體育教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：體育教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；初中語文；問題；解決措施
根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，要求教師將綜合性學(xué)習(xí)作為語文課堂的重點(diǎn)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中。綜合性學(xué)習(xí)是以語文這門科目為主，與其他科目、實(shí)際生活等方面結(jié)合起來，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的進(jìn)行語文教學(xué)。雖然綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)在初中語文教學(xué)中取得了一定的成果，但仍然還存在著一些問題。
一、綜合性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀
新課程的改革，雖然為初中語文教學(xué)帶來了實(shí)效性，但由于初中階段的語文教學(xué)對(duì)學(xué)生有著重要的意義，而綜合性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容靈活地運(yùn)用在實(shí)際生活中，因此，綜合性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀并不可觀，其主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。
1.教師未意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要性
初中是一個(gè)過渡的階段，有著承上啟下的作用，對(duì)于中學(xué)生有著重要的意義，由于受到中考的壓力，大多數(shù)教師在語文教學(xué)中比較注重學(xué)生的考試成果和升學(xué)率，以致忽視了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從可持續(xù)發(fā)展以及教學(xué)的有效性來看，綜合性學(xué)習(xí)都能夠有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，但大多數(shù)教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，沒有將綜合性學(xué)習(xí)融入初中語文教學(xué)中。由此可見，由于初中語文教師沒有意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中沒有得到恰到好處的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力也成為空話。
2.形式過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是以教師為主體，由教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在座位上被動(dòng)地接受知識(shí)，而綜合性學(xué)習(xí)的形式突破了這種教學(xué)方式，以學(xué)生作為主體，并且需要采用新型教學(xué)方法作為輔助教學(xué)，但大部分教師將綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)用在課堂時(shí)，既不知道如何將學(xué)生作為主體，也不知道將學(xué)生作為主體后如何進(jìn)行教學(xué)。因此，由于課堂教學(xué)形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有興趣，不積極參與課堂，也不與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，教師也得不到良好的教學(xué)成果。
二、綜合性學(xué)習(xí)在初中語文中的問題
由于受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)工作本身已經(jīng)很難開展，而綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，無論是在實(shí)施還是其他方面，都難以開展，有的學(xué)校雖然逐漸將綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，但由于種種問題的出現(xiàn)，仍然沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
1.教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解不到位
多數(shù)教師對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的理解不到位，是因?yàn)榻處煆膫鹘y(tǒng)的教學(xué)模式思想觀念轉(zhuǎn)變成新課標(biāo)貫徹的觀念過程較為緩慢，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直存在教師的教學(xué)方式中，使綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式受到了嚴(yán)重的影響。在綜合性學(xué)習(xí)剛開始實(shí)施時(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為這種教學(xué)方法完全沒有必要，仍然在課堂中使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，甚至還有一部分教師直接將綜合性學(xué)習(xí)定義為綜合，僅僅只將生字、詞語等結(jié)合起來作為綜合的意義。
2.學(xué)生缺少對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
近年來，不僅教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解不到位，學(xué)生也缺乏對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在課堂上將教師作為主體，而自己只需要將教師講授的知識(shí)做好筆記，定時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。綜合性學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，但多數(shù)教師依舊采用“步步緊逼”的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生了心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不主動(dòng)，不積極參與，對(duì)教師所講授的內(nèi)容漠不關(guān)心。
3.語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式有問題
綜合性學(xué)習(xí)需要教師對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式較為單一，教師通常只以對(duì)、錯(cuò)、分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種評(píng)價(jià)方式不僅無法完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文所涉及的范圍較為廣泛，若沒有一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系，那么將會(huì)導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施工作受到阻礙，教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的問題。另外，評(píng)價(jià)作為教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，若不能將學(xué)生作為核心，客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)造成評(píng)價(jià)不真實(shí)、不全面的情況。
三、綜合性學(xué)習(xí)在初中語文中的改進(jìn)建議
為了能夠及時(shí)糾正學(xué)生和教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，可以根據(jù)以上綜合性學(xué)習(xí)在初中語文中的問題進(jìn)行分析，并找出相對(duì)應(yīng)的解決策略。
1.加深教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解
在現(xiàn)今的初中語文教學(xué)中，教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)得不到位是常有的事，但如何加深教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解，需要教師加快思想觀念的轉(zhuǎn)變速度，將心中傳統(tǒng)教學(xué)模式的位置逐漸更換為新課標(biāo)貫徹的思想觀念。學(xué)校針對(duì)此現(xiàn)象，可以聘請(qǐng)資深的教育專家，為教師展開與綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)培訓(xùn)，讓教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)有著深刻、全面的認(rèn)識(shí)，徹底改變教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。另外，在對(duì)教師的考評(píng)中，將課堂引進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)的一部分，徹底改變以往只根據(jù)學(xué)生成績(jī)考評(píng)教師的方法，同時(shí)，教師要在不斷的實(shí)踐和探索中，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，將綜合性學(xué)習(xí)更好地融入初中語文教學(xué)中。
2.讓學(xué)生逐漸適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)的方式
初中生在初中學(xué)習(xí)階段，正是需要教師通過良好的引導(dǎo)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候。讓學(xué)生逐漸適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)方式，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，更能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是以教師為主，而學(xué)生只是靜靜在課堂上寫筆記、做作業(yè)，遇到問題不通過自己的努力進(jìn)行解決，只知道一味地詢問教師、家長(zhǎng)以及同學(xué)，完全放棄了自己的思考能力。綜合性學(xué)習(xí)主要是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)，能夠獨(dú)立思考，按照自己的思維方式分析和解決問題。另外，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前，通過自己的思考對(duì)課堂內(nèi)容有一定的了解，復(fù)習(xí)不僅能夠鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，還能加深自己的記憶，起到“溫故而知新”的作用。
3.完善綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系
完善綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，不僅能夠讓學(xué)生正視綜合性學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系大致可以分為四部分：（1）教師評(píng)價(jià)。通過教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠清楚地知道自己在學(xué)習(xí)中有哪些不足，從哪里開始改進(jìn)。（2）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)雖然不了解學(xué)生在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)情況，但學(xué)生在家里的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況家長(zhǎng)都是一清二楚的，因此，可以讓家長(zhǎng)從學(xué)生在家完成作業(yè)的態(tài)度、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）學(xué)生互評(píng)。教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行互評(píng)，通過朝夕相處的同學(xué)們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠感受到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，并且能夠通過其他同學(xué)間的互評(píng)，學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)。（4）自我評(píng)價(jià)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，自我評(píng)價(jià)常常被忽視，這是由于多數(shù)學(xué)生不了解自己的學(xué)習(xí)狀況，無法對(duì)自己做出正確評(píng)價(jià)，此時(shí)需要教師對(duì)其加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從自我評(píng)價(jià)中獲得勇氣，敢于正視自己的缺點(diǎn)，才會(huì)使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加積極、努力。
4.把握綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義
綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義在于，通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師明白以學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)的重要性，能夠切合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容及難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受難題的影響。
綜合性學(xué)習(xí)是幫助初中生在學(xué)習(xí)語文的過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，教師在應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)方法時(shí)，需要結(jié)合其他教學(xué)方式、實(shí)際生活以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
第2篇：體育教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：體育教育 教學(xué)能力 策略
我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出高校的中心工作是培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才和具有創(chuàng)新能力的拔尖人才，高校的體育教育專業(yè)是為中小學(xué)培養(yǎng)體育教學(xué)專門人才而設(shè)置的，教學(xué)能力是體育教育專業(yè)學(xué)生的核心能力，體育教育專業(yè)學(xué)生除具備一般教師的教學(xué)能力，還應(yīng)具備體育教學(xué)專業(yè)能力。中小學(xué)體育課程改革的進(jìn)行，對(duì)高校體育教育專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，必須從學(xué)科認(rèn)識(shí)、教學(xué)技能、教材編選、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)提高。
1.河南省高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)過程分析
河南高校體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)培養(yǎng)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：一是體育教學(xué)實(shí)習(xí)約為12周，其中包括校內(nèi)教學(xué)見習(xí)兩周時(shí)間，實(shí)習(xí)時(shí)間較短。二是平時(shí)缺乏教學(xué)技能和體育和健康課程的知識(shí)的培訓(xùn)，大部分高校主要在校內(nèi)教學(xué)見習(xí)期間對(duì)教學(xué)常規(guī)口令和隊(duì)列練習(xí)進(jìn)行集中培訓(xùn)。三是在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的專題課程及教師師德方面等課程相對(duì)缺乏。四是校內(nèi)教學(xué)見習(xí)缺乏考評(píng)和監(jiān)控體系，沒有嚴(yán)格把關(guān)，不管學(xué)生校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)是不是達(dá)到實(shí)習(xí)要求，其結(jié)果都能順利進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)基地也一樣缺乏評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程暴露的問題不能及時(shí)解決。而實(shí)習(xí)后更是缺乏實(shí)習(xí)考評(píng)制度，使學(xué)生較為容易完成實(shí)習(xí)。究其原因是很多高校對(duì)實(shí)習(xí)在體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中作用認(rèn)識(shí)不到位所造成的。五是實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師普遍把實(shí)習(xí)學(xué)生作為替代自己上課的勞動(dòng)力，對(duì)學(xué)生嚴(yán)重缺乏指導(dǎo)。而高校實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師缺乏針對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)教法知識(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)安全教育過分強(qiáng)調(diào)，而對(duì)學(xué)生教學(xué)能力水平的培養(yǎng)和發(fā)展重視不夠。六是高校缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)化教育，學(xué)生缺乏牢固的專業(yè)思想，約43%的學(xué)生將來不準(zhǔn)備從事體育教育工作，使體育教育人才流失嚴(yán)重，與體育教學(xué)工作不夠重視和連年擴(kuò)招等原因密不可分。
1.2教學(xué)實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式的分析
學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)效果的好壞往往受實(shí)習(xí)模式來決定，制定合理、規(guī)范的實(shí)習(xí)模式是教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的順利完成和學(xué)生教學(xué)能力水平提高的必要保證。當(dāng)前我國(guó)教育實(shí)習(xí)模式主要有自主實(shí)習(xí)、統(tǒng)一實(shí)習(xí)兩種，很多高校都已建立實(shí)習(xí)基地，形成了以穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地為基礎(chǔ)，形式上采取聯(lián)合培養(yǎng)的模式，這種實(shí)習(xí)模式還有很多不完善之處，其主要體現(xiàn)在：實(shí)習(xí)效果不夠理想;實(shí)習(xí)培訓(xùn)缺乏運(yùn)用視頻設(shè)備起發(fā)學(xué)生的教學(xué)方式;實(shí)習(xí)教師責(zé)任制不夠完善，學(xué)生缺乏教師的實(shí)習(xí)進(jìn)行有效地指導(dǎo)。
1.3對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度
高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的重視程度是提高學(xué)生教學(xué)能力水平的關(guān)鍵，直接影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有81%的高校缺乏與基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師交流，使學(xué)生很難與基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀體育教師和相關(guān)專家學(xué)者互動(dòng)，更難聆聽到教師教學(xué)能力的相關(guān)知識(shí)講座。約64%體育教育專業(yè)課教師反映其學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)不夠重視。只有33%的體育專業(yè)教師認(rèn)為其學(xué)校比較重視學(xué)生教學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)。高校體育院系是培養(yǎng)體育教師的部門，其對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度和具體做法直接決定學(xué)生教學(xué)能力水平的形成。
1.4實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)其教學(xué)能力培養(yǎng)被重視程度的反饋
學(xué)生是學(xué)校的主體，對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置和課外教學(xué)時(shí)間最為了解，其對(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)具有的參考意義，通過調(diào)查可知：實(shí)習(xí)學(xué)生中有55%以上的認(rèn)為其學(xué)校對(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)不夠重視，不注重其教學(xué)水平的提高。學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)能力形成的關(guān)鍵期是在實(shí)習(xí)期間，其實(shí)習(xí)結(jié)果的好壞對(duì)其教學(xué)能力有重要影響，是學(xué)生掌握體育課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法的關(guān)鍵，但結(jié)果令人不太滿意。約82%的實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師不能按照體育的教學(xué)要求對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生有效的指導(dǎo)。在與學(xué)生訪談中了解到，很多實(shí)習(xí)基地的體育教師把他們當(dāng)做自己的替代勞動(dòng)力，在實(shí)習(xí)初期給予簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，中后期就讓他們獨(dú)自上課，不在進(jìn)行管理和指導(dǎo)，以致學(xué)生教學(xué)能力缺乏個(gè)性。76%的高校實(shí)踐課教師在教學(xué)中缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程的要求進(jìn)行有效整合，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力缺乏有效的培養(yǎng)。
2.河南省高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)策略
2.1構(gòu)建高校與基礎(chǔ)教育體育教學(xué)交流平臺(tái)，促進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的形成
構(gòu)建高校與中小學(xué)體育教學(xué)的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高校體育教師教育教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育改革的對(duì)接，共同探索體育與健康課程教學(xué)的方法和培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的途徑，不僅可以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，還可以實(shí)現(xiàn)人力資源共享，幫助中小學(xué)體育教師提高教學(xué)理論水平和修養(yǎng)。運(yùn)用交流平臺(tái)使學(xué)生與基礎(chǔ)教育的教師交流互動(dòng)，不僅使高校教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)理論水平存在著與實(shí)際脫節(jié)和不足，有益于校教師自我素質(zhì)和教育教學(xué)的專業(yè)化的理論水平和修養(yǎng)的提高，還能夠促進(jìn)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)存在問題的解決，更能推進(jìn)基礎(chǔ)教育體育事業(yè)的良性發(fā)展。
2.2積極設(shè)置和基礎(chǔ)教育體育教學(xué)相關(guān)課程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)視野的開拓
課程設(shè)置是人才規(guī)格的具體化，其設(shè)置水平的高低及合理性影響到學(xué)生能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)等。培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力主要通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐。在高校課程設(shè)置中開設(shè)與基礎(chǔ)教育內(nèi)容相關(guān)的課程，既能夠使體育教育專業(yè)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的知識(shí)，又能擴(kuò)展學(xué)生的視野，從而使學(xué)生的心理準(zhǔn)備、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)等方面穩(wěn)定提高：一是邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育相關(guān)專家在中外基礎(chǔ)教育體育教育現(xiàn)狀、教育觀念和當(dāng)前體育教學(xué)改革成果及方向等幾方面開設(shè)講座，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的認(rèn)識(shí);二是對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行有目的的培訓(xùn);三是積極觀摩優(yōu)秀一線體育教師的優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)當(dāng)前教訓(xùn)理念、教學(xué)方式;四是積極開設(shè)體育教學(xué)的案例分析課程，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2.3加強(qiáng)學(xué)生微格教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生教學(xué)動(dòng)手能力
學(xué)生教學(xué)能力形成關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)踐課和學(xué)習(xí)時(shí)間。運(yùn)用專門的微格教學(xué)既能夠提高學(xué)生的教學(xué)技巧有能更新學(xué)生的教學(xué)理念。在英國(guó)90%以上的教師培訓(xùn)院校在四年級(jí)開設(shè)120學(xué)時(shí)的“微格教學(xué)”課程后，才允許到中學(xué)去實(shí)習(xí)。法國(guó)更加重視實(shí)習(xí)，教學(xué)計(jì)劃規(guī)定實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)486學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)期連續(xù)性強(qiáng)，占兩年教師資格培訓(xùn)時(shí)間的25.7%。
2.4各高校應(yīng)制定培養(yǎng)教學(xué)能力的統(tǒng)一計(jì)劃，重視培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力學(xué)科課程的地位
通過調(diào)查高校體育教學(xué)實(shí)習(xí)培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，缺乏規(guī)范、統(tǒng)一的計(jì)劃，并沒有指導(dǎo)性文件，學(xué)科教師之間的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，從而學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)側(cè)重也出現(xiàn)偏差，既有培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，又有重復(fù)培養(yǎng)事例。所以必須統(tǒng)一學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)計(jì)劃方案，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中細(xì)化教學(xué)能力培養(yǎng)的任務(wù)，這樣既能彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的不足，又能提高教學(xué)能力的針對(duì)性，還是學(xué)生自己教學(xué)能力拓展的有效途徑。
2.5延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，有利于強(qiáng)化實(shí)習(xí)和優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容
教學(xué)能力提高的關(guān)鍵在于學(xué)生教室角色向教學(xué)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變，早在1986年外國(guó)專家就進(jìn)行了實(shí)踐，在美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家都十分重視師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)，高校和中小學(xué)合作延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化中小學(xué)優(yōu)秀教師在學(xué)生教學(xué)能力提高中的作用。當(dāng)前河南省高校學(xué)生只有12周的教學(xué)實(shí)踐，其中包括實(shí)習(xí)前在校內(nèi)進(jìn)行兩周的教育教學(xué)崗前培訓(xùn)。在實(shí)習(xí)過程中沒有落實(shí)實(shí)習(xí)教師的責(zé)任制，太重視學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，對(duì)實(shí)習(xí)過程缺乏監(jiān)控，實(shí)習(xí)后又不及時(shí)總結(jié)。所以提高學(xué)生教學(xué)能力必須做好對(duì)實(shí)習(xí)工作的領(lǐng)導(dǎo)，做到全程監(jiān)控，落實(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任，構(gòu)建教學(xué)實(shí)習(xí)形成培訓(xùn)--實(shí)習(xí)―在培訓(xùn)的模式。
2.6 構(gòu)建發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力的教學(xué)模式
發(fā)展學(xué)生的教學(xué)能力的教學(xué)模式是以合格老師的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使傳統(tǒng)理論課的教學(xué)向以案例教學(xué)為主轉(zhuǎn)變的一種課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師必須了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，能夠妥善好處理教學(xué)任務(wù)與教學(xué)能力之間的關(guān)系。采用案例教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須在教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)載體等方面進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。
2.7優(yōu)化旨在培養(yǎng)教學(xué)能力的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段
當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生的期末術(shù)科考試往往只對(duì)技能的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般不涉及基礎(chǔ)教育體育教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)。體育理論課教學(xué)和評(píng)價(jià)也很少涉及教學(xué)案例分析，直接影響學(xué)生的綜合分析能力，所以必須通過培養(yǎng)教學(xué)能力的教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。例如，在實(shí)踐課考試中增設(shè)“微型模擬”，對(duì)學(xué)生的完整教學(xué)能力進(jìn)行考核;在理論科考試中增添教學(xué)案例分析，對(duì)學(xué)生的分析解決問題的能力和知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行考核，促使學(xué)生掌握必要的教學(xué)技能和分析問題的能力。
4結(jié)語
高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力直接影響基礎(chǔ)教育的發(fā)展，影響于素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，影響于青少年身體素質(zhì)的提高。培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力必須要求高校與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，在教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)和體育與健康教學(xué)有關(guān)課程，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的微格訓(xùn)練課程，提高學(xué)生教學(xué)操作能力，重視學(xué)科課程的教學(xué)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建“以發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力為中心”的課堂教學(xué)模式。通過對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)，必將促進(jìn)基礎(chǔ)教育更好的發(fā)展。
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第3篇：體育教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)范文
1.教學(xué)現(xiàn)狀促使改革勢(shì)在必行目前社會(huì)體育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為如下特點(diǎn)：教學(xué)體系不健全。社會(huì)體育專業(yè)屬于體育教學(xué)的分支，在課程設(shè)置上仍然不夠嚴(yán)謹(jǐn)，許多課程的設(shè)置都是與社會(huì)就業(yè)相脫節(jié)的。另外，課程實(shí)施的過程中缺乏科學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，課程教學(xué)方式簡(jiǎn)單，仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。沒有固定的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地不成型，缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，更沒有固定的實(shí)習(xí)基地和社會(huì)體育專業(yè)人才的信息反饋，體育教學(xué)的效果自然不理想。
2.就業(yè)現(xiàn)狀促使改革勢(shì)在必行體育中專學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀不是很理想，社會(huì)體育學(xué)專業(yè)的學(xué)生也面臨著較為困難的就業(yè)環(huán)境。其實(shí)，2008年以來，我國(guó)的體育專業(yè)崗位需求明顯提升，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，人們的生活水平日益提高，體育社會(huì)化成為必然趨勢(shì)，體育人才需求會(huì)逐漸加大，這都為體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了廣闊天地。但是，受教學(xué)現(xiàn)狀的影響，社會(huì)體育學(xué)專業(yè)學(xué)生由于自身素質(zhì)能力不強(qiáng)，學(xué)生的社會(huì)應(yīng)變能力較低，因此就業(yè)情況不是很好。雖然能夠在醫(yī)療康復(fù)部門、體育科研機(jī)構(gòu)、各級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)、體育健身俱樂部以及社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門從事教學(xué)、科研、健身技能指導(dǎo)與科學(xué)健身咨詢、體質(zhì)測(cè)評(píng)及社區(qū)體育的組織管理工作，但是職業(yè)能力較低，缺乏實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生畢業(yè)一年后的就業(yè)率明顯降低，比其他行業(yè)的就業(yè)率要低3%~5%。這樣嚴(yán)峻的情況下，社會(huì)體育學(xué)必須要盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀。
二、社會(huì)體育教學(xué)改革困境
1.教學(xué)環(huán)境惡劣社會(huì)體育教學(xué)環(huán)境惡劣，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革的推廣。缺乏實(shí)習(xí)環(huán)境，很多體育能力訓(xùn)練沒有實(shí)踐場(chǎng)地。這主要是因?yàn)橘Y金短缺影響的。缺乏綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織。社會(huì)體育學(xué)習(xí)要組織綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，《社會(huì)體育學(xué)基礎(chǔ)》中的《老年人體育》章節(jié)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只是讀一讀書本就完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，應(yīng)該根據(jù)社區(qū)的老人體育運(yùn)動(dòng)開展?fàn)顩r進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提出老年人體育指導(dǎo)的關(guān)鍵對(duì)策。可是，由于學(xué)校缺乏與社區(qū)溝通的能力，家長(zhǎng)也不喜歡學(xué)生參與這種“走街頭”的社會(huì)活動(dòng)。總之，教學(xué)環(huán)境的惡劣使得教學(xué)拓展缺乏校方、家長(zhǎng)和社會(huì)的支持，教學(xué)改革推行起來更為困難。
2.教學(xué)目標(biāo)偏差中專學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)要以“工學(xué)結(jié)合”為發(fā)展目標(biāo)，工作與學(xué)習(xí)結(jié)合就是課堂學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)交替，充分利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校與企業(yè)雙向介入，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練和企業(yè)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。但是由于社會(huì)體育學(xué)在教學(xué)過程中沒有明確的就業(yè)發(fā)展方向，因此教學(xué)目標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)偏差。教育者認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)需要鍛煉，社會(huì)體育學(xué)習(xí)需要掌握基本知識(shí)，而實(shí)習(xí)就業(yè)的目標(biāo)就自然被忽視了，與企業(yè)的雙向發(fā)展就更不需要了。教學(xué)目標(biāo)的偏差直接導(dǎo)致教學(xué)形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力落后，就業(yè)形式不夠理想。
3.教學(xué)方法老化長(zhǎng)期以來，中專學(xué)校的社會(huì)體育學(xué)教學(xué)方法老化，體育課的教學(xué)效果與教師所采用的教學(xué)方法有直接關(guān)系，什么樣的教學(xué)方法會(huì)有什么樣的教學(xué)效果，教師在講授體育知識(shí)和體育技能的時(shí)候，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)生能夠在體育活動(dòng)中形成良好的心理素質(zhì)，對(duì)今后的工作有較好的影響。但是實(shí)際的情況是，體育學(xué)校的教師在傳授知識(shí)的過程中仍然以教材為主，忽視學(xué)生的接受能力，缺乏使用先進(jìn)教學(xué)理論的能力。社會(huì)體育學(xué)的教學(xué)過程中，有許多不同的觀點(diǎn)，專家、學(xué)者觀點(diǎn)對(duì)峙、爭(zhēng)論不休。體育教師被邊緣化，體育教師肩負(fù)著培養(yǎng)和造就一代具有高素質(zhì)健康人才的歷史使命和社會(huì)責(zé)任,然而目前體育教師邊緣化現(xiàn)象，不得不令人擔(dān)憂。對(duì)于社會(huì)體育學(xué)教師而言，學(xué)校給予培訓(xùn)的機(jī)會(huì)越來越少，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就更少了，在缺乏指導(dǎo)的情況下教學(xué)效果無法提升。社會(huì)體育教學(xué)改革困境與途徑文/岳靜摘要：社會(huì)體育教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)多方面溝通，轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境，明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。分析
三、社會(huì)體育教學(xué)的改革途徑
1.實(shí)現(xiàn)多方面溝通，轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境為了轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境，必須建立實(shí)訓(xùn)基地，這方面可以與校方聯(lián)系，或者在資金短缺的情況下盡可能與企業(yè)聯(lián)合發(fā)展，讓學(xué)生用實(shí)習(xí)體育知識(shí)的場(chǎng)所。要與家長(zhǎng)做好聯(lián)系，更好地開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。在與家長(zhǎng)溝通的過程中要注意：①要堅(jiān)持平等和諧的對(duì)話，家長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立為國(guó)教子的思想，克服把孩子當(dāng)成自己私有財(cái)產(chǎn)的心理，認(rèn)識(shí)到孩子是未來事業(yè)的接班人，他們的成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家的興旺、民族的發(fā)展，按國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格去做。②要向家長(zhǎng)及時(shí)傳遞社會(huì)體育的教學(xué)理論，讓學(xué)生明白在優(yōu)勢(shì)化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的能力才能夠有所提升。③教師要通過網(wǎng)絡(luò)溝通、電話溝通和開家長(zhǎng)會(huì)等方式讓家長(zhǎng)明白，體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是必須的，在實(shí)際生活中，要讓孩子吃一點(diǎn)苦，消除他們身上的嬌氣，有利于更好地進(jìn)行日后的工作，在以后的就業(yè)道路上就會(huì)更為順暢。教師可以與社區(qū)組織進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，獲得更多的支持和鼓勵(lì)，并給學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，體育教師如果能夠以這樣的方式與校方和家長(zhǎng)、社區(qū)進(jìn)行多方面的溝通，教學(xué)環(huán)境自然會(huì)變得更為理想，許多不能開展的活動(dòng)就可以在多方面的支持下順利開展了。
2.明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合教師要明確社會(huì)體育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，盡可能走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。明確教學(xué)目標(biāo)。面向社會(huì)需要，依托區(qū)域發(fā)展特色，有針對(duì)性地培養(yǎng)體育人才。堅(jiān)持把教師平凡的工作與實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的宏偉目標(biāo)結(jié)合起來，努力提高自己的思想和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)一步深化體育教學(xué)改革，就一定能開創(chuàng)出體育教育教學(xué)的新形勢(shì)。盡可能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)應(yīng)積極開展多種形式、多種內(nèi)容的課外活動(dòng)，開展多方面、多能力的素質(zhì)培養(yǎng)，保證為學(xué)生提供自由和諧的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。例如，運(yùn)動(dòng)處方的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生一到兩個(gè)小時(shí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生探索運(yùn)動(dòng)處方的實(shí)際效果，增強(qiáng)心理感受。在校外要讓學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，考取社會(huì)體育指導(dǎo)員健身教練證、健美操國(guó)家一級(jí)指導(dǎo)員證以及與體育相關(guān)的各種等級(jí)證書。也就是說，教師要鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證，以提高學(xué)生的技能水平。可以依托企業(yè)主體，建設(shè)與專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才學(xué)生，既使社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)更有針對(duì)性和實(shí)用性，又可以根據(jù)企業(yè)的需要對(duì)現(xiàn)行的理論教學(xué)。總之，要以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，走“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的發(fā)展道路。
3.優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果教師在教學(xué)過程中要優(yōu)化教學(xué)方法，讓教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變成為學(xué)生能力提升的關(guān)鍵途徑，在課堂教學(xué)效果方面不斷轉(zhuǎn)變。
優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)化方式要接收先進(jìn)的教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化轉(zhuǎn)變。①要運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。目前多媒體技術(shù)能夠讓學(xué)生更為直觀地感受到社會(huì)體育學(xué)的知識(shí)。例如，教學(xué)《亞健康與社會(huì)體育》這部分知識(shí)時(shí)，采用多媒體輔助教學(xué)法，插入適量相關(guān)的圖片、表格直接刺激學(xué)生的視聽覺，使枯燥抽象的知識(shí)直觀化、形象化、具體化、細(xì)致化，便于學(xué)生理解記憶。在多媒體直觀的引入后，教師再針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的亞健康狀態(tài)，進(jìn)一步提出“如何預(yù)防亞健康，如何改變亞健康狀態(tài)”的探索問題。在這個(gè)設(shè)計(jì)的過程中，如果沒有多媒體技術(shù)的指引，學(xué)生就不會(huì)真實(shí)地感受到“亞健康”對(duì)社會(huì)群體健康的影響，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏直觀感受，自然就不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。又如，教師可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，詳細(xì)播放體育賽事，這樣能夠讓學(xué)生感受到社會(huì)體育的魅力，同時(shí)也能夠更有效地提高體育課堂教學(xué)的效率，學(xué)生也才能夠更加有效地提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。②教師要整合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。例如，教學(xué)《社會(huì)體育的歷史與現(xiàn)狀》時(shí)，教師就可以結(jié)合歷史學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生以歷史時(shí)間來整理學(xué)習(xí)的內(nèi)容。社會(huì)體育學(xué)還可以與政治、文學(xué)等結(jié)合起來，提升學(xué)習(xí)興趣。
第4篇：體育教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：體育教育；教學(xué)實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)效果；策略
聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的第38屆國(guó)際教育會(huì)議指出:“現(xiàn)代教育有一個(gè)重要的組成部分就是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加勞動(dòng)。在這個(gè)實(shí)踐過程中學(xué)生通過與外界包括與勞動(dòng)界的更多接觸，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的品格的形成，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)道德、教學(xué)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的理解，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值,向他們反復(fù)灌輸尊重勞動(dòng)者和勞動(dòng)人民的思想。”這些論述對(duì)于教學(xué)實(shí)習(xí)的重要性做了完整的概括。高校體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)是本科教育的重要環(huán)節(jié)之一[1]，是學(xué)生將自己所學(xué)的體育教育相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的過程，同時(shí)也是檢查（也能檢查）學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況、學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置的合理性和科學(xué)性[2]。通過大量的教學(xué)實(shí)習(xí)工作后發(fā)現(xiàn)，高校存在著教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱、改革滯后的問題，甚至已經(jīng)發(fā)展到影響教學(xué)質(zhì)量提高的程度，有專家提出，重視教學(xué)實(shí)習(xí)、研究教學(xué)實(shí)習(xí)、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)習(xí)是目前本科教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作[1]。作為以培養(yǎng)體育教師為本職的體育教育專業(yè)，需要了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向，改進(jìn)教育方法，適應(yīng)時(shí)代變化和社會(huì)需求[3]。本文從首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和存在的問題入手，探索更加符合社會(huì)發(fā)展需求的體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)策略。
1體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)效果分析
2016年9月首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)100名學(xué)生開始實(shí)習(xí)至12月結(jié)束，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，在此期間調(diào)研20家實(shí)習(xí)單位，對(duì)35名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和5名實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師進(jìn)行訪談，了解學(xué)生實(shí)習(xí)效果和存在問題，隨機(jī)訪談50名實(shí)習(xí)學(xué)生，總結(jié)實(shí)習(xí)心得體會(huì)。訪談發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的基本功、教學(xué)技能、教師職業(yè)內(nèi)涵和畢業(yè)論文撰寫等方面都有著重要的意義，同時(shí)對(duì)提升學(xué)校聲譽(yù)也發(fā)揮了積極作用。1.1教學(xué)基本功、教學(xué)技能提升明顯。在對(duì)學(xué)校、實(shí)習(xí)單位教師和實(shí)習(xí)生的訪談中發(fā)現(xiàn)：“能夠勝任教育工作的主要因素是個(gè)人專項(xiàng)水平還是教學(xué)能力，97%的學(xué)生和教師選擇教學(xué)能力；問及實(shí)習(xí)單位時(shí)，98%的人選擇教學(xué)能力”。可見無論是學(xué)生、教師還是實(shí)習(xí)單位看重的更多的是未來教師的教學(xué)能力。首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)18周，安排在大四的第1個(gè)學(xué)期。通過1個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)工作，學(xué)生有這樣的感受：“暑假之前，自己都還是學(xué)生；暑假之后，就要開始面對(duì)學(xué)生”。“滿肚子的知識(shí)，教不出來”成了多數(shù)實(shí)習(xí)教師的困難。實(shí)習(xí)的過程，讓學(xué)生真切地感受到教學(xué)技能的重要，感受到“會(huì)做”和“會(huì)寫、會(huì)教”的巨大區(qū)別。沒有了教學(xué)能力的支撐，在學(xué)生面前，實(shí)習(xí)學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)蕩然無存。指導(dǎo)教師此時(shí)的作用顯得尤為重要，從一開始的備教材、備教法、備場(chǎng)地、備學(xué)生，到教案書寫，到片段課設(shè)計(jì)、說課考核、微格課教學(xué)，再到實(shí)習(xí)生可以獨(dú)立承擔(dān)一節(jié)體育課的教學(xué)。指導(dǎo)教師不厭其煩地教授，實(shí)習(xí)學(xué)生一點(diǎn)一滴的琢磨。這其中對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)技能的提高是巨大的。實(shí)習(xí)之后，這些回歸學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)成為一個(gè)個(gè)能做、能寫、能教的準(zhǔn)教師。1.2學(xué)生專項(xiàng)能力得到發(fā)揮。課余訓(xùn)練是學(xué)校課外體育活動(dòng)的重要組成部分，積極開展課余訓(xùn)練，能造就一批具有良好思想品質(zhì)的體育后備人才，培養(yǎng)一批開展群眾體育活動(dòng)的骨干力量，有效推動(dòng)學(xué)校體育的開展，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、輸送人才、提高民族素質(zhì)和建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的目的[7]。實(shí)習(xí)工作準(zhǔn)備階段，部分實(shí)習(xí)基地校對(duì)所派實(shí)習(xí)學(xué)生的專項(xiàng)技能提出了要求。根據(jù)這些要求，綜合考量實(shí)際情況，本著提高實(shí)習(xí)鍛煉價(jià)值的原則，體育教育專業(yè)在人員選派上對(duì)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的要求給予了相應(yīng)的滿足。除此之外，多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后，都承擔(dān)了學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的課后訓(xùn)練任務(wù)。每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生轉(zhuǎn)換到教練員的角色，發(fā)揮自己所長(zhǎng)，通過訓(xùn)練提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練有別于課堂教學(xué)的工作內(nèi)容，不僅豐富了實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐，也拓寬了實(shí)習(xí)學(xué)生的業(yè)務(wù)領(lǐng)域。使得實(shí)習(xí)學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)能力得到很好地發(fā)揮，更增加了他們的學(xué)校體育工作經(jīng)驗(yàn)，為日后的擇業(yè)、就業(yè)加上了重重的砝碼。1.3對(duì)教師職業(yè)內(nèi)涵有所了解，未來規(guī)劃逐漸清晰。實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生的另一項(xiàng)重要收獲是增加了對(duì)于體育教師這一職業(yè)的認(rèn)同感。從夏末的烈日炙烤到冬日凜冽的寒風(fēng)；從剛剛上課的不知所措到點(diǎn)滴進(jìn)步的絲絲喜悅；從初次見面的陌生到實(shí)習(xí)結(jié)束的依依惜別。參與實(shí)習(xí)的學(xué)生感受了體育教師的艱辛、平凡，更體會(huì)了這一職業(yè)的愛與奉獻(xiàn)。在實(shí)習(xí)通訊中，很多學(xué)生都表達(dá)了對(duì)這一職業(yè)的敬意，更表示了將來從事這一職業(yè)的決心。這樣的經(jīng)歷使學(xué)生跳出了原有的迷茫和彷徨，對(duì)于未來的職業(yè)規(guī)劃更加明確清晰。1.4通過實(shí)習(xí)獲得第一手資料，完成論文寫作學(xué)院鼓。勵(lì)學(xué)生利用教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，更多、更深入地接觸學(xué)校、接觸學(xué)生、接觸體育教學(xué)的方方面面，并通過這難得的親身感受與操作，獲得第一手大量真實(shí)的資料數(shù)據(jù)，完成自己的學(xué)位論文，也為今后在這一崗位上的科研打下基礎(chǔ)，并將這一條明確寫入實(shí)習(xí)任務(wù)中。通過對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生論文初稿和中期檢查的審閱，發(fā)現(xiàn)95%以上的學(xué)生均已完成這一最初目標(biāo)。1.5師生努力付出，提升學(xué)校聲譽(yù)。從實(shí)習(xí)的反饋來看，在實(shí)習(xí)期間，體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生都能嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律和實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的要求，虛心向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師請(qǐng)教，認(rèn)真開展教學(xué)，指導(dǎo)課間操、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等工作。實(shí)習(xí)學(xué)生態(tài)度認(rèn)真、踏實(shí)，與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師關(guān)系融洽，受到實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師好評(píng)。另外，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師是學(xué)院與實(shí)習(xí)學(xué)校的紐帶，同時(shí)擔(dān)負(fù)著對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的責(zé)任。本輪聘請(qǐng)的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，克服重重困難，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，努力做好學(xué)生的貼心人，使學(xué)生順利過渡初始面對(duì)中小學(xué)生教學(xué)的心理障礙期。通過教師與學(xué)生的共同努力，實(shí)習(xí)學(xué)校和社會(huì)各界對(duì)于首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作給予了極高的評(píng)價(jià)。
2體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)存在的問題
走訪實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和學(xué)生本人，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)獲取經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自身不足和實(shí)習(xí)工作存在的問題。2.1學(xué)生的理論知識(shí)能力有待提高。先進(jìn)的教育思想和教育理念、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精湛的教學(xué)技能、較強(qiáng)的科研與創(chuàng)新能力、良好的專項(xiàng)技能和標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的動(dòng)作示范能力以及強(qiáng)健的體魄和良好的心理品質(zhì)是一名合格體育教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)[8]。體育教學(xué)中理論知識(shí)講解是運(yùn)動(dòng)技能的重要輸出手段，是體育知識(shí)中動(dòng)作技能的理論補(bǔ)充。實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生示范動(dòng)作很規(guī)范，但是知識(shí)講解不清晰，實(shí)習(xí)學(xué)生普遍反映示范時(shí)無法表述示范動(dòng)作的理論知識(shí)，無。法準(zhǔn)確找到錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因，這暴露出體育教育專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)技能能力優(yōu)于理論知識(shí)水平的問題，呈現(xiàn)技能掌握與理論水平失衡的態(tài)勢(shì)。2.2學(xué)生技能掌握廣度、深度均與實(shí)際需求有差距“一專多能”是對(duì)中小學(xué)體育教師的基本要求，但從實(shí)習(xí)反饋來看，學(xué)生對(duì)于自身專項(xiàng)的掌握足以應(yīng)對(duì)日常體育教學(xué)對(duì)這一項(xiàng)目的要求，但在“多能”方面，學(xué)生差距明顯，往往是會(huì)的很多，但都不精，不能達(dá)到教學(xué)要求。非專項(xiàng)技能掌握的深度不夠，且存在某些項(xiàng)目（特別是新興項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)空白。在實(shí)習(xí)過程中，很多籃球?qū)ｍ?xiàng)的學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)大綱的要求要進(jìn)行田徑、體操和武術(shù)操的教學(xué)工作，實(shí)習(xí)學(xué)生大部分是臨時(shí)跟指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)后再去上課，在課上顯示出“力不從心”。2.3學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知有所欠缺。體育教師一方面?zhèn)鞒泻蛣?chuàng)新人類的體育文化，同時(shí)用自身的知識(shí)和品德來培養(yǎng)和塑造未來社會(huì)健康的勞動(dòng)者和創(chuàng)造者，因而體育教師的素質(zhì)狀況將直接關(guān)系到教育的質(zhì)量和效果，關(guān)系到國(guó)家的興衰以及社會(huì)的穩(wěn)定和繁榮[9]。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最具有決定意義的部分就是教師的職業(yè)道德素質(zhì)[10]。體育教師職業(yè)道德是指體育教師在從事體育教學(xué)和訓(xùn)練中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德[9]，它從道義上規(guī)定了體育教師在體育教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)該以什么樣的思想、情感、態(tài)度、行為和作風(fēng)去待人接物、處理問題、做好工作，為社會(huì)盡職盡責(zé)。隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型以及社會(huì)的變革，教師之間出現(xiàn)了拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義的傾向[9]。教師的追求是什么？什么樣的教師才是好教師？對(duì)這2個(gè)問題的回答，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，直接體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于未來將從事的這份職業(yè)的道德認(rèn)知，著眼當(dāng)下，則將決定學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)課程的態(tài)度。從實(shí)際效果分析，不能正確認(rèn)識(shí)體育教師所應(yīng)具備的職業(yè)道德的學(xué)生不在少數(shù)。2.4已有課程與實(shí)際就業(yè)需求契合度不高。實(shí)習(xí)學(xué)生普遍反映，3年專業(yè)課程中許多有明確指向性的課程，卻在實(shí)際中不能解決實(shí)際問題，凸顯了課程與實(shí)際就業(yè)的脫離狀態(tài)，如學(xué)校體育學(xué)中，并沒有設(shè)計(jì)當(dāng)下已經(jīng)成為中學(xué)體育教學(xué)主流方式的模塊教學(xué)，教育學(xué)中也并沒有關(guān)于新課標(biāo)中探究式教學(xué)的知識(shí)教授。說明學(xué)校現(xiàn)有課程內(nèi)容不能與學(xué)生未來就業(yè)所需知識(shí)達(dá)到同步。2.5教學(xué)實(shí)習(xí)考核制度不符合課程教學(xué)規(guī)律。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)即將結(jié)束，迎來學(xué)生最為看重的教學(xué)實(shí)習(xí)考核。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的日常表現(xiàn)好壞是考核成績(jī)的主要依據(jù)。這種考核制度不符合課程教學(xué)規(guī)律，其導(dǎo)向不是讓學(xué)生有壓力地認(rèn)真參與提高教學(xué)工作，而只是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位有一個(gè)良好的日常表現(xiàn)，目前，各高校在實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位“要勤快”、“要表現(xiàn)好”也說明了這一點(diǎn)[4]。
3體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)策略
3.1調(diào)整教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間。體育是一個(gè)應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)生的培養(yǎng)過程應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，整個(gè)過程就應(yīng)該由若干個(gè)學(xué)用結(jié)合的循環(huán)構(gòu)成。第1個(gè)學(xué)、練、教的循環(huán)：學(xué)（被動(dòng)）—首先掌握一定的知識(shí)與技能；練（被動(dòng)）—訓(xùn)練相關(guān)教學(xué)與運(yùn)動(dòng)技能；教（見習(xí)）—在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)（重點(diǎn)、注意、需要不強(qiáng)烈）與教之間出現(xiàn)斷層，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的強(qiáng)烈需要。第2個(gè)學(xué)、練、教的循環(huán)：學(xué)（主動(dòng)）、練（主動(dòng)）、教（實(shí)習(xí)）2～3個(gè)循環(huán)，學(xué)生才能真正勝任體育教師、教練員等方面的工作。國(guó)外的體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)采用的是分散實(shí)習(xí)的模式，基本是都是第1學(xué)年實(shí)習(xí)30學(xué)時(shí)，第2學(xué)年實(shí)習(xí)50學(xué)時(shí)，第3學(xué)年60學(xué)時(shí)，第4學(xué)年實(shí)習(xí)60學(xué)時(shí)。這種實(shí)習(xí)安排模式正是遵循著學(xué)用結(jié)合的循環(huán)構(gòu)成，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到自身學(xué)習(xí)存在的不足，為下一學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)確定目標(biāo)。我國(guó)現(xiàn)行的實(shí)習(xí)課程安排在第7學(xué)期，所有的專業(yè)學(xué)習(xí)均已結(jié)束，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的問題和不足沒有機(jī)會(huì)再做修正的補(bǔ)充，使得學(xué)生培養(yǎng)和實(shí)習(xí)效果大大減弱，建議將實(shí)習(xí)課程改為2次，分別設(shè)置在第5學(xué)期和第7學(xué)期，能夠有利于檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，激發(fā)學(xué)生在后面學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3.2調(diào)整副修專項(xiàng)課時(shí)。所謂的“一專多能”和“多能一專”，關(guān)鍵的問題是：小學(xué)、中學(xué)、高中對(duì)象特點(diǎn)不一，培養(yǎng)目標(biāo)不一，教學(xué)任務(wù)不一，因而對(duì)體育院校畢業(yè)生的需求也是多種多樣。如果希望人才培養(yǎng)規(guī)格符合實(shí)際需要，就應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行細(xì)分。因此，首先的工作應(yīng)該對(duì)教學(xué)訓(xùn)練中的人才規(guī)格需求進(jìn)行分類、細(xì)分，進(jìn)而設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)方案與課程體系，這就是精細(xì)化管理、精細(xì)化教學(xué)的理念具體化。根據(jù)中小學(xué)開設(shè)體育課程的項(xiàng)目技能，增加除學(xué)生專項(xiàng)技能外的其他技能課程的學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)深度。例如，副修專項(xiàng)的課時(shí)從36學(xué)時(shí)增長(zhǎng)到54學(xué)時(shí)。使學(xué)生在專項(xiàng)之外切實(shí)掌握更多技能，以滿足中小學(xué)課程開設(shè)需求。3.3調(diào)整體育教育專業(yè)課程內(nèi)容。目前出現(xiàn)大學(xué)與基層人才培養(yǎng)與需求脫節(jié)的問題是兩方面造成的。一是基層的問題，國(guó)家課改、體質(zhì)測(cè)試等引導(dǎo)，應(yīng)試模式，多年傳統(tǒng)、習(xí)慣性的教學(xué)、訓(xùn)練、課余活動(dòng)模式；二是大學(xué)的問題，沒有深入了解與研究由上述原因造成的實(shí)際需要，而是一味地我行我素，以現(xiàn)代大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，追蹤現(xiàn)代體育最前沿的知識(shí)與理念。歸根結(jié)底，兩者的部分脫節(jié)，是2個(gè)系統(tǒng)實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)與需求規(guī)格的脫節(jié)。解決脫節(jié)的方法需要雙方都進(jìn)行改變。建議通過深入調(diào)研，了解中小學(xué)體育教育實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整甚至重新設(shè)計(jì)體育教育專業(yè)現(xiàn)有課程內(nèi)容，使之與學(xué)生的未來就業(yè)需求吻合度更高。根據(jù)時(shí)代的變化、現(xiàn)實(shí)及未來發(fā)展的需要，培養(yǎng)全面、健全身體與心理（不僅是體質(zhì)，體質(zhì)是很單一的，體育有多種功能，過度強(qiáng)調(diào)所謂的體質(zhì)測(cè)試，勢(shì)必會(huì)成為另一種形式的應(yīng)試模式，也會(huì)帶來一系列其它的問題，如單一的測(cè)試內(nèi)容，與多樣性、全面性培養(yǎng)的理念相悖）的青少年。3.4完善實(shí)習(xí)考核制度。教學(xué)實(shí)習(xí)考核直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)習(xí)工作質(zhì)量，目前學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)不能全面體現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的權(quán)利和職責(zé)，造成實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生要求放寬。教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成的，因此，給學(xué)生一個(gè)公正客觀的評(píng)價(jià)也由指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師完成。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于學(xué)生教學(xué)能力、教學(xué)任務(wù)和實(shí)習(xí)態(tài)度等方面。
4結(jié)語
第5篇：體育教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí)生;體育教育;從師任教
Sports training for our school by the existence of Health Research and Countermeasures
Wu Zhao
【Abstract】In this paper, the use of documents and interviews of students conducted a survey of education research internship. The results showed that: the focus of lesson preparation, difficult to grasp are not allowed, teaching organizations, non-strict departure from the purpose of teaching, vocational education skills training, such as a single major problems, in order to avoid future internship recurrence of such problems, from the teaching of proposed four concrete measures with a view to training for the future of education provide a useful reference.
【Key Word】probationer; Sports is educated; Be an apprentice teaching school
前言：教育實(shí)習(xí)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)教育目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)實(shí)際工作的需要的重要環(huán)節(jié)。從2008年9月1日到10月27日，有9名大同大學(xué)體育生，來我校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。歷時(shí)8周的教育實(shí)習(xí)信息表明，這一實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生從師任教基本能力的培養(yǎng)起到了重要作用。為使實(shí)習(xí)生的基本能力在有限的時(shí)間內(nèi)得到全面煅煉與明顯提高，較快地縮短從師任教的適應(yīng)期，本文就教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題從理論上進(jìn)行分析，為師范院校體育專業(yè)學(xué)生教育的實(shí)習(xí)提供一些有益的參考。
1 研究方法
1.1 文獻(xiàn)資料法
對(duì)體育實(shí)習(xí)，高師體育理論的有關(guān)資料進(jìn)行了查閱。
1.2 訪談法
對(duì)大同大學(xué)體育學(xué)院2008級(jí)部分畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行了走訪。
2 教育實(shí)習(xí)的基本估價(jià)
實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，實(shí)習(xí)生與我校的領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)教師座談。在座談時(shí)，我校的領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中工作所取得的成績(jī)給予了充分肯定，一致認(rèn)為的實(shí)習(xí)生態(tài)度端正，工作認(rèn)真、積極主動(dòng)，從師任教的基本能力表現(xiàn)較好，初步具備了一名師范生的素質(zhì)和中學(xué)體育教師的基本能力。同時(shí)，也存在著一些問題，主要表現(xiàn)為：
2.1 備課難重點(diǎn)把握不準(zhǔn)
實(shí)習(xí)生備課時(shí)，有一個(gè)比較棘手的問題，就是抓不住教材內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而影響課堂教學(xué)目標(biāo)的完成及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所謂教材的重點(diǎn)，是指教材內(nèi)容中最基本最重要的知識(shí)和技能，是教學(xué)中必須解決的主要問題和著重點(diǎn)。而難點(diǎn)則是教師不易講清楚，示范中以難以分解，學(xué)生難以理解，難以看清楚的環(huán)節(jié)。例如：有的實(shí)習(xí)生在原地單手肩上投籃的教學(xué)中，對(duì)鞭打手腕，手指拔球，壓腕等教材內(nèi)容，哪個(gè)是教材的難點(diǎn)，哪個(gè)是教材的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)。教材內(nèi)容的重點(diǎn)是教材內(nèi)容本身固有的，難點(diǎn)則應(yīng)因人而異。學(xué)生體育基礎(chǔ)不同，身體素質(zhì)也不同，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力也不同，難點(diǎn)也應(yīng)有所不相同。
2.2 體育教學(xué)組織不嚴(yán)謹(jǐn)
實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)生往往對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象了解不深，講解動(dòng)作怕學(xué)生聽不懂，做示范動(dòng)作時(shí)怕學(xué)生看不清，重復(fù)講解和反復(fù)示范，不能合理有效地分配課堂教學(xué)時(shí)間。如：實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)生要求較高，當(dāng)看到學(xué)生做出的動(dòng)作不規(guī)范時(shí)，就一遍一遍地指正，結(jié)果占用了許多時(shí)間，表明實(shí)習(xí)生在衡量動(dòng)作難易程度時(shí)，往往把學(xué)生放到自己的位置上來思考問題。有些動(dòng)作在他看來當(dāng)然很簡(jiǎn)單，很容易，但對(duì)學(xué)生來講就不一定。另外，實(shí)習(xí)生上課總擔(dān)心課堂秩序問題，采取了一些事實(shí)上沒有什么必要的組織措施來不斷維持課堂紀(jì)律，其結(jié)果是既浪費(fèi)時(shí)間，又效果欠佳。
2.3 教學(xué)目的偏離
普通高、中等學(xué)校體育教學(xué)的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育參與的興趣，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)健康，使學(xué)生掌握一定的體育基本知識(shí)，基本能力和基本技術(shù)。而實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中過分苛求學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的準(zhǔn)確性與完美程度，把學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為直接的教學(xué)目的，從而造成了教學(xué)目的的偏離。
2.4 職業(yè)技能單一
師范院校體育專業(yè)的學(xué)生，在校期間，應(yīng)該全面掌握從事體育工作必備的專業(yè)技能，包括教學(xué)能力，教育能力，訓(xùn)練能力，組織競(jìng)賽和科研能力。而在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生大多數(shù)精于“一專” ，缺乏多能，特別在編排組織比賽，裁判，訓(xùn)練等方面較為缺乏。
3 抓住四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓實(shí)習(xí)生盡快進(jìn)入角色
實(shí)施科教興國(guó)的關(guān)鍵是人才，人才的培養(yǎng)靠教育，而振興教育的希望在教師。師資培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)是發(fā)展教育事業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略性措施。為縮短體育教育專業(yè)學(xué)生從師任教的適應(yīng)期，盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，較早地進(jìn)入角色，應(yīng)重點(diǎn)抓住四個(gè)環(huán)節(jié)。
3.1 見習(xí)
教育實(shí)習(xí)的第一周是見習(xí)期，實(shí)習(xí)生應(yīng)虛心向所在學(xué)校的指導(dǎo)教師和其它教師學(xué)習(xí)。首先從指導(dǎo)教師的職業(yè)精神上體驗(yàn)和感受教師職業(yè)的光榮和責(zé)任感，培養(yǎng)和鞏固獻(xiàn)身教育事業(yè)的專業(yè)思想。其次是從指導(dǎo)教師為人師表的示范，接受職業(yè)道德的熏陶，自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，最后是從教案設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)，教書育人，場(chǎng)地器材的設(shè)計(jì)布置，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。通過這些方面的見習(xí)，促使實(shí)習(xí)生更加嚴(yán)格的要求自己，接受必要的專業(yè)技能影響，初步習(xí)得和掌握職業(yè)教師的基本規(guī)范和教學(xué)程序。
3.2 課前準(zhǔn)備
課時(shí)教學(xué)計(jì)劃是教師根據(jù)學(xué)期教學(xué)進(jìn)步，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)一堂體育課設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。寫好教案是對(duì)每一個(gè)實(shí)習(xí)生的基本要求。體育實(shí)踐課不僅教學(xué)過程復(fù)雜，而且受氣候，場(chǎng)地，器材等客觀環(huán)境的影響，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽，都可能導(dǎo)致一堂課的失敗，甚至發(fā)生傷害事故，因此課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，寫好教學(xué)計(jì)劃，是十分重要的。實(shí)習(xí)生備課中應(yīng)做到備大綱，了解教學(xué)要求；備教材，弄清知識(shí)體系，找重點(diǎn)，難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)；備學(xué)生，了解學(xué)生的身體素質(zhì)狀況和掌握技能的情況以及接受能力，力增教學(xué)做到有的放矢；備教法，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)能力為主線的教學(xué)程序，做到教法得當(dāng)；備場(chǎng)地器材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃場(chǎng)地和擺放器材，通過認(rèn)真?zhèn)湔n，綜合設(shè)計(jì)教案，使實(shí)習(xí)生從師任教的基本能力得到全面鍛煉和提高，把問題解決在課前。采取了一些事實(shí)上沒有什么必要的組織措施來不斷維持課堂紀(jì)律，其結(jié)果是既浪費(fèi)時(shí)間，又效果欠佳。
3.3 教學(xué)目的偏離
普通高、中等學(xué)校體育教學(xué)的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育參與的興趣，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)健康，使學(xué)生掌握一定的體育基本知識(shí)，基本能力和基本技術(shù)。而實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中過分苛求學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的準(zhǔn)確性與完美程度，把學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為直接的教學(xué)目的，從而造成了教學(xué)目的的偏離。
3.4 職業(yè)技能單一
師范院校體育專業(yè)的學(xué)生，在校期間，應(yīng)該全面掌握從事體育工作必備的專業(yè)技能，包括教學(xué)能力，教育能力，訓(xùn)練能力，組織競(jìng)賽和科研能力。而在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生大多數(shù)精于“一專” ，缺乏多能，特別在編排組織比賽，裁判，訓(xùn)練等方面較為缺乏。
4 抓住四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓實(shí)習(xí)生盡快進(jìn)入角色
實(shí)施科教興國(guó)的關(guān)鍵是人才，人才的培養(yǎng)靠教育，而振興教育的希望在教師。師資培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)是發(fā)展教育事業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略性措施。為縮短體育教育專業(yè)學(xué)生從師任教的適應(yīng)期，盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，較早地進(jìn)入角色，應(yīng)重點(diǎn)抓住四個(gè)環(huán)節(jié)。
4.1 見習(xí)
教育實(shí)習(xí)的第一周是見習(xí)期，實(shí)習(xí)生應(yīng)虛心向所在學(xué)校的指導(dǎo)教師和其它教師學(xué)習(xí)。首先從指導(dǎo)教師的職業(yè)精神上體驗(yàn)和感受教師職業(yè)的光榮和責(zé)任感，培養(yǎng)和鞏固獻(xiàn)身教育事業(yè)的專業(yè)思想。其次是從指導(dǎo)教師為人師表的示范，接受職業(yè)道德的熏陶，自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，最后是從教案設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)，教書育人，場(chǎng)地器材的設(shè)計(jì)布置，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。通過這些方面的見習(xí)，促使實(shí)習(xí)生更加嚴(yán)格的要求自己，接受必要的專業(yè)技能影響，初步習(xí)得和掌握職業(yè)教師的基本規(guī)范和教學(xué)程序。
4.2 課前準(zhǔn)備
課時(shí)教學(xué)計(jì)劃是教師根據(jù)學(xué)期教學(xué)進(jìn)步，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)一堂體育課設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。寫好教案是對(duì)每一個(gè)實(shí)習(xí)生的基本要求。體育實(shí)踐課不僅教學(xué)過程復(fù)雜，而且受氣候，場(chǎng)地，器材等客觀環(huán)境的影響，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽，都可能導(dǎo)致一堂課的失敗，甚至發(fā)生傷害事故，因此課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，寫好教學(xué)計(jì)劃，是十分重要的。實(shí)習(xí)生備課中應(yīng)做到備大綱，了解教學(xué)要求；備教材，弄清知識(shí)體系，找重點(diǎn)，難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)；備學(xué)生，了解學(xué)生的身體素質(zhì)狀況和掌握技能的情況以及接受能力，力增教學(xué)做到有的放矢；備教法，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)能力為主線的教學(xué)程序，做到教法得當(dāng)；備場(chǎng)地器材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃場(chǎng)地和擺放器材，通過認(rèn)真?zhèn)湔n，綜合設(shè)計(jì)教案，使實(shí)習(xí)生從師任教的基本能力得到全面鍛煉和提高，把問題解決在課前。
4.3 教學(xué)實(shí)踐
針對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)中存在備課重點(diǎn)，難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教育組織不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)目的偏離，職業(yè)技能單一等問題，應(yīng)從教育觀念上作為切入點(diǎn)，盡快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。
4.3.1 明確教育目標(biāo)，做好兩個(gè)轉(zhuǎn)變
師范院體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目的是：為中等學(xué)校培養(yǎng)合格的體育教師。因此，在課程體系設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想上，強(qiáng)調(diào)理論的高，深，難，教學(xué)多為競(jìng)技項(xiàng)目，技術(shù)技能上強(qiáng)調(diào)高，楚，示范是否準(zhǔn)確，教學(xué)方法運(yùn)用是否恰當(dāng)，教學(xué)管理是否科學(xué)。在此基礎(chǔ)上，逐步從六方面提高要求：一看教學(xué)內(nèi)容是否完成；二看組織教材是否恰當(dāng)；三看教學(xué)方法是否得體，看運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是否適宜；五看學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)；六看教學(xué)組織是否嚴(yán)密高效。通過總結(jié)，煅煉實(shí)習(xí)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，讓實(shí)習(xí)生把所學(xué)到的知識(shí)和技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)緊密地結(jié)合起來。
5結(jié)論與建議
5．1實(shí)踐證明，體育教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中抓住見習(xí)示范，課前準(zhǔn)備，實(shí)踐操作和課后總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，可以縮短從師任教的適應(yīng)期，盡快適應(yīng)實(shí)際工作的需要。
5.2 對(duì)于教育行政部門安排8周的教育實(shí)習(xí)時(shí)間顯然是不夠的，本文正是因?yàn)闀r(shí)間短，故闡述體育教育教學(xué)方面。建議最少保證有半年以上的實(shí)習(xí)時(shí)間，使實(shí)習(xí)生參與全面體育教學(xué)，代表隊(duì)訓(xùn)練，組織競(jìng)賽和群眾活動(dòng)等工作。延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)大實(shí)習(xí)范圍，增強(qiáng)實(shí)踐度，可使學(xué)生在畢業(yè)后走向工作崗位的“適應(yīng)期”縮短，盡快適應(yīng)實(shí)際工作的需要。
5.3 實(shí)習(xí)生職業(yè)技能的單一化，涉及到高師體育的課程體系，建議增加師范生體育教育能力的培養(yǎng)內(nèi)容，擴(kuò)大實(shí)習(xí)面，如隊(duì)形調(diào)動(dòng)，小型體育比賽的編排組織及裁判方法，課外業(yè)余訓(xùn)練等內(nèi)容完善他們的職業(yè)技能，培養(yǎng)合格的中等學(xué)校的師資。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：體育教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)范文
隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，高職高專的教育理念也發(fā)生了改變，體育游戲課程已經(jīng)慢慢被接納，并且被融入到高職高專體育教學(xué)體系中。對(duì)于體育游戲課程的重新審視，使得高職高專體育游戲課程建設(shè)得以迅速開展。
1 高職高專體育游戲課程建設(shè)的重要性
高職高專體育教學(xué)，是培養(yǎng)高職高專學(xué)生體育素養(yǎng)的重要途徑，而高職高專游戲課程的建設(shè)，存在著諸多方面的優(yōu)勢(shì)，能夠成為高職高專體育教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。具體來講，高職高專體育由此課程建設(shè)的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，有利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高職高專體育教學(xué)過程中融入體育游戲課程，不僅僅可以使得學(xué)生掌握體育知識(shí)理論，還能夠在改變其體育觀念、培養(yǎng)良好鍛煉習(xí)慣方面發(fā)揮著積極作用；其二，有利于促進(jìn)高職高專學(xué)生的全面發(fā)展。體育游戲課程建設(shè)，要求堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮高職高專學(xué)生的積極性，由此能夠促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升；其三，有利于教育模式的改革。體育游戲課程具備多內(nèi)容、多任務(wù)、多形式的特點(diǎn)，處于這樣豐富的課堂氛圍中，往往能夠使得教育質(zhì)量得以提升。
2 現(xiàn)階段高職高專體育教學(xué)基本情況
高職高專體育教學(xué)事業(yè)取得不斷發(fā)展的同時(shí)，也存在很多的缺陷和不足：其一，高職高專體育教學(xué)師資力量不足，缺乏專業(yè)化程度高的體育教學(xué)教師人才，難以保證教學(xué)質(zhì)量；其二，高職高專體育學(xué)生體育教學(xué)參與意識(shí)不強(qiáng)，存在很多翹課，缺席的情況；其三，高職高專體育教學(xué)設(shè)施不全，難以給予學(xué)生提供相對(duì)高質(zhì)量的體育教學(xué)環(huán)境；其四，受學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的沖擊，在有限的體育課時(shí)內(nèi)，系統(tǒng)的體育教學(xué)計(jì)劃顯然難以完成。如果上述的問題長(zhǎng)期存在，勢(shì)必會(huì)影響到高職高專體育教學(xué)工作的健康發(fā)展，學(xué)生的體育素質(zhì)也難以在這樣的環(huán)境下得以全面培養(yǎng)。因此，積極嘗試以體育由此課程建設(shè)的方式去進(jìn)行課程改革，以改變目前高職高專體育教學(xué)的現(xiàn)狀。
3 高職高專體育游戲課程建設(shè)的策略
通過對(duì)于多所高職高專院校體育教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然部分院校在積極嘗試以體育游戲課程建設(shè)的方式去改善體育教學(xué)現(xiàn)狀，但是其成效并不是很明顯，存在以下的幾方面問題：體育游戲課程教學(xué)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容框架不科學(xué)，教學(xué)模式存在思考誤區(qū)等。對(duì)于上述存在的問題，積極采取對(duì)應(yīng)的措施去進(jìn)行改善，是目前高職高專體育游戲課程建設(shè)的關(guān)鍵所在。
3.1 重新界定體育游戲課程的教學(xué)目標(biāo)
將體育游戲課程建設(shè)納入到高職高專體育教學(xué)體系中去，歸根結(jié)底來講是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但是如果這樣的教學(xué)目標(biāo)在細(xì)化到體育游戲課程的時(shí)候，沒能做到實(shí)事求是，科學(xué)規(guī)劃的話，勢(shì)必會(huì)使得體育游戲課程教學(xué)方向發(fā)生偏失。對(duì)于高職高專體育課程來講，應(yīng)該積極從以下角度去進(jìn)行思考：其一，立足社會(huì)職業(yè)人才體育素質(zhì)的需求，確定體育課程建設(shè)的通識(shí)目標(biāo)，以培養(yǎng)社復(fù)合型人才為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)；其二，結(jié)合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)多樣化的拓展游戲，使得學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識(shí)體系得以鞏固的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其體育鍛煉能力的提升；其三，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，增設(shè)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特色體育游戲項(xiàng)目，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，樹立“終身體育”的觀念；其四，突破以個(gè)體競(jìng)技為教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)意識(shí)，開發(fā)合作型的體育游戲，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，高職高專的體育教師應(yīng)該不斷去深化學(xué)習(xí)體育游戲課程的基本理論，并且將其運(yùn)用到實(shí)際的課程教學(xué)中去。
3.2 建立健全體育游戲課程教學(xué)內(nèi)容框架
很多情況下，部分院校在將體育游戲課程建設(shè)納入到體育教學(xué)過程的時(shí)候，依然以傳統(tǒng)體育課程游戲的理念去引導(dǎo)，出現(xiàn)了很多偽游戲課程內(nèi)容和形式，這與體育游戲課程建設(shè)的基本精神是相互違背的。真正意義上的體育游戲課程教學(xué)，應(yīng)該具備體育游戲性質(zhì)和特點(diǎn)，并且兼?zhèn)浠顒?dòng)性的教學(xué)內(nèi)容框架；充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育思想，能夠以科學(xué)的手段為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理創(chuàng)新和改革；應(yīng)該具備明顯的層次，使得內(nèi)容展現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。比如，在進(jìn)行體育游戲課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅僅將體育學(xué)，體育技巧納入其中，還應(yīng)該將教育學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)納入其中，也使得體育游戲教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出豐富性的特點(diǎn)。
3.3 構(gòu)建體育游戲課程的全新教學(xué)模式
體育游戲課程的教學(xué)模式，應(yīng)該將課堂教學(xué)和課外教學(xué)融入一體。具體來講，課堂游戲教學(xué)中應(yīng)該牽涉到理論講解、教學(xué)實(shí)踐、游戲創(chuàng)編、課堂實(shí)習(xí)等內(nèi)容；課外實(shí)踐應(yīng)該涉及到教師輔導(dǎo)、參與體驗(yàn)、師生點(diǎn)評(píng)和實(shí)踐運(yùn)用等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上形成體育游戲課程的全新教學(xué)模式，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠在課堂課外得到最好的培養(yǎng)。首先，積極將體育游戲全新教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)過程中去，綜合評(píng)估教學(xué)效果和質(zhì)量之后，明確體育游戲課程教學(xué)模式是否能夠發(fā)揮功效；其次，將已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)過的教學(xué)模式進(jìn)行推廣，從理論和實(shí)踐數(shù)據(jù)的角度去進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)更多的高職高專教師參與到體育游戲課程建設(shè)中去；最后，隨著大范圍的體育游戲課程建設(shè)探索工作的開展，在此過程中積極去進(jìn)行總結(jié)和歸納，并且不斷地完善高職高專體育游戲課程建設(shè)體系。
第7篇：體育教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)范文
一、在過往的體育教學(xué)中，只片面地對(duì)學(xué)生體質(zhì)的練習(xí)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)；單一的教學(xué)方法、模型化的教學(xué)模式，使整堂體育課處于一個(gè)枯燥無味的情境當(dāng)中，造成學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭倦、逃避的心理，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)所帶來的后果。
快樂體育則需要體育教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用一切有益于改善學(xué)生對(duì)體育課的手段，使學(xué)校體育更好地實(shí)施，以達(dá)到其目的。比如：中學(xué)生廣播體操學(xué)生普遍感覺較枯燥，做操的興趣不大。我就要求學(xué)生不在原地做操，不按老模式做，而是到某節(jié)操時(shí)變個(gè)隊(duì)形，或變向或在行進(jìn)中改變位置等。
二、教師對(duì)學(xué)生的過高要求也是不利快樂體育的實(shí)施。
教師在要求學(xué)生完成動(dòng)作或訓(xùn)練時(shí)，有必要降低難度或要求，使身體素質(zhì)較差的學(xué)生也能在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到成功，如我在單足跳的練習(xí)中，可允許學(xué)生換一次腳，這樣就使學(xué)生嘗到了成功的滋味，有了很大的成就感。對(duì)待學(xué)生方面，既要求嚴(yán)格注重素質(zhì)的培養(yǎng)，提高他們的自信心方面，還多給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，堅(jiān)定他們克服困難決心，也培養(yǎng)他們吃苦耐勞，頑強(qiáng)拼搏的體育精神。
1、按《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實(shí)際情況，制定學(xué)年體育教學(xué)工作計(jì)劃，學(xué)期體育教學(xué)工作計(jì)劃，單元教學(xué)計(jì)劃，備好課，寫好教材，做到課前布置和檢查場(chǎng)地器材。
2、準(zhǔn)備部分和整理部分，以及每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前后，都要求學(xué)生做準(zhǔn)備或放松活動(dòng)練習(xí)。
3、每一堂課教材合理安排，使學(xué)生得到全面的身體鍛煉，發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)。
4、講解動(dòng)作要領(lǐng)和保護(hù)方法，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，示范動(dòng)作正確，每堂課分組練習(xí)，既有秩序，又有隊(duì)形。
5、教材由易到難，由簡(jiǎn)到繁。循序漸進(jìn)，新舊難易程度和不同性質(zhì)的教材，搭配好，備課之間的教材銜接好，每次課的教材注意多樣化，使學(xué)生的身體得到較全面的鍛煉。
6、注意每堂課運(yùn)動(dòng)量曲線的預(yù)計(jì)，防止身體過渡疲勞。
7、積極虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)和老師，使自己在理論和實(shí)踐相結(jié)合，鉆研教學(xué)大綱，認(rèn)真搞好了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作，努力地培養(yǎng)體育尖子，輔導(dǎo)差生，提高學(xué)生整體素質(zhì)。
第8篇：體育教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：臨床教學(xué)研究；體育教師；在職研修；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642.4；G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0049-03
一、臨床教學(xué)研究的內(nèi)涵
“臨床教學(xué)研究”是教師憑借根植于教學(xué)實(shí)踐而獲得的“實(shí)踐性知識(shí)”和“臨床知識(shí)”，展開案例（教學(xué)錄像、文字）分析，診斷教師成長(zhǎng)的課題，幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究，是采用觀察、記錄、描述、說明、概念化這一案例研究的步驟，借助描述的質(zhì)性研究。
二、臨床教學(xué)研究引入體育教師在職研修的理論依據(jù)
1.作為“專家”的體育教師是以“實(shí)踐性知識(shí)”為基礎(chǔ)和特色的。唐納德.肖（Donald Schon）認(rèn)為[1]-[2]，近代意義上的專門職業(yè)（技術(shù)熟練者）是在以應(yīng)用科學(xué)為基礎(chǔ)的科學(xué)技術(shù)形成的背景下確立的，以立足于“科學(xué)技術(shù)在實(shí)踐中的合理應(yīng)用”的原理形成專門職業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)教育的課程為特征。專門職業(yè)的代表――醫(yī)生和律師，是以應(yīng)用科學(xué)理論和科學(xué)技術(shù)的成熟度來界定專業(yè)性的內(nèi)涵的。不過這種立足于將科學(xué)的、合理的技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐的傳統(tǒng)的“專業(yè)”概念已顯露出破綻：現(xiàn)代的專家們面對(duì)遠(yuǎn)為復(fù)雜的對(duì)象，而且在更為復(fù)雜的社會(huì)背景中工作，他們直面的是單純根據(jù)現(xiàn)成的科學(xué)技術(shù)不能處置的狀況，需要做出專業(yè)性的判斷。這樣，從反思自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提高專業(yè)性就是不可缺少的。唐納德.肖根據(jù)這種基于“實(shí)踐性知識(shí)”的新的專業(yè)性質(zhì)，提出了“反思性實(shí)踐家”的概念。“反思性實(shí)踐家”是根據(jù)活動(dòng)過程中的省察，形成專業(yè)過程有的專業(yè)認(rèn)識(shí)和見識(shí)，推進(jìn)行使專業(yè)性判斷的實(shí)踐。即“反思性實(shí)踐家”的專業(yè)性概念不是現(xiàn)成的合理的技術(shù)熟練的程度，而是在實(shí)踐過程中生成的專業(yè)性認(rèn)識(shí)和思考方式。盡管這里的專門職業(yè)的研究不是直接以教師職業(yè)為研究對(duì)象的，但其提及的“反思性實(shí)踐家”的概念在揭示作為“專家的教師”特質(zhì)的基礎(chǔ)上，將是有效的概念。過去，主張教師專業(yè)性的一個(gè)最大的問題是，難以明確教師所固有的專業(yè)知識(shí)的性格和構(gòu)造。由于教師這個(gè)工作是涉及社會(huì)、文化和人類存在的復(fù)雜內(nèi)容的工作，包含著相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的廣泛內(nèi)容，故用現(xiàn)成的理論與技術(shù)去確定它的專業(yè)領(lǐng)域極其困難。特別是體育教師，在具有綜合性的體育科學(xué)和教育科學(xué)的交叉影響下，體育教育領(lǐng)域無論從哪個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域看，都受不確定的未知領(lǐng)域的支配，是合理技術(shù)之應(yīng)用的過分復(fù)雜、含混的一個(gè)領(lǐng)域。通過開拓“反思性實(shí)踐”和“實(shí)踐性知識(shí)”，更積極地把握體育教師的“準(zhǔn)專業(yè)”性質(zhì)。
2.體育教師“實(shí)踐性知識(shí)”的特點(diǎn)。在體育教師的專業(yè)領(lǐng)域中，存在著區(qū)別于一般大眾和各領(lǐng)域研究者的固有知識(shí)――“實(shí)踐性知識(shí)”領(lǐng)域。這里所謂的“實(shí)踐性知識(shí)”不是一般意義上的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐知識(shí)，而是在體育教師的實(shí)踐情境中支撐具體的選擇與判斷的知識(shí)。其具有如下特點(diǎn)：（1）體育教師的“實(shí)踐性知識(shí)”是依存于背景的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，同理論研究者運(yùn)用的“理論知識(shí)”相比，缺乏嚴(yán)密性和普適性，是一種多義的、充滿柔性的功能性知識(shí)。（2）體育教師的“實(shí)踐性知識(shí)”是以特定體育教師、特定體育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、特定教材、特定學(xué)生為對(duì)象而形成的知識(shí)，是作為案例知識(shí)而積累、傳承的。因而，案例研究對(duì)于闡明“實(shí)踐性知識(shí)”是有效的，揭示其形成的臨床研究是必要的。（3）體育教師的“實(shí)踐性知識(shí)”具有不能還原于個(gè)別的專業(yè)領(lǐng)域的綜合性，且并不具備“理論性知識(shí)”那樣的發(fā)現(xiàn)未知事物和做出原理性闡述的性質(zhì)，而是憑借經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地解釋、矯正、深化現(xiàn)成知識(shí)而形成的綜合性知識(shí)。（4）體育教師的“實(shí)踐性知識(shí)”不是顯性的知識(shí)，它是無意識(shí)地運(yùn)用的，含有“隱性知識(shí)”的功能。（5）體育教師的“實(shí)踐性知識(shí)”是以教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而形成的具有個(gè)性品格的知識(shí)。因此，要有效地傳遞“實(shí)踐性知識(shí)”，不僅要求有“知識(shí)”，而且要求有“經(jīng)驗(yàn)”。這種傳承具有根據(jù)接受者的個(gè)性特點(diǎn)和成熟度加以解讀、汲取的性質(zhì)。
3.傳統(tǒng)體育教師在職研修的弊端。在以往的在職教育的開發(fā)和研究中，不是以一個(gè)個(gè)體育教師在實(shí)踐情境中直面的具體問題的診斷與解決為軸心，而是界定對(duì)于所有體育教師都有效的理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能領(lǐng)域，著力于確立系統(tǒng)的、網(wǎng)絡(luò)式地掌握的計(jì)劃，忽視了體育教學(xué)內(nèi)容、體育教師個(gè)體認(rèn)識(shí)和體育教育實(shí)踐環(huán)境的特殊性。這種方法更多地表現(xiàn)為流于形式的集體傳遞、講解、指導(dǎo)之類的單向研修和訓(xùn)練[3]。而以“實(shí)踐性知識(shí)”為基礎(chǔ)構(gòu)想的“作為專家的教師”的在職教育與研修，旨在做出選擇和判斷，形成專業(yè)性的見識(shí)，進(jìn)而解決基于個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)所生成的實(shí)踐性問題，克服傳統(tǒng)體育教師在職研修存在的弊端，增強(qiáng)在職研修的針對(duì)性。
4.借助于體育教學(xué)錄像記錄的臨床教學(xué)研究的獨(dú)特效果。借助錄像記錄的臨床教學(xué)研究以圖像的形式提供了體育課堂教學(xué)的整體面貌，不僅有利于教學(xué)者自身能夠從觀察者的角度審視教學(xué)，反思的自身實(shí)踐，而且為增強(qiáng)體育教師之間實(shí)踐的溝通與交流的有效性提供了可能。基于錄像記錄的案例研究是實(shí)現(xiàn)這種可能的一種方法。此外，臨床教學(xué)研究方法在開發(fā)體育教師職業(yè)的專業(yè)性和自律性方面起到核心作用。以具體體育教學(xué)案例的觀察和研究為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)研究，將會(huì)提高體育教師的實(shí)踐性見識(shí)，為使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的服務(wù)機(jī)構(gòu)成為可能。
三、臨床教學(xué)研究在體育教師不同研修階段的應(yīng)用
本文以教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)度作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，將體育教師研修的階段劃分為體育教學(xué)原理的理解階段、體育教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練階段、體育教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)造階段。
1.臨床教學(xué)研究在體育教學(xué)原理理解階段的應(yīng)用。本階段主要是針對(duì)經(jīng)驗(yàn)薄弱的體育教師的研修，通過觀察體育教學(xué)，理解組織體育教學(xué)的原理和基本構(gòu)成，并重視體育教學(xué)觀的理解和從學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí)。這期間，由于多采取集體指導(dǎo)，各種教育媒體引進(jìn)的核心教學(xué)方略的開發(fā)成為重要課題，主要教育內(nèi)容如下：
（1）根據(jù)體育教學(xué)解釋，理解體育教學(xué)模型，首先，觀摩現(xiàn)場(chǎng)體育教學(xué)和教學(xué)記錄（文字記錄和教學(xué)圖像），聽取有關(guān)體育教學(xué)技能（講解、示范、教學(xué)方法手段的選擇和教學(xué)組織）的解釋，理解其要點(diǎn)。其次，觀摩現(xiàn)場(chǎng)體育教學(xué)和教學(xué)記錄，隨著體育教學(xué)的進(jìn)行，思考下一步該怎么辦，同時(shí)敘述各個(gè)時(shí)點(diǎn)教師采取的行為。最后，就教學(xué)中體育教師的行為，分項(xiàng)目收集信息，并加以整理歸納。
（2）體育教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的理解，首先，閱讀優(yōu)秀的體育教學(xué)設(shè)計(jì)和教材研究案例，模仿它們的風(fēng)格。其次，依據(jù)自己的判斷給出優(yōu)秀教案的片斷。最后，給出典型的體育教材，小組討論典型教材的教學(xué)設(shè)計(jì)和教材研究，然后反復(fù)練習(xí)。
（3）體育教學(xué)取材、再現(xiàn)，體育教學(xué)中的決策演習(xí)，第一步，體育教學(xué)取材與方法的習(xí)得（教學(xué)錄像的錄制方法）。首先，觀摩體育教學(xué)錄像，了解基本的體育課堂教學(xué)攝影技術(shù)和編輯方法。其次，討論做好體育教學(xué)記錄的方法。最后，在教學(xué)流程中，反復(fù)實(shí)踐教學(xué)記錄和教學(xué)錄像錄制的方法。第二步，體育教學(xué)的再現(xiàn)與決策的訓(xùn)練。首先，快速地再現(xiàn)體育教學(xué)錄像，逐一把握教師的教學(xué)技能和基本的教學(xué)行為。其次，鎖定體育教學(xué)的重要場(chǎng)面，判斷在該階段教師應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)行為，并就教師采取的教學(xué)行為的實(shí)然狀況做出自己的評(píng)價(jià)。最后，借助錄像再現(xiàn)各種類型的體育教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練其對(duì)應(yīng)的方法和體育教學(xué)過程的預(yù)測(cè)。第三步，教學(xué)數(shù)據(jù)的收集、處理的演習(xí)。首先，觀摩、模仿以往所進(jìn)行的體育教學(xué)分析和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效案例，弄清體育教學(xué)分析評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法。其次，從教學(xué)數(shù)據(jù)出發(fā)，把握該教學(xué)的特點(diǎn)，形成改進(jìn)體育教學(xué)的意見。最后，觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和教學(xué)錄像，反復(fù)練習(xí)，以便能夠及時(shí)采納體育教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)。
（4）體育教學(xué)實(shí)習(xí)的體驗(yàn)型理解第一步，借助模擬體育教學(xué)，局部把握。首先，反復(fù)視聽體育教師小隊(duì)的優(yōu)秀事例，在模擬教學(xué)中加以運(yùn)用。其次，通過體育教師小隊(duì)的事例分析，確認(rèn)體育教師的不同判斷會(huì)導(dǎo)致不同的體育教學(xué)流程。最后，采用體育教師小隊(duì)那樣的細(xì)分化方式，反復(fù)練習(xí)基本的教學(xué)技術(shù)（講解、示范）。第二步，通過體育實(shí)習(xí)，綜合把握。首先，通過實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)觀摩，將發(fā)現(xiàn)的教師采取的不同類型體育教學(xué)的流程和教學(xué)技術(shù)，按自己的方式加以運(yùn)用。其次，實(shí)施體育教學(xué)實(shí)踐，并就該教學(xué)的流程和在教學(xué)分歧點(diǎn)上自己所采取的判斷和處置方式加以反思，歸納改進(jìn)措施。最后，觀摩他人的教學(xué)，能夠就教學(xué)的進(jìn)展和判斷方式歸納自己的見解和意見，做出評(píng)論。
（5）教學(xué)實(shí)踐案例的收集與整理，首先，定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)體育教學(xué)，收集可供自己參考的具體的時(shí)間實(shí)力，分項(xiàng)目加以整理、保存。其次，參考有關(guān)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所發(fā)生的現(xiàn)象的文獻(xiàn)資料，思考解決的方法，傾聽資深教師的意見。最后，現(xiàn)場(chǎng)收集自己所需要的教育信息，并加以整理，以便利用。
2.臨床教學(xué)研究在體育教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練階段的應(yīng)用。這個(gè)階段以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)薄弱的體育教師為對(duì)象，指導(dǎo)體育教學(xué)的基本技能，并通過反復(fù)訓(xùn)練加以把握。
（1）體育教學(xué)技術(shù)的基本訓(xùn)練，第一步，教學(xué)觀摩及其記錄。首先，盡可能多地觀摩各種類型的體育教學(xué)（不同人員類別、不同教學(xué)內(nèi)容），發(fā)現(xiàn)其間的差異，進(jìn)而徹底地觀察自己的體育教學(xué)，探討體育教學(xué)行為。其次，通過體育教學(xué)觀摩筆記，形成自己的見解和方案，并同教學(xué)者進(jìn)行討論，確認(rèn)意見的妥當(dāng)性。最后，分項(xiàng)目整理體育教學(xué)觀摩筆記，以便利用。第二步，基于教學(xué)模仿的實(shí)地訓(xùn)練。首先，根據(jù)教學(xué)觀摩，模仿原任體育教師的教學(xué)，若有疑問，向原任教師請(qǐng)教。其次，就模仿的體育教學(xué)做出反思性記錄，同時(shí)表明自己的見解和感想，接受指導(dǎo)。最后，反復(fù)實(shí)施模仿教學(xué)，并接收原任教師的實(shí)地指導(dǎo)。第三步，模仿體育教學(xué)的應(yīng)用訓(xùn)練。首先，設(shè)想將模仿教學(xué)所得的體育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于自己的班級(jí)。其次，以模仿體育教學(xué)所得之技術(shù)為基礎(chǔ)，采納新的媒體，形成自己的方略。最后，將收集到的體育教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于種種情境，確認(rèn)其效果。
（2）分析體育教科書，習(xí)得體育教材的研究方法，首先，了解體育教科書分析和體育教材研究的手法，并加以嘗試。其次，觀察已經(jīng)做出的教科書分析和教材研究的結(jié)果，加以解讀和考察。最后，反復(fù)不同年級(jí)、不同類型體育教材的分析，以便習(xí)慣種種案例的分析。
（3）體育教學(xué)實(shí)踐的記錄和前輩教師之建議的積累，首先，閱讀已經(jīng)發(fā)表的體育教學(xué)記錄，熟悉教學(xué)記錄的格式和記述方式，并加以模仿，記錄各種體育教學(xué)。其次，觀察自己所做的體育教學(xué)記錄，抽取并整理體育教學(xué)中的成敗得失。最后，用盡量多的文字和圖像記錄自己的體育教學(xué)實(shí)踐，讓資深的體育教師觀看并接受建議。
3.臨床教學(xué)研究在教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造階段的應(yīng)用。這個(gè)階段主要以體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師為對(duì)象。要?jiǎng)?chuàng)造出色的體育教學(xué)，就必須創(chuàng)設(shè)思考自己的教學(xué)類型、發(fā)現(xiàn)新的方向的機(jī)會(huì)，為此，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)同其他教師交流和研討的機(jī)會(huì)。
（1）體育教材研究的深化與系統(tǒng)化，首先，要了解不同的體育教學(xué)觀（如開放型運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)、封閉型運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)）導(dǎo)致不同的教材解釋的方法（從對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的整體把握開始教學(xué)、從某個(gè)局部技術(shù)動(dòng)作開始教學(xué)）。收集質(zhì)量不同的體育教學(xué)設(shè)計(jì)和教材研究的事例，提供可供參考的部分。其次，對(duì)于典型的體育教學(xué)設(shè)計(jì)和教材研究的事例，做出自己的思考，并加以分類、整理、系統(tǒng)化。
（2）創(chuàng)造性教學(xué)法的創(chuàng)造與信息交流，首先，觀摩確立了有特色的教學(xué)法的體育教師的實(shí)踐，分析這個(gè)體育教師的優(yōu)點(diǎn)，作為參考。其次，直接訪談資深體育教師，了解他們創(chuàng)造自己的體育教學(xué)方法與技術(shù)的過程，從中整理值得參考的方法、技術(shù)。最后，發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，盡量參加發(fā)表會(huì)和研究會(huì)，從相互探討中獲得新的體育教學(xué)方法的訣竅。
（3）開發(fā)獨(dú)特的體育教學(xué)設(shè)計(jì)法與評(píng)價(jià)方法，首先，探討各地具有代表性的體育教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)方法，汲取合理的部分。其次，從以往實(shí)施的體育教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的方法中發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)矯正的部分，創(chuàng)造自己新的方法。最后，將自己開發(fā)的新方法加以概括，使得別人也能模仿。
（4）體育教育實(shí)踐研究的積累與發(fā)表，首先，收集、整理已經(jīng)發(fā)表的教育研究，選擇可供自己參考的部分。其次，參考以往的教育研究，開拓自己的實(shí)踐情境的新局面，開發(fā)研究方法，深化體育教育實(shí)踐。立足于新的問題意識(shí)展開研究，總結(jié)成果，引發(fā)有識(shí)之士的批判。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鐘啟泉.教師研修的模式與體制[J].全球教育展望，2001，（7）：4-11.
第9篇：體育教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中體育；分項(xiàng)教學(xué)模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，對(duì)初中體育教學(xué)提出了更高的要求。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展和人才需求的變化，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式突顯出來的不足越來越明顯，教學(xué)內(nèi)容低水平重復(fù)，學(xué)生缺乏自主學(xué)練的時(shí)間和空間，不能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力等矛盾越來越突出。體育分項(xiàng)教學(xué)是日益引起重視的一種新的體育教學(xué)模式。這是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、硬件設(shè)施等情況，向?qū)W生提供多種體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)，自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，打破常規(guī)班級(jí)授課，組成新的教學(xué)單位，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、自覺性鍛煉的一種體育教學(xué)模式。
一、初中體育分項(xiàng)教學(xué)模式的有利之處
1.有助于增強(qiáng)學(xué)生的體育興趣。體育分項(xiàng)教學(xué)是從學(xué)生個(gè)體需要出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，自主選報(bào)體育項(xiàng)目，進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)。這就避免了傳統(tǒng)的體育課會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生在練習(xí)某些項(xiàng)目時(shí)非常消極，不少學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)而不喜歡體育課現(xiàn)象的發(fā)生。分項(xiàng)教學(xué)承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生按自己的意愿自主選擇，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這樣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動(dòng)自覺地去學(xué)習(xí)每一個(gè)動(dòng)作，快樂、積極地參與，有助于更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的體育活動(dòng)興趣和特長(zhǎng)，使每位學(xué)生能掌握1-2項(xiàng)日常鍛煉的體育技能，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，提高綜合素養(yǎng)。
2.有助于學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)終身體育意識(shí)。由于所選課程項(xiàng)目是學(xué)生依照自己的興趣和自身?xiàng)l件，自主進(jìn)行選擇的，同時(shí)由于分項(xiàng)教學(xué)的課時(shí)多，且專業(yè)性較強(qiáng)，有足夠的課時(shí)保證學(xué)生“學(xué)懂”“學(xué)會(huì)”，所以學(xué)生的專項(xiàng)成績(jī)都會(huì)有比較明顯提高，從而能夠獲得更多的成功體驗(yàn)，自信心也就加倍增多。在分項(xiàng)教學(xué)的課堂上還可以安排競(jìng)技比賽、實(shí)習(xí)裁判、實(shí)習(xí)教練等創(chuàng)意性活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)到快樂感和成就感，有利于學(xué)生在“懂”“會(huì)”“悅”三者和諧統(tǒng)一的氛圍中，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。
3.有助于體育教師資源的優(yōu)化整合。傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容多而繁，大部分體育教師都有教不過來的感覺，同時(shí)自己的專業(yè)知識(shí)不能得到充分發(fā)揮。體育分項(xiàng)教學(xué)模式，師生進(jìn)行雙向選擇，教師選擇自己特長(zhǎng)專項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)，這樣教師教起來既得心應(yīng)手，又有自己的興趣。另一方面，在分項(xiàng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)，從而能使學(xué)生在技術(shù)、技能、肌肉力量等方面獲得明顯進(jìn)步，這樣教師在教學(xué)過程能不斷收獲成就感，同時(shí)對(duì)自身的教學(xué)技能也提出了更高的要求。只有教師不斷創(chuàng)新進(jìn)步，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到更好的發(fā)展。
二、初中體育分項(xiàng)教學(xué)模式的不足之處
當(dāng)然，體育分項(xiàng)教學(xué)并不是十全十美的，經(jīng)過實(shí)際調(diào)查和客觀分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)分項(xiàng)教學(xué)仍存在一些不足之處：
1.專項(xiàng)教材和評(píng)價(jià)體系有待完善。在實(shí)際教學(xué)中，初中專項(xiàng)體育缺乏現(xiàn)成的教材，在教學(xué)內(nèi)容上，只是授課教師根據(jù)自身的能力，想到什么教什么，擅長(zhǎng)什么教什么，沒有一個(gè)科學(xué)的循序漸進(jìn)的規(guī)范過程，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和遠(yuǎn)瞻性。在考核上，更沒有各項(xiàng)目的體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，只能是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容再確定，邊教邊學(xué)邊總結(jié)。
2.上課班級(jí)難于組織與管理。初中學(xué)生年紀(jì)較小，自控力相對(duì)較差，分項(xiàng)教學(xué)打破了原有班級(jí)，重新組合，從而使學(xué)生之間的人際關(guān)系、班風(fēng)班紀(jì)等受到一定限制，有些需要合作探究的項(xiàng)目難以有效組織。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一成不變的。尤其是初中生，穩(wěn)定性較差，一段時(shí)間之后，興趣會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，會(huì)出現(xiàn)要求轉(zhuǎn)班的現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)l繁更換學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這些都會(huì)給班級(jí)的正常教學(xué)秩序帶來沖擊。
3.對(duì)師資及場(chǎng)地、器材資源的要求較高。分項(xiàng)教學(xué)對(duì)學(xué)校體育師資隊(duì)伍的要求很高，要求體育教師必須有一項(xiàng)到兩項(xiàng)技術(shù)過硬的專項(xiàng)，而在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校不能達(dá)到這樣的師資要求。選課中有更多學(xué)生選擇新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但沒有專業(yè)的教師配備。很多老教師不愿改變自有的知識(shí)現(xiàn)狀，只希望通過新加入的教師來改變這一現(xiàn)狀，這也嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。分項(xiàng)體育教學(xué)對(duì)硬件設(shè)施的要求較高，這對(duì)一些基礎(chǔ)設(shè)施水平不高的學(xué)校來說，是一個(gè)不好解決的硬傷。
三、對(duì)初中體育分項(xiàng)教學(xué)實(shí)施的可行性建議
1.強(qiáng)化備課組的功能，增進(jìn)教師之間的交流，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。新課之前，備課組進(jìn)行集體備課，對(duì)各體育專項(xiàng)一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，根據(jù)課時(shí)合理安排體育訓(xùn)練內(nèi)容，做到循序漸進(jìn)。同時(shí)，由備課組統(tǒng)一制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)定中，更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的努力程度和體育課后鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成納入評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，以便激發(fā)一些基礎(chǔ)較差、自身?xiàng)l件有限的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.注重課堂管理，加強(qiáng)分項(xiàng)教學(xué)中的小組合作，用競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)增強(qiáng)初中生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，每學(xué)期給學(xué)生一次重新選擇的機(jī)會(huì)，規(guī)定一旦選定，至少要學(xué)完一學(xué)期，不能半途而廢。為了穩(wěn)定教學(xué)秩序，教師可以加強(qiáng)課堂點(diǎn)名制度，考勤方法要靈活，做法不要死板，不能因此過多占用教學(xué)時(shí)間。
3.學(xué)校在盡可能提供更多的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)器材等硬件設(shè)施的同時(shí)，還要采用更多靈活的方式來少花錢、多辦事。比如可以讓學(xué)生自備一些可以攜帶的器材、租用校外場(chǎng)地、租用運(yùn)動(dòng)器材等方式，以保證分項(xiàng)教學(xué)的有效實(shí)施，滿足課程要求。
