學(xué)校教育教學(xué)制度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教育教學(xué)制度范文

“聽說讀寫”是語文教學(xué)的基本功，其中十分重要的”讀”卻被弱化了，這是十分不利于語文教學(xué)和學(xué)生語文能力培養(yǎng)的。所以，我們的語文教學(xué)中還是應(yīng)該加強對”讀”的引導(dǎo)和訓(xùn)練，養(yǎng)成讀的習(xí)慣，獲得事半功倍的讀的好處！

一、讀的好處

1.讀是識字的基礎(chǔ)，是識字的重要途徑。

不認識的字在讀的過程中被發(fā)現(xiàn)，然后通過問詢或者查字典我們可以認識它并且了解它的意思。這對學(xué)前兒童的啟蒙教育尤為重要，尤為有效。很多字，我們是通過讀才認識的，盡管很多時候我們是跟讀。

2.讀可以獲得審美情感體驗。

讀能讀出情來，這種情是觸發(fā)人心得本質(zhì)情感，絲毫不會有假意虛情的成分在里面。喜怒哀樂，在生活中被壓抑著掩飾著，但在讀中油然而生且自然流露。我們很多時候選擇讀的材料是一些美文，當(dāng)然美文包含著一種美好的積極愉悅的感情，一邊讀，一邊被這種情感包繞，那種體驗是很美好的，是讓人記憶深刻的。久之，讀書的人會有一種氣質(zhì)存在于外表，常說的腹有詩書氣自華便是如此吧！

3.讀可以提高領(lǐng)悟力。

“書讀百遍其義自見”就是說多讀就會有領(lǐng)悟，領(lǐng)悟的深刻和透徹。書讀多了，文字讀多了，領(lǐng)悟語言的能力自然就強，別人看不明白的，我們可以看得更明白一些。很多時候，我們不去要求孩子們可以解釋古詩的原因就在于此，有些字詞句后面的意思不是解釋的周全的，而是通過讀，通過反復(fù)的讀慢慢體會，形成對文字文中的立體感知。

4.讀可以有益身心康健。

讀需要眼睛，嘴巴，腦子等器官的協(xié)同配合，重要的是在一聲聲的讀中，增加了呼吸頻率，增強了肺部機能。適時的，有堅持的讀定會讓人變得充滿生機活力，保持身心愉悅的。

二、讀的方式和方法

1.默讀。

默讀就是不出聲的讀，這種讀更適合于高年級。默讀不受環(huán)境限制，無論在什么地方只要靜下心來就可以讀下去。默讀最好要習(xí)慣于記筆記，把讀中的重要內(nèi)容記錄下來，也是加深記憶的一種好方法。默讀在低年級效果不佳，因為低年級的學(xué)生自制力不強，很容易受環(huán)境影響，默讀中有些外界的事物一干擾就會走神了，書也讀不好讀不下去。默讀養(yǎng)成習(xí)慣，會受益終生的。

2.朗讀。

就是出聲的大聲的讀。這種讀法適合于低年級學(xué)生，也是晨讀的主要方式。早晨醒來，伴隨著初升的太陽，坐在某個地方，放開喉嚨大聲的搖頭晃腦的旁若無人的讀起來，既醒了腦子，有增加了知識，還能為一天打下一個積極向上的精神狀態(tài)的基礎(chǔ)。

朗讀是用形象化的口語表達文章的思想感情的藝術(shù)手段。其一，通過語言技巧的運用和語音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發(fā)出來。其二是有助于加深對文章思想內(nèi)容的理解。朗讀是把握教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語文的一扇窗口。其三通過朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對于文章的妙處只有通過反復(fù)朗讀才能體會到，對于各種語文知識、技能的獲得也只有靠反復(fù)的朗讀，在不斷的語言感受中領(lǐng)悟。反復(fù)朗讀便于記憶。記憶、背誦是向大腦輸入信息，儲存知識財富，這是學(xué)語文的基礎(chǔ)。其余的語文活動，是建立在這個基礎(chǔ)之上的。沒有基礎(chǔ)，一切都成了空中樓閣。

好多人的小學(xué)階段都有過晨讀的經(jīng)歷，也是受益匪淺的。若有條件，希望每個語文老師都要安排一個晨讀，即便沒有晨讀，那也需要上課時候補上一通書聲。

3.速讀或者慢讀。

這是在讀的速讀上的控制。快速的讀可以將注意力集中，鍛煉思維敏捷和口齒清晰的能力。在課堂上，一堂速讀比賽既能活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生能力，還是十分有益的。速讀過程中要注意快而不混，快而不落字。慢讀則是一種心情心境的需要了，其實這個時候更可以稱為思考的過程，慢到一字一景，一語一境。慢到在于體悟，在于感受，在于一種自我的反省和修煉。

4.復(fù)讀。

就是對每一個句子，甚至一個詞語像復(fù)讀機一樣的重復(fù)或者三四次的讀，這樣就能有很深的記憶，是強化記憶的一個很有效的手段。

三、讀，應(yīng)該注意的幾個問題

1.不能”跳字”。

就是說要不落任何一個字去讀，遇到不認識的字要停下來，要想法認識它，而不是跳過去或者讀半邊。養(yǎng)成不放過任何一個細節(jié)的好習(xí)慣。

2.讀，可不求甚解，多讀自然會通。

若是讀則可不必字斟句酌的思考它的意思，讀下去，盡管讀下去，回過頭來再讀，三讀……它的意思就會慢慢凸出來，立體而豐滿。切忌把讀當(dāng)做翻譯，當(dāng)成看故事讀小說去琢磨情節(jié)，此處的讀更在于一種機械的自省，對字詞，對內(nèi)容，對文章中心的自省，要讀到”其義自現(xiàn)”的狀態(tài)，也就是讀進去了！

3.晨讀和夜讀。

第2篇：學(xué)校教育教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：制度化學(xué)校 自由 課程

人類的教育活動最初產(chǎn)生于傳遞生活經(jīng)驗、生存技能。隨著人類文明的發(fā)展，生活經(jīng)驗和生存技能日益復(fù)雜化，原來的口傳耳授不能滿足傳遞滿足教育需求，由此產(chǎn)生了專門的教育機構(gòu)。近代以來，為了提高教學(xué)效率，教育領(lǐng)域中的小班個別教學(xué)逐漸被班級授課制替代。班級授課制亦稱班級上課制， 與個別化教育相對， 它是一種編級分班集體進行的教學(xué)組織形式，它最初嘗試于西歐16 世紀， 17 世紀捷克夸美紐斯給以理論上的確定， 19 世紀開始在世界各國大規(guī)模推廣， 一直延用至今。由此，制度化的學(xué)校在教育領(lǐng)域占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。

制度化學(xué)校的建立讓更多的孩子能夠享受教育的同時，也剝奪了他們本來可以更自由更快樂的童年。自由之教育，讓孩子在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上有更多的選擇，像培養(yǎng)一顆大樹一樣給其陽光雨露，修其枝椏，引其向上，而不是像培養(yǎng)方形西瓜一樣讓本應(yīng)該長圓的西瓜變成規(guī)規(guī)矩矩的長方體。假如給樹木一個統(tǒng)一的標準，規(guī)定它們必須長成一個樣子，那么，畫家們還有必要鋪開帆布，調(diào)好七彩畫筆來描繪它們的美嗎？自由的教育是遵循自然的教育，是沿著生命的軌跡行走的教育。我們需要探尋的是：生命的軌跡究竟是什么？

現(xiàn)在的兒童，多數(shù)從三歲就要入學(xué)，每天在學(xué)校這樣一個單一的生態(tài)環(huán)境中呆八小時以上。人為營造的溫室對孩子的成長造成的影響就是他們太習(xí)慣于這個主要由同輩群體組成的群體，和一些似乎必須服從于其命令的“長者”。長期在這樣的環(huán)境中生存，他們難免會認為真正的社會也就是這個樣子了。本來豐富多彩的生活被簡化為教室和家的“兩點一線”，本來可以在真正生活之中體驗生活之美的年幼的孩子在缺乏對生活之美的體驗的情況下容易失去對生活的熱情?！盁釔凵睢笔鞘裁锤拍?？真正的智慧絕不是單純的從書本中學(xué)出來的，往往要經(jīng)過豐富多彩的人生經(jīng)歷才能生發(fā)出智慧的火花。一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是需要生命的體驗來塑造的。

有人把學(xué)校和監(jiān)獄相類比，都有嚴格的紀律，都是一個高壓的環(huán)境，都有高墻鐵窗。同時，在里面的人也都很痛苦，關(guān)在里面的犯人們渴望“減刑，早日出獄”。這樣的比喻或許有失偏頗，但是不得不承認的是，標準化的教學(xué)方式和單向度的評價體系讓學(xué)校里的孩子渴望早點下課，早點放學(xué)。學(xué)校成為一個讓他們既愛又想逃避的地方。也有人說，教育要像農(nóng)業(yè)，而不應(yīng)該像工業(yè)；老師要像農(nóng)夫，而不是工人。教師要像辛勤的農(nóng)夫一樣用自己的心血去澆灌祖國的花朵，給其成長的自由和空間。

每個孩子都有自己獨特的特點，都是潛在的“天才”，但是，不同的美玉經(jīng)過同樣的加工之后，可能只有適合這些加工的“玉”才成功的成為勝出者。我們培養(yǎng)了太多的失敗者，宣布了太多“不合格”，卻沒想到要按照每個孩子的個性特點給予他們不同的適合他們的教育，制度化學(xué)校教育的絕對強勢地位讓和其同質(zhì)性，不能培養(yǎng)不同學(xué)生的不同優(yōu)勢智能。相比較而言，家庭教育因其針對性，現(xiàn)實性，反倒對孩子的發(fā)展起到更大的作用。我們往往會發(fā)現(xiàn)，那些文化知識程度高，自身修養(yǎng)比較高的家長培養(yǎng)出來的孩子總體上也比較優(yōu)秀。由此可見，家庭教育在學(xué)生的發(fā)展中所起的作用或許遠比學(xué)校教育要更影響深遠。

當(dāng)前的教育太多著力于學(xué)校，學(xué)校中的教育又集中著力于課堂，課堂中的教育又花太多精力在課程，即教科書上。自從課程論興盛以來，諸多教育學(xué)者的研究都著眼于如何進行課程改革，選擇更優(yōu)質(zhì)更適合的人類文化精品來構(gòu)建知識的大廈。這就好比一個瘦子為了長胖點選擇最有營養(yǎng)的午餐搭配一樣，未考慮到他適合吃什么，喜歡吃什么，能否多吃點。

以更換課程內(nèi)容達到素質(zhì)教育的目標，能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？中國學(xué)生的創(chuàng)新能力缺乏的現(xiàn)狀，依靠新課程改革固然能夠緩解，但是，這似乎是治標不治本的方法。課程改革是必須的，因為時代在發(fā)展，我們生活依靠的知識一直處于變化當(dāng)中。但課程改革絕不是一勞永逸的事情，任何事情的發(fā)展變化必定是和其相關(guān)要素密切聯(lián)系的。依靠課程改革是否能夠做到搞好教育呢，誠然，修改一些不合時宜的教科書內(nèi)容，把幾十年前那些老掉牙的東西從課本中趕出去是必須做的。但是，課程能達到的影響畢竟是有限制的。

第3篇：學(xué)校教育教學(xué)制度范文

一、學(xué)校每學(xué)期召開三次法制工作會議，研究學(xué)校法制工作。 二、每學(xué)期舉行一次法制教育周活動：

1、作一次法制教育報告；

2、舉辦一次法制、安全教育圖片展覽；

3、舉行一次交通法律、法規(guī)、法律常識、安全知識為內(nèi)容的知識競賽；

4、組織觀看一次治安管理條例知識教育錄像片；

5、對學(xué)生家長進行一次加強子女安全監(jiān)護的教育；

6、進行全面安全檢查，觀看安全教育系列片。

第4篇：學(xué)校教育教學(xué)制度范文

第二條本辦法中所稱現(xiàn)代遠程教育校外學(xué)習(xí)中心（點）（以下簡稱學(xué)習(xí)中心）是指經(jīng)教育部批準開展現(xiàn)代遠程教育試點的高校，依托在山東省注冊的事業(yè)法人、企業(yè)法人或經(jīng)教育部批準開展現(xiàn)代遠程教育教學(xué)支持服務(wù)的社會公共服務(wù)體系（以下簡稱依托單位），在山東省境內(nèi)設(shè)立的、面向山東省現(xiàn)代遠程高等學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育進行教學(xué)支持服務(wù)和管理的機構(gòu)。

第三條主辦學(xué)校原則上依托普通高等學(xué)校、成人高等學(xué)校、廣播電視大學(xué)、國家批準的民辦高等學(xué)校、經(jīng)教育部批準開展現(xiàn)代遠程教育教學(xué)支持服務(wù)的社會公共服務(wù)體系，建立為開展現(xiàn)代遠程高等學(xué)歷教育提供支持服務(wù)的學(xué)習(xí)中心。

主辦學(xué)校如依托其他單位建立為開展現(xiàn)代遠程高等學(xué)歷教育提供支持服務(wù)的學(xué)習(xí)中心的，該依托單位須通過省教育廳組織的專門評估。

第四條校外學(xué)習(xí)中心的任務(wù)是：配合主辦學(xué)校進行招生宣傳、生源組織、學(xué)生學(xué)習(xí)支持、學(xué)籍和日常管理，開展現(xiàn)代遠程教育支持服務(wù)。

第五條學(xué)習(xí)中心本身不是辦學(xué)主體，不能自行錄取學(xué)生，不得以任何理由接受未經(jīng)正式錄取的人員就讀。不能從事以獨立辦學(xué)為目的的各類教學(xué)活動和發(fā)放各類畢業(yè)證書或培訓(xùn)資格證書。不得從事與支持現(xiàn)代遠程教育無關(guān)的經(jīng)營性活動。

第六條校外學(xué)習(xí)中心不得下設(shè)分支機構(gòu)性質(zhì)的其他校外學(xué)習(xí)中心。

第七條學(xué)習(xí)中心在業(yè)務(wù)上接受主辦學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，行政上接受協(xié)辦單位的領(lǐng)導(dǎo)，同時接受省教育廳指導(dǎo)和監(jiān)督。

第八條學(xué)習(xí)中心應(yīng)具備帶寬*以上局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機數(shù)量每6名學(xué)生不少于1臺，總數(shù)量不少于50臺，并配備相應(yīng)數(shù)量和檔次的服務(wù)器。學(xué)習(xí)時間內(nèi)，每2名學(xué)生不少于1臺計算機。隨招生規(guī)模擴大，學(xué)習(xí)中心應(yīng)按此標準增加計算機數(shù)量，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要。

第九條學(xué)習(xí)中心計算機局域網(wǎng)應(yīng)與*或*等國家公用的傳輸網(wǎng)絡(luò)連接，通過網(wǎng)絡(luò)與主辦學(xué)校實施交互式遠程教學(xué)，在線共享主辦學(xué)校的教學(xué)資源。位于縣級以上城市城區(qū)的學(xué)習(xí)中心，接入帶寬不應(yīng)低于2M，其他地區(qū)的學(xué)習(xí)中心應(yīng)逐步達到該標準。鼓勵學(xué)習(xí)中心在設(shè)備建設(shè)投入上體現(xiàn)前瞻性和充分的靈活性，采用先進技術(shù)、新穎方式，開展雙向?qū)崟r交互式遠程教學(xué)。

第十條主辦學(xué)校通過衛(wèi)星傳輸教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，其學(xué)習(xí)中心必須具備衛(wèi)星接收系統(tǒng)設(shè)備。

第十一條學(xué)習(xí)中心可以與其他單位共建共享場地、設(shè)備、實驗條件，但應(yīng)滿足教學(xué)需要。主辦學(xué)校應(yīng)對這些條件進行檢查評估，并將檢查評估的結(jié)果通報省教育廳。

第十二條學(xué)習(xí)中心可以與其他單位共建共享圖書館、閱覽室。但共建共享圖書館、閱覽室必須配備學(xué)習(xí)中心開設(shè)專業(yè)的全套文字教材、參考資料以及相應(yīng)的工具軟件。主辦學(xué)校應(yīng)對這些條件進行檢查評估，并將檢查評估的結(jié)果通報省教育廳。

第十三條學(xué)習(xí)中心必須有專用辦公場所、配備辦公電話、傳真機、可接入因特網(wǎng)的辦公計算機等。

第十四條校外學(xué)習(xí)中心須安裝相應(yīng)的遠程教育教學(xué)軟件，保障主辦學(xué)校實現(xiàn)以下功能：

(一)向?qū)W生提供主辦學(xué)校的教育資源，支持學(xué)生以多種形式實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí);

(二)支持教師、學(xué)生在因特網(wǎng)上搜索信息和傳遞信息;

(三)實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及質(zhì)量的監(jiān)控和評定。

第十五條校外學(xué)習(xí)中心所在地應(yīng)交通便利，具有良好的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境，并懸掛規(guī)范標識。中心的辦公場所、各類教學(xué)用房應(yīng)集中，并不得使用臨時建筑物。

第十六條學(xué)習(xí)中心應(yīng)配備業(yè)務(wù)水平較高、能力較強、經(jīng)驗豐富，熟悉現(xiàn)代遠程教育工作、具有教學(xué)管理經(jīng)驗的人員擔(dān)任學(xué)習(xí)中心專職行政、教學(xué)、教務(wù)管理人員，配備數(shù)量根據(jù)招生規(guī)模確定，一般100名以內(nèi)學(xué)生配備1至2名管理人員，100至500名學(xué)生配備2至5名管理人員，500名以上學(xué)生配備5名以上管理人員；應(yīng)配備技術(shù)熟練的網(wǎng)絡(luò)管理和其他技術(shù)人員，配備數(shù)量由學(xué)習(xí)中心決定。

第十七條學(xué)習(xí)中心應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置，配備足夠的遠程教學(xué)輔導(dǎo)教師，選聘的教師應(yīng)得到主辦學(xué)校的認可。學(xué)習(xí)中心可根據(jù)需要聘請兼職管理人員。

第十八條校外學(xué)習(xí)中心必須執(zhí)行國家有關(guān)現(xiàn)代遠程教育的方針、政策和法規(guī)，執(zhí)行主辦學(xué)校的各項規(guī)章制度，以培養(yǎng)合格人才為基本出發(fā)點，切實保證和不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第十九條嚴肅考場紀律，對違反紀律的學(xué)生和教師，應(yīng)及時上報主辦學(xué)校，并依照主辦學(xué)校的有關(guān)規(guī)定嚴肅處理。

第二十條學(xué)習(xí)中心應(yīng)當(dāng)負責(zé)所屬學(xué)生的管理工作，配合主辦學(xué)校加強學(xué)生的思想政治教育，營造良好的積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第二十一條學(xué)習(xí)中心必須按照主辦學(xué)校遠程教育招生計劃和招生簡章，配合主辦學(xué)校開展招生宣傳和組織生源等活動。招生廣告應(yīng)經(jīng)省教育廳審查批準。

第二十二條學(xué)習(xí)中心必須嚴格執(zhí)行主辦學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定，配合主辦學(xué)校做好學(xué)生學(xué)籍管理，做好學(xué)生報到注冊工作和日常管理。

第二十三條學(xué)習(xí)中心必須保護主辦學(xué)校有關(guān)教育資源的知識產(chǎn)權(quán)，不得非法從事主辦學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和電子課件的買賣。

第二十四條加強對網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境和教學(xué)應(yīng)用軟件平臺的管理，嚴格審查和監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)傳輸內(nèi)容，有效監(jiān)控傳輸過程，確保網(wǎng)絡(luò)和信息的安全。

第二十五條學(xué)習(xí)中心各建筑結(jié)構(gòu)應(yīng)具有耐久、抗震、防火、防止不均勻沉陷等性能。網(wǎng)絡(luò)教室的耐火等級應(yīng)符合現(xiàn)行國家標準《高層民用建筑設(shè)計防火規(guī)范》、《建筑設(shè)計防火規(guī)范》及《計算機場地安全要求》的規(guī)定。學(xué)習(xí)中心應(yīng)對管理人員和學(xué)生定期進行安全教育，強化安全意識。

第二十六條申辦遠程教育校外學(xué)習(xí)中心需提供如下材料：

(一)教育部批準主辦學(xué)校開展現(xiàn)代遠程教育試點的文件（復(fù)印件）；

(二)主辦學(xué)校向省教育廳提交設(shè)立學(xué)習(xí)中心的申請；

(三)依托單位向省教育廳提交設(shè)立學(xué)習(xí)中心的申請；

(四)開辦校外學(xué)習(xí)中心的可行性論證報告；

(五)擬建校外學(xué)習(xí)中心實施現(xiàn)代遠程教學(xué)的方案；

(六)主辦學(xué)校與協(xié)辦單位建設(shè)校外學(xué)習(xí)中心的協(xié)議書（復(fù)印件）；

(七)省級物價行政主管部門收費批文（復(fù)印件）；

(八)依托單位的法人資格證書（復(fù)印件）；

(九)擬開辦專業(yè)和招生人數(shù)；

(十)有關(guān)學(xué)習(xí)中心辦學(xué)地址、負責(zé)人、設(shè)施設(shè)備等情況。

第二十七條主辦學(xué)校在每年*月和*月向省教育廳提出申請，省教育廳在收到申請后的30個工作日內(nèi)做出答復(fù)，并在批準后30個工作日內(nèi)將批準文件報教育部備案。

第5篇：學(xué)校教育教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；興趣；課堂教學(xué)；有度控制

“度”是分寸，即教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該把握的尺寸。從小學(xué)低段的語文教學(xué)來看，學(xué)生的興趣是基礎(chǔ)，教師需要通過情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，以問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，通過拓展來培養(yǎng)學(xué)生的技能，而這些都需要控制一定的“度”。下面就結(jié)合小學(xué)低段語文教學(xué)實踐，對此進行簡單探究。

一、創(chuàng)設(shè)有度情境，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的目的不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情境創(chuàng)設(shè)，還能讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題或在教師的問題引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。同時，借助情境，還要引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識間的過渡，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究。而在新課改下，因?qū)砟畹睦斫獯嬖谄睿投握Z文課堂教學(xué)中，教師更多注重情境創(chuàng)設(shè)而忽視了在情境中提出問題來引導(dǎo)學(xué)生，尤其是使用多媒體過程中，更是唯多媒體是瞻，導(dǎo)致教學(xué)變得被動。

其實，問題情境應(yīng)包含情境和問題兩個要素。情境是教師根據(jù)學(xué)生的生活實際而虛擬出的“生活再現(xiàn)”，目的是讓學(xué)生在自己熟悉的情境中形成從生活到語文的過渡。而在情境中，教師要通過預(yù)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，進而引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而促使學(xué)習(xí)過程深入下去。如：在進行“春天、布谷”等的識字教學(xué)時，教師就可以充分利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體為學(xué)生播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生閉上眼睛跟著音樂感受春天，然后展示出一幅大大的春景圖，讓學(xué)生們睜開眼睛看看眼前的春天，同時找找春天在哪里。相信學(xué)生一定會興致盎然、爭先恐后地回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答提煉出一些關(guān)于春天的詞語，然后進一步激發(fā)學(xué)生的興趣：今天，我們還有一些關(guān)于春天的詞語想跟大家交朋友呢，大家想認識他們嗎？這樣，就有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也必然事半功倍。

二、提出有度問題，引導(dǎo)探究

問題是課堂教學(xué)中師生交流最基本、也是最重要的溝通方式。教學(xué)中教師提出問題以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞問題進行探究，從而分析并解決問題，形成知識的構(gòu)建。在從傳統(tǒng)教學(xué)向新課程轉(zhuǎn)變的過程中，很容易走入“滿堂問”的極端地步，甚至在課堂中教師提出問題后還沒有等學(xué)生回答自己就做出了回答，導(dǎo)致問題的無效性。因此，如何保證問題的有效性就成了課堂教學(xué)需要思考的問題。

以低段的閱讀教學(xué)為例，在《快樂的節(jié)日》第一小節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以先問學(xué)生寫了哪些景物？（小鳥、風(fēng)、花園、草地、紅領(lǐng)巾、衣裳。學(xué)生邊回答，老師邊板書）老師指著板書說：在小鳥的帶領(lǐng)下，在微風(fēng)的吹拂中，少年兒童來到了什么地方？（花園，草地）這里景色非常優(yōu)美，少年兒童們的打扮是什么樣的？（戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾，穿著美麗的衣裳）老師板書：鮮艷、美麗。讓學(xué)生說這兩個詞的意思。接著問：少年兒童像什么？（一朵朵美麗的鮮花）齊讀第一小節(jié)，邊讀邊想：這一小節(jié)作者是通過什么寫出少年兒童的快樂心情的？通過對景物的描寫，創(chuàng)設(shè)情境，表達了少年兒童的快樂心情。逐層地分析問題讓學(xué)生在探究中理解了文章內(nèi)容，有度而有效。

三、課后有度拓展，培養(yǎng)技能

學(xué)以致用才是教學(xué)的目的。在小學(xué)低段教學(xué)中，識字教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是教育的重點。新課改提倡將工具性和人文性統(tǒng)一起來，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，但在新課程的教學(xué)中，有的教師又容易走入唯人文性是從的極端地步，而忽視語文工具性的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，拓展應(yīng)立足學(xué)生實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)人文性。

1.要注重基礎(chǔ)知識的拓展

如：在識字教學(xué)中，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了相應(yīng)的生字后，教師可以讓學(xué)生在回家路上認認廣告牌，也可以在看電視的過程中找出自己認識的字，也可以在閱讀中寫出認識的字。這樣，多樣化的拓展能促進學(xué)生更好地掌握所學(xué)生字。再如：在口語教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，教師可以給學(xué)生講一些有趣的成語故事，讓學(xué)生回家后講給父母聽并讓父母寫下來。

2.要在基礎(chǔ)知識的構(gòu)建上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

對于低段的學(xué)生而言，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣是滲透人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些任務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生完成，在完成過程中提升其人文素養(yǎng)。如：在《的扁擔(dān)》的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生收集關(guān)于的故事就有助于學(xué)生體會藏民與之間的魚水深情。同時也可以引導(dǎo)學(xué)生收集的相關(guān)故事，了解生活，體會今天美好的生活。

總之，在小學(xué)低段語文課堂教學(xué)中，教師要注重以新課程理念為指導(dǎo)，突出學(xué)生主體性，通過有度的情境創(chuàng)設(shè)、問題、課后拓展來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而促進教學(xué)效率的提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]方燕.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的有度拓展[J].新課程：小學(xué)，2012（11）.

[2]張迎春.簡單 有度 智慧：淺談小學(xué)語文教學(xué)的有效性策略[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2009（17）.

第6篇：學(xué)校教育教學(xué)制度范文

一、構(gòu)建學(xué)生參與的小學(xué)語文課堂教學(xué)情境

（一）互動學(xué)習(xí)，活躍氛圍。

在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式下，學(xué)生并不能夠有效地獲得知識。學(xué)生作為教學(xué)主體的身份在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式中被完全忽視，那么其互動的重要性也被忽略得一干二凈。不論什么時候，我們作為學(xué)生求知過程中的導(dǎo)航員，應(yīng)該及時解答學(xué)生的問題，給出各種積極的、有指導(dǎo)性的意見。要最大限度提升教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生們的自身主觀能動性得到充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的角色，提升學(xué)習(xí)氛圍要做到民主、平等、信任。我們應(yīng)支持并鼓勵學(xué)生們單獨思考，然后集體討論，參考互相的意見，并最后一起分享問題的解決方案。在這個過程中，讓每個人都參與思考、提問，給出意見以及得出答案。例如，在教學(xué)《司馬光》這篇課文時，將學(xué)生分成若干小組，先讓小組間討論，然后各組推選一位代表給出司馬光是否應(yīng)該砸缸，還有什么更好的辦法。學(xué)生們大膽地說出自己的觀點和方法，作為教師，不管答案是否符合標準，都應(yīng)該大力提倡和鼓勵學(xué)生，形成一種融洽的課堂互動氛圍。

由此可見，為了使學(xué)生能夠從閱讀過程中得到自己獨立的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力為目的，應(yīng)該盡量將互動學(xué)習(xí)引入到課堂閱讀教學(xué)中。

（二）多樣朗讀

采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀過程中，既能積累詞句、理解課文內(nèi)容，又提高了學(xué)生的閱讀能力。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，讓學(xué)生在閱讀中抓重點句段反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對威尼斯小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)和小艇在人們生活中的重要作用有深刻的體會。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，兩兩相互朗讀，一人讀，一人想象威尼斯船夫高超的駕駛技術(shù)和人們乘小艇時的愜意。這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生的閱讀能力得到進一步的提高。

二、改變傳統(tǒng)觀念，拓展教學(xué)環(huán)境

(一)課內(nèi)教育與課外生活相結(jié)合。

“教育不能離開生活，生活造就了教育?！边@是一位著名教育學(xué)家曾提到的觀點。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該走出傳統(tǒng)的教室教學(xué)，有一個更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。將教學(xué)帶到戶外，讓學(xué)生們在生活中感受語文知識的的重要作用。在這種走進生活、感受自然的教育方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣可以得到很大的激發(fā)。教師可以每次在戶外活動時，組織閱讀或者寫作交流活動，組織參觀博物館和圖書館，讓學(xué)生們接觸到更多的文化活動。例如在閱讀學(xué)習(xí)短文《四季風(fēng)光》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ浇墓珗@，體驗大自然的季節(jié)氣息?；顒咏Y(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生閱讀這篇課文，因為學(xué)生有了對自然的親身經(jīng)歷，因此，閱讀時，便會輕松自如地感受文章的內(nèi)容，所得的印象也會更加深刻，這樣對于提高學(xué)生的閱讀能力是非常有效的。

（二）調(diào)動學(xué)生的情感體驗。

學(xué)生一旦對將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有了情感基礎(chǔ)，學(xué)生就會自主探究。例如在教學(xué)《三打白骨精》這一課時，教師先讓學(xué)生觀看小說《西游記》中的一個相關(guān)故事，因為學(xué)生對于西游記耳熟能詳，觀看時情緒激昂，并不時對其中的人物發(fā)出贊嘆和批判，這是對人物個性的評價。再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)言熱情高漲，對于文章內(nèi)容無師自通，這樣既減輕了教師教的負擔(dān)，又增強了學(xué)生閱讀的效果。

傳統(tǒng)填鴨式的語文閱讀教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生對語文知識的認知能力。我們要發(fā)揮自身智慧，善于運用各種有效的教學(xué)方式和模式。

三、科學(xué)使用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)能夠把原本枯燥的語文閱讀教學(xué)變得更加形象生動，能夠使小學(xué)生對語文課產(chǎn)生好奇，提高他們的課堂注意力。通過多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，很多關(guān)于課文場景的描述都能夠通過投影機上投放出來，例如閱讀《小貓釣魚》課文時，教師可以將小貓釣魚制作成flash，并用投影儀把枯燥的書本文字轉(zhuǎn)化成為有趣的圖形和動畫。又如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這一課中，過去只是采用自然樸素的教學(xué)手段，即通過言語動作，配樂朗讀等傳統(tǒng)教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，而現(xiàn)在則是充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段來貫穿教學(xué)的始終，“聲”“光”“電”“影”綜合交錯，將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為可聽可視的畫面，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感。這無疑可以提高小學(xué)生對文本閱讀的興趣。長遠來講，提高語文閱讀教學(xué)的有效性以及提升學(xué)生的語文知識水平，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育必須提倡的教學(xué)方式。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣、休閑活動，將可養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。如教學(xué)一些寫景課文時，通常讓學(xué)生親身體驗，學(xué)生就會把親眼看到的景象記憶下來而且印象深刻。在閱讀描寫同樣的文章時，學(xué)生興趣會比較濃厚，在閱讀中，就會不知不覺中把讀到的和腦中形成的表象結(jié)合起來，從而深刻把握文章的內(nèi)容。

第7篇：學(xué)校教育教學(xué)制度范文

聽說讀寫是小學(xué)語文教學(xué)重要的重要組成部分，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位十分明顯，也是學(xué)生能夠深入透徹理解課文內(nèi)容的重要渠道，通過學(xué)生閱讀，對于學(xué)生學(xué)好普通話，提高語言表達能力非常有好處，也是幫助培養(yǎng)學(xué)生良好語言習(xí)慣的重要手段?！缎W(xué)語文教學(xué)課程標準大綱》明確指出，要重視朗讀，要發(fā)揮朗讀在理解課文、發(fā)展學(xué)生語言、陶冶情操方面的重要作用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往出現(xiàn)這樣兩種現(xiàn)象：

一是總是害怕教學(xué)不夠用，教師在課堂上滔滔不絕，事無巨細都要講到，十分害怕學(xué)生沒有學(xué)到，上課中，都是老師在講，學(xué)生在聽，讓學(xué)生讀的時間特別少，為了確保40分鐘內(nèi)多講一些，往往在課堂上拼命提問，拼命講解，留給學(xué)生朗讀課文的時間是少之又少，即使讀也是走過場，好點的情況讀上幾遍，大多是開始讀一遍，中間讀一遍，結(jié)束再讀一遍，學(xué)生根本得不到訓(xùn)練，提高也就無從說起。

二是能夠認識朗讀對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，但在實際的教學(xué)中又過于片面地追求“多讀”。課堂上留了專門的時間讓學(xué)生朗讀課文，多次、反復(fù)地朗讀，但教師卻沒有進行必要的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀總是停留在初級階段，流于形式。表面上看起來“書聲朗朗”，學(xué)生似乎讀有所得，實際上學(xué)生沒能夠真正參與到教學(xué)中，更談不上對學(xué)生進行語言文學(xué)方面的訓(xùn)練了，從另一個方面來說，長期沒有目的，沒有方法的朗讀，也會挫傷學(xué)生朗讀課文的積極性，嚴重的，還有可以讓學(xué)生養(yǎng)成“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良朗讀習(xí)慣。

其實，改變上面出現(xiàn)的問題，改變上面出現(xiàn)的情況，只要掌握了方法，也是非常簡單的。教學(xué)中要讓朗讀訓(xùn)練扎實有效，教師要做到少講解，多指導(dǎo)，多朗讀；講解中注重方式方法，需要結(jié)合課文進行講讀，讓學(xué)生在理解課文的過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。只有弄懂了課文，理解了課文的思想情感，才能讀得有感情；流露真情實感讀課文，才能更好地理解課文。

小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點，可以把朗讀訓(xùn)練分成初讀、細讀、品讀三個階段，讓學(xué)生對課文從初步感知至細細品味，最后學(xué)以致用，運用到各種閱讀中去。

一、初讀

初讀是指通過學(xué)生初步的閱讀，讓學(xué)生了解課文的大意，明白課文表達的含義，是朗讀的初級階段。其目的主要是為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容和重點，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。比如，在教學(xué)《鉆石》時，學(xué)生從生活中，電視上，網(wǎng)絡(luò)里了解到鉆石的價值是十分昂貴的，通過看課文題目就會想：課文主要會寫鉆石的什么呢？有了這樣的閱讀懸念，學(xué)生的興趣就會大增，就會認真地把課文讀一遍，這時，教師要做好指導(dǎo)，學(xué)生遇到不認識的字，不懂的詞，就讓學(xué)生通過查字典了解，指導(dǎo)學(xué)生自己掃清課文中的字詞障礙。閱讀完成后，讓學(xué)生能夠初步理解課文的內(nèi)容大意，在這篇課文中的“人們仿佛同時看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶”這句話，因為內(nèi)涵深刻，學(xué)生讀起來，就會不太明白，對于學(xué)生而言，就只能是一個初步印象。再指導(dǎo)學(xué)生弄懂每一段的意思，概括課文主要內(nèi)容，如果是年級的學(xué)生，學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括課文的中心思想。

二、細讀

細讀是指讓學(xué)生靜心、認真、仔細閱讀課文，反復(fù)朗讀并理解課文中一些意義深刻的詞語句子，弄清作者的思路，突出重點，突破難點，理解課文蘊含的深層次的含義和思想感情。

1、要結(jié)合對課文的講讀進行朗讀訓(xùn)練。比如，教學(xué)《穆老師的眼睛》第一自然段時，可以這樣開展朗讀教學(xué)：（1）點名讓學(xué)生朗讀并回答：這一節(jié)有幾句話，主要的內(nèi)容是什么，講了什么？（2）課文的中描寫了穆老師的眼睛，那是什么樣子的呢？有哪些特點呢？（3）怎樣讀才讀得好，讀得到位，讀出感情呢？（教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中學(xué)會停頓、重音，并讓學(xué)生根據(jù)教師的指點有感情地練習(xí)朗讀）。

2、要深入挖掘語言深刻含義進行朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，首先要讓學(xué)生理解作者的思想感情，讓學(xué)生進入作者內(nèi)心世界，感受作者當(dāng)時的心情。只有理解了作者的思想感情，在朗讀時，才會讓作者描寫的情景重現(xiàn)在學(xué)生眼前，才會深入到作者心中，受到作者的影響，這樣學(xué)生對課文的理解，也才會更加透徹。

三、品讀

第8篇：學(xué)校教育教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；價值與教學(xué)

在新課程改革和素質(zhì)教育理念影響之下，近年來，群文閱讀已經(jīng)逐漸成長為一種新型且有效的閱讀教學(xué)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的實施與運用不僅可以增大學(xué)生的閱讀量，而且可以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，對促進小學(xué)語文閱讀效率提升具有重要作用。

一、小學(xué)語文群文閱讀的價值

小學(xué)語文群文閱讀主要是指圍繞著一個或者多個主題，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)閱讀某些文章或者書籍，之后由教師引導(dǎo)學(xué)生完成對某些知識的構(gòu)建，這種閱讀方法，可以擴展學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的見聞，提高學(xué)生的語文成績。

1.群文閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通常情況下，小學(xué)生閱讀的文章基本上都是一個題材或體裁的，然而，學(xué)生在不同文章的閱讀過程中，能夠根據(jù)自己的需求和喜好，逐漸培養(yǎng)自己對某個事物、某個現(xiàn)象、某個知識點的興趣。例如，在一年級小學(xué)語文教學(xué)中，其中《春天的色彩》和《古詩兩首》都是描寫春天美麗風(fēng)景的，小學(xué)生通過自己的閱讀，結(jié)合自己對春天的直接感受，會自然而然的對生活中的明媚春色產(chǎn)生興趣。

2.群文閱讀有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

對于小學(xué)生而言，閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。群文閱讀，是學(xué)生按照自己的需求，自覺的在閱讀中獲得自己需要的知識的學(xué)習(xí)方式，這能極大的提高學(xué)生的閱讀能力。例如，《曹沖稱象》、《烏鴉喝水》、《司馬光砸缸》這三個故事，都是和人生智慧相關(guān)，學(xué)生通過對這些故事進行閱讀，會思考倘若自己遇到了類似問題，會如何做。學(xué)生也會閱讀更多這類跟智慧相關(guān)的故事，并且進行思考，這大大提高了學(xué)生的思考能力和閱讀能力。閱讀能力的提高，還能讓學(xué)生積極利用身邊的事物，幫助其解決實際中的問題。

二、教學(xué)策略

1.依據(jù)單元主題，進行深入開發(fā)。

當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。教師在實施群文閱讀時，可圍繞單元主題進行多元開發(fā)。以教材的單元主題為基準，對教材內(nèi)容進行整合和補充，使學(xué)生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在知識教育的同時全方位對學(xué)生進行德育。針對單元主題開展群文閱讀主要采用，五步教學(xué)法，這種模式，即：主題回顧――閱讀概覽――片段分享――精彩賞析――主題拓展。學(xué)生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上進行拓展閱讀，需要對幾篇拓展閱讀課文進行整體把握，通過小組合作對文章內(nèi)容進行概括。，片段分享，是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展民主、互動、多元的對話，讓學(xué)生一同分享閱讀心得，營造濃厚的團隊讀書氛圍，提高個體與群體閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師都應(yīng)予以尊重，讓他們感受到成功的喜悅。在這個環(huán)節(jié)中，教師不能把課文講得過于深刻，而更多地是關(guān)注學(xué)生多元的理解。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，設(shè)置一定的話題引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究賞析，一般有價值的話題包括以下幾個方面：一是對作品的整體把握；二是產(chǎn)生于學(xué)生的認知沖突或矛盾點；三是文體特征及作者的表達風(fēng)格；四是鏈接學(xué)生的生活和感情世界。有了課堂上的例子，再組織學(xué)生在課外進行，主題拓展，閱讀，通過課堂內(nèi)外的相互結(jié)合，學(xué)生的閱讀水平會得到大幅度的提高。

2.尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章。

群文閱讀教學(xué)中，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料極大的自。如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，是教學(xué)目標、學(xué)生培養(yǎng)目標達成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)語文課程標準、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點等要素，預(yù)設(shè)群閱讀的教學(xué)目標，再根據(jù)教學(xué)目標，從文章內(nèi)容等方面多角度出發(fā)確定主題，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排五篇左右的文章即可滿足閱讀教學(xué)需求。

3.教師的指導(dǎo)作用不可或缺。

雖然群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，但是教師的主導(dǎo)作用不可或缺。新課程改革理念告訴我們#應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為主體$教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。從這里可以看出，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對整個課堂教學(xué)進行有效指導(dǎo)，確保教學(xué)活動沿著有序方向前進。因此，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用不可或缺。從閱讀素材的選擇到議題的制定，以及課堂教學(xué)過程中的閱讀和討論，教師都要對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進行有效指導(dǎo)和評估，確保學(xué)生閱讀教學(xué)朝著有序的方向前進。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的實施與運用，不僅可以增大學(xué)生的閱讀量，還可以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，對促進小學(xué)語文閱讀效率提升具有自己的作用。當(dāng)前，群文閱讀教學(xué)還存在很多問題，筆者立足群文閱讀教學(xué)中存在的問題，分析改進群文閱讀教學(xué)效率的策略。

參考文獻：

[1]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（02）.

第9篇：學(xué)校教育教學(xué)制度范文

摘 要： 自小學(xué)語文課程標準明確提出口語交際概念后，小學(xué)語文口語交際學(xué)習(xí)仍存在誤區(qū)。本文從心理認知角度入手，基于科學(xué)的口語交際心理認知，探討口語交際與聽說的聯(lián)系與區(qū)別，為小學(xué)語文口語交際的合理學(xué)習(xí)提出建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 口語交際 心理認知

口語交際活動主要在聽話者和說話者之間展開，在此過程中聽話與說話活動不斷交互發(fā)生，聽話者與說話者身份不斷變化，促成口語交際的正常發(fā)生。因此，聽話和說話是貫穿口語交際始終的兩個非常重要的環(huán)節(jié)，缺少任何一方，口語交際都不得成立，交際雙方還要在交際過程中注意交流的恰當(dāng)、得體、機敏，使得交流順利進行等。下面筆者將從聽話與說話兩方面的心理認知入手，探討其對小學(xué)語文口語交際學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。

一、口語交際心理認知過程

（一）聽話心理認知過程

聽話是說話者的聲音在空氣中以聲波的形式刺激聽話者的聽覺器官，引起聽話者的耳膜振動，進而由聽覺神經(jīng)把這種振動信號傳達到大腦的聽覺中樞。中樞神經(jīng)細胞活動通過感知聲調(diào)和聲音所代表的詞句，并通過辨音、識義、比較、分析、整合等活動接收語言所傳遞的信息。

聽話的心理認知過程分為三個部分：

1.言語知覺階段

言語知覺階段是聽話者在聽話過程中心理認知的第一個階段，該階段是聽話者對聽到的口頭信息進行最初的編碼，即對句子的聲音模式進行分析，屬于聽話者獲得語言聲音的物理屬性。

2.意義建構(gòu)階段

該階段信息中的詞語被轉(zhuǎn)換成它所表示的意思連貫的心理再現(xiàn)，即以句子表面結(jié)構(gòu)為線索以確定句子的意思。該過程是聽話者進行言語編譯的邏輯思維階段。

當(dāng)聽話人聽到一個詞的詞音，并在心靈中產(chǎn)生沉默的詞音之后，他必須從這個詞的語音（無論有聲還是無聲）出發(fā)，在大腦中檢索出先前已經(jīng)存儲在大腦中的相似聲音表象，進而通過已有檢驗所建立的聲音表象與指稱對象的聯(lián)結(jié)顯現(xiàn)聲音所指稱的意義。在這一階段，將單個語音與整個語音相結(jié)合是比較重要的，而在口語交際過程中，如果聽話者對說話人的語音內(nèi)容比較熟悉，或者比較感興趣，也可以促進雙方的交流。

3.利用階段

利用A段是聽話者把意義建構(gòu)階段得出的信息意思的心理再現(xiàn)付諸實際的過程。聽話者把聽到的意義轉(zhuǎn)化成表象信息進而作出決定。即如果聽到一個請求：聽話人不僅要知曉說話人表達出的請求意義，還必須決定是否照此請求去做；如果是一個問句，那么聽話人在明確說話人意圖之后也需要決定是否對此問句做出問答等。作為聽話的最后一個階段，既是聽話者對于所聽內(nèi)容的最后決定，又是聽話者在為轉(zhuǎn)化為說話者做準備。

總而言之，聽話的心理認知過程三階段依次發(fā)生，但在必要情況下循環(huán)往復(fù)發(fā)生。

（二）說話心理機制

說話是說話者的表達和講述行為，是用語言表情達意的復(fù)雜“生理―心理”活動的過程。在這個過程中，說話者的大腦內(nèi)儲存著概念（或意識事實）和音響表象的聯(lián)結(jié)，當(dāng)說話者欲表達某個概念時，概念就能在大腦中生成相應(yīng)的音響形象；大腦再把同這個音響形象相關(guān)的沖動傳遞給發(fā)音器官（呼吸器官、喉頭和聲帶、口腔和鼻腔），然后發(fā)出聲波。

說話的心理認知過程分為以下四個階段：

1.主觀意義建構(gòu)階段

事實上，當(dāng)聽話者理解說話者表達的意義之后，說話者的表達意圖將刺激聽話者在大腦進行意義建構(gòu)，這是聽話者進行說話的開端，也是聽話者身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎f話者身份的“節(jié)點”。

2.表達動機產(chǎn)生階段

說話人的主觀意義的生成是表達動機產(chǎn)生的原始動力，而建構(gòu)意義的初衷是為了訴說。最主要的兩種動機：一是滿足需求，二是得到宣泄。滿足需求表現(xiàn)為說話者想通過說話從交際對象那邊獲得什么，或是物質(zhì)的，或是精神的；得到宣泄則表現(xiàn)為在與對象進行交流過程中，結(jié)合自身在生活中的經(jīng)驗經(jīng)歷，或者所思所想被勾了起來，希望向?qū)Ψ疥愂鲎约旱南敕ā⒂^點、感觸等。

3.內(nèi)部語言生成階段

人們在用口語表情達意時，對于表達意義的符號需要在大腦中模擬，從而形成內(nèi)部言語，主要由一系列聲音表象構(gòu)成語音表象流，又稱“沉默的語言”，即我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｌ岬降摹按蚋垢濉薄Ｔ谶@個過程中，說話者思維的敏捷性和儲存詞匯的豐富性是內(nèi)部言語產(chǎn)生的關(guān)鍵。

4.外部語言生成階段

外部言語是內(nèi)部言語的外顯存在形式，即說話者通過復(fù)雜的“生理-心理”發(fā)音系統(tǒng)向外界具體說出的話語。言語信息的抽象語音表征轉(zhuǎn)化成一套運動指令，由其支配各個發(fā)音器官運動，形成連續(xù)的肌肉活動，從而產(chǎn)生表達言語信息的聲音序列，同時包括說話者的語速、語調(diào)等要素，共同承載說話者的主觀意圖。

二、小學(xué)語文口語交際學(xué)習(xí)建議

（一）聽話――學(xué)抓主旨

口語交際非常重要的一點是交際雙方之間的交流互動，在小學(xué)語文課上，教師應(yīng)明確了解口語交際與口頭說話的區(qū)別，傾聽在交際中承擔(dān)了相當(dāng)重要的部分，可以說沒有傾聽就不存在交際，因此，小學(xué)生不僅要注重口語表達的練習(xí)，而且要注重傾聽的學(xué)習(xí)，老師們要注意給學(xué)生提供傾聽的機會，教給學(xué)生傾聽的技巧等。

明白交際對方的說話意圖非常重要，這就對聽話者提出了要求。交際者在交流過程中作為聽話者一方時，在聽清對方的語音信息、迅速轉(zhuǎn)化成自己理解的內(nèi)容后，要學(xué)習(xí)從所接受到的語言內(nèi)容中提取重點，抓住對方話語的意圖，或陳述的觀點、立場，或表達的情感傾向，或提出的疑惑問題等主要信息，并從對方的身體語言、表情變化上揣測說話人的話題方向，以此作為交流的基礎(chǔ)。

（二）說話――講述談?wù)f

說話根據(jù)對說話人要求的高低不同可以將其分為說（say）、談（talk）、述（tell）、講（speech）四個層次。說話的要求最低的為說，即指一般的口語表達，學(xué)習(xí)者在日常生活中可以接觸到的最多的、有最多訓(xùn)練機會的，也就是說，學(xué)生在生活中、課堂上、學(xué)校里都有各種各樣的機會去學(xué)習(xí)說、去訓(xùn)練說，在量上是沒問題的，所以要在量的基礎(chǔ)上多思考，多總結(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識、主動地學(xué)習(xí)，要愿意表達、敢于表達、積極糾錯。述為陳述、復(fù)述，主要將所要陳述的事情敘述清楚、明白。談指的是談話、對話，最大的一個特點是靈活多變，面對不同的情境有很好的判斷和應(yīng)對能力。講是說話的最高層次，屬于正式的口語交際，說話人有準備、場合中有觀眾，比如演講。在這一層，對于主講人語言的選擇、運用，表達的方式，與觀眾的互動等都有著很高的要求。

因此，根據(jù)說話的這四個層次，學(xué)習(xí)者口語根據(jù)自己的需要，有目的、有計劃、有針對性地進行說話訓(xùn)練。

（三）思維鍛煉

在內(nèi)部言語形成階段，思維的敏捷性具有關(guān)鍵作用，在口語交際學(xué)習(xí)中，在小學(xué)語文課堂上，老師們除了關(guān)注口語表達之外，還要多訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給學(xué)生關(guān)于思考的一些方法，讓學(xué)生在思維上可以少走彎路，比如語義上的邏輯關(guān)系，畫外音的理解，言外之意的理解，事情本身邏輯關(guān)系等多方面的內(nèi)容，不管是學(xué)生本人，還是教師都可以在日常教學(xué)中有意識地進行鍛煉。

（四）語言、文學(xué)積累

語言在口語交際中是不可或缺的“軟件”，是貫穿始終的一條線，詞匯的豐富程度、對語言語感的把握能力是口語交際的關(guān)鍵。在這一部分要想聽得正確，說得恰當(dāng)，需要兩個條件：一是要有足夠支撐交際的口語詞匯儲備量，二是掌握語言的語法規(guī)則。這兩個條件，恰好是口語交際所要學(xué)習(xí)的，也是小學(xué)語文課上所學(xué)習(xí)的，要不斷積累語言詞匯，擴大詞匯量，學(xué)會詞匯的正確使用、適用語境，明白語法規(guī)則，才能聽得明白又說真切。

文學(xué)知識的積累在口語交際中是錦上添花的部分，中國文化博大精深，源遠流長，作為中華兒女，對于本國傳統(tǒng)文化的傳承是不可忽視的，一句名言名句的分量，無疑勝過千言萬語。

三、結(jié)語

現(xiàn)如今，由于某些Z文教師對口語交際存在誤解，導(dǎo)致口語交際教學(xué)存在一些誤區(qū)，了解清楚口語交際心理認知過程有助于教師明確口語交際的定義，區(qū)分口語交際與口頭表達的實質(zhì)區(qū)別，有助于語文教學(xué)過程符合口語交際的教學(xué)目標，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)口語交際時更有針對性?？谡Z交際學(xué)習(xí)非一朝一夕可成，需要師生共同努力，在實際生活和教學(xué)中多多反思，多多總結(jié)，改進學(xué)習(xí)方法，從而提高口語交際水平。

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