大學班級管理方案精選(九篇)

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第1篇：大學班級管理方案范文

盜傳必究

案例10

芳芳是某幼兒園中（1）班的一個女孩，她的家剛搬到這個幼兒園不久，父母之所以把她送進這所幼兒園，主要是因為這個幼兒園不但從中班開始就要求寫書面家庭作業，而且還要學習奧數、珠心算、英語和其他興趣班。園長向芳芳的父母鄭重承諾說，經過如此“幼小銜接”后，本園的孩子可以比其他幼兒園的孩子更順利地完成向小學的過渡，在小學階段能取得更優異的成績。

這個幼兒園在家園聯系欄上一般也都寫著當天的家庭作業，包括書寫當天學到兩個漢字，寫幾遍幾行都有明確的規定，以及1到10之間的各個數字。另外還要求孩子背誦小學一年級語文課本上的一首古時，并預習新課。

然而，芳芳剛去了一個星期，就跟媽媽說不想去這個幼兒園了。剛開始，媽媽只是以為芳芳不適應新幼兒園的生活。然后，芳芳一連幾天都這樣說，她覺得一定還有其他原因，便仔細詢問了芳芳。

芳芳說，在新幼兒園里，老師只讓小朋友整天坐在那里寫字，根本不讓玩，太累了，自己的手都寫疼了，而且如果寫不好，還要受到老師的批評。

看著孩子疲倦的面容，芳芳的媽媽猶豫了，“究竟該不該上孩子學習小學的課程呢？如果不學習，孩子以后跟得上嗎？”

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.通過案例反映出目前幼兒園幼小銜接存在什么問題？

2.幼兒園的幼小銜接應該怎樣銜接？

答：

1.目前幼兒園“小學化”傾向嚴重

在幼兒園管理實踐中，為了招攬更多的生源，相當數量的幼兒園園長打著“為家長服務”和“做好幼小銜接工作”的旗號，一味迎合像芳芳父母這樣的家長，置幼兒的身心發展特點于不顧，從大班，更有甚者從小班開始，完全按照小學的模式實行教育教學和幼兒的一日生活制度。

2.幼小銜接應該從哪些方面進行？

正確認識幼兒園教育的性質和任務。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育的奠基階段。幼兒園教育的任務主要是根據保育與教育相結合的原則，對幼兒園實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。

讓讓幼兒從情感、態度、習慣、知識和能力等方面為將來的入學做好充分的準備。首先，應該注意激發幼兒的學習愿望，調動幼兒向往小學生活的積極情感，避免幼兒對學習產生厭倦、畏懼等不良情緒。其次，應注意培養幼兒的時間觀念、規則意識和良好的學習生活習慣，以幫助幼兒能盡快適應小學的學習生活。

第2篇：大學班級管理方案范文

關鍵詞班級管理；線上線下；互動

隨著網絡技術的高速發展，信息技術影響到社會生活方方面面，無線wifi網絡在高校迅速普及，班級管理信息化應用于學生日常管理已經成為一種時尚和趨勢。中國農業大學的同學們在校園范圍內，隨時可以登錄校園網，查閱網絡資料，查看網上通知，這為班級常規管理和活動提供了便利快捷的網絡平臺，同學們充分享受到無線互聯時代的“便”和“利”。筆者結合一個學期以來的班級微信公眾平臺和公眾號建設經驗，介紹班級自主管理、主題活動、平臺展示等方面的經驗體會。

1班級管理信息化的概述

班級管理信息化來源于教育信息化，是“現代信息技術為基礎的新教育體系”（黎加厚，2002）[1]，是以現代信息技術對班級管理的設施、手段、制度進行信息化建設的過程。它具有管理環境開放化、管理資源共享化、管理手段互動化、管理模式扁平化的特征，以信息化平臺為基礎的班級管理模式從傳統縱向多層立體模式轉變為橫向平面式網點模式。班級管理信息系統的功能，包括班級信息的采集和管理、班級建設的雙向溝通、班級數據的共享、班級文化建設的平臺等。在實際操作中，信息化平臺存在使用效率不高、學生個體關注度不高、多方溝通交互性不夠及人文情懷動力不強等尚待解決的問題。本文試從線上線下雙向結合的“虛實相生”角度提出解決此問的方案。虛實相生，根據網絡百科解釋是“意境的結構特征，虛境指由實境誘發和開拓的審美想象的空間，虛境通過實境來實現，實境要在虛境的統攝下來加工”，“虛實相生成為意境獨特的結構方式”。這個名詞通常應用在繪畫、軍事和詩歌創作領域，本文借此探討微信公眾平臺在線上線下互動的作用下的班級管理。

2自主管理新模式

微信公眾平臺是一種互動的多元化媒介[2]，可以從多方面帶動同學們參與班級建設，促進班級自主管理。班級成立之初，我們就籌建了自己的班級信息平臺，經過不斷完善，逐步形成有特色的管理信息系統。這個系統的特色之一便是為實現學生自主管理，其功能主要體現在以下三個方面。

2.1民主管理的平臺

班級的組織管理少不了制度規章和民主文化。我們在策劃班級制度和集體活動時，先由班委商議出初步方案，然后將其公示在微信公眾平臺，號召同學采用投票和建議的方式提出自己的選擇和意見，最后班委會根據投票結果進行修改，接著討論具體執行細節。我們使用微信平臺管理班級事務不僅節約了同學們的時間，減少了會務活動的繁冗，使信息公開透明、過程公正、結果公平，調動了同學們參與班級民主管理的積極性，充分表述自己的意見和主張，同學由被動接受變為主動參與，班級班干部的工作能力也得到快速的鍛煉和提高。

2.2德育教育的基地

我們利用信息平臺進行班級德育教育，通過信息交流等形式，及時有效地將學校及學院的重要政策、文件和通知傳遞到同學們當中，通過小組學習、網絡平臺交流、資料分享方式，各小組都將自己的學習成果上傳到班級公眾號。例如，在本學期組織“社會主義核心價值觀”主題活動，我們利用班級公眾平臺傳達學校政策文件，在線擴大宣傳范圍，讓每個同學都可以隨時隨地學習，分享網絡信息資源。同時，班級召開“我與社會主義核心價值觀”的集體班會，討論學習感受和體會，班委負責將班會內容整理成新聞稿件，推送到學院公眾號，這種線上和線下相互促進的方式，不僅活躍了班級氛圍，而且增強班級凝聚力，起到事半功倍的效果。

2.3信息交流的平臺

中國農業大學經常組織豐富多彩的第二課程實踐，包括各學科的競賽，我們通過信息平臺的共享加速信息交流，擴大宣傳效果。以“尋訪2016年大學生創業英雄”活動為例，我們在班級微信公眾平臺了通知，增加了相關鏈接，特邀有創業經驗的同學撰寫了公眾號專題文章《創業，不要止于想法》，介紹其自主創業的成功經歷，用鮮活的案例點燃同學參與雙創活動的積極性。班級微信公眾號使學員之間的聯系更加緊密，交流更加深入，溝通更加方便，友誼更加牢固，更有效地形成積極向上的班級氛圍，讓集體榮譽感深入人心。

3風采展示平臺

通過一個學期的學習和適應，我們對班級微信公眾號的應用有了更深入的理解。班級公眾號在班級文化氛圍建設中，不僅具有高效低成本的優勢，而且班級公眾號建設也是展示班級同學風采的過程，我們充分利用虛擬的公眾平臺發掘同學們的現實聰明才智，展現他們不為人知的閃光點，通過微信公眾號秀出他們出彩的一面，幫助同學們樹立自信心，發現志同道合的新朋友，擴展現實生活中的朋友圈，豐富校園生活，不斷完善自我，提升自我，追求更完美的自我。我們班級公眾號的建設過程如下：1）召集班委會，商議班級公眾號籌建計劃，安排班委工作分工，明確人員職責范圍；2）通過微信平臺籌集班級公眾號的通知，向全體同學征集公眾號創意，包括圖標（LOGO）和文字說明；3）通過微信平臺開展公眾號名稱投票，選舉認可度最高的方案作為班級公眾號；4）公布班級公眾號，吸引同學和學院的廣泛關注，定期向公眾號推送班級活動內容。在實際工作中，筆者通過面對面的談話，充分了解班級同學的優點和特長，鼓勵他們上傳自己的作品，主動展示自己風采，經過管理員審核編輯后在班級公眾號上，集體活動由班委負責編輯并推送到學院公眾號。我們班級公眾號專欄有班級風采、近期通知和與你分享三個模塊，現已推出的內容包括：①班委風采秀②通知公告（黨課通知、入黨推優宣傳、香山秋游公告）③專題報道（雪蓮花第四屆藏文化節、創業專題、社會主義核心價值觀主題學習）④個人詩歌和漫畫、攝影展⑤團日及相關主題活動⑥地方風情展（藏族美食、鎮江風情等）這學期我們通過班級微信公眾平臺的運行管理，深刻感受到其提升班級同學信息素養與自我管理能力的重要作用，它促進了同學形成自主管理模式和團隊合作式的學習方式，也給德育工作帶來了新思路，增添了新的活力，迎合信息時代的發展趨勢和大學生個性培養的需求，深受同學們的歡迎和擁護。當然，在實踐過程中還有不足和需要改進的地方：比如信息平臺的規范需要加強、公眾號平臺的更新缺乏動力、管理員的信息素養有待提高等等，這些工作都有待于實際工作中班主任和同學的深入交流，班級建設的不斷探索與管理團隊的持續培訓。我們相信，班級微信平臺在未來的日子里，一定會更好地發揮其“虛實相生”的作用，為高校班級教育模式的有序發展注入新活力。

參考文獻

[1]楊偉賓,李俊鵬,黃春蓉,等.信息化平臺下的班級管理研究———以西南交通大學學生班級管理系統為例[J].文教資料,2009(13):109-111.

第3篇：大學班級管理方案范文

關鍵詞：初中班主任；領導；提高能力

班主任是班集體的組織者、領導者和教育者，是全面關心學生成長的主要教師，是學生主要的“精神關懷”者，是影響學生成長發展的“重要他人”。新一輪課程改革與班主任工作有著密切的聯系，對班主任工作提出了新的挑戰，班主任的作用較以往顯得更為重要了。

1 初中班主任的領導

班主任對班級的領導，也就是班主任改造客觀世界的行為。領導是帶領、指導個體或群體去實現所期望的目標的行為活動過程，是由領導者、被領導者、目標、環境所構成的復合函數。班主任就是領導者――主體，學生是被領導者――客體，教育目標是育人――介體，班級是主要環境――周體。

1.1 班級的領導與管理、組織、教育

一般來說，管理與領導即相互聯系又相互區別。管理，是協調、控制個體或群體去實現所期望的目標的行為活動過程。班主任亦是管理者，學生、班級是被管理者，管理目標是育人。顯然，領導是側重于以個人思想、才識、能力去領導“人”；管理是側重于以技術制度手段去管理“人、財、物”等，兩者殊途同歸于“育人” 。組織，是在一定共同目標基礎上組合而成的穩定的社會單位。班級是學校的一個基層組織，它是班主任做為領導者、管理者，實施領導、管理活動的舞臺、基地。班主任就是組織者。教育，就是有目的、有計劃的“育人”活動。班主任就是教育者，就是育人者。

綜上所述，我們可以揭示班級的組織、管理、領導、教育間的內在聯系：班級組織，是管理、領導、教育學生的基礎；班級管理，是領導、教育學生的手段；班級領導，是教育學生的前提；班級教育，是組織、管理、領導學生的目的。此四者在教育目標導向下統一起來

1.2 班級的領導決策過程

借用管理學理論，班級管理過程是圍繞管理目標，進行管理的計劃、實施、檢查、總結的過程；從班級的領導角度看，領導的過程，就是班主任圍繞教育目標制定決策、執行決策、檢查總結決策的過程。兩個過程往往是同一過程，只是側重點和時間有別而已。

究竟什么是決策，人們的理解和集體表達是不盡相同的。我們認為，決策是對問題或進取的愿望，制定各種可行的解決方案，選擇并執行最佳方案的全部活動過程。這個概念包含以下特點：它是全部活動的結果和獲得這些結果的決策過程的完整結合；它既包括決策的制定，又包括制定之前的分析、明確問題和愿望、制定備選方案和選擇最佳方案，也包括制定之后的決策實施過程；要求以最佳的標準進行抉擇，也就是說，最終的抉擇方案應是所有備選方案中最佳的。

2 增加班主任的民主領導行為

目前班主任教師表現出的民主行為多于權威行為和放任行為，但是從學生的期望值可以看出，無論城市、城鄉還是農村，無論什么樣的老師，初中生期望的班主任民主行為均多于知覺的班主任民主行為，期望的班主任權威行為均少于知覺到的班主任權威行為。因此需要提高班主任的民主領導行為，我們可以從四個方面去把握。

2.1 學生為本

以學生為本就是班主任要以學生的主觀能動性出發，以學生的整體素質為宗旨的教育觀念和管理制度。要做到以學生為本，就必須理解、尊重、信任和關心學生，將學生的利益放在第一位。班主任作為班級的組織者、管理者和領導者，可以從教學和班級管理兩個方面體現"以學生為本”。在教學方面，創新教學內容，開展啟發式、互動式的教學，課堂教學既是展現教師能力的舞臺，又是學校教育的根本，學生學習的主要場所。班主任老師根據書本知識，現有的教育教學條件和學生的基礎水平，在學生與教師創新思維的引導下，開展獨特的教育教學模式，并把握時機，讓學生參與其中互動學習，把老師和學生聯系起來。使課堂充滿生機，提高學生學習的積極性，開發學生的潛能，變"知識型”的課堂為"創造型”的課堂，變傳統的"要學生學”的思想為學生"我要學”的思想；在班級管理方面，多用情感少用權力來管理班

級。

2.2 理解學生

班主任與學生的關系是建立在師生的相互交往與溝通之上的，任何的教育關系也是體現在交往與溝通之上。要建立理解性的師生關系，首先要做到的是角色轉換，站在學生的立場去理解學生。理解學生不僅是現代教育成敗的一個要素，也是教育實踐的要求，也是教師的職業訴求，教師必備的基本素質。對學生多一分理解，少一分誤解；多一分關愛，少一分責罵。理解學生并不等于縱容學生，不等于包庇學生，不等于不要紀律，尤其是在學生的問題行為、問題思想方面。學校是規范學生行為的地方，班主任是學生成長路上的引路人，因此，對于學生所犯的錯誤要立即給予批評、指正。對于屢教不改者更要嚴肅處理，該嚴厲的地方則要嚴厲。如果把理解、寬容學生、對學生的愛與縱容混為一談，這樣將不利于學生的成長，反而給學生的成長帶來壞處。

2.3 信任學生

初中班主任與學生之間的信任是班級信任的一個核心組成部分，班級管理的成功與否很大程度上取決于班主任與學生之間能否在相互信任的基礎上展開良哇的互動與對話。但是，目前，由于教師對學生信息把握的不準確性，教育過程中的危機性，學生刻意的隱瞞性，使得班主任與學生之間產生了新的危機，即"信任危機”。

2.4 尊重學生

尊重的教育才能培養出尊重人的學生。傳統的師生關系中，班主任總是帶著職業俱來的特權，居高臨下，認為學生就應該服從老師七尊重老師，在嚴格的教育中忽視了對學生的尊重。在新的教育環境下，班主任可以從以下幾個方面建立于學生相互尊重的關系。蘇聯著名教育理論家庫沙耶夫曾指出："中學時期是孩子們的個人心理與生理基礎逐漸成熟的時期。”

結語：班主任是班級的組織者、領導者和教育者，同時全面負責班級學生的思想教育、學習輔導和生活指導。班主任的領導行為對于良好班級氣氛的形成具有不可替代的重要作用。

參考文獻：

[1] 汪玉霞.普通高中家庭選擇性教育消費研究[D].浙江：浙江師范大學，2010.

[2] 孫穎.建立班主任崗位資格認證制之研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[3] 王清和.國有企業領導者行為系統評價體系研究[D].吉林：長春理工大學，2008.

第4篇：大學班級管理方案范文

關鍵詞：班級管理；班主任；學生主體；規章制度；管理觀念

在班級管理中，享有最高管理職權的是班主任。作為班級的首要負責人，班主任的管理責任重大而艱巨。班級管理質量的好壞直接影響著學生的學習質量和任課教師的教學質量，直接影響著學校的育人效果和外界口碑。初中生正處于叛逆的巔峰時期，正處于思想、行為活躍的鼎盛時期，做好初中班級管理活動，對初中班主任來說是一項難題，不但需要班主任透徹地掌握初中生此時的身心特點，還需要班主任以行之有效的策略加以規范與輔助。

一、轉變觀念，樹立以生為本的管理思想

新形勢下的初中班級管理，班主任要轉變以往一貫的強勢壓制政策，要轉變傳統守舊的管理觀念，要在管理中樹立以學生為本位的先進管理思想。班主任要認真分析本班級學生的整體身心特點，認真總結日常班級管理中問題學生的實際問題，深究出導致其行為偏失的內在原因和外在因素，從根源找取適宜的方法進行輔導和教育，從深處進行關愛和尊重。班主任要充分了解學生的內在需求，要以學生的個體需求與差異需求進行評估、預測和滿足，以此做到知己知彼，方能管理順暢。

二、明確班規，建立以嚴為準的管理原則

班規是班級管理的一項輔助規定，是規范班級管理的一種制度。對于初中班級的管理，僅以口頭提示或日常警告是無法達成規范管理效果的。管理好班級，一定要以明確的班級規章制度進行科學的管制，以班級規章制度的明確性、條理性、綜合性、全面性規范學生的學習、生活及日常行為，以班級規章制度約束學生的行為，讓學生之間相互監督、相互激勵、相互改進，以此塑造一個團結向上的先進班集體。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”作為班主任，要根據本班級學生的問題特點、日常行為及管理矛盾等等制定班級管理規定，要鼓勵學生成員積極參與到班級規章制度的制定中，要將班級規章制度公示于學生全體，讓學生全體之間討論修改以達成認同，進而加大執行力度，明確告知學生有錯必罰、有過必究，讓學生在嚴格的班規下做到安分守己、嚴于律己。

三、以理明理，確立以愛為根的管理方針

初中生已經懂得是非對錯、人情世故。作為初中班級的管理，班主任要確立以理為先、以愛為根的管理方針。在初中班級管理中，班主任要做到以理服人，要以明確的道理和易懂的語言循循善誘地引發學生的正確意識和積極改正，讓學生從根本上認識到自身的問題缺陷與個性誤差。班主任要將愛灌輸于班級管理的整體過程中，要將班級視為家庭，將學生視為子女，以愛人之心度學生之情，以愛人之心諒學生之過，讓學生真切地感受到班主任的管理之慈，讓學生明確體會到班主任的管理之厚，讓學生在關愛與信服中自覺服從管理、自覺改正錯誤、自覺接受教育。

四、聯系家長，建立以家為基的管理路線

家長是班級管理的后盾，是學生具體情況掌握的直接負責人。在初中班級管理中，班主任要密切聯系學生家長，要與學生家長之間建立深厚的和諧關系，要以家長為班級管理的側面支撐，以家長對學生的了解與教育改正學生的問題行為，以學生的實際家庭情況作為班級管理的需求分析，做到因材施教、因不同家庭采取不同的管理辦法，從而做到班級管理的切實性、全面性與可行性。

總之，班級管理是一門學問，需要班主任以學生的特點與班級管理的實際矛盾為立足點進行不斷的分析與探究，以不懈的努力攻克班級管理中的難題，讓班級在有秩有序、有理有愛的情境下向上發展。

參考文獻：

第5篇：大學班級管理方案范文

關鍵詞：數字化；班級管理；創新策略

一、數字化班級管理的內涵和意義

班級是學校為了實現一定的教育目的將年齡相近、文化程度大體相同的學生按一定的人數規模建立起來的教育組織[1]。班級管理是一個動態過程，教師根據特定要求，對班級的學生、學習資源進行有序組織管理，并制定相關解決方案，以此實現班級管理的目標。隨著數字化網絡資源與電子產品的普及，數字學習模式逐漸被大眾接受，數字化班級管理模式應運而生。數字化班級管理的內涵是指班主任利用數字網絡媒體技術秉承以人為本的原則對學生進行系統管理。具體來說，數字化班級管理中“數字化”包括數字媒體、微信、QQ、云班課等網絡技術，其模式下的班級管理創新分為三個方向：班級組織、班級制度和班級環境。數字化班級管理理論中提到，組織職能（即班主任以及各科教師的職能）的側重點是構建完整合理的班級組織。從廣義上講，班級屬于組織中的一種形式，同時也存在社會群體效應，因此，數字化班級管理的創新模式是圍繞著具有完整的班級框架而進行的。另外，數字化班級管理的創新意義在于將數字化元素與班級管理模式相融合，從而培養學生的德、智、體、美、勞，讓學生在實踐中體現其主體性，并主動提出有利于自身發展的學業規劃。此外，利用數字化模式所得的數據具有時效性、準確性、真實性，可直接運用于教學管理改革中，不僅能幫助教師改變以往傳統陳舊的教學方案、思想理念，還能培養學生的綜合能力。

二、數字化班級管理中存在的問題

1.學生自主空間缺乏

數字化的管理模式強調培養學生的獨特性、自主性以及激發學生的潛能，需要學生更多地發揮自覺性與主動性[2]。然而在目前的班級管理中，部分教師對學生實行“規范化管理”，強調“遵守紀律”[3]，傳統的管理方式與新式學習模式的碰撞，會導致學生依賴于老師直接管理、引導下學習的模式，進而對自我的認識度減少，自主管理的約束性降低，放松對自己各方面的要求，給數字化班級管理的實施增添了阻礙。換句話說，在數字化管理模式下學生行為的不可確定性增加，所以教師對學生的管控力度也隨之加大，導致學生在數字化班級管理模式下的自主空間急劇減少。

2.班主任負擔過重

班級管理事務繁多、細小瑣碎，部分班主任分身乏術，片面地以為憑借經驗便能完成任務，但實際情況卻大相徑庭。大數據調查顯示，班主任非教學事務工作繁重，大量時間用于迎接檢查、做評估報告等非教學性工作，甚至遠多于備課的時間。此外，部分班主任習慣事必躬親的傳統管理模式，萬事都要包辦。在數字化班級管理模式下，數據化模式多樣，學生面臨的問題也呈現出多樣性和復雜性，對班主任而言也更具挑戰性，使班主任的管理內容陡然增多，管理幅度加寬，管理難度加大，既勞神又費力，班級管理的效果卻難如人意。

3.教師對數字化管理模式應用不熟練

由于部分教師對數字化班級管理模式了解不深，無法讓創新管理模式真正發揮作用，管理方法缺少靈活性。學生出現問題，教師對此只是以說教的方式來解決，類似口頭批評、讓學生寫檢討書等解決方式，并未采取有實質性的措施，缺乏針對性、準確性。班級管理是一個復雜的過程，受各種因素的限制和干擾，在如今數字化學習模式下，班主任須聯系校方和學生家長共同管理班級。目前，仍有部分教師視野不夠廣闊，忽視了學生的性格、家庭狀況等因素，在很大程度上約束了學生的綜合性發展。

三、數字化班級管理創新策略

1.創新班級組織

班級組織是依照班級授課結構和教育目標建立的機構，組織里的所有學生須要維持、平衡組織間的關系，從而完成與實現共同制定的活動任務與目標。傳統班級管理中的班級組織缺少創新，形式過于單一死板，無法真正使班級組織發揮其重要性，而數字化班級管理模式很好地解決了這一系列問題。

（1）創新班干部的選拔

傳統選拔模式一般分為直接任命式、偽民主式兩種，形式刻板，缺乏新意，缺少民主性。在數字化班級管理的創新中，班干部的選拔方式分為“線上”和“線下”兩種。借助微信、QQ等平臺的投票功能，分析每個參加選拔學生的綜合數據，再組織開班會，讓競選相關職位的學生上臺展示自我能力，最后，從學生和教師中選出評委打分，同時保證競選的公開性、公平性和民主性。這種方式不僅能選出優秀的班干部，充分調動全班同學參與班級事務的積極性，培養學生的民主意識和參與意識，還能鍛煉學生之間的合作能力，培養學生的責任意識與合作意識。

（2）創新班干部的培養

著名教育家斯賓塞說過，“班主任開展班級管理的模式是為了將學生培養成一個具有自我管理的人，而不是被動管理的人”[4]。數字化班級管理模式中班主任的核心工作之一是培養和管理班干部。現代教育管理理論提到，若班主任要建立一個充滿積極性的陽光型的班級組織，就必須培養一支責任感強、綜合業務素質高的班干部隊伍。首先，班主任要有嚴格管理班干部的意識，其任務重心是培養班干部的責任感。班干部為一個班集體的領頭標桿，須要在學業、個人思想等方面做出榜樣。其次，各干部分工要明確，既要各行其是，還要團結合作。再次，班主任可將班級任務分配給學習組、紀律組、作業組、儀容儀表組、活動組等管理小組，然后由班長管理全部小組。班長的主要職責是管理各組組長，要求各組組長對每日管理情況以書面形式或PPT、WORD、EXCEL等形式交予班長，再由班長整理后匯報給班主任。分級管理的方式不僅能體現數字化班級管理的體系性，還利于提升班級管理效率。最后，班主任可根據不同工作內容對班干部制定特殊的規定，并以電子文檔或PPT形式發送給班干部，如：班長須組織負責班級會議，協調班級成員之間的關系[5]；各組長須傳達班主任布置的各項任務，如實向老師反映班級情況，發揮好橋梁作用。

2.創新班級制度

（1）創新班級規則的制定

數字化班級管理模式中，“班級組織”因素固然重要，班級制度的建立也必不可少。一個優秀的班級是需要制定符合班級情況的班規來進行約束的，若違反班規則會受到相應處罰。首先，在建立班級組織后，班主任可借助數字媒體來分析學生學習情況、生活習慣、同學關系等，將具體數據與班規相結合形成初稿。公布初稿讓學生在課堂上發表意見，不僅鍛煉其自主判斷思考能力，還保證了班規制定的民主性。班規內容應通俗易懂，同時應根據實際情況來制定規則，規范學生學習、紀律以及日常行為。讓所有學生都參與到制定班規的活動當中，既能讓每個學生成為班規的制定者，也能成為班規規范的監督者。其次，班規初定后可設定一個“試運行期”，在此期間從學習、行為規范、儀容儀表以及紀律等方面對班級整體情況進行定期總結評價，評選出示范小組。這樣不僅激發了學生的積極性和主動性，還能讓班主任對班級情況有更詳細、全面的了解，并依此對班規進行調整。最后，班主任也可借鑒其他老師的班級管理案例，再類比自己所管理班級的實際情況，對癥下藥，制定出符合本班實際情況的方案。數字化的創新與班級管理的融合意義體現在班主任管理班級更方便、準確，同時也符合大數據與教育管理的發展趨勢。

（2）創新班級規則的執行

在確定班規內容之后，還須對違反班規的懲罰措施進行商討。班主任負責監督，班規執行小組負責執行，堅持公平、公正的原則，使每一項制度都能得到落實。將數字媒體與班級管理方式相結合，采取評分制，生成電子表格，相關負責干部要迅速、準確地作出評判并及時公布結果，借助這種方式來提高學生對紀律的敬畏性與遵守度，同時還可培養學生良好的學習、生活習慣，提高其綜合素質。

3.創新班級環境

班級建設的靈魂是班級文化。班級文化不僅能承載班級精神，還包含了學生共有的價值理念、處事態度，也是班級里學生日常言行舉止的縮影[6]。相對于傳統的班級管理，數字化班級管理模式更具有積極性、影響性，對學生有著潛移默化的作用。班級氛圍的創新可借助數字媒體來體現，比如視頻文檔、班級空間、集體相冊等[7]，以此方式將班級文化所蘊含的理念、精神更好地傳遞給學生，實現對學生的多感官、多渠道影響[8]。此外，“數字化”與“班級文化”的融合更符合當代學生的心理、思想發展需求。班主任還可鼓勵學生思考積極向上、富有班級特色的班級口號，保持優秀的班風、學風，共同形成班級力量[9]。

4.樹立班級管理新理念

根據每個學生的實際情況，采取差異性管理理念。班主任須意識到在數字化的新時代管理中，學生不再只是單方面接受知識灌輸的容器，而是與教師平等的管理主體之一。然而，學生并未踏上社會，心智不夠成熟，不具有豐富的閱歷，還需教師加以督促和指導。因此，教師可通過引導學生共同制定班級規定、線上學習約定等，既使學生的意愿與教師期盼通過合理方式得到融合統一，也借此與學生建立平等而密切的關系。

5.提高學生的班級管理能力

首先，班主任須根據學生的意愿以及其自身特點，制定單項活動方案，讓班級里每個學生都參與到班級管理活動中。例如：有學生負責監督上課過程中是否有同學不按老師的規定使用電腦，有學生負責監督同學電腦里是否安裝有游戲等與學習無關的軟件或工具，有學生負責檢查同學在上課之前是否把資源和課件下載到本地電腦上等等。其次，利用信息技術增加學生參與班級管理的機會[10]。可通過建立微信班級群、談論組、云班課等網絡交流平臺，提高班級管理效率。同時，可將班干部會議、班級會議、團建等多項活動與數字化技術相結合，增加學生對各項活動的了解與體驗感。

6.對教師進行數字化培訓

數字化元素可與各領域元素融合應用，現代化的數字媒體為班主任管理工作提供了一個廣闊的、便捷的平臺，同時對教師有著更高的要求。因此，校方須為教師安排數字化知識培訓課程，定期對教師進行抽查。數字化班級管理模式重點研究學生個體，因為班級的管理對象是學生，利用這種方式能大幅度提高學生在班級管理活動中的參與度。利用數字化模式所得的數據具有準確性、時效性、真實性，可實際運用于教學管理改革中，不但能提高教學實踐的效率，還有益于學生的綜合素質發展。另外，對班主任及教師來說，數字化的管理模式具有啟示性，有助于拓展其工作思路，更新工作方法，提升班級管理的質量和水平。

參考文獻

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[9]耿瑋.培養班級凝聚力，用良好的班風促進學風[J].科教導刊，2016（05）：42.

第6篇：大學班級管理方案范文

關鍵詞：班隊；活動目標；活動融通；活動方式

現狀分析：如今的班隊建設有令人擔憂的問題：（1）長期以來班主任對教育投入與教學的投入不成正比，對班隊的研究較少。教師的策劃意識、整體意識、結構意識不強。（2）學生對班隊活動的興趣與投入度不大，是因為班隊活動的內容不具有成長的真實性。（3）在活動中學生是“被活動”，沒有建構實踐的平臺。

要改變現狀，在班隊建設中，老師要做智慧的引路人。人的心理、意識是在活動中形成和發展起來的。豐富而富有意趣的班隊活動是符合學生生理、心理發展的一種教育形式。每一位教師應以德育引領學校工作，活動育人，扎實有效地進行班隊建設，為學生提供有價值且豐富的活動資源，與各項教育資源形成強大的教育合力，智慧地進行班級建設迫在眉睫。

一、智慧編織，活動目標有序列

美國哈佛大學教授加德納的《多元智能》的理論告訴我們每個人的智力=智能都是由10種互相聯系卻又各自獨立的多種能力組合而成。教師需要對不同年齡階段學生的成長需要與問題進行序列的研究，激活老師的研究活力，加強組際之間的交流與貫通，班主任、學生座談，學生個案追蹤等形式分析不同年齡段的學生，以多元智能說為依據，進行分年級的學生成長過程記錄與分析（心理、生理、認知、情感、能力等），確定各級重點教育主題，提出從低到高逐步發展、具有內在聯系的教育要求。編織出一張既具有年段特點又能貫穿六年的教育系列，即學生的成長經緯線網。

二、智慧融通，活動內容有價值

在與班主任的座談中，談得最多的就是工作的繁多，分析成因，我們感受到班主任的工作缺乏整合。于是我們思考班隊活動與學科的融通：課題組成員嘗試著日常的班隊活動與學科活動進行整合，柏婷老師開展班隊研討活動《我們一起成長》時把“讀千古美文，做少年君子”的校本課程古詩背誦、數學小博士、禮儀及體育小技能、崗位有機整合。邀請家長走進課堂共同回放孩子的成長點滴。這次一年級的班隊活動豐富多元，孩子們感受到了學習的快樂、成長的自豪感、家長朋友更是多了責任，深深的感謝。這樣的整合意義深遠。金花老師與孩子一起學習了課文《三顧茅廬》，看到班級中三國游戲卡的盛行，以及網絡三國游戲的出現，使學生對三國這段歷史呈現出強烈的探索欲望，掀起了玩三國游戲、讀三國的書等熱潮。整合語文學科開展了《“三國”使我們更精彩》的班隊活動。與校級活動的融通校級活動在全校開展，班隊活動與校級活動有機整合時，活動非常豐富。各班級依據校級的主題活動，開展了適合自己班級的班隊活動，活動有依托。與社會與生活融通捕捉具有一切育人價值的資源作為班隊活動的內容，班隊活動具有時代感、實效性，使小的孩子更大氣、積極、有活力。

三、智慧組織，活動方式促發展

1.班主任與學生共同制訂計劃

在班級活動中，我們班級的計劃的出臺，都是首先進行學生問卷調查。活動的主角是學生，貼近孩子的活動是來源于學生的需要，我們設計了調查表。依據學生的調查問卷結果與學生代表一起策劃班級主題活動。

2.學生自行組織和實施

在以往的班級管理中，班主任要么是包辦代替，把組織活動視為自己的專利，要么是部分地施舍給少數班干部。這樣做，束縛了絕大多數學生的發展，并人為地造成學生發展水平上的差異。我們必須改變這種模式，改造班級內的組織結構和班級活動的運作機制，努力為每一個學生創造參與組織、管理和實施的機會。我們經過實驗探索認為，通過競選、評比，讓學生輪流承擔活動的組織方式，是擴大學生參與面和提高學生主體性的一條有效策略。班主任提前將活動時間、主題范圍告訴學生，讓大家思考、設計，由各隊長向全班同學簡要介紹自己的活動方案，之后，班主任組織同學進行評議，選出最佳方案。方案確定后，我們活動智囊團、工作人員、總督導、主持人、小隊長、都進行活動崗位申報。準備成熟后由選出的主持人主持開展活動。活動結束后，可讓學生對活動的主題、內容、形式、主持人等進行評議，促進下次活動再上新水平。

加大學生自主活動的廣度和力度，它打破了班隊活動缺乏個性的狀態，學生的獨立組織、獨立工作和獨立解決班級實際問題的能力會有很大提高。

3.豐富班級管理角色

讓每一個學生在多種班級管理崗位得到鍛煉，提高管理能力，應成為新型班級管理的追求目標。為此，可采取兩種策略：一是豐富班級管理角色，增設管理崗位。很多管理崗位可引導學生去確定。二是減少兼職，一人一崗。三是一崗多人。讓班級的每一個成員都有管理的崗位。實行角色動態分配制。

4.培訓工作要成為習慣

實踐證明：在班級管理過程中，把學生當主體，努力提高他們的參與程度，能充分發揮他們的主體性，喚醒和強化學生的自我發展需要。一堂好的班隊活動課能讓每個隊員都“活”起來，學生的主體性越是得到了充分發揮，班級建設更有活力與創造力，孩子們才更優秀。

第7篇：大學班級管理方案范文

【關鍵詞】高職院校班級管理評價體系建構實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0185-02

高等職業教育是學校教育的高層次，其目標是培養高級技術應用性人才，它既不同于普通高等教育培養的理論型、設計型人才，又不同于中等職業教育技能型人才。高職教育的培養目標和人才規格是區別于其他教育類型的本質所在。在班級管理建設方面，與普通高等院校和職業中專有著很大的不同。然而，目前高職院校對班級評價還是使用或參照普通高等教育的班級評價指標體系。不僅存在評價內容不同、也還存在評價指標單一、評價標準難以量化，評價過程難以操作和控制等問題。評價對象針對性不強，評價結果可信度不高。沒有一套科學合理的班級管理評價體系，就很難判斷班級管理模式的科學性，很難判斷班級管理目標是否已經達到。因此，建構一套適用于高職院校的可量化、操作性強、可信度高的班級評價指標體系，顯得尤為重要和緊迫。

一、班級管理評價體系的理論基礎

本研究主要是根據層次分析法和目標管理法的基本原理進行整體設計。

（一）層次分析法（Analytic Hierarchy Process 簡稱 AHP）該方法是美國運籌學家薩蒂于本世紀 70 年代初提出的一種層次權重決策分析方法。這種方法是將決策總是有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法。其特點是在對復雜的決策問題的本質、影響因素及其內在關系等進行深入分析的基礎上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數學化，從而為多目標、多準則或無結構特性的復雜決策問題提供簡便的決策方法。

（二）目標管理法(Management by Objects 簡稱 MBO)，是通過目標的設置采取相應的策略和方案，避免工作上盲從和步調上的不一；通過目標設置來激勵人的動機，指導人的行為，使個人的需要期望與集體目標掛鉤，以調動人的積極性。該方法是1954年由美國著名管理學家德魯克(Pete:F?Druker)提出的。是以泰羅的科學管理學說和梅奧的人際關系學說為基礎，逐漸形成的一種過程型的激勵理論。它實質上目標管理是一種管理上的激勵技術，它特別適合于各級管理人員的管理。因此，目標管理亦稱為“管理中的管理”。

二、班級管理評價指標的設置和評價體系的建構

建立科學合理的班級管理評價指標，是班級建設的“指揮棒”，可以使班級管理目標更加明確具體，更具有可操作性。同時，可以及時地反映、適時監測班級管理過程的發展狀況，及時地發現管理過程中存在的問題。本研究本著“育人為本”的教育理念，結合高職院校的工作實踐，構建了《班級管理測評指標體系》，并與我校高職學生綜合素質評價制度相互配合、互為補充。

對評價指標設置和評價體系的建構經歷了如下幾個階段：首先對國內外班級管理評價、學生評價研究指標體系相關研究進行文獻調研，分析現有班級評價指標的選擇原則、構成特點、指標數量；其次，在深入分析高職班級管理建設的內涵、構成要素和表現形式的基礎上，采用專家會議法和頭腦風暴法（Brainstorm），初步遴選出50個測評指標；其三，采用SPSS對50個評價指標進行隸屬度分析、淘汰隸屬度低的指標。其四，采用相關分析、辨別力和因素分析對篩選后的指標進行信度和效度檢驗，最后構建具有較高信度和效度的高職院校班級管理評價指標體系，如下所示：

(一)個班級與寢室管理（30％）

1.信息通暢（15分）：信息傳遞及時通暢，突況匯報及時（5分）；定期與班主任、年級輔導員溝通班級情況（5分）；班級日志上交按時，反饋及時（5分）

2.安全穩定（25分）：經常性開展各類安全穩定教育，無重大事件（打架斗毆等）、責任性事故（人身傷亡、重大財產損失等）發生（20分）；事件（故）一旦發生，如能處置及時可適當計分（5分）；對心理問題學生跟蹤輔導到位，心理問題處置得當，無重大心理問題發生（5分）

3.主題班會（15分）：結合重大事件、重大節日等活動按照相關規定開展班級主題教育活動15分

4.寢室管理（20分）：宿管中心每月報表情況：≥90分，15分；≥85分，10分；≥80分，5分；學校愛衛會文明宿舍評比情況獲獎（2分）；免檢宿舍（1個1分；3個及以上：5分）；寢室檢查不及格扣2分

5.評獎評優（15分）：綜合測評、各類評獎評優及時；獎、貸、勤、補、免等資助工作公正公平公開，準確無差錯（15分）；發現違規事件每起扣3分，不符合要求多次返工扣2分

6.班級文化（15分）：班級、寢室各項管理制度健全（5分）；班級團結和諧，民主作風強； 班級事務透明度高（5分）；先進事跡、先進班級等榮譽（5分）

(二)學習與學風建設（40％）

1.早鍛煉、晨跑（10分）：未達標學生每人扣2分（參照學生手冊）

2.課堂到課率及課堂紀律（20分）檢查中每發現一人違紀扣0.5分

3.晚自習出勤及紀律（10分） 平均月出勤率≥98%，學習氛圍好10分；平均月出勤率≥95%，學習氛圍較好8分；平均月出勤率≥90%，學習氛圍一般5分

4.英語、計算機和職業證書通過率（15分）得分=（實際通過率/任期目標）?鄢15％（參照班級建設目標）

5.（考試）違紀（20分）通報批評：每人次扣3分；警告、嚴重警告處分：每人次扣5分；記過及以上處分：每人次扣10分

6.課程通過率（15分）班級補考人數≤15％

7.競賽獲獎（10分） 校級獎勵：3-5分；省級獎勵：6-8分；國家級獎勵：10分

(三)團支部建設與實踐活動（30％）

1.主題活動（15分）：根據分團委考核排名，1－5名計20分；6－10名計15分；11－15名計10分；16名以后計5分

2.團支部工作（25分）：常規工作規范有序，有計劃，有總結，資料完整（5分）；分黨校培訓、團員教育、團內推優組織到位（5分）；學生黨員（包括預備黨員）發展情況（5分）；分團委例會準時出勤（5分）；班級成員在院、系團委任職記錄情況（5分）

3.社會實踐活動（15分）：省級及以上獲獎計20分；市級獲獎計15分；校級獲獎計10分；其余計5分

4.校園文化活動（25分）：院、系常規活動的班級組織情況（5分）；院、系常規活動的班級參與情況（5分）；院、系指定活動的參與情況（5分）；院、系常規活動的獲獎情況（10分）

5.主動積極性（20分）：積極主動參加社會實踐、志愿者服務、公益活動和校園活動（5分）；積極主動地參與班級各項管理（10分）；學習目的明確、主動性高，自覺性強（5分）

三、班級管理評價體系的構建特點

（一）突出學生在班級管理中的主體地位。班級管理評價體系圍繞“把班級還給學生，讓班級充滿活力”這一指導思想，積極培養學生的自我教育、自主發展、自我管理的意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，使學生的素質得到全面發展。同時，通過評價使學生客觀了解所在班級建設狀況，激發集體榮譽感，從而主動加強班級建設和自我管理。

（二）突出班級建設的工作重點。本研究在眾多的班級管理信息中精心遴選出部分信息作為主要評價指標，這進一步明確了學生管理班級的任務和責任。同時，也更好地促進了班主任對班級管理工作的實施和安排。而且這些指標能通過分數權重使班級建設評價過程重點突出，可以較好的引導班級主動開展有針對性的班級建設，從而可以較好的實現學校既定的教育和管理目標。

（三）突出在實踐建設中的可操作性。在遴選評價指標和構建班級管理評價體系的過程中，淘汰了過多的定性指標，注重指標的實用性和操作性，注重觀測數據統計分析的簡便、可行，在此基礎上構建的評價指標體系能把班級建設的各個方面內容、指標通過科學的方法予以量化，使班級建設規范化、具體化，使班級管理評價更具系統性、可信性和有效性。

四、實踐與成效

本研究在構建班級管理評價體系的過程中，充分地聽取了學院老師學生意見和建議，并且經過多次的修改與完善。本研究從2012年至今已在本校進行了大一年級的試點，并在實施過程中不斷改進和完善，在試點班級中取得了良好的效果。具體體現在以下幾點：

（一）初步形成班級建設的有效機制。通過構建班級管理評價體系建立了班級建設責任制和目標管理機制，提高了試點班級建設的針對性和有效性，形成班級建設的有效機制，通過定期檢查、評估，對比班級管理建設目標，發現問題，解決問題。

（二）形成了良好的班級氛圍。以班級為基本單位進行班級管理建設評價，可以增強學生的集體榮譽感，提高了班級的凝聚力。班級之間可以通過良性競爭，相互學習，共同進步。同時也強化了學生的管理能力和自我發展意識，增強了學生的責任感與成就感。

（三）激發了學生自主性。實踐表明，班級有了共同的建設目標，就會促進每個學生的參與班級積極性和主動性，發揮每位學生的自主性，形成“人人有事干、事事有人干”的良好局面。

本研究通過對各項指標進行定量來評價班級管理與建設，比以往模糊的定性評價學風有了很大改進，實踐表明，此評價體系在我院同類專業之間實施，效果較為明顯。但在實施過程中仍存在一定的問題，仍需要進一步發展完善。主要是現有的評價指標還需要根據實際情況展開進一步調研，使部分定性指標更可具操作性，二級指標逐步加以充實，評價指標的權重也需要適當調整，以求更全面、更科學、更有效地反應班級建設狀況。

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第8篇：大學班級管理方案范文

【關鍵詞】高校 輔導員 班主任 現狀 原因 措施 建議

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0223-02

當前，在高校的班級管理工作中，有兩個角色不容忽視，那就是輔導員和班主任，他們是班級管理的靈魂和核心，是班級凝聚力建設的關鍵。輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。而縱觀當前高校班級管理工作實際，高校班主任與輔導員之間很難做到分工明確，常存在職責混淆的情況，輔導員與班主任在班級管理中的協同工作還面臨很多難題，需要不斷探索與思考。

一、“輔導員+班主任”管理模式的產生與建立

根據中央文件規定，各高校專職輔導員按照學生人數1：200比例配備，然而各高校實際情況很難滿足這一配備比例，很多高校存在輔導員所帶學生人數超量，達不到實際配備比例要求，還有些高校在配備專職輔導員上，無法滿足專業對口，因此專職輔導員在工作上會存在力不從心的局面。因此，各高校除了配備專職輔導員之外，還配備了兼職班主任加入學生管理隊伍，與輔導員共同管理學生工作，“輔導員+班主任”管理模式相繼在各高校實施開展起來。各高校“輔導員+班主任”管理模式的具體做法也有所不同。比如：有的高校院系輔導員所帶學生人數比例按照1：200的比例配備，多出的人數按班級配備兼職班主任；有的高校院系以班級、專業為單位，配備兼職班主任，以兼職班主任為主體，實行“年級輔導員”制，由班主任具體負責學生的思想、生活、學習、心理、就業等各方面的指導以及班級一切學生管理事務，輔導員統籌管理一個年級，組織開展各類團學活動收集、統計、整理各班級提交的材料等；有的高校院系以專職輔導員為主體，專職輔導員負責管理學生的思想、生活、心理等工作、組織開展班級活動，各班級配備“專業導師”―兼職班主任，主要負責班級學生學業與就業方面的指導。各高校根據自身具體情況所提出的不同的“輔導員+班主任”管理模式，不同程度的引發了“輔導員+班主任”制在工作分工、協作等各方面的一些問題，值得學生工作管理者去不斷探索與思考。

二、“輔導員+班主任”管理模式的現狀及原因分析

1.工作職責、內容不明確，分工不清，職權不明

各院校在“輔導員+班主任”管理模式實際操作中，輔導員與班主任共同管理班級，存在二者的工作職責、內容上的重疊，分工模糊不清，導致輔導員與班主任工作存在相互推諉、甚至存在矛盾對立的現象。

2.班主任管理歸屬問題不清，選拔、培訓、考核缺乏規范

目前，根據中央文件明確規定，各高校專職輔導員的選拔、培訓、考核由學校學生工作管理部門和院系雙重管理，而兼職班主任的選拔、培訓、考核基本都有院系主要負責，院系對兼職班主任的選拔、培訓、考核缺乏規范，存在很多漏洞，導致兼職班主任隊伍缺乏統一管理，兼職班主任的責任心、工作方法、管理能力等層次不齊，有些院系對兼職班主任無選拔條件、培訓方案和考核方案，有些院系的考核方案無法得到政策支持和嚴格落實，導致兼職班主任工作落實情況無約束無考核，造成工作拖延和落實不到位的情況。

三、“輔導員+班主任”管理模式進一步發展完善的措施和建議

經過各院系“輔導員+班主任”新型學生管理模式在各高校的廣泛推行，能看出此模式是可行的，針對運行過程中出現的上述問題，如何進一步發展完善該模式是關鍵，對于此問題，在此提出一些想法和建議。

1.建立協作機制，解決分工問題

理順輔導員與班主任的關系，明確分工與責任，二者之間建立合作機制是關鍵。高校黨委、學生工作相關部門和院系黨總支要把輔導員隊伍和班主任隊伍融合成一個團隊，團隊成員之間既要分工明確又要通力合作，設法增加團隊的凝聚力，才能發揮團隊的最高效能。

2.完善“輔導員+班主任”統一領導，加強班主任選拔、培訓、考核的力度與規范性

為了增強輔導員與班主任之間的工作協作度，各院校應對二者的領導、選拔、培訓、考核的力度、規范性等方面做到公平、公正、統一領導、統一對待。各高校對專職輔導員的領導、選拔、培訓、考核制度已基本完善，則應加強對兼職班主任的領導、選拔、培訓與考核的規范性以及落實。

3.提高輔導員、班主任的各項待遇，發展完善保障制度

第9篇：大學班級管理方案范文

一、加強班級領導班子的建設，盡可能多地為他們提供鍛煉的機會

1.慎重選擇班委。在將近兩年的學習生活中，同學們都互相有了許多的了解，由學生民主投票，選出了自己認為滿意的班級管理班子。兩屆班委都還不錯，做事盡心盡力，得到了老師和同學的一致好評。

2.班委獨立工作，組織和協調能力得到了加強。班委成員每兩周召至少一次開班委會，對本周班級出現的問題進行總結并提出整改方案。每個月由班委主持召開班會，對班級里的事情進行總結和安排。一個學期以來，班委成員獨立工作的能力得到了極大的提高。現在，即使我不在班級里面，班級里的一切工作也都可以有條不紊地運行。

3，嚴格管理，監督班委工作在班委工作的過程中，我對班委成員嚴格要求，發現問題及時糾正。目前班委成員都能嚴格要求自己，身體力行隨時起到表率作用。對個別不能按照班干部的標準嚴格要求自己的同學，首先做耐心細致地說服教育工作，對經過教育仍不能知錯就改的班級管理成員，及時調整，保證了班級管理班子的戰斗力，確立了班委成員在班級里的威信，從而使班級的管理工作朝著良性方向發展。

二、加強對班級成員的紀律管理

三、加強學風建設

1、針對大家在英語學習上的不足，我們倡議利用課余時間進行學習，或由班委找一些合適的聽說材料進行口語訓練。此外，我們倡議共同學習一些英文歌曲，適時組織一些英語競賽，如背文章，背單詞活動。

2、針對讀書和更好的利用學校圖書館資源方面，我們提議適時開展讀書交流會，介紹心得、經驗，相互學習。

3、每個人都會有自己薄弱的地方，面對自己的不足，我們應該主動去向那些在這方面優秀的同學請教、學習，同時，學習優秀的同學應該樂于助人，幫助學習薄弱的同學，與之組成互助小組。班委，積極分子等應該起到模范帶頭作用，主動為大家提供服務。

4、以宿舍為集體，共同學習，共同進步，可以進行宿舍間的學習評比，在每次期末考試之后，選出進步比較大的同學，給予一定的物質獎勵，并且讓其向大家講述一下自己的經驗、方法。我班有較強的學習積極性，學習態度也認真踏實，我們相信只要我們堅持這一優點，克服那些不足，我們的學習氛圍與成績就會更上一層樓!

四、注重同學們能力的培養和鍛煉

1.為了培養同學們的競爭意識，給更多的同學提供鍛煉的機會，開學初第三周進行班干部競選，組成了新的班委會。班干部的工作很盡心，很認真，很負責任。

2.班干部實行分工負責制，各人把自己的職責范圍內的工作獨立完成。這樣，即鍛煉了能力，又樹立了威信。

3.由班干部自己組織策劃各項活動。團日活動、主題班會、外出郊游都是交由班干部自己策劃并實施。學校組織的拔河比賽、籃球比賽、乒乓球比賽、辯論會、演講比賽、英語口語比賽等等都交給班干部們自己組織安排。在學校組織的各種活動中，我們都力爭做到最好，同學們心里都有一個信念：我要為集體爭光。既鍛煉了能力，又給班級帶來了活力，增強了班級凝聚力，還給同學們帶來了很多的快樂!

4.利用課余時間，組織大家參加一些社會公益活動，例如：去敬老院做義工，植樹種草，提高班級凝聚力和社會責任感。