中小學教學管理意見精選(九篇)
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第1篇：中小學教學管理意見范文
關鍵詞：酒店管理專業(yè)；教學方式；學生潛能；實習管理
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）06-0-02
一、東莞市中職學校酒店管理專業(yè)的現(xiàn)狀
1.實訓課程教學現(xiàn)狀
目前，東莞市中職學校酒店管理專業(yè)的招生對象主要是初中畢業(yè)生，學制為三年，規(guī)劃兩年理論與實訓的系統(tǒng)學習，一年專業(yè)的綜合畢業(yè)實習。但是，一方面，東莞市中職學校目前所擁有的教學資源十分有限，酒店管理專業(yè)的校內(nèi)實訓室暫未建成，設備設施落后且不齊全，實訓課程教學無法進行。在實踐性較強的課程中，如《前廳服務與管理》《客房服務與管理》《餐飲服務與管理》只能為學生提供純理論的酒店預定與銷售客房、客房鋪床、中西餐擺臺、餐巾折花等相關專業(yè)知識與技能，教學方法單一。另一方面，部分任課于酒店班的教師還沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，不善于創(chuàng)設場景、照本宣科，課堂上的學習環(huán)境單一又封閉，學習氣氛沉悶又失色，失去了這些課程開設的最大意義和課程教學的實訓特色。
2.專業(yè)課程設置與考核現(xiàn)狀
東莞市中職學校酒店管理專業(yè)的課程設置欠缺合理。一方面，專業(yè)課與基礎開設比例嚴重失調(diào)。如：某校一年級開設的課程里只有一門專業(yè)課《酒店管理概論》，其余的均為公共基礎課，專業(yè)基礎課在一年級中并沒有體現(xiàn)出來，這樣下來，幾乎所有的專業(yè)課程都安排在短短的二年級的教學中，內(nèi)容多且時間短，等同于學習囫圇吞棗，來不及消化。另一方面，課程的課時分配不盡合理。公共基礎課占的比例不僅大，而且占的課時也偏多。如：語文、數(shù)學、書法等公共基礎課一周分別開設了5、4、2節(jié)課，且在一、二年級教學中持續(xù)實行，兩年下來這些課程的課時比例占據(jù)了整個課程課時的絕對比重。
酒店專業(yè)課程考核不夠科學化和人性化。部分實操課程所采用的考核方式只是單純的理論考核，學生掌握的知識較為片面。在這樣封閉、紙上談兵的教學模式下，培養(yǎng)出的學生酒店服務意識單薄、觀念落后、實際操作能力不理想。
3.酒店實習現(xiàn)狀
東莞市中職學校酒店管理專業(yè)的實習工作設計仍處于摸索階段，實習模式暫未成型。例如，某校就讀酒店管理專業(yè)的學生在二年級上學期就開始到酒店實習，由于學生還未系統(tǒng)地學習好酒店專業(yè)的相關知識與技能，造成學生到酒店后出現(xiàn)專業(yè)知識欠缺、服務觀念落后、服務技能不完善等現(xiàn)象，與酒店在職員工相比，學生自信心受到影響，造成部分學生逃避上班的情況，相關實習帶隊教師管理起來很有難度，同時也影響了實習酒店正常的運作；此外，該校酒店專業(yè)學生至酒店實習后，酒店仍需花大力氣對學生進行技能培訓，學生不僅很長一段時間無法適應酒店正常運作和酒店較為辛苦的工作，而且還存在缺乏吃苦耐勞精神、紀律觀念差、責任感不強等現(xiàn)象，很多學生適應期未過就當了逃兵逃避上班，在一定程度上影響了二年級學生正常的教育教學與實習活動的開展。
綜上，東莞市中職學校酒店管理專業(yè)對舊的教學模式和實習模式的改革迫在眉睫。
二、東莞市中職學校酒店管理專業(yè)改革的五點建議
1.完善課程設置
針對目前東莞市中職學校酒店管理專業(yè)的課程設置不甚合理的現(xiàn)狀，筆者建議，在制定課程標準時，可參考酒店業(yè)各個崗位人才的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力的標準，調(diào)整并協(xié)調(diào)好專業(yè)課和基礎課的開設比例，如：一年級開設的公共基礎課(如：語文、數(shù)學)所占比重不應過重，而應多開設相應的酒店專業(yè)基礎課《酒店服務禮儀》《服務心理學》等課程，再者，還應對各課程的教學內(nèi)容、課時分配、教學方法等作相應的規(guī)定，操作性強的課程(如《前廳服務與管理》《客房服務與管理》《餐飲服務與管理》等)應在參照酒店業(yè)標準的基礎上列出相應的教學標準。此外，課程設置中，在強調(diào)專業(yè)課程的同時，應適當加強實訓教學課時數(shù)的比例。以上的課程設置有利于學生掌握公共理論、專業(yè)理論和專業(yè)技能。
2.優(yōu)化教學方式
鑒于目前東莞市中職學校酒店專業(yè)教師教學中只采用較為單一的教學方法的現(xiàn)實，筆者認為，酒店管理專業(yè)教學的教師要樹立教師只為主導、學生才為主體的觀念，酒店專業(yè)教師要積極優(yōu)化其教學方法，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式。此外，東莞市中職學校酒店管理專業(yè)教學在加深理論教學的基礎上，應抓好課程實訓教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學方式，提高酒店管理專業(yè)的教學效率與質(zhì)量。下面將從三個方面進行介紹。
(1)多元化的教學方式
酒店管理專業(yè)課爭取采用多元化教學方式。酒店管理專業(yè)的教師在講課時應注意處理好講授與討論，理論與實訓的關系。一方面要增加課程教學中的知識點，嘗試多種教學方式的靈活應用，如課堂討論、案例分析、情景模擬、角色扮演等，著重建議多采用案例教學、實訓教學的方式，以此盡可能地調(diào)動酒店專業(yè)學生學習的主動性和積極性，不斷提高學生獨立自主獲取知識的能力。筆者在近一年的《酒店服務禮儀》與《商務禮儀》的實踐教學中，根據(jù)學生的學習與接受能力以及課程內(nèi)容的難易，常創(chuàng)設一些相關場景，采用情景模擬、角色扮演和課堂討論交叉運用的教學方式進行教學，深受學生的歡迎和喜愛，提高學生的學習興趣與學習的主動性和積極性。另一方面，學校應配合專業(yè)教師探索其它教學方式，提高學生的動手能力，如：可考慮引用酒店管理專業(yè)導師制，在導師的指導下，完成課程的深化學習、組織到定點酒店進行實地考察等。
第2篇：中小學教學管理意見范文
【關鍵詞】建構(gòu)主義學習理論；高等農(nóng)業(yè)院校；管理學原理
《管理學原理》作為高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，在相關專業(yè)的課程體系構(gòu)成中有不可替代的作用。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該門課程的講授普遍存在著教學方法單一、課堂枯燥乏味、感情投入不夠等問題，直接影響了該門課程教學效率的提高。本文擬通過將建構(gòu)主義學習理論運用到高等農(nóng)業(yè)院校《管理學原理》教學中，改變傳統(tǒng)授課思路的弊端，為新時期高等農(nóng)業(yè)院校《管理學原理》高效課堂構(gòu)建提供參考。
1 充分運用情景教學，激發(fā)學生學習興趣
建構(gòu)主義學習理論認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。顯而易見，情景教學模式為高校管理學課堂所提供的“仿真性”是其它任何教學模式所無法比擬的，因此對于提高課堂有效性和提高學生學習積極性、參與性有著重要的意義。比如學習“管理者的角色”一部分內(nèi)容時，教師可以讓學生臨時組織扮演三類角色：包括人際角色(代表人角色；領導者的角色；聯(lián)絡者角色)；信息角色（監(jiān)督者角色；傳播者角色；發(fā)言人角色）；決策角色（企業(yè)家的角色；干擾應對者；資源分配者；談判者角色）。然后通過這三種角色的組合模擬一個真實的管理場景或者談判的場景，學生們的興趣也會隨著自己“入戲”的演出而逐漸高漲起來。在這個過程中，教師需要及時的指導，也可以參與到其中，并最終對學生們的模擬情況進行有效的評價。
2 適時轉(zhuǎn)變教學思路，突出學生的主體性
以學生為課堂教學的中心，充分尊重學生的主體性，這是建構(gòu)主義學習理論最核心的理念之一。以往我們的《管理學原理》課堂上，多數(shù)都是教師主導的“一言堂”，學生很少有發(fā)言的機會。其實，《管理學原理》除了讓學生學到一些基本的管理學知識，還要讓學生通過學習提高綜合能力，比如合作能力、社交能力等等。合作學習的方法，對于突出學生主體性，培養(yǎng)學生的綜合能力有很好的效果。當然，在《管理學原理》課堂上開展合作學習，突出主體性需要講究科學的分組、動態(tài)的監(jiān)督指導、引入良性競爭、多元化的評價模式相配合才能達到預期效果。另外，突出學生主體性這一點對于大學生而言，通過適時的師生角色轉(zhuǎn)換也是非常有效的一種措施。即每堂課的結(jié)尾5分鐘或10分鐘，留給幾名同學去講解，他做為“小老師”可以提問下面的學生，也可以提問老師。當然下面的學生或者老師也可以提問他。這樣一來，每位將要登臺的學生為了讓自己講解的更好，得到大家的認可，都會積極的去搜集和整理資料，練習。在這個過程中，學生不僅對所學知識有了更深層次的了解，包括搜集文獻資料的能力、語言表達能力、思維反應能力等都得到了有效的鍛煉。
3 尊重學生間的差異，開展分層分類教學
不同的學生來自于不同的高中學校，有著不同的知識背景和知識結(jié)構(gòu)，甚至有的班級還是文理兼招的情況。不管是認知與情感、個性與品質(zhì)等，學生之間都有很大差異。我們也不可能通過采取一種同樣的管理方式就讓學生達到同樣的進步，這也是不現(xiàn)實的。因此，在《管理學原理》教學過程中，要樹立以人為本的管理模式，就要尊重每個人的差異，針對不同的學生采取不同的管理方式，這樣才能達到最優(yōu)的結(jié)果。比如，有的學生理解力比較差，對于很多過于抽象的理論知識理解的效果不好，而有的學習則是瞬時記憶比較好；有的學生可能是對管理理論體系比較熟悉，而對于有些學生可能是更善于實踐。因此，教師需要有針對性的通過調(diào)查來確定分層依據(jù)，擯棄原來按自然班開展教學的方式，把類型相同的學生安排在一起教學。這樣類型相近的學生在一起，教師也可以更加有針對性的安排教學內(nèi)容，學生們之間的共同語言也會比較多，有利于促進相互之間的交流。
4 加強實踐環(huán)節(jié)管理，促進學生全面發(fā)展
建構(gòu)主義者強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。因此，我們在《管理學原理》課程的學習中，除了強調(diào)學習其嚴密的理論之外，還要注意突出情景的運用，那就是通過社會實踐來讓學生體驗真實的場景，這對激發(fā)學生學習該課程的興趣有著非常積極的作用。目前，高等農(nóng)業(yè)院校的《管理學原理》課程主要是向低年級學生開設，這些學生的共同點是缺乏工作經(jīng)歷和相應的經(jīng)驗，但是學習過程中記憶能力比較好。這決定了學生在管理學的學習中能夠積極地對管理工作的科學規(guī)律進行歸納，而對管理的藝術性感覺茫然。由于存在理論學習和工作實踐的脫節(jié)，最終對自己記憶中的管理理論知識難以做到活學活用[3]。因此，通過不斷完善《管理學原理》課程的實驗環(huán)節(jié)，讓學生逐步領會管理是一門制度和藝術兼?zhèn)涞膶W科，久而久之他們就會對管理學知識產(chǎn)生了更深層次的理解。比如，我們可以利用暑期社會實踐或者課程實習環(huán)節(jié)，讓學生走進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)單位的管理一線，實地考察和了解管理藝術在這里的運用，感受這種真實的氛圍，并從其中找到自己的不足。
《管理學原理》課程做為高等農(nóng)業(yè)院校管理類專業(yè)的重要課程之一，一直備受重視。我們把建構(gòu)主義學習理論融入進《管理學原理》課程的教學過程中，不僅是對課程教學模式的豐富，也會極大的促進學生綜合能力的提高。因此，我們需要進一步加強建構(gòu)主義理論在《管理學原理》課程中的應用，為高等農(nóng)業(yè)院校《管理學原理》課程高效課堂的構(gòu)建提供新的思路。
參考文獻
[1] 石鐘玲. 建構(gòu)主義視角下中職生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 科學大眾（科學教育），2011（10）.
[2] 李敏. 基于建構(gòu)主義理論的管理學教學初探[J]. 職業(yè)圈，2007（10）.
第3篇：中小學教學管理意見范文
【關鍵詞】新課程；教育理念；高中物理；課堂教學
【中圖分類號】G633.7
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，是提高高中物理課堂教學的根本
1、轉(zhuǎn)變學生在教學中的地位
以往傳統(tǒng)的教學中，教師處于主導地位，一般采用“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，學生只能被動地接受學習，整堂課基本上都是教師在滔滔不絕地講授，學生很少有發(fā)表自己意見的機會，更別提動手動腦練習的機會了。而學習是一個需要內(nèi)化的過程，學生需要有更多的時間來學習，才能掌握并理解教師講授的全部知識。對此，我們不能指望學生課后多花時間來自覺學習物理這一門課。而且，從上課到晚自習間隔了較長一段時間，學生的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業(yè)和練習就有了一定的困難。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好、語言再流暢、例題再多，其課堂教學質(zhì)量也不會高，學生的學習效果也不會好。所以，教師在教學中要重視學生的主體地位，將課堂還給學生，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時也要師生、生生之間的交流互動，留給學生充足的內(nèi)化時間，放手為學生提供多“練”的機會，從而使教與學緊密結(jié)合，使課堂成為學生主動學習、探究的平臺。
2、轉(zhuǎn)變教學模式
以往傳統(tǒng)的教學中，教師大多是采用把物理定理、概念、公式等相關知識直接傳授給學生的方式，只在乎學生有沒有掌握結(jié)論，不在乎知識的形成過程，學生有沒有理解。現(xiàn)今，新課程改革的提出，要求我們教師要由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變，把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識，提高能力。而不是重結(jié)果，只讓學生記住物理定律、定理、公式。否則學生的學習只能是事倍功半、低效的學習。
二、積極做好備課，是提高高中物理課堂教學的基礎
備課應是備而有用的，有利于教師的教，有利于學生的學。在課前，我們教師就應不斷思考，深入鉆研教材，掌握學生實際情況，進而做好上課的充分準備。
1、針對教材。教材是教師教學和學生學習的依據(jù)，教師應該深入研究和鉆研教材，對其各方面有一個全面了解，不僅要明確本學期各單元的主要知識點，把握好各單元之間的聯(lián)系，更要把握好每課的知識點，明確教學重點和難點。只有這樣，教師才能合理安排教學內(nèi)容，使課堂教學有序進行。
2、針對學生。學生對知識的掌握是循序漸進的，不能一步到位；同時，學生學習知識也是有區(qū)別的，有的學生這一部分掌握得好，而另一部分掌握得差，教師必須做到知其所以然，結(jié)合學生實際，設計教學方法，進而做到因材施教。
三、激發(fā)學生興趣，是提高高中物理課堂教學的關鍵
興趣是學生學習、鉆研的動力。學生一旦有了學習興趣，就會充分發(fā)揮自已的積極性和主動性去進行物理學習。激發(fā)學生的物理學習興趣是高效課堂開展的關鍵。在教學中，教師要通過多種形式激發(fā)學生的學習興趣，使學生變被動地接收為主動地獵取，自覺求學，進而達到提高物理課堂教學質(zhì)量的目的。
1、創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生的學習興趣。物理情境的創(chuàng)設是高中物理教學的重要環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學生的興趣起到了積極作用。在教學中，教師可借助多媒體、圖片等教學工具，創(chuàng)設生動真實的教學情境，這不但能使學生更好地理解和掌握所學知識，還能進一步激發(fā)學生的學習熱情，使之產(chǎn)生探索的欲望。
2、利用實驗導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。物理是一門以實驗為主的學科，在教學中，教師可根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實驗，以趣味新奇的物理實驗導入新課，使學生產(chǎn)生懸念，激起興趣，在好奇心的驅(qū)使下進入聽課角色。
3、加強情感交流，建立良好的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣。“愛屋及烏”的心理，每個人都有，學生也不例外，學生喜歡某位老師，進而就會喜歡他所教授的課。師生之間是平等的，我們應尊重學生、熱愛學生、關愛學生，加強與學生間的情感交流，從而建立一種融洽、和諧、輕松、愉快的師生關系，讓學生在物理學習中變被動為主動。
四、傳授學習方法，是提高高中物理課堂教學的核心
適當?shù)膶W習方法是提高學生學習效果的關鍵，掌握合適的學習方法才能做到“事半功倍”。
1、記憶。高中物理中有許多概念、定理、公式等理論性知識，即我們常說的基礎知識。很多學生往往忽略這些知識，認為理科的東西主要在于理解，不應該去死記硬背，其實不然，這些知識也需要熟記并準確地把握物理語言，進而加強理解，這樣在解題的過程中才不至于出現(xiàn)理解性的錯誤。
2、積累。知識在于積累，在記憶的基礎上學生要不斷地搜集課本、習題和其他課外資料上的知識，以加強知識積累。在搜集整理的過程中，要找出同類知識的相同點、不同點，及時歸納、總結(jié)，記憶、積累。這樣才能使知識的掌握更全面、更系統(tǒng)，才能更好地解決物理問題，不至于因知識的不全面而在解題中出現(xiàn)失誤。
3、綜合。物理的知識是分章節(jié)的，考綱和考試說明都是分塊的，高中物理課本有幾十個章節(jié)，可分為力、熱、光、電磁和原子物理這幾塊，它們相互聯(lián)系又相互區(qū)別。所以，在學習過程中應該不斷地進行小綜合和小總結(jié)，待高中的所有知識學完之后再進行大綜合。這個過程對學生的要求比較高，要在學生有充分的知識積累的基礎之上才能進行。而通過對不同章節(jié)的類比和融會貫通、知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，學生就能真正達到觸類旁通。
4、應用。有了知識的記憶和積累，加上綜合，學生應用知識解決實際問題方面的能力就會有所提高。在具體的解題過程中，學生要針對題目分析其包含了哪些知識點，然后明確研究對象，結(jié)合題目所給條件，創(chuàng)立物理情境，從而應用已掌握的物理知識解決實際問題。
五、結(jié)束語
總而言之，新課程標準的實施對于高中物理教學提出了更高的要求，如何提高物理課堂教學效率成為擺在教師面前亟待解決的問題。在高中物理課堂教學中，能夠給教學質(zhì)量造成影響的因素有很多，教師必須要結(jié)合實際教學需求，深入探索，優(yōu)化教學方法，并最終實現(xiàn)高中物理課堂教學效率的有效提升。
參考文獻：
第4篇：中小學教學管理意見范文
關鍵詞：田徑教學；貫徹；建構(gòu)主義；學習理論
前言
建構(gòu)主義學習理論是由瑞士心理學家皮亞杰最早提出來的，它強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由知識的被動接受者灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由以往的傳授灌輸著向?qū)W生主動學習幫助促進者方向轉(zhuǎn)變[2]。 隨著體育教學改革的不斷開展，作為傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容之一的田徑運動倍受冷落，并出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，這顯然與我國的體育教學的發(fā)展相違背。這就要求教師應采用新的教學模式教學，逐步形成與“建構(gòu)主義學習”理論相適應的新的教學模式。
1.研究對象與方法
1.1 研究對象：本文以西南大學大一女生體育公選課為研究對象。
1.2 研究方法：問卷調(diào)查法 文獻資料法 專家訪談法
2.研究結(jié)果與討論
2.1 我校公共體育田徑課教學開展的狀況
從表1 可以看出，有8.17%的學生選擇田徑項目；有69.93%的學生選擇球類項目；有21.90%的學生選擇其他項目。說明高校田徑教學開展現(xiàn)狀不容樂觀。
表1西南大學公共體育活動開展情況（%）
選修課田徑課球類課其他課
選課人數(shù)8.1769.9321.90
注：每人一周參加一節(jié)體育課
2.2 高校田徑教學存在的問題
首先，學校對高校田徑教學開展不重視，是制約高校田徑運動開展的主要因素之一。許多學校對田徑教學采取了順其自然的態(tài)度，即學生選則上，不選則不上，從而嚴重阻礙了田徑教學的發(fā)展；其次，田徑教師的教學能力不足是困擾田徑教學的主要問題。另外，田徑教師的教學態(tài)度不認真是影響田徑教學的又一主要因素。調(diào)查得知，大部分田徑教師不是專業(yè)教師，對田徑的實質(zhì)、內(nèi)在價值無法完全理解，從而給田徑課教學造成了巨大的負面影響，制約了高校田徑教學的開展。教學內(nèi)容安排死板，將制約其發(fā)展。最后，高校田徑教學課從內(nèi)容到方法，一直沒有新的變化，絕大多數(shù)高校還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，無論是基礎課還是選項課，都側(cè)重以技術教學為主，練習內(nèi)容單調(diào)，運動強度較大，缺乏趣味性和娛樂性。而評價標準方面，也一味地用“高度、遠度、速度”來評價學生，忽視了學生的生心特點、興趣愛好、個人能力等，從而使學生產(chǎn)生想上又討厭上體育課的情緒[3]。
2.3 建構(gòu)主義學習觀與傳統(tǒng)學習觀對比分析
建構(gòu)主義學習觀與以往的傳統(tǒng)的學習理論相比，突出表現(xiàn)出了四個方面的改變。
2.3.1 首先，它把培養(yǎng)學生靈活適應未來不確定情境的能力作為教學目的，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力、研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力，讓學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。
2.3.2 其次，它更加突出以學生為主體，以教師為主導。知識是學生自己學會的，授人以魚不如授人以漁。
2.3.3 再次，它盡可能地為學生的學習創(chuàng)設一個生動、逼真的情境，在這種情境下，容易喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，使新舊知識發(fā)生聯(lián)系，對知識進行重新構(gòu)建。
2.3.4 最后，它把教學活動看作是教師與學生的互動、學生同伴間的互動。通過互動協(xié)作學習，對話交流，最終達成共識。這不僅有利于學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也有利于增進師生間、生生間的相互理解，形成良好的教學氛圍。
2.4 建構(gòu)主義學習觀、教學觀在田徑教學中的貫徹
2.4.1 實現(xiàn)新舊知識的有機聯(lián)系
根據(jù)建構(gòu)主義教學觀，在田徑教學中，教師要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨薄＝處熞e極引導學生根據(jù)自己的經(jīng)驗以主動的、互動的方式建構(gòu)、學習新知識，而不是把教師自己的看法及課本現(xiàn)有的知識直接灌輸給學生。這就要求教師提出了更高的要求即不僅要精通教學內(nèi)容，更要熟悉了解學生的認知規(guī)律，要善于設計教學環(huán)境，充分利用和開發(fā)教學資源，對學生的學習給予宏觀的指導與具體的幫助。
2.4.2 設計好新知識的組織與呈現(xiàn)方式
“講授―――演示―――練習”的教學模式，把學生的學習由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，把空洞的、單向的學習變?yōu)楦挥写碳ば缘幕有詫W習。學生在個人經(jīng)驗和背景知識的基礎上，在與教師和同學們的互動學習中去感受和體會，進而主動地去思考，從而建構(gòu)起關于田徑相關的知識結(jié)構(gòu)。這樣做不僅使學生較好地掌握了知識，而且培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。
3.對策
3.1 從基礎抓起，嚴抓田徑教學
3.2 提高田徑教師綜合教學能力
3.3 合理安排高校田徑教學內(nèi)容、教學方法、評價標準
3.4 采用新的教學方法、教學模式――建構(gòu)主義的學習方法和模式
3.4.1 建構(gòu)主義的教學方法
（1）支架式教學，是指“應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架”。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的[7]。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。即確定或給定概念有關屬性，由教師啟發(fā)引導，學生自己去分析；教師適時提示，學生沿概念框架逐步攀升；最后在教師的一般引導下，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
（2） 拋錨式教學教學要建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上，即事件或問題被確定，整個教學內(nèi)容和教學過程也就被確定了[8]。
（3） 隨機進入教學隨機進入教學：同一教學內(nèi)容，要在不同的時間、情境下，為不同的教學目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)。即學習者可以隨意通過不同途徑、方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物和問題的多方面的認識與理解。多次進入不只是為了鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復，每一次都有不同的學習目的和問題的側(cè)重點，其結(jié)果是讓學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。（作者單位：重慶工商大學派斯學院）
參考文獻：
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第5篇：中小學教學管理意見范文
鐵嶺市現(xiàn)有各級各類學校699所、幼兒園929所，教職工3萬人，學生33.5萬人、在園幼兒6.5萬人。近年來，我市始終將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，特別是在2007—2010年首創(chuàng)開展了“教育年”活動，使鐵嶺的教育事業(yè)取得了驕人的成就。中小學圖書館建設工作是基礎教育中不可缺少的組成部分，隨著我市教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我們中小學圖書館建設工作也經(jīng)歷了從小到大，逐步擴充，不斷完善，由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的過程。目前，我市中小學有圖書館（室）671所，藏書864萬冊，館舍面積9.4萬平，生均圖書29冊，電子圖書20多萬種，有專兼職圖書管理員807名，有省級中小學圖書館示范校102所，涌現(xiàn)出了銀州區(qū)實驗小學、昌圖縣北山小學、西豐縣東方紅小學等一批圖書館工作先進校。此項工作在各級教育行政部門和學校的共同努力下，為促進鐵嶺教育的改革與發(fā)展、全面推進素質(zhì)教育發(fā)揮了積極的作用，使辦館理念、辦館條件和服務水平有了一個新的飛躍，特別是在規(guī)模小、起步低的基礎條件下，逐步走上了快速發(fā)展的道路。我們的基本做法是：
一、明確目標，加大投入，全面推進中小學圖書館建設
（一）加強領導，合理規(guī)劃。我局十分重視中小學圖書館建設工作，在“教育年”活動中，將此項工作納入了義務教育“兩類新三片”“普九”規(guī)劃達標工程和基礎設施規(guī)范建設工程，從政府整體規(guī)劃的角度加快了發(fā)展步伐。多次召開了全市校長會議，研究制定圖書館中長期發(fā)展規(guī)劃，并落實圖書館（室）建設和管理的目標。為了加強對此項工作的領導，結(jié)合我市的實際情況，我們堅持分層次推進、分類指導、分步實施、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，下發(fā)了《分片推進中小學圖書館（室）建設的方案》，以調(diào)兵山市、西豐縣、開發(fā)區(qū)為第一片，鐵嶺縣、銀州區(qū)、清河區(qū)為第二片，開原市、昌圖縣為第三片，市直中學為第四片，確立了劃片發(fā)展的模式。拔出專項經(jīng)費給全市高中、初中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校圖書館（室）配置電腦、打印機、閱讀器、圖書管理軟件等設備，對不同類的學校提出圖書館各種用房的建設標準和圖書資料的配備標準，對圖書館人員的數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)水平、業(yè)務能力等也作了明確規(guī)定，有效促進了中小學圖書館工作的深入開展。
（二）加大投入，優(yōu)化館藏。“教育年”活動開展以來，我市認真貫徹落實國家、省有關政策，努力從多方位、多渠道籌措資金，確保圖書館運行經(jīng)費的投入比例不低于學校事業(yè)費總量的2%，各學校從實際情況出發(fā)，本著突出重點、體現(xiàn)特色的原則，優(yōu)先實施人才培養(yǎng)以及特色專業(yè)的圖書資料采購和數(shù)字化信息資源建設，進一步改善了我市圖書館的基礎設備和條件。一是全面實行了圖書館（室）計算機網(wǎng)絡管理。我市把圖書館建設與教育信息化建設結(jié)合起來，從2007年開始每年拔出專項資金，為圖書館單機版管理的學校全部換成網(wǎng)絡版管理。安裝圖書館管理軟件，配置了大量電子圖書，實現(xiàn)了館藏圖書信息網(wǎng)上檢索和借閱電子化；在圖書館附近設立報告廳，配備了多媒體設備，實現(xiàn)了閱讀、研討、展示一體化。通過一系列有效措施把信息技術引入圖書館，使信息資源得到了有效整合。二是強化了圖書館（室）基礎設施建設。我們制定了《鐵嶺市中小學圖書館（室）建設標準》，對各類學校的書庫、閱覽室、資料室、書架、報刊架、圖書數(shù)量、期刊種類以及教師和學生的閱覽坐位、安全設施、圖書保護性設備等作了明確的規(guī)定。各級各類學校對圖書館舍建設也日益重視，積極采取措施，不同程度地改善了館舍狀況，不僅是實驗性、示范性高中有一流的館舍條件，在一些普通學校里，也擁有寬敞、明亮的圖書館（室），基礎館舍建設為圖書館資源的開發(fā)利用提供了條件和保障。三是創(chuàng)新多種方式優(yōu)化館藏。“教育年”里我們每年都計劃拔出80萬元經(jīng)費給全市學校購置圖書，并利用“捐資助教工程”爭取了社會支持和有償公益性支持。在購置圖書內(nèi)容上，我們確定教育教學為重點、以學生為中心，變“應試型”藏書為“素質(zhì)型”藏書，并改變圖書供配辦法，一方面通過省裝備中心采購，另一方面與新華書店批銷中心掛鉤，還經(jīng)常帶領由學校組織的教研組人員和圖書管理員直接到各省市大書店當面選購。學校在購書前采取多種方式，廣泛征求全校師生的意見，以保證所購圖書的選用性、實用性，在“納新”的同時，不斷“吐故”，剔除廢、殘、損、滯書籍，優(yōu)化館藏。“教育年”活動期間我們?yōu)槿兄行W添置了15萬冊電子圖書，配置了電子管理平臺，各學校根據(jù)自己的特色需要進行添加和刪減，構(gòu)建自己的文獻信息資源庫。建有電子閱覽室的學校進行網(wǎng)上教育教學資源和國內(nèi)外教育前沿信息的搜集、分類整序，擴充館藏。現(xiàn)在有條件的學校正著手籌建多媒體數(shù)字化圖書館，實現(xiàn)知識資源的共享。四年的“教育年”活動期間，全市共投入資金3000多萬元，新建和改造圖書館(室)441個，新增圖書館專用室4萬多平方米，為學校配置了圖書架、閱覽桌椅等設備3800多套，新增圖書432萬冊，使學校圖書館基礎設施改善、藏書量劇增、更新率和利用率明顯提高。
（三）優(yōu)化環(huán)境，強化功能。各學校按照《中小學圖書館（室）的建設標準》要求，不斷強化圖書館的教育職能和信息職能。在新建圖書館時，充分考慮師生使用的便利，緊靠教學區(qū)，圖書館外觀造型除了與學校原有建筑風格對應外，強調(diào)體現(xiàn)學校的辦學特色、人文意蘊，使圖書館成為學校的標志性建筑；在舊館改造中，各學校進行精心的設計，使讀者在潛移默化中受到教育和熏陶，對館內(nèi)各種功能配置和布局統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，做到科學實用、寬敞明亮、通透感強，桌椅高矮適中，書架期刊排列、放置要縮小與讀者之間的距離，增強親和力。提倡藏、借、閱一體化，根據(jù)讀者的要求和習慣，按照知識主題組織書刊，體現(xiàn)對讀者的理解、尊重和人文關懷。教師閱覽室要求盡量增加文化娛樂休閑功能，努力營造出高品位、文化藝術氛圍濃郁的、富有時代氣息與學校特色的育人環(huán)境。
二、建立機制，強化管理，提高中小學圖書館管理水平
幾年來，我們按照現(xiàn)代基礎教育辦學理念和辦學規(guī)律的要求，理順圖書館的管理體制，完善各項規(guī)章制度，制定業(yè)務工作規(guī)范，明確崗位職責。積極采用現(xiàn)代化技術手段，嚴格標準，加強自動化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化建設。
（一）明確職責，完善制度。結(jié)合我市的實際，我們制定了各項規(guī)章制度，如圖書館的管理體制、工作人員崗位職責、教師資料室規(guī)則、學生閱覽室規(guī)則、計算機自動化管理體制、電子閱覽室規(guī)則等印發(fā)給學校。使圖書館工作有章可循，各室人員分工明確、職責清楚，并要求各校根據(jù)要求落實措施，查漏補缺，切實把圖書館工作抓深抓實。
（二）統(tǒng)一標準，加強評估。“教育年”期間，對全市統(tǒng)一使用《中國圖書館分類法》類分圖書，對圖書條形碼和借書證條形碼作了統(tǒng)一編排，并要求學校統(tǒng)一時間、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一行動，利用寒暑假組織力量，對圖書館進行重新整編。制定了《鐵嶺市中小學圖書館（室）評估標準》，列入政府的督導評估內(nèi)容中，每年定期定項目評估，并且與學校等級考核相結(jié)合，促進了我市中小學圖書館（室）標準化、規(guī)范化。
（三）強化培訓，優(yōu)化隊伍。各校根據(jù)辦學規(guī)模、資源數(shù)量、服務項目配備了相應的圖書館專業(yè)技術人員，對圖書館工作的關鍵業(yè)務部門人員實行上崗培訓，做到持證上崗，并不斷對現(xiàn)有人員有計劃、分層次地進行專業(yè)知識和技能培訓，使圖書館管理工作人員隊伍整體素質(zhì)得到了加強和提高。
三、創(chuàng)新模式，立足服務，充分發(fā)揮圖書資源使用效益
在圖書館建設工作中，使用是最為關鍵的環(huán)節(jié)。要想改變中小學圖書館邊緣化的狀態(tài)，就要對其在教育教學改革中的作用、地位、功能等做出新的定位。為此，我市立足為師生服務、為教育教學服務，積極引導師生多讀、善思、會寫、能行，使中小學圖書館（室）成為了學生自我學習、自我教育、自我成長的重要場所和“第二課堂”，成為了學校信息化教學和課程改革的前沿陣地，成為了學校教學資源和學習資源的保障中心、導航中心、指導中心和整合中心。
（一）創(chuàng)新利用形式。從2007年“教育年”活動之初開始，我們就在全市中小學開展了“清泉源頭”讀書活動，根據(jù)學生不同年齡的心理特點和知識的不同需求，配合各科教學大綱的要求，從有利于學生思想、知識、技能、個性等全面發(fā)展的目標出發(fā)，確定了不同學科、不同讀者群體的必讀書目，引導學生完成在校期間的閱讀計劃，拓寬延伸課堂教學功能。各縣（市）區(qū)和學校針對自身特點也開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的讀書活動，如：調(diào)兵山市開展了“圖書漂流”活動；銀州區(qū)開展了“書香校園”讀書活動；開原市和市直學校召開家長會進行課外閱讀指導，開展了師生同讀、親子閱讀及讀書演講、征文活動等。我們還把圖書館建設放在一個更加開放的空間進行，班級里有圖書角、專業(yè)圖書架、期刊架，學校的走廊、大廳也設有師生閱讀的桌椅。讀書氛圍的營造，為圖書館的充分利用提供了有效的平臺。
（二）改善服務方式。新時期的圖書館工作，不僅是為讀者查資料、找信息，更重要的是為資料、信息找需要的讀者。在服務方式上，我們要求有條件的學校圖書館實行全開架借閱，對教師全天候開放，對學生開放時間每周不低于25小時。工作人員要研究讀者需要，調(diào)查讀者閱讀傾向，了解教師教學進度，編輯教學參考目錄索引等，變讀者上門的被動服務為主動服務；設立新書專柜、館藏文獻專柜、工具書專柜、讀書活動推薦用書專柜等，密切配合學校教學科研的需要，認真做好文獻復制、音像視聽、電子閱覽室等服務工作，做到了個性化服務與廣泛的有機結(jié)合。
第6篇：中小學教學管理意見范文
為落實市推進課程改革和加強教學工作會議精神，強化管理監(jiān)督和引領指導，加強和規(guī)范教學常規(guī)管理,完善教學常規(guī)中各個教學環(huán)節(jié)，提升我區(qū)整體教育教學質(zhì)量水平。經(jīng)研究，特提出以下意見：
一、指導思想
進一步加強我區(qū)教學質(zhì)量管理，落實教學常規(guī)的基本要求，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促使教學質(zhì)量在原有基礎上得到有效提高，力爭全區(qū)教育均衡發(fā)展、和諧發(fā)展。
二、工作范疇
視導的主要范疇主要包括學校的教學管理工作情況，教學基本環(huán)節(jié)的落實情況，學校教學管理和教師教學工作的主要經(jīng)驗和突出亮點，以及影響學校教學質(zhì)量提高的主要問題和制約因素。
三、主要職責
1、完成對被視導學校的教學組織管理、流程管理、教學質(zhì)量監(jiān)控等現(xiàn)狀的調(diào)研和分析，形成教學管理工作診斷意見。
2、通過對被視導學校的主干學科課堂教學基本環(huán)節(jié)的調(diào)查分析，對學科教學及教師工作提出分析建議。
3、綜合被視導學校的教學工作管理與課堂教學的情況分析，形成被視導學校的教學工作視導報告，肯定成績，指出問題，提出具有針對性的改進建議，向?qū)W校反饋視導意見，并向區(qū)教育局報告。
4、對被視導學校進行跟蹤調(diào)研，推動學校落實教學工作的改進措施，根據(jù)情況的發(fā)展變化，提出進一步工作建議。
5、定期向區(qū)教育局局長辦公會議作綜合情況分析匯報。
四、工作方式
以先集中、后巡回的方式開展視導。通過聽課、評課，查閱備課筆記、作業(yè)批改、補缺補差措施，參與教研活動個別訪談、開座談會等，了解教師的學科教學情況；通過了解被視導學校的教學工作計劃的制訂及實施、教學管理制度的制訂及實施、教學質(zhì)量監(jiān)控等情況，對學校教學工作管理情況作出分析與判斷，提出建設性意見和建議。對視導意見的落實情況進行跟蹤檢查，并寫出視導報告。
視導工作先在初中學校（含一貫制學校）試行，視情況進一步完善各項工作方案后逐步在小學和高中推開。
五、其他事項
1、組織機構(gòu)：建立區(qū)中小學教學視導工作小組，工作小組下設辦公室，具體負責視導工作的組織、實施與管理。
第7篇：中小學教學管理意見范文
關鍵詞：實踐；教學管理；中小學；學生發(fā)展
目前，就黑龍江省來看（以下簡稱“我省”）普通中小學校建設及結(jié)構(gòu)布局調(diào)整已告一段落，初中標準化建設工作和小學素質(zhì)教育探索工作正穩(wěn)步推進。中小學校的硬件建設普遍得到較大改善，教育行政部門及中小學校的作重點普遍由外延發(fā)展轉(zhuǎn)變到規(guī)范學校管理、促進內(nèi)涵發(fā)展、提升教育質(zhì)量上。此外，很多中小學校正在積極探索教學管理的改革以促進課程及教學的改革。在課堂教學管理，學生評價管理，教師教學評價管理等方面也取得了顯著的成就，如有的中小學課堂教學引進了以“學案導學”，“先學后教，當堂訓練”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，學生評價制度采用各種類型的學分制，采用發(fā)展性評價方式，有的中小學引進了專業(yè)的“綜合素質(zhì)評價”系統(tǒng)；教師教學評價制度也有了成形的“教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”；加強了對“減輕學生課業(yè)負擔”的管理，以促進學生學習的自主性等。但如從實踐哲學視角審視，中小學每天都在做的教學管理工作，就會發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下對中小學教學管理的研究還顯薄弱，對教學管理經(jīng)驗梳理、提升和推廣還有待增強。
1中小學教學管理有待加強的方面
筆者實地調(diào)研了我省城市、鄉(xiāng)村8所中小學，通過調(diào)查問卷、訪談、聽課等形式，大致歸納了中小學在教學管理上尚需加強、提高的方面。一是教師“失趣”與學生“失序”現(xiàn)象并存當我們走進中小學課堂,我們?nèi)匀粫吹剑偸怯幸徊糠謱W生游離于課堂和老師之外,表現(xiàn)出明顯的無趣和厭學情緒,甚至有學生對老師的管理產(chǎn)生直接抵觸和對抗。通過走訪和調(diào)查問卷，也總是會聽到許多老師的抱怨現(xiàn)在的學生真的是越來越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學生不愿學習,教學效果仍然好不起來。從與基層教師、管理人員的探討來看。大家普遍認為，教師要的是教學“序”,而學生要的是“趣”,課堂教學的“失序”是教師教學秩序與學生學習秩序之間錯位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學生的“趣”,學生的“趣”卻又來源于教師的課堂教學能力、教學方法、教學智慧與教學藝術.追究其“病根”應該在于學校教學管理工作,有效的教學管理必然要有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升,教學管理有效性的核心體現(xiàn)也應該在于提升課堂教學的有效性。二是中小學教師自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力仍有待加強隨著基礎教育新課程改革的深入推進,一些中小學教師在課改的大潮中勇于試水,努力學習、積極探索、不斷實踐,提升了個人教育教學能力,實現(xiàn)了個人的專業(yè)發(fā)展。然而,我們也發(fā)現(xiàn),社會對中小學教師職業(yè)的過高期望,較低的福利待遇及長期過重的身心負擔也導致教師職業(yè)能效感明顯降低,較為普遍地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。再加上目前事業(yè)單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開,教師職業(yè)相對而言仍具有一定的穩(wěn)定性,雖然教育主管行政部門及各中小學校越來越重視教師繼續(xù)培訓工作,越來越重視教師的專業(yè)化發(fā)展,但仍然有相當數(shù)量的老師一直處于“被推著走”的狀態(tài),缺乏自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力。
2提升中小學教學管理要重點處理好兩個問題
一是教學管理的有效性與推進素質(zhì)教育提升教學管理的有效性,目標指向?qū)W校教學質(zhì)量,這兒所提的教學質(zhì)量在相當程度上指向的是學生考試成績、中高考升學率。然而這并不代表中小學校要提升教學管理的有效性,就是狠抓應試教育,唯分數(shù)、唯升學率,與素質(zhì)教育背道而弛。相反,通過提升教學管理的有效性來提升教學質(zhì)量,其管理的著力點應該在于規(guī)范管理、科學管理、精細化管理與智慧管理,其中含有應試的要素及目標,但更多體現(xiàn)出的是遵循教育教學規(guī)律、科學而理性的應試,是基于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習能力,教會學生自主學習的方法與技巧基礎之上的應試,是以學生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升為手段、途徑和最終目標的應試,這個最終目標在相當程度上能夠外顯為學生優(yōu)異的考試成績及學校較高的升學率。因此,我們要深刻認識教學管理有效性與素質(zhì)教育之間的關系,避免把教學管理的有效性與素質(zhì)教育隔裂開來。二是教學管理的有效性與教師專業(yè)化發(fā)展教學管理的有效性能夠體現(xiàn)并作用于教師的專業(yè)化發(fā)展。然而在這里,我們有必要對教師的專業(yè)化進行再次闡述,那就是教師的專業(yè)化絕非只指教師的專業(yè)學科知識和能力水平,教師的專業(yè)知識和技能、教學智慧、人格魅力、價值取向、人生態(tài)度包括對學生的態(tài)度和采取的教學方式都是學校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業(yè)化發(fā)展之于學校、之于學生最大的意義和價值所在。如果學校領導缺乏對教師專業(yè)化發(fā)展的正確認識,就可能導致學校教學管理工作僅僅停留在對老師教學業(yè)務的要求上,而忽略了對其專業(yè)信念、履職能力、高尚道德情操的引導、培養(yǎng)、評價、反饋,從而使教師的專業(yè)化發(fā)展被異化為單純地以學生考試成績或單純地以教師業(yè)務素質(zhì)水平論。那么教學管理的有效性就會大打折扣,學校教師的專業(yè)化發(fā)展也只是殘缺和不完整的,其對學生、對學校發(fā)揮的影響也是不完整和不深刻的。
3提升中小學教學管理的對策研究
3.1加強中小學校教學思想的管理——提升中小學教學管理的基礎
本文提出的加強中小學教學思想管理,應該是學校教育思想管理的核心內(nèi)容,教學思想管理的責任人和實施者是校長,這里所說的教學思想管理更多地表現(xiàn)為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領、理念塑造、文化與意識的建構(gòu),凝煉出為全校師生所認同的價值取向、精神追求和文化導向。具體可表現(xiàn)在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質(zhì)教育,為學生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業(yè)發(fā)展的教師隊伍建設理念；三是要具備構(gòu)建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現(xiàn)特色的校本教研文化的文化建構(gòu)意識。
3.2加強教學質(zhì)量監(jiān)控管理——提升中小學教學管理的關鍵
一是要構(gòu)建立體教學質(zhì)量監(jiān)控體系,在組織制度上實現(xiàn)對教學質(zhì)量的全面管理。明確責任目標。校長是學校教學質(zhì)量的第一責任人,教學校長是教學質(zhì)量的直接責任人。學校應成立由校長室、教導處、政教處、學科骨干教師及家長代表組成的教學質(zhì)量監(jiān)控小組。通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學科檢測評價結(jié)果、考查部分學生等方式進行質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建學生信息反饋網(wǎng)。通過召開學生座談會、學生問卷調(diào)查、學校校園網(wǎng)平臺等方式收集學生對學科教學工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。二是引入全面質(zhì)量管理理念,實現(xiàn)對教學過程與效果的全面監(jiān)測管理。為實現(xiàn)對教學全程、全面監(jiān)控,把教學工作分解為教學過程監(jiān)控及教學效果測評二個方面,注重教師教學過程的規(guī)范管理。教學過程性評價,是教學質(zhì)量監(jiān)控小組依據(jù)教師教學工作規(guī)范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學過程進行評估,主要依據(jù)教師教學常規(guī)檢測記載及學生評價反饋結(jié)果,關鍵測評點為課堂教學過程中師生表現(xiàn)出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學過程中所表現(xiàn)出來的方法與手段的創(chuàng)新性、實效性,學生學習興趣的保有度,教師對學習習慣、方法與能力的培養(yǎng)等。
3.3構(gòu)建校本教研文化——提升中小學教學管理的內(nèi)驅(qū)力
“校本教研”即是“以校為本的教學研究”。“校本教研”是一種融學習、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學校教師為主體進行的教學研究活動。當前,更多的教育人士開始認識到,校本教研工作開始由技術取向到文化取向的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教研文化的重建,是校本教研制度建設的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進而實現(xiàn)學校和學生發(fā)展的關鍵。”校本教研文化建設可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學習文化、研究文化、反思文化等。
作者:鄧琳 單位:黑龍江省教育學院
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第8篇：中小學教學管理意見范文
【關鍵詞】教師隊伍課程體系課程評價
引言
教育是提高國民素質(zhì)的重要組成部分。尤其是中小學教育，更是素質(zhì)教育的搖籃。現(xiàn)代中小學教學管理的主要構(gòu)建應體現(xiàn)三個方面，即教師隊伍建設，課程體系的構(gòu)建和課程評價的實施，本文將從這三個方面進入深入的探討。
1.提高師資力量
我國正處于應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期，這便要求教師師資隊伍必須擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，健全的人格品質(zhì)[1]。我國由于對中小學教師隊伍建設一直都缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的分析研究，也沒有針對性的對教師進行培養(yǎng)和鍛煉，從而導致我國中小學教師隊伍的專業(yè)化程度普遍較低，知識結(jié)構(gòu)和自律意識存在明顯不足和缺陷，為了避免這些問題進一步的惡化，必須加強教師隊伍建設，將提高我國中小學教師隊的建設伍作為實現(xiàn)素質(zhì)教育的長期目標和主要任務。
1.1提升教師專業(yè)內(nèi)涵
為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)技能這三個方面應該具有專業(yè)表現(xiàn)。為人師表的職業(yè)道德和積極健康的教師個性，寬厚的文化知識，精深的專業(yè)知識和實踐性較強的教育學科知識，嫻熟的教育技能技巧和優(yōu)秀的教學能力體現(xiàn)。
1.2把握教師隊伍建設
首先從教師培養(yǎng)的機制上就要體現(xiàn)出層次性，構(gòu)建動態(tài)的評價機制，要督促和引導教師[2]。每一個教師都是獨立的個體，因此必須將眼光放長遠，面向全體，著眼于每一個個體的發(fā)展和完善。同時還必須完善教師的情感培養(yǎng)和專業(yè)技能的強化，要求教師隊伍全面房展，這是我國今后教師隊伍專業(yè)化建設的側(cè)重點。
1.3規(guī)范教師繼續(xù)教育
國際上通行的提高中小學教學質(zhì)量的方法是提升教師的學歷水平。教師應當在接受繼續(xù)教育的同時進一步鞏固和加強自身專業(yè)情感和專業(yè)技能的晉升。而不是僅僅局限于專業(yè)知識的提高。教育教學的根本是重效果而不重形式。只有這樣，才能在課堂教學中體現(xiàn)出針對性和時效性。
1.4重視教師意識能力
強化教師自我教育的意識和能力，積極培養(yǎng)教師的主觀能動性，可以在一定程度上彌補我國中小學教育機制不健全，針對性和實用性較差的缺陷。
2.提高課程體系
我國大部分的學校都受到中央集權(quán)的課程管理影響，大部分的中小學在課程體系上表現(xiàn)出嚴重的依賴性和從屬感。在教學管理中，科學合理地構(gòu)建課程體系可以擴大中小學辦學的自。
2.1學生教育以人為本
教育以人為本。學生始終是教育教學當中的最終接收者和受益者，將學生培養(yǎng)成為社會主義現(xiàn)代化建設服務，生產(chǎn)勞動相結(jié)合，德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人是教育教學的終極目標。因此，在構(gòu)建課程的體系中必須把學生的培養(yǎng)作為重點來進行。
2.2創(chuàng)建特色地方課程
除了在學校里接受國家法律法規(guī)限定的法定課程之外，各地政府和教育部門也應當結(jié)合當?shù)匦问剑_展一些具有當?shù)靥厣牡胤秸n程[3]。地方課程可以培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，更好地提升學生綜合素質(zhì)，健全人格。
2.3著力突顯學校特色
學校特色的主要體現(xiàn)在依據(jù)可控制的課程資源而進行二次開發(fā)的課程，這也是衡量學校辦學理念、教學資源、管理能力和水平的重要指標。這種特色課程更能激發(fā)學生學習的興趣和意識。各個中小學應當建立校本課程評價機制，從科學性、可行性、目標性等方面對校本課程進行評判和完善。
3.提高課程評價
長期以來，我國中小學課程評價工作都存在重視不足、針對性不強、過分強調(diào)甄別、過度關注結(jié)果、過于注重教學形式而淡化教學內(nèi)容、過度重視專家意見等等明顯的弊端，從而輕視了學生在課堂感知以及對教師認同度的評價。為了更好的提高教學管理，教師教學質(zhì)量，必須通過認真學習和討論，使教師、教學管理人員明確課程評價的目的；建立合格課程、優(yōu)秀課程、精品課程三級課程評價系統(tǒng)，合格課程為基本要求，優(yōu)秀課程為較高要求，精品課程為最高要求；從教師、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學條件、教學反饋等五個方面進行三級評價，分別與三級課程相對應；評價過程分位申請、評審、公示、整改四個階段，使課程評價公平公開公正；依靠制度，規(guī)范評價機制。只有通過課程評價機制，才能加強課程建設、提高課程實施質(zhì)量、進而逐步成為各個專業(yè)教研組和全體教師的自覺行動。
4.結(jié)語
綜上所述，我國中小學的教學管理模式仍然存在不少弊病，距離全面實現(xiàn)素質(zhì)教育還有很大的差距，必須從教師隊伍建設、課程體系構(gòu)建、課程評價實施這三個方面進行改革，只有這樣，中小學的教學質(zhì)量才能得到切實提高。
參考文獻
[1]劉正華.基礎教育課程改革綱要解讀[J].華東師范大學出版社，2012，32（05）：65-68.
第9篇：中小學教學管理意見范文
一、指導思想
在科學發(fā)展觀的指導下，以新時期對農(nóng)村中小學教師的要求，以及農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題為現(xiàn)實背景。以骨干教師的執(zhí)教能力、專業(yè)引領能力為突破口。關注教育的熱點問題，如教育的有效性問題、后進生問題、教材瘦身問題等。整體設計農(nóng)村中小學骨干教師培訓工作，整合培訓資源，優(yōu)化培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓模式，增強培訓實效，提高培訓質(zhì)量。
二、培養(yǎng)目標：
農(nóng)村中小學骨干教師的培訓目標：“領雁工程”旨在培養(yǎng)一批我市農(nóng)村中小學教育教學“領頭雁”，充分發(fā)揮他們在教育教學中的骨干作用，引領本校乃至區(qū)域內(nèi)農(nóng)村中小學校全面推進新課程改革，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量和管理水平。著力提高農(nóng)村骨干教師課堂教學能力、教學管理能力、教育科研能力、校本培訓能力、自我發(fā)展能力、現(xiàn)代教育技術能力，努力使他們成為農(nóng)村中小學校推進“輕負擔、高質(zhì)量”教學改革的優(yōu)秀教師和學科帶頭人。
三、培訓對象：
農(nóng)村中小學骨干教師主要對象為農(nóng)村中小學教務主任、教研（備課）組長，以及其他在日常學校工作和教育教學工作中發(fā)揮骨干作用，積極進行教育教學改革探索，能起到示范、引領和輻射作用的教師人群。具體安排：
*年：培養(yǎng)29名小學語文學科，28名初中語文學科骨干教師；
2009年：培養(yǎng)中小學音樂、中小學體育、中小學美術學科、共100名，培養(yǎng)40名初中、中小學綜合實踐活動學科的農(nóng)村骨干教師；
2010年：培養(yǎng)30名小學數(shù)學學科的農(nóng)村小學骨干教師、28名初中數(shù)學學科骨干教師；培養(yǎng)28名初中科學學科、28名初中思品學科的農(nóng)村中學骨干教師，
四、培訓原則：
堅持改革創(chuàng)新，積極探索新形勢下教師培訓的新方法是開展這次“領雁工程”培訓的基本原則。
1．在選拔制度上，變“要我學”為“我要學”。對各級骨干培訓對象選拔堅持自愿申報、擇優(yōu)推薦原則，做到條件公開、程序透明、結(jié)果公示。名額分配兼顧不同地區(qū)、學校和學科、學段的需要，適當向沒有參加過各級骨干培訓的農(nóng)村學校和薄弱、緊缺學科傾斜。
2．在培訓組織模式上，變“相馬”為“賽馬”。讓學員之間既開展互相學習、合作研討，又進行相互競爭，比學趕超。
3．在培訓方式上突出實踐性。市級骨干培訓時間為集中脫產(chǎn)培訓2個月，培訓時間分配上理論和實踐教育活動各占1/2。
五、培訓內(nèi)容
*
4
現(xiàn)代教育技術尤其是網(wǎng)絡技術的應用是信息社會的基本技能，把現(xiàn)代技術引入農(nóng)村課堂是提升課堂教學效率的重要舉措。
六、培訓時間與形式
（一）培訓時間：
農(nóng)村中小學骨干教師脫產(chǎn)培訓時間為二個月。分兩次集中培訓完成，共計360學時。
第一次，由市教師進修學校組織進行集中理論培訓、專家點撥、指導，時間為一個月；
第二次，以3人小組為單位與導師進行師徒結(jié)對，全程跟隨導師進課堂，通過聽導師課、上研究課、讀教育書籍等方式進行實踐教育教學活動，時間為一個月。培訓期間做到全程跟蹤管理，以確保培訓質(zhì)量。
（二）培訓形式：
通過分學科組班培訓的方式，每班配備專職組班教師開展培訓活動。組班教師負責班級的組織管理工作。在培訓過程中，具體可運用下列形式：
1．教學診斷。對每位學員的專業(yè)知識（本體性知識、條件性知識、背景性知識）、專業(yè)能力（課堂教學能力、教科研能力、教學管理能力、自我發(fā)展能力、校本培訓能力等）與專業(yè)道德進行多種形式的診斷，包括問卷調(diào)查、書面前測、案例分析和課堂觀察等形式。
2．采取導師制。即為每個學員安排一位導師，導師由培訓基地的資深教師或特級教師、省市級教壇新秀、省市級學科帶頭人擔任，主要負責教師的專業(yè)規(guī)劃、閱讀指導與教科研；根據(jù)學員特點和教學工作中存在的主要問題，在培訓期間對學員進行教學示范，并實行全程指導，幫助學員切實提升課堂教學能力與教學管理能力。
3．案例教學。通過撰寫優(yōu)秀教學案例與教學病例，尤其是視頻教學案例的運用，把非結(jié)構(gòu)化的知識通過情境展示，在多元視角的研討中，在觀點的碰撞中提升教師分析問題、解決問題的能力，把精要的理論詮釋與貼切的案例剖析有機結(jié)合起來。
4．教學觀摩與實踐。觀摩是教師們最喜聞樂見的學習形式，通過觀摩特級教師的課堂教學，學員們不僅可以內(nèi)化許多教育學、心理學知識，同時，從特級教師的課堂生成中領會教學智慧；教學實踐活動，尤其是同課異構(gòu)的學員備課、磨課、上課、評課等活動，提升了教師的執(zhí)教能力。
5．讀書沙龍。閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，導師依據(jù)教師不同的閱讀階段與水平，開設相應的書單，并指導學員寫一定字數(shù)的讀書筆記，同時定期舉行讀書沙龍，沙龍應推選主持人，活動由學員自主策劃。
6．教育論壇。論壇是就某一個話題，提出不同觀點的論述，通過陳述支持與反對的觀點，并展開辯論以說服對方接受自己的論點，針鋒相對的觀點陳述過程，是教師訓練邏輯思維力與即興演講能力的有效方式。
7．體驗式活動。教師職業(yè)道德的養(yǎng)成需要知、情、意、行的整合，因此，教師參與各種體驗活動，是陶冶情操的重要方式。體驗活動還可用于教師不良心理的疏導等培訓內(nèi)容。
六、培訓考核與評價
培訓考核與評價針對三大主體展開：培訓機構(gòu)、培訓導師、參訓學員
