校本課程的課程標準精選(九篇)
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第1篇：校本課程的課程標準范文
關鍵詞：酒店管理；崗位能力標準；課程
據世界酒店組織預測，到2020年，中國將成為世界上酒店業發展最快的第一大國。隨著酒店業的發展，其職業內容也將產生變化，新的酒店業態將不斷出現。酒店業良好的發展態勢與發展前景必將對酒店管理專業應用型人才產生大量需求，進而對酒店管理專業掌握“市場營銷、前廳管理、客房管理、康樂休閑管理、資源管理以及管理拓展”等技術技能的人才培養提出了新的要求。目前重慶市開設酒店管理專業的院校較多，每年為酒店業發展輸送了大量的人才。但從學生就業情況來看，因為缺乏必要的“市場營銷、前廳管理、客房管理、康樂休閑管理、資源管理以及管理拓展”能力，導致學生產生就業“低對口率”和就業“高流失率”的問題，加之，近年來溫泉度假型酒店、地產式酒店、郵輪酒店等酒店新業態的涌現。酒店人才培B和行業需求的剛性供需矛盾和結構性供需矛盾日益突出，迫切需要高校緊跟行業發展需要，及時調整轉型，培養出能夠在酒店干得好、留得住的應用型經營管理人才。本文將結合行業崗位要求，制定酒店管理專業能力標準，并從課程體系上完成有效銜接。
一、高校酒店管理專業人才培養的現狀
作為培養旅游酒店管理業人才的高等院校，從很大意義上講，其教學質量的高低對于我國旅游酒店產業的發展起著決定性作用。在當前的高校酒店管理專業的教學中，尚有很多不足之處。
（一）人才培養存在重理論輕實踐現象
我國大多數高等院校的酒店管理專業課程仍然采用“學科范型”為主的模式，由于課程內容理論化，學習方式課堂化，制約了學生的能力培養。課程的規范、課程內容的組織，基本上沒有擺脫學科系統化的課程思維，教學改革在指導思想上沒有深入分析高等教育教學的特點和學生的特點、特長和弱點。由于培養效果與市場實際需要有差距，畢業生能力結構、專業結構都與實際需求有偏差，導致這一結果的重要原因是課程模式沒有充分體現高等教育的人才培養特征。
（二）教學案例多以理論案例為主，不能充分體現高等教育技術技能型人才培養特征
強于書本，弱于實務，是目前酒店管理專業人才培養中相對普遍的一個問題。大部分高校延續了傳統教學模式，教學理念守舊，普遍存在著重理論、輕實踐的傾向，缺乏靈活性和市場適應性；在具體教學過程中教學方式簡單，課程設置不盡合理，部分課程設置適用性差。面向酒店的仿真教學設備不完善，缺乏足夠的實際操作培訓，無法滿足技術技能型人才培養要求。部分高校仍存在著以理論講授為主、教師照本宣科、學生乏味聽講的現象，缺乏必要的案例教學，即使有案例，也多以理論講授式案例為主，缺乏來自行業的真實情境案例和影像案例資料。
（三）實訓資源不足，真實情境視頻案例資源缺失，滿足不了酒店管理專業迅猛發展和技術技能型人才培養要求
當前，現有教育體系與迅猛發展的酒店行業發展脫節；大部分學校酒店管理專業學生的技能培養因學生規模太大，只能在教室或相對緊張的實訓室中進行，學生根本不能切實地感受到酒店行業真實情境。同時，由于教師本身很少參與行業運作管理，課程的案例來源、實習指導等都受到了極大程度的限制，在進駐企業實習條件不足或很難實現的情況下，真實的視頻案例資源開發與運用將在很大程度上彌補實訓資源的不足。
二、酒店管理專業崗位能力標準制定的必要性
在酒店管理行業不斷發展的同時，綜合素質強、專業水平高，能夠帶領團隊在市場競爭中開拓創新，不斷發展和進步的專業人員是目前酒店管理企業最缺乏的高級管理人才。對酒店管理各崗位而言，選擇一位合適的員工至關重要。
“提供應用型專業人才供給，適應、融入、引領酒店產業轉型發展和提質增效需求”是在新常態下酒店管理專業對酒店人才培養的價值追求。當前行業人才需求側和院校人才供給側的突出矛盾表現在：人才培養不能主動適應酒店產業快速發展對人才的需求，學生就業難；人才培養不能融入引領行業轉型升級對人才的要求，學生就業質量低。追根溯源到高校酒店人才培養的問題中，則體現在學生的技術技能不強、后續發展能力不強，無法成長為與行業需求匹配的應用型、復合型人才。因此，制定酒店管理專業崗位能力能標準，非常重要。
三、酒店管理專業核心能力標準的制定
（一）制定依據及設計思路
酒店管理專業核心能力標準的制定主要依據《中華人民共和國職業分類大典》和《酒店經營管理師國家職業標準》，深入剖析酒店行業能力要求，結合酒店崗位對從業人員能力的要求制定酒店管理專業核心能力標準，明確標準對技術技能的要求。
根據酒店管理本科專業能力標準，按照理論性、實踐性、崗位性等特點對專業核心能力課程進行歸類，必修課主要培養學生酒店行業傳統性、普遍性、經常性的能力，體現“專業性”和“能力性”，真正做到“以不變應常態”。選修課分為“管理拓展類”和“業態拓展類”兩個方向。兩個方向課程重在體現學生的“專長”，“以變應萬變”。
（二）總體體系及框架結構
標準體系一級指標為能力結構，二級指標為對能力結構的分類即能力內容；三級指標是對各能力內容的能力定義，四級指標為每一能力的能力表現。明確每一具體指標的實現課程和評價方式。為使專業能力標準更具操作性，我們設計了酒店管理專業核心能力標準表格。（見表1）
其中，基礎能力課程模塊設計管理基礎、公關禮儀、涉外信息三大版塊；核心能力模塊設計市場營銷、信息管理、文案寫作、前廳管理、客房管理、餐飲管理、康樂休閑管理、品牌管理、資源管理及業態發展十大版塊。每一版塊對能力定義進行界定，對能力表現進行描述。
四、結論
酒店管理專業崗位能力標準的制訂為高等院校課程設置與行業銜接提供了理論上的依據，通過在重慶第二師范學院酒店管理專業實施的情況看，學生的專業知識得到了一定程度的提升，學生具有熟練的操作技能，崗位操作能力強，達到了實踐教學培養目標。學生得到了行業的普遍認可，大多數用人單位的反饋都是積極的，認為能力標準的建立有效解決了行業要求和人才培養脫節的問題。但因我們進行標準制定時，只考慮了重慶第二師范學院一所學校的情況，取樣范圍偏窄，是否可以作為能力標準在全市乃至全國范圍內試行，還需進一步驗證。
參考文獻：
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作者簡介：
第2篇：校本課程的課程標準范文
一、校本課程開發的相關理論基礎
1.校本課程與校本課程開發
校本課程是相對于國家課程與地方課程而言，主要由學校自主研發，它是立足于學校，依據當地以及本校老師的教學情況與學生的實際需要所開設的課程類型。而校本課程研發主要強調的是一個動態完善的過程，兩者之間有著明顯的區別。
2.體育校本課程與體育校本課程開發
體育校本課程主要是指體育老師以及學校依據《義務教育體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》，結合本校學生個性化的需求，開設具有多樣性的體育課程。體育校本課程開發主要是指在相關法規的指導下自行設計具有個性化體育課程的操作過程。
二、體育校本課程開發的必要性
1.校本課程的開發促進了學校、老師以及學生的發展與提升
《義務教育體育與健康課程標準》改變了學校在學科內容上的弱勢地位，為學生和老師參與體育課程設計提供了合適的機會，所以，體育校本課程的開發有利于學校實現具有個性化的辦學特色要求。由于學校是體育課程開設的主要場所，所以體育課程的設計必須立足于學校的具體教學資源。體育校本課程的開發有利于深度挖掘學校的獨特性，促進建立具有特色的辦學傳統。在校本課程的開發過程中，學生和老師都占據主導地位，體育課程的開發不僅僅對老師的專業性提出更高的教學要求，更為學生提供了更多具有個性化的選課空間，能夠充分凸顯學生的個性發展，為體育課程的差異化設計奠定基礎。
2.“三級課程管理體制”為體育校本課程開發提供保障
三級課程管理體制明確要求調整課程改革體系，建立新的基礎教學課程，實行國家課程、地方課程以及學校課程三級課程管理體制。《學校課程管理指南》更是明確提出學校需要滿足學生多樣化的學習要求，開發具有學校特色的、可供學生選擇的課程，并且對校本課程開發與實施的具體環節提出要求，為體育校本課程開發提供制度保障。
在小學體育課程的長期教學實踐中，體育教學以明確的身體活動特征、運動項目為開展課程內容的主要依據，這樣的教學方式有利于老師組織教學工作，但是過分強調體育課程對于身體機能的正向影響，淡化該課程對于人的全面發展的作用，比如對團隊精神的凝結，對完善人格、磨煉意志等方面的積極影響，使學生和老師陷入體育教學等于運動的狹窄教學理念。隨著新課程教學改革的深入推廣，傳統教學理念的局限性越發明顯，倘若固守這種僵化的教學模式，將不利于素質教育理念的深入推廣。所以，《義務教育體育與健康課程標準》明確提出按照體育功能組織教學結構的操作理念，在最大限度內發揮體育課程教學對于激發學生個性發展以及綜合素質提升的效果。所以，依據學生的實際學習情況以及學校的辦學特色，開發具有本地特色的校本體育課程對于促進學生成長有重要的影響作用。
3.改革課程管理體制弊端的必然操作
第3篇：校本課程的課程標準范文
關鍵詞：初中物理 信息技術 校本課程資源
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0114-01
對校本課程資源進行優質開發與利用，可以非常有效地促進新課程在實施過程中的標準化，還能夠保證新課程順利地進行。對校本課程資源的開發是一個涉及多種因素的、專業性較強的、比較復雜的活動。學校與教師在保證原有教學基礎的前提下，可以根據學生的不同特點自行地組織教材，充分利用現代化信息技術和網絡資源，采用靈活變動的教學方式，這樣不僅可以實現社會對于個體的要求，還考慮到了每一個個體的發展情況，進而實現了社會與個體的和諧統一。
1 利用信息技術對教師資源開發利用研究
1.1 教師應該樹立的教學理念
教師首先要轉變傳統的“填鴨式”的教學模式，不僅僅要傳授知識，更應該以學生的發展為中心，通過教學引導學生熟練掌握自主解決問題的方法和步驟；其次教師應時刻要有信息觀念，時刻把握物理學科當前的教育狀態和先進方法、理念，并積極、恰當地引入到自己的教學中去；再次最重要的是教師應學會使用基本的信息技術和網絡資源，將傳統教育方法與信息技術結合起來不僅能讓教師的教學更輕松，而且可以激發學生的學習興趣，提高教學效果。
1.2 教師應該充分利用各種資源對課程標準進行細致研究
對課程標準進行深入地研究可以幫助教師及時地更新自己的觀點，產生一些新的教學想法，提出教學方面的創新，并且可以嘗試將這些想法運用到實際的教學中以期達到自己預期的效果。因此教師應該多通過網絡上豐富的資源對新課程標準進行深入細致的探討研究，汲取網絡上其他優秀教師的思想，集眾家之長，獲取適合自己實際情況的教學方法，創造自己獨特的教學方法，實現不拘泥于教材內容的課程創新。
1.3 學校應該為教師構建集體備課和交流的平臺
通過集體備課和相互交流，能讓教師對物理新課程標準的各自獨特的見解集中起來進行統一探討，集思廣益，深刻體會新課程的教學理念。學校應該為教師構建這樣的平臺，利用信息技術搭建校本課程網絡共享資源平臺、校本課程教師交流平臺等，加強對教師的專業培訓，構建學習型課程開發的教師團隊，培養教師的校本課程開發的能力。
2 借助網絡對教材資源進行挖掘、開發利用研究
由于物理知識是和現實生活密切相關的，所以教師在對教材資源進行開發與利用的時候，應該能夠利用網絡信息資源對教材內容進行挖掘，利用多媒體技術創設貼近生活的教學情境，以此作為物理校本課程開發的中心，從而使學生能夠從熟悉的生活現象當中察覺到物理規律，這樣才能與新時期物理新課程的目標與理念完全吻合。
3 利用信息技術做好學生資源的開發利用研究
3.1 運用信息技術正確引導并發展學生的學習經驗
學生的學習經驗是指學生目前所擁有的知識水平，這是校本課程中最常見的一種資源。在日常生活中，學生會頻繁地接觸到一些物理現象，對此已經有了一定的認識。因此，教師在教學過程中應善于運用學生的這一經驗，通過信息技術制作相關的教學課件，演示基于學生經驗的原理，引導學生往正確的知識方向思考，這樣在激發學生求知欲與學習興趣的同時，也讓他們學到了正確的理論知識，還可以誘導他們更多的關注自然、關注生活，這正是素質教育和新課程標準要求的。
3.2 運用信息技術激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”。學生一旦有了興趣，就會更加的專注、投入更多的精力，因此學生的興趣也是校本課程的可以利用的一種重要資源。在現代信息社會，信息技術、高科技產品的普及，吸引了學生大量的注意力。如果把信息技術引用到校本課程中，那么一定會激發學生強烈的興趣。適當地信息技術與物理校本課程的整合，必將大大提高教學效果，讓學生在學習先進科學技術的同時，也能掌握物理的相關知識。但是信息技術尤其是多媒體課件的使用，一定要注意適量、適時，不可盲目使用，更不能全部取代傳統的教學方式，否則教學效果會適得其反。
4 結語
信息技術在物理校本課程資源整合中的使用，不僅可以進一步擴大該課程在教學上可以利用的資源，同時給教師的教學帶來了事半功倍的效果，信息技術的運用一定會給物理校本課程帶來全新的體驗和效果?？傊?，在進行課程資源開發和利用時，要盡量做到揚長避短，因地制宜，考慮實際的發展情況，合理運用信息技術，只有這樣學校才能有效地形成鮮明的教學特色，進而促進新課程改革的不斷深化。
（內蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山三中，內蒙古 喀喇沁旗 024400）
參考文獻：
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第4篇：校本課程的課程標準范文
我國新一輪基礎教育課程改革正式啟動，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》要求“加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”。教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，并出臺了一系列課程標準，按“先實踐，后推廣”的思路，在全國實驗區實驗。美術校本課程如何更好地開發實施已迫在眉睫地擺在美術教育工作者面前。
二、課題的理論意義及應用價值
校本課程開發和實施的程度標志著基礎教育課程改革發展的水平。因而，校本課程的開發、實施是基礎教育課程改革中最重要、最具實質性的步驟和內容。
國家新課程標準設計、編排的美術課程面向的是大范圍、大面積的學生，適應全體學生是它的宗旨，而美術又具有十分強的地域特征和個性特征，開發美術學科校本課程可以促進他們在這方面的個性發展。同時，校本課程的開發也同樣有利于教師的專業成長。
1.市內同類研究現狀述評
目前我們保定市大部分學校都在開設校本課程，開設校本課程的種類也非常多，但是開發的情況和實施的過程中也存在著很多問題，本課題的開發能更好地研究和解決這些問題。
2.本課題的創新程度
本課題以塑造個性化、嶄新的藝術形象來表現情感和思想，反映人和環境的關系，具有極大的開放性、實踐性特點。除拓寬學習領域，增加文化底蘊，加強美術與各學科的聯系與綜合應用，可視性還是美術校本課程區別于其他各科校本課程的另一個性特征。
三、本課題研究內容、目標、重點、難點和研究方法
1.研究內容、目標
（1）研究地方傳統特色文化與美術校本教學的內容（地方美術文化課程）。
（2）研究如何從自然和生活中選取有意義的美術校本教學內容（自然社會生活美術課程）。
（3）研究與現代科技密切相關聯的科技信息美術校本教學內容（現代科技美術教學課程）。
（4）研究與社會、環境、其他學科密切結合的綜合美術校本教學內容（綜合美術課程）
（5）研究與校園文化密切結合的校園文化美術課程（校園文化美術課程）。
2.重點
獨創性是校本課程的靈魂，是確定我們編寫的課程能否成為校本課程的必要條件。課程的獨創性即課程的個性，由教師的學識修養、教育理念、教學實踐經驗和藝術教育風格及探索、創造能力與所處的區域環境特色決定。對教師而言，個性化與實踐性、創新性是校本課程的靈魂。
3.難點
（1）教材的研發。
（2）課題研究當中如何在新課程下提高美術學科校本課程資源的開發與利用。
4.研究方法
本課題屬于理論研究與實踐范疇，采用以下幾種方式進行研究。
（1）調查法。課題開展之前對學生進行問卷調查進行歸納、統計。
（2）文獻法。課題研究當中查閱、搜集與課題相關的文獻資料進行整理研究。
（3）個案研究法。對有代表性的教師、學生做跟蹤研究并寫出個案研究報告。
第5篇：校本課程的課程標準范文
[關鍵詞]初中地理；校本課程；開發設計
[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13009102
校本課程是新課程體系之中的三大課程模塊之一。地理校本課程可開發的領域很寬廣，實用性強。在地理校本課程開發方面要研究的內容較多，比如校本教材的選材與編寫、課程的宗旨設置、課程的教學內容與要求、課程的實施對策等等。校本課程開發是我國教育發展的需要，具備發展多元化、學生發展個性化等特性。地理學科在中學教育教學中的地位逐漸得到重視。在高考的影響之下，百色市在2010年已將地理學科列為中考科目，我們應緊緊抓住當前的有利條件，構建初中地理校本課程。
新課程標準要求教育教學要聯系實際，讓我們的學生自主合作探究，積極參與教學過程?；鶎咏處熆梢愿鶕踔猩闷嫘膹?、探索欲強的特點，在初中地理課堂教學中合理地、有效地穿插鄉土地理知識，讓鄉土地理走進初中地理課堂，從而提高地理課堂教學的質量，優化教學效果。
以下是我關于地理學科校本課程構建的幾點思考。
一、地理校本課程在地理教學中的定位
根據新課程標準的指導思想，初中地理教材由國家統一編寫的教材、省區教材和校本教材三者共同組成，其中校本教材由各級學校靈活根據自己的教學實際組織編寫，不做統一要求。國家為校本課程的構建留下了足夠寬廣的發展空間，我們教師要抓住這樣的機會，根據現行國家統一編寫教材的指導思想和理念，體現自己的課改意識和能力。
初中地理校本課程應關注學生地理學習能力的培養和學生學習興趣的激發。我們教師平時在完成統編教材內容教授的基礎上，做好選修和活動課的設計安排，更能提高地理教學效果。校本課程作為統編教材教學的補充，應該開設選修課和活動課。所以一線教師應把拓展學生的知識視野、培養學生的地理學習能力、激發學生的學習興趣作為選修課、活動課的校本課程定位，盡量避免和統編教材的雷同或沖突，體現出校本課程靈活機動的設計思路。
二、校本課程教材類型的選擇
根據校本課程的設計理念，校本課程的教材在類型上有幾種選擇。第一種是教科書型教材。它設計出一定方向的研究或活動主題，還列舉翔實的資料，教師根據教材內容組織活動課，讓學生樂此不疲地參與其中。第二種是教參型教材。它的編寫和教材內容設計主要是從教師組織教學的角度考慮，強調教師對校本課程的實施、活動的開展。在新課程標準要求下，它主要是對教師的教學思想進行引領和校正，教材的內容主要是活動的設計和選修課題的選擇等方面。第三種是資料型讀本教材。它突出的是教師利用互聯網等一切可用傳媒，收集廣泛、有趣而翔實的資料，為學生提供大量的具有可讀性和教育性的資料素材，要求資料必須具有科學性、廣闊性和趣味性，體現出“千教萬教教人求真”的教育理念。第四種是練習型教材。它相于課后練習冊的作用，教師思考的是為學生設計出一套圍繞一定主題活動的練習內容?？紤]到地理學科已成為中考科目，練習型的教材還要為中考做好服務，使學生在完成練習過程中鞏固知識、鍛煉能力。
三、校本課程的設計思路
把選修課、活動課作為校本課程，在設計思路上應始終貫徹新課標新理念。新課程標準為選修活動課的開展提供了必要的依據和參考。我們回過頭看看以前各種類型的教材，大多以講授知識為主，教師都心知肚明這是注重應試能力的培養。如今，校本教材的編寫應該克服以往的條條框框，要充分體現新課標的精神和信息整合的課堂特色，最終實現指導思想和教材編寫思路的重大變革。所以校本教材的編寫應以活動課思路設計為主，通過開放式教學實現信息技術與學科教學的深度整合。
校本課程教材應能夠對現行國家統編教材進行補充和拓展，內容要根據基層學校的實際需要進行編排，教學操作起來要容易，各個模塊內容之間可以相輔相成又相互獨立，方便教師靈活地選取內容進行地理教學。在教學過程中，教師要掌握家鄉鄉土地理的特點，用鄉土地理知識來豐富課堂教學。比如，人教版八年級有一節課是“水資源”，筆者所在學校帶領學生考察本縣城的鑒河，引導學生認識水資源對我們生活的重要性。鄉土地理注重的不再是死板的課本知識，而是和社會實踐緊密相連，學生可以直接體驗感受。
1.課程設計要體現實踐性
地理是兼具自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。新課程標準中提出了“繪制學校所在地的示意圖”“開展關于鄉土地理的野外考察以及社會調查”等活動建議，活動的目的就是讓學生參與實踐，把課本知識的學習和社會實踐有效結合，讓學生能夠更多更好地了解家鄉，了解自然，了解自然賦予我們的東西。開展地理野外考察實踐活動，能夠讓學生親身體驗地理知識形成的過程，增強學生地理實踐能力。
2.課程設計要體現必要性
課程內容要提供給學生的地理知識應與其生活和周圍世界密切相關，讓學生學到地理知識和技能，了解家鄉地理，增強其生存能力，這就是它的必要性的體現。教師應適時結合鄉土地理知識進行講解，比如如何“靠山吃山，靠水吃水”等，這樣還能夠加深學生對知識的印象，增進學生對家鄉的熱愛之情，并對國家的統編教材起到及時的補充作用。
3.課程設計要體現開放性
所謂開放性，即要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校、社會和家庭的密切聯系，盡量做到教育資源共享。要求教師在安全的條件下帶領學生走出課堂，走出教室，走進大自然，教學形式開放而不受拘束，在大自然中教學，但也要注重教學效果。
4.課程設計要體現綜合性
地理教學要突出自然因素和人文因素的綜合影響，教師要引導學生從不同角度看待地理現象和問題，逐步形成對地理事物的綜合性特征的認識。例如以“德保縣”為例教學區域地理，教師可展示中國地圖和廣西地圖，讓學生觀察、分析本縣城的地理位置和自然條件，將觀察到的內容記錄下來。教師提供有關的百姓生活、文化習俗、農業生產等資料，學生整理記錄下來，想一想自然條件在哪些方面影響了我們的生活。在課堂教學的過程中，學生的觀察能力、分析能力等綜合能力都得到了煉和提高，而且學會了運用課本知識解決身邊的問題。
四、校本課程開發設計應遵循的基本原則
1.科學性原則
科學性是教師在校本課程開發設計中首先要考慮的問題。沒有科學性，課程開發是無用的，因為知識是它的基礎。學校開設選修活動課，教師選擇內容時要考慮到知識的科學性，不能犯科學性錯誤，但內容可以豐富多彩，如尋找北極星、北斗星、行星，觀察日食、月食等。通過選修活動課的學習，培養學生實事求是的科學態度，使學生在科學知識上有所拓展，獲得更多知識。
2.趣味性原則
百色市在2010年已將地理列入中考范圍，學生在八年級結束的時候，與九年級參加中考的學生同時間進行地理中考，實行50分制。教師在設計地理校本課程的選修活動課時，在考慮對提高學生成績的作用的同時，還要考慮到趣味性，以趣味導學，讓學生對學習地理知識產生濃厚的興趣，給學生以全新的感觀刺激。校本課程內容豐富多彩，有物、有色、有形，寓教于趣，寓學于樂，幫助學生獲取地理知識，在中考中創造佳績。
3.可操作性原則
校本課程中選修活動課教材編寫的目的是提供參考，從初中地理課堂教學操作層面上，要考慮在實際教學工作中的可操作性，緊緊抓住教學重點和疑難問題，考慮備課、導入等常規教學環節，為學生的拓展學習提供方向。
4.新穎性和拓展性原則
第6篇：校本課程的課程標準范文
關鍵詞： 基礎教育 素質教育 校本教研 體育健康課
一、體育與健康校本教材開發的意義
（一）體育與健康校本課程開發的背景。
當中國基礎教育高舉全面推進素質教育的旗幟時，基礎教育課程改革就必然成為重要任務，鮮明而緊迫地擺在廣大教育工作者和全社會的面前，體育校本課程的開發是新課程改革不可分割的一部分。我校體育教學發展的歷程，跟大多數學校一樣，實際上是“副科”，領導不重視，教師隨便上，學生無所謂。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”進行校本課程開發已經成為國家基礎教育課程改革的一項重要舉措。
體育作為基礎教育和素質教育的關鍵學科，更應有自己的校本課程。如何開發體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統體育教學與校本課程更好地結合，是學校體育工作者面臨的重大課題。
（二）校本教材的開發是對嚴重不足的體育場地器材對體育與健康正常開展的不良影響的彌補。
經濟的相對落后，教育資源的相對匱乏，使得農村學校的體育場地器材嚴重不足，這極大地限制了體育與健康課國家教材和地方教材的正常開展。學校在開發體育校本課程時不能為了趕時髦一哄而上，要根據學校的條件和地方的風土人情整合資源，開發具有學校特色的體育校本課程。不同的體育項目需要不同的場地和器材，合理利用和改造學校及周圍環境的場地、器材資源是體育校本課程開發的又一突破口。學校要根據場地器材的具體情況量力而行，農村學校教師隊伍和辦學條件相對較弱，要盡量利用山區豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環、放風箏、橡皮筋等，就是很好的體育校本課程資源。通過校本教材的開發，從各學校所處的地理位置和實際情況出發，充分利用學生能從事體育鍛煉的場地，采用種種手段利用和自制各種有利于學生從事健康體育鍛煉的器材，將會在很大程度上彌補體育場地器材的不足。
（三）校本教材的開發，將挖掘體育教師潛在的人力資源。
由于場地器材的限制和學校領導教育觀念中對體育與健康課程的潛在的輕視及傳統的體育教學觀念的影響，農村體育教師在體育與健康課的教學中還沒有充分地展現應有的才干。校本課程的開發離不開教師的參與，把課程開發的權力還給教師，讓教師從事課程的開發與實踐活動，這已經成為一種共識。因此，在校本課程開發過程中，必須立足于教師的個性，讓教師真正成為校本課程開發的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實踐者,是體育校本課程開發的研究者,他們的自身素質是影響校本課程開發的關鍵因素。許多課程研究專家認為,“課程改革是人的改革”,“課程發展是人的發展”,“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。沒有教師方面的相應變革,就不可能實現課程改革；缺少教師的改革,任何課程改革也不可能獲得成功。校本教研的開發，將會激活農村體育教師的思維，這種創造性的思維活動不但會開發出各種適應本校的體育與健康課程的土教材，而且會推動農村體育與健康課程的不斷創新和改革，在這種創新和改革中，作為校本教材開發的主體――體育教師的潛在的人力資源將得到挖掘。人的因素在生產關系中起著決定性的作用，教師人力資源的開發，將給農村的體育與健康課新課標的開展起到決定性的作用。
二、開發體育與健康校本教材的資源優勢
（一）內容資源優勢。
1.農村學校在生活中創造的體育活動。農村學校一般地處偏遠，經濟較為落后，學生們在生活中創造了獨特的體育活動和體育項目，如：老鷹捉小雞、貓捉老鼠、跑城（一種打沙包游戲）、跑國（劃定活動范圍，兩組學生相互占領對方地域的游戲），不同學校要根據自己學校場地器材的具體情況量力而行，農村學校教師隊伍和辦學條件相對較弱，要盡量利用山區豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環、放風箏、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。這些活動很有特色，只要稍一加工就可以開發成學校體育與健康課的校本教材。
2.傳統文化活動。在農村學校，傳統文化活動較為盛行，大部分以身體活動為主，比如：扭秧歌、舞獅子、腰鼓、民間武術等各種文化活動，通過開發改編，都可以成為學校的體育與健康課程的校本教材。在目標統領內容的體育課實踐中，教師能更多地運用新課程理念對體育教育進行大刀闊斧的改革，但在具體的實踐過程中，因為沒有具體的教學內容，所以在課堂上雖然可以運用不同的教學內容達到目標，但在對學生終身體育能力的培養和形成上缺少“主打”運動項目。學生經過十幾年體育教育之后，反而感到什么也沒有學會。因此地方和學校應根據當地的具體條件和學生的情況制定切實可行的體育課程實施方案，更新理念，與時俱進，加快加強對校本課程的研究和制定。開發校本課程應該充分開發和利用當地的課程資源，更多地采用活動形態，為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國家課程的翻版，甚至可能出現“穿新鞋走老路”的狀況，一方面進一步加重了學生負擔，另一方面失去了校本課程的應有價值。
（二）人力資源優勢。
農村學校有一批年齡輕、思維活、創造力強的體育教師隊伍，這支教師隊伍及大力支持學校體育工作的各級領導和廣大喜歡體育的學生是開發體育與健康課校本教材的最大優勢。體育教師自身素質存在諸多缺陷，作為校本課程開發的主體，參與課程設計，體育教師要增強主人翁責任感，提高自身素質，提高事業心和責任感。由于受傳統教學的影響，不少教師往往不注重學習新的教育思想，不了解新課程改革方向和改革成果，因循守舊，滿足于已有的知識方法，體育課不是統得太死的“老三段”，就是無任務的“放羊式”?，F實工作中，部分體育教師習慣于傳統的思維方式和工作方法，即使學習別人一點，也是生搬硬套，缺乏求實創新精神，只能使體育工作停留在原有水平上。部分體育老師不愿下力氣求取新知，不想改換更新，完善自己的知識結構。
在新課改的浪潮中，我們只有充分理解課程標準的精神，才能使體育和健康的課程標準得到更好實踐，在教學中才能激發學生的體育興趣，培養學生終身參加體育鍛煉的習慣，并向學生進行思想品德教育，從而提高全體學生的素質水平，適應社會對多類型、多規格、高層次人才的需求。我們相信，在素質教育的改革中，只要我們堅持在探索中改革，在改革中創新，在改革中反思，學校體育與健康校本課程改革將寫下更美的篇章?？梢猿浞掷眠@些人的智慧、創造力，以新的《體育（與健康）課程標準》為指導，以促進學生健康為目標，合理利用校園地理位置、建筑特色和民間的體育器材、自制的體育器材等，充分發掘當地的各種民間的體育活動，開發出具有地域特色、符合本校實際、學生喜歡的校本教材。只要充分挖掘人的潛在能力，就會開發出科學的，有利于很好地開展新的《體育（與健康）課程標準》指導下的體育與健康課的校本教材。
參考文獻：
［1］李天才.體育與健康課程標準解讀［H］.湖北教育出版社，2001，（4）.
第7篇：校本課程的課程標準范文
關鍵詞：校本課程 辦學理念 課程設置
校本課程是指學校組織教師（主體是教師）或其他人士根據相關的政策而開發的課程。一直以來，我校都堅持開發校本課程，并努力使之成為辦學特色，以滿足學生的發展，培養學生的良好個性品質，提升師生的生命質量。下面筆者結合我校多年來的辦學實踐，談談我校在抓好校本課程開發方面的思考與做法。
一、明確的辦學理念是校本課程開發的前提
校本課程的開發要先明確學校辦學理念。它的確立，有助于確定校本課程開發的方向，凝聚教育合力，形成學校特色。我校的“為學生終身發展奠定基礎”的辦學理念對校本課程開發具有直接的指導意義。
二、滿足學生個性發展需求是校本課程開發的基礎
校本課程開發要在辦學理念指導下結合學校具體情況進行需求分析。需求分析的對象是學生，涉及學生的知識需求和心理發展需求。知識需求是指學生對知識本身及獲取知識的方式、途徑等的需求和看法；心理發展需求是指學生健全心智、培養人格、走向成熟的內在愿望和渴求。對學生需求的分析，有利于滿足學生的個性發展、特長發展，進而因材施教。
三、設置齊全的課程類型是校本課程開發的保障
首先，我們要結合本地的區域需求，發揮我校特色優勢，挖掘學校資源優勢，確定校本課程開發的主題：弘揚傳統文化，張揚個性特長，做心理健康、活潑向上的好少年。根據這一主題，我們可結合本校具體情況開展經典誦讀活動，這不僅能弘揚我國的傳統文化，還為實現文化的傳承奠定了基礎。
其次，我們要注重課程的拓展、延伸和學生特長的培養，根據不同學生的需求，開設種類多樣的選修課社團：“品味書香”社（閱讀）、“心靈手巧”社（彩泥雕塑）、粘貼畫社、“紙上乾坤”社（折紙）、“棋”思妙想社、“獨出心裁”社（剪紙）、七彩畫室、“心隨筆動”（書法）、十字繡等課程。
再次，我們還要把校本課程與教學內容有效結合，開發出學科拓展類課程，如《生活中的數學》《習作天地》《情景英語》等課程。
四、強化教師主力軍的地位是校本課程開發的核心
教師是校本課程的開發者與實施者，也是校本課程的主力軍。校本課程開發必須按照國家課程標準，結合本校的實際情況，以教師為主體，以自主、開放、合作的形式進行，且課程要適合本校學生實際。因此，我們在選用開發校本課程的教師時，應對教師進行全面考核，爭取讓能力強、素質高的教師當擔重任。
首先，教師要較好地把握課程標準對相應內容的要求，密切結合本校學生實際，開發出適合本校學生的課程內容。
其次，教師要深入地了解學生。學生是校本課程開發的出發點和歸宿，而不同的學生來自于不同的家庭，具有不同的成長經歷，他們在愛好特長、品行修養、學習能力以及心理素質方面千差萬別。對此，我們可發放調查表從家長那里獲取第一手資料，了解學情，從而把握每個學生的鮮明特征。同時，學校還要利用活動課為教師提供與學生交流與溝通的平臺，從而使教師從學生那里獲得意想不到的智慧和靈感。
再次，教師要發揮自身主導作用，加強對學生的選課指導，力求克服選課的盲目性，提高選課的科學性，使學生明白“適合自己才是最好”的道理。
校本課程開發的必要條件就是教師具有豐富的教育教學經驗和多種教育技能。經驗豐富的教師對教育技能技巧掌握純熟，對教學有良好的監控能力，這就使得他們對學生的需求把握準確，能很好地進行校本課程開發。而對于新教師來說就必須不斷學習，才能適應當下教育的發展趨勢，實現教師的“一專多能”，促進教師的專業化成長。因此，教師要通過校本課程的開發，逐漸發掘自己的潛能，充分展示自己的才華，讓學生在實施的過程中受益，讓自己在學校課程的開發中體現自身價值、體味教育幸福。
五、“走班制”是校本課程得以實施的主要形式
為了確保校本課程在我校全面實施，最初我們確立了“走班制”，但是隨著校本課程實施，它暴露出很多不足之處，如各年齡段的學生在指定的教室上課，跨越年級、年齡差距較大，不利于施教和管理。為此，本學期初，我們進行了問卷調查，根據學生需求及時調整了實施方案，決定按同年級學生不同的特長、愛好分班，具體方法：先由音樂、舞蹈、美術、器樂等教師在各年級選出具有這些素養與愛好的學生組成我校的特色社團。然后，剩下的學生，由班主任根據學生不同的興趣愛好、年齡特點組建不同課程的社團，在本班教室上課，這樣便于實施教學與管理。在這一過程中，我們充分尊重學生的選擇，并允許選擇有所調整，同時規定了每學期開?？梢愿鶕蠈W期的學習成果進行必要的調整，但要避免頻繁調整，以便使學生長期穩定發展。這樣，就使“走班制”得到了進一步完善。
六、提升學生的綜合素質是校本課程開發的目標
作為九年一貫制鄉鎮學校，我校校本課程的開發全面鋪開，實為不易，但是我們從沒有放棄。自從我校開發校本課程以來，學校的教育教學質量明顯提高，教師的業務素質得到了鍛煉，學生的綜合素質也得到了提升。
第8篇：校本課程的課程標準范文
一、高中數學校本課程的開發辦法
為了能更全面地培養學生的學習習慣、學習能力，我們需要對高中數學校本課程進行開發，其辦法為合理利用學生信息進行校本課程的構建，合理利用考綱研究進行校本課程的構建，合理利用其他學校的同專業信息進行校本課程教材的構建，合理利用教學拾零進行校本課標的構建。
合理利用學生信息進行校本課程的構建是指通過學生親自反映出來的數據信息來使數學校本課程擁有極大的價值，這種方式建立起來的校本課程不僅可以讓學生發展穩定，還可以促進學校的教學質量，同時及時察覺教學漏洞、及時補救教學漏洞以及學生自身的學習興趣都能起到作用。合理利用學生信息進行校本課程的構建最為核心的是學生信息，所以在使用時需要注意三點。第一，教師需要采取具體問題具體對待的態度，如果教學中出現的問題是個別的，教師應該按照個別學生的形式進行校本課程培訓，而教學中出現的問題具有代表性，教師應該按照廣大學生的形式進行校本課程培訓。第二，教師需要注意考綱要求以及課程標準，這是因為難與簡單兩者相互制約，相互依附。從基礎教學方面來說，現在的難題就是以后的簡單題。第三，教師要建立教學目標，對于校本課程而言需要建立它的教學目標。
合理利用考綱研究進行校本課標的構建是指利用考綱、數學特點以及高考真題題庫進行結合、分析，從而得出一些高考熱點，這些高考熱點統稱為校本課程課標。這種方式建立起來的校本課程不僅可以讓學生的研修性充分被調動，還可以加強正常教學質量的提升以及穩固，同時還遵循了我國頒布的課程標準。合理利用考綱研究進行校本課標的構建最為核心的是考綱，所以在使用時需要注意三點。第一，要注意讓學生對數學方法、數學問題、數學思想、數學知識點以及試題的意義、方法、目的擁有正確的認知。第二，要注意讓學生對考綱中的靈活運用、了解、掌握以及理解等擁有正確的理解。第三，注意分析出高考的特點，這是因為高考的題目涉及特點多，且題目靈活性大，但是高考出題的本質、主體以及思想永遠都是不會變的。
二、高中數學校本課程的實施辦法
數學教學的根本目的是讓學生掌握數學知識、數學技巧、數學計算等，兩者的本質都是針對人的發展來進行教學的。高中數學校本課程的開發與實施可以讓學生充分認識數學，同時學會用數學的眼光看清世界、用數學來分析問題、觀察周圍以及追求理想。
通過上述對校本課程的開發可以得出校本課程具體的實施辦法，主要有課堂片段法、輔導課片段法、課外小組研究法以及學校統籌安排法四種。課堂片段法的操作原理是在正常的數學教學中選用一小部分時間來對校本課程進行滲透，它的好處是既可以激勵學生的求知欲以及好奇心，還可以做到化整為零，但是在使用時需要注意三點。第一，要遵循適用性原則，也就是指授課的課程內容和校本課程內容必須能聯系到一起，要做到息息相關，千萬不可喧賓奪主。第二，要遵循即興原則，也就是指校本課程內容必須生動、有趣，這樣才能使學生的學習興趣被激發出來。第三，要遵循適量原則，也就是指校本課程內容必須做到不多不少，內容適中。
輔導課片段法是在學生提出的問題比較少的時候，才能用這種辦法開展校本課程教學。它的優點是能提升學生的學習時間、學科時間以及高中的校本課程教學時間，在使用時需要注意三點。第一，輔導課片段法。使用的前提是學生以及學校領導同意了才能開始；第二，輔導課片段法。在使用時數學校本課程的內容必須具備普遍性，要滿足大部分學生對內容的要求；第三，進行輔導課片段法。要保證所有學生都是自愿進行的。
第9篇：校本課程的課程標準范文
論文摘 要 校本課程開發是我國新一輪課程改革的重要內容，對學校發展具有很好的促進作用。體育校本課程開發是構成學校教育不可或缺的一部分，對體育課程改革具有重要意義，可以更好的實現體育課程目標、形成辦學特色，促進體育教師專業水平的提高及學生個性的發展。本文著重就體育校本課程的開發、可行性及其現實意義進行了分析和探究。
一、課程改革要求進行校本課程開發
課程改革包括課程政策、課程結構、課程實施、課程評價、課程標準等一系列要素的改革，校本課程開發只是課程改革的一個重要部分?？梢姡１菊n程開發與課程改革是部分與整體的關系。離開課程改革，校本課程開發就無從談起；而離開了校本課程開發課程改革就是不完整的。沒有校本課程這個部分的發展與完善就不會有作為整體的課程改革的成功。校本課程開發是課程改革的內在要求，是勢在必行的。教師一旦進行了課程的開發，作為參與者他們就不會再對課程計劃的意圖和課程理念產生誤解，從而有利于教學的發揮和學生的學習。
二、體育校本課程開發的實施策略
體育校本課程開發的理念是“以學生的身心發展為本”，若想要開發出學生比較滿意的課程，體育教師就必須了解學生的需要和追求。
（一）選擇：是指從眾多可能的課程項目中決定付諸實施的過程，是校本課程開發中最普遍的活動。主要包括課程科目的選擇、配套教材選擇（教學內容的選擇）、教學方法的選擇、評價體系的選擇等。
（二）改編：是指針對不同的對象而進行的對原有課程內容上的修改。校本課程開發中的課程改編主要是指導教師對正式課程的目標和內容加以修改，以適應他們具體的課堂情境。
（三）創編和新編：是指依托擬定課程計劃開發全新的課程板塊或課程單元。開發體育校本“特色課程”：如：競技運動項目的教材化研究和匯編——選擇、改編，強化或簡化研究、另類化研究；新興體育項目的教材化探索——選擇、改編或自創運動項目（方法或規則，局部或整體），形成自編教材；民族、民間、鄉土活動的教材化研究和匯編；創編體育運動項目或體育教學素材。
（四）個別教材內容或方法的優化：我們可以改編或自創游戲、徒手操等，形成文本；開發“鄉土教材”；開發新興的課程；新編地方性專題課程等。
（五）創編主題模塊或單元內容：首先是課程整合，它是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式，來安排學習的開發活動，目的是減少知識的分割和學科的隔閡，也是減少因知識劇增而帶來的課業負擔；其次是課程補充，它是指以提高國家課程的教學成效而進行的課程材料開發活動。再次是課程拓展，它是拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發活動，包括正規課程延伸和個性化拓寬。
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三、校本課程開發是體育教師專業發展的途徑
（一）教師參與校本課程開發可促進教師的專業發展
教師專業發展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化和教學內容的變化。這里的技術變化是指教師應熟練掌握獲得知識的先進設備。技術的發展要求教師不斷的利用和開發包括現代信息技術在內的新的課程資源，校本課程開發正好為課程資源的利用和開發提供了更廣闊的空間；教學思想的變化要求教師與社會發展保持同步，不斷吸收新的教學思想，采用新的教學模式。校本課程是一種新的課程形態，其實施方式與國家課程有所不同，比較注重學生的主體地位，著眼于學生學習方式的改變，這必然引起教學思想的變化，課程內容的變化。
（二）促進體育教師實踐性知識的獲得
教師知識分類學認為教師的知識一般可以分為三類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的科學知識；條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識；實踐性知識是指體育教師在實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現實的背景知識。
（三）校本課程開發給體育教師精神領域、知識領域和技能領域的發展提供了可能
校本課程開發對教師的精神世界有重大的影響。學校是為學生存在的，課程是為學生開設的，教師所做的一切歸根到底是為了學生的最大限度的發展。校本課程開發是教師、校長、家長、學生、社區人員、課程專業人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學生之間、教師與家長之間、教師與社區人員之間、教師與課程專家之間進行廣泛的合作，長此以往有利于教師合作精神的發展。
（四）校本課程開發能夠提高體育教師的專業意識
校本課程開發主張給教師賦權增能，強調教師就是課程編制者和執行者，增強了教師參與的意識，并在參與過程中形成參與的能力。同時也確立了教師的專業自主地位，賦予教師課程開發的權力和責任，因而校本課程開發有助于提高教師的課程意識和專業素養。
四、結論
因此，建立體育的國家課程、地方課程與學校課程之間的有機聯系，特別是發揮體育的地方課程和校本課程的重要作用，對于推進國家基礎教育體育課程的改革和發展具有長遠的作用。作為體育的國家課程，是指國家教育行政部門規定的課程，它體現了國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的體育與健康的共同素質而開發的課程。體育的國家課程的開發主要是根據不同教育階段的學生的身心發展特征和學習需求，制訂《課程標準》，編寫教科書，規定教學時數等。
參考文獻
[1] 鄭金洲，陶保平，孔企平.學校教育研究法[M].教育科學出版社.2003.
[2] 張德偉，沈英.教師校本研究與專業成長[M].北京出版社.2005.
