淺談教師的教育觀念精選(九篇)
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第1篇：淺談教師的教育觀念范文
（一）建立民主的師生關系
人格教育的目標是為了培養青少年健全、優良的人格。為健全未成年人的人格，師生必須遵循科學的師生溝通原則。
1、平等原則。現代存在主義教育哲學要求把學生當作完整的人看待，師生教育關系應該是平等對話關系，而非灌輸關系。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”教師不宜始終以道德典范自居，要允許學生當仁不讓。同時學生也要充分認識到自己在溝通中的平等地位，把老師當作是自己的朋友去溝通，增進溝通效果。
2、尊重原則。孟子說：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”人們都喜歡那些喜歡他們自己的人，人們都尊重那些尊重他們自己的人。這種相互信任、和諧融洽的關系是進行未成年人道德人格教育的前提條件。老師應充分尊重學生的獨立性和自由表達的權利，違背學生意志，強迫其接受和服從一種道德價值的做法，在教育上造成的結果只能是，或者使“許多兒童進一步陷入價值混亂，無法確定應該相信什么”，或者使“許多兒童變成成人的樣子，假裝相信某些信條”。
3、主動的原則。師生相處，是一種人際交往。良好的師生溝通，必須是交往雙方暢通的互動。在師生交往中，老師常常是主動的一方，老師的交往行為（說話的口氣、用詞、音調、眼神等）占主導，決定了溝通的成敗。學生在師生關系中也應該把握主動，與老師溝通。
4、體諒原則。化與未成年人文化存在沖突，這就要求教育者拋棄絕對權威的角色，提高在未成年人道德人格培養過程中的參與程度。師生雙方遵循讓步的原則，盡量站在對方的角度思考問題，要盡量避免做出情緒化的反應和一些過激的行為。
（二）教師要不斷加強自身修養
老師作為學生的教育者，其道德人格不僅反映了自身素質，而且通過師生互動及潛移默化的作用，直接影響學生道德人格的培養。未成年人由于各方面發展的不成熟，缺乏客觀認識事物、辨別是非的能力，具有對老師言談舉止、道德觀念、道德行為等加以肯定、認同和模仿，并付諸于個人的道德實踐的特征。心理學家榮格認為：“我們無法糾正存在孩子身上的錯誤，因為這些錯誤我們仍舊在犯。”因此，他建議：“如果我們希望改變孩子身上某些東西，我們首先得看看他們是否能在我們身上被改變”。[2]于是，他提倡教師和為人父母者，要認識到無意識影響的一個結果是其人格在兒童的人格形成方面會產生比任何一種說教都要大得多的效果。學校應當成為學生道德人格健康發展的道德教育的主課堂之一，而老師理所應當成為孩子道德人格發展的引路人。因此，老師的道德人格在未成年人道德人格形成過程中起著重要的導向作用，老師應注重自身文化素質和道德人格的修養。
1、做好示范者角色。培養學生良好道德人格的主要方法是注重道德的感染力和榜樣的示范作用。蘇霍姆林斯基指出：“我們應當以豐富的精神生活給孩子做出榜樣。只有在這種條件下，我們在道德上才有權利教育學生。”[3]教師是道德教育的主要實施者，同時也是學生的模仿對象，教師潛移默化地塑造著學生尚未成形的道德人格。老師要通過繼續學習豐富自己的知識，提高自身的文化素質和文明修養；要嚴于律已，始終保持良好形象。注重從細微之處入手，要求學生做到的，自己首先必須做到，做到言行一致、舉止文明、勤勞奉獻、寬以待人，從而潛移默化地影響促進學生良好品德和行為的形成。
2、運用暗示的藝術。未成年人某種意義上的反叛心理，從本性上就不愿意被人教育。因此他們越是感覺到教育意圖越小，效果就越好。暗示的藝術在于老師不以道德教育者自居，盡可能采取間接性影響方式。“最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師”。這種方式強度雖弱，但效果相當大。[4]因此，老師要注重孩子的心理特征和認知發展水平，科學的運用暗示的藝術。
3、提高移情換位能力。教育者的移情換位能力體現為對學生理解、同情、接納、信賴。羅杰斯說：“如果教師能如實地接納學生，并理解學生感情的話，就會產生有意義的學習（人格的建設性變化）。”在這里，通俗地講，就是指師生溝通的過程中，溝通雙方要站在對方的角度來思考問題，設身處地的為他人著想。移情換位對師生彼此團結協作、加強教育合力、提高德育的效果是十分重要的因素。
4、重視個性化的要求。合理的道德教育必須以“表現個性、培養個性，反對從上面的灌輸，以自由活動對外部紀律”為基本原則。杜威認為，灌輸從本質上說是強制性的，這種強制的教育方式由于無視兒童的理智能力和自由意志而不能有效地促進兒童的道德發展。健康的道德教育是反對灌輸、尊重兒童個性和自由的教育，促進學生的道德思維能力，特別是獨立思維和批判性思維的能力，鼓勵學生通過自己的理智活動和實踐獲得道德上的成熟。
（三）關注學生的道德生活和情感生活
現在的孩子大多以自我為中心，嬌慣任性、很難接受別人的批評和建議。同時，對教師、對父母、對社會缺乏正確的態度、情感和觀念，與過去的孩子相比確實顯得“無法無天”。這固然與孩子的家庭教育有關，可我們的學校教育也負有重要的責任。多年來，我們的教育不注重實踐，遠離社會生活，致使學生知識結構單一，學與用嚴重脫節，造成學生對真、善、美的辨別能力較差。另一方面，由于少兒時期學生對未知領域的探險獵奇心理，新鮮的社會知識往往先聲奪人，后來居上，占領了孩子心靈的“制高點”，這樣學生非但對教師、家長的苦口婆心熟視無睹，甚至產生厭惡、逆反心理。因此，老師要尊重學生的生存的環境和背景，尊重學生的個性差異，及時發現學生的閃光點，少批評，多鼓勵；少指責，多肯定；少責怪，多原諒，給學生一個寬松的心理環境，讓學生在民主平等、團結協作、友愛互助的氛圍中，在充滿情感體驗的學習過程中，使學生的人格朝著健康的方向發展。
參考文獻
[1] 劉光彩譯.怎樣完善你的個性.中國國際廣播出版社，1989，170～171
[2] 蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1983，51
第2篇：淺談教師的教育觀念范文
一、加強青年教師價值觀教育的重要性
在學校里，教師擔負著向學生傳授科學文化知識的任務，還擔負著育人的重任。他們在授業中“傳道”，是學生學習的引路人。在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向，而這個方向完全是由教學人員來決定的。在這方面，青年有著明顯的優勢。他們的現實人格代表著學生的明天，寄托著學生的向往和追求。他們在價值觀選擇方面為學生扮演著最為直接的榜樣角色。加之青年教師學歷層次高、基礎扎實、創新意識強，學生對他們容易貼近、溝通，他們的價值觀對學生有較強的感召力。可見，青年教師的價值觀直接影響學校培養人才的質量。
二、目前青年教師價值觀方面存在的問題
隨著社會主義市場經濟體制的建立，人們的價值觀發生了深刻的變化。青年教師作為敏感的文化群體，也面臨著價值觀的調整和重建。事實表明，廣大青年教師價值取向的主流是積極的、健康的。他們樂教敬業，淡泊名利;積極進取，渴望成才;追求事業，傾心改革開放。然而，不容忽視的是，青年教師在價值取向上仍然存在某些消極因素。
1、價值目標的選擇上重業務輕政治
成才是廣大青年教師的追求，這與社會的進步和現代化建設的需要是一致的。但在成什么樣的才、怎樣成才的問題上存在不少問題。在自身素質的構建上，不少同志存在著重外語、計算機等專業知識學習和技能訓練，輕視政治理論學習;一些同志對政治活動表現冷漠，有的說現在是市場經濟，靠知識和技能吃飯;有的厭煩政治理論學習，說跨入二十一世紀還談什么思想覺悟，業務好就行。
2、價值取向上自我化
少數同志放棄了集體主義在價值觀上的主導地位，把社會的需求置于個人利益之下，把集體和社會作為個人發展的實現條件。有的同志主張以“過得去”的態度充任社會角色，而把主要精力用在個人愛好、自我發展上，輕視自己的社會責任和義務。
3、價值目標實現呈功利性
少數同志受市場經濟求利原則的影響，工作不深入，學習不刻苦卻熱衷于評職稱、拉關系、走后門等自我牟利方面。拜金主義等腐朽思想和生活方式，極大地沖擊著教師的價值觀，有少數教師經不住沖擊，追求名利，追求享樂，給“教師”這一光榮的稱號抹了黑。
三、加強青年教師價值觀教育的具體措施
1、運用制度約束機制規范教師的行為
規章制度是保證正確價值觀導向有效運行的基礎力量。因此，制度的建立和健全必須反映我們倡導的價值原則，如加強對國家政策、法規的學習和貫徹，包括學校的各項制度。這些制度的規范做到既有限制，又有激勵，使青年教師的價值實踐既有壓力又有動力，從而引導他們把個人價值自覺地融于集體利益之中。
2、運用參與機制，調動青年教師廣泛參加社會實踐活動
價值觀來源于社會生活，正確的價值觀是人們在改造世界的實踐中逐漸樹立起來的，如果沒有對實踐的深刻了解，沒有經過艱苦環境的鍛煉，就難以樹立正確的價值觀。因此，我們要采取各種方法，引導和組織教師走出封閉的校園，投身到火熱的生活中去，放開視野，走向社會，用年輕而睿智的心靈去感悟生活，在實踐生活中經受鍛煉，深化認識，不斷校正自己的價值坐標，把理論現實化，使老師在實踐中認識自身價值，現實地去思考問題，培養他們實現正確價值觀的能力。
3、運用人格完善機制，提高教師的自身素質
在生活中要充分利用人文資源，選取歷史和社會生活中的先進人物和事跡，用他們的模范事跡和完善的人格力量教育教師，使他們能夠把理想人格、平凡崗位和崇高事業有機地統一起來，努力把自己塑造成為人師表的價值理想典范，完善“教師”這一光榮稱號。
第3篇：淺談教師的教育觀念范文
關鍵詞：慕課；士官；思想政治教育；路徑
在教育全球化和信息化的背景下，慕課作為一種新型的教學形式悄然興起，它以其大規模、開放性、無邊界、低成本、易獲取新知識等優勢，促進了教育理念方法的重大轉變。士官是我軍“五支隊伍”的重要組成部分，是我軍現代化建設的骨干力量，在軍隊中扮演著“兵頭將尾”的角色，其思想狀況對于建設一支“能打仗、打勝仗”的人民軍隊具有重要影響，因此對士官進行思想政治教育顯得尤為重要。慕課的興起，給當前士官思想政治教育帶來了新的機遇和挑戰，將慕課教育理念引入士官思想政治教育，對創新思想政治教育模式、發揮優質教育資源優勢、激勵士官自主學習、增強士官思想政治教育實效性具有重要意義。
1 慕課教育理念的基本內涵
慕課，英文簡稱為“MOOC”，是Massive、Open、Online、Course的縮寫，中文意思是“大規模網絡開放課程”，是為了增強知識傳播而具有分享和協作精神的個人組織的、散布于互聯網上的開放課程。慕課以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎，在理念上和傳統的大學課程一樣，采取循序漸進方式，讓學生從初學者成長為高級人才。慕課的教學方式不是簡單的網絡呈現，而是圍繞某個共同的話題或主題，通過網絡將分布于世界各地的授課者和學習者聯系起來。視頻課程通常被切割成10分鐘甚至更小“單元”，由多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。學生被課程內容所吸引，如有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。這一形式將促進教師對教學的反思，對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉變，即從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者，學生學習也將變得更加有效。
2 慕課教育理念在士官思想政治教育中的作用
（一）慕課推動了士官思想政治教育模式的改革創新
慕課的出現與流行，向士官提供了一種有效便捷的學習模式，將以教員為中心的教育模式真正轉變成了以學員為中心。慕課是基于互聯網環境的一種開放式教育模式，無門檻、低成本、不受時空限制，凡是想提升自身思想政治素養、加強政治理論學習的士官，只需要上網注冊便能參與思想政治學習。慕課通過網絡空間的學習，將傳統實體的思想政治教育課堂的單向灌輸轉變為教員引導下的探討式學習，有利于培養士官的創新精神，培養其社會主義核心價值觀，且通過微課程、通關測試、實時答疑等進行互動式教學，利于士官自主學習、深度學習。
（二）慕課調動了士官自主學習思想政治理論知識的積極性
慕課為士官提供了大量來自不同軍隊院校或地方大學不同主體針對于同一課程主題的教學樣本，士官可以選擇自己喜歡的教員和授課方式，而且士官可自由設置學習目標，隨意瀏覽在線的思想政治教育課程，根據自己的興趣愛好進行學習，自由選擇學習進程，自由檢測學習成果，這種靈活自主的學習方式，更突出了以學員為主、以人為本的教育理念，能夠有效地調動士官自主學習思想政治理論知識的主動性和積極性。
（三）慕課促進了優質思想政治教育資源的共建共享
對士官進行思想政治教育，不但要轉變士官的學習方式，更需要各種教學資源的有效支持。只有科學、有效搭建起優質教學資源共享平臺，多渠道、多模式共享優質教學資源，才能為士官思想政治教育提供更多的條件。而慕課拓寬了士官思想政治教育的路徑，打破了院校間的“圍墻”，更易于實現士官思想政治教育資源的共建共享，優質的思想政治教育資源可以為更多的士官開放和享用。如政治理論課教學名師和思想政治教育專家等可以不在針對固定的教學課堂授課，可以運用慕課針對士官普遍關心的政治、思想等方面問題進行專題講授，以現代信息技術來擴大思想政治教育的范圍，從而不斷提升士官思想政治教育的效果。
3 慕課教育理念下士官思想政治教育路徑探究
（一）關注士官特點，提高慕課教育理念下士官思想政治教育的有效性
當今，士官大多是“90后”、“00后”，他們在和平環境中成長，經受的磨難較少，思想觀念較不成熟，人生觀、價值觀還未最終形成，因此在慕課教育理念下，針對士官關注特點和行為特征，對其進行思想政治教育很有必要。慕課教學中，士官可以自主選擇感興趣的思想政治教育課程，這就要求士官思想政治教育課程必須要有較大的吸引力，不僅要從較深的層面了解士官的特征，還必須對士官感興趣的話題和關注點進行分析，將最受士官歡迎的思想政治教育課程進行案例分析，并探索其規律和基本特點，從而掌握士官的潛在和內在需求，從其興趣入手，用講故事等方式引入，從而真正加強思想政治教育的有效性和影響力。
（二）緊跟時代步伐，提升慕課教育理念下士官思想政治教育的吸引力
士官思想政治教育面臨的一個重要問題是教育內容的針對性，要緊跟時代步伐，與時俱進，才能實現軍隊院校對士官思想政治教育的方針政策與士官的內在需求有效對接，從而推進士官對于社會主義核心價值觀的認同。在慕課教育理念下對士官進行思想政治教育，只有與士官成長密切相關、能夠實現“知識同構”的體系化內容，才能實現有效的教育效果。因此，要以解決士官思想困惑、滿足士官獲取信息的需求為出發點，有針對性地設置思想政治教育內容，其內容不僅可來源于教育機構，也可以來自于個人，甚至是士官本身，從而加強教育的吸引力和說服力。同時，可利用慕課優質資源共享的優勢，著眼于士官的思想實際，運用從一線調研的生動案例豐富思想政治教育的內容，實現名師、制作團隊和先進教育技術的有機融合，使慕課平臺上的士官思想政治教育更具吸引力。
（三）增強溝通交流，強化慕課教育理念下士官思想政治教育的互動性
如何有效運用慕課，將思想政治教育路徑的社會化和生活化融入其中，針對士官需求的離散型、多樣性和士官群體分眾化、淺閱讀的特征，構建有效的思想政治教育體系是提升士官思想政治教育實效性的關鍵環節。慕課的教學理念，實現了教師主導和學生主體的相統一，學習者除了與教師進行溝通，彼此之間也能進行溝通交流，這種互動模式，有利于大規模人群間出現思想的“火花”，從而提高學習效果。而思想政治教育是平等、自由、民主的教育，慕課正好為士官思想政治教育營造了一種民主的氛圍，調動了士官學習思想政治理論知識的積極性。因此，慕課教育理念下的士官思想政治教育，在分享慕課教育資源的同時，要尊重士官的差異性，了解他們的實際情況和精神需求，加強他們的平等對話、思想交流和情感溝通，以達到“形神合一”的理想狀態。同時，教員和士官學習者要在共享中相互促進、相互發展，共享知識、共享智慧，通過有效的溝通交流，打牢思想政治教育的主陣地。
參考文獻
[1] 馮培.挑戰與變革：幕課時代的高等教育[J].前線，2013 （12）.
第4篇：淺談教師的教育觀念范文
摘要：隨著新課標的頒布與實施，新一輪的教育改革又進入了一個新的階段。作為一名被罵做“誤盡蒼生是語文”的語文教師，我們該如何面對這種挑戰呢？和所有的教師一樣，我也認為轉變自己的教學觀念是首要條件。
作者：徐莉 四川省西昌春城學校
早在1998年，就有人提出了沖破“以教師為主體”的陳舊觀念的束縛，改變“滿堂灌”、“填鴨式”的刻板模式的“以學生為主體，以教師為主導”的科學的教學觀念，并確定了“啟發式”、“導讀式”等活潑的教學課型和鍛煉學生自讀能力的“語文導讀法”等新的教學方法。通過自己的教學實踐，我感受到這些觀念和方法，最大程度地突出了學生的主體地位，能有效的指導學生充分發揮自己認識與實踐的能力；在情感交流上，能與學生保持盡可能近的距離，充分地理解學生，尊重學生，信任學生；在具體操作中，更加重視培養學生自己動手動腦、主動獲取知識的能力。我們充當的角色已由“講師”變成了“導師”、“教練”。
通過幾年的實踐，我對教學觀念的轉變有了幾點初淺的認識：
“以學生為主體”，就是要把學生看成是和自己一樣具有認識和實踐能力的人，不小看學生，不輕視學生，把知識獲取、能力培養的優先權、主動權交與學生。“以教師為主導”，就是要把自己看成是教學活動的主持者和教學方向的引導者，把服務于學生會學能做的職責和義務留給自己。
如果在課堂教學中，我們一味地口若懸河，滔滔不絕，而忽視學生的主體地位，不去想辦法讓學生活動起來，不去激發學生的求知欲、表現欲，那么，即使我們的知識豐富，口才出色，到頭來，我們所講的也不過是瓢潑的大雨下到了水泥地面上，水勢不小，但只濕了地表，滲不下去。
有時我們一上課就喜歡面面俱到地講，忘了學生是能動的人，也許我們講得都很好，很清楚，很全面，很透徹，但總是這樣，學生總有一天會厭倦，因為他們得不到解決困難的快樂，找不到學習的樂趣。
記得我曾教過一個基礎較差的班，我總認為學生們的理解能力差，這也不行，那也不行，對他們放心不下，放手不得，常常越俎代庖；為了能讓他們掌握所學知識，我喜歡過把癮似地唱“獨角戲”，一講到底，“滿堂灌”，為了讓他們有一個能讓我滿意的成績，我不考慮他們的心理特點、情感取向和接受能力，結果使他們滋生了自卑和厭煩情緒，因為他們沒有從中獲得成功的喜悅感，同時他們還養成了惰性和依賴性，在一、兩次考試中成績尚算不錯，可是他們并沒有學會自學，期末統考的成績幾乎讓我哭泣。總結教訓，來年我改變了教法，結果發現，這群學生的能動性遠遠超出了我的預料，考試成績也有了較大的提高。
當然，在教學中我們還應把自己置身于學生之中，在師生之間搭起了情感交流的橋梁，與同學們建立起相互理解、相互尊重和相互信任的良好的人際關系，為課堂上學生積極配合取得良好教學效果做情感上的鋪墊。在課堂教學中，應注意重啟發，避告訴，調動學生的主動性、積極性，激發學生的興趣，開闊學生的思路，培養學生審美的情趣和理解表達的綜合能力。
在作文教學方面，更應堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，因為語言能力重在養成，學生愈是處于主體的地位，愈是主動地去讀、去寫、去改，其能力的提高就愈是自然的、顯著的。
在傳統的作文教學中，我們總是習慣于反復講授“怎樣開頭、結尾，怎樣構思立意、布局謀篇，怎樣掌握語言表達技巧”之類的寫作的概念，把學生的思路局限在狹小的天地里，使得學生連自己的話都不敢說、不會說了。再拿批改作文來說，我們一本一本地批改學生作文，一次次地重復著“材料欠充實”、“立意顯膚淺”、“語言表達不力”之類的評語，學生能理解多少呢？又有多少轉化成了學生的作文能力了呢？難怪葉圣陶先生說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功。”所以在教學實踐中，我把作文要交給學生改，在給予學生必要的指導之后，讓學生把自己的文章讀一讀，改一改，進而互改互評，互挑毛病，互找優點，取長補短，“養成了自己改的能力，這是終身受用的”(葉圣陶語)。
第5篇：淺談教師的教育觀念范文
關鍵詞：同伴互助；高職教師專業發展
一、同伴互助的內涵
同伴互助是指在兩個或兩個以上的教師間發生的，以促進專業發展為導向，通過多種手段開展，旨在實現持續主動地自我提高，協調合作并共同進步的教學研究活動。加強教師之間在課程實施過程中的專業切磋、協調和合作，形成“研究共同體”，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。“研究共同體”面對真實、復雜的實踐問題進行分析、探討，通過對話、協商、合作解決問題，主動構建起隱含于問題背后的有關知識，形成解決問題的技能和創新思考能力。因此，同伴互助的實質是教師之間的交往、互動和合作。
教師同伴互助的方式與手段多種多樣，可以是課堂教學觀摩，也可以是共同研討示范教學，共同參與教育教學研究等。教師同伴互助的最終目的是促進教師的專業發展。
二、同伴互助對高職教師專業發展的促進作用
教師同伴互助對教師的專業發展有著重要的作用。那么 ，教師同伴互助是如何促進高職教師專業發展的呢？
（一）更新高職教師的教育教學觀念。教師們的教育觀念是在自己教學實踐經驗中逐漸形成的，是對教育實踐、教學活動、教育對象等的認識。教育觀念對于教育教學實踐的行為有著重要的指導作用，其作用也要與時俱進，與教育教學實踐行為相適應。蕭伯納說過：“每人一個蘋果交換之后， 仍然是每人一個蘋果， 但是每人一種思想交換之后， 每人就擁有了兩種思想”。互助的所有人員若都能心心相交， 得到的不只是兩種， 而是多種思想的交融， 大家都會得到質的提升。
教師間同伴互助使教師的教育觀念受到各種沖擊和考驗，使每個教師的教育觀念發生相應的變化，從而反思自己的教育觀念，有利于教師更新已有的教育觀念，建立新的、與現行教育教學行為相適應的新的教育觀念。在教育觀念轉變的過程中，教育教學實踐推動著教育觀念的轉變，教育教學實踐決定著教育觀念的轉變。在教學過程中，通過開展教師間各種同伴互助活動，使教師們在已有的教育觀念下相互交流與切磋，從而反思自己的教育教學實踐和教育觀念，從中發現已有教育觀念的不足，摒棄已有的不合時宜的觀念，吸取先進的優良的教育觀念來反觀自己的教育教學實踐，培養綜合素質高的學生，也促進教師的專業發展。
（二）提升高職教師的教學技能。教育教學過程中，往往要求許多教師共同承擔責任，完成某項任務，或者他們具有相同或相似的困惑和問題，這樣組織成為協作的團隊。
通過專題研究小組定期開展協作研討，圍繞一主題，教師需要檢視自己的教學知識和教學技能是否專業，并在反思的基礎上將其按照某種理念加以系統化。在協助研討中互助參與者共同經歷這樣一個過程：在教學中實踐（骨干教師實踐，同伴協作進行觀察記錄）一嘗試從教學中梳理提煉策略（同伴協作商量策略的定義、操作程序）―尋找理論支撐（同伴協作尋找觀點）一在理論的指導下調整策略（同伴協作修改）一教師發展教學實踐（每位教師嘗試運用）一完善策略（同伴協作確定策略的定義、操作程序、呈現的案例）。
教師同伴間一起觀察、研究、討論教學中的實踐，結合其他教師和自身的教學經驗，反思自己的教育教學實踐，解決教學中存在的問題，深化自身對教學的認識，并梳理出解決教學問題的各種途徑和方式，發散思維，提出自己的教學思想、教學設想，與同伴間展開激烈的討論，充分發揮個體與團隊的作用，使得同伴團體更向前發展和進步。
（三）同伴互助有利于提高高職教師的教學研究能力。 教師通過參與同伴間的一些學術探討，來發現問題，然后與同伴一起來解決問題，并提高自我水平。教師在課題教學研究過程中，單個教師的力量明顯薄弱，不僅實驗數據不夠充實，而且研究時間有限，對問題的分析可能不全面、不深刻。而同伴互助活動能夠彌補這些不足，由互助的同伴一起組成課題組，對于教育教學實踐中存在的相關問題進行探討和梳理，彼此實現資源共享和優勢互補。對于比較復雜、繁瑣的相關課題研究，同伴互助可以發揮很大的效果，把課題分為若干子課題，化整為零，提高課題研究的效率。在課題研究活動中，教師們就自身個人的經驗，敞開心扉，表達自己的苦辣酸甜、心得體會，甚至存在的苦惱，同時，分享其他教師的經驗、體會和收獲，借鑒他人經驗，彌補自身不足，提高解決問題的能力，提高科研能力。
三、我院教師同伴互助的現狀及努力方向
目前我院同伴互助還存在著以下的問題：（1）同伴互助的方式與手段單一；（2）同伴互助的問題層次淺，缺乏深入的研討；（3）缺乏互助合作意識，缺少足夠的互助時間和環境（4）互助合作目標不明確，合作形式簡單形式化。（5）政策性支持的缺乏使眾多參與者望而卻步，失去參與的熱情和持續性。
教師同伴互助中存在問題的解決策略
（一）營造良好的合作性人際關系。作為同伴互助中的參與者，應該做到與同事和睦相處、團結友愛、互幫互助，積極參加校內外的各種活動，在活動中與不同的老師溝通情感，增進了解，營造和諧的人際關系，使教師間的互助合作成為一種可能。
（二）虛心開放，自覺構建合作互助的文化氛圍。集體的智慧是無窮的， 在研究過程中增強問題的廣度和深度。同時還提高了效率。我們要轉變觀念，虛心開放。這樣一來， 我們就能夠實現個人與團隊的共同成功。我們之所以強調教師集體的互助合作研究， 在一個教師群體中有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法， 可以彌補教師個人研究的多種局限性。因此，教研團隊中的每個成員要有謙虛開放的心態，打破自我封閉的藩籬，在內心開放的前提下，大家共同構建起一種民主的、積極的、合作的互助文化氛圍。另外，教師在教育教學實踐中進行自我探索的同時， 還要加強與本學科或跨學科教師的專業切磋、協調和合作， 互相學習， 彼此支持， 共同發展， 實現雙贏。
（三）同伴互助組織者應加強互助活動的計劃性，并創造靈活多變的組織形式。我院同伴互助之所以效果一直不太明顯，原因之一就是計劃不清晰，目的不明確，重難點不突出。所以在實施同伴互助前，必須制定好詳細的階段互助學習計劃。目的明確，重點突出，并要定期抽查其進度與取得的成效，并根據情況，實時改變幫扶計劃和學習計劃。
同伴互助的形式多樣，可以是校內教師間的同伴互助，可以是校際間的教師同伴互助；可以分為同學科內部教師間的合作，也可以是不同學科不同專業教師間的交流。同伴互助的參與主體是教師，人數靈活，形式多樣，可以是不同的組合，可以是兩個人也可以是三個人、四個人等。組織者應創造靈活的組織形式，以取得更好的效果。
（四）學院應給以政策性的支持。學院要注重對同伴互助指導者和參與者的培訓、溝通、關心與鼓勵，為指導者提供管理支持，定期召集指導者，了解培訓的進展和進程中所出現的問題，從學校層面給予鼓勵和支持。同時，要加大對同伴互助指導者及參與者在本校教學與科研課題的申報政策上的傾斜，以調動指導者和參加者的積極性，更好地推動同伴互助工作的開展。
參考文獻：
第6篇：淺談教師的教育觀念范文
【關鍵詞】家長;孩子;幼小銜接;教育觀念
【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)04-0051-03
一、問題的提出
幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育之間的銜接。科學的幼小銜接工作需根據兒童身心發展的特點展開,它包括兒童對外在學習環境的適應和內部精神的銜接。
目前,我國越來越重視家庭教育在幼小銜接中的重要作用。《幼兒園教育指導綱要(試用)》明確指出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作,與小學相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。”《上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見》指出:“當我們把家長作為一個重要的教育資源時,教師會了解到幼小銜接中園方無法了解到的一些情況與想法,便于掌握幼兒、家長最實際的想法與需要。同時,社會、家長也會在角色意識、教育觀念、教育策略等方面產生變化。幼兒將成為家園協同教育的真正受益者。”〔1,2〕
家庭教育在孩子成長中的重要作用毋庸置疑,然而,實踐中許多幼兒家長尚未建立起正確的兒童教育觀念。錯誤的教育觀念及價值取向會極大地影響家長的幼小銜接教育行為。〔3〕當然,社會在不斷發展,家長的素質也在不斷提高。〔4〕那么,家長對幼小銜接的態度究竟是怎樣的呢?是和以前一樣,還是已經有了一些變化?本研究從了解大班幼兒家長當前的教育態度、教育期望、預備實施或已經實施的教育行為等著手,探究目前幼小銜接工作中存在的問題,以期為幼兒園教師進一步有效地引導家長配合做好幼小銜接工作提供參考。
二、研究對象及方法
本研究采用整體抽樣方法,于2008年9月向上海市某幼兒園大班幼兒家長發放60份《家長對子女進行幼小銜接教育觀念的調查問卷》,回收有效問卷60份。
問卷題目主要包括以下幾方面內容:一是基本情況,即家長與幼兒的關系、家長的最高學歷;二是家長對子女進行幼小銜接的教育態度,即幼小銜接教育主要是誰的責任、對子女學歷的期望和對身體、品德、性格、能力、知識五方面的價值取向;三是家長預備實施或已經實施的教育行為,即針對智力因素、非智力因素的培養和其他方面的培養情況等。
三、調查結果與分析
1.基本情況
統計表明,本次調查69%的問卷是由母親完成的,27%的問卷是由父親完成的。接受調查的父母95%為大學本科及以上學歷,其中獲研究生學歷或有出國留學經歷的人數達到了58%(12%為“海歸”,2%為博士),這些數據說明本次調查的對象文化程度相當高。
2.家長對幼小銜接的教育態度
第一,在對待幼小銜接的問題上,絕大部分家長(92%)認為自己有責任。當然,也有極少數家長(5%)認為與自己無關或認為這是小學、幼兒園的事(3%),這些問卷填寫者主要是老人。
第二,父母對自己孩子學歷的期望相當高。調查結果顯示,盡管幼兒年齡還小,但家長對他們將來的文化程度有明確指向的已達81%。這些有明確指向的家長中,100%期望孩子將來擁有大學及以上高學歷。他們認為,現在社會競爭非常激烈,高學歷是社會發展的需要,也是孩子生存的基本條件。有送孩子出國留學意向的家長比率也非常高,他們認為發達國家的教育環境好,這對提高孩子的綜合素質會有很大幫助,同時,他們也希望孩子有國際化的視野,能開心地學習,并希望孩子能學成回來報效祖國。值得注意的是,調查發現,那些對子女學歷期望沒有明確指向的家長,要么具有碩士及以上學歷,要么有出國留學經歷,他們普遍認為,自己的孩子肯定具備相應的學習能力,獲得高學歷不是什么問題。
第三,就身體、品德、性格、能力、知識準備這五方面內容而言,58%的家長最重視的是身體,其他依次是性格(15%)、品德(14%)、能力(7%)和知識(7%)。總體而言,這些家長表現出重身體輕知識的傾向。
3.家長進行幼小銜接的教育行為
(1)重視智力培養。調查發現,家長都很重視對子女智力因素的培養,尤其重視語言能力、數學能力和思維能力的培養,分別占了47%、43%和40%。對孩子記憶力、想象力和注意力培養的關注較少,分別是26%、28%、28%。
(2)重視非智力因素培養。〔5〕多數家長認為,非智力因素和智力因素同樣重要,他們比較重視對子女自信心(45%)、學習興趣(42%)、人際交往(40%)、獨立性(38%)的培養。此外,家長們還提到了對孩子任務意識(20%)、挫折意識(33%)和規則意識(34%)的培養。
(3)對其他因素的關注。49%的家長要求孩子自己的事情自己做。36%的家長重視幼兒的身體鍛煉,27%的家長關注孩子的科學進餐,15%的家長注意引導幼兒根據天氣情況變化及時增減衣服。以上調查表明,家長在培養孩子生活自理、自我保護等方面的意識還有待進一步提高。
四、思考及建議
從以上調查可以看出,幼小銜接問題已經受到廣大家長一定程度的重視。然而,在實踐中,由于種種原因家長做得還遠遠不夠。如前所述,接受本次調查的家長絕大多數具有本科及以上學歷,文化水平較高,這樣的家長在幼小銜接上尚存在不少問題,其他群體的家長存在更多問題也就不足為奇。因此,幼兒園教師要積極引導家長樹立正確的教育觀念,開展科學的幼小銜接教育活動。
1.引導家長正確地看待高學歷
社會競爭日漸激烈,家長對孩子抱有高學歷期望在一定程度上也是可以理解的,然而,這些高期望往往容易導致家庭教育走入誤區。〔6〕例如:有的家長望子成龍、望女成鳳心切,不顧幼兒的身心發展規律要孩子參加各種所謂的特色教育興趣班,甚至出現拔苗助長現象。又如:有的家長對孩子的教育貪多求快,智力因素、非智力因素培養樣樣都想抓,結果樣樣都抓不好,等等。
面對這些問題,幼兒園教師要注意引導家長客觀分析孩子的發展水平,多從培養孩子的興趣和行為習慣著手,尊重幼兒教育的客觀規律,以確保孩子能過一個快樂的童年。
2.幫助家長形成正確的教育觀念和教育行為
本調查表明,大多數家長的教育觀念是重身體、輕知識。這樣的理念不可謂不科學。然而,從實際情況看,家長們仍在拼命地給孩子增加諸如思維訓練、鋼琴、英語、繪畫等等所謂的特色教育,很少鼓勵或是陪伴孩子鍛煉身體。很多家長只是在口頭上表示知識學習并不那么重要,可實際上都在給孩子的學習加點加碼,生怕自己的孩子比不上別人。這說明家長的思想認識和實際行為是不一致的,這就要求幼兒園教師積極引導家長全面了解大班幼兒的身心發展特點,并全面了解小學教育的基本規律,配合幼兒園開展幼小銜接的教育活動,幫助幼兒順利地從幼兒園生活過渡到小學生活。〔7〕
3.引導家長促進幼兒各方面智力因素的均衡發展
孩子入小學后以學習為主要活動,智力因素確實會影響其學習成績。語言能力、數學能力、觀察力、注意力、記憶力和想象力等都很重要,家長要注意引導孩子均衡發展,切不可厚此薄彼。
例如,要注重培養孩子的注意力,特別是有意注意,以促使他們更快地適應小學的學習生活。又如,幼兒積累知識經驗、掌握技能技巧、形成良好習慣等都和記憶力密切相關。因此,家長要通過各種有效途徑鍛煉孩子的記憶能力,但要切忌用死記硬背的方法去要求孩子。
4.引導家長重視非智力因素的培養
幼兒園教師在引導家長開發孩子智力的同時,要注意孩子非智力因素的培養。幼兒園教師要加強與家長的溝通,幫助他們分析、了解孩子的發展特點,加強對孩子任務意識、抗挫折意識和規則意識的培養。〔8〕
比如,注意培養孩子的任務意識。孩子上了小學后,每天都需要獨立完成一定的課堂和課后學習任務,這與幼兒園教育有較大不同。為了幫助孩子更快適應小學生活,在孩子上大班時家長應主動配合教師培養孩子的任務意識,如按時耐心完成大人交辦的事情,按時完成作業,自己整理書包,等等。
又如,應注意培養孩子的抗挫折能力。孩子進入小學后,隨著學習任務的加重,不可避免地會碰到種種困難,這就要求家長平時注意培養孩子的抗挫折能力。
5.引導家長培養孩子的自我保護和自我服務能力
筆者在調查時發現,不少家長都比較重視培養孩子的生活自理能力,但往往只局限在讓孩子自己吃飯、穿衣、疊被、洗手絹等方面。事實上,從小學的要求來看,只具備這些是遠遠不夠的。其他的如自己上學、回家,自己削鉛筆、收拾書包,會使用雨具,會根據天氣變化增減衣服等,都需要家長在孩子上大班期間加以訓練。教師還要引導家長教育孩子學會自我保護,讓孩子具備一定的避險意識,掌握一定的自我保護手段,比如教育孩子掌握基本的交通規則,幫助孩子辨認某些危險因素。
總之,幼小銜接教育是一項十分復雜的任務,它需要幼兒園教師和家長共同擔當。幼兒園教師要注意通過適當的方式,對家長進行科學指導,以促使家長在教育觀念上與教師形成共識,在教育行為上與幼兒園形成教育合力,從而達到幫助孩子愉快、順利地進入小學,更快、更好地適應小學生活的目的。
參考文獻:
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〔2〕上海市教育委員會教學研究室.上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見(征求意見稿)〔M〕.上海:上海市教育委員會教學研究室,2008:1-32.
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〔7〕王衛民,李媛媛.轉變家長的教育觀念,形成教育合力〔EB/OL〕.〔2006-06-19〕.省略.
〔8〕狄雪明.家長的教育觀念及其對子女小幼銜接教育的影響〔EB/OL〕.〔2007-11-27〕.省略.
Investigations and Analysis of Family Education View in Transition from Kindergarten to Primary School: Taking a Kindergarten in Shanghai as an Example
Zhang Haoyan
(Bingchangtian Kindergarten in Pudong New District of Shanghai, Shanghai,200120)
第7篇：淺談教師的教育觀念范文
【論文摘 要】 新課程改革提出了“健康第一”的體育教學理念，中學的體育教育改革，必須改變陳舊的教學觀念，創新教學方法，加大體育教育投入，建設一支高素質的教師隊伍，將體育教育的功能不斷完善、深化。文章分析了當前中學體育教育教學中存在的問題，并提出了相應的對策選擇。
體育教育影響著21世紀建設人才的素質，中學的體育教育承載著強健體格、培養健全人格的重任。然而當前我國中學體育教育卻存在許多問題，直接制約著體育教育目標的實現以及學生強健體格的塑造。在對全國中小學生體質健康狀況的調查中，發現學生的耐力、柔韌性、肺活量等狀況較之10年前有下降的趨勢。針對這一狀況，專家分析是由于學生體育鍛煉不夠，體育鍛煉在時間和強度上均達不到體鍛達標要求。為此，本文研究并分析了當前中學體育教育的現狀及存在的問題，并提出了相應的對策，進行相關研究對于推進素質教育、提高中學體育教學水平、轉變體育教育觀念、增強學生身體素質具有重要意義。
一、中學體育教育存在的問題
（一）體育教學觀念陳舊
“健康第一”“以人為本”是新課程改革學校體育教學的指導思想，學校的體育教學活動要圍繞這一中心思想來展開。雖然新課改提出了“健康第一”的理論，但如何將其進行落實實施，很多學校研究的還不夠，并沒有在實質形成以“健康第一”為主線的素質教育模式。許多學校在教學過程中，仍然過于側重“技能教育”，忽視綜合能力的培養和體育理論知識的傳授，忽視對于學生學習興趣的培養，體育學科的新課程改革理念未能落實。
（二）傳統教學方法單一刻板
多年來，傳統的課堂教學是一個教師面對全體學生講解、示范，學生模仿跟隨練習，基本上是“教師———學生”之間的單向傳遞，這已遠遠不能適應當今體育教學的需要。教學方法單一刻板，學生缺乏主動，體育課缺乏生機，使教學顯得機械、呆板，不能引起學生的興趣，學生個性發展和創新精神難以得到發展和嘗試。此外，還存在教學手段落后、教學設備老化、簡陋、現代信息技術很少使用等現象。
（三）體育場地不足，體育設施落后
體育課程對于場地和設施的要求，是這門課程良好開展的基礎。然而，當前很多學校體育運動場地不足，遇到風雨天則不能使用；有些學校田徑場設置籃球場、排球場、羽毛球場等，不符合田徑場規范要求，存在很多安全隱患；很多學校的體育運動設施缺乏維護管理，很少進行相應的更新，甚至出于應付的目的，只是配備簡單的設施以應付檢查，而在廣大農村中學，體育器材一直以來嚴重不足。
（四）體育教師素質參差不齊
教師作為整個體育教育教學的組織者和策劃者，教師的職業道德及教學能力在整個體育教學中有著極其重要的作用。然而目前，中學體育教學改革難以將素質教育理論與方法付諸實踐的主要原因，便是是教師隊伍的綜合素質滯后、結構不合理、學歷層次偏低、理論功底較薄、教學和科研經驗不足、對教育思想、觀念的理解跟不上時代步伐等等。因此，加強體育教師隊伍建設是當務之急。
二、完善中學體育教學的對策
（一）轉變體育教育觀念
中學體育教育方法的轉變是貫徹實施素質教育的基礎，教育觀念的轉變是指要求廣大體育教育研究者和工作者從傳統的以傳授知識為主的教育觀念和模式，轉移到以素質教育和創新教育為主的教育觀念和模式上來。單純的體能訓練不能代替學校體育教育的根本宗旨和總體目標。要落實素質教育和“健康第一”的指導思想，改變以“增強體質”和“技能教育”為主的傳統觀念，樹立身體、心理、社會適應性全面發展的新觀念。只有這樣才能真正體現現代中學體育的根本目標。
（二）創新教學方法，活躍體育課堂
創新體育教學方法，首先要打破傳統框架的束縛，變體育教學過程的被動灌輸為主動學習，營造輕松、活潑、歡樂的學習氛圍，主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結合，強調趣味性與情景性相結合，多運用電化教學，把聲、光、像融入教學當中，使學生的視覺、聽覺和身體運動感覺充分融為一體，從而調動學生學習的積極性，激發學生的想象，開拓學生的思維。
此外，現代體育課堂教學信息傳遞方式應由“單向”轉向“多向”，即“學生—教師”，“學生—學生”，“學生—社會”，“課堂—課外活動—家庭—社會”，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學模式。
（三）加強體育重視度，加大投入，完善體育設施
新課程改革的推行，應將體育提到一個能得到學校、教師和學生重視的層次上來。只有得到應有的重視，對于體育課程的資金支持才能達到應有的層次和規模。加大對學校體育教學事業的投入，不僅可以使教師的教學能力得到充分的發揮，這樣也為學生提供了很大選擇空間，激發學生的運動興趣。
（四）加強體育教師師資隊伍建設
加大對體育教師的培養，首先要完善隊伍的性別結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構，使之成為趨于適應工作需要的合理的學術集體，同時做好體育教師的繼續教育工作，加強體育教學業務研究，開展各種教研活動、學術活動。制定激勵和競爭機制，切實落實體育教師的各種待遇制，加速培養一批學術帶頭人、學術骨干，促進教學和科研水平的提高。只有這樣，才能使高質量、高素質的體育教師群體迅速成長壯大，才能適應素質教育的發展需要，使中學體育素質教育真正落到實處。
參考文獻
第8篇：淺談教師的教育觀念范文
[關鍵詞]后現代教育觀 德國職業教育 后現代課程觀
[作者簡介]姜洪俠（1976- ），女，黑龍江北安人，北京信息職業技術學院數字媒體與藝術系，講師，碩士，研究方向為藝術教育、當代藝術、高職教育。（北京 100018）
[中圖分類號]G40-059.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0106-02
德國職業教育最初在人們印象中往往是偏重技術理性的，學習領域及學習情境的設計常被理解為僅僅針對專業技術能力的提高。2010年10月筆者有幸參加了為期一個月赴德國萊法州教師培訓學校的教師培訓項目，在考察了德國的現代職業教育后，發現我們對德國職業教育的解讀存在一個誤區，其技術教育并不是職業教育的全部內容，教育理念更重視對學生方法能力及社會能力的培養，特別強調關鍵能力的培養，這是與現代企業發展對員工的能力要求分不開的。幫助學生建立優化的知識與能力結構，強調自主學習、終身學習是德國職業教育對時展作出的積極回應。從德國職業教育的宏觀引導性政策和教學方法中，我們看到了后現代教育觀對其的影響。本文從以下幾個方面，談后現代教育觀在德國職業教育中的具體體現。
一、后現代文化與后現代教育觀
由于經濟的全球化進程以及信息時代知識量、信息量的迅猛增長，人類的主體性和個體性逐漸張揚。世界政治、經濟和個人生活的多元化已經成為歷史發展中不可逆轉的洪流。受信息化與商業化的影響，“知識已不再是‘為天地立心、為生民立命’的事業，而是經過工業與商業操作的過程后，才成為人們所接受的知識。”在這樣的背景下，主張以“非中心化”“多元化”“零散化”等為本質特征的后現代哲學、后現代教育在西方首先誕生了。后現代文化具有多元包容的特征，后現代教育理論主張教育的全局性，重視終身學習。后現代教育觀是相對于現代教育觀念而言的，在某種意義上是對現代教育觀念偏重狹隘的知識技能傳授及專業技能的糾偏。傳統教育的課程觀一般過于強調“學科中心論”和“知識中心論”，對于社會的需要、學生自身的發展以及學生能力和素質的培育多有忽略。而后現代教育觀則重視個體的差異，強調自主學習，重視師生交流，注重在行動中或學習過程中培養學生自身的學習能力和素質。其教學方式由傳統的知識、技術方法講授向互動教學及探討式教學轉變。
在我國，后現代教育觀在基礎教育課程改革特別是藝術教育改革中得到了更多的提及。而在職業教育領域，后現代教育理念并沒有得到足夠的關注。其原因在于教學中提高對 “關鍵能力”等素質培養的關注度會削弱培養高技能人才的目標。社會不能停止發展的腳步，職業教育更不能孤立于社會之外，因此要關注后現代文化現象，轉變教育觀念，以適應時代的需求。
二、后現代教育的目的論與德國職業教育的“關鍵能力”培養
1.后現代教育的“目的論”。后現代主義者提出了以下幾種教育目的論：一是教育應造就一批具有批判能力的公民，這種公民能夠認清優勢文化的霸權性以及文本的集權性，向它們挑戰，進而通過對多元文化的認識跨越文化邊際，肯定個人經驗及其代表的特殊文化；二是教育的目的在于建立一種文化與社會環境和睦相處的社會文化背景，建立一種與自然和諧的環境教育，培養學生的生態意識，培養個人的道德意識以及對自然、土地的倫理概念；三是教育目標應求得一種內部平和，并且能夠把家庭中的平和、安定及各社會成員之間的和平共處擴充到整個社會乃至國家，從而避免一種相互利益的沖突狀態，使整個社會充滿和諧。“不是砌磚，而是建造整個建筑（天壇）”強調了解知識的建構，而不是單一專業技能的局部，強調完整的培訓。德國職業教育的目標是全局性的概念――從宏觀的角度，建構教育結構，強調人的全面的發展與社會的發展相適應。這無疑與時展對教育的要求相吻合。
2.德國職業教育與“關鍵能力”培養。加強學生關鍵能力培養是國際職業教育課程開發和教學改革的指導思想。1972年德國聯邦勞動力市場與職業教育研究所（IAB）所長梅騰斯首次提出“關鍵能力”概念，認為關鍵能力有四種基本要素：基本能力，水平能力，可遷移的知識原理，傳統的、經久不衰的能力。凱澤等人在20世紀90年展了梅騰斯的關鍵能力概念，將關鍵能力分為五個方面：明確主題的能力，獨立性與參與能力，團體或社會能力，系統或方法能力，反省能力。凱澤特別強調基礎知識的必要性和重要意義。他認為，關鍵能力是不能傳授的，必須貫穿于整個教育過程之中，并在具體的活動情景中獲得。可以看出，無論是梅騰斯，還是凱澤的關鍵能力概念，所指的并不是某種具體的專業能力和職業技能，而是強調當職業發生變更或者勞動組織發生變化時，勞動者所具備的能力仍然能起作用。由于這一能力已成為勞動者的基本素質，從而能夠在變化的環境中重新獲得新的職業知識和技能，這一能力是對不同職業的造就性能力，經常被稱為跨職業能力，也有人形象地稱之為“可攜帶的能力”。
3.“關鍵能力”培養與“自主學習”。借助于教育學的方法論研究，最大程度激發學生學習積極性，是當代德國職業教育的一個重要命題。在德國，職業教育正轉變其“技術理性”“理性至上”的觀念，有意識地向培養學生“關鍵能力”上靠攏。“自主學習”“學習情境設計”成為在德國職業教育里反復被提及的關鍵詞。學習情境的設計的教學效果評測標準不僅僅是在該情境中學生掌握多少技能，還有學生在教師設計的學習情境中能多大程度地發揮主觀能動性進行創造性地學習。這與后現代教育觀承認學校教育僅僅是終身學習的起點的理念是吻合的。在德國，激發學生自主學習不是某一位教師在教學上的突發奇想，而是全體教師自上而下群策群力的結果。職業教育教師是該專業領域的專家，同時也必須是學習的專家，必須考慮用什么樣的學習材料、創設什么樣的情景來營造合適的教學環境，幫助學生自主學習。教師在教學中的作用是判斷學生的興趣所在，幫助他們確定自己的目標，并一直陪伴學生整個學習過程，正確對學生進行方法、過程和結果的引導。對教師的考核也不是以傳授知識的多少作為標準，而是把教會學生自主學習當作一個重要的任務。
三、后現代課程觀與德國職業教育課程設計
多爾的后現代課程觀中提到，“編寫課程大綱或教學計劃應該采用一種一般的、寬松的、多少帶有一定的不確定性的方式。隨著課程或課的執行，特定性愈加明確并在合作中獲得――通過教師、學生和課本的合作。這種合作性規劃不僅容納靈活性――利用意外事件，而且要求規劃者以一定的深度理解自身和學科”，后現代的知識觀和課程觀主要體現在對不確定性和非連續性方面的強調。課程內容應有許多不確定的因素，正是因為這種不確定因素會引導我們去學習和探究。從現實看，我們的課程內容確定性太強，沒有多少思維空間，學生似乎只需要記住確定的知識，而無需進行更多的思考。在后現代思潮的影響下，長期主導教育領域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統開始向復雜的、多元的、不可預測的系統變化。在這種變化中，教師與學生的關系不再是簡單的教師傳授知識、學生接受知識，而是共同構成了一種學習群體，互相影響。
我們看到，在德國萊法州教育部門的專業規劃中，每門課程的標準性文件內容很少，只是概括一個學習領域和情景，并沒有太細化的內容，很多內容要求學校和教師靈活掌握。正是這樣，讓教師有更多的靈活度。在授課過程中，同一門課程不同的教師用不同的方法授課，用不同的案例設計不同的學習情景，而且同一個教師教不同的班給出的學習項目也并不一樣。在學習領域的設計中，課程的組織并不囿于學科界限，而是向跨學科和綜合化發展，課程從強調積累知識走向發現和創造知識，承認和尊重價值觀的多元化，不以權威的觀點控制課程。
在后現代課程觀中“課程不再被視為固定的、先驗的‘跑道’，而成為達成個人轉變的通道”。知識的獲得與技術能力的提高不是唯一的必然的課程設計目的，通過課程設計要促進學生的成長，通過個人轉變實現教育終極目的。這在德國職業技術教育的學習情景設計、差異性教學策略、多元化評價方案等方面得到了驗證。在學習情景設計中兼顧教育性與社會性是很有必要的。在德國萊法州的斯派爾教師進修學校，Zu meiner Person女士為我們介紹了一個市場營銷專業的教學情景設計案例。在課程中，教師要求學生設計購買為“學習教父項目（Lernpaten der Bürgerstiftung Pfalz）普法爾茨學習型社區基金會”準備的學習包。學生必須學習如何訂貨、下單、驗貨等過程，在授課中學生要應對意外的困難，如送貨不及時、樣品與實際誤差等。學生不僅在真實的學習情景設計中學到了相關專業知識，提升了社會能力，同時也因為自己幫助了弱者而深感欣慰，后者讓我們看到了德國職業教育對教育終極目標的關注。
四、德國職業教育評價方法與形成（過程）性評價
“評價應是共同進行的、相互作用的。應將其作為一種反饋，作為‘做―批評―做―批評’這一循環過程的組成部分。”考核方式的多元化、評價主體的轉變及對過程評價的重視是新教育觀的重要特征。這里有兩層含義：其一，評價一個教師的教學，不僅僅是傳授給學生多少知識，而是通過教師的啟發，學生能多大程度地充滿創造地展開自主學習和工作。其二，對學生的教學效果評量不是指學生獲得了多少知識，而是其思考能力、判斷能力，以及學生在整個課程中的參與度。如傳統的美術欣賞課，我們更多地跟學生描述一件美術作品的背景、畫家生平，作品風格。而同樣內容的課程在后現代教育觀念中，教師應進行設計，引導學生發現與觀察，并讓學生表達自己的視覺感受，讓學生在“參與―反思―批駁―分享”中完成教學任務。在德國的職業教育課堂上，我們看到教師似乎更輕松，講授時間少，甚至講課ppt也要求學生來做，學生來講。教師只做更正與提示，再布置引導性問題留給學生思考。這種課程設計似乎教師授課時間更少，但對老師而言，實際上是要求更高了。首先，教師必須是某專業領域的專家，才有可能對學生提出有質量的引導問題，并對學生的問題進行概括和總結，提出反思性問題，啟發學生進一步思考。教師要設計、組織、控制學生“學”的過程，這更加全面地考驗教師的專業水平和教育水平。
時代在進步，一味地用已有的對知識和技能的掌握程度來評價學生的學習情況顯然是不合時宜的。在德國，不是學生掌握一門知識、通過一門考試就算了，而是掌握實際的工作能力。職業教育的目標是培養學生有方法、有判斷地工作。在項目教學評價中，教師與學生共同給每個項目打分，學生的成績也由其所在小組共同商議得出，考核是一個探討、學習、權衡的過程。
在德國的職業教育體系及課程改革的諸多方面中我們看到了后現代教育觀念目的論與課程觀的影響。在對比了后現代教育觀和德國職業教育后，不難看出兩者的切合點，更應看到我國與德國職業教育的差距并非僅來自教學水平與教學方法，還有教學觀念上的差距。教育觀念的變化必將對教育行為產生更深遠的影響。這種自上而下的觀念的改變需要長時間的求索。德國職業教育觀念為我們拓寬了教學改革和課程設計的思路，引導我們站在教育心理學、認知科學、教育社會學角度上的反思我們的教學行為。
[參考文獻]
第9篇：淺談教師的教育觀念范文
【關鍵詞】高中化學教學；生活化；基本策略
高中化學教學的生活化不僅有利于課堂教學目標的順利實現，也能最大限度地激發學生學習的積極性，增強學生的實用感和學以致用的能力。因此，探討高中化學教學生活化的實施策略具有重要意義，筆者分別從以下四個方面論述加強高中化學教學生活化的措施。
一、教育觀從“以知識為本位”向“以生活為本位”轉變，以觀導行
在高中化學教學中，一些教師受“以知識為本位”傳統教育觀念的鉗制和影響，使高中化學課程極易陷入理論的“囚徒困境”，從公式到公式，這種與現實生活脫節的做法極不利于高中生化學學習興趣、創新思維、實踐能力的培養。而“以生活為本位”教育觀念則在為完成一定教學目標和教學任務的前提下，注重引導學生以現實生活為基點來思考書本上的知識點和現實生活中的各種化學現象，增強學生對化學知識的實用性和應用性的體驗和感受，深化他們對化學知識是與現實生活緊密聯系的認識，提高他們分析解決生活實際問題的能力。筆者認為，教育觀要做到從“以知識為本位”向“以生活為本位”轉變，須注意以下幾點：一是，要在轉變觀念之前處理好“教師與學生的關系、過程與結果的關系、教書與育人的關系” i。二是，轉變觀念應注重從與高中生密切相關的現實生活入手，用生活化的教學觀念指導高中化學教學實踐。
二、豐富教學內容的生活向度，彰顯教學的“生活親緣性”
我國著名教育家陶行知曾說：“是生活就是教育，是好的生活就是好的教育，是壞的生活就是壞的教育。”因此，我們在高中化學教學中，應豐富教學內容的生活向度，彰顯教學的“生活親緣性”。
一是，要將課堂上學習的內容進行生活化情境的創設，將現實生活中具有高中化學知識的情境搬到課堂教學中來，激發學生的熟悉感，促進學生學習興趣的提升。二是，充分挖掘教材中的生活素材。要充分挖掘教材中的生活素材，必須發現化學課程知識與學生生活契合之處。比如“合理食品添加劑的選擇”，可找到“三聚氰胺、蘇丹紅等事件”與之契合；“放熱、吸熱反應讓生活更美好”,可找到“空調、冰柜等的工作原理”與之契合。三是，也要開發利用多種多樣的課程資源。新課程標準中明確規定：“高中化學教育不能局限于傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源。”因此高中化學教師要想方設法開發且利用各類的課程資源，為教師的課堂和學生的學習服務。
三、注重教學方式的生活化，激發學生的化學學習興趣
在高中化學課堂上，總會有一些同學對化學學習不感興趣，如何激發他們的化學學習興趣，一直是困擾高中化學老師的難題。筆者認為，注重教學方式的生活化，能較好地激發學生的化學學習興趣。如講CO2的制取時，可讓學生先尋找石灰石，并讓學生做家庭小實驗――用雞蛋殼與醋酸發生反應，并仔細觀察和記錄實驗現象，通過教師教學引導、學生親自動手，更形象直觀地了解石灰石和雞蛋殼的主要成分及碳酸鹽的性質。ii如在課堂提問時，也要注意生活化，有學者在課堂教學中援引了某省的氯氣罐嚴重泄漏的例子，分別提了如下問題：“一是，若氯氣泄漏的當時是有風的，人們可以有哪些應急措施？二是，氯氣與金屬鐵能發生反應，為什么可用鋼瓶貯存液氯？三是，消防人員將氯氣貯罐放進水池中稀釋剩余的氯氣，原理是什么？四是，事故現場附近種植的油菜為什么能被氯氣熏得枯黃？五是，消防員向池塘中投放燒堿進行化學處理的原理是什么？請用化學方程式表示。” iii
四、重視課外生活化作業的布置，增強學生的實用感和學以致用的能力
要鞏固學生的課堂所學，高中化學老師必須加強課堂教育與課外學生練習有機結合，重視課外作業的布置，尤其要為學生布置一些與學生生活密切相關的家庭小實驗、野外調查等生活化作業，讓他們將所學知識應用到社會與生活實踐中去，增強他們化學知識價值的認同感和提升他們學以致用的能力。另外，要積極開展課外探究活動，如為加深學生課堂上所學的關于“碘”的知識，可以在課外布置檢驗海帶中碘元素的相關實驗，增強學生的學以致用的能力；例如，在學習了關于“金屬的腐蝕和防護”一節的內容后，可以讓學生將這些防護措施應用到日常生活中來進行體驗，幫助周圍的人來“防止金屬腐蝕”等實踐性活動，體會到化學知識的力量。iv
總之，高中化學教學的生活化，不僅需要轉變觀念，樹立“以生活為本位”教育觀念，還要在教學內容和教學方式的生活化，彰顯教學的“生活親緣性”，激發學生的化學學習興趣，還要重視課外生活化作業的布置，增強學生對化學學習價值的認同和生活化運用能力。鑒于本人學識水平有限，以上論述難免有不妥之處，但筆者希望通過本研究，引起更多學者專家和一線教師對此問題的關注，以豐富此方面的教學理論，為指導我們提高高中化學教學水平而服務。
注釋：
i 夏永勝，袁新志.小學德育生活化途徑探索[J]. 學校黨建與思想教育,2012(4)
ii郭啟德，曹愛娟，王建芬. 淺談中學化學生活化教學策略［J］．學周刊，2011( 3)
iii陳紅玉. 讓生活走進化學課堂［J］．華夏教師，2012( 12)
iv 何 燕. 高中化學的生活化教學[J]. 現 代 閱 讀,2013(4)
【參考文獻】
[1]夏永勝,袁新志.小學德育生活化途徑探索[J].學校黨建與思想教育,2012(4).
[2]郭啟德,曹愛娟,王建芬.淺談中學化學生活化教學策略[J].學周刊,2011(3).
[3]陳紅玉.讓生活走進化學課堂[J].華夏教師,2012(12).
[4]何燕.高中化學的生活化教學[J].現代閱讀,2013(4).
[5]沈亮.高中化學課程應從知識本位走向生活本位[J].教育科學論壇,2011(2).
[6]鄭毓宇.化學教學生活化策略［J］．中學生數理化?教與學，2011( 12)