對中小學教育的認識精選(九篇)

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第1篇：對中小學教育的認識范文

一、科學選擇教學內容，合理設計教學環節

在音樂課實際教學中往往會有這樣一種情況，很多音樂教師在備課時很重視教材內容的分析和教學目標的確定，然而卻有意無意地忽視了音樂教學素材的選擇。眾所周知，音樂課堂教學有效性提升的基礎是合理地選擇音樂教學素材。教學資源相當豐富是當今信息化社會的一大特征，音樂教師應該掌握從豐富的教學資源中選擇最有效的內容的方法，確立這樣的意識，即音樂教材是教師實施課堂音樂教學最有效、最直接的載體和依據，也是音樂課程最重要的基本資源。在音樂教學實施中，教師既要充分地運用教材，充分地理解與掌握教材編寫者的意圖；又要創造性、發展性、前瞻性地使用教材，根據教學任務和教學目標的需要改編、調整、補充和完善部分內容。做好這樣的教材工作，需要音樂教師在構思每一個課堂教學環節時，對教學的內容要有所增減，對所選擇的內容凸顯必要性、合理性、有效性。切忌主次不分，面面俱到，要突出要點、重點、難點。

要實現音樂課堂的有效教學，最重要的一點就是要合理地設計教學環節。教學設計與教學質量有著直接的關系。要確保音樂課堂教學的科學性、系統性和有效性，教師必須做好教學設計，將音樂教學的新理念在教學設計中充分地彰顯出來，并在課堂教學中有效地落實。在設計具體的教學活動中，要突出教學重點，體現教學目標，完成教學任務，要有效推進、逐層深入，要重實效、輕形式，重結果、輕過程。以教學目標為切入點，以有效促進學生的發展為根本，充分地展現吸引學生的教學環節，唯有如此，才能從實際意義上實現音樂課堂的有效教學。

二、精心創設音樂情境，突出重點，突破難點

要實現音樂課堂教學的有效性，教師還必須重視創設音樂課堂教學的情境，這是有效優化音樂課堂教學的保證。教學情境能促使學生全身心地融入音樂教學，使得學生能夠在特定的情境中深刻理解音樂的含義。學生在特定的音樂情境中觸景生情，產生情感上的共鳴，從而獲得深刻的情感體驗，陶冶情操，修身養性。如何創設音樂課堂情境，需要音樂教師根據課堂教學的具體情況來進行，讓學生欣賞視聽畫面，要求學生客觀充分地表達自己的感受，用自己的理解方式來詮釋音樂，教師還可以結合學生的生活實際和利用學生的好奇心理來創設音樂情境等。

音樂課教學與其他學科的教學不同，它以練為主要手段，教師輔導學生練習應該成為一節課的主流，學生在練習中才能學習音樂，感悟音樂。音樂教師在設計教學和課堂教學中，要把突出重點、突破難點放在首位。對于重點的內容，教師必須要求學生多聽、多唱；對于難點，教師要深入淺出地講解；對于學生容易掌握和理解的知識點，教師可以點到為止；而對于學生難以掌握、容易混淆的內容，教師則要重點講解。一部優秀的音樂作品，其內涵是十分深刻的，學生無論是在欣賞中還是在學唱時，其傳遞給學生的音樂信息是非常豐富的，傳遞給學生的音樂魅力是相當巨大的。因此，要想在一節課的時間里，把這么多的信息傳遞給學生是很難做到的。教師只有抓住教學的重點，攻破難點，一堂音樂課才能是緊湊而高效的。

三、充分發揮評價作用，提高學生音樂能力

音樂教學的內容之一是音樂課堂評價，音樂課堂評價貫穿于整個音樂課堂教學。培養學生音樂鑒賞能力與表現能力是中學音樂教學的主要教學目標。科學有效的音樂課堂評價有助于提高學生的鑒賞能力和表現能力。

第2篇：對中小學教育的認識范文

關鍵詞：職業教育；教育；文化傳承；人文教育

眾所周知，職業教育是以服務為宗旨，以就業為導向的教育。故而有人說職業教育的成功度就是市場的滿意度，職業教育質量的高低，就是學生就業率的高低。由此出發，職業教育應該充分考慮市場需求，從市場需要出發設置和改造專業，調整和改革課程；要突出對學生的職業能力和專業技術，重點是實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的培養，從而保證讓學生學有一技之長，在學校與用人單位間建立一條無障礙的通道。為實現這一目的，職業教育必須加強實訓實習基地建設，必須突出教學的實踐性、開放性、職業性，必須加強實踐教學環節，大力推行工學結合，積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；職業教育教學必須保證實踐教學占全部教學課時一半以上；職業教育專業課師資大部分必須為雙師型或雙師素質型教師等等。

其實職業教育重視職業能力培養和專業技術訓練沒有錯，看重就業率也是應該的，以市場為出發點來辦學也是適應社會發展的必然選擇，但許多學校為了強化學生技能，不惜大量壓縮文化課課時，為組織參加全國各地各類技術大賽，犧牲學生太多學習時間去做技能訓練；以課程改革為名，實行2+1模式不說，個別學校甚至實行1+1+1模式，把學校教學時間一壓再壓，這就不讓人不感到此中所存在的以一種傾向掩蓋另一種傾向的問題，即高度重視了學生的能力培養和技術訓練，卻嚴重忽視或放棄了學生的人文教育。

一、職業教育要高度重視培養學生成為有文化的“高素質”的人

國家明文規定，職業院校培養的學生是要成為勞動者和技能型專門人才，更重要的是有一個前提，那就是要同時培養他們成為高素質的人。那么如何培養高素質的勞動者和技能型專門人才？除了大家高度認同的能力培養和技術訓練外，對學生堅持人文教育和文化傳承意義重大。

職業院校學生是要掌握技術，培養能力，學會做事，但更重要的是還要獲得文化，成為有文化的人，從而學會做人。由于文化（其實技能也是一種文化）是學生接受全部教育的載體，接受文化教育是學生陶冶人情、純粹人性、完整人格的基本方式。而人性的獲得、淳化、提升是人一輩子的事，絕不是一朝一夕可以解決的問題，所以文化將與人的生命相伴始終，文化對人的一生都將發揮決定性作用。但由于我國現階段高中教育實行文理分割教學，造成學生相當嚴重的知識，乃至文化的不完整，而上中職的初中生大多為初中階段文化課學習不是很好的學生，這種生源實際造成的學生知識、文化的不完整程度相當嚴重，如果到了職業院校，這種情況不能得以改變，那么必然會因為學生文化的不完整而導致學生最后做人的不完整。所以，學校要努力使學生變得越來越有“文化”，從而為自己將來作為人所需要的全部素質奠定基礎。而且，筆者認為一個人要想成長為有文化的人，往往不是單靠刻苦學習，會做作業，能考高分，或者具備某種能力，掌握專門技術就可以的事，它需要除知識、技能的學習掌握外，至少還得三個要素方可成就：其一是悟得，即在獨立思考下生發體悟，升為覺悟；其二是習得，即能把所學為人的道理與做連為整體，通過實踐，固化行為，走向習慣；其三是濡得，即需要外在創造一種氛圍和環境，使受教育者在潛移默化中得到浸潤和陶冶，從而修習成為人的一種功夫。人正是靠這種文化的持續獲得和不斷修習，使自己成為人，也使自己成為人的傳人。正如有人說的那樣，“任何文化都是人把自己一步一步地變得更像人的一種行為和過程。文化追求的最終目的，都在于一個‘人’字上。”所以，當職業院校加強實驗實訓基地建設，強化學生技能培訓，創造整個學校技能至上的環境時，千萬不可削弱學校的文化傳承功能和忽視學校育人文化氛圍的建設。

二、職業教育是“教育”，絕不可把其淪落為一種技能培訓

無論何種教育，它可能培養的目標會有所不同，但有一點不能不同，“教育從來同‘使人向善’相關，或者說它以‘使人向善’為內涵”。而現在當社會普遍認為職業教育就是就業教育，職業學校的高水平就是它的就業率，學生的高質量就是他的高技能等這樣被過分強調時，其對學校和學生的影響可能產生錯誤引導，它也許會存在把堂堂的學校教育淪為簡單的技能培訓的危險。“我們的教育實質上是知識教育、技能教育，這其實只能算是教育的一個層面，而且是初級層面”，“‘教’是技術層面的，‘育’則是價值層面的，后者賦予前者以意義。當把‘育’從教育中抽掉之后，‘教育’也就不折不扣地淪落為訓練與操作了”。如果這樣長期下去將會產生極其不良后果。因為“訓練是一種心靈隔離活動，教育則是人與人精神相契合”。所以所謂完整的教育，必然是科學與人文的高度融合，甚至是科學人文化的過程，“估計技術產生的后果同提升其性能同樣重要。重要的是使用科學與技術的人要有健康的心態，正確的價值觀和對社會的責任感”。而要做到這一點，必須加強人文教育。

人文教育，就是讓人成為人的教育。其目標是人性的提升和理想人格的塑造，以及個人與社會價值的實現，其核心是涵育人文精神，培養人文情懷，和諧人與他人、與社會、與自然、與環境的關系，從而使人的一生能夠始終走在從自然的人到社會的人，從完整的人到完美的人的進步的臺階上。職業學校應該進一步加強人文教育。

更為重要的是要充分認識由于學校因應試教育和文、理分割而造成的這種“先天”不足已經產生的嚴重后果。從馬加爵到藥家鑫的殘忍，從劉海洋到黃小小的冷血，再到毛苒的糊涂，樁樁件件無不讓人觸目驚心。一定要教育引導我們的學生行動起來，通過必要的補課，以完成緊迫的人性堵漏任務。在進行課程設置與改革時，注意課程的各類模塊的合理搭配，應該保證基本素質模塊課時不低于總課時的20%，在拓展模塊課程設置時，要重視素質拓展，而非只強調技能拓展。杜威說：我們的任務就是讓“科學人文化”，所以一定教導學生學會讓人文精神與科學技術在自己的學習、工作和生活中融會貫通，以道德律令去要求自己的所作所為，以人文情懷去對待自己周圍的人和事。

三、職業教育要正確面對市場

職業教育究竟如何面對市場才是恰當的？職業教育必須高度關注市場對人才需求的變化以及市場的發展，必須具備主動適應市場的內存機制。學生就業事關職業教育的社會地位，事關學生家庭的幸福生活和學生的個人尊嚴問題，學校必須為學生順利就業創造各種條件。但市場畢竟具有趨利性和盲目性，其對人才的需求畢竟具有多變性和暫時性，它對人才的要求更多表現為當下你會干什么而非將來你一生能干什么。更何況市場也只是整個社會的一個組成部分，市場需要不等于社會需要，人才結構更不是就業結構，所以職業教育不可完全迎合市場，要充分考慮學生的全面發展，要為學生的可持續發展打下良好的基礎，要為學生的終身幸福負責。“育人首先強調立人，并以此提升做事、做學問的境界。應用型人才切忌理解成實用型人才。教育要回答的問題是怎么把人全面發展好，通過全面發展人，讓世界更和諧。”

參考文獻：

［1］龐樸.文化是追求“人”化的過程［N］.解放日報，2011.

［2］陳桂生.“教育學視界”辨析［M］.上海：華東師范大學出版社，1997.

第3篇：對中小學教育的認識范文

第一、應建立切實可行的體育課堂教學常規。在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，就要制定一套切實可行的體育課堂教學常規，課堂常規是保證教學順利進行，向學生進行思想品德教育的基本途徑。課堂常規是體育教學過程中學生必須遵守的規范，是課堂教學的規則之一。通過課堂常規的貫徹落實，如嚴格考勤、考核制度，加強組織紀律性，一定要狠抓常規的執行，如每節課上下課必須嚴格實行點名制度，對無請假私自曠課的學生，及時通知班主任了解情況，作好學生思想工作。

第二、教師在體育課中應注意幫助學生樹立好安全意識。在體育課中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時有責任和義務教育學生樹立“安全第一”的思想。在課堂中發生的一些事件，要及時的教育和隨時的提醒使學生思想上引起認識和重視，才能時時保持清晰的安全意識。教師應主動了解學生的健康狀況。通過詢問、觀察、從旁了解學生，對有特異體質或者特定疾病和不宜參加某種體育活動的，教師應給予恰當處理，以防意外。

第三、課堂準備活動要做充分。教師要考慮到學生運動水平、性別、身體狀況、基本教學內容、氣候條件等因素合理做好準備活動。

第四、教師要認真做好課前準備。對教學過程有隱患的教學環節做到心中有數，遵循教學原則，明確要求、組織嚴密。同時，要經常檢修場地器材，認真觀察，加強監督。

第五、合理搭配教學內容，充分應用教學手段和方法。合理安排教學內容，根據區別對待原則，控制好運動量和運動強度，做到教學內容搭配合理，教學方法、手段合理運用，運動量和運動強度大小適中。

第六、動員學生參加人身意外保險，讓保險公司介入傷害事故發生后的理賠，用來彌補傷害發生后的部分經濟損失，使風險社會化。這在實踐和理論研究中，都是一條很好的經驗。

第七、體育課中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關。為了維持紀律和進行課堂管理，體育教師要不斷提高自己在思想、業務方面的素養水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽的關系，并注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，順利完成體育教學任務。

第4篇：對中小學教育的認識范文

摘 要 本文從人際交往動機，人際交往態度、人際交往情感、人際交往能力四個角度歸納和分析了中小學體育教師人際行為對學生的重要影響，為中小學體育教師更好地服務于體育教育提供參考。

關鍵詞 中小學體育教師 人際行為 學生 影響

“人際”一詞重在“際”字，即為“交際”。“交際”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是：“人與人之間的往來接觸”。可見，“交際”是標志人類活動的特殊領域的概念。“交際”一詞在漢語中出現，至少已經兩千年。在漢語中，交際的“交”有接合、勇氣、賦予的意思；“際”有接受、接納、交合、會合、彼此之間等意思。

在英語中“交際”使用“communication”一詞來表達，其含義有通訊、傳達、交流、意見的交換等。西方文化注重實質的內容，強調的是消息、信息和感情平等地傳遞、交換和共享，從另一方面指出了交際的內涵。此后，“交際”一詞則泛指人與人的往來應酬。其意義與“社會交往”、“社交”和“人際關系”，沒有本質的區別。

由此，我們可以給體育教師人際行為定義：是體育教師與學生之間溝通信息的過程中所表現出的行為，即體育教師運用語言或非語言信息與學生交換意見，傳達思想，表達感情和需要的交流過程中的行為。

在體育教育中，師生關系的本質是教育性的。一方面這種交往關系發生在教育情境中，因而包含著接受教育的希望和進行教育的意圖；另一方面，師生交往本身就是教師人格精神與學生人格精神在教育中的相遇，教師的人格精神必定對學生的發展產生啟迪和影響。

體育教師作為教育者、組織者，在整個教育過程中起著重要的作用；中小學生都是正處于青少年身心發展的關鍵時期。毋庸置疑，中小學體育教師的一言一行都會對學生的性格，人格、生理、心理等產生一定的影響，這種影響直接關系到學校體育工作的開展和學生的身心健康成長。

一、人際交往動機

人際交往是一種雙邊活動，既影響別人，又要接受別人影響；既要了解別人，也要讓別人了解自己；既要適應別人，也要讓別人適應自己，只有這樣的交往，雙方才能建立起融洽的關系。體育教師與學生之間，都具有相互交往的需要，并都希望對方滿足自己的某種心理需求。現在中小學生多部分是獨生子女或留守兒童，生活中多半是孤單或缺乏關愛，所以他們希望體育教師能了解他、關心他。中小學體育教師的人際行為對學生所產生的心理和行為影響是建立在信服的基礎上，通過潛移默化的作用轉變成學生的內驅力來起作用的，這就要求體育教師認真了解每個學生，對學校體育教育工作不惜花費精力和時間。當學生認為，身體素質的提高、體質的增強是今后的成長需要時，他們自然會對教師產生尊敬的感情，歡迎接受他。

二、人際交往的態度

一切交往都是建立在相互尊重和信任的基礎上的，否則就難以達到有效地交往目的。交往態度在中小學體育教師與學生整個人際交往過程中起主導作用，并決定著交往的內容和效果。態度有積極和消極之分。尊重、信任、同情、理解、熱愛等積極的交往態度，能促進人際交往的發展，是建立良好師生人際關系的基礎，否則影響交往的形式和發展。中小學生的認知能力和模仿能力是有限的，心理上不成熟，不宜受到批評和打擊。所以在體育教學過程中，無論何種基礎的學生，沒能發揮出自己的最好水平，是常見的現象。此時，體育教師不應對學生進行過分指責，更不能諷刺或羞辱他們。對大多數學生來說，體育教師的表揚和鼓勵效果比簡單的批評要好。因此，在體育教學中應為學生創造成功的條件，讓他們在練習中建立信心，不斷提高。

三、人際交往情感

人際交往的情感表現，往往是以表情形式顯露于外的，是交往雙方互相交流，互相感應的最直接的線索。它不僅影響交往對象的交往心理準備，而且通過反饋又影響自身的心理平衡。中小學體育教師對學生的關心與愛護是前提，要讓學生體會到教師和集體的溫暖。對表現好的學生，要看到他們的弱點，嚴格要求；對后進的學生要循循善誘，熱情幫助輔導；對身體有病的要關懷照顧。在教學過程中，教師要在理解愛護的基礎上，既嚴格又親密，做到動之以情。

四、人際交往能力

中小學體育教師的工作效率，取決于他能激勵學生達到教學目標的能力和滿足學生的各種合理需求的能力。中小學體育教師的行為，只有被學生認為能導致其現在和未來的需要的滿足時，才能被他們所接受和歡迎。同時中小學體育教師的行為，只有當把學生的需求的滿足與教學成績直接聯系起來，并使學生確切知道怎樣達到目標時，才能起到激勵的作用。在交往過程中，中小學體育教師要不斷提高學生接受教學任務，執行計劃的自覺程度;激發學生完成教學任務的熱情；提高學生的行為效率。有效的人際行為，依賴于體育教師與學生的控制和影響程度的一致性。中小學體育教師可以根據中小學生感性的心理，因勢利導，可讓學生參與教學工作來調動其學習積極性。

參考文獻：

[1] 張宇,劉洪福,胡秉姣.高校體育教師人際行為對學生的影響[J].牡丹江醫學院學報.2002(06).

第5篇：對中小學教育的認識范文

關鍵詞： 高中體育課 選項教學 實效性

隨著新課程的實施，高中體育與健康課逐漸推行選項教學。充分理解和把握好學生選項的自主性，提高選項教學實效，對更好地實施新課程有著重要的意義。結合我縣推廣體育課改的情況，真正做到、做好選項教學任重而道遠。

一、高中體育課選項教學存在的問題

（一）選項教學推行的面仍然較小。

雖然教育有關部門每年都在進行相關的培訓，各校也有步驟地開展選項教學，但部分學校和有關體育工作者仍然是不主動地開展選項教學。選項教學對整個教學資源提出更高的要求，考驗著體育教師能否滿足學生自主選項的要求，考驗著學校能否提供有效的教學條件。選項教學要打破原來的行政班進行教學班上課，容易造成學生組織管理混亂，學校期初要進行相關的排課統籌工作，體育教師要不斷熟悉學生，每個學段、每個模塊都要了解學情，這些都無形中增加了體育教師的工作量。教師用在組織管理學生的時間過多，影響教學效果，使得許多體育教師對選項教學有無必要提出質疑。另外，學校學生生命安全第一，體育課是開放式教學，如果由于教師管理問題出事故，學校和體育教師都難以脫身，這些因素制約了選項教學的推廣。

（二）部分教師沒有認真選擇選項教學內容。

學生學習完一個模塊后就要重新選擇內容進行下一個模塊的學習，這時就會出現這個模塊學習中出現已經學過前一模塊和沒學過前一模塊內容的學生，這對教師選擇教學內容處理教材提出了更高的要求。選項教學是打破行政班進行學習，這種重復學習模塊的學生在同一個模塊并存的現象往往越到后面越明顯。特別是一些規模小和體育教師少的學校，這種現象特別嚴重。如果是打破年級進行模塊學習，就會帶來很大的工作量，影響學校和體育教師開展選項教學的積極性。在條件不具備的情況下，部分體育教師往往隨意選擇模塊的學習內容，造成相當部分學習內容簡單、空洞和無趣。一旦學生對模塊的內容學習失去了興趣，選項學習的成效就大打折扣。

（三）教師的積極性影響到選項教學的開展。

一個好的制度要良好地實施和開展需要對實施者的工作和自身價值做出合理的評定。實行選項教學，體育教師的工作量更大，一些學校管理者還是用傳統方法評價體育教師，沒有考慮工作量和職稱評聘，很大程度上挫傷了體育教師的工作積極性，多做少做和干好干壞都一個樣，試問誰會真正認真地開展選項教學？

（四）自主性選項教學仍有一定的局限性。

對于開展選項教學的學校，是否體育與健康課程滿足了學生的需求了呢？現階段體育教學工作中存在的一個重要問題是學生對體育課程要求的多樣性與學校場地條件和師資資源、教師業務能力之間存在矛盾。高中體育課程改革是以學生為主體進行，以學生的興趣為出發點的，從我縣各校教學資源來看，教學場地器材等硬件，體育教師業務能力和男女教師配備等軟件對學生選項學習形成了一定程度的束縛，造成自主性選項教學的局限性，甚至流于形式。

二、建議和對策

（一）對學生的自主性選項學習進行合理的引導和管理。

在高一階段，要做好選項教學內容、意義、方法方式的指導，讓學生知道自身的身體運動素質水平、運動能力、興趣愛好，實現切實可行的目標。體育教師要認真了解班級學生的情況，在第一個必修模塊教學過程中，要適時介紹后面的模塊內容、項目特點，認真聽取學生的意見，了解他們的興趣和愛好，為學生精心挑選一項他們真正喜歡的選項模塊和一項適合學生身心發展的模塊，為后面的學習打下堅實的基礎。我們不能強迫學生選擇項目，但是可以制定鼓勵措施，對一些能很好地培養學生意志品質、發展學生身體素質的項目，同時學生不愿意選的項目，可以在學生評價上給予適當照顧，做出合理的引導。

另外，還要培養學生廣泛的興趣愛好。高中階段提倡學生至少掌握兩個運動技能，我們反對學生高中三年都只選一個項目，也不提倡一個模塊換一個項目，這不利于運動技能的形成。在模塊教學中要實施課課練，切實地提高學生的身體素質和運動能力，掌握運動技能，增強選項學習的信心。

（二）實施集體備課。

選項教學具有連貫性，有利于動作技術的形成和提高。教研組全體教師應根據本校場地器材、師資和學生的情況，確定適宜本校開設的學習項目，共同制訂各個項目三年學習的學年計劃。在每學年開學初，教研組全體教師應根據體育教學計劃和教學特點，擬訂出集體備課計劃。在計劃中，要明確備課的課題、時間和成員。一般課的內容都要事先確定，包括：熟悉教材，了解學期、學段、單元教學計劃；統一動作；如何突破教材的重難點、關鍵點；場地器材的布置與分配；針對課堂評價的方法、標準等方面進行集體討論。

（三）合理處理模塊中出現的交叉問題。

模塊中出現交叉問題，必須采取分層次教學，合理設計教學目標。由于學生自主選擇項目學習，就難以避免學生重復學習模塊。可以據此進行合理分組，也可以根據學生的運動能力進行分組。在教學目標設置上，要根據不同組別提出不同的要求，采取不同的教學手段，合理利用評價功能，針對不同層次制定不同評價標準。在教學方面對薄弱組別要有一定的傾斜，幫助他們更快跟上模塊學習的步伐。要充分利用這些已學過前一模塊學生的優質資源，努力培養體育骨干，創設情境，促進學生自主學習和合作學習。

（四）充分利用教師支教制度，解決師資不足的問題。

大部分農村學校和薄弱校都有教師支教，可充分利用良好的師資資源，開展選項教學。另外，當學校體育師資不足時，可以進行區域校際體育教師的交流，這是一種可行途徑。

（五）合理認定體育教師的工作量。

學校在涉及工作量重新認定和職稱評定等時應該合理考慮。如果一味提倡體育教師奉獻精神，估計會影響其工作積極性，影響選項教學的開展。學校應根據體育教師的工作特點，制定出一套合理的工作量評定機制，提高體育教師工作的積極性。

高中體育的選項教學給學校體育教學帶來了一場革新，開展的好壞直接關系到新課程實施的成敗。雖然在實施過程中有些環節還不盡如人意，還有很多需要完善和改進的地方，但廣大體育教師應以高度負責的精神投入到這場課程改革的浪潮中，推進新課程的實施。

參考文獻：

[1]吳興德.高中實施選項教學中易出現的問題及對策[J].中國學校體育，2008.08.

第6篇：對中小學教育的認識范文

1、認為課外閱讀會浪費學生時間。很多語文老師在上語文課的時候，學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有。正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣，“學生在課堂上閱讀得很少，而關于閱讀的談話卻很多”。這些教師在課堂上如此，在課下不但不鼓勵學生讀書，而且阻止學生閱讀課外書。在農村中小學語文教學實踐中，我深深感受到開展學生課外閱讀活動的艱難。包括語文教師在內，學生家長、其它課任老師在學生課外閱讀問題上的觀念都相對滯后。

2、認為課外閱讀就是學生自由發揮。有些語文老師以為只要按照課本和大綱上好課就可以了，至于課外閱讀，那是學生自己的事情。所以部分語文老師在閱讀教學中只重視課堂閱讀，而對課外閱讀只是提倡卻缺少對學生必要的輔導。

3、認為課外閱讀就是考試備戰。有些老師將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生：要求學生熟記字詞，背誦文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納。更有甚者，將課文編成考題，完全忽略了學生在閱讀中富有的個性情感體驗和創新潛能的開發。還有的語文教師認為：閱讀的最終目的是為了寫作。他們的課堂閱讀教學要么離開思維內核，排除創新意識及能力的培養，孤立地去品味語言，以求提高學生的表達能力；要么進行淺表的讀寫結合，浮光掠影地將“讀”帶過。

針對這些現象，作為農村中小學語文教師，要提高語文教學效果，提高學生的語文素養，為了學生的終身發展，就必須轉變自己的觀念，依照新課標的要求，創設條件，加強指導，確實開展好課外閱讀，以補充農村學生的心靈成長和文化積累所必須的營養，這是每位教師、特別是語文教師義不容辭的責任。

1、指導學生正確選擇課外讀物，讓他們能正確選擇適合自己的課外書。

冰心老人說：“讀書好，多讀書，讀好書。”也就是說學生要認識到課外書在自己成長中的影響，養成廣泛閱讀良好習慣，選擇有益的、適合自己的課外書。然而當今社會上有各種各樣不同類型的書籍，大量不利于學生身心健康發展的書籍在市場上“游蕩”，魚目混雜。所以指導學生正確地選擇課外讀物的意義非常重大。

語文老師就要用自己的閱讀經驗指導學生，通過不同形式讓學生認識到課外書在自己成長中的影響，開啟學生樂于閱讀的心智、激發閱讀的興趣，指導他們正確選擇適合自己的課外書籍。在指導他們正確選擇適課外書籍時，應該注意以下三個方面：

（1）指導學生選擇思想健康的課外讀物。指導學生閱讀有助于學生健康思想的形成，有助于啟迪學生的心靈，有利于陶冶學生高尚的情操，有助于豐富學生的知識的書籍。我們要教育學生讀好書，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。

（2）要考慮學生的差別“因材施教”，讓每個學生都有所獲。因為學生客觀存在年齡、知識積累、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀的內在需求、興趣也隨之不一樣。因此教師有必要對學生的愛好、需求開展了解，在介紹時才能有的放矢。

（3）注意閱讀內容的廣度。要求學生選擇倫理，科技，文學作品等。《語文課程標準》2011年版規定九年級學生課外閱讀不少于400萬字的份量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足。

2、指導學生有計劃地合理地開展課外閱讀

中小學生對未知世界充滿好奇心心理，有了解未知的主動需求，由于其認知判斷等的限制，所以在尋找課外讀物時存在很大的盲目性，因此教師要指導學生有計劃地開展課外閱讀，可從下面三個角度考慮：

（1）由課內向課外延伸。如今的中學語文教學不能局限在課堂、課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道。各種閱讀材料，特別是范圍廣泛的課外閱讀，更是給學生提供了一個沒有邊界的感受空間。讓學生接觸各種類型的文章，有助于其感受到祖國文字的奇妙與偉大。同時，也激起了其對各種閱讀材料的興趣，促使他們自己通過讀報、看書去獲取知識、資訊，懂得用文字表達自己的情感。

（2）從讀物內容指導。指導學生選擇不同內容、不同類型的書籍提高學生的語文素養，豐富學生的人文涵養。

（3）從時間上考慮。平時上課時間緊，建議學生閱讀篇幅小的文章、書報.寒暑假時間長則要求其閱讀篇幅較長的讀物。

3、指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累

語文學習的基本方法是積累與訓練。常言道：“得法于課內，得益于課外”的道理就是如此。中國古代學習論認為“積漸成學”是讀書之規律。因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的內心世界，提高學生思維的深度與廣度。在這個環節中，應該注意以下幾點：

（1）培養讀書的積極態度，認真投入，學會揣測作者的思想情感。讀書是把書的資訊傳給大腦，大腦開展創造性加工，人與書本產生的一種綜合性效應的一種創造性的勞動過程。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。

（2）學會做筆記。常言道：“不動筆墨不讀書。”也就是說課外閱讀要養成讀書記筆記的習慣。教師指導學生讀到好文章，摘錄好詞佳句，寫下讀書心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”因此，教師特別是語文教師應該是熱愛讀書的人，不斷豐富自己的精神世界，讓書籍真正成為自己精神財富的不竭源泉。為學生樹立榜樣，潛移默化地影響學生，實現“潤物細無聲”的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準2011年版[s].北京師范大學出版社，2012年1月第1版。

[2]韋國清、蔣成云.讓課外閱讀成為孩子的精神享受[J].中小學教學設計2004年12期。

[3]吳立崗.中小學語文教學研究[M]中央廣播電視大學出版社.2002年4月第1版。

第7篇：對中小學教育的認識范文

【關鍵詞】中小學教育科研現狀問題解決途徑

中小學的教育科研活動經過幾十年的發展，已經形成了其獨有特色和體系。很多教育科研人員、管理人員和教師已經認識到，教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量、推進教育理論建設等諸方面都具有非常重要的非常作用和意義；中小學教育科研對新課程改革的中小學教師提出的更高的要求，但是，隨著教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作中暴露出了一些急須解決的問題。本文主要針對中小學的教育科研現狀及解決對策等問題展開探討。

一、中小學教育科研的現狀問題

當前，中小學教育科研工作雖然取得了一些成績，但是，總體來看，中小學教育科研整體水平還不夠高，這遠遠還不能適應教育發展和改革的需要。我們中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。

（一）從對中小學教育科研人員的認識上來看，中小學教研人員普遍對其存在認識上的誤區。

某種程度上說，大部分中小學教師的教育科研意識較以前大有提高了。他們已經認識到教育科研對教育教學活動改進，提高教師的教育教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從大體上來看，中小學的教育科研工作存在許多觀念上的錯誤。

首先是，搞教育科研是專家學者和專門機構與專業人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教師而已，充其量不過是傳道、授業和解惑，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。

其次是，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。

再次是，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數量，不惜把大把的時間與精力花了各式各樣的期刊上。

（二）從對中小學教育科研實施的過程來看，中小學教研人員在教育科研實施過程中存在的一些問題

教育科研工作在實施過程中存在的問題還比較嚴重，主要表現在以下幾個方面。

1.從教育科研的管理角度上看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。

2.教師在教育科研過程中存在理論指導不足。

中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是也正是因為此，中小學教師缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經驗豐富但理論基礎薄弱。

（三）從中小學教育教研成效角度上看，不少學校的教育科研流于形式，科研活動相對貧乏，數量與成果之間存在較大的反差

一方面，從理念上來說，很多學校對于科研工作說起來重要，干起來不重要，忙起來不要的現象存在。從調查來看，并不是所有的學校都對于教育科研持重視的態度，盡管部分學校提出了各自的口號，但在具體的行動上卻缺乏對于教師從事科研的各項保障措施，落實到行動上欠缺實際作為，這和學校領導自身的科研意識和科研能力有一定的關系。

另一方面，從質量方面看，雖然一些學校盡管立項了一定數量的課題，但從省、市、區三級課題網絡的構建角度看，還不理想，學校對區級課題的研究還不夠重視。但是一些學校由于管理不夠嚴格，管理制度存在但沒有切實地執行和保障，研究過程不扎實，導致立項課題的研究質量不高。在科研部人員進行課題中期階段檢查時，發現一些研究課題的教師隨便拿一些無關的資料充其課題檔案，造成課題資料充實豐富的假象，有的根本沒有過程性的資料，只是口頭匯報。

再一方面，從結果方面來看，一些學校一學期下來，沒有舉行一次科研活動，使得課題研究出現申報熱、過程冷的現象。學校教科處平時所做的工作就是催報材料、檢查課題。教科處在每年需要申報課題的時候才和教師有了接觸，才對教師有了要求，而平時沒有針對性指導。教科處與教研組相互孤立，各教研組也沒有可以深入研究的專題或課題，導致一些教師認為科研的真實意義不大，做與不做并無實質差別，對教學沒有多大影響。

教育研究成果價值偏低主要表現在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。

（四）從教育科研經費投入上看，中小學教育科研經費的嚴重不足導致教師參與教育科研積極性不高

雖然學校非常支持教師搞教育科研，但經費問題仍然是阻礙教育科研順利開展的一道難題。總的說來，直屬學校要好于管理區及區內中學。在“十一五”教育科學規劃省、市級課題申報交納評審費，或者外出參加課題培訓學習需要報銷差旅費和學習資料費時，有的直屬學校就可以把立項課題教師的這些費用給予報銷，多數學校不能這樣做。

一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。

由以上多個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平并不高，已較難適應新形勢下對中小學教育科研的要求。

二、針對中小學教育科研存在問題的解決途徑

針對上述存在的各種問題，結合許多學者們在教育科研方面的研究成果，中小學教育科研要想走出誤區，不斷地提高中小學教育科研的素養和科研的水平，本人考慮到應采取以下幾個方面的途徑。

（一）確立科學的教育科研觀念

隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學教師的日常教實踐與理論分析創新相結合，促進教師專業化和研究水平的提高，中小學教師要向 “學者型”、“研究型”方向發展，以研究者姿態出現 在學校舞臺上，實施“有效教學”，實現教育創新 。

一是，中小學教師要認識到，中小學教育科學研究既不同教育專家的教育科學研究，又不同于一般的教學經驗總結。中小學教育科研工作應該是在研究教學實踐的基礎上對教育理論的充實和創新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學工作之外的附加工作。

另是，中小學教師要在發展自身、發展學校的基礎上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優”的思想，克服形式主義和應付了事的工作態度。廣大中小學教師要認識到只有教學與科研相結合，才能從根本上提高自身的教學素養，提升教學水平，促進自身的可持續發展。

（二）加強教育科學理念培訓，以先進的理念指引中小學教育科研

中小學教育科研加強理念培訓是指，中小學教師要接受教育理念的指導，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創新進行盲目的、無計劃的、隨意的經驗總結。具體說，中小學可以聘請教育理論工作者進校指導或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現代教育理論，具有教育學、心理學、教學論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導下，從事系統的教育科學研究工作，以此來提高教育教學質量和教師的科學素養、教育素養。

（三）改革和完善教育科研的管理體制

如何制定一套科學、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現狀看，應從以下幾個方面進行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學校表現很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務的教師取消其研究資格，結題時不予上報。

嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學工作質量不高，考核成績較差，但數量不少，申報課題很積極。對于這種教學工作考核成績不好的教師，在制度中應明確規定，在課題申報或者驗收時不應給予過高評價，必要時取消其上報資格。

可以設立專門教育科研管理機構，同時打通科研、教學、教師培訓之間的關系，使得教師對教學與科研的關系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導，從而營造廣大教師積極參加的科研環境。

（四）建立建全教育科研激勵機制，加大對教育科研經費的投入，科研部門和學校共同推動教育科研

要改變中小學教師進行科研工作的功利思想，調動中小學教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導中小學教師端正進行教育科研的態度，積極投身于教育科研實踐。

一方面，學校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據發表文章數量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結果的價值和實用性。

另一方面，學校可以設立教育科研基金，為中小學教師提供充分的科研經費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。

進修學校科研部應堅持宣傳、推動，通過專題培訓、專項檢查等過程性的管理督導，確保課題科學、規范性的實施，使課題達到真做，出真成果，真正解決實際問題。另外一系列規章制度、獎勵條例的頒行，使中小學教育科研得到了激勵與制度保障。例如每年根據學校課題的數量和質量評選區教育科研先進個人，極大的提高了廣大教師積極參與教育科研的的熱情。

（五）重視教育科研成果，把成果推廣和應用到教育教學教育教育工作當中。

科研成果價值偏低是當前中小學教師教育科研工作較為普遍的現象，很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應該看其對本校甚至中國的教育教學工作的改進是否有幫助，其現實意義尤為重要。

只有科研成果面向實踐，才能發揮應有的價值。因此，教育科研成果是否運用到學校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關鍵。通過教育科研活動，把研究的成果應著眼于推廣應用并產生價值效益。再進行不同層次、不同程度的系統的成果推廣應用，在推廣應用過程中建立更科學、規范、有效的機制，逐步化解推廣應用的誤區，真正讓優秀的成果轉化為教育生產力。

參考文獻

[1] 劉堯 劉惠青，我國中小學教育科研的現狀，問題與對策，教學與管理，2001年12期

第8篇：對中小學教育的認識范文

思考

二：中小學教育科研的方向

我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學教育科研的種種不良現象

1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養學生的綜合素質和創新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。

造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？

“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。

思考四：對中小學教育科研的幾點意見

1．克服功利思想，端正科研態度

影響中小學教育科研順利健康發展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才能起到指導教學的目的。

2．切合實際，做小做實

中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。

3．來源實踐，指導實踐

第9篇：對中小學教育的認識范文

中小學教師繼續教育管理模式基本理論是主要的理論表現形式，能夠作用于管理實踐中對中小學教師繼續教育培訓工作的優化開展產生一定的積極影響，促使中小學教師繼續教育工作取得更好的發展成效。因此應該加強對基本理論的探索，爭取為中小學教師繼續教育工作的全面推進提供良好的支持。

1構建中小學教師繼續教育管理模式的基本理論

從理論研究角度進行解讀，對中小學教師實施繼續教育是促進我國中小學教育優化開展的重要保障。而在中小學教師繼續教育工作中，管理模式的構建是較為重要的內容，并且管理模式的構建將省級管理作為基礎，希望能夠借助省級管理工作的優化開展保證國家繼續教育立法、方針政策等得到貫徹和落實，真正將繼續教育理論和教育政策等全面執行，為中小學教育工作的全面優化提供相應的保障。從本質層面上進行分析，對中小學繼續教育省級管理目標進行定位應該保證其與培訓模式相適應，切實滿足全省教師的實際需求，促進中小學教師教育培訓工作的優化開展。這樣在省級管理基本理論的指導下，繼續教育省級管理模式能夠將各個影響要素之間的動態平衡作為主要依據，將區域性繼續教育的穩定運行作為最基本的要求，進而逐步建立將中小學繼續教育行政和業務管理為主要內容的二元架構。唯有如此，中小學繼續教育管理模式基本理論才能夠得到逐步的完善，在宣傳機制、立法、業務管理機制、控制機制和行政管理機制的建設角度為繼續教育工作的開展提供良好的支持，保證中小學教師繼續教育工作能夠在新時期取得新的發展成效，切實推進我國中小學教育教學工作的全面優化。

2廣西憑祥市在中小學教師繼續教育方面做出的探索

基于中小學教師繼續教育管理模式基本理論的指導，廣西憑祥市教育部門也積極響應國家號召，加強對中小學教師繼續教育培訓工作的重視，希望能夠構建中小學教師繼續教育管理模式，并結合系統的理論指導對管理模式加以完善，促進繼續教育工作的優化開展，全面提高中小學教師的執教能力，為廣西憑祥市中小學教育教學質量的提高提供重要的師資保障。在具體實踐探索中，廣西憑祥市從以下方面做出了一定的努力。

2.1基于“十三五”規劃對中小學教師繼續教育進行創新

廣西憑祥市為了增強中小學教師繼續教育實際效果，全面貫徹落實安全區和憑祥市教育局關于教師繼續教育方面的工作精神，基于“十三五”工作理念的指導對教師繼續教育工作進行改革創新，并結合該地區實際情況和未來教育改革探索情況制定了相應的創新規劃，以發展為主要追求，拓展中小學教師繼續教育工作的覆蓋面，提高工作影響力，希望在協同推進中改善中小學教師繼續教育情況，提高教育質量。

2.2全面推進網絡研修，落實各項培訓任務

在中小學教師繼續教育綜合管理工作中，廣西憑祥市為了能夠保證網絡研修工作的高效運行，并取得相應的成果，啟動中小學教師繼續教育培訓項目后，加強對管理者培訓建設工作的重視，并明確各項工作標準，讓各級參與者都能夠對中小學教師繼續教育培訓工作計劃形成系統的認識，進而為網絡研修工作的優化開展提供相應的支持，促進各項培訓任務的貫徹落實。唯有如此，才能夠切實加強對中小學教師繼續教育管理工作，促進繼續教育管理模式基本理論指導作用的發揮，爭取取得更好的繼續教育成效。

2.3對多種繼續教育項目進行整合

在中小學教師繼續教育培訓工作中，廣西憑祥市也結合本地區實際情況對工作進行了適當的創新，積極組織開展工作坊項目，并且將工作坊項目作為整體，聯合網絡和校本兩個方面的研修項目、送教活動等開展中小學教師繼續教育的一體化探索，為教師繼續教育工作的優化開展提供了良好的支持，對廣西憑祥市中小學教師職教能力強化創造了良好的條件。

2.4多部門協同推進，增強繼續教育培訓力度

在全面推進中小學教師繼續教育項目的過程中，廣西憑祥市教育局和教育機構針對中小學教師繼續教育項目做出了共同的努力，希望能夠從多角度采取相應的措施構建良好的繼續教育隊伍，保證繼續教育工作的全面開展，進而真正發揮出中小學教師繼續教育培訓的職能和作用，實現對中小學教師綜合素質的培養。在具體實踐操作方面，廣西憑祥市結合本地區實際情況構建了項目領導團隊、培訓管理者團隊和研修引領團隊，增強中小學教師繼續教育的全面性，希望能夠借助協同推進保證中小學教師繼續教育效果。

3廣西憑祥市在中小學教師繼續教育工作中取得的成效

廣西憑祥市在全面加強中小學教師繼續教育工作，并借助系統的理論加強對繼續教育工作的管理后，隨著“國培計劃”的貫徹落實，也取得了良好的繼續教育成效。大量中小學教師參與到繼續教育培訓工作中，網絡研究項目實現了對464名中小學教師的引領，整體教育效果顯著，中小學教師的職教能力得到了明顯的提高。可見在當前社會背景下對中小學教師繼續教育工作進行研究和探索具有一定的現實意義，能夠為我國教育質量的整體性強化提供良好的支持。