管理科學知識精選(九篇)
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第1篇：管理科學知識范文
關鍵詞：科技館；教育；計時工具
中圖分類號：G26 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-02-17
一、科技館教育特點
科技館教育具有系統化、連貫性、直觀參與性等特點，在科技館，展品的布局方面通常采取學科歸類的方式，相同知識點的展品會集中在一定區域內展示，因此對某一學科感興趣的觀眾可進行系統學習。每個展品之間都有一定的主線貫穿，或是時間或是人物，以便于知識點的融會貫通。另外，科技館的知識學習有別于課堂學習，其直觀參與性和課堂學習以知識點記憶為主，科技館則是手腦并用，邊動手邊動腦，提倡“做中學”。
二、古代計時工具初探
1.日晷
日晷是一種古老的計時儀器，幾大文明古國，如埃及、中國、希臘和羅馬，都有使用日晷計時的記載。日晷的種類有很多，有赤道式日晷、水平式日晷、等高儀日晷、地球儀式日晷、反射日晷等。赤道式日晷由銅制的指針和石制的圓盤組成。銅制的指針叫作“晷針”，垂直地穿過圓盤中心。石制的圓盤叫作“晷面”，安放在石臺上，呈南高北低，使晷面平行于赤道面，這樣，晷針的上端正好指向北天極，下端正好指向南天極。在晷面的正反兩面刻畫出子、丑、寅、卯等12個大格，每個大格代表兩個小時。當太陽光照在日晷上時，晷針的影子就會投向晷面，太陽由東向西移動，投向晷面的晷針影子也慢慢地由西向東移動，于是，移動著的晷針影子好像是現代鐘表的指針，晷面則是鐘表的表面，以此來顯示時刻。每年春分以后看盤上面的影，秋分以后看盤下面的影。日晷只要適當地調整晷針的傾斜角度，與地球的自轉軸平行，就能在不同的緯度上使用。觀眾參觀展品后會激發其興趣點，隨后可參加相應的動手制作教育活動，通過親手組裝日晷，了解其構造、組成及各部分的功能，制作完成后還可以現場報時，掌握日晷的計時原理并檢驗制作的準確性。
鑒于技術的局限性，日晷計時只能精確到時辰，無法顯示刻。下面接著學習另一種更精密的可記錄時、刻、分的計時工具――水運儀象臺。
2.水運儀象臺
水運儀象臺建于北宋元v年間，距今900多年，臺址位于北宋京城汴京（今河南省開封）。它是一座大型的天文鐘，集計時報時、天文觀測和星象顯示三項功能于一體，總高度將近12米，臺底7米見方，堪稱當時世界上最先進，技術綜合程度最高的大型機械裝置。這座天文鐘的結構分為三層：頂層為渾儀，用于觀測星空，上方的屋形面板在觀測時可以揭開；中層為渾象，用于顯示星空；底層為動力裝置及計時、報時機構，通過齒輪傳動系統與渾儀、渾象相聯，使這座三層結構的天文裝置環環相扣，達到與天體同步運行的目的。
水運儀象臺正面的底層為塔形報時裝置，塔的最上層有3個木人，中間著綠衣者每到一刻擊鼓一聲，右側穿紅衣者每到時初搖鈴一次，左側紫衣木人每到時正叩鐘一下；最下兩層為夜間值更者，舉牌顯示更點，并敲擊金鉦告訴人們某個更點已至。整個報時裝置巧妙地利用了多個小木人，鐘、鼓、鈴、鉦四種樂器，不僅可以顯示時、刻，還能報昏、旦時刻和夜晚的更點。水運儀象臺以水為動力，但并非只是簡單地用水沖擊水輪，而是通過精巧的機械設計，利用流量穩定的水流實現等時精度很高的回轉運動，借以計時。水運儀象臺的機械傳動裝置類似現代鐘表的擒縱器，英國的李約瑟認為其“很可能是歐洲中世紀天文鐘的直接祖先”。觀眾可以通過互動參與和觀看多媒體的方式，深入了解水運儀象臺的結構原理、功能、作用、歷史價值以及中國古人先進準確的計時方法，并可進入水運儀象臺的內部觀看其原理演示；如果觀眾對原理感興趣，可一并參觀另一件展品――現代擒縱器，以進一步感受古人的聰明智慧。
科技館將枯燥、抽象的課本知識以生動、直觀、互動的形式展現出來，能有效彌補學校科技教育的不足，解決學校和課堂教育不易解決的問題。
參考文獻：
第2篇：管理科學知識范文
概述了機構知識庫的研究建設現狀,重點討論了機構庫的知識管理功能,及其在嵌入式學科服務體系中與構建高校科研信息服務機制中的輔助作用和應用趨勢,并討論了其對實際工作的要求。
[關鍵詞]機構庫;學科服務;科研信息服務
[中圖分類號]G250.71[文獻標志碼]A
[文章編號]1005-6041(2012)05-0029-04
2002年DSpace的面世,拉開了全球范圍內的機構庫研究和建設熱潮。截至2012年3月,OpenDOAR統計的機構庫數量已超過2 000個,正常運行的超過90%,其中美國409個(18.8%),英國208個(9.6%),中國(臺灣地區除外)僅有34個(1.6%);截至同期,設立機構庫的組織和機構已經達1 780家,其中美國281家,英國164家,中國(臺灣地區除外)登記在案的有10家[1]。
2009年袁順波等開展的關于機構庫研究方向的調查表明基礎理論、內容管理、研究進展以及經驗總結等方向外文文獻數量較多[2]。筆者在CNKI和萬方數據庫中以“機構庫”進行檢索(2012年3月9日)并整理分類,研究較多的主題有:基礎理論(機構知識庫構建/運營的理念、模式、機制、策略及發展趨勢等)、國內外調研分析(國內外建設現狀對比分析、國內外研究現狀文獻計量分析和針對某一國家或地區的現狀調研等)、建設實踐經驗總結和知識產權問題等,其中討論知識庫建設給圖書館與圖書館員帶來的挑戰與發展機遇的文獻不到20篇,具體討論機構知識庫與高校知識管理機制的文獻不到10篇。
在全球范圍內大力發展機構知識庫理論研究及建設的同時,如何合理應用機構庫以更好地發揮其各項功能為機構科學研究服務成為當前學者們應該重視的問題。本文將從高校機構庫的知識管理功能入手,討論該功能在圖書館開展學科化服務以及構建高校科研信息服務系統中的輔助作用和應用趨勢。
1 機構庫的知識管理功能
Crow(2002)將機構庫定義為“收集并保存單個或數個高校團體科研產出電子文獻的知識庫”[3]。董文鴛等(2005)總結機構庫為“以搜集、組織、存儲學術機構(大學、大學共同體等)相關數字資源為主要任務, 并將其中絕大部分資源對任何網絡用戶免費開放的知識庫”[4]。北京郵電大學高嵩(2006)認為機構倉儲是收集、組織、存儲、管理機構內的科學數據、研究成果和其他數字資料, 實現對機構內數字內容及資產的保存和管理, 并提供開放訪問, 促進平等使用和共享的一系列機制和服務[5]。綜合多家觀點可以看出,機構知識庫具有對特定范圍內知識產出(包括論文、著作等正式出版文獻,和課件、手稿、科技報告等未公開出版的灰色文獻)的收集、保存、組織和管理功能,主要體現了其對機構知識產出的收藏功能、對機構知識的組織管理功能,并通過實現機構內科研產出知識資源的平等使用和共享促進機構內知識交流。
高校知識管理的重點是對隱性知識進行挖掘、交流、共享以及在此基礎上的創新,構建服務本校的機構知識庫就成為了加快隱性知識顯性化的重要方式和有效措施。機構知識庫的建設要求圖書館對各類信息資源進行有效整合,包括電子資源、紙質資源和其他各類信息資源,同時還要求圖書館收集整合學校日常教學科研工作中產生的各類隱性知識產出,這不僅對高校圖書館服務理念和服務模式的變革帶來了機遇與挑戰,也讓高校圖書館對其自身的服務立足點和服務目標有了新的認識。
張曉林教授提出機構庫的知識管理功能可分為三個層次,即機構知識資產管理、機構知識傳播管理和機構知識能力管理[6]。這三個層次從知識庫功能建設角度可視作是一個循序漸進的過程。但從知識管理機制與服務角度來看,可將知識資產管理視作為基礎,由此引出另外兩個平行的管理功能層次(如圖1),即只有在完善知識資產管理的基礎上,才能更好地利用知識庫為高校科研工作服務。
圖1 機構庫知識管理功能層次關系
1.1 機構知識資產管理功能
對特定范圍內的知識產出進行收集、保存和組織等都屬于機構知識資產管理的主要內容,這個層次是機構知識庫的基礎構建內容和基礎管理功能,決定了機構庫的建設目的、服務對象和服務內容,即后兩項知識管理功能。
1.2 機構知識傳播管理功能
這個層次的知識管理內容包括兩個范疇,其一是為機構顯性知識產出的交流和共享提供平臺和路徑,其二是對機構內隱性知識產出的挖掘、交流和共享等。這一層次更加側重于知識庫對機構內隱性知識產出的整理與利用功能,知識庫作為機構內知識網絡交流平臺為科研人員服務,提高了隱性知識與顯性知識的轉化效率,促進了知識資產從隱性積累到顯性創新再到隱性積累的循環速度。此功能的實施與完善主要取決于機構庫建設過程中對機構內知識產出的收集和組織成果。
1.3 機構知識能力管理功能
第三個知識管理功能則更多的與高校深層次的學科化服務相關,通過前期對于各類文獻、資料和隱性知識的收集、整理和組織,利用所得結果(即知識地圖)可對該機構的知識產出進行多方面分析,進而得到其知識能力分析結果。例如:知識需求分析體現了現有知識地圖的缺失部分;知識能力分析體現機構知識地圖的分布情況;知識關系分析體現合作機構知識地圖之間的重疊與互補關系;知識資產應用分析體現了現有知識的利用情況、知識資本的運作情況以及隱性知識的顯性化效率等與知識產出能力相關的內容;知識需求與知識能力匹配分析通過比對機構知識地圖與相應學科領域知識地圖得出現階段所具備的知識和需求與大環境知識水平的差距;知識能力競爭力分析體現了競爭機構之間知識地圖的比對關系。
第3篇：管理科學知識范文
關鍵詞：知識管理；科學管理；知識
1知識管理的先驅
科學管理對于知識對象和知識過程的認識，是科學管理作為知識管理先驅的有力證明。
1.1科學管理中的知識對象
在科學管理中，知識對象并不是一個明確提出的概念，但是已經開始用知識的眼光來看待對企業有用的對象。
企業中的知識基礎很廣泛。企業中每項勞動操作，都有一定的操作方法，按照正確的勞動方法，就容易順利地完成工作。對于熟悉的勞動，操作者常會在實踐中積累有一些經驗技巧。企業中總是有一些根據特定的工作環境制定的制度，也有一些不是很明確也不是很正式的慣例，還有一些明顯的規則或者潛在的規則。這些操作方法、經驗技巧、制度、慣例、規則，都屬于企業的知識。知識分布很分散。正是這樣的分散，使得知識容易被司空見慣地習以為常。企業每天像前一天那樣運轉，員工每天像前一天那樣勞動，在這樣的靜態環境下，知識在無意中被人利用，而人卻不知道利用的就是知識。而一旦靜止狀態被打破，在動態中，問題就出現了，如新員工進入企業。當一個新員工開始工作時，他就會發現，操作機器需要操作指南，需要前輩師傅的經驗，他還需要了解制度安排，需要知曉明暗規則。也就是說，他會發現，工作離不開這些知識。
科學管理發現了知識對象，有三層含義：一是科學管理將原先不連貫的知識組合在一套統一的組織目標或思想之中，這里制定工作標準的前提就是認識到這些工作規則，也就是認識到知識；二是科學管理將知識標準化，使之在需要利用時，就能方便地獲得，知識的價值是在應用中被體現的，知識的標準化加快了知識的價值體現，標準的制定，實際是已經知道知識的價值，而對知識價值都已經了解，顯然，是已經發現了知識；三是科學管理通過制定標準，將知識進行存儲，為無形的知識提供表現的載體，知識通過載體的表現形式更容易被發現。
在知識管理的研究中，對知識的識別是一個重要的研究方面。知識被視為企業擁有、購買、生產、或銷售等活動的對象。知識與企業中的生產設備等有形資產一樣，都是企業中關注的對象。企業知識管理是為了發展、應用和改進知識。在知識管理中，首先要研究的就是對無形知識的識別，然后在認識了知識對象的基礎上才能研究知識的利用等問題。知識管理中對于知識識別的研究，追溯源頭，就是科學管理中發現知識對象的研究。雖然在科學管理中，并沒有指出知識的概念，但實質上，科學管理是在發現了知識的基礎上，對企業知識進行了有效的控制，使知識發揮了作用。
盡管科學管理發現了知識對象，但是科學管理對于知識的認識仍是有相當大的局限性。在科學管理中，只承認管理者擁有知識，管理者制定一切標準，工人僅需照章辦事。這是歷史的局限所致。
1.2科學管理中的知識過程
科學管理中，也關注到知識的創造過程。知識的創造過程是知識管理中重要的研究內容。科學管理先見地研究了知識的創造過程，因此，科學管理無愧于看作是知識管理的前驅。和對知識對象的研究一樣，在科學管理中也沒有對知識的創造過程作出概念上的詳細表述，但是，這并不妨礙科學管理對知識管理的貢獻。
發現知識不是目的，利用知識才是最終目的。當知識被發現后，下一步就需要在合理的組織結構中被利用。知識是在應用中體現價值的，也是在應用中又創造出新的知識。知識的應用是根據企業組織結構安排而進行的。因此，企業組織結構對知識的創造過程有著重要的影響。在科學管理中，已經認識到合理的組織結構將對知識的創造過程起到激勵推動作用。換言之，科學管理已經在尋找更有效的知識創造過程。
通過建立合理的組織結構，科學管理試圖找到更有效的知識創造過程。這些研究主要在以下三個方面：計件工資制，職能工長制，例外原則。
計件工資制通過差別計件發放報酬，使達不到工作定額標準的工人只能獲得基準工資的80%，而達到標準的工人可以獲得125%的工資。這樣的刺激辦法消除了工人磨洋工的現象。工人按照自身的努力程度獲得報酬，這極大的激發了工人工作的積極性。工人的創造力在報酬的激勵作用下得到提升。
職能工長制是一種監督方式。具備良好品質的工長負責相應職能的管理監督工作，在工人和管理者之間建立了和諧關系，有利于達到利益一致。專業知識是職能工長向工人下達命令的基礎，而不是依賴職位的權力。在職能工長的安排下，工人之間更易于產生合作精神。工人的合作將使工作中的創造力得到加強。
例外原則是指工廠中的總經理應避免處理車間中的細小問題，這些問題留給專門人員去處理，總經理應該關注例外問題，這些包括在過去正常情況下未出現過的，或非標準的各種例外情況，既有特別好的例外情況，也有特別壞的例外情況。例外原則能檢查出責任承擔者是否履行了其承擔的責任。例外原則對于責任的追究起到了很好的警示作用，因此，責任者將減少在工作中的懶散，而將致力于完成工作，提高工作中的創造力。
科學管理在計件工資制，職能工長制，例外原則等方面的作為，實質是在探索更有利于知識創造的管理模式。科學管理已經認識到，知識創造必須依賴于合理的組織結構，人員在有效的管理模式下，才更易于發揮能動性，創造應有價值。
2科學管理中的知識缺陷
從科學管理的理論邏輯上，可以找到更完善的答案。根據科學管理的知識前提，可以顯見，泰勒提出的不可能是知識管理。
科學管理有兩個關于知識的前提。
前提一：管理者掌握工人的全部知識。
前提二：工人不需要知識。
科學管理制定工作制度的前提假設是：管理者掌握工人的全部知識。科學管理，首先是有一個分工的工作安排，即工人進行勞動，管理者進行決策。泰勒推行職能制，計劃與執行相分離，變原來的經驗工作法為科學工作法，計劃部門與執行部門各行其是。生產過程是一個系統，生產任務的有效完成，需要計劃、組織、控制三個職能的協調。工人進行勞動，執行管理者制定的計劃，控制著生產的具體操作過程，管理者組織整個生產過程運轉。工人的操作技能知識和管理者對于組織的知識需要有效的完整結合。管理者之所以是管理者，擁有決策權，是因為管理者更聰明，掌握有科學管理原則的專業知識，而不是像那些工人一樣，四肢發達，頭腦簡單。因此，科學管理詳細地制定了規則，工人應做的勞動規定動作，甚至搬運貨物彎腰的角度等等。這些表明，管理者是掌握了工人所應有的全部知識，管理者根據這些全部知識做出決策。科學管理在描述用鐵鍬挖煤礦和搬運鐵塊的過程中，一再地強調工人要按照所規定的動作勞動。管理者已經充分了解挖掘和搬運的過程，工人不需要再進行思考，而只需要按照規定去做就行。
科學管理的第二個前提是：工人不需要知識。在科學管理中，在挑選工人時候，是以頭等工人為參照的。泰勒在實驗中以鋼鐵公司搬運生鐵的施米特為研究對象，根據他的勞動產量制定了勞動定額，在普通勞動力的平均工資是每天1.15美元的情況下，施米特平均每天可以掙到1.70美元。四肢發達的施米特是泰勒理想中的頭等工人，在當時的環境中，像施米特這樣的頭等工人是很少的。科學管理中需要的是頭等工人，而頭等工人正是像施米特這樣使勁出力氣干活的人。在搬運生鐵實驗中，泰勒要求施米特完全按照所規定的時間和強度搬運生鐵，施米特所做的就是來回地搬運和定時的休息。顯然，頭等工人是不需要知識的，頭等工人所需要的就是力氣。泰勒在闡述他的工資制度時候，指出每一個部門的目標是：應讓每一個工人做他的能力和體力所能勝任的盡可能高級的工作；應讓每一個工人盡量達到同級別的頭等工人所能生產的最大產量。泰勒認為那些在身體條件完全可以勝任工作但是卻沒有達到最高產量的工人，是二等工人。在科學管理中，對于非頭等工人是沒有任何用處的，科學管理考慮的基礎就是頭等工人。
工人不需要知識，僅需要力氣，這樣的前提，顯然是和知識管理格格不入的。知識管理強調的最重要的資源就是知識，就是員工的知識，就是可以共享的知識。
知識管理認為，管理者不可能掌握工人的全部知識，工人也需要知識。而管理者在客觀上又必須能夠掌握工人的全部知識，因此在知識管理中就有知識的共享，企業中的所有人，無論管理者或是工人，都能夠在統一的知識平臺上共同分享對企業有益的知識，知識是企業中最大的財富。
管理者掌握工人的全部知識和工人不需要知識，這兩個前提是對知識管理中提倡的知識共享的否認，認為知識是僅為少數人所擁有的特權，這也是知識不民主的態度。在知識管理中，所有人都擁有知識，也都能創造知識。在合作共享的良好氣氛中，知識管理提倡的是知識民主態度。
以知識的觀點來剖析科學管理，可以看到在“管理者掌握工人的全部知識”和“工人不需要知識”這兩個前提假設下的科學管理，在理論上的脆弱性和事實上的偽真性。顯然，泰勒提出的只能是科學管理而不是知識管理。
雖然以知識管理的角度來看科學管理有些缺陷，但是在當時的時代背景下，科學管理無疑是有突破性和推動性的學說，對工業的發展產生了很大的影響。
3結論
知識管理的研究概括起來，也是對知識對象和知識過程的研究。從靜態的知識對象認知，到動態的知識過程創造，知識管理也是在這兩個方面進行探索。從研究的內容實質上看，知識管理繼承了科學管理。雖然科學管理并沒有明確提出一些關于知識的概念，而且在知識的前提上有缺陷，但是，這并不妨礙科學管理作為知識管理先驅的意義。
科學管理可以被看作是知識管理的先驅，但是，對于知識的解釋，知識從組織中抽象出來的過程，知識優化等問題，科學管理并沒有給出說明，認識也不足。這些問題是留給知識管理的挑戰，也成了知識管理需要進一步研究的問題。
參考文獻
第4篇：管理科學知識范文
關鍵詞：中職院校；學生管理；老師素質
國家為了培養職業素質高、有特長、能更好地適應社會競爭的學生，采取了一系列措施，如，加大對中職學校的財政投入讓這些中職學校能夠有更好的環境提供給學生，讓學校能夠增大師資力量，還有對貧困且學習優秀的學生進行學費減免措施，都是為了讓學校培養出更加優秀的學生，讓其具有更高的個人價值，能夠對社會作出更大的貢獻。以下觀點只是從某些方面對中職院校的管理問題進行分析并且提出一些科學創新的管理措施。
一、從學生的管理方面分析學校的管理問題
從學生的學習方面來看，就讀中職院校的學生一般都是沒能考上普通高中的學生，這類學生中部分學生是在學習方法上存在問題，而還有一部分學生是在學習方面存在學習性心理障礙，甚至是有厭學心理。除了學習方面的問題還有學生的個人問題、學生不同的家庭背景、學習能力等等問題都給學校管理學生帶來了很大的麻煩。如，學生因為自己是單親家庭的孩子或者家庭經濟條件差而過于自卑，不能夠正確地評價自己和發揮自身的價值。又或者學生有不良習慣，像抽煙、喝酒、打架，這些習慣一旦養成以后都是很難改的。
學校為了解決這些問題，必須采取一些區別于以往的教學措施。學校面對這些學生，應該摒棄原本的只要不出事就不管的原則，制定一系列的制度來更好地管理學生。既然這些制度是為了管理學生，那就得以學生為中心，不僅要考慮對學生進行嚴格的管理，還要考慮到學生的接受程度，讓學生更好地去接受這些制度并遵守它。學校可以開展一些動員活動將這些制度融入活動中，讓學生在不知不覺中了解這些制度，學生只要不抵觸這些制度，那遵守這些制度就會變得更加容易了。學校還可以樹立一些榜樣，只要有人遵守制度，那就會有更多的人去遵守這個制度。
二、中職學校在教學管理方面存在的問題
1.教學課程的合理安排
中職院校的課程設置一般都是圍繞著專業課開展的，并且各個學科的時間安排上也存在一定的不合理性，學生除了學習專業知識，其他的知識接觸的很少，這導致學生的知識面窄，不能夠多角度地看待事情，這樣是會阻礙學生的發展的。
學校可以增加一些非專業的學科，讓學生能夠學習和了解更多的知識，這些知識不一定和專業有關。還有，學校可以調整不合理的學科安排，增加或減少一些學科的課時。
2.老師管理問題的改進措施重點放在老師自身能力的提升上
教學的執行者是老師，所以老師對于教學的重要性就不言而喻了，有時候一個好的老師對學生的學習好壞起著決定性的作用。老師對學生的學習起著引導作用，就好像是航海中的指南針對學生在知識的海洋上航行時起一個指明方向的作用。可想而知，當一個老師的教學素質過低，學生不能理解老師的講解甚至學生對老師存在厭惡心理，就如同在航行的時候不能看懂指南針指的方向或者是航海的人不信任指南針指的方向。那學生如同在海上迷失了方向，何談航行到目的地呢？
中職學校應該提升教師的教學能力，當然這里指的教學能力不僅僅是指老師的專業知識、技能，還包括老師的交叉學習能力、對其他知識的靈活運用和對知識的及時更新能力等等。老師只有自身能力得到了提高才能把知識系統化，才能清楚地將知識點用語言有效地表達出來。一個有知識素養的人能得到別人的尊敬和喜愛，同樣的，當一個老師的文化底蘊達到一定的厚度，那自身的氣質就會得到提升，學生是能夠被這種氣質所感染的，從而喜歡上這個老師。中職院校的學生年齡還比較小，心理發育還不成熟，比較容易受到影響。有時候只要老師做出一個動作，這個動作就可能決定了這個老師是被學生喜歡還是被討厭。學生的情緒影響著他們的行為，一般來說只要這個學生喜歡這個老師，那學生在學習這門課的時候就會很用心，能夠把這門課學好。為了提高老師的教學水平，學校可以給老師提供學習的機會，比如，組織老師去其他學校學習、支持老師發展個人特長或專業深造。
管理好一個學校不是一件簡單的事情，除了對學校學生學習的管理和老師教學的管理作為中等職業學校管理的重要組成部分以外，學校還有很多其他事情的管理也是很重要的，比如，學校財政的管理、學生的就業管理等等，就像學校的財務預算管理就應該得到學校足夠的重視和調控。將資金用在該用的地方，發展學校的綜合實力和聲譽，讓學校能夠被更多的學生和家長選擇，學校也能培養出更多的人才，為社會作出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]邱連利.中等職業學校的學生管理淺議[J].衛生職業教育，2011（08）.
第5篇：管理科學知識范文
關鍵詞：知識管理；高校圖書館；學科服務；融合
1 圖書館學科服務
1.1 學科服務的概念
學科服務以用戶的知識需求為導向，開發知識資源，集成學科專業屬性的知識產品，面向學科提供知識內容服務，是提供增值的知識資源，集學科化、知識化、個性化為一體的服務模式。學科化服務的服務主體是學科館員，學科館員制度屬于學科化服務的范疇。學科服務水平的高低是衡量高校圖書館服務質量的重要指標之一，它是一種深層次的服務，具有主動化、個性化、增值化的特點，也是高校圖書館生存與發展的立足點。
1.2 學科服務的現狀
隨著學科館藏資源的增加和學科館員制度的建立，學科服務的內容和形態經歷了不斷進步的過程。國外學者對學科服務的主要研究內容有：提供學科專家個別指導、嵌入式學科服務、對課程的支持與指導、數字化學科服務、提供各種書目管理軟件、多途徑的書目檢索等。近幾年我國在學科服務方面的研究成果主要集中在：高校圖書館學科服務開展的意義與作用、學科服務與用戶研究、學科服務平臺建設與模式探索、學科服務實踐研究、學科服務創新與深化、學科服務的質量評估與綜述等方面。然而，從知識管理這一角度來研究圖書館服務工作的卻不多。知識管理在圖書館學科創新方面起著重要作用，從知識管理這一方面研究圖書館服務工作，不僅可推動圖書館管理創新、知識創新、服務創新，也可推動圖書館現代化、人文化、理想化工作環境。總之，知識管理引入圖書館工作，加強圖書館與知識管理相互關系的研究必將對圖書館未來發展產生積極的影響。在圖書館未來工作中貫徹知識管理理念，對圖書館優化資源配置開創圖書館工作新局面具有重要意義。
2 知識管理
2.1 知識管理的概念
知識管理是經濟時代對知識資源進行的一種全新的管理理念與方法，知識管理的概念起源于20世紀90年代，最初出現在管理學領域，它作為管理領域的新事物，目前存在多種認識。美國得爾海集團的創始人之一卡爾?弗拉保羅指出：“知識管理就是運用集體的智慧提高組織應變能力和創新能力的管理。”我國學者將知識管理從狹義和廣義兩種角度來理解。狹義的知識管理指對知識本身的管理，包括對知識的創造、獲取、加工、存儲和應用的管理。而廣義的理解不僅包括對知識進行管理還包括與知識有關的各種資源和無形資產的管理。
知識管理的研究內容、學科性質、研究的方式方法以及與其他相鄰學科、交叉學科的關系，尤其是對圖書館如何利用知識管理手段開展創新研究，營造圖書館良好發展氛圍，促進圖書館資源利用、資源共享等研究內容尚未成熟。加強二者基礎理論的研究深度，將知識管理的方法運用到圖書館學研究及具體工作去，對開拓圖書館知識創新、環境創新、服務創新、管理創新，促進圖書館知識利用等都將起到良好的推動作用。
2.2 知識管理的重要性
傳統圖書館的工作主要是知識信息的收集、分類、存貯和傳輸等，方便讀者查找和學習。而知識管理除了日常管理外更注重隱性知識的管理，從這個意義講傳統的信息管理只是知識管理的組成部分。傳統的信息管理是以物為中心的剛性管理，而知識管理是以人為中心的柔性管理，它通過信息處理能力與人的知識創新能力的最佳結合。因此，對信息管理而言，知識管理能更好地實現知識積累，知識交流和知識共享。
各種不同類型圖書館的管理主要是依賴自動化系統來完成，一般圖書館自動化系統都由采訪、編目、流通、公共查詢和連續出版物管理五個功能模塊組成，基本上覆蓋了圖書館的日常業務處理和管理工作。圖書館的自動化系統雖然給我們工作帶來了便捷，可以使用戶快速搜索到自己所需的信息，提高了圖書館的響應速度。但仔細分析，不難發現自動化系統對構成圖書館核心能力的過程――采選、標引、服務和知識服務等并沒有太大幫助，在自動化產生過程中人是最活躍，具有能動性的，人的作用不可忽視。圖書館只有加重對人這一隱形知識的管理力度，使人適應信息技術的飛速發展，才能實現人與技術的協同增效管理，只有這樣才能更好的為讀者提供現代化服務。
3 知識管理與學科服務融合
3.1 融合難點
不少圖書館對學科服務還抱有深深的疑慮，認為在現有的環境下開展學科服務困難重重，條件還不成熟，有很強的畏懼心理，缺乏應有的自信。有一些已經設立了學科館員崗位的圖書館也反映，學科館員很難得到用戶的接受和認可，無法融入到教學或科研過程中，學科服務的效果不很理想。另一方面，知識管理在實施、培訓、運行、維護等過程中都需要一定的資源投入，這對于本來就經費短缺的圖書館里說，是一項不小的支出。如果項目啟動后，因缺乏足夠的財力與物力支持，達不到預期目標，半途而廢，給圖書館帶來損失與風險，無異于雪上加霜。
還有一個問題是，受技術手段的影響與限制，圖書館的知識導航基本上還停留在點或線的查詢方式上，知識導航的效果、水平在很大程度上依賴于知識導航館員個體自身的知識結構、文化水平和實踐經驗。一方面知識導航員的工作時間越長，工作經驗越豐富，越有利于知識導航；另一方面，知識導航員工作時間越長，其知識結構越老化，自然會對知識導航工作產生很大的負面影響。
3.2 融合策略
首先，不同時期有不同的目標和不同的要求。目標要切實可行，要具體可操作。要從基礎做起，扎扎實實做好基本的研究工作。同時，可以以預研項目的方式，支持深入的探索，鼓勵做好基本研究的同時，適時開展深度的研究，一定時期后，可適當分工，資深的人員專注于深度的服務，其他人t致力于基礎研究，并在彼此之間建立協同的工作關系，相互配合，相互支持。在總體布局和任務分工上，要體現任務的均衡性，合理使用人力物力財力資源，在普遍服務與深度服務之間尋求平衡。要避免貪多求全，一哄而上，顧此失彼，很可能適得其反。
其次，要提高重視程度。知識管理是一個全新的管理理念，擁有傳統管理無法比擬的優勢與特點。盡管目前對知識管理的定義還未形成統一的認識與界定，但是對其內涵的認知是一致的。知識管理就是把知識的本質及知識之間的關系進行有序的揭示，并組織成結構優化的知識庫，以便于提高人們對知識的利用率，促進知識的創新。它以信息技術為基礎，以人才為核心，以廣泛交流為途徑，以知識創新為目標，將知識管理看作是一種開發資源的管理思想，不僅對知識本身，而且包括對知識有關的各種有形資源和無形資源進行管理，是對知識進行系統管理和創造性使用的過程。知識管理的出發點是把知識視為最重要的資源，把最大限度地掌握和利用知識作為圖書館競爭力得以提高的關鍵。
最后，要積累與擴大知識資源。圖書館知識資源是創新的源泉，因此，圖書館知識管理還必須致力于圖書館知識資源的不斷積累和擴大，知識資源的積累和擴大的基礎是活化知識資源，即智力資源的積累和擴大。而智力資源的積累和擴大主要依賴于圖書館關于知識的自主學習、交流與共享和圖書館有組織、有計劃的培訓活動以及外部優秀智力資源的加盟。具體來說，對館內，圖書館可設立特定的時間和空間，讓館員在非常輕松的環境下交流工作經驗和體會，使館員把自己的隱性知識表述出來，形成一個共享的知識庫，然后再通過各種方式將知識庫中的知識顯性化，從而提高圖書館內所有館員的素質。此外，給予館員參加知識交流會議的機會，定期請館內或館外專家講解圖書館發展的新動向、最新的業務技術和管理技術，并將外部專家所傳授的知識整理成規范的文檔使之成為圖書館內部可共享的知識，從而擴大圖書館的知識資源。
參考文獻
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2.黃紅梅 《學科服務知識管理方法與評測》 圖書館論壇 2013年07期
3.劉璇 《高校圖書館學科服務基地創新實踐探索》 大學圖書館學報 2013年01期
第6篇：管理科學知識范文
關鍵詞： 大學科研；管理創新；知識管理；協同創新；實效性
中圖分類號：G463 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0016-03
0 引言
知識經濟時代的大學更加重視知識的創新和應用，重視科學、技術與社會的結合，并且將人才資源看成是組織發展的第一資源，重視人文關懷和創新激勵，重視科研過程中的項目培訓及專業發展，重視組織內部人力資源的開發和合理配置，在關注組織和個人可持續發展的前提下有效地促使知識價值外化，提高科研的實效性和科研主體的自我效能感。大學科研管理對教師的科研行為具有導向、規范和激勵作用，在知識經濟時代應發揮更大的作用。為此，需要從以往的只重視量化考核、數據收集、科研立項、項目結題等常規性管理，向科研計量管理、過程管理、知識管理和人力資源管理轉變，提高科研的適切性、實效性和創新性，促進科研主體的專業發展，提高科研效能感。
1 樹立協同創新理念
知識經濟對從業人員的專業化水準提出了更高要求，其專業化標準至少包括以下幾個方面：“一套與理論系統知識相聯系的專業技術、客觀的服務態度、自律性職業倫理、組織制度健全”；[1]相應地，對專業人員的素質也提出了較高的要求。張微在“大學科研管理人員素質芻議”一文中對大學科研管理人員素質提出了五項標準，即“政策把握、創新理念、敬業精神、服務意識和自學能力”。[2]在知識經濟時代背景下需要特別強調科研管理中的協同創新理念。
大學科研管理者需要完成一些常規的管理任務，諸如科研政策的上傳下達和制定、教師科研論文的統計工作、科研項目的立項及結題管理、經費管理等。這些工作都比較繁瑣細致，需要耐心和細心，所以科研管理人員首先要具備良好的服務意識，認真履行自己的職業角色規范，同時應轉變服務觀念，變單向的服務管理為協同創新管理，通過對科研主體的科研能力、專業方向等信息的分析，為他們提供適切的信息服務和培訓、學習機會，也為他們科研成果的應用和展示提供更多的機會，在科研與社會、專家與大眾之間搭建便捷的合作交流平臺。
從人力資源管理的角度看，“大學科研管理者與科研人員之間要變主客體關系為合作關系，加強理解與合作”。[3]“大學科研管理應從重實證管理向以人為本、崇尚創新的模式轉變。形成一種最大限度激勵人們去創新的文化”。[4]高校科研管理要“樹立人才是第一資源的思想，營造寬松寬容的學術環境，處理好科研與教學的關系，處理好基礎研究與應用研究的關系，處理好科研管理內部的關系，努力提升高校科技創新能力，促進高校科研全面、協調、可持續健康地發展”。[5]
與此同時，大學科研管理要樹立明晰的知識產權意識和政策創新意識。科研管理者要加強學習，掌握先進的科研管理手段，提高專業化水平，同時要樹立知識產權意識。對于教師科研成果的創新性和理論價值、應用價值要有一定的專業判斷能力，熟悉同一時期、同一課題的研究動向和成果發表時間，以防教師科研成果在上報、鑒定和轉化過程中各種侵權行為的發生，鼓勵科研的創新性，維護教師的正當權益，同時要促使一些具有原創性的科研成果迅速向生產轉化。
科研管理者還需要有較高的政策解讀、實施和創新能力。一是能夠正確解讀各級各類政策文本，理解其精神實質，基本的科研導向，并且能及時地、準確無誤地傳達到科研主體方。二是能夠結合本地、本校的實際，實事求是，因地制宜，創造性地開展工作。通過政策實施過程中的創新提高組織科研實效性和創新水平。
2 加強對科研的知識管理
大學科研管理要提高科學性和明晰性，從知識管理的視角看，可以從三個層面加強對大學科研的管理：一是對顯性知識的管理；二是對隱性知識的管理；三是對知識的統覺定位。
顯性知識管理包括對文獻的分類管理、重要性程度、被引情況、知識生成狀態等知識圖譜式管理。目前大學科研管理多數屬于顯性知識管理；隱性知識管理包括地方性知識、基于生產過程的實踐性知識、非規范化網絡知識及默會知識管理；知識統覺是在本地知識實踐和對人類知識圖譜理性認識的基礎上對某一時期知識生成與走向的整體統觀與定位。
“知識計量學派”的興起為提高科研評價的科學性提供了理論和方法指導。知識計量研究經歷了三個重要時期：“以文獻單元為基礎的文獻計量學研究時期，以信息單元為基礎的信息計量學研究時期和以知識單元為基礎的知識計量學研究時期。”[6]知識計量學中的引文研究、知識單元、知識圖譜等領域的研究應用到科研管理中，有助于科學定位科研項目或成果的重要性程度、科研走向、知識生成的內部邏輯和原創性、生成性狀況，提高科研管理的科學性、實效性和預見性。
大學科研管理不僅要加強對顯性知識的管理，而且要加強對隱性知識的管理，基于日常工作，通過實地考察、專家小組會議和訪談等技術掌握地方性知識生產和發揮作用的有效機制，科學定位地方群體思維優勢和人力資源優勢，將規范性科研與地方性知識，理性思維與野性思維更好地結合起來，全面考察和定位大學的科研潛力和基本走向，更好地洞見大學科研的人力資源狀況，及時發現人才，促進科研創新，同時能夠提供有效平臺，抓住機遇，形成群體科研態勢，促進協同創新。
3 基于日常工作加強科研的人力資源管理
大學科研管理應基于常規性管理，從專業的視角對科研項目管理、成果管理等加以重新審視，從單純的任務管理向過程管理和人力資源管理轉變，基于日常工作進行科學分析、評估和培訓。大學科研管理要提高實效性和創新性，必須建立在對科研主體科研能力、水平、方向等的合理定位的基礎上，同時還應對大學的科研目標、科研環境、條件等外在因素進行科學分析。“大學科研管理中引入智力資本報告以使組織內智力資本價值最大化。智力資本是組織通過無形資源和活動的結合，將一系列資金、原料和人力資源轉化為價值的能力”。要使組織內智力資本價值最大化需要加強對組織內人力資源的管理。科研管理部門要為教師建立科研信息庫，并對其科研素質和科研成果質量水平、科研傾向性進行認真研究以幫助教師確立科研方向，提供科研信息服務和專業學習機會，例如針對科研項目和論文而組織的小組討論，邀請專家進行專題討論，外出參加學術會議和高層進修訪學等。
研究型大學由于師資隊伍的學歷層次和專業化水準比較高，教師基本的科研素質能夠得到保證，但一些普通院校，特別是新建或升格的本科院校，教師隊伍整體的基本科研素質還有待于提高，如科學精神氣質的培養、科研方法的訓練和科研態度、科研習慣的養成。科研是大學教師生活的一部分，是一種生存模式。從這一意義上說科研與日常工作是融為一體的，目的是為了更好地改進工作；從外在目的看，科研是為了科學的發展，為了社會的發展和居民生活質量的改善等；科研方法包括方法論基礎和具體的科研方法，它是科研信度和效度的基礎，也是科研倫理的基礎；科研態度和習慣主要指在長期的工作實踐中形成的一種主人翁責任感、善于發現問題、解決問題的思維習慣以及嚴謹治學的科學態度。大學科研管理應結合具體的教學和科研實踐促進科研主體科研素質的提高和專業發展。另外還要重視對大學科研人力資源進行合理配置，避免結構性浪費。
最后要重視對大學教師科研的全程管理。從大學教師科研的生命周期看，其科研水平的上升有一個從漸變積累提升期到高峰飛躍期再到平穩沉淀期這樣一個歷程。大學科研管理部門需要與教師個體共同協商制定出科學的生涯發展規劃，解決好每個時期的科研發展和產出任務，并且抓住關鍵期促使其科研產出和質量的飛躍。
4 確立實效性科研管理目標
“科學研究是以作為主體的人的目的性為核心，綜合關于事物本質規律的認識、主體自身的需要欲求、知識能力，以及主客相互作用的中介工具、技術手段的實踐活動。科學研究不僅僅屬于認識的范疇，歸根結底它還是人類的一種實踐活動。在認識范疇，科學研究的目的在于獲得真理，在實踐范疇，科學研究的目的在于求得價值”。[8]
當代科學哲學觀強調科學的實踐性，科學、技術與實踐在一種博奕狀態下共生共榮。大學科學應樹立以實踐為導向的行動觀和以實效性為導向的目的觀。科學的實效性與真理性、客觀性、創新性應該是一致的。只有尊重客觀，尊重規律才能發揮科研的更大作用。科研的實效性與人的需求，與社會的可持續發展應該是一致的，所以真與善應該是統一的。科研的實效性與創新性也是密切聯系的，當今科技的創新強調其價值導向性，帶動技術的進步，產業的升級，能源的節約，環境的保持和社會的可持續發展。新技術的價值標準應該與其代價成反比，而不是一種新技術在發明和使用過程中又付出更大的代價和成本。所以說創新與進步應該是一致的，這樣的創新是有利于人類的，也是有利于局部利益的，這樣的創新應該獲得相應的利益補償，同時應該在更廣泛的范圍內加以利用，贏得效益，拓展市場。科學、技術、實踐將進入良性循環的博奕境界。
大學科研管理在促使科研成果向實際轉化中發揮著中介作用，但“目前大學科研管理中存在著科技成果轉化理念淡薄，縱向和橫向科研項目發展不夠協調的問題，科研市場觀念、成果轉化理念淡薄，通常只重視科研前期工作如項目立項、經費分配等，對項目后期管理、市場分析、成果轉化等不夠重視，項目通常局限于完成成果鑒定，科研開發與市場、企業需求脫節，缺乏共同利益機制和成果推廣機制，未能實現將知識快速轉化為生產力并產業化”。[9]因此需要強調大學科研管理的媒介作用，提高科研的針對性，促使科研成果的外化，提高科研的實效性。
大學科研實效性的指標可以按照不同的標準進行分類，如自然科學、社會科學、人文科學類；基礎研究類和應用研究類等。不同類型的科研其實效性的標準也是不同的。大學科研創新包括的內容比較寬泛，諸如管理創新、研究范式創新、理論創新、方法創新、設計創新、技術創新、實踐案例創新等。科研實效性不能只追求科研成果的數量，而且要考察其創新指數、實際應用的效果以及對學科發展所起的作用。例如自然科學研究成果的實效性可以包括科研成果是否轉化成新產品、新工藝、新技術、新方法；是否提高了生產效率；是否帶動了產業升級和新產業的出現；是否在員工培訓中發揮了重要作用；是否促進了本學科的發展等。社會科學類科研成果的實效性主要看是否被政府決策部門所采納；是否在指導社區發展中發揮了積極作用；是否對本學科發展發揮了積極作用；是否對改善某一領域的實踐發揮了指導作用等。當然大學科研還包括一些實踐反思性研究，其實效性主要看是否對改進自身和同行的實踐活動起到了積極作用，科研的實效性需要通過實踐效果反映出來。
5 樹立高效能感的科研管理愿景
科研活動更多地是一種個體精神勞動，教師需要在一種超功利的寧靜心境下進行創造性科研活動，體驗到內在的幸福感。隨著知識經濟時代的到來，人們更加重視科學研究的實踐性和實效性。為此，大學教師一方面要基于日常工作專心致志地從事研究，教學相長，教學與科研相互促進；另一方面又要加強與實踐和學術共同體之間的聯系，使科研成果能夠得到實踐的接納，能夠體現出實際價值，也能夠得到同行的認同，激發群體創新，促進科學發展，進而提高科研的實效性和自我效能感。
我國現存的知識生產模式更多地依靠研究型大學和科研院所師生共同體的研究和學術傳承。但學術的創新不能只停留在象牙塔內衍生繁殖，也應敞開視界關注生動的社會實踐和更廣泛的領域，從其它學科或從實踐中發現問題、研究和解決問題，實現理論研究的實踐轉型，同時關注一線群眾的實踐智慧，認真加以總結提煉和升華。再者研究生、博士生也不可能都留在研究型大學里，他們更多地被分配到地方院校或基層研究部門和企業，充當著理論與實踐之間的“媒介”，在各自的工作崗位上開拓性地開展工作，將理論運用于實踐，同時又能夠結合實踐進行研究，推動日常工作的改進，帶動同行的專業發展，促進理論研究的深化和價值的外化。
在這個從體系內向體系外、從理論向實踐、從專家向大眾多向互動和轉化過程中，科研管理者發揮著協調和聯絡作用，在高層次專家學者、大學教師以及具體實踐之間搭建起一座交流平臺，為他們爭取更多的參與學術會議、展現科研成果和科研實踐的機會，提高其成果在學術領域被接納的機率和向實踐轉化的效率，也使教師的科研行為不斷獲得強化，提高其科研的自我效能感。在這個互助合作的過程中，大學科研管理者的管理效能感和美好愿景也會不斷得到強化，從而推動相關工作滾動式、高效率地運轉。
總之，大學科研管理創新應以知識經濟為時代背景，以人力資源管理為切入點，基于日常工作，從科研管理隊伍自身的建設到對科研主體的人力資源評估、專業發展，再到對組織目標、科研環境和科研實效性的評估分析，綜合治理，整體推進，切實增強大學科研創新能力，提高科研的實效性，增強科研主體的自我效能感，促進個體、組織及社會的可持續發展。最后需要強調的一點是我們在注重科研實效性，在把科學作為一種職業，利用科學造福一方的同時，還要適當地關注其求真的價值，并力求使二者有機地統一起來。
參考文獻：
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第7篇：管理科學知識范文
關鍵詞：管理學基礎，效果，教學方式，競爭機制
為了擴大中職學生的就業范圍，擴寬學生的就業崗位，我校在會計專業課程設置中增加了相應的學科，比如：管理學基礎、市場營銷、應用文寫作等，從而迎合社會對人才的綜合需求。由于這些課程處于相對尷尬的位置，學生對這些課程缺乏濃厚的興趣，教師的教學方式又常常是傳統的講授，導致教學效果并不理想。本文從近幾年的這些課程的教學工作出發，就《管理學基礎》這門課程在教學方法有較深刻的體會，并在教學方式上做出一定的改變，效果顯著。
一、中職《管理學基礎》教學效果不理想成因分析
（一）學生方面
1、學生意識上不夠重視課程。
《管理學基礎》這門學科既非會計專業的專業課程，又非公共課程。學生在學習過程中對非專業課程在心理上有難免的“小視”，其表現可以在課程上體現。課堂上學生學習積極性不高，整節課下來要不是鴉雀無聲，要不就是一問三不知。從學生那毫無神采的眼神中不難推測他們的思緒已經神游了。除每周的課堂外，沒有其他的空余時間用到這門課程上，平時作業也大量出現雷同現象。
2、學生對其在認識上有偏差，并對自我缺乏信心。
普遍學生認為這門學科是對管理者而言是非常好的，但是對學生自己卻沒有用處；并且有部分的學生認為自己沒有這樣的能力能達到管理者的水平，只能做一名普普通通的職工。就這樣的認識也在一定程度上影響了《管理學基礎》這門課程的教學效果。
（二）教師方面
1、教學方式過于單一，學生厭煩上課。
《管理學基礎》課程中理論教學多，授課教師授課方式大多數是理論和案例相結合。雖然有案例作為補充，豐富課程，但是往往這些教學案例是企業公司的例子，學生又缺乏對企業的了解，從而使得真實的案例變的空洞了。學生無法把理論知識與案例聯系起來，學習便產生障礙，引發對課程的厭倦。
2、缺乏實踐基礎，教學欠深刻。
從事《管理學基礎》課程教學的教師雖然有著高學歷、重點大學畢業，但往往這些教師缺乏實際專業工作的經驗，從而教學過程缺少生動鮮活的例子。甚至有些中職學校任課教師非專業課教師，他們對本專業的研究不夠深入，只能講個大概，卻缺乏深刻。
二、教學方式的新嘗試
（一）課程內容以簡單易懂方式講授，從現實生活中尋求相交點。
任何一門學科最好的教學方式無非是簡單易懂，并且與生活息息相關。《管理學基礎》課程雖然理論性強，但是只要留心的發現，生活處處都是其體現。比如在講授“管理者及管理者的類型”時，最簡單最形象的例子就是班級里的管理者及其類型。教材中管理者可以按縱向的管理層次和橫向的管理領域進行分類。這時課程中可以讓學生將班級的管理者按縱向的管理層次劃分，分別為高層管理者：班長；中層管理者：生活委員、學習委員、紀律委員等等；基層管理者：各科課代表及小組長；這例子也可以讓學生按橫向的管理領域進行劃分。課后的練習可以布置學生對學校管理者進而劃分。這些與現實生活緊密聯系的例子，不僅可以有效地吸引學生的注意力，而且讓學生較易理解，從而融會貫通。
（二）開放教學課堂、活躍課堂氣氛，打破傳統固定的教學場所。
《管理學基礎》教學課程中，允許學生采用自由組合、自主調動位置；可以圍成圈坐，可以一字攤開坐；對坐姿不做過多強求，舒適得體即可。這種課堂方式能很好吸引學生的興趣，便于對課程的討論，小團體中相互學習，促使學生接觸更多的思維方式。教學場所豐富，以課室為基礎，外加校園各處，積極爭取到企業實地觀摩學習。
（三）項目任務驅動，引導學生開展探究性自主學習。
任務驅動的教學方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系。在《管理學基礎》教學中這種教學方式效果明顯，學生學習興趣高，掌握程度深。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了傳統的教學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。在《管理學基礎》課程的“制定企業工作計劃”內容，可以讓學生以小組為單位各種策劃一個節日的活動，寫出一份計劃書，這樣有利于學生掌握計劃書涉及的各要素及注意事項。
第8篇：管理科學知識范文
建筑業由于我國社會經濟水平的不斷提高從而發生了全新的改變，建筑項目一點點的開始增大，土建施工屬于工程項目建設中的尤為關鍵的一道程序，那么為了保證整個工程的施工質量處于優質的狀態，我們要對土建工程的施工展開具有有效、科學的管理模式和手段。整個工程的質量合格與否與其有很大的聯系，通過對怎樣強化土建施工管理問題進行認真的思考和討論，提出了鞏固建筑工程土建施工現場管理的針對性解決方法，深刻的體會到了科學的現場施工管理不僅確保了施工安全可靠性，而且能夠改善并增加施工企業的影響力；不僅在施工質量方面得到了很大的提升，而且社會效益以及經濟效益也會飛速的增加。
關鍵詞：
建筑工程；土建；施工管理
中圖分類號：
TB
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）06017801
1 前言
土建作為工程施工中的十分重要的一道程序，與其有聯系的單位應該利用一些方式，在土建施工現場，加強管理不但可以確保工程的施工質量，同時還可以增大企業的影響力。降低土建工程中出現的很多問題，鞏固建筑工程的土建施工管理，并將其消滅在初期之中。
2 工程項目現場施工管理現狀分析
建筑企業如果很想提高項目的經濟利益，從而更能有效控制各階段、各項目的施工，那么就有一定要清晰的了解到自己在施工程序中存在的一些漏洞，有的放矢，才可以找到整治改革的根源。項目管理工程最主要的內容是施工現場，而就目前的狀態而言，我國建筑施工現場管理并不是十分的健全，從社會監管體系到企業內部管理都還存在諸多的問題，這給現場施工帶來了很多的。
3 建筑工程項目現場人工成本的有效管理
用工數量確定。通過對在建工程和已建工程積累的各工序各結構形式下實際用工數量的原始資料積累確定優質的用工數量。我們很清楚，在全部人力成本中，工資部分屬于其最大的支出。成本過低及人工成本支付金額不夠通常情況下又很難吸引人才的加入而到最后會對對企業發展帶來一些阻撓，人工成本相對太高會影響企業如技術上的投入等其他方面，顯然，這是個與公平以及效率有密切關系的問題。控制人工費用的的先決條件是在整個施工期間作出恰當的預測。實行承包力爭取相對很少的人工投入鼓勵施工隊內部實施工序承包制，例如在施行承包，清掃一項，按米計價，就可以加大民工隊的踴躍性，施工進度也可以進而加快，可直接節余工期成本。
4 建筑工程現場施工進度管理
質量以及進度是施工最主要的因素。針對進度，從根本意義來講是依照原本施工組織計劃來展開的。落實計劃工期。建設單位在招標時會提出標底工期，為了最后確定計劃工期，施工單位必須參考這個工期，與此同時聯系自己所能得到的最大且合理的資源。而對于一個項目來說，現場情況的變化形式多樣，就像設計變化更改以及材料供應等是極有可能發生且無從避免的，千萬不要模式化，一定依照實際情況進行改變安排、整頓。編制進度計劃應在充足掌控工序與工程量的前提才進行。實時監控進度計劃的完成情況。編制完進度計劃并不是把它當做擺設。不按照計劃進行施工，而應適時監控進度計劃。恰當的措施是每周匯總一下工程進度，監督其是不是與計劃有所不同，倘若如此，要找到其原因，可以進一步實施趕工計劃。毋庸置疑應盡最大可能性的降低趕工時間。
5 建筑工程現場施工質量管理
建筑企業在施工的過程中應該主動地按照自檢、專檢、和聯檢的檢查制度要求自己，“三檢制度”是保證工程施工質量的有效制度，一道施工工序檢測如果發現不合格，堅決不允許其進入到下道工序中去。判斷工程施工是否成功的主要的因素是工程施工質量的好壞，工程施工質量能否得到保障最重要的是施工企業現場施工是不是可以謹慎依照國家相關標準以及規定對每道工序達到標準。由于現場施工過程中，影響工程施工質量的原因有很多，并且有很多的因素都是處于隨機改變的狀態，是我們始料未及的，所以，有作用的現場質量管理應當是多方面的、整個過程的質量管理。各道工序施工以及專業施工和都應當著重以質量管理為中心任務，展開全面的管理，從各個層次為整個工程質量保駕護航。
6 加強建筑工程土建施工現場管理的措施
6.1 建立完善的組織管理機構
施工現場的管理不是一件特別簡單的事情，管理的內容包含對現場的材料、設施、人員、機械等的管理，所以，為了可以達到規范的管理的標準，我們不得不需要一系列的組織體系。在這個組織體系之下，明確各個項目負責人的責任以及各個施工人員的工作應盡的責任，做到管理有條不紊、責任劃分清晰，不管是橫向還是縱向都顯得有條不紊。
6.2 加強施工組織的協調管理
樹立整個管理層到施工人員的協調輔助作用，每個部門仔細的檢查工程中出現的問題，施工人員仔細落實檢查人員的修改的看法，做好管理層與施工層的彼此溝通，讓施工隊伍明確自己的肩負的責任，了解工作中存在的嚴重性。在管理的時候，很多管理中間表現的問題不是管理制度上的不完善，而是管理工作協調出現了一些障礙，所以我們要鞏固每個單位之間的協調管理情況，確保工程中任何環節的銜接和整個工程的順利進行。
6.3 施工機械安全措施
啟動裝置、保險鏈、離合器、防護罩必須齊全完好，安全無漏洞。高空墜落半徑范圍內的砂漿攪拌機、攪拌站等要搭設防砸、防雨操作棚。
6.4 高空作業
從事高空作業的人員應該在此之前做全身檢查，倘若患有高血壓、貧血、心臟病、癲癇等患者類似于這種不適于高空作業者從事高空作業。
第9篇：管理科學知識范文
關鍵詞：激勵機制；教學的主體；課堂的主角；適應形勢
對于在鎮區學校的初中學生來說，歷史課作為副科要與他們有三年朝夕相處的時間，但在中考時，歷史課又不算分，所以學生在初三時，早已沒有了學習歷史的興趣，他們把精力都放在學習其他主科上了。如果這時你還希望學生對歷史課感興趣，就多些鼓勵他們吧；如果你還希望學生對學好歷史有信心，還是更多些鼓勵他們吧。由于很多學生對學習歷史課有畏難情緒與厭學的心理，加上現行的考試機制，它給我們歷史教師提出了新的課題：如何讓學生在初中階段學好歷史課呢？如何在中考不考的情況下，把歷史課教好呢？我是用“激勵機制”這種辦法來突破這個難題的。在這里談談自己在這方面的認識與做法，以便向各位同行學習。
一、激勵自己改進教學方法，盡快提高教學水平
課堂是學生的課堂，應該讓學生盡量在課堂上發揮自主作用。我是教了三十年書的老教師，長期以來都是采用老一套的“教師講、學生聽”的教學模式。面對著教育形勢的巨變，顯然這種教學方法是非常落后的了。首先我下決心改變這種教學方式，把課堂還給學生，如，在《卡爾威特的教育》一書中，我就反對“迫于施教”“填鴨式”的教育，主張讓學生成為教學的主體，成為課堂的主角，而教師不過是導演罷了。
讓學生在各種活動中學習歷史、感受歷史，使歷史教學形式多樣化。剛教初中的新生時，我就按照新教材的要求，讓學生收集有關資料或故事比賽或動手制作陶器。通過這些與以往不同的教學方法，使學生能主動熱情地參與到教學中。每當看到自己教學方法上的一點點改變，收到一點點效果時，我都自我鼓勵，鞭策自己。雖然我在剛剛嘗試這種學生動腦、動手、動口為主的教學方式時，學生的做法不完善，我的安排也漏洞百出，但我從不泄氣、更不放棄。相信只要自己緊跟教學改革步伐，教學方法就會得到提高。
通過將近兩年的嘗試，我從單一的“教師灌”的方式，現在加入討論課、電視課、故事課、多媒體課等內容的教學方式。比如討論課，我開始只會讓學生回答問題，由我來講評，但我發現，這種討論課還是不夠討論的味道，覺得還是教師的課堂。于是，我加重學生的參與內容：由學生分組討論，再由學生選代表回答問題，最后由學生自己評講誰回答的問題比較全面、語言比較流暢。例如，討論“你最佩服的中國近代科學家是誰，他有什么感人的事跡，對你有什么啟發或教育？”沒想到學生回答得很有自己的個性，講評得也可以與教師相媲美。最后，讓大家對講得好的和評論得好的同學給予熱烈的掌聲。一堂課下來學生意猶未盡，覺得時間過得很快，下課了大家還不肯離開。
通過教學方法的小小改變，自己也覺得上課沒那么累了，學生的創新能力、思維能力確實得到一定的提高。
二、激勵學生學習歷史的興趣
“興趣是最好的老師。”如果有興趣，學什么都容易，也會全身心地投入。我認為興趣可以培養，也要從多方面去激發。作為教師不要苛求學生一下子就對歷史有濃厚的興趣，也不要扼殺他們點滴的興趣。只有不斷地激發學生，才可以將他們學習的潛力挖掘出來。例如，組織初一新學生進行成語競賽，從中學習歷史知識。首先安排他們收集成語故事，其次，選自己喜歡的一個成語在班里分組初賽，然后每組選出一個代表；再由學生組成10人的評委，定下評選的項目；最后專門用一節課進行成語故事比賽，當堂評出結果并進行頒獎。故事講完了，學生學習興趣更濃了，各種能力也得到了鍛煉。在學生收集成語的過程中，有些學生收集錯了，或有些學生講故事太緊張，我都不著急批評他們，多數是單獨找個別的學生來點評，肯定他們的能力，表揚他們做得好的方面，使他們不害怕，愿意保持自己被激發出來的對歷史課的興趣。
多角度地培養和激發學生的興趣，可以使學生學起歷史來更容易取得好成績，故而鼓勵自己努力學好歷史課。初一的學生，由于年齡特點決定了他們有好動，同時又好表現自己的特點。我按照新教材的要求，讓學生回家找泥巴做陶器。當學生把做好的陶器拿給我看時，我挺驚訝的，他們做的陶器種類較多，有魚網盆、三角爵等，質量也不錯，比我估計得要好得多。我又要學生給他們的陶器取個名，寫在一張小放紙上，再把他們的作品擺在教室后的桌子上陳列給大家參觀展覽，最后讓全體學生展出的作品評出一等獎、二等獎、三等獎、優秀獎。每個學生的作品都受到表揚與鼓勵，并且還有個小禮物。通過這個活動，每個同學都沉浸在歡樂和議論之中，覺得學歷史太有意思了。
其實學生學習歷史的興趣也需要老師不斷地培養，多方面地激勵他們，肯定他們，使他們對學生歷史有成就感，再用成就的感受鞭策自己形成良性循環的體驗。這樣，學生就會主動熱愛學習歷史了。
三、激勵學生樹立學習歷史的信心
光有了興趣，只是有了一個良好的開端。更艱巨的任務是能使學生保持學好歷史的興趣，爭取取得好成績。要保持這種熱情，就需要教師激勵學生樹立學習歷史的信心。當學生碰到學習歷史上的困難時，如果老師不注意引導學生勇敢地面對困難、戰勝困難，學生就會泄氣、失去興趣；如果教師看到學生學歷史有惰性時，也千萬不要著急批評他們，更不要嫌棄他們，否則會使一些接受不了批評的學生產生對抗心理，從而放棄學習歷史課。教師還是要慢慢開導，讓他們明白學歷史能了解過去，有利于把握未來。鼓勵他們學一點算一點，做一題就一題，使他們逐漸樹立起攻克歷史難關的信心。
有了信心，學生就會敢于戰勝困難繼續學好歷史。怎樣才能幫助學生樹立起信心呢？首先，我充分利用歷史材料中的人物事跡教育學生。讓他們認識到這些人物之所以可以成功令人佩服，是因為他們有堅忍不拔的毅力，有百折不撓的精神，有堅強的自信心，不計較名利。我們在學習上遇到的困難比起那些歷史人物所遇到的困難來說，要小得多了，所以我們完全可以有信心學好歷史。例如，英國的史蒂芬孫發明火車就克服了重重困難，終于在1825年使“火箭號”火車機車成功地奔跑在鐵路線上，為人類交通運輸的飛躍做出了卓越貢獻。
再有就是采取“加分”這樣的激勵機制。只要學生努力去寫、去說，我就大力表揚他們，并給他們以熱烈的掌聲。在測驗時，對那些學習能力確實缺乏的學生，要求不要與其他學生相同，可以降低一些。只要他們肯做，答案接近，也可以給分，然后個別找他們指出問題所在，指出應該怎樣答題才更好。最后我在出測驗時總是多出一些附加題，鼓勵他們多做可以加分，很多學生非常喜歡這一做法。大部分學生會把附加題做完，獲得加分。“加分制度”大大加強了學生學習歷史的興趣和信心，使他們的學習熱情能保持下去。
我的歷史教學由開不動到被學生推著走，教學成績也大大提高。在初一年級，我教的兩個班還消除了不及格的現象，這種情況一直保持初二。接別人的初二年級的四個班從沒幾個80分、20至30個不及格，到后來進步到十幾個80分、十個左右不及格；升到初三年時，也由十多個10分到20分的成績猛升到絕大部分都及格的成績，消除了30分以下分數的現象。這在自己三十多年的教學生涯中也是頭一回，我為自己采取的這種激勵機制獲得的一點小成績而高興。
所以，你要想那些確實很不想學歷史的學生對學習歷史有興趣和信心的話，你就多些鼓勵他們，再多一些還是鼓勵他們，他們至少不會完全放棄學習歷史。
四、激勵自己多學新知識，順應發展迅猛的歷史潮流
老教師要適應千變萬化的形勢，更新自己的教學觀念，就要不斷地學習新的知識掌握最新的教學法以此來充實自己、武裝自己，使自己能緊緊地跟上時代的步伐，不被歷史大潮所淘汰。
學習電腦，運用多媒體進行教學這對五十歲的老教師來說，并不是一件很容易的事，但是這種教學遠比一支粉筆的教學要有絕對的優勢、要現代化的多。為此，作為老教師的我，對學習電腦掌握是比別人慢很多的，也很難記住，但我從不放棄、也不泄氣。
