實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法精選(九篇)

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第1篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)教學(xué)；實(shí)訓(xùn)基地；雙師隊(duì)伍；管理；多渠道

【中圖分類號(hào)】G710

【正文】

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是能否辦出有成效、有特色、被社會(huì)所認(rèn)可的職業(yè)學(xué)校的關(guān)鍵。加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)投入、加快雙師隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理、多渠道尋求提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的途徑是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供有力保障

實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地兩大類。

1．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。職業(yè)學(xué)校最大的亮點(diǎn)就是突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間最多，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和配置是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的有力保障。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)注重以下方面：

①實(shí)訓(xùn)基地要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案統(tǒng)籌規(guī)劃，要從實(shí)訓(xùn)教學(xué)和職業(yè)技能鑒定等多方面考慮。

②實(shí)訓(xùn)基地在保障基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的前提下，盡可能仿真或模擬職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生較多地接觸先進(jìn)且成熟的技術(shù)。

③高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，使之成為功能齊全，集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實(shí)踐基地，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地

①校外實(shí)訓(xùn)基地的選擇要緊貼專業(yè)需要，使學(xué)生能把在校學(xué)到的基礎(chǔ)性技能在企業(yè)生產(chǎn)中得到鞏固和提升。

②校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)廣泛吸納社會(huì)資源，爭(zhēng)取與良性發(fā)展的企業(yè)合作，力求產(chǎn)學(xué)結(jié)合，與企業(yè)雙贏發(fā)展，真正為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)、為學(xué)校教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制。

③要合理制訂學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生都有了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀的機(jī)會(huì)，都有在企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)。

此外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化職教效能。

二、狠抓“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平

教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要保證。現(xiàn)在多數(shù)職業(yè)學(xué)校仍存在使用專業(yè)理論教師和聘用企業(yè)老師傅指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀，理論教師不敢動(dòng)手也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，老師傅動(dòng)手能力強(qiáng)但總結(jié)歸納少、難于上升到理論層次。因此，我們應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)：

1.在引進(jìn)“雙師型”教師的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)方法的研究。逐步將具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的“雙資格證書”作為專業(yè)教師的基本準(zhǔn)入制度。

2.通過(guò)有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵(lì)機(jī)制來(lái)建立理論教師與實(shí)訓(xùn)教師定期換崗制度，用政策性的激勵(lì)辦法鼓勵(lì)教師在企業(yè)與學(xué)校之間有序的流動(dòng)，使教師自覺深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)、參與科研和技術(shù)開發(fā)。

3.我們要改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)技能考核來(lái)提高理論教師的實(shí)踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍。

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，營(yíng)造良好基礎(chǔ)氛圍

要保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開展和教學(xué)資源的有效利用，僅有先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和優(yōu)秀的教師是不夠的，還必須依靠科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理。

1.要成立科學(xué)合理的組織機(jī)構(gòu)。個(gè)人認(rèn)為，由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，教務(wù)處具體把關(guān)，下設(shè)專業(yè)部和實(shí)訓(xùn)處的組織機(jī)構(gòu)，能夠使理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織更加合理、更宜于協(xié)調(diào)。

在職能上，教務(wù)處負(fù)責(zé)全校總體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的制定，負(fù)責(zé)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和考核，負(fù)責(zé)專業(yè)教師的流動(dòng)和培訓(xùn)；專業(yè)部負(fù)責(zé)理論教學(xué)目標(biāo)的制定和上報(bào)工作，負(fù)責(zé)專業(yè)理論和基礎(chǔ)理論教學(xué)的組織和考核；實(shí)訓(xùn)處負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的制定和上報(bào)工作，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織和考核，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地的管理和防衛(wèi)工作，負(fù)責(zé)儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)原材物料的采購(gòu)等工作。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)范。實(shí)訓(xùn)處根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案制定相應(yīng)工種的實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程和規(guī)范，組織教師編寫實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃和大綱，制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，檢查PPT課件、教案、學(xué)案、校本教材開況，檢查實(shí)訓(xùn)課題的理論指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)操作演示、巡回指導(dǎo)情況，檢查實(shí)訓(xùn)考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)方法、考評(píng)結(jié)果等內(nèi)容。

3.制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)能囬g（室）管理辦法。實(shí)訓(xùn)處應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定實(shí)訓(xùn)管理辦法、設(shè)備使用管理規(guī)定、安全操作規(guī)程、實(shí)訓(xùn)教師職責(zé)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)守則等系列管理制度。日常工作中，要嚴(yán)格按照管理辦法監(jiān)督檢查實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織和教學(xué)過(guò)程，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)安全有序。

四、多渠道尋求提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平途徑，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

1、建立有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋系統(tǒng)。依據(jù)教學(xué)大綱考核教學(xué)目標(biāo)的完成情況，利用階段性測(cè)評(píng)和考試等手段檢查教學(xué)效果，使實(shí)訓(xùn)教師加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、技能比武、技能達(dá)標(biāo)等措施，不斷提高教師自身的操作能力和專業(yè)的理解能力。同時(shí)，通過(guò)各種形式的“崇尚技藝，能文能武”的專業(yè)文化氛圍，促進(jìn)師生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和熱愛水平。

3、做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究的引領(lǐng)工作。按專業(yè)設(shè)置教學(xué)研究組織，開展新教法、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料、新形勢(shì)的研究。通過(guò)觀摩教學(xué)、總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方式使教師們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

第2篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)企業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 高職院校 人力資源管理

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。高職人力資源管理專業(yè)由于開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)踐教學(xué)體系不成熟，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才不能與市場(chǎng)需求接軌。本文以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院人力資源管理專業(yè)為例，對(duì)基于“教學(xué)企業(yè)”模式的高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建展開探討。

一、“教學(xué)企業(yè)”模式介紹

“教學(xué)企業(yè)”，原稱“教學(xué)工廠”，是新加坡南洋理工學(xué)院（Nanyang polyteehnie，簡(jiǎn)稱NYP）在1992年學(xué)院發(fā)展初期提出的。在此后的學(xué)院發(fā)展歷程中，這一理念被各院系上至領(lǐng)導(dǎo)層，下至每個(gè)教師理解、貫徹，并且各院系根據(jù)各自特點(diǎn)，將“教學(xué)企業(yè)”模式予以延續(xù)、發(fā)展與創(chuàng)新。如今，“教學(xué)企業(yè)”與德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”并駕齊驅(qū)，堪稱世界著名的三大職教模式。

“教學(xué)企業(yè)”是將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的工作過(guò)程緊密結(jié)合，集企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等功能于一體，按市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)營(yíng)和管理的實(shí)體。“教學(xué)企業(yè)”在我國(guó)的具體表現(xiàn)形式很多，具體包括：以學(xué)校為本位構(gòu)建的內(nèi)置生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校中廠；校企雙主體共建共管的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地（包括專業(yè)獨(dú)立學(xué)院）；政府主導(dǎo)、校企雙主體緊密合作、通過(guò)公益型第三方組織運(yùn)作的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)獨(dú)立實(shí)體；以企業(yè)為本位的內(nèi)外置生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、廠中校。

“教學(xué)企業(yè)”模式由于具備實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的真實(shí)性、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的可控性、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)性等特點(diǎn)，較其它實(shí)踐教學(xué)模式更能達(dá)到培養(yǎng)人力資源專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。

二、基于“教學(xué)企業(yè)”模式的高職人力資源實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建由職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)五大模塊構(gòu)成的基于職業(yè)崗位（群）的高職人力資源課程體系。

基于“教學(xué)企業(yè)”模式的高職人力資源實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路：第一，構(gòu)建不同類型的“教學(xué)企業(yè)”，分別對(duì)應(yīng)職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等模塊教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)需要，各“教學(xué)企業(yè)”形成有機(jī)整體。第二，基于“教學(xué)企業(yè)”模式的實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)以“教學(xué)企業(yè)”實(shí)踐為中心，以“教學(xué)企業(yè)”的真實(shí)項(xiàng)目為主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程、技能競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐模式相結(jié)合。

三、基于“教學(xué)企業(yè)”模式的高職人力資源實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成要素

實(shí)踐教學(xué)體系具有系統(tǒng)性和整體性，基于“教學(xué)企業(yè)”模式的高職人力資源實(shí)踐教學(xué)體系包含四個(gè)要素：實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)保障。

1.建立以“職業(yè)能力+創(chuàng)業(yè)能力”為主體的人力資源實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

通過(guò)對(duì)人力資源職業(yè)崗位、技能型人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的綜合分析，逐步形成由“職業(yè)能力+創(chuàng)業(yè)能力”為主體，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為保障的人力資源實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系（見圖1）。

2.基于“教學(xué)企業(yè)”模式的人力資源實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，以來(lái)源于教學(xué)企業(yè)的真實(shí)工作項(xiàng)目為主要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生技能活動(dòng)等形式，形成“真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)為主，其它實(shí)踐形式緊密結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系。

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院人力資源管理專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，與企業(yè)共同建設(shè)成一批服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“教學(xué)企業(yè)”。各“教學(xué)企業(yè)”與課程對(duì)接，服務(wù)于不同的能力培養(yǎng)模塊，相互之間緊密銜接，形成了立體式的“教學(xué)企業(yè)”群（見圖2）。

3.基于“教學(xué)企業(yè)”模式的實(shí)踐教學(xué)管理體系

高職院校實(shí)踐教學(xué)管理是實(shí)踐教學(xué)體系中的一個(gè)重要部分。基于“教學(xué)企業(yè)”模式的實(shí)踐教學(xué)管理具體體現(xiàn)為組織與制度管理、運(yùn)營(yíng)管理、教學(xué)管理、以及質(zhì)量評(píng)估四個(gè)方面。

在組織與制度管理方面，學(xué)校成立了實(shí)訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評(píng)等工作。人力資源管理專業(yè)由分管“教學(xué)企業(yè)”的副主任負(fù)責(zé)對(duì)“教學(xué)企業(yè)”從整體上進(jìn)行管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。同時(shí)，各“教學(xué)企業(yè)”設(shè)一名執(zhí)行經(jīng)理，負(fù)責(zé)教學(xué)企業(yè)的業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)和教學(xué)管理。

在運(yùn)營(yíng)管理方面，人力資源專業(yè)根據(jù)各“教學(xué)企業(yè)”的特點(diǎn)，普遍采用了項(xiàng)目制的管理模式。“教學(xué)企業(yè)”對(duì)外承接的項(xiàng)目，首先要經(jīng)過(guò)評(píng)估，在滿足贏利和教學(xué)雙重目標(biāo)的情況下，由“教學(xué)企業(yè)”指導(dǎo)教師和學(xué)生共同組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目。

在教學(xué)管理方面，各“教學(xué)企業(yè)”按照學(xué)院實(shí)訓(xùn)部推行全面質(zhì)量管理的指導(dǎo)思想，制定了獨(dú)立、完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃編制了標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程（SOP）手冊(cè)，規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面，各“教學(xué)企業(yè)”結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)置針對(duì)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多種考核方法，制定考核方案。

4.基于“教學(xué)企業(yè)”模式的實(shí)踐教學(xué)保障體系

健全的實(shí)踐教學(xué)保障體系是保證實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。人力資源管理專業(yè)主要從師資隊(duì)伍和項(xiàng)目來(lái)源兩個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)保障。

在師資隊(duì)伍保障方面，首先建立了“教學(xué)企業(yè)”指導(dǎo)老師的準(zhǔn)入制度，要求具備相關(guān)工作領(lǐng)域兩年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)者才能擔(dān)任指導(dǎo)老師。具體可采用三種辦法加強(qiáng)師資保障，一是校企合作共建的“教學(xué)企業(yè)”由企業(yè)方委派實(shí)踐專家擔(dān)任教師，例如豪森威CATI訪問中心的指導(dǎo)老師由豪森威市場(chǎng)研究公司的項(xiàng)目經(jīng)理?yè)?dān)任；二是通過(guò)派遣學(xué)校專任教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，學(xué)校制定了《教師到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法》，人力資源專業(yè)每年派遣3-4名教師到企業(yè)人力資源部門、人力資源管理中心頂崗鍛煉；三是適當(dāng)降低學(xué)歷門檻，從企業(yè)大力引進(jìn)具有相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的一線人員，擔(dān)任“教學(xué)企業(yè)”專職指導(dǎo)教師。

在項(xiàng)目來(lái)源保障方面，一方面成立了對(duì)外業(yè)務(wù)拓展團(tuán)隊(duì)，積極承接校外項(xiàng)目，另一方面積極尋求與中介的合作，人力資源專業(yè)目前已與思源管理咨詢公司、新速度教育中心、香洲區(qū)人力資源中心等中介機(jī)構(gòu)建立了緊密的合作關(guān)系，中介機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)外承接項(xiàng)目，“教學(xué)企業(yè)”負(fù)責(zé)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)管理及教學(xué)管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慎淦．基于校企“雙元主體”的高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J]．廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,5:36-40

[2]李飛.我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā),2011,1:180-182

第3篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞：精細(xì)化；粗放式；教學(xué)管理

精細(xì)化作為現(xiàn)代工業(yè)化時(shí)代的一個(gè)管理概念，最早是由日本的企業(yè)在20世紀(jì)50年代提出，其最基本的特征就是重細(xì)節(jié)、重過(guò)程、重具體、重落實(shí)、重質(zhì)量、重效果。鑒于精細(xì)化管理在企業(yè)管理中取得的輝煌成果，近年來(lái)逐步被教育行業(yè)重視并引入教學(xué)管理，在高校教學(xué)過(guò)程中的常規(guī)教學(xué)、課程體系設(shè)置、質(zhì)量監(jiān)控、管理創(chuàng)新和人才發(fā)展五個(gè)方面形成以精細(xì)化管理為主，精細(xì)化與粗放式并存的單一式管理模式。

一、現(xiàn)行教育教學(xué)管理存在的問題

1.單一精細(xì)化教學(xué)管理模式存在問題

支撐現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的主體是企業(yè)，客體是工業(yè)產(chǎn)品，核心是產(chǎn)品批量加工的效率、一致性及可重復(fù)性。教育行業(yè)與現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展存在本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生作為學(xué)校的教育成果，具有自主性、自覺性、創(chuàng)造性，是活動(dòng)的參與者，也是教育活動(dòng)的受益者，既是教育的主體也是教育的客體。

教育行業(yè)完全復(fù)制在工業(yè)發(fā)展中大行其道的精細(xì)化管理的主要問題為忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、多元化發(fā)展的社會(huì)需求，將直接導(dǎo)致學(xué)校在教育教學(xué)具體辦法制訂上過(guò)于追求統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)則化的管理模式，違背適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)及初衷。

2.單一粗放式教學(xué)管理模式弊端

粗放式教學(xué)管理模式一味追求既定的學(xué)生的專業(yè)及社會(huì)能力目標(biāo)而忽視過(guò)程環(huán)節(jié)，可能導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)課程體系、培養(yǎng)計(jì)劃及考核管理辦法制訂不嚴(yán)謹(jǐn)、調(diào)研不詳細(xì)、論證不充分，存在臨時(shí)增減課程、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)反復(fù)修改、考核辦法針對(duì)性不強(qiáng)、管控困難等問題出現(xiàn)。

綜上所述，單純的精細(xì)化、粗放式管理都不是教育教學(xué)管理的最佳手段，因此，本文提出適合高校的粗放式管理與精細(xì)化管理相結(jié)合的教學(xué)管理模式并進(jìn)行相關(guān)探索研究。

二、粗放式與精細(xì)化相結(jié)合的教學(xué)管理模式實(shí)施措施

1.課程體系建設(shè)與課堂教學(xué)

粗放式教學(xué)管理最大特點(diǎn)是以學(xué)生專業(yè)及社會(huì)能力達(dá)成為唯一考量目標(biāo)，只規(guī)定講授知識(shí)體系，未限定具體課堂教學(xué)手段，課堂靈活機(jī)動(dòng)性較強(qiáng)，便于教師開發(fā)快樂法、創(chuàng)思法等特色教學(xué)方法，能為學(xué)生創(chuàng)造輕松、融洽、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上可提升課堂學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

課程講授方式應(yīng)以行業(yè)不同崗位對(duì)人才專業(yè)技能及知識(shí)結(jié)構(gòu)具體要求采取針對(duì)性較強(qiáng)的培養(yǎng)模式，注重傳統(tǒng)專業(yè)課理論課堂講授向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)傾斜，重視發(fā)現(xiàn)教學(xué)及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)定義為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，以實(shí)驗(yàn)室教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)手段。

因此，對(duì)于具體課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、課時(shí)分配、學(xué)生知識(shí)掌握情況、教師知識(shí)講授完整性及及時(shí)性等應(yīng)采取精細(xì)化管理模式，而對(duì)于課堂教學(xué)具體實(shí)施方法的主動(dòng)權(quán)應(yīng)由專業(yè)課教師掌握，學(xué)校應(yīng)采取粗放式管理模式。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍需按照多元化、專職化、專業(yè)化目標(biāo)組建。

科研研究類教師隊(duì)伍組建，應(yīng)嚴(yán)格按照精細(xì)化管理模式，規(guī)定其專業(yè)對(duì)口情況、博士學(xué)歷、專業(yè)能力、以往科研成果、等硬性指標(biāo)，并制訂合理、詳細(xì)、可量化的考核管理錄用措施。

雙師型教師隊(duì)伍組建，其目的是適應(yīng)本科應(yīng)用教育教學(xué)需要，對(duì)于外聘兼職、全職雙師型教師崗位職能及職責(zé)、上崗能力要求、以往企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)采取精細(xì)化管理，而對(duì)于其是否為博士、碩士學(xué)歷不應(yīng)采取統(tǒng)一的硬性規(guī)定。

3.學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃制訂

學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃制訂應(yīng)充分考慮專業(yè)對(duì)口、崗位需求、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心課、專業(yè)課、基礎(chǔ)課、必修課、選修課、實(shí)踐課、課程進(jìn)度安排計(jì)劃、畢業(yè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)。

精細(xì)化教學(xué)管理適用于針對(duì)課程體系制訂各類課程的總體學(xué)分比例、具體課程學(xué)分、各章節(jié)需講授知識(shí)及重點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配、進(jìn)度安排及能力達(dá)成考核辦法、師資及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)保障體系。

對(duì)于具體的課程選擇，應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體差異及多元化培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)校與學(xué)生的雙重主觀能動(dòng)性，課程體系制訂應(yīng)在專業(yè)選修課及興趣選修課設(shè)置上增強(qiáng)可選性，為學(xué)生進(jìn)行課程選擇提供一定的自由度。

4.專業(yè)能力達(dá)成渠道人才培養(yǎng)方案

（1）校企合作項(xiàng)目模式

引入企業(yè)項(xiàng)目管理制度，對(duì)學(xué)生參與一次性大型校企合作項(xiàng)目或多次小型項(xiàng)目開展學(xué)期、學(xué)年工作計(jì)劃制訂，落實(shí)學(xué)生在項(xiàng)目中負(fù)責(zé)范圍、職責(zé)及工作內(nèi)容、時(shí)間計(jì)劃、項(xiàng)目結(jié)題輸出物，并嚴(yán)格按照企業(yè)項(xiàng)目開展流程進(jìn)行市場(chǎng)分析、技術(shù)方案論證、詳細(xì)方案審核、定期書面匯報(bào)、標(biāo)準(zhǔn)格式技術(shù)文件輸出等。以企業(yè)項(xiàng)目結(jié)題評(píng)審辦法對(duì)累加的工作量、涉及專業(yè)方向、結(jié)題二維及三維圖紙、計(jì)算報(bào)告、仿真報(bào)告等專業(yè)技術(shù)成果進(jìn)行綜合評(píng)定，評(píng)定通過(guò)與否作為單門或多門專業(yè)課學(xué)分修完的對(duì)比認(rèn)證條件。

（2）理論考核與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)綜合模式

改變現(xiàn)有以課程理論考核成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)體系，建立一套以理論考核為輔、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)考核為主的專業(yè)能力達(dá)成認(rèn)定辦法，根據(jù)實(shí)際情況制訂理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核權(quán)重。

（3）教師課題模式

引入企業(yè)項(xiàng)目開展流程、過(guò)程及結(jié)果評(píng)價(jià)體系，建立以學(xué)生參與教師課題工作量、涉及專業(yè)方向、結(jié)題成果作為單門或多門專業(yè)課學(xué)分修完的對(duì)比認(rèn)證條件。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益，及專業(yè)知識(shí)運(yùn)用情況的審查評(píng)估，作為對(duì)應(yīng)專業(yè)課學(xué)分修完的認(rèn)定辦法。

5.教材選擇與二次開發(fā)

現(xiàn)行的高等專業(yè)教材面向各大本科及高職院校，涉及面廣、影響大，且各高校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位不盡相同，因此對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行集中改革以適應(yīng)所有高校汽車服務(wù)工程專業(yè)不現(xiàn)實(shí)。針對(duì)現(xiàn)行專業(yè)課教材存在針對(duì)性不強(qiáng)、知識(shí)體系分散且連貫性差等問題，學(xué)院統(tǒng)一制定專業(yè)課教材認(rèn)定精細(xì)化管理標(biāo)準(zhǔn)。

課程教學(xué)仍以現(xiàn)行最為貼近的教材為基礎(chǔ)，提取適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)對(duì)口行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及專業(yè)特色自行進(jìn)行教材編著，應(yīng)注重二次開發(fā)教材的專業(yè)實(shí)用性不應(yīng)限定其具體形式。

高校的教學(xué)管理應(yīng)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為核心，注重人才的多樣化、專業(yè)化、多渠道發(fā)展模式，應(yīng)根據(jù)具體情況運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理模式。精細(xì)化、粗放式的管理模式因其自身的利弊，機(jī)械化地在教學(xué)管理上復(fù)制均存在缺陷，本文提出的精細(xì)化與粗放式相結(jié)合的教學(xué)管理模式因優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，可為后續(xù)深入研究探討精細(xì)化與粗放式教學(xué)管理模式提供參考。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 選課制 教務(wù)管理

學(xué)分制是目前全球主流的一種教育模式。它是以選課制為核心，導(dǎo)師制為輔助，通過(guò)學(xué)分和績(jī)點(diǎn)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制最早可追溯到19世紀(jì)初德國(guó)的選修制。而后，哈佛大學(xué)吸收了選修制的先進(jìn)教育理念，首創(chuàng)了學(xué)分制。1917年，任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，在北大實(shí)行“選科制”，這是學(xué)分制在我國(guó)最早的起始記錄，為我國(guó)高等教育的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。目前，像北大、清華、浙大等條件好的老牌學(xué)校，學(xué)分制已實(shí)施多年且教學(xué)效果顯著，但是，學(xué)分制在不同地區(qū)、不同學(xué)校發(fā)展不平衡，特別是在新升格本科院校或新建學(xué)校，學(xué)分制仍然處于觀望或試水階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)。再者，這些學(xué)校各方面軟硬件環(huán)境都尚不足以滿足學(xué)分制需求，導(dǎo)致學(xué)分制改革推進(jìn)緩慢。

L學(xué)院作為新興本科院校，為了適應(yīng)新型教育模式發(fā)展的需要，從2013年底開始實(shí)行選課制，跨出了拇統(tǒng)的班級(jí)制管理向?qū)W分制轉(zhuǎn)變的第一步。到目前為止，經(jīng)歷了三年時(shí)間。在這期間，學(xué)生已經(jīng)慢慢形成了選課的概念和自覺性，教師也逐漸提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，總體上處于良性發(fā)展的階段，但也出現(xiàn)了不少困難。

以下將結(jié)合L學(xué)院二級(jí)學(xué)院教務(wù)秘書和一線教師在學(xué)分制改革中的體驗(yàn)，分析L學(xué)院學(xué)分制改革進(jìn)程中選課、教學(xué)和課堂管理以及制度等環(huán)節(jié)存在的一些重要問題，探討這些問題可行的解決辦法。

一、現(xiàn)階段L學(xué)院學(xué)分制實(shí)行中存在的一些問題

（一）部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盲目選課

在訪談中，當(dāng)一些學(xué)生被問到“你畢業(yè)以后準(zhǔn)備做什么”、“你將來(lái)想要成為什么樣的人”的問題時(shí)，表現(xiàn)很迷茫，不知道自己為什么學(xué)習(xí)，自己需要學(xué)習(xí)什么課程，只是跟風(fēng)選課，同學(xué)選什么就跟著選同樣的課，并不從自己發(fā)展的角度來(lái)選擇課程。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致選課中存在怠慢、趨易避難、重教師輕內(nèi)容等不良現(xiàn)象，這有悖于學(xué)分制的初衷，影響學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)管理制度亟待完善

學(xué)分制改革的推進(jìn)使得原有部分教學(xué)管理制度不再適應(yīng)目前的教學(xué)狀況，例如，學(xué)生的考勤機(jī)制、任課教師調(diào)/停/補(bǔ)課機(jī)制。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，學(xué)生的請(qǐng)假由班主任和學(xué)生科審批后，以紙質(zhì)請(qǐng)假條形式由考勤班長(zhǎng)轉(zhuǎn)呈于任課教師。這種考勤機(jī)制對(duì)自然行政班的組織形式是高效的，但對(duì)于學(xué)分制下的選課機(jī)制而言，這套系統(tǒng)是不合適的。因?yàn)檫x課后，一個(gè)教學(xué)班的同學(xué)可能互相不熟悉，班里可能沒有考勤班長(zhǎng)或者好幾個(gè)考勤班長(zhǎng)，教師及學(xué)生都很難精準(zhǔn)掌握課堂里學(xué)生的請(qǐng)假情況。針對(duì)上述狀況，學(xué)院去年也對(duì)考勤管理進(jìn)行了信息化改造，學(xué)生的請(qǐng)假信息經(jīng)學(xué)工管理系統(tǒng)申報(bào)至班主任和學(xué)生科審核，但審核結(jié)果僅學(xué)生本人、班主任和學(xué)生科輔導(dǎo)員可見，任課教師仍游離于請(qǐng)假信息流以外。由此，學(xué)院現(xiàn)行選課情況下的學(xué)生考勤問題并未改變。

實(shí)施選課后，教師調(diào)/停/補(bǔ)課都較傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下困難，因?yàn)閷W(xué)生的空余時(shí)間不一致，補(bǔ)課時(shí)間較難統(tǒng)一，如何通知全體教學(xué)班同學(xué)按期補(bǔ)課也是一個(gè)難題。

部分專業(yè)將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)周安排在學(xué)期中間，這在傳統(tǒng)教學(xué)模式下運(yùn)行沒有問題，但選課后，一個(gè)教學(xué)班的同學(xué)往往來(lái)自多個(gè)專業(yè)，如此，教師面對(duì)的狀況就是一個(gè)教學(xué)班的同學(xué)時(shí)有缺課，課堂進(jìn)度很難把握。忽視選課的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排，既影響教師的教學(xué)，又妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

雖然學(xué)校已經(jīng)陸續(xù)出臺(tái)了系列新的管理制度，有《教室管理辦法》、《大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地管理辦法》、《大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽管理辦法》等，但并未全方位跟進(jìn)，比如說(shuō)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)籍管理、考勤制度等等。這些制度的滯后，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)分制改革的效果，常常令教學(xué)管理人員難以及時(shí)處理新形勢(shì)下的一些事件。

（三） 部分課程資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源不足

選課制是學(xué)分制的核心。充足的選修課是選課的前提。如果沒有足夠多的選修課，就意味著學(xué)分制無(wú)法正常運(yùn)行。如果這足夠多的選修課質(zhì)量不高，就意味著學(xué)分制實(shí)施的失敗。既要多又要好的選修課，當(dāng)前對(duì)于L學(xué)院是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。目前L學(xué)院專任教師與全日制學(xué)生的比例大約為1：18，2015-2016學(xué)年第2學(xué)期實(shí)際共開設(shè)了1000多門選修課，與國(guó)際一流大學(xué)比較，相差甚遠(yuǎn)。例如，MIT早在1993時(shí)，師生比為1：10.6的情況下，當(dāng)年共開設(shè)不重復(fù)選修課達(dá)2422門。這說(shuō)明我們的選修課數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。雖然學(xué)院允許學(xué)生跨專業(yè)、跨院系選課，但在必修課優(yōu)先選擇后，學(xué)生可以用來(lái)選修心儀課程的時(shí)間就少了，又或許由于上課時(shí)間的沖突，學(xué)生不能選擇自己想學(xué)的課程，再或許因?yàn)檫x課人數(shù)限制，學(xué)生根本選不進(jìn)想選的課程。教師資源不足導(dǎo)致的課程資源的缺乏限制了學(xué)生選課的自由性。

小班化教學(xué)在課堂教學(xué)效果上遠(yuǎn)勝于大班教學(xué)。所以目前，L學(xué)院力推小班化教學(xué)，從制度引導(dǎo)層面和精神引領(lǐng)層面，將教師們導(dǎo)向開設(shè)小班化課程方向。但是，開設(shè)小班化教學(xué)需要足夠的教師資源。教師資源不足將導(dǎo)致小班化教學(xué)實(shí)施進(jìn)程推進(jìn)緩慢。

雖然學(xué)校大力推進(jìn)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，堅(jiān)持投入相當(dāng)多的人力物力來(lái)支持，使得實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地不足問題有所緩解，但是實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)條件仍然有待進(jìn)一步加強(qiáng)，這限制了基于實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)的選修課程的增加。

（四）教學(xué)方法不當(dāng)，績(jī)效意識(shí)弱化

大部分老師工作勤勤懇懇，以身作則，是學(xué)生的好師長(zhǎng)好培養(yǎng)。但是隨著職業(yè)倦怠和利益驅(qū)使，一些教師出現(xiàn)了如下現(xiàn)狀：有些老教師績(jī)效意識(shí)弱化，幾十年如一日的上著同一門課程，用著同一份教案，從不因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變；有些青年教師，課前幾乎不做功課，以至于課堂上講話掉鏈子，推理公式出岔子，隨意神游講段子，嚴(yán)重影響課堂效率；更有些老師不講究教學(xué)方法，照本宣科，沒有互動(dòng)，沒有激情。

二、針對(duì)學(xué)分制下教務(wù)管理存在的問題提出對(duì)策建議

上述問題在其他二級(jí)分院也普遍存在，對(duì)策建議的提出不僅僅針對(duì)作者所在的二級(jí)學(xué)院，同樣針對(duì)L學(xué)院其他二級(jí)學(xué)院。為了更好的教學(xué)效果，更優(yōu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)分制下教務(wù)管理需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)學(xué)生思想指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加大選課指導(dǎo)

教學(xué)線及學(xué)生線的教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想指導(dǎo)，開展有效的始業(yè)教育、專業(yè)教育等，使學(xué)生明確自己的發(fā)展前景，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教務(wù)部門及教學(xué)線教師需加大對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)。首先，應(yīng)發(fā)揮基層教學(xué)組織的作用，加強(qiáng)各教學(xué)系對(duì)本專業(yè)學(xué)生的選課指導(dǎo)，使得學(xué)生選課更有針對(duì)性，做到有的放矢。其次，完善與推廣部分二級(jí)學(xué)院試行的本科生導(dǎo)師制，將指導(dǎo)學(xué)生選課工作納入導(dǎo)師的職責(zé)范疇[4]。@就要求導(dǎo)師能夠仔細(xì)研究學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，充分調(diào)研學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，參照教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生合理安排每學(xué)期的課程、學(xué)習(xí)進(jìn)程等，幫助學(xué)生制定個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。再次，教務(wù)部門需提供對(duì)學(xué)生選課中各種問題的咨詢服務(wù)，具備對(duì)應(yīng)急問題的處理能力。

這樣，在教學(xué)線、學(xué)生線、教務(wù)部門等的共同努力下，學(xué)生便會(huì)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十足，選課上有的放矢，能避免許多不良的選課現(xiàn)象發(fā)生。

（二）將網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)引入課堂組織管理

身處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)生非常樂于接受網(wǎng)絡(luò)媒體，因此學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師們積極利用現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)交流平臺(tái)，如Blackboard、泛雅平臺(tái)等，充分利用好資源，多與學(xué)生互動(dòng)交流，培養(yǎng)師生情感，提高教學(xué)質(zhì)量。

鼓勵(lì)教師利用QQ群、微信、手機(jī)短信、學(xué)院網(wǎng)站等與學(xué)生交流互動(dòng)，這樣，學(xué)生可以將自己的需求以多種方式表達(dá)，文字、語(yǔ)音、圖片等都可以實(shí)時(shí)，教師則可以及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，如此學(xué)分制下學(xué)生管理及教務(wù)管理難的問題可以得到緩解。

（三）合理規(guī)劃開設(shè)選修課

加快引進(jìn)了更多爾雅通識(shí)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野。這可以在一定程度上也彌補(bǔ)和緩解了學(xué)校通識(shí)課不足的問題。

鼓勵(lì)教師多開與專業(yè)或?qū)W科前沿相關(guān)的專業(yè)選修課，幫助學(xué)生熱愛專業(yè)，拓寬專業(yè)知識(shí)面。 可制定相關(guān)政策，積極引導(dǎo)教師將科研成果轉(zhuǎn)化成課程，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的神奇魅力。

（四）加快師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)青年教師入職培訓(xùn)，增強(qiáng)教師績(jī)效意識(shí)

加快建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，開設(shè)出更多更好的選修課供學(xué)生選擇。目前，L學(xué)院經(jīng)過(guò)前幾年的人才引進(jìn)工作和教師提升計(jì)劃，已經(jīng)將教師隊(duì)伍的質(zhì)量提高了一個(gè)臺(tái)階，但是要想適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)分制的要求，仍需加大教師進(jìn)修培養(yǎng)力度和人才引進(jìn)力度。

針對(duì)新入職的青年教師，學(xué)校有必要進(jìn)行教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法、角色轉(zhuǎn)變等方方面面的培訓(xùn)，針對(duì)老教師，需要貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，增強(qiáng)自身的素養(yǎng)及績(jī)效意識(shí)，努力營(yíng)造好的課堂氛圍，敢于向45分鐘課堂要質(zhì)量，向?qū)W生交一份滿意的答卷。

（五）增強(qiáng)教務(wù)管理人員的服務(wù)意識(shí)

學(xué)校最重要的功能就是培養(yǎng)人才，教學(xué)是培養(yǎng)人才的最主要途徑，而教務(wù)管理始終貫穿于學(xué)校教學(xué)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。教務(wù)管理的核心是服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。離開了服務(wù)，教務(wù)管理也就失去了價(jià)值。因此教務(wù)管理人員必須樹立良好的服務(wù)意思。比如說(shuō)學(xué)生選課咨詢，教務(wù)人員需要拿出十二分的耐心和熱情來(lái)幫助學(xué)生解決問題，而不應(yīng)該拿冷臉來(lái)對(duì)待學(xué)生。

（六）擴(kuò)大本科生導(dǎo)師制的實(shí)施范圍

本科生導(dǎo)師制在學(xué)生中很受歡迎，究其原因有學(xué)生們認(rèn)為導(dǎo)師能給自己學(xué)習(xí)上指點(diǎn)迷津，這樣便能更好的利用大學(xué)本科四年的光陰，也有學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師不僅在學(xué)習(xí)上是良師，在生活上也可以是朋友，讓大學(xué)生活變得豐富多彩。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法范文

中職學(xué)校的生存和發(fā)展是依靠教育教學(xué)質(zhì)量支撐的，研究和選擇教學(xué)管理的有效策略是穩(wěn)步提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；在抓教學(xué)質(zhì)量管理的過(guò)程中，要把學(xué)生技能大賽、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)統(tǒng)考或抽考、教師培訓(xùn)等三項(xiàng)工作聯(lián)動(dòng)起來(lái)，建立“賽考培”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，并改進(jìn)教學(xué)管理方式，實(shí)施方式策略；夯實(shí)教學(xué)管理規(guī)范，實(shí)施規(guī)范策略；開展教學(xué)管理創(chuàng)新，實(shí)施創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：

“賽考培”聯(lián)動(dòng)；中職學(xué)校；教學(xué)管理；策略

近年來(lái)，各地中職學(xué)校都在狠抓教育教學(xué)質(zhì)量。各學(xué)校常見的做法是：開展學(xué)生技能大賽，開展文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能的統(tǒng)考或抽考，開展教師培訓(xùn)。中職學(xué)校應(yīng)將學(xué)生技能大賽、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)統(tǒng)考（抽考）、教師培訓(xùn)三者聯(lián)動(dòng)起來(lái)，建立“賽考培”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

一、研究意義

（一）中職學(xué)校抓“賽考培”及其聯(lián)動(dòng)就是抓教學(xué)管理

學(xué)生技能大賽工作涉及組織安排和管理策劃，也涉及選拔訓(xùn)練、內(nèi)容設(shè)備、教師激勵(lì)等；學(xué)生統(tǒng)考或抽考工作，不僅涉及組織安排，還延伸到課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等；教師培訓(xùn)，涉及培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果檢測(cè)等，這都是教學(xué)管理。因此，抓好“賽考培”三者聯(lián)動(dòng)是教學(xué)管理改革與創(chuàng)新的重點(diǎn)。

（二）研究并實(shí)施教學(xué)管理有效策略能和諧校園氛圍、形成合力

如果管理者強(qiáng)加給被管理者條條框框，被管理者自然不愿接受或被動(dòng)接受，容易產(chǎn)生矛盾，造成人際關(guān)系緊張。嚴(yán)格地說(shuō)，中職學(xué)校的教學(xué)管理是指學(xué)校的管理者通過(guò)一定的管理手段規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，并達(dá)到中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從這一點(diǎn)可以看出教學(xué)管理的對(duì)象是教師和學(xué)生，教師是教學(xué)管理意圖和目標(biāo)的執(zhí)行者、實(shí)施者，學(xué)生是體現(xiàn)者。因此，教學(xué)管理既要注重科學(xué)性，也要注重人文性。中職學(xué)校“賽考培”三者聯(lián)動(dòng)揭示的是課程改革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理的核心內(nèi)容。研究實(shí)施有效的教學(xué)管理策略就是要研究使用最好的方式方法，制定最好的激勵(lì)制度和機(jī)制，使教師在開展“賽考培”三項(xiàng)工作中體會(huì)學(xué)校教學(xué)管理的意圖和目標(biāo)，主動(dòng)執(zhí)行，同時(shí)高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地完成任務(wù)；用他們的自覺性和主動(dòng)性去影響學(xué)生，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，充分發(fā)揮潛能，挑戰(zhàn)自我，贏得成績(jī)，成就自我。有效的教學(xué)管理策略將教學(xué)管理的意圖和目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)有機(jī)融合，改變了過(guò)去管理者唱獨(dú)角戲的尷尬，也使人際關(guān)系、校園氛圍更加和諧。

（三）研究并實(shí)施教學(xué)管理的有效策略有助于校企合作，使中職學(xué)校辦學(xué)始終扎根于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的土壤中

在“賽考培”聯(lián)動(dòng)機(jī)制下，中職學(xué)校教學(xué)管理最核心的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生技能大賽和教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)考試中存在的問題；根據(jù)國(guó)賽、省賽標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)行業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的要求，有針對(duì)性地進(jìn)行課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、改進(jìn)教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)、提高教師教學(xué)技藝和專業(yè)技術(shù)技能。這些工作不能在校內(nèi)閉門造車，而應(yīng)通過(guò)校企合作途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)校教學(xué)管理的有效策略，既要注重“賽考培”與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)接軌，也要注重隨行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化而不斷更新，使其具備前瞻性，校企合作能帶給中職學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)改革豐富的“營(yíng)養(yǎng)”。

二、研究方法

（一）找出“賽考培”間最根本的內(nèi)在聯(lián)系

先將組織學(xué)生技能大賽或訓(xùn)練學(xué)生參加技能大賽的主要工作和內(nèi)容整理羅列出來(lái)，再分別將組織準(zhǔn)備統(tǒng)考或抽考和開展教師培訓(xùn)的主要工作和內(nèi)容整理羅列出來(lái)，通過(guò)比較、提煉、篩選，找出“賽考培”間最根本、最本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，作為抓“賽考培”工作的重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建“賽考培”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

（二）遴選常規(guī)的教學(xué)管理策略

通過(guò)“賽考培”聯(lián)動(dòng)，以有效提升教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，將常規(guī)的教學(xué)管理辦法和措施進(jìn)行整理遴選，通過(guò)去偽存真、去粗取精、歸納提煉以及調(diào)研實(shí)施過(guò)程中的效果測(cè)評(píng)等，保留行之有效的管理辦法和措施，進(jìn)一步規(guī)范。

（三）圍繞職業(yè)教育特點(diǎn)和任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)管理策略

通過(guò)“賽考培”聯(lián)動(dòng)，中職學(xué)校圍繞完成職業(yè)教育的任務(wù)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，從教學(xué)管理的宏觀到微觀，從引導(dǎo)到過(guò)程到結(jié)果以及資源、人力配置等各個(gè)層面進(jìn)行研究探索、改革創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證、修改完善，形成新型有效的教學(xué)管理策略。

三、構(gòu)建“賽考培”聯(lián)動(dòng)機(jī)制

“賽考培”聯(lián)動(dòng)就是在學(xué)生技能大賽和教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)考試中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性地開展教師培訓(xùn)，有針對(duì)性地促進(jìn)教師研究行業(yè)、掌握課標(biāo)，提高教學(xué)技藝和專業(yè)技能；實(shí)質(zhì)上就是找出“賽考培”間最根本的內(nèi)在聯(lián)系是課程建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)技藝等，通過(guò)提升教師水平來(lái)不斷提高教師教學(xué)效果，促進(jìn)技能大賽和教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)考試水平提高，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用好“賽考培”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，就是要使“賽考培”在動(dòng)態(tài)變化中產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)，形成相互依存、相互促進(jìn)、聯(lián)動(dòng)提高、聯(lián)動(dòng)完善的有效機(jī)制。中職教學(xué)管理不是死板的條文和空洞的說(shuō)教，抓學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和技能大賽，抓教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)考試，就是抓教學(xué)過(guò)程管理和評(píng)價(jià)管理；抓教師培訓(xùn)就是抓教學(xué)質(zhì)量管理。因此，運(yùn)用好“賽考培”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，是中職教學(xué)管理真正的抓手。

四、選擇中職教學(xué)管理的有效策略

（一）在“賽考培”聯(lián)動(dòng)機(jī)制下，改進(jìn)教學(xué)管理方式，實(shí)施方式策略

1.改課后管理為課前管理

過(guò)去的教學(xué)常規(guī)管理主要是對(duì)教師已完成的工作進(jìn)行檢查，檢查中發(fā)現(xiàn)了問題，再要求改正、彌補(bǔ)。例如，每隔一段時(shí)間，對(duì)教師的備課、上課、實(shí)訓(xùn)、作業(yè)批改、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等進(jìn)行檢查與評(píng)估，這就是課后管理。課后管理雖然也能收到一定效果，但是費(fèi)時(shí)耗力，多數(shù)教師被動(dòng)接受，有抵觸情緒，不能調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性和積極性，效果不佳。在“賽考培”聯(lián)動(dòng)機(jī)制下，我們可以借抓學(xué)生技能大賽、抓統(tǒng)考抽考工作，讓教師充分討論和修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，特別是在教研組內(nèi)充分醞釀、探究，統(tǒng)一意見形成較好方案后實(shí)施教學(xué)。課前管理是激勵(lì)管理，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與，激發(fā)教師潛能。

2.改單一的行政管理為全員參與的集體管理

過(guò)去的教學(xué)常規(guī)管理，通常就是教學(xué)管理部門進(jìn)行的按部就班、例行公事的行政管理，或者說(shuō)是管理者“唱獨(dú)角戲”的管理。在“賽考培”聯(lián)動(dòng)機(jī)制下，教學(xué)管理部門可以將教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和教學(xué)中存在的問題拋給大家，引導(dǎo)大家通過(guò)討論、探究來(lái)解決問題，改進(jìn)教學(xué)工作，也就是將教學(xué)質(zhì)量管理的重心下移至教研組，讓大家共同參與，集體管理，從而提高教學(xué)管理的有效性。

3.改批評(píng)懲罰式管理為獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)式管理

只要提到教學(xué)管理，常常就是找問題、找差距、批評(píng)人，教師往往不理解，也不易接受，效果也差。在“賽考培”聯(lián)動(dòng)機(jī)制下，學(xué)校可以圍繞解決三者聯(lián)動(dòng)的核心問題和學(xué)生技能大賽的成績(jī)、統(tǒng)考（抽考）的成績(jī)以及教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)后教學(xué)能力提升等設(shè)立一系列獎(jiǎng)勵(lì)方案，使教師在參與“賽考培”工作和提高教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，激發(fā)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)成功感。

（二）在“賽考培”聯(lián)動(dòng)機(jī)制下，夯實(shí)教學(xué)管理規(guī)范，實(shí)施規(guī)范策略

1.中職教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)是中職教學(xué)管理的首要任務(wù)，要形成制度、形成規(guī)范，應(yīng)主要從兩個(gè)層面著手：第一是對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)提高，分別培訓(xùn)教師的教學(xué)技藝和專業(yè)技術(shù)技能。首先是依托行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)和提升教師的專業(yè)技術(shù)技能，采用所有教師定期進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉、派教師參加行業(yè)協(xié)會(huì)、聘請(qǐng)行業(yè)專家到學(xué)校開設(shè)講座和技術(shù)示范指導(dǎo)、與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目、深度校企合作等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。然后依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)和提升教師的教育教學(xué)技藝，采用引導(dǎo)師傅型教師在學(xué)校氛圍下自主學(xué)習(xí)、建立副班主任制度、開展“五課”教研常態(tài)化、定期組織教師參加培訓(xùn)與賽課等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)有教師的培訓(xùn)是中職教學(xué)管理的常規(guī)工作，要以制度的形式明確下來(lái)，形成規(guī)范。其次是招收或引進(jìn)專業(yè)骨干教師。招收和引進(jìn)教師是給教師隊(duì)伍注入新鮮血液，工作中要注重招收和培養(yǎng)專業(yè)骨干教師和學(xué)科（專業(yè)）帶頭人。

2.教學(xué)文件的制定與執(zhí)行

教學(xué)文件的制定與執(zhí)行是教學(xué)管理規(guī)范的基礎(chǔ)，教學(xué)文件包含專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案、課程開設(shè)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材選用方案等。目前，樂山市制定下發(fā)了各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和公共文化課課程標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校要認(rèn)真貫徹執(zhí)行。就我校而言，在幾年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，制定了一套所有課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的按照市里的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，其余的按照學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；此外，還制定了各專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)規(guī)范、學(xué)籍管理規(guī)范、學(xué)生考試考核及畢業(yè)要求規(guī)范、教師教學(xué)檢查考核細(xì)則、教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)方案等一系列教學(xué)文件。抓好這些教學(xué)文件的制定、修訂和執(zhí)行，就是中職學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理最基本的規(guī)范。

3.以課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課堂為核心的教學(xué)過(guò)程管理規(guī)范

教學(xué)過(guò)程管理就是教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程控制，教學(xué)過(guò)程管理最核心的內(nèi)容就是課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課堂。課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)以及考試考核內(nèi)容與辦法等不能因?yàn)槭谡n教師的不同而改變，應(yīng)要求和督促所有教師按標(biāo)上課，讓課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)課堂是縮小不同教師之間教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量差異的最有效的辦法。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程管理還包含教師備課、上課、作業(yè)布置與批改、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)情況等，但是這些都應(yīng)該圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課堂來(lái)開展。

（三）在“賽考培”聯(lián)動(dòng)機(jī)制下，開展教學(xué)管理創(chuàng)新，實(shí)施創(chuàng)新策略

職業(yè)教育是面向產(chǎn)業(yè)和行業(yè)、面向未來(lái)的大眾教育，中等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求的技術(shù)技能型人才；更深層次的目標(biāo)是使人與職業(yè)相結(jié)合，把自然人培養(yǎng)成具備學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，有較高職業(yè)素養(yǎng)，能勝任職業(yè)崗位工作，能適應(yīng)自身生存和職業(yè)發(fā)展的社會(huì)職業(yè)人。因此，中職學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新必須在面向未來(lái)和研究行業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

1.中職教學(xué)管理的機(jī)制創(chuàng)新

中職教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新首先應(yīng)該在機(jī)制上做文章，要在研究產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，融入產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)辦學(xué)的思想指導(dǎo)下，構(gòu)建中職教學(xué)管理改革與相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展變化聯(lián)動(dòng)的機(jī)制。各學(xué)校要在建立名師工作室的同時(shí)，建立骨干專業(yè)的專業(yè)建設(shè)工作室或者叫專業(yè)委員會(huì)工作室，聘請(qǐng)行業(yè)專家、政府主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)骨干教師共同參加，定期開展研究，從而形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專業(yè)設(shè)置與改革的機(jī)制，產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，在這樣的機(jī)制運(yùn)行下，使中職學(xué)校與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的捆綁越來(lái)越緊密，對(duì)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展影響越來(lái)越大，對(duì)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)更有預(yù)見性和前瞻性。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)完善與創(chuàng)新

課程標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)完善與創(chuàng)新是穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制后，行業(yè)需求的不斷升級(jí)變化，就不斷促使中職學(xué)校動(dòng)態(tài)地修改和完善課程標(biāo)準(zhǔn)，修改的內(nèi)容既要滿足現(xiàn)實(shí)需要，也要考慮行業(yè)發(fā)展后的需要，使課程標(biāo)準(zhǔn)始終保持實(shí)用性和先進(jìn)性。

3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的修訂與創(chuàng)新

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，由于涉及面廣和受一些時(shí)效因素的局限，到目前為止仍然沒有形成一套易操作又權(quán)威統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。因此，修訂與創(chuàng)新中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是中職教學(xué)管理創(chuàng)新中面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。要制定一套切實(shí)可行的中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，既要考慮地域特點(diǎn)，又要考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育承擔(dān)的主要任務(wù)和社會(huì)責(zé)任。具體地說(shuō)，應(yīng)考慮以下因素：一是每年全市學(xué)生技能大賽和教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)統(tǒng)一考試的成績(jī)情況；二是學(xué)校各專業(yè)對(duì)應(yīng)的市內(nèi)外相同行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可和評(píng)價(jià)情況；三是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的認(rèn)可度和滿意度情況（可以通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)或?qū)W生鞏固率來(lái)體現(xiàn)）；四是縣市教育行政部門和教科研機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的抽考、尋訪、調(diào)查調(diào)研、檢查評(píng)估等方面的認(rèn)可和評(píng)價(jià)情況；五是同類高職院校對(duì)中職學(xué)校教育教學(xué)成績(jī)的認(rèn)定和評(píng)價(jià)情況；六是市內(nèi)外中職學(xué)校之間和市縣內(nèi)初中學(xué)校的評(píng)價(jià)情況；七是中職學(xué)校自身的考核評(píng)價(jià)情況。

4.學(xué)生技能大賽和教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)統(tǒng)一考試的改革與創(chuàng)新

全市中職學(xué)校學(xué)生技能大賽的舉行，極大地促進(jìn)了各中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和技能訓(xùn)練，提升了職業(yè)教育的社會(huì)影響。今后技能大賽的改革與創(chuàng)新應(yīng)考慮以下因素：一是技能大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要不斷向行業(yè)靠攏，可以在課程標(biāo)準(zhǔn)不斷修訂完善的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)；二是技能大賽的形式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要不斷向省賽和國(guó)賽靠攏；三是技能大賽要始終圍繞全市統(tǒng)一的中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。這樣才切合本市中職教學(xué)改革實(shí)際，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的目的。全市中職學(xué)校學(xué)生教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)統(tǒng)一考試的試行，對(duì)促進(jìn)各中職學(xué)校開齊開足公共文化課和專業(yè)核心課起到了很好的效果，應(yīng)該堅(jiān)持。但是，目前題庫(kù)題量較小，還不能完全促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課堂，還有個(gè)別教師存在不完成課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，只讓學(xué)生背題庫(kù)來(lái)應(yīng)付考試的情況。因此，應(yīng)該將現(xiàn)在的題庫(kù)增量3至4倍，覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，防止教師走捷徑。或者取消題庫(kù)，尋找市外第三方出題，并嚴(yán)格將范圍控制在課程標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)，控制難度，擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面。只有這樣，教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)統(tǒng)一考試才能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)、提高檢測(cè)質(zhì)量的目的。

作者：呂大章 單位：四川省夾江縣云吟職業(yè)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)芹.中職學(xué)校教學(xué)管理策略研究[J].管理觀察，2010（19）：165-166.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：221.

第6篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞 天津市 國(guó)家職業(yè)示范校 管理制度建設(shè)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 天津四所國(guó)家級(jí)職業(yè)示范校簡(jiǎn)介

1.1 天津職業(yè)大學(xué)

天津職業(yè)大學(xué)是天津市和教育部“國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)”重點(diǎn)建設(shè)的高職院校，是教育部和財(cái)政部確定天津市唯一的“全國(guó)高職高專示范性學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)單位”。該校于2006年被教育部確定為國(guó)家首批“國(guó)家示范性高職院校” 建設(shè)立項(xiàng)單位，并已經(jīng)于2009年10月通過(guò)國(guó)家驗(yàn)收。

1.2 天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院是于 2001 年經(jīng)天津市人民政府批準(zhǔn)組建的一所全日制高等職業(yè)院校，是中國(guó)與德國(guó)、日本、西班牙三國(guó)政府在職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域最大的合作項(xiàng)目。2007年10月被教育部確定為“國(guó)家示范性高職院校”建設(shè)立項(xiàng)單位。2011年11月，通過(guò)天津市教委組織的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估。

1.3 天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校是一所培養(yǎng)衛(wèi)生行業(yè)護(hù)理、藥劑、診療技術(shù)、管理各崗位和社區(qū)、鄉(xiāng)村醫(yī)生各崗位醫(yī)、護(hù)、技高素質(zhì)技能型人才的高等職業(yè)院校。學(xué)校隸屬天津市人民政府管理，由天津市衛(wèi)生局直接領(lǐng)導(dǎo)，接受天津市教育委員會(huì)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。2008年7月，學(xué)校進(jìn)入全國(guó)百所示范性高職高專建設(shè)院校行列。

1.4 天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2001年天津市人民政府批準(zhǔn)，國(guó)家教育部備案的，天津中環(huán)電子信息集團(tuán)有限公司舉辦的全日制普通高等職業(yè)院校，2008年被教育部確定為“國(guó)家示范性高職院校”建設(shè)立項(xiàng)單位。

2 天津四所國(guó)家級(jí)職業(yè)示范校管理制度建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 四所高職院校的辦學(xué)理念

天津職業(yè)大學(xué)以“服務(wù)為根、應(yīng)用為本、質(zhì)量立身、卓爾不群”為辦學(xué)理念。天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“動(dòng)腦和動(dòng)手最真實(shí)的結(jié)合、理論和實(shí)踐最真實(shí)的結(jié)合、學(xué)校和企業(yè)最真實(shí)的結(jié)合、職業(yè)教育同社會(huì)需求最真實(shí)的結(jié)合、職業(yè)教育同人的全面發(fā)展最真實(shí)的結(jié)合”為辦學(xué)理念。天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校以“把學(xué)生培養(yǎng)成為人文精神與科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力統(tǒng)一的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才，既會(huì)做事，又會(huì)做學(xué)問，更會(huì)做人”作為辦學(xué)理念。天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院把“以服務(wù)濱海新區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心，產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合，培訓(xùn)與教育融為一體”作為建設(shè)理念。

2.2 四所高職院校管理制度建設(shè)現(xiàn)狀

2.2.1 天津職業(yè)大學(xué)

職業(yè)大學(xué)在示范校建設(shè)期間，根據(jù)職業(yè)性與開放性的要求，針對(duì)“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”模式的特點(diǎn)制定了相關(guān)的制度，如為了推行彈性學(xué)制和學(xué)分制，制定了《學(xué)分制實(shí)施辦法（試行）》；配合實(shí)踐環(huán)節(jié)管理改革，制定了《關(guān)于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)意見》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)程（試行）》、《實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)管理規(guī)范》、《學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)定》等等。

制度是隨著辦學(xué)理念、辦學(xué)需要不斷完善的，近兩年職業(yè)大學(xué)從不斷提升辦學(xué)質(zhì)量出發(fā)，結(jié)合學(xué)院工作實(shí)際有制定了很多新的制度。如2011年，學(xué)校以專業(yè)為基礎(chǔ)，以崗位、職業(yè)為依托，建立并完善體 現(xiàn)高等職業(yè)教育特色的素質(zhì)教育體系，先后制定了《學(xué)生素質(zhì)教育項(xiàng)目賦分辦法》、《學(xué)生素質(zhì)項(xiàng)目管理辦法》等文件；為給教師取得企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)（下轉(zhuǎn)第21頁(yè)）（上接第16頁(yè)）驗(yàn)提供制度保障出臺(tái)《教師脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法（試行）》；為鞏固教改課程實(shí)施驗(yàn)收的成果，學(xué)校建立專業(yè)核心課程評(píng)價(jià)機(jī)制，制訂了《專業(yè)核心課程評(píng)價(jià)辦法》管理文件；為擴(kuò)大社會(huì)合作，積極推進(jìn)校企（區(qū)）合作體制機(jī)制創(chuàng)新，出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)校企合作工作若干意見》。2012與天津港保稅區(qū)成立合作共建理事會(huì)，為促進(jìn)校企合作向深度與廣度發(fā)展，雙方共同制定《區(qū)校企合作理事會(huì)章程》等。

2.2.2 天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)各項(xiàng)相關(guān)制度的制定對(duì)教育教學(xué)和教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)都制定了嚴(yán)格的質(zhì)量指標(biāo)。不僅如此，學(xué)院還建立了獨(dú)立評(píng)價(jià)的質(zhì)量監(jiān)控體系及信息反饋系統(tǒng)，如各階段教學(xué)檢查制度、三級(jí)聽課觀摩制度、師生座談會(huì)制度、校長(zhǎng)信箱制度、優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)制度等。另一方面，該學(xué)院注意深化內(nèi)部管理體制改革，從人事分配制度改革開始，逐步建立健全了依法治校和民主管理監(jiān)督機(jī)制。從各個(gè)層面，各個(gè)角度依據(jù)各項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)學(xué)院工作進(jìn)行規(guī)范化管理。

2.2.3 天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

學(xué)校引入ISO-9000管理理念，建立了以內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制改革為重點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系。成立由醫(yī)院職能或?qū)Ｂ殭C(jī)構(gòu)、學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)室、系部教師參加的相關(guān)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理辦公室，相關(guān)工作文件，形成職責(zé)分明的教學(xué)質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)。在該辦公室領(lǐng)導(dǎo)下，各實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)統(tǒng)一的、突出實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)上的系列性過(guò)程管理標(biāo)準(zhǔn)，并形成一批制度文件，重點(diǎn)解決校院（企）合作體制、機(jī)制建設(shè)的難點(diǎn)問題。在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生畢業(yè)前終末質(zhì)量和畢業(yè)后用人單位滿意度反饋制度文件和工作規(guī)范，以調(diào)控以上環(huán)節(jié)管理過(guò)程。

2.2.4 天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第7篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法范文

1.我國(guó)高職院校校企合作存在的問題及原因分析

政府統(tǒng)籌的主導(dǎo)地位和作用缺失。校企合作涉及到政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、受教育者多方參與，政府在校企合作中起主導(dǎo)作用，是校企合作健康有序發(fā)展的政策法規(guī)制定者、宏觀管理組織者、各方利益的協(xié)調(diào)者。但是，政府在推行校企合作中主導(dǎo)作用的缺失，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用缺位，是導(dǎo)致校企合作未能真正建立起管理體制、運(yùn)行機(jī)制和合作模式的關(guān)鍵；同時(shí)，在政策上缺少必要的具有操作性的政策、法規(guī)和激勵(lì)、約束機(jī)制，致使校企雙方合作主體責(zé)任不明確，互贏互利缺乏法規(guī)保障；各級(jí)政府在制定區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，沒有制定出技能型人才需求發(fā)展規(guī)劃，行業(yè)企業(yè)所需技能人才信息不能及時(shí)、定期，導(dǎo)致校企合作培養(yǎng)人才沒有針對(duì)性，高職院校在專業(yè)設(shè)計(jì)及人才培養(yǎng)上是“瞎子摸象”，出現(xiàn)一方面人才市場(chǎng)急需和人才緊缺，造成高職學(xué)生就業(yè)難的局面。

辦學(xué)主體缺乏開放辦學(xué)的新理念。我國(guó)絕大多數(shù)高職院校都是由多所中等專業(yè)學(xué)校合并組建的，在辦學(xué)體制、理念上仍然沿革著傳統(tǒng)的普通高等學(xué)校的發(fā)展模式，在對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出辦學(xué)理念不明確，在專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、師資配備、教學(xué)設(shè)備設(shè)施建設(shè)及學(xué)生管理、校園文化建設(shè)等方面，沒有突出高職教育特色。高職院校與主管部門之間是服從與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，高職院校內(nèi)部機(jī)制不活，雖然是實(shí)行院系兩級(jí)管理，但在人財(cái)物等管理中，權(quán)力仍然是高度集中在院級(jí)，系部管理缺乏自主與活力，完全是一種按行政機(jī)構(gòu)規(guī)則辦事的運(yùn)行機(jī)制，削弱了學(xué)校與市場(chǎng)、與社會(huì)的聯(lián)系，這就制約了制度創(chuàng)新的空間，政府發(fā)展高職教育的統(tǒng)一性要求與地區(qū)、行業(yè)、學(xué)校發(fā)展的差異性形成了尖銳矛盾。

校企合作工作制度缺失。在校企合作問題上高職院校缺乏制度化和強(qiáng)烈的合作愿景。學(xué)院沒有出臺(tái)“關(guān)于加強(qiáng)校企合作工作的若干意見”、“校企合作管理辦法”、“頂崗實(shí)習(xí)管理辦法”等相關(guān)制度和建立與之相關(guān)的配套制度和激勵(lì)政策；缺乏建立和完善行業(yè)企業(yè)主動(dòng)參與學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程的激勵(lì)和保障機(jī)制；在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程改革、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面缺乏與企業(yè)深度合作的方案。而導(dǎo)致合作形式單一；合作范圍偏小；合作的領(lǐng)域狹；合作層次表淺等問題。

企業(yè)缺乏合作熱情和動(dòng)力。絕大多數(shù)的企業(yè)并不真正關(guān)注職業(yè)教育，校企合作興趣不高。一是企業(yè)對(duì)高職院校教育作用及職能存在誤區(qū)。認(rèn)為校企合作是學(xué)校的事，企業(yè)沒有必要主動(dòng)去聯(lián)系，也沒有必要進(jìn)行實(shí)際性的合作；二是企業(yè)認(rèn)為贏利是企業(yè)的目標(biāo)，培養(yǎng)人才不是企業(yè)的職責(zé)，而不愿意承擔(dān)育人的職責(zé)。由于企業(yè)缺乏長(zhǎng)期參與的動(dòng)力，嚴(yán)重影響了校企深度合作的開展。

2.構(gòu)建校企深度合作高職教育環(huán)境的建議

合作管理體制創(chuàng)新。成立由政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)參與的高職教育管理體制。各級(jí)政府要成立常設(shè)機(jī)構(gòu)作為校企合作的管理部門，加強(qiáng)對(duì)校企合作的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)；明確和規(guī)范政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生在校企合作教育中的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，出臺(tái)《校企合作教育法》，促使企業(yè)與學(xué)校建立相應(yīng)校企合作教育體系、制度和章程等；要盡快解決宏觀決策具有微觀層面實(shí)施的易操作性的問題，制定鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)參與校企合作教育的優(yōu)惠措施；建立校企合作評(píng)估、激勵(lì)體系。制訂科學(xué)有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確定嚴(yán)格的評(píng)價(jià)程序，對(duì)校企合作進(jìn)行全方位的評(píng)估，樹立校企合作的先進(jìn)典型；充分發(fā)揮民間組織的橋梁作用，做好企業(yè)用工需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的對(duì)接。

合作工作機(jī)制創(chuàng)新。學(xué)校要成立校企合作工作領(lǐng)導(dǎo)小組，研究、確立校企合作的指導(dǎo)思想、方式及步驟；領(lǐng)導(dǎo)、組織校企合作的實(shí)施工作；建立、完善校企合作的相關(guān)制度；建立科學(xué)選擇合作對(duì)象制度。對(duì)合作對(duì)象建立嚴(yán)格的考核程序，從學(xué)校合作意愿和要求出發(fā)，選擇確立不同類型的合作企業(yè)，形成在合作條件、合作理念上的共鳴，為深度合作打下基礎(chǔ)；學(xué)校要建立專門的校企合作網(wǎng)站和管理數(shù)據(jù)庫(kù)，建立交流溝通平臺(tái)，廣泛聯(lián)系企業(yè)、行業(yè)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，確保校企合作正常化、規(guī)范化、科學(xué)化；建立《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《教師下企業(yè)兼職管理辦法》、《校企共建實(shí)訓(xùn)基地管理辦法》、《學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程》、《企業(yè)教學(xué)基本要求》、《企業(yè)教學(xué)學(xué)生管理辦法》、《師資培訓(xùn)制度》、《專家咨詢制度》等。

合作共享機(jī)制創(chuàng)新。在教學(xué)和管理上給企業(yè)的參與決策權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)；學(xué)校保證企業(yè)優(yōu)先選擇畢業(yè)生的權(quán)力；校企雙方協(xié)商制定《人才資源共享協(xié)議》、《教學(xué)設(shè)備設(shè)施共享協(xié)議》、《實(shí)訓(xùn)基地合作共建協(xié)議》、《科研成果共享協(xié)議》等；學(xué)校要承擔(dān)起培訓(xùn)企業(yè)職工的責(zé)任，并根據(jù)企業(yè)用人需要適時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)流程需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)；學(xué)校實(shí)行靈活的“訂單培養(yǎng)”模式，給企業(yè)提供高質(zhì)量的畢業(yè)生；爭(zhēng)取一定的財(cái)政補(bǔ)貼或稅費(fèi)減免的政策等，給企業(yè)注入合作動(dòng)力；企業(yè)與學(xué)校要建立校企合作董事會(huì)。負(fù)責(zé)制定、修改、執(zhí)行合作教育教學(xué)計(jì)劃；負(fù)責(zé)制定校企共建實(shí)訓(xùn)基地及加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐結(jié)合的相關(guān)制度。

第8篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)文件；人才培養(yǎng)方案；實(shí)踐教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G42　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-4311(2012)02-0212-02

0　引言

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能的專門人才，突出的是知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)針對(duì)性，注重的是職業(yè)能力的訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)之一，它的成功與否是高職教育能否真正辦出成效、形成特色的關(guān)鍵，是能否提升學(xué)生職業(yè)能力的核心。而符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，是進(jìn)行具有實(shí)際意義的實(shí)踐教學(xué)、提高實(shí)踐教學(xué)水平的有力保證。

實(shí)踐教學(xué)體系由硬件和軟件組成，軟件包括實(shí)踐教學(xué)的要求、內(nèi)容和方式、方法及實(shí)踐教學(xué)管理等，是開展實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體方案，高職院校學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)最終都要落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)體系及其教學(xué)過(guò)程中去i而實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)則是實(shí)踐教學(xué)的硬件，是實(shí)踐教學(xué)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)條件。我院在集中辦學(xué)以來(lái)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在極其重要的地位，統(tǒng)一思想，投入大量的經(jīng)費(fèi)，建設(shè)起了一批高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)踐基地，為實(shí)踐教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的條件。同時(shí)，學(xué)院還積極推進(jìn)校企合作與校外實(shí)踐基地的建設(shè)，為教師與學(xué)生了解社會(huì)、了解就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)提供重要途徑，為畢業(yè)生和企業(yè)的“無(wú)縫”接軌提供了場(chǎng)所，有力的保證了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。然而，學(xué)院建設(shè)剛剛起步，教學(xué)體系的軟件建設(shè)有待進(jìn)一步健全和完善，本文就健全和完善適合我系實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系談?wù)効捶ā?/p>

1　修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。即人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格及培養(yǎng)過(guò)程和方式的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件，是學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)中最核心的一項(xiàng)工作――專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制訂，是學(xué)院所有改革與建設(shè)工作的“總綱”，是專業(yè)建設(shè)能否取得實(shí)效的基礎(chǔ)性工作和能否取得事半功倍的根本保證，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，要做好“七定”：定專業(yè)培養(yǎng)方向、定培養(yǎng)目標(biāo)(就業(yè)層次，包括服務(wù)范圍、服務(wù)領(lǐng)域、服務(wù)的工作崗位、崗位的性質(zhì)等)、定人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)(包括崗位的工作任務(wù)、工作要求、所需的能力和支撐能力的知識(shí)、學(xué)生要具備的基本素質(zhì)和對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書)、定專業(yè)特色、定課程體系(包括教學(xué)內(nèi)容、對(duì)應(yīng)課程、教學(xué)方法手段和模式)、定培養(yǎng)條件(包括所需的師資條件和實(shí)訓(xùn)條件)、定評(píng)價(jià)方案(包括學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)辦法)。

修定人才培養(yǎng)方案仍然要通過(guò)充分的社會(huì)調(diào)查和專家論證，對(duì)社會(huì)人才需求狀況進(jìn)行全面和準(zhǔn)確的分析，提煉出專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力要素和職業(yè)素質(zhì)，也就是專業(yè)的核心知識(shí)和能力，然后制定理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、職業(yè)素質(zhì)教育體系。即由所就業(yè)的崗位群確定所需核心能力，由所需核心能力確定核心課程、支撐課程及教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容和課程的確定是先確定操作技能的課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再根據(jù)崗位技能要求確定所需的理論知識(shí)。其工作流程。

2　建全實(shí)踐教學(xué)文件

實(shí)踐教學(xué)文件包括實(shí)踐教學(xué)的技能模塊、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))項(xiàng)目單、實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核成績(jī)單、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告冊(cè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告冊(cè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)考核、第二課堂活動(dòng)細(xì)則、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)細(xì)則等。

第一，根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按專業(yè)大類將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分為崗位基本技能、崗位專業(yè)技能、崗位能力拓展訓(xùn)練等模塊；第二，根據(jù)這些模塊的具體要求確定實(shí)訓(xùn)課程，并制定每一門實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)I教學(xué)大綱j第三，根據(jù)課程的要求，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分成若干個(gè)可獨(dú)立進(jìn)行的基本訓(xùn)練單元，即一個(gè)小項(xiàng)目，每個(gè)小項(xiàng)目須有實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))項(xiàng)目任務(wù)單、實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))項(xiàng)目報(bào)告單，每門實(shí)訓(xùn)課程須有學(xué)生實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))成績(jī)考核單。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱是實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，包括該實(shí)訓(xùn)課程實(shí)訓(xùn)的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、項(xiàng)目、考核要求與標(biāo)準(zhǔn)等，在此大綱指導(dǎo)下編寫實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))指導(dǎo)書；實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))項(xiàng)目任務(wù)單是學(xué)生完成某一實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))項(xiàng)目的任務(wù)單，內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))的目的、方法、步驟、要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及所需的儀器、設(shè)備、工具、材料等，學(xué)生據(jù)此可進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))項(xiàng)目報(bào)告單是學(xué)生實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))項(xiàng)目完成后上交的規(guī)范化報(bào)告，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核、能力測(cè)評(píng)的依據(jù)之一：實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))成績(jī)考核單是課程實(shí)訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況的總體評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括該實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))課程每一項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)考勤和實(shí)訓(xùn)綜合能力測(cè)評(píng)等，體現(xiàn)考核過(guò)程化，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

第二課堂活動(dòng)是學(xué)生利用課余時(shí)間開展的研究、小發(fā)明、小制作等活動(dòng)，是第一課堂的延伸，是拓展學(xué)生崗位能力的一個(gè)重要途徑。制定第二課堂活動(dòng)制度能促使學(xué)生積極參加第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)科研能力和動(dòng)手能力；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生更好地融入社會(huì)。

3　完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

要提高實(shí)踐教學(xué)的水平，僅有先進(jìn)的儀器設(shè)備和優(yōu)秀的指導(dǎo)教師是不夠的，還必須依靠科學(xué)的管理。隨著我院辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)日益繁重，如果不進(jìn)行科學(xué)的管理，容易造成“混亂”局面，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，降低設(shè)備利用率，實(shí)踐教學(xué)基地的功能和作用得不到充分地發(fā)揮。因此，科學(xué)的管理是提高實(shí)踐教學(xué)水平和實(shí)踐基地效益的保證。

首先，成立專門的實(shí)踐教學(xué)管理部門，由系主任親自掛帥，主管全系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體由系教學(xué)辦負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)，以利于實(shí)現(xiàn)資源的充分利用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地按專業(yè)大類組建實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室，各實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室按照學(xué)期實(shí)訓(xùn)計(jì)劃組織該實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。我系的實(shí)踐教學(xué)組織順暢，設(shè)備利用率高，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得相對(duì)較好，原因就在于此。

其次，建立和完善系列管理規(guī)章制度。沒有規(guī)矩，不成方圓，為了確保實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，增添實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室項(xiàng)目卡、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織和教學(xué)過(guò)程管理辦法、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師者核辦法、學(xué)生學(xué)訓(xùn)規(guī)程、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用和維護(hù)、實(shí)訓(xùn)耗材計(jì)劃和使用等。實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室項(xiàng)目卡主要用于教學(xué)管理，是實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室教學(xué)安排和指導(dǎo)教師實(shí)訓(xùn)指南，內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))目的、對(duì)象、地點(diǎn)、條件(場(chǎng)地、儀器設(shè)備)、耗材、經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)教師及指導(dǎo)要求等；實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織和教學(xué)過(guò)程管理則是實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的根本保證。

以上是對(duì)我系實(shí)踐教學(xué)的粗淺想法，實(shí)踐教學(xué)體系不是一成不變的，而是隨著社會(huì)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變而不斷改變的，我們只有不斷地了解社會(huì)需求、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)體系，才能提高學(xué)生職業(yè)技能，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育都教育發(fā)展研究中心.高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究(項(xiàng)目編號(hào)：NCEDR.HEH01[R]

第9篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵建設(shè)；人才培養(yǎng)；質(zhì)量

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線高技能專門人才。目前，我國(guó)高職教育已實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，現(xiàn)已將重心轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展上來(lái)。高職院校要提升辦學(xué)質(zhì)量，謀求科學(xué)發(fā)展，就必須要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升學(xué)院辦學(xué)實(shí)力。

一、加強(qiáng)探索與實(shí)踐，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

（1）利用特色專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，打造學(xué)院專業(yè)集群。專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，直接影響畢業(yè)生就業(yè)率和可持續(xù)發(fā)展能力。作為一所新聞出版行業(yè)高職院校，主動(dòng)適應(yīng)新聞出版產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，打造特色鮮明的專業(yè)及專業(yè)群，一直是我院特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。學(xué)院依托新聞出版行業(yè)多年的傳承和積淀，形成了工、文、藝相互滲透且有鮮明特色的“印刷工程”“包裝工程與設(shè)計(jì)”“出版?zhèn)鞑ァ薄坝耙晜髅健钡认鄬?duì)獨(dú)立的四大特色專業(yè)群。開設(shè)了適合出版、印刷、包裝、設(shè)計(jì)等職業(yè)崗位的近20個(gè)頗具特色的專業(yè)，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)院的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

（2）準(zhǔn)確專業(yè)定位，合理優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。在“十二五”期間，專業(yè)的調(diào)整顯得尤為重要，我院“以市場(chǎng)為依托，以就業(yè)為導(dǎo)向”，定期開展專業(yè)市場(chǎng)研究，準(zhǔn)確把握行業(yè)對(duì)專業(yè)的需求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，積極發(fā)展市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、就業(yè)形勢(shì)看好的專業(yè)。在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，按照相關(guān)政策規(guī)定確定實(shí)際招生專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

（1）準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷加強(qiáng)校企合作平臺(tái)建設(shè)，成立并強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的職能，參照行業(yè)職業(yè)崗位任職要求，構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案的新機(jī)制。努力探索校企一體、雙元育人的校企合作體制機(jī)制，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，突出學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成教育與職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，以“融入式”校企合作為基礎(chǔ)，不斷深化與江西華奧印務(wù)有限公司、江西新華印刷集團(tuán)、中文天地出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰镜绕髽I(yè)的合作，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)車間式“產(chǎn)學(xué)一體化” 教學(xué)培養(yǎng)模式、校內(nèi)“工作室”“訂單班”培養(yǎng)等人才培養(yǎng)新模式。模擬職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，導(dǎo)入企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)的有效綜合提高。

三、深化校企合作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

（1）健全實(shí)踐教學(xué)體系，改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。根據(jù)校企合作共同開發(fā)、共同育人的思路，緊密依托行業(yè)或企業(yè)，逐步完善各專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)，為推行教學(xué)做一體教學(xué)改革提供有力保障。重點(diǎn)建設(shè)好學(xué)院的特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、深度校企合作的產(chǎn)教一體的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。

（2）探索實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持以“做”為中心，積極探索有特色的實(shí)踐教學(xué)模式，完善實(shí)訓(xùn)條件和建設(shè)一體化教室，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師邊講邊做，學(xué)生邊學(xué)邊練，“做中學(xué)、學(xué)中做”，做到“教室與車間、教師與師傅、學(xué)生與徒弟”的合一，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

（3）重視頂崗實(shí)習(xí)工作，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)院高度重視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，制定了《關(guān)于畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的管理辦法》等制度，實(shí)施“2.5+0.5”的教學(xué)模式，充分保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間。各專業(yè)根據(jù)實(shí)際需要集中或分段安排實(shí)習(xí)時(shí)間，頂崗實(shí)習(xí)覆蓋率達(dá)100%。各專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)，采用畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合的多種實(shí)習(xí)形式，增強(qiáng)了頂崗實(shí)習(xí)的針對(duì)性，提高了實(shí)習(xí)成效。

四、加大高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)實(shí)力

教師隊(duì)伍是學(xué)院教學(xué)資源中的核心資源，是提高教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，針對(duì)目前我院師資隊(duì)伍存在的數(shù)量不夠，質(zhì)量不高，結(jié)構(gòu)不合理的問題，必須從體制和機(jī)制上予以解決。

一是要繼續(xù)堅(jiān)持引進(jìn)和加強(qiáng)培養(yǎng)并舉的方針。一方面積極引進(jìn)高學(xué)歷人才，聘用引進(jìn)企業(yè)、行業(yè)技術(shù)能手和能工巧匠充實(shí)師資隊(duì)伍，加大兼職教師聘任力度。同時(shí)鼓勵(lì)在職教師通過(guò)脫產(chǎn)和在職、短期和長(zhǎng)期等多種形式、多種渠道學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

二是促進(jìn)校企交流，推進(jìn)師資隊(duì)伍實(shí)踐化進(jìn)程。要充分依托合作企業(yè)，大力培養(yǎng)專業(yè)教師“雙師型”素質(zhì)，通過(guò)鼓勵(lì)老師考取行業(yè)職業(yè)資格證書，安排教師到一線企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)科技創(chuàng)新和技術(shù)培訓(xùn)等工作，形成“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)機(jī)制，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，有力地保證了一體化教學(xué)的實(shí)施。

五、強(qiáng)化教學(xué)管理，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

良好的教學(xué)質(zhì)量有賴于高水平教學(xué)管理，我們要將教學(xué)質(zhì)量控制貫穿于教學(xué)過(guò)程的每一步，積極推動(dòng)教學(xué)工作更加規(guī)范化、制度化。

一是要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范管理，認(rèn)真執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)考核、教學(xué)檔案等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要按照規(guī)章制度進(jìn)行嚴(yán)格管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理，確保教學(xué)工作有序進(jìn)行，全面促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

二是進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與教學(xué)評(píng)價(jià)體系。完善對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)制度、課堂教學(xué)評(píng)估制度、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教師聽課制度、同行評(píng)議制度、學(xué)生定期反饋制度及教學(xué)督導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的管理。切實(shí)執(zhí)行《教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》。

三是提高教學(xué)管理現(xiàn)代化水平，加快教學(xué)管理工作重心下移步伐。針對(duì)目前教學(xué)管理的薄弱環(huán)節(jié)，采取切實(shí)有效的措施，強(qiáng)化教學(xué)單位在教學(xué)管理工作中的主體作用，進(jìn)一步完善以系（部）為基礎(chǔ)的教研室、系（部）和學(xué)校三級(jí)教學(xué)管理體制。

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