面臨著諸多方面的制度變遷與制度創新。

 

筆者主張，我國法學專業成人高等教育的招生，應該取消全國統一的成人高等教育招生考試，實行注冊入學的招生制度，放開入學條件，改全國統一招生為高校自主招生;改考試入學為注冊入學。學生可以根據自己的意愿，憑高中會考成績、學習工作的各種證明以及參加普通高考的成績等向有關成人高校提出申請;成人高校在對申請材料進行全面審查的基礎上，根據各自學校的情況自主招生。具有高中學歷或同等學力的成人都可以進入成人高校學習。入學時間、學習形式、學習專業、課程安排根據學生意愿自主選擇，學生入學可不拘于固定的學習年限，對無法堅持學習的學生，允許中途離校，一旦想回校繼續學習時，原來獲得的學分仍然有效。這樣的招生制度，不僅符合法學專業成人高等教育大眾化開放教育的特點，也適應了目前我國法學專業成人高等教育生源不足的現實需要。

 

3、調整結構。調整辦學形式結構，使之多樣。辦學形式結構反映了成人高等教育不同辦學形式之間的比例關系。成人高等教育屬高中后教育，面向廣大在職、從業、待業人員，具有對象的廣泛性和任務的多樣性特點，這就決定了法學專業成人高等教育必須實行多樣化辦學，以盡可能滿足社會各階層人們的不同求學需要。

 

調整類別層次結構，使之合理。類別層次結構是指法學專業成人高等教育中學歷教育與非學歷教育兩大類別，以及學歷教育中本科、專科層次的組合比例關系。法學專業成人高等教育類別層次結構調整的基本原則是結構的合理化，它包括：法學專業成人高等教育的類別層次結構應與社會經濟發展對法學專業成人高等教育的要求相契合，符合法學專業成人高等教育的實際，體現法學專業成人高等教育類別層次的低重心特點，有利于法學專業成人高等教育與普通高等教育的相互配合、相互支撐。

 

三、法學專業成人高等教育轉型推進策略

 

1、創建開放式網絡化學習的轉型策略。開放的學習網絡是組織和個人有效學習的基本條件，在學習型學校的創建中，這包括：校、系、教研室和個人四級學習體系的建立;圖書館、資料室、閱覽室、報刊資料和多媒體網絡等學習基地、設施的建設和功能的發揮;各種論壇、沙龍、講座、學術報告會等對學習氛圍的營造，等等。所有這些，都在同濟大學繼續教育學院的創建活動中得到了充分體現。學院構建了從校領導到教職員工的各級學習體系，創設了學校成員及時溝通、交流和討論的良好學習環境，建立了各種學習小組，制定學習計劃和學習制度，開展經常性的學習活動，使學習成為一種制度，形成了集體學習與個人自學、長期學習與短期培訓、理論學習與實踐相結合的多樣化學習方式，形成校內成員人人崇尚學習的良好風氣。成人高校開放式網絡化學習模式的創建，不僅是成人高校生存和發展的必然選擇，也是實現整個成人高等教育系統轉型的組織保證。同時，樹立終身學習理念。成人高等學校應善于發揮已有學習資源的作用，引導全體學員樹立終身學習的理念，調動師生員工的學習主動性、積極性和創造性，把學習作為實現個人發展，推動學校組織和社會文明進步的首選。

 

2、建立市場化開放辦學的轉型策略。社會轉型是法學專業成人高等教育轉型的基本社會背景，由計劃經濟體制向市場經濟體制的轉軌是目前我國社會轉型的重要表現，法學專業成人高等教育的轉型必須與經濟的轉軌相適應，引入市場機制，這既是法學專業成人高等教育轉型的客觀要求，也是轉型的重要保證。首先是辦學的市場化。成人高等教育必須進一步提高質量，打造出自己的品牌，利用與經濟部門、行業、企業有著廣泛聯系的優勢，走出封閉，實行開放辦學，廣泛吸納社會資源，通過市場運作，建立多元化投資體系，籌措教育發展基金。此外，成人高等教育不僅要面向行業和企業，還應該拓展自己的服務面，面向社會大市場，進入廣大的農村、社區以及中西部地區，實施開放辦學。其次是招生的市場化。要求成人高等教育努力塑造良好的整體形象，提高自身競爭力：第一是與地方區域經濟發展緊密結合，以社會和市場需要為參照，不斷調整專業設置，努力吸納本地生源，為地方經濟發展培養培訓各類高級應用人才，使他們成為區域經濟發展和地方建設的主力軍;第二是擴大招生領域和范圍，對各地生源市場進行細分，根據自身特點和優勢，正確選擇目標市場，準確進行市場定位，針對不同地區、不同對象，采取不同的生源競爭策略，努力做到“人無我有，人有我強”，在激烈的生源市場競爭中脫穎而出。最后是專業、課程和培訓項目設置的市場化。引入市場機制，根據經濟社會發展對人才的需求，進一步調整成人高教的專業、課程和培訓項目設置。

 

3、采取分步推進、分類引導的轉型策略。運作的有序化使得法學專業成人高等教育轉型任務艱巨而復雜，涉及到法學專業成人高等教育的方方面面，是一項龐大的系統工程。因此，法學專業成人高等教育轉型的具體運作，應充分體現系統有序的原則，通盤考慮，整體規劃，分步推進，分類引導。

 

由學歷導向向學習導向的轉變，是我國法學專業成人高等教育轉型的基本走向和價值預設，它的實現具有長期性和艱巨性，不可能一蹴而就，一步到位，應該實施分步推進的策略。具體來說，在當前及今后一個時期，我國法學專業成人高等教育應先行職業化的改革，在職業化改革的過程中引導整個法學專業成人高等教育系統向學習型邁進，并最終實現由學歷導向向學習導向的轉變。分步推進的同時，還必須同時注意分類引導。多樣性是法學專業成人高等教育的基本特點，具體體現為：辦學形式多樣、學習方式多樣、對象多樣、層次規格多樣等等。多樣性特點決定了法學專業成人高等教育的轉型必須注意分類引導，對不同類的成人高等教育應該采取不一樣的轉型方略，不能以同一個模式對待差異頗大的成人高等教育。筆者在前文中主要依辦學渠道的不同，把我國法學專業成人高等教育大致劃分為三類：院校類、考試類和遠程類。對這三類成人高等教育，在轉型的具體推進上應該有所區別。

 

加強法學專業成人高等教育的法制建設，確立法學專業成人高等教育的法律地位，調節和管理成人高教工作，是法學專業成人高等教育活動有序進行的基礎，也是法學專業成人高等教育轉型的重要保障，不僅非常必要，而且十分緊迫。成人高等教育是成人教育的重要組成部分，成人高等教育的法制建設與整個成人教育的法制建設密不可分。但在我國，成人教育的法制建設步伐一直滯后于成人教育發展的現實，也滯后于其他教育，尤其是我國一直沒有一部專門的成人教育法，來統籌規范協調整個成人教育活動，加強立法是成人教育法制建設的當務之急。

第8篇：法學專業學習計劃范文

關鍵詞：理工科院校；特色人才；雙學位；輔修課程

Abstract：The lack of hard and soft facilities involving legal education in science and technology universities has to face greater challenges in the wave of developing the education of law.These universities must fix their training objectives properly.Only when they effectively exert their characteristics and combine legal science and some related superior subjects with the purpose of resources integration can they train the talents to better meet the social demands.Based on this view，our university adopts such specific measures as training legal talents in the direction of special law，strengthening the development of double degrees and opening subsidiary courses of law，the purpose of which is to reach the aim of training legal talents with special characteristics.

Key words：science and technology universities；talents with special characteristics；double degrees；subsidiary courses

隨著社會主義市場經濟體制的建立、依法治國方略的提出以及世界貿易組織的加入，國家對法學人才的需求在質和量上都非常強烈，加速法學人才的培養實乃當務之急。截止到2006年底，全國有法學專業的本科院校已超過600所，雖然能夠很好地滿足社會對法學人才的需求，但也不可避免地產生了盲目發展、學生質量下降、畢業生就業壓力大等諸多難題。面對這些困境，理工科院校的法學教育由于自身軟硬件設施的先天不足，必將面臨更大的挑戰。從這個意義上說，理工科院校的法學教育必須求變，注重將法學與本校其他優勢學科的結合，注重現代法律特色人才的培養。

一、問題提出

任何一個有意義論點的提出必須進行必要性和可行性論證，才具有現實意義和生命力。理工科院校的法學人才培養必須尋求特色發展之路，這不僅是必要的，而且是可行的。

一方面，理工科院校的法學教育與政法院校和綜合性大學相比，在師資隊伍、圖書資料、教學管理經驗、人文環境資源等方面存在嚴重不足。其法學專業制定的培養方案和采用的教育教學模式幾乎完全沿用了傳統的法學基礎教育，因而其培養的學生既不具備法律優勢，也不具有專業技術優勢。

另一方面，培養具有理工科背景的法學特色人才是社會發展的必然要求。近年來，我國的法律服務行業發生了重大變化，社會的發展和新行業的出現使得法律的服務面不斷拓寬，新業務不斷涌現，法律服務業的分工越來越細化、專業化。法律服務已經從原來單純的訴訟拓展到經濟管理、知識產權、信息技術、建筑行業、能源、生化等諸多領域，而且，越是市場經濟中的新興行業，越是需要特別的法律服務。因此，為了適應社會對特殊法律人才的要求，理工科院校可以充分發揮自己得天獨厚的學科優勢，使法學與這些學科形成相互滲透的良性互動，從而培養出更能適應社會發展需要的特色人才[1]。由此可見，以理工科為主的大學更具有培養法學特色人才的先天優勢，可以從不同學科的結合點和交匯點上確定數個專業方向，辦出自己的特色。這樣既可發揮自己的特長，確立自己合理的位置；又可避免因一哄而上造成的教育資源浪費，有利于形成適應科學技術和社會發展需要的新興學科[2]。

就筆者所在學校而言，在堅持教育部確定的法學專業16門核心課程為主的前提下，根據自己的教學條件和學生的實際情況，增加一些必修課和選修課，突出“大化工、大建筑”方面的學科優勢，實現法學與這些優勢學科的融合，拓寬學生的視野和知識面，努力培養高素質的復合型法學特色人才。

二、目標定位

高等院校法學人才的培養目標大致包括學歷教育說、精英教育說、通識教育說、職業教育說和基礎教育說等，具體到理工科院校，我們認為法學教育應該是通識教育。隨著政治、經濟、文化和社會的“四位一體”式發展，金融、房地產、知識產權、高科技開發、能源、建筑、生化等領域法律業務和涉外法律業務都需要跨專業的法律人才，對此，理工科院校有其自身優勢。基于此，理工科院校法學教育的目標應首先定位為通識教育，以普通法學教育培養目標為基礎，同時結合自身優勢學科的特色，將法學與這些優勢學科緊密地聯系起來，從而拓展滿足社會需求的法學新興領域。

確立這樣的目標定位，既是對目前理工科院校法學教育面臨困境的有效回避，也是對現有優勢資源的充分利用。

首先，理工科院校開辦法學專業確實面臨很多現實困境，例如，領導重視程度不夠，教學師資隊伍不足，圖書資料缺乏等，其培養能力實難與政法院校和綜合性大學法學院抗衡，因此，理工科院校必須面對自己的現狀，正確對自己的法學教育進行目標定位，才會在激烈的競爭中培養出社會認可的法學特色人才[3]。

其次，理工科院校的法學教育必須與其優勢學科相結合才能謀求生存與發展。隨著科技的發展，專業分工越來越細化，與此相關的立法和司法活動也越來越頻繁。因此，具備法學和相關專業雙重背景的學生，將在這些特定的領域發揮不可替代的作用。這是理工科院校培養法學特色人才得天獨厚的優勢，也最能體現這類院校法學教育的特色和價值。開設特色課程，編撰特色教材，實行多學科聯合授課，將主流教學與特色教學結合起來，做到既強化學生專業基礎課的教學與實踐能力的訓練，又兼顧到學生掌握其他方面的知識，從而使之成為具有多元知識結構和多重能力的復合型法學特色人才[4]，這是理工科院校切實可行的法學人才培養目標定位。 轉貼于

三、實現路徑

理論的證成需要實踐的支撐，因此，理工科院校法學特色人才的培養必須尋求符合自己發展的實現路徑。

1.探索特別法方向的學科內涵

理工科院校的法學院必須積極加強與相關學院的交流與合作，利用優勢學科資源，拓展法學新興領域，努力尋求法學人才培養新的“增長點”。例如，當今社會已經充分認識到開發利用新能源和可再生能源的重大戰略意義，但是，與開發利用新能源和可再生能源相關的很多法律問題目前還處于空白狀態。又如，新能源開發利用中的安全機制立法問題。如果我們對這些領域提前介入和投入，我們培養的學生極有可能在該領域居于領先地位。因此，我們在課程設置的時候，就可以有選擇地開設能源法的相關課程，如能源法基本理論問題、對相關能源法的文本解讀、能源法的國際比較等。同時，還應鼓勵老師積極從事與該領域相關的教學與研究，積極尋求與能源學院的交流與合作，實現資源共享，優勢互補。又如，筆者所在學校的建筑學科有悠久的辦學歷史和較強的專業實力，我們應鼓勵法學教師積極探索建筑領域的相關法律問題，如建筑設計企業的知識產權保護、建筑施工過程中的法律問題、工程招標過程中的法律問題、聯合承包過程中的法律問題、竣工交付后的法律問題、相關建筑法律法規存在的問題及改進、監理的法律責任、建筑施工安全生產管理的法律規定等，這些皆可成為特別法方向的學科內涵。

2.加強雙學位建設

雙學位是指在校本科生修讀主修專業獲取學士學位的同時，又修讀其他專業而獲取的學位。這種人才培養模式的探索與實踐，既順應了經濟社會發展對特色人才的需要，又滿足了學生個體自我發展的內在要求，還可以發揮各高校的學科優勢，形成自己的辦學特色，甚至還可以整合高校之間的資源，實現資源共享、資源利用的最大化。

鑒此，筆者所在學院也積極開展法學雙學位建設。在全校范圍內，面對所有專業開設法學雙學位課程，選擇雙學位課程的對象是大學三年級的學生，學制采取“2+2”模式，即學生在三、四年級學習主修專業課程的同時，利用晚上和周末時間學習法學專業課程。采取這種模式的原因是：首先，大學一、二年級的學生公共課程的學習任務較重；其次，很多主修專業的課程大三才開設，如果從一、二年級就選修法學雙學位課程，將無法使法學與其專業結合起來，從而有悖于我們開設雙學位的宗旨。

3.開設輔修課程

經過調研發現，很多學生對法律有濃厚的興趣，但出于經濟、時間等方面的考慮，他們無意獲取法學雙學位。在這種情況下，為了滿足學生的求知欲望，為了使他們掌握自己所需要的法律知識，學校可以有針對性地開設一些輔修課程，這種做法不僅可以拓展學生的知識面，而且可以增強其擇業競爭力，特別是為非法學專業學生報考法律碩士研究生、國家公務員以及國家司法考試提供法學專業知識儲備。

必須強調的是，我們在探索和實踐理工科院校法學特色人才培養的過程中也面臨很多問題，突出表現在以下兩個方面：

首先，師資瓶頸。培養法學特色人才的重要路徑之一是特別法方向的人才培養，這種模式對師資力量提出了更高要求，它不能簡單地等同于對純法學專業學生的培養，更需要將法學與工科背景有機地結合在一起。以建設工程監理為例，教師在授課時不僅要熟知建設監理相關的法律法規，還需要掌握與建設工程監理相關的專業知識，如建筑工程施工、建筑安裝工程施工、公路工程建設、橋梁工程建設、鐵路、水運工程施工等。可以設想，如果授課老師只是了解相關的法律法規，而對建設工程的專業知識一無所知，那么，他在授課的過程中肯定無法將法律知識與專業知識有機地結合在一起，這樣的課堂氣氛與效果離預期就會相距甚遠。

其次，對雙學位教育缺乏質量監控機制。由于國家對高校雙學位本科教育工作沒有明確規范，更談不上對其進行有效監管。很多學校只是對取得雙學位所需要的條件、程序等進行原則性規定，缺乏進行質量監控的有關制度。除此之外，雙學位本科教育缺乏對學生學習的必要指導。雙學位專業的開設確實為學生的自主發展和提高提供了更多的選擇空間，但是，學生所在院系和提供雙學位專業的院系很少對學生的學習加以有效指導，結果導致一些學生在修讀雙學位時存在一定的盲目性。

針對以上存在的問題，應當采取積極妥善的辦法予以解決。

首先，就特別法方向人才培養的師資瓶頸而言，應該努力改善現有的師資結構，使更多的老師勝任法學特色人才的培養。一方面，鼓勵動員教師在可能的情況下進行專業轉向，另一方面，在人才引進時，應盡量考慮其專業背景，尤其是優先考慮具有相關學科背景的法律人才。同時，應積極加強與相關學院的聯系，整合已有資源，實現互補。

其次，就雙學位教育質量監控機制的缺失而言，應該著重加強制度建設，進行規范管理。科學的管理辦法是實施法學雙學位教育的基本條件，在申請條件、學制、課程設置、教學安排、選課、成績考核、實踐教學、畢業資格、論文答辯等方面都應做出詳細的規定。例如，單獨制定雙學位教學計劃、實行與法學專業的學生合班上課和單獨開課的雙軌模式、強化學生的認知實習和畢業實習等，甚至可以醞釀對雙學位教育實行學分制改革。在學習過程中，隨時幫助學生對學習計劃加以調整，以便學生順利完成主修專業和雙學位專業的學習。

參考文獻

[1]任立新.應用型人才為主的法學教育觀：理工科院校法律人才培養的目標模式[J].社會科學論壇：學術研究卷，2005(3)：80-82.

[2]郭成偉.法學教育的現狀與未來[M].北京：中國法制出版社，2000：40.

第9篇：法學專業學習計劃范文

[關鍵詞]法律人才 分類培養 培養模式

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0047-05

[作者簡介]鐘新文，吉林警察學院副院長、教授（吉林長春130117）

當前，隨著國家卓越法律人才教育培養計劃實施工作的逐步深入，高等法律教育工作應主動適應科學立法、依法行政、依法執政、公正司法、高效高質量法律服務的需求，深化高等法學教育改革，以實施素質教育為主題，以提高法律人才培養質量為核心，充分發揮法學教育的基礎性、先導性作用，為加快建設社會主義法治國家提供強有力的人才保證和智力支撐。

一、法學本科人才分類培養模式的內涵和思想基礎

（一）法學本科人才分類培養模式的內涵

在我國進入高等教育大眾化的階段后，我國高等法學教育形成了以法學本科教育為核心部分，兼顧法學專科教育、法學研究生教育共三個層次的教育體系。法學本科教育作為人才培養體系的基礎，其教育質量的高低決定著我國法學教育質量的高低。法律人才的培養，取決于法學教育的正確定位和不斷創新。改革開放以來，我國法學本科教育取得了很大進步，為國家經濟社會發展特別是社會主義法治國家建設，提供了強有力的人才保障與智力支持。但是，我國高校法學教育的人才培養工作還存在一些亟待解決的問題：人才培養模式亟待改革，與法律實際工作的聯系亟待加強，人才培養質量亟待提高。

培養模式與辦學模式、教學模式的范疇不同，它應在辦學模式之下、教學模式之上，由培養目標與相關措施構成。有學者認為：“培養模式是為實現人才培養的目標而把與之有關的若干要求加以有機組合而成的一種系統結構。”也有學者認為：“培養模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學方式、教學手段、教學資源、教學管理體制、教學環境等方面按一定規律有機結合的一種整體教學活動，是根據一定的教育理論、教育思想形成的教育本質的反映。”人才培養模式應是在一定教育理念指導下為實現一定的人才培養目標而形成的系統結構方式與組織管理活動。為此，法學本科人才培養模式的涵義應當為“在一定教育理念指導下，為實現法學本科培養目標而形成的系統結構方式與組織管理活動”。其構成要素應當為教育理念、培養目標、學科體系、教學方式、評價管理等。

（二）法學本科人才分類培養模式的思想基礎

1.古希臘的“博雅”教育思想

博雅（Liberal Arts）教育，拉丁文原意是指“適合自由人”，而自由人在古希臘專指社會及政治上的精英。古希臘倡導的“博雅教育”旨在培養具有廣博知識和優雅氣質的人，認為大學在傳授專業知識的同時，應注重通識教育，培養學生的人文素質，為學生提供人文訓練。英國思想家約翰?密爾認為博雅教育的宗旨是讓學生“每件事都知道一點，有一件事知道的多一些”。博雅一詞在我國香港地區被譯為“博雅教育”，在我國臺灣地區被譯為“通識教育”，而在大陸被譯為“素質教育”。在法學本科教育中強調這種素質教育具有很強的針對性，素質教育對完整知識的追求擺脫了傳統法學本科教育過分追求專業教育的誤區，因為“素質教育只有與具體的實踐環境相結合，充分考慮各種具體教育條件和教育對象時，方能形成一定的教育模式”。博雅教育思想對于法學本科分類培養模式起到了指導作用，具體表現在：第一，在素質教育指導下，法學本科培養模式選擇了新的價值取向，即根據法治國家對法律人才需求多樣化的特點，法學本科分類培養模式進行了不同的目標定位和培養方式，以滿足社會需求及個性的發展。第二，在素質教育指導下，法學本科分類培養模式可將通識教育與專業教育有機結合，兼顧不同個體對知識廣博性和縱深性的需求。從主觀方面，“博雅教育”思想為法學本科分類培養模式奠定了思想基礎。

2.高等教育大眾化思想

20世紀70年代，美國著名教育史學家馬丁?特羅將高等教育的發展過程為分三個階段：即精英教育階段、大眾化教育階段和普及教育階段。他提出，根據教育階段的不同，高等教育理念、培養目標、教學方式、課程設置、組織管理、質量評價及高等教育和社會之間的關系等都需要調整變化。

隨著大學本科招生規模的不斷擴大，我國高等教育進入大眾化階段，接受本科教育不再是那些具有較強能力和較高素質精英們的特權，法學本科招生人數也逐年遞增，由于受高等教育人數的增多，學生個體間的差異也逐漸拉大，如同一專業、同一班級學生之間的人生觀、價值觀和理想方面存在差異；學生之間的智能水平、情感態度、學業成績等方面也各有不同；學生在興趣愛好、擇業方向、文化基礎、學習能力方面也顯現差距。部分本科生具有較強的學術科研能力，善于學習，勤于思考，其本科畢業后的目標定位予追求更高層次的教育；更多的本科生希望學以致用，選擇畢業后直接就業、從事法律實務或其他實際工作。這些變化不僅給教師的教學工作增加了難度，也必然引發法學本科培養模式在目標定位、課程教學、師資配備和質量評價等方面的變化。在客觀方面，高等教育大眾化思想為法學本科培養模式從單一化向分類培養奠定了思想基礎。

二、傳統法學本科人才教學模式分析

（一）理論研究型人才教學模式

這種模式風行于19世紀以來的各綜合大學法學院，它一般依托于綜合性大學的學術條件和學術資源，以理論為核心價值取向，以對學生心智培養和知識的擴展作為學校的教學目標，以推理能力與文化的積淀作為教育的具體目的，以文化、推理、解釋作為教學的具體內容，這種模式強調理論研究，注重對學生的研究能力和創造性思維能力的培養，同時養成科學研究的精神和態度，以培養高層次、復合型、創新型的高素質多樣化人才。研究型教學模式在教學中注重以學生為主體，教師在教學活動中充當引導者、輔助者、答疑者的角色。“這是一種能讓學生在科學研究式的學習活動中，培養創新意識和激發創造動機的新的教學理念與教學模式”。建構主義為研究型人才培養模式提供了理論支持，建構主義形成以學生為主體的教育理論，強調學生是教學過程的主體，教師只起到促進的作用。這種培養模式的優點可以最大限度地引起學生對學科學習的興趣，拓寬學生的文化、學科以及各方面的視野，培養學生的創新思維模式，提高學生的學習積極性，從而達到學生對學科進行深入的理解、不停地探究，以致最終具備創新性研究能力。然而，由于過分追求對理論與文化知識的傳授，忽視了實踐教學環節的價值，導致學生的職業能力大大降低，很難適應法律實踐的要求。

（二）美國Seminar教學模式

Seminar教學模式18世紀產生于德國柏林大學。當時大學開始擺脫傳統的宗教束縛，采取教學自由和研究自由的教學范式，主要形式是討論、探究和習作。討論的目的不僅在于教學，而且為了科學研究。19世紀70年代，Seminar教學模式引入到哈佛大學，之后在美國的大學中得到真正的發展。20世紀80年代，Seminar教學范式成為美國高等教育的一項重要改革措施，旨在為學生提供綜合性的、跨學科的、有深度的學習體驗。這種教學模式的特點在于：在教學過程中，教師首先將課程大綱呈現給學生，讓學生根據教學內容及各自的興趣，自己選定研究單元，閱讀自己負責的單元內容及參考書目，然后由教師組織學生民主討論，學生在相互發言和傾聽中，提出自己的觀點，分享他人對研究內容的理解，最后由教師提出指導意見或修改意見。Seminar教學模式培養了學生自主學習的能力、解決問題的能力和進行科學研究的能力，同時，教師通過成績評定有效地監控了學生自主學習的過程。這種教學模式逐漸淡化了教師的話語霸權，形成了民主、開放的學習過程，使學生養成了強烈的創新精神和獨立思考的能力。Seminar教學模式蘊含的教育理念與研究方法，對我國大學本科教育教學改革有著重要的啟示和借鑒作用。

（三）診所式教學模式分析

20世紀60年代，美國各大學法學院普遍興起“診所式”教學模式，其特點是仿效醫學院利用診所培養實習醫生的形式，在法律教學過程中，通過設立法律診所，培養學生的法律專業意識理念，加深學生對法律知識的理解和運用，縮小法律教育與職業技能的距離。在診所式教學模式下，教師起著指導與評價的作用。診所式法律教學模式強調知識的實踐性和對社會的有用性，主要關注學生將掌握的法律知識與技能有效地運用于法律實踐。它的優點在于：第一，這種模式體現了教育的民主性價值。診所式教學模式使法律教育更加民主和有效，它關注到學生個體間在能力、潛力、觀點方面的差異，通過承認這種差異的存在，指導學生在實踐中不斷反思、修正，給學生更多的空間去了解如何獲得和運用法律知識。這種教學模式能夠適應不同學習風格和不同能力潛力學生的要求方式，從而體現了法律教育的民主思想。第二，這種模式符合法律教學模式的個人價值。診所式教學模式調動了學生的主動性和積極性，能夠提高學生解決問題和探究問題的能力，有助于提高教學質量和教學效果，教師通過對學生的指導和評價，對學生在診所活動中的表現進行監督，可以有效操控學生的學習過程。同時，師生互動的學習方式不僅能夠教學相長，而且起到促進學生實踐能力的發展和職業能力提高的作用。但診所式教學模式同樣具有局限性，它無法充分發揮全部學生的積極性，相反，更多學生在診所學生和當事人學生關系的例子中，總是選擇最容易、最簡單的角色，這對學生的能力和職業道德的發展非常不利。因此，盡管美國經驗是中國法學本科教育重要的借鑒資源，但必須結合中國的實際不斷修正和完善。

（四）案例式教學模式分析

案例式教學模式起源于哈佛大學的情景案例教學課，之后迅速被全球高等教育所接受，成為公認的最有效的教育培訓方式之一。案例式教學模式可以通過具體的情境，將隱性知識與顯性知識不斷轉化。它的特點有兩個：一是根據教學內容的要求，選擇貼切、恰當的案例，通過吸引學生積極思考、積極參與，達到使學生掌握所學內容，提高學生分析問題、解決問題的能力；二是充分考慮到學生自身能力的差異，選擇難易適度，易于被所有學生理解的案例，最好選擇與學生職業有關聯的案例，以便于激發他們的興趣，有助于他們對所學內容的理解。案例教學模式以學生為學習的主體，教師在教學過程中側重于提出案例、回答學生提問、評價學生對案例的答復并給出標準答案。在這一過程中，教師應注重循循善誘，引導學生自己判斷、推理，并最終得出正確結論。這種教學方式能夠引導學生進行法律分析和推理，鍛煉學生的職業思維和判斷力，培養學生的各種實踐能力、司法文書寫作能力、司法經驗與司法技巧，解決了學生在研究型教學模式下所忽略的實踐問題。但是，由于這種模式選用固定的案例，通常帶有標準答案，無法使學生注意到不同法系在判決中體現出來的細微差別。此外，教師的實踐能力有限，無法引導學生區分法律規定與法官解釋之間的差別。

三、法學本科人才分類培養模式的目標設計

（一）法學本科人才的培養類型

根據法學本科學生的興趣、能力、潛力、擇業觀的不同進行選擇，可將學生分為三類，實行分類培養。第一類為學術型法律人才培養方向，以那些尋求更高層次教育的學生為培養目標；第二類為法律應用型人才培養方向，通過適當開設國家統一司法考試涉及的相關法學課程，以培養法官、檢察官、律師為目標；第三類為法律復合型人類培養方向，兼顧法律課程體系與特定專業技能，培養既懂法律又具有其他專業知識背景的跨專業人才。在具體培養目標設計上，將分類培養分為兩個階段，第一階段為人學前五個學期，第二階段為后三個學期。在第一階段中，強調通識教育，對學生普遍進行公共基礎課程和法學專業核心課程的學習；在第二階段，開設三個培養方向的專業課程群，對學生實行分類培養，由學生根據自己的興趣愛好及能力選擇不同的培養方向。

（二）學術研究型人才培養模式的目標設計

學術研究型人才是指那些具有較高綜合素質，具備一定研究能力和潛力，將來有志于從事學術研究和尋求接受更高層次教育的學生，這類學生畢業后有一部分甚至大部分將從事科研或教學工作。

在培養學術型人才方面，學校應加強與國內外一流法學院校的交流與合作，吸收國內外一流法學院校的參與，通過合作研究、師資互派等雙向交流的形式，確保高水平、高學歷、有豐富科研經驗和教學經驗的教師資源。在課程體系設計上，要體現前沿性、國際性、實踐性，不僅要開設法學專業課和實踐課程群，而且要開設法學研究關聯學科的課程群，如政治學、哲學、社會學、經濟學等，此外，還應開設重大社會問題研究課程群，如人口問題、環境問題、資源問題、就業問題等，這些不僅能夠培養學生對社會現實的人文關懷，而且能夠拓寬學生的研究視野。在教學模式上，應采用“理論研究型人才教學模式”和“Seminar教學模式”。同時，適當調整固定的教學模式，為學術研究型人才提供更多和更靈活的學習方式和內容，如增開學術論文的指導與訓練課程，在選題思路、謀篇布局、資料搜尋、文獻綜述、格式安排等方面加強對學生的指導和訓練，提高他們的學術論文寫作能力。在具體教學中，除指導學生運用傳統的研究方法外，還應引人多種研究方法，如調查研究法、成本收益分析法、參與觀察法等，以開啟學生的研究思路，培養其邏輯思維能力。

（三）法律應用型人才培養模式的目標設計

法律應用性人才是指既有法學理論素養，又有法律實踐技能的人才。這類學生畢業后的志向是從事法律實務，如法官、檢察官、律師、公證員等。

基于法律應用性人才的特點，對其培養應妥善處理好法律理論教育、法學實踐教育、司法考試之間的矛盾或關系。在具體教學模式上，可采用“診所式教學模式”和“案例式教學模式”。在與司法考試有緊密聯系的課程上，應注意提高單位時間攝取知識的效率，以講授為主，以討論、提問等互動方式為輔，幫助學生提高司法考試的通過率。在案例教學中，增加《庭審原理與實務》課時，將刑法、行政法、民商法、經濟法等部門法的實體法與訴訟法相結合，用相互交織的真實或虛擬案例將其貫通，提高學生的法律實踐能力。在課堂上，教師應有針對性地開展法律思維與法律訓練，培養學生分析處理案例的能力及語言表達能力；在課外，學校應聘請有經驗的法官或律師定期來校做報告或指導學生進行職業訓練，積累學生日后從業的原始資本。同時，增加學生參與社會活動的機會，如組織學生開展法律宣傳、假期調研、法庭聽審、實際單位實習等。在管理制度上，強化實習制度，將日常教學和實習方式制度化，加強對學生實踐技能的考核。嚴格通過量化學分制，對學生法律技能和素質進行有效的監控和管理。

（四）法律復合型人才培養模式的目標設計

法律復合型人才是指在學習法學專業之前，具有其他專業學習背景的法律人才。法學本科復合型人才主要指來自于專升本中具有不同專業背景和申請第二學位的跨專業人才。隨著經濟的發展，法律復合型人才在社會上越來越發揮出其跨專業的優勢，受到社會的關注和青睞。

對法律復合型人才的培養，北美模式和澳大利亞模式可資借鑒。北美模式主要針對已經獲得其他專業本科學歷者進行法律職業技能訓練；澳大利亞模式主要通過選課制和雙學位制，完成法學本科教育和其他專業的本科教育，學生經過6年左右的學習獲得法律和其他一個專業的雙學士學位。中國在上世紀80年代也對復合型人才培養模式進行了探索，主要針對已經取得一個非法律的第一學士學位的學生進行招生，培養跨專業的第二學士學位的復合型法律人才，在培養過程中，通過兩年的理論學習完成第二學位。隨著我國市場經濟和社會主義法制建設的迅速發展，跨專業的法律復合型人才培養模式需要進一步完善。對這類人才的培養，在教學模式上，應將“Seminar教學模式”、“診所式教學模式”和“案例式教學模式”相結合，既培養其法律思維的能力，又培養其法律應用的能力；在課程安排上，通過改革課程體系，開設法律專業與其他專業相結合的課程，讓學生發揮其專業基礎的優勢，重點掌握某一領域的專業知識。如通過開設經濟法中與國際貿易相結合的課程，增加國際貿易中備貨、檢驗、運輸、保險、付款中糾紛解決和處理的課時，使那些具有國際貿易專業背景的學生能夠將其專業知識與法律知識相結合，拓寬專業口徑，滿足社會需求。通過這種目標設計，可以使法律復合型人才既能發揮專業特長，又能解決復雜的法律問題，更能適應當代社會發展的需要。

四、法學本科人才分類培養模式目標的實現

（一）制度保障

健全制度是實施法學本科人才分類培養模式的保證，應通過建立多元化的質量評價制度和完善的學分制度來保障法學本科人才分類培養模式的實施。

質量評價制度，是指以培養目標為依據，通過對培養過程各方面信息的搜集，依據一定標準對培養過程及人才培養質量做出評估和判斷，由此而采取的一系列制度。由于法學本科生在知識認知、意志品格、興趣愛好、技能訓練素質、擇業方向等朝向多元化的方向發展，因此，法學本科分類培養模式下的教學質量和教學效果評價標準和評價體系，必須根據培養目標的多樣性和培養方式的分類而形成多元化的質量評價制度。這種評價體系體現在具體教學層面上，首先應針對不同課程的教學形式制定相應的評價指標體系，其次是針對不同的課程屬性制定不同的評價指標體系。在具體的考試測評手段方面，應實行多元化的考試評估體系，推廣開卷、口試、調查報告、案例分析等多樣化的考核方式，實施以能力考核為主的評價模式，真正促進學生能力的提高。

學分制是指以選課為核心，教師指導為輔助，以學分衡量學生學業完成情況的教學管理制度。學分制在教學過程中允許學生自主選修課程，通過采取多樣的教育規格和較靈活的管理方式，以達到畢業要求和獲得學位的總學分。學分制的優點在于通過適應學生個體差異的彈性教學計劃安排，允許學生根據自己的興趣、特長、能力選修實習課程，滿足學生個性發展需求，以實現最終分類培養模式的總目標。因此學分制是實現法學本科人才分類培養的重要途徑，通過學分制的實行，推廣以學生為主體的教學手段，針對不同發展方向的學生因材施教，為學生提供了更寬廣的發展空間和更合理的成才條件，不僅能夠開發學生的潛能，而且能夠培養學生創新能力，最終提高學生的整體素質，更合理地構建法學專業學生的知識結構。

（二）教學設施保障

分類培養模式要求學校應具有滿足實踐教學需要的實驗室、資料室和實習基地，以保證分類教學的需要。但目前大多數法學院校的實習實踐基地不足，無法滿足研究型教學和應用型教學對圖書資料和實驗基地的要求。對此，法學院校應加大經費投入，建立法學實驗實踐教學基地，基地下設“法學圖書資料中心”、“模擬法庭實驗中心”、“法律診所”、“法律援助中心”、“證據技術實驗中心”、“司法文書訓練中心”等機構，投人配套經費，加強實驗實踐場館設計、建造工作，為學生法律實踐知識技能需要提供實驗和實踐場所，以方便對學生訴訟文書寫作、談判與調解、證據調查、法庭辯論、法律咨詢等方面的實務技巧的培養與訓練，提高對學生全面法律執業能力的培養。法學實驗實踐教學基地除開展常規的教學工作和學術交流、學術講座外，還可倡導學生以協作或獨立的方式廣泛參與到為社會提供法律援助和無償為弱勢群體提供法律服務之中去，使他們的法律知識能學以致用。通過這種綜合性的實踐平臺建設，不僅可以為學生提供豐富的教學設施來保障教學，而且可以實現大學教育、科學研究與服務社會三個功能的有機統一。