特殊教育教案精選(九篇)

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第1篇：特殊教育教案范文

沉默在這個(gè)時(shí)候是最好的語(yǔ)言，我后悔自己剛才的武斷，應(yīng)該走進(jìn)孩子的心里去幫助他，我輕輕撫摸這個(gè)“小刺猬”的小腦瓜，憐愛(ài)地看著他，他在回避我的目光?！坝窳?，就因?yàn)橐痪湓?huà)大打出手，同學(xué)間的友誼都打碎了，不是嗎？當(dāng)然那個(gè)同學(xué)也有他不對(duì)的地方，不該說(shuō)你的父母，那是不是打一架就能解決問(wèn)題呀？”小玉林低頭不語(yǔ)，我知道他是在想自己到底是對(duì)還是錯(cuò)?！澳銓?duì)父母的事，很敏感，能跟我說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”他搖搖頭，眼淚順著小臉兒留下來(lái)，終于找到問(wèn)題所在了，就以這兒為突破口，我的心里一陣竊喜?！斑@樣吧！咱倆交個(gè)筆友吧！有什么煩惱就相互寫(xiě)信傾訴，然后想辦法解決，行嗎?”玉林抬起了頭，充滿(mǎn)淚水的眼睛疑惑的看著我，看來(lái)對(duì)我還是不相信，“沒(méi)關(guān)系的，你可以先考察我一段時(shí)間，看看我是不是個(gè)合格的筆友，好嗎？”“老師，一言為定！”

這只受傷的小刺猬終于笑了！

來(lái)自小筆友的第一封信：

李老師：

你好！我現(xiàn)在有很多煩惱，你能幫我么？也不知為什么，爸爸媽媽一天到晚的吵架，鄰居的叔叔阿姨都瞧不起我們了，我覺(jué)得他們看我的眼神都跟以前不一樣了！怎么辦呢？

經(jīng)常會(huì)有小同學(xué)笑話(huà)我，說(shuō)我的爸爸媽媽要離婚，說(shuō)我是沒(méi)爸沒(méi)媽的孩子！上次我真的是難過(guò)加生氣才罵小剛的，還打了他！老師，你能原諒我嗎？

我的回信：

玉林：

老師知道你心里有很多的委屈，爸爸媽媽的不和睦讓你很傷心，同學(xué)的嘲諷也讓你很難過(guò)，這件事不能完全怪你！我相信，跟小剛講清道理，他以后也不會(huì)再說(shuō)你了！我原諒你了，因?yàn)槟闶俏业呐笥寻?！你能跟我把心里?huà)說(shuō)出來(lái)，我真的很高興，只是你最近變得太大了，同學(xué)們都不敢接近你了，小家伙你都快變成“小刺猬”了，這怎么辦呢？爸爸媽媽之間的問(wèn)題，我們一起想想辦法解決，只是再不要用打架、罵人來(lái)傷害別人了,好嗎?

我特意在信封的反面畫(huà)了一只受傷的小刺猬在悄悄落淚，在正面畫(huà)了一個(gè)可愛(ài)的大笑臉并寫(xiě)道：希望你能早日走出煩惱！(^-^)

趙育林收到我的信后，果然精神好了很多，跟同學(xué)相處得也比較融洽了，而且目光中也多了幾分和善，我也經(jīng)常向他投去贊許的目光，這都給了他很大的鼓勵(lì)?？磥?lái)書(shū)信的交流開(kāi)始起作用了！但是我總是能感覺(jué)到孩子心里那抹不去的煩惱。

于是我再次拿起筆給他寫(xiě)了第二封信：

親愛(ài)的小刺猬：

我覺(jué)得你最近表現(xiàn)得非常好，繼續(xù)努力，我會(huì)支持你的！只是我特別想幫我的好朋友解決他心里最大的煩惱！你有沒(méi)有試試幫幫爸爸媽媽?zhuān)屗麄兒秃媚?我告訴你個(gè)好辦法吧！你也給爸爸媽媽寫(xiě)封信，告訴他們，你心里的感受，讓他們知道，你是怎么想的！給他們每人寫(xiě)一封！希望我的小朋友能成功！

(^_^)又是一封笑臉信，我悄悄放到了玉林的文具盒里，心里特別期待小家伙的回信！接著，我給玉林媽媽和爸爸分別打了電話(huà)！……

第三天的早晨，我在辦公桌上看到了一個(gè)可愛(ài)的小信封，封面是蠟筆小新跟爸爸媽媽在一起的合影，我期待已久的那封信終于到了！

親愛(ài)的大朋友:

謝謝你！我現(xiàn)在心情非常好，我照著你的話(huà)做了，我覺(jué)得你真棒，爸爸媽媽真的和好了！我真開(kāi)心哪！媽媽昨晚還抱著我哭了呢！還說(shuō)以后不再讓我傷心了！我跟媽媽說(shuō)我會(huì)做個(gè)男子漢的，也不讓她為我傷心！哈哈……！

第2篇：特殊教育教案范文

關(guān)鍵詞：文書(shū)工作 檔案管理 教學(xué)特征 教學(xué)改革

        0 引言

        文書(shū)與檔案是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。文書(shū)，“經(jīng)國(guó)之樞機(jī)”，“政事之先務(wù)”。文書(shū)的系統(tǒng)整理和保存，最終使檔案形成，有了檔案，人們就可以“疏通知遠(yuǎn)”，了解歷史。檔案，歷史的真實(shí)記錄，是黨和國(guó)家的寶貴財(cái)富。文書(shū)與檔案是人類(lèi)社會(huì)本身發(fā)展的需要，文書(shū)是檔案的前身，檔案是文書(shū)的延續(xù)。

        文書(shū)工作與檔案管理在秘書(shū)工作中具有重要的地位，文書(shū)工作與檔案管理是高校文秘、行政管理等專(zhuān)業(yè)的主干課程，是相關(guān)職業(yè)崗位群的關(guān)鍵技能模塊，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性和操作性?，F(xiàn)代社會(huì)的文書(shū)工作與檔案管理課程的教學(xué)特征表現(xiàn)為：在理念上應(yīng)盡力適應(yīng)社會(huì)上相關(guān)職業(yè)崗位群對(duì)秘書(shū)人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的新要求；在教學(xué)內(nèi)容上要著力從學(xué)科體系建構(gòu)、理論知識(shí)完整向注重實(shí)用、知識(shí)精講、側(cè)重實(shí)務(wù)操作轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上從學(xué)科式、授課型教學(xué)方法向技能型、訓(xùn)練式、體驗(yàn)式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科體系，具備完整的理論知識(shí)，熟練掌握公務(wù)文書(shū)協(xié)作處理和檔案管理的能力，使學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能盡快勝任文書(shū)工作與檔案管理工作。 

        然而當(dāng)前文書(shū)工作與檔案管理教學(xué)存在著以下問(wèn)題：教學(xué)工作往往立足教材，以闡述文書(shū)學(xué)與檔案管理工作的理論知識(shí)為主，課程內(nèi)容較為抽象，學(xué)生甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)檔案柜、架、盒等實(shí)物，重視理論知識(shí)的傳授而輕視專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的實(shí)踐培訓(xùn)。一旦參加實(shí)習(xí)或工作之后接觸實(shí)際問(wèn)題，又要從頭學(xué)起，因此課程教學(xué)的目的難以達(dá)到，專(zhuān)業(yè)特色也無(wú)從體現(xiàn)。隨著改革的深入發(fā)展，文檔管理工作面臨著越來(lái)越多的實(shí)際問(wèn)題，例如文件和檔案數(shù)量日益增加，給保管和提供利用帶來(lái)困難。傳統(tǒng)的管理方法直接影響了文件和檔案的質(zhì)量等。這些實(shí)際問(wèn)題要求在文書(shū)工作與檔案管理教學(xué)過(guò)程中深入開(kāi)展教學(xué)改革和創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

        1 轉(zhuǎn)變教育觀念，完善課程體系

        傳統(tǒng)的《文書(shū)工作與檔案管理》課程的教學(xué)理念的弊端是有目共睹的：“老師講，學(xué)生聽(tīng)，從理論到理論”。因此實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的首要前提是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要堅(jiān)持“學(xué)用結(jié)合、按需施教、注重實(shí)效”的方針，切實(shí)遵守學(xué)有所用、用有所長(zhǎng)的原則。從培養(yǎng)實(shí)用性文書(shū)工作與檔案管理人員入手，在講授檔案資源的利用、文檔一體化管理等基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授前提下，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度。密切聯(lián)系文書(shū)工作與檔案管理領(lǐng)域最新的動(dòng)態(tài)、資料和國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)，以崗位需求設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)能力模塊，在邊教學(xué)邊實(shí)踐的基礎(chǔ)上，安排理論知識(shí)學(xué)習(xí)后的集中實(shí)習(xí)周或?qū)嵙?xí)月，系統(tǒng)訓(xùn)練涉及該課程的所有操作技能，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，為今后的實(shí)際工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        2 積極探索研究，改革教學(xué)方法

        文書(shū)工作與檔案管理的課程設(shè)計(jì)從總體上講要以實(shí)用為原則，以必需和夠用為尺度構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系。在教學(xué)方法上不局限于條條框框，強(qiáng)化針對(duì)性和實(shí)用性，將教、學(xué)、用三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我作了如下嘗試：

        2.1 編寫(xiě)修訂教材 教材是學(xué)科知識(shí)的基本載體，學(xué)科發(fā)展的程度、深度應(yīng)該在教材上體現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)的《文書(shū)檔案管理》教材，包括一部分針對(duì)高職院校編寫(xiě)的高等職業(yè)教育規(guī)劃教材，大多是對(duì)本科教材或檔案專(zhuān)業(yè)教材的簡(jiǎn)單“改良”，只是泛泛地羅列一些理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)和工作場(chǎng)景的模擬幾乎都沒(méi)有涉及到。針對(duì)這一現(xiàn)象，根據(jù)社會(huì)對(duì)文書(shū)檔案管理工作的需求特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教材基礎(chǔ)上，我主動(dòng)追蹤文書(shū)與檔案工作相關(guān)知識(shí)的發(fā)展前沿，結(jié)合新時(shí)期新形勢(shì)下出現(xiàn)的有關(guān)電子文件的形成、處理、鑒定、歸檔，新的檔案歸檔載體的使用和介紹等新興問(wèn)題，多方面整合知識(shí)資源，修訂編寫(xiě)了順應(yīng)文秘專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、實(shí)用性較強(qiáng)的校本教材，這樣做不僅保證了知識(shí)的前瞻性，同時(shí)又拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)有所用，為學(xué)生提供職業(yè)環(huán)境所要求的知識(shí)和技能。事實(shí)告訴我們，科學(xué)知識(shí)并非一成不變，有些知識(shí)是隨著社會(huì)的發(fā)展而逐步被認(rèn)識(shí)和發(fā)展的，不能用靜止的眼光來(lái)看問(wèn)題。

        2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 在教學(xué)過(guò)程中，我按照科學(xué)規(guī)律加大了教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)踐訓(xùn)練的比重，以此來(lái)鞏固和提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能操作水平，并在課程中體現(xiàn)“用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐再認(rèn)識(shí)理論、發(fā)展理論”的基本思路。文書(shū)工作與檔案管理課程應(yīng)改革過(guò)去純理論教學(xué)的模式，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)力度，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課時(shí)數(shù)應(yīng)占40％以上，將平時(shí)的所有實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課都結(jié)合相應(yīng)理論教學(xué)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)穿插在教學(xué)過(guò)程中；同時(shí)用一個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文書(shū)檔案的辦公現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論在實(shí)踐中的升華。實(shí)習(xí)實(shí)踐的基本形式可以打破傳統(tǒng)，可以到學(xué)校的文書(shū)與檔案課程實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校綜合檔案室或用人單位頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文書(shū)與檔案工作的直觀認(rèn)識(shí)與切身感受。除此以外，教師還要對(duì)課程以及相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行課題分解，確定每個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課題的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和所需課時(shí)，靈活設(shè)置相應(yīng)環(huán)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與欲，提升實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

        2.3 探索新型教學(xué)方法

        2.3.1 范本教學(xué)法 俗話(huà)說(shuō)：“熟記唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。在文書(shū)工作與檔案管理課程的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)范本學(xué)習(xí)和借鑒他人的長(zhǎng)處。教師可以收集黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體等不同類(lèi)型的文書(shū)范本和檔案范本，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)加以修改和加工，作為案例以小組討論、分析答疑等形式，讓學(xué)生了解當(dāng)前文書(shū)工作與檔案管理工作領(lǐng)域最前沿的規(guī)定以及出現(xiàn)的新問(wèn)題，從而提高學(xué)生用理論去解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

        2.3.2 情境教學(xué)法 面對(duì)沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，打破枯燥無(wú)味的教學(xué)桎梏，情境教學(xué)方法是行之有效的方法之一。教育家杜威說(shuō)：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好的生活。現(xiàn)代社會(huì)終身教育理念的提出，使教育與人的生活緊密相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)場(chǎng)景，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的工作環(huán)境，使學(xué)生在模擬中體會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在講授“收文處理”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)置如下場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演秘書(shū)、主管領(lǐng)導(dǎo)的角色，繪制收文登記簿和文件處理單，將收文處理的程序一一進(jìn)行演練；通過(guò)組織學(xué)生觀看指出其中的正確與不足之處；然后由教師作點(diǎn)評(píng)。通過(guò)情境模擬，使學(xué)生對(duì)收文處理工作有了直觀的認(rèn)識(shí)，掌握了收文處理工作的基本處理環(huán)節(jié)，與純理論式講授相比，情景教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，能收到意想不到的教學(xué)效果。

        2.3.3 實(shí)物演示法 俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示教學(xué)，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。文書(shū)與檔案教學(xué)中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，一旦出示實(shí)物，學(xué)生便能豁然領(lǐng)悟。例如在講解“檔案保管的物質(zhì)條件”這一章節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生展示檔案盒、小型縫紉機(jī)、塑料螺釘、起訂器等專(zhuān)業(yè)工具，同時(shí)也可以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等多種資源，為學(xué)生展示檔案庫(kù)房、縮微品閱讀復(fù)制設(shè)備、易耗低值物品等的相關(guān)圖片資料，把枯燥的理論介紹變成直觀生動(dòng)的形象演示，更加有利于教學(xué)效果的提高，為學(xué)生所接受。

        2.3.4 參觀學(xué)習(xí)法 在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生前往地區(qū)、縣市的檔案館參觀，將檔案館、檔案室變成我們的第二課堂，通過(guò)實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)檔案館的庫(kù)房建設(shè)、檢索工具建設(shè)、規(guī)章制度建設(shè)等基礎(chǔ)設(shè)施方面的切身了解。同時(shí)也可以學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)字化、科學(xué)化的現(xiàn)代檔案信息處理技術(shù)，如利用計(jì)算機(jī)技術(shù)建立檔案目錄數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為相關(guān)單位進(jìn)行檔案全文信息查詢(xún)業(yè)務(wù)等服務(wù)。除此之外，通過(guò)參觀也能使學(xué)生學(xué)習(xí)檔案工作人員吃苦耐勞，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神以及對(duì)檔案工作高度的責(zé)任感和榮譽(yù)感，對(duì)于學(xué)生提高自身的素質(zhì)有著良好的促進(jìn)作用。

        3 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

        受到傳統(tǒng)觀念的影響，以往文書(shū)工作與檔案管理課程教學(xué)存在著片面性，例如重理論，輕技術(shù)，輕實(shí)踐；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用；師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)偏重于理論水平等。為了彌補(bǔ)這些缺陷，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的正確定位和有機(jī)結(jié)合，因此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是文書(shū)工作與檔案管理教學(xué)改革發(fā)展的必然要求。首先要加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，一是要轉(zhuǎn)變教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念，使他們充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)“雙師型”教師的重要性，將培養(yǎng)計(jì)劃納入議事日程，制定相關(guān)的政策，將培養(yǎng)工作落到實(shí)處。另一方面要轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)教師自身的觀念，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)危機(jī)感和緊迫感，自覺(jué)主動(dòng)地投入到不斷提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)中去。對(duì)于從高校畢業(yè)直接進(jìn)入文秘專(zhuān)業(yè)的教師，可以定期組織教師到秘書(shū)崗位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中提高他們的職業(yè)技能，并為他們獲得文秘資格證書(shū)或?qū)I(yè)技術(shù)職稱(chēng)提供實(shí)踐和機(jī)會(huì)；對(duì)于從行政轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的教師，可以給予他們進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，提升他們的教育理論水平。此外，還可以從有關(guān)單位引進(jìn)文書(shū)工作與檔案管理工作第一線的高素質(zhì)人才，尋找、鼓勵(lì)并幫助優(yōu)秀的文書(shū)工作與檔案管理人才到學(xué)校任教，通過(guò)他們把積累多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及行業(yè)發(fā)展的信息和新觀念帶入學(xué)校，幫助在校任職教師開(kāi)闊眼界，了解市場(chǎng)需求，從而提升教學(xué)改革的有效性，因此，積極引進(jìn)高素質(zhì)的文書(shū)工作與檔案管理工作人才也是提高“雙師型”文書(shū)工作與檔案管理教師隊(duì)伍質(zhì)量的有效方法之一。

        將先進(jìn)的教學(xué)改革理念有機(jī)地融入到傳統(tǒng)的文書(shū)工作與檔案管理課程教學(xué)中去，使學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技能，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)文書(shū)檔案管理人才的需要，是文書(shū)與檔案管理教學(xué)工作者的使命。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)改革還將繼續(xù)深入開(kāi)展，我相信，只要我們善于思考，勇于探索，積極創(chuàng)新，教學(xué)改革之路必定會(huì)越走越寬。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文亮.淺論高職教育秘書(shū)專(zhuān)業(yè)《檔案管理學(xué)》的教學(xué)改革[j].彭城職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2001.

[2]張小玲.“雙師型”文秘教師隊(duì)伍的建設(shè)[j].秘書(shū)雜志.2005（12）.11-14.

[3]梁健平.淺析技?！段臅?shū)與檔案管理》的教學(xué)[j].職業(yè)教育研究.2007（7）.85.

第3篇：特殊教育教案范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；案例

1 案例

09年下半年，我接手了五年制09物流管理班，全班共51人。男女生比例不均勻，男少女多，特殊學(xué)生據(jù)多，他們自卑、冷漠，缺乏自信心，不愿主動(dòng)與人交往，缺少家庭的關(guān)懷和愛(ài)；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性意識(shí)薄弱，這無(wú)疑加大了班級(jí)管理的難度。

一天中午，我吃完飯來(lái)到教室，發(fā)現(xiàn)一個(gè)太倉(cāng)女生張某獨(dú)自坐在教室里。"吃飯了嗎？""現(xiàn)在人多，等會(huì)兒去。"她小聲地說(shuō)道，并對(duì)我笑了笑，眼里滿(mǎn)是憂(yōu)郁。我仔細(xì)打量了她：穿著樸素，衣服不是很清爽，色彩搭配也不是很協(xié)調(diào)。當(dāng)我問(wèn)到父母親時(shí)，她沉默了，一種莫名的傷痛從她眼里流露出。頓時(shí)我感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)敏感，就在心里打了個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。通過(guò)數(shù)次觀察，中午、晚上放學(xué)后她總是一個(gè)人留在教室里，一副心事重重的樣子。有時(shí)，我有意安排她做些事情，總是丟三落四。周五我打電話(huà)她家里，接電話(huà)的是她的奶奶。奶奶說(shuō)，張某膽小，見(jiàn)到人不愿多說(shuō)話(huà)；她上初一時(shí)媽媽突然患急病去世了，當(dāng)時(shí)她在學(xué)校上課，沒(méi)來(lái)得及見(jiàn)媽媽最后一面。自此后，她就變得沉默少語(yǔ)了，記性也不是很好，一旦有人提到"媽媽"兩個(gè)字，她就會(huì)哭或躲到一邊去。不久，她遠(yuǎn)在四川的外婆也去世了。她雖然和爸爸、奶奶生活在一起，為了生活，爸爸起早貪黑拼命工作，一直未再婚，奶奶又年紀(jì)大了。

2 分析

我認(rèn)為由于家庭不完整，他們的親情交流受到限制，自然而然就產(chǎn)生孤獨(dú)感，引起的自閉心理，導(dǎo)致了她心靈世界的荒漠，再說(shuō)單親家庭的孩子是很敏感的，所以她看上去和其她同學(xué)有些不同。一個(gè)正值花季少年的孩子，正是享受母愛(ài)的時(shí)候，卻因?yàn)槟赣H、外婆的相繼去世而變成自卑心理較重的孩子。

3 策略

了解這些情況后，我覺(jué)得她需要我給她一份特殊的愛(ài)，我一定要幫助她。在以后的相處中，我就特別留心這個(gè)失去母愛(ài)的女孩。我覺(jué)得善待和關(guān)注他們，是改變這類(lèi)孩子的最根本的方法。生活中學(xué)會(huì)換位思考，多站在孩子的角度上想問(wèn)題，引導(dǎo)他們回歸"常態(tài)"。之后，我和她成了知心朋友，也了解她的內(nèi)心世界。同時(shí)幫助她認(rèn)識(shí)自己、接納自己、調(diào)節(jié)自我、發(fā)展自我和完善自我。指導(dǎo)她學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)如何與人相處。

（1）投入真情，感受特別的愛(ài)

我經(jīng)常留心她。利用課余時(shí)間與她交流談心。告訴她，母親去世的現(xiàn)實(shí)是不可挽回的，為了讓九泉下的母親放心，你應(yīng)該開(kāi)開(kāi)心心、好好學(xué)習(xí)，不能讓辛苦的父親過(guò)于操勞、讓年邁的奶奶過(guò)度操心。我還利用中飯、晚飯后到她宿舍走走，與她說(shuō)說(shuō)話(huà)，告訴她一個(gè)女孩子日常生活中應(yīng)該注意的事情，如一個(gè)人回家或來(lái)校的路上要注意安全，不要隨便搭乘陌生人的車(chē)；在學(xué)校如何有計(jì)劃地用錢(qián)；如何洗被套和巧套被子；在已有衣服的基礎(chǔ)上，注意顏色、款式的搭配，以達(dá)到最佳效果；掌握一些與舍友、同學(xué)相處的技巧。同時(shí)囑咐周?chē)耐瑢W(xué)主動(dòng)與她交往，在她面前盡量少提媽媽關(guān)心自己的事，周末大家輪流邀請(qǐng)張某一起回家，讓她感受一下母愛(ài)的溫暖。張某經(jīng)常去張凱萍家，兩人無(wú)話(huà)不說(shuō)，成了好朋友，學(xué)習(xí)上進(jìn)步很快。她臉上的笑容變多了，看見(jiàn)老師主動(dòng)大聲打招呼，過(guò)一段時(shí)間她會(huì)主動(dòng)來(lái)和我說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，雙方情感得到交流。我用真情讓她感受到一位長(zhǎng)輩、一個(gè)老師的關(guān)心和愛(ài)，用情感關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語(yǔ)氣，尊重理解的氛圍，讓她感受到老師同學(xué)們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，是知心朋友和最可信賴(lài)的人。

（2）適時(shí)的鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心

第二學(xué)期要進(jìn)行班干部改選，我決定讓學(xué)生毛遂自薦。決定宣布后，張某悄悄跑來(lái)問(wèn)我："老師我可以競(jìng)選班干部嗎？""可以啊！一個(gè)人生來(lái)不是什么都會(huì)的，能力的培養(yǎng)與后天的鍛煉關(guān)系很大。"競(jìng)選班干部成功后，她主動(dòng)要求擔(dān)當(dāng)副班長(zhǎng)一職，可她的能力有限。為了不挫傷她的積極性、損傷她的自信心，我同意了，并鼓勵(lì)她認(rèn)真學(xué)習(xí)，多向老班長(zhǎng)請(qǐng)教。通過(guò)多方面的觀察，發(fā)現(xiàn)她辦事能力還是可以的。最重要的是她做事很努力、很認(rèn)真，既有原則性，又很公平，極有集體榮譽(yù)感，慢慢地她成了我工作上比較得力的助手。學(xué)院成立學(xué)生心理協(xié)會(huì)，我鼓勵(lì)她報(bào)名參加，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，她的精神狀態(tài)好了很多，并成為積極分子。

4 效果

（1）主動(dòng)擔(dān)任課代表，擔(dān)任系生活部干事。

（2）主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐，組建校區(qū)小組，邀請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)者來(lái)校傳授工作經(jīng)驗(yàn)。

（3）參加專(zhuān)接本的學(xué)習(xí)，并取得好成績(jī)。

（4）已經(jīng)拿到了英語(yǔ)B級(jí)、計(jì)算機(jī)一級(jí)B、普通話(huà)書(shū)、物流師、國(guó)際商務(wù)單證的證書(shū)。

5 啟示

通過(guò)我和張某之間的交流，我深深地認(rèn)識(shí)到，任何一個(gè)孩子都有很強(qiáng)的自尊心，特別是 在單親家庭中的孩子，往往帶有很強(qiáng)的自卑感.教師都知道情感教育要從"換位思考"開(kāi)始，一個(gè)具備"換位思考"的人，往往能夠在認(rèn)知自我情緒的基礎(chǔ)上，體會(huì)他人的情緒，并進(jìn)而將自我情緒傳達(dá)給他人。對(duì)于特殊的學(xué)生，我們應(yīng)采取激勵(lì)、鼓勵(lì)的方法，找到他們的閃光點(diǎn)，讓他們樹(shù)立自信心，在和諧的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。

用愛(ài)播灑智慧；用愛(ài)感化心靈；用愛(ài)鑄造人格！

第4篇：特殊教育教案范文

關(guān)鍵詞：特教教育；美術(shù)教師；師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

近年來(lái)，安徽省高度重視特殊教育事業(yè)，我省特殊教育事業(yè)取得了豐碩成果。美術(shù)教育是特殊學(xué)校教育體系中不可缺少的一部分，美術(shù)教育是素質(zhì)教育的一部分，也是素質(zhì)教育的手段，對(duì)于特殊兒童的身心發(fā)展，滿(mǎn)足精神文化需求方面起著積極作用?！栋不帐埣踩耸聵I(yè)“十二五”發(fā)展綱要》中就強(qiáng)調(diào)：“殘疾人文化、體育事業(yè)不斷繁榮發(fā)展，殘疾人群體日益增長(zhǎng)的精神文化需求得到進(jìn)一步滿(mǎn)足?！盵1]但是安徽省特殊美術(shù)教育的發(fā)展相較于其他文化學(xué)科卻舉步維艱，發(fā)展有著很多阻力。而目前我省特教美術(shù)教育最突出的是特殊教育師資狀況不容樂(lè)觀，這直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。因此，本文目的是通過(guò)對(duì)于安徽省師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查，深入分析背后的原因，能夠?yàn)槲沂√亟堂佬g(shù)事業(yè)的發(fā)展提供理論參考。

1 研究對(duì)象和方法

（1）研究對(duì)象。本調(diào)查選擇安徽省殊教育學(xué)校美術(shù)教師為調(diào)查對(duì)象。為了便于研究工作的進(jìn)行，考慮到城鄉(xiāng)差異、學(xué)校規(guī)模、教職工學(xué)歷和職稱(chēng)等因素，本次調(diào)查研究運(yùn)用了整體抽樣的方法，選擇蕪湖、合肥、宣城、馬鞍山成等地城鄉(xiāng)20名特教美術(shù)教師作為調(diào)查對(duì)象，他們分別代表了全省各級(jí)各類(lèi)特殊教育學(xué)校，具有一定的典型性。并對(duì)所有調(diào)查材料進(jìn)行嚴(yán)格的整理、校驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)處理。

（2）研究方法。1）問(wèn)卷調(diào)查法。本次調(diào)查主要就特教美術(shù)教師的學(xué)歷、年齡、教學(xué)、科研、職后教育狀況幾方面為切入點(diǎn)編制了調(diào)查問(wèn)卷。為了保證調(diào)查有效性，首先在蕪湖聾啞學(xué)校進(jìn)行了測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，參考一線教師和其他教師的意見(jiàn)和建議，經(jīng)過(guò)多次修改，最終形成了一份具有針對(duì)性的問(wèn)卷。2）訪談法。本調(diào)查擬定了訪談提綱調(diào)查過(guò)程中，通過(guò)走訪、電話(huà)、網(wǎng)上對(duì)話(huà)等形式，與相關(guān)專(zhuān)家及教師進(jìn)行交流。

2 安徽省特教美術(shù)教師師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

（1）年齡結(jié)構(gòu)。下面我們就依次來(lái)了解下安徽省特殊教育學(xué)校教師的年齡、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、工作量、職后培訓(xùn)等基本情況。（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是保障教學(xué)的關(guān)鍵，是反映教師文化水平和技能的主要指標(biāo)。學(xué)歷更反映出教師的基本素養(yǎng)，發(fā)展?jié)撃?。一般?lái)說(shuō)，學(xué)歷越高，教師的知識(shí)面越寬，對(duì)于教學(xué)、科研水平的提高都有很大幫助。從表2顯示，我們調(diào)查的特教美術(shù)教師當(dāng)中，本科學(xué)歷成為特級(jí)美術(shù)教師的主流梯隊(duì)。隨著繼續(xù)教育理念的影響，工作后以函授或自考的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)歷。學(xué)歷較低的多數(shù)為我省偏遠(yuǎn)地區(qū)、年齡層次偏大的教師。一方面，由于教育基礎(chǔ)薄弱，缺乏吸引高學(xué)歷美術(shù)教師的外部和內(nèi)部有利條了少數(shù)幾位美術(shù)教師畢業(yè)于長(zhǎng)春大學(xué)特教學(xué)院美術(shù)專(zhuān)業(yè)外，安徽省特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍中大部分專(zhuān)職的美術(shù)教師都是普通師范畢業(yè)生，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的特殊教育的學(xué)習(xí)，都是等到工作中才開(kāi)始接觸特教基本技能。特殊教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中雖然看到有開(kāi)設(shè)美術(shù)課程，但由于受到課時(shí)限制，學(xué)到的都只是些皮毛，在承擔(dān)實(shí)際美術(shù)課程的教學(xué)時(shí)，顯示出較大的局限。這些都說(shuō)明對(duì)于美術(shù)教育沒(méi)有引起足夠的重視。

（4）工作量。從表4中可以看出大部分安徽省特殊教育美術(shù)教師每人每周上課不少于8節(jié)課。訪談中也了解到很多教師每學(xué)期授課班級(jí)也很多。由于特殊兒童個(gè)體差異大，雖然采用10～20人的小班教學(xué)，但需要個(gè)別教學(xué)，這樣看來(lái)教師的工作量還是相當(dāng)繁重的。同時(shí)，很多年輕老師還要兼任班主任行政等工作。

（5）職后培訓(xùn)。調(diào)查顯示：安徽省參加特殊音樂(lè)教育培訓(xùn)的教師非常少，關(guān)于特教理論知識(shí)培訓(xùn)明顯多于專(zhuān)業(yè)，同時(shí)很多培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，并沒(méi)有針對(duì)一線特教美術(shù)教師展開(kāi)。長(zhǎng)此以往致使音樂(lè)教師教育理念跟不上、教育觀念陳舊、教學(xué)方式幾年不變。通過(guò)訪談了解到，學(xué)校內(nèi)部組織的培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的個(gè)體、校級(jí)差異都很大。其實(shí)教師們都非常想繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而及時(shí)充實(shí)自己的知識(shí)，更新教學(xué)理念，但各校美術(shù)學(xué)科書(shū)籍、資料較少。

表5 安徽省特殊教育學(xué)校美術(shù)教師職后教育情況

（6）科研方面。美術(shù)對(duì)于特殊兒童的自我表達(dá)、心智成長(zhǎng)、交流溝通和感知感覺(jué)的發(fā)展都起到了積極的推動(dòng)作用。特別是近幾年“美術(shù)治療”的興起。因此，在調(diào)查問(wèn)卷中提及了最前沿的“美術(shù)治療”方面的問(wèn)題，想了解教師們對(duì)于學(xué)科知識(shí)更新情況。其從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，隨著國(guó)內(nèi)外“美術(shù)治療”的興起，安徽省的美術(shù)教師對(duì)其已經(jīng)有所了解，有了這樣的了解，會(huì)使自己的教學(xué)更加貼近科學(xué)的發(fā)展，遺憾的是，不懂得如何將美術(shù)治療用于實(shí)際的教學(xué)。另外，從調(diào)查明顯感覺(jué)到他們課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，教師們獲取的信息量非常貧乏，不積極從其他渠道獲取新信息，新理念，只盯著教材，科研開(kāi)展率不高。

3 安徽省特教美術(shù)教師師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題及原因

（1）師資力量薄弱，特教美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化程度不夠。目前，全國(guó)設(shè)立特殊教育本科專(zhuān)業(yè)的高等院校有華東師大、北師大、華中、華南師大、西南師大等10多所院校，目前，安徽省具有特教師資培養(yǎng)資質(zhì)的僅有肥西師范學(xué)校一所學(xué)校，學(xué)歷為大專(zhuān)。面對(duì)日益增長(zhǎng)的特教美術(shù)教師需求，沒(méi)有一所高校設(shè)立特殊師范本科專(zhuān)業(yè)，也一定程度影響了安徽省省特殊教育的發(fā)展。另外，我省特教美術(shù)教師發(fā)展中存在最大的問(wèn)題在于缺乏同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能和特殊教育技能于一身的綜合型、復(fù)合型教師。特教美術(shù)師資總量不足且專(zhuān)業(yè)化程度不高。

（2）職后教育培養(yǎng)缺失嚴(yán)重。從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入特教工作崗位，現(xiàn)在的教育模式往往只關(guān)注了職前教育，卻忽略了特教美術(shù)教師各個(gè)階段職業(yè)發(fā)展的不同要求。長(zhǎng)此以往，缺乏連續(xù)培養(yǎng)模式以及對(duì)于職業(yè)途徑的引導(dǎo)，將導(dǎo)致特教美術(shù)教師們教育觀念陳舊、教育缺乏創(chuàng)新能力、只顧教學(xué)忽略科研。教師們處于被動(dòng)地位，不愿意積極去獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)信息，常年只按照自己熟悉的套路去教授課程。

這些問(wèn)題的根源在于我省長(zhǎng)期的特教美術(shù)教師培養(yǎng)模式的弊端。隨著特殊教育的發(fā)展，在教師專(zhuān)業(yè)化教育理念的影響下，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)新的形勢(shì)需要，造成了美術(shù)師資隊(duì)伍存在很多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了我省特殊美術(shù)教育的教育質(zhì)量。

4 安徽省特教美術(shù)教師師資培訓(xùn)模式的基本設(shè)想

鑒于現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為對(duì)于特教美術(shù)師資的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合我省不同地區(qū)的實(shí)際情況，積極地探索全新的模式。針對(duì)美術(shù)學(xué)科特殊性，建立U（大學(xué)）-G（政府）-S（特教學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)模式（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“U-G-S”模式）的構(gòu)想。該模式提倡以大學(xué)尤其是高師為主體，整合安徽省政府、教育部門(mén)、高校、特教學(xué)校以及社會(huì)力量，建立完善溝通與銜接平臺(tái)。根據(jù)我省不同階段特殊美術(shù)教師的需求，逐步構(gòu)建職前教育與職后教育“一體化”、普通教育與特殊教育協(xié)調(diào)發(fā)展的多層次、立體式培養(yǎng)模式，切實(shí)提高特殊兒童的美術(shù)教育。該模式中最大的亮點(diǎn)在于地方高等師范院校成為主導(dǎo)力量，從職前到職后，全程參與特教美術(shù)教師的培養(yǎng)協(xié)作中來(lái)，逐步引導(dǎo)我省培養(yǎng)特教美術(shù)教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

在“U-G-S”模式的中，提出讓地方高等師范院校參與特教美術(shù)教師的培養(yǎng)協(xié)作中來(lái)，完善相關(guān)的配套體系顯得非常重要。建立安徽省特教美術(shù)教育交流平臺(tái)，從省里到地方成立支持中心，配備專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)人員，從事培訓(xùn)、心理疏導(dǎo)等。有利于加快特教學(xué)校、社會(huì)、教育部分溝通上的暢通，更好地為特殊兒童服務(wù)。另外，該模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)結(jié)合地域、專(zhuān)業(yè)特色，整合資源建立個(gè)性化方式，建立特殊教育專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育和資源共享平臺(tái)以及校內(nèi)培訓(xùn)體系。美術(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)本身就很少，每個(gè)特教學(xué)校配備的美術(shù)教師也是有限的，教研交流活動(dòng)也較難開(kāi)展。因此，應(yīng)根據(jù)美術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際特點(diǎn)和需求多創(chuàng)造培訓(xùn)途徑。例如，舉辦展覽進(jìn)行交流；鼓勵(lì)特教美術(shù)教師去一些美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)進(jìn)修；加強(qiáng)與地方高校合作關(guān)系，邀請(qǐng)優(yōu)秀美術(shù)教師來(lái)校講座，交流美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；組織教師去參觀一些藝術(shù)展覽，開(kāi)闊視野。

5 總結(jié)

美術(shù)教育作為特殊教育體系中必不可少的一部分，需要政府、學(xué)校、音樂(lè)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)及社會(huì)的共同努力。重視和加強(qiáng)特殊學(xué)校美術(shù)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)方面的工作，創(chuàng)造各種條件提高教師素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：特殊教育教案范文

[關(guān)鍵詞] 聾生 學(xué)習(xí)障礙 干預(yù)

一、基本情況

母親主訴:周某,男,15歲,就讀于某縣特殊教育學(xué)校五年級(jí)。他是早產(chǎn)兒,出生時(shí)有輕微的腦癱,由于成績(jī)欠佳多次留級(jí)。平時(shí),語(yǔ)言不通,大家無(wú)法和他交流,我們也很無(wú)奈。

班主任1主訴:入學(xué)時(shí),周某是我班的小齡生。特別調(diào)皮,喜歡在校園里到處亂鉆,由于走路不穩(wěn),每天都要摔上好幾跤。他破壞性極強(qiáng),經(jīng)常莫名其妙地推倒一溜排自行車(chē),踢翻紙簍,情緒失控時(shí)還會(huì)砸壞窗戶(hù)玻璃,撕同學(xué)的書(shū)本……與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí),會(huì)毫不留情地咬人、抓人。周某學(xué)習(xí)能力偏差,不會(huì)執(zhí)筆更別提寫(xiě)字,到第二學(xué)期才能勉強(qiáng)握住筆。

班主任2主訴:周某一年級(jí)時(shí)留級(jí)到我班,該生身體兩側(cè)運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào),動(dòng)作靈活性差,不會(huì)跳繩、不會(huì)翻跟頭,做操動(dòng)作不協(xié)調(diào),使用筷子、剪刀不靈活,不敢登高、不敢蕩秋千。打手語(yǔ)時(shí)手指難以靈活掌控。生活上,自理能力強(qiáng)于其他同學(xué),穿著整潔,但在集體衛(wèi)生工作上卻差強(qiáng)人意,每次值日都喊苦喊累,常需別人協(xié)助才能完成打掃衛(wèi)生的任務(wù)。學(xué)習(xí)上,接受知識(shí)的能力較差,獲得的知識(shí)幾乎靠模仿而來(lái),但其辨別是非的能力較差,在模仿到正面事物的同時(shí)也接受了一些負(fù)面影響,如曾學(xué)電視里自殺劇情片段,拿繩子上吊。此外,在學(xué)習(xí)上有注意力渙散的現(xiàn)象,如閱讀跳行、翻書(shū)頁(yè)碼不對(duì)、抄錯(cuò)題等。

綜合周某母親和班主任介紹的周某的基本情況和家長(zhǎng)出示的醫(yī)學(xué)檢查結(jié)果(腦電圖和CT檢查結(jié)果正常),我們初步判斷:周某存在學(xué)習(xí)障礙(學(xué)習(xí)障礙〈LD〉也稱(chēng)學(xué),指智力正常,但由于認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平發(fā)展不平衡,發(fā)展偏向,并由此影響到行為和情緒,產(chǎn)生心理不適應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生和兒童)。

二、輔導(dǎo)步驟

對(duì)照周某的基本情況,我們?cè)敬蛩銖母纳扑墓羧胧?以避免他對(duì)其他同學(xué)造成傷害。但在溝通中,周某對(duì)于老師的多次提問(wèn)明顯表現(xiàn)出抵觸情緒,因而,我們轉(zhuǎn)而利用任課老師為他補(bǔ)差的機(jī)會(huì),從提高他的學(xué)習(xí)能力入手,對(duì)他進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo),以期與周某建立良好的信任關(guān)系,在此基礎(chǔ)上,再對(duì)周某進(jìn)行攻擊的矯治。

×年3月:

在周某接受補(bǔ)課初始,我們請(qǐng)任課老師盡可能地為其創(chuàng)造愉快、寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),在學(xué)習(xí)生活中,給他更多的關(guān)注,條件允許的話(huà),對(duì)他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

在輔導(dǎo)過(guò)程中,用代幣法記錄他的每次成功和進(jìn)步。如數(shù)學(xué)上數(shù)數(shù)時(shí),讓他學(xué)會(huì)掰手指。周某手指彎曲僵硬,不會(huì)一個(gè)手指一個(gè)手指地伸出來(lái),老師幫助他伸一指,他會(huì)兩三個(gè)手指同時(shí)伸出,訓(xùn)練一段時(shí)間后,勉強(qiáng)學(xué)會(huì)伸指,但學(xué)習(xí)態(tài)度明顯表現(xiàn)出不耐煩,老師適時(shí)地給一朵小紅花以資鼓勵(lì)。周某很是得意,把小紅花佩戴胸前,驕傲地告訴別的同學(xué)“老師夸他做的好”。眼看周某積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,我們接著讓他掰指數(shù)數(shù)。剛開(kāi)始,數(shù)4時(shí),他會(huì)掰3個(gè)手指、5個(gè)手指或是更多,反復(fù)訓(xùn)練,有一定進(jìn)步后,再獎(jiǎng)一朵小紅花。

×年5月:

我們?cè)诮佑|周某父母時(shí),也適時(shí)助其調(diào)適心態(tài)。

首先,平常心對(duì)待。家長(zhǎng)要接受周某的現(xiàn)狀,不能用正常同齡人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他(如在學(xué)習(xí)等各方面提出過(guò)高的要求,讓他一再留級(jí)等),對(duì)于周某而言,他付出的努力可能要比一些孩子更多,家長(zhǎng)要能設(shè)身處地地體會(huì)周某內(nèi)心的一些感受,在其擅長(zhǎng)的方面對(duì)其多進(jìn)行鼓勵(lì),激發(fā)他的信心。同時(shí),我們也肯定了周某父母已付出的努力,他們確實(shí)為周某的成長(zhǎng)付出了很多心血,周某能達(dá)到目前的水平已很不容易(如周某衣著整潔,文具擺放整齊,可見(jiàn)父母從小為培養(yǎng)他良好的生活習(xí)慣下了很多功夫)。

其次,協(xié)助進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。我們建議家長(zhǎng)幫助他進(jìn)行一些感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練:

1.玩一些經(jīng)過(guò)選擇的電腦游戲。電腦操作需要手、眼、腦等多方面感覺(jué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào),在敲擊鍵盤(pán)中發(fā)展這種能力。還有一些帶有總體構(gòu)思、人生課題等內(nèi)容的游戲也比較適合他,因?yàn)檫@些游戲能夠幫助他宣泄某種情緒和思考一些問(wèn)題。此外,父母和孩子共同商定玩的內(nèi)容、時(shí)間等,也可以加深親子關(guān)系。

2.幫助周某常作腹部貼地、頭和四肢往上翹的動(dòng)作。這主要是刺激前庭感覺(jué)統(tǒng)合。(周某在演示中無(wú)法做出這個(gè)動(dòng)作,他的頭和腳沒(méi)法往上抬起。)

再次,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整愛(ài)子方式。改變以往大包大攬的做法,培養(yǎng)他愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣,提高其動(dòng)手能力。

×年5月:

在獲得學(xué)校、家長(zhǎng)的有效支持后,我們著手調(diào)適周某的沖動(dòng)情緒。在輔導(dǎo)過(guò)程中,我們了解到周某由于動(dòng)作協(xié)調(diào)性差,很少參加班級(jí)集體活動(dòng)(如廣播操比賽、手工小組等),經(jīng)常游離于班集體之外。于是,我們以引導(dǎo)周某多參加集體活動(dòng)為契入點(diǎn),培養(yǎng)他熱愛(ài)集體的情感。例如,學(xué)校要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了,老師不再單純地讓周某作為旁觀者在操場(chǎng)上亂跑,而是在分配任務(wù)時(shí),表?yè)P(yáng)了周某做事有條理,請(qǐng)他負(fù)責(zé)后勤工作,幫助運(yùn)動(dòng)員管理衣服等物品。周某積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái),很開(kāi)心地答應(yīng)了,并且保證不亂跑,好好負(fù)責(zé)。運(yùn)動(dòng)會(huì)上,第一天,周某恪守職責(zé),第二天當(dāng)他開(kāi)始出現(xiàn)不耐煩的苗頭時(shí),老師及時(shí)表?yè)P(yáng)他做的很好,很認(rèn)真……并且請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)協(xié)助他。運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后的表彰會(huì)上,老師不僅表?yè)P(yáng)了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的健將,也肯定了“幕后英雄”――周某的出色表現(xiàn),讓他體驗(yàn)到自豪感、成就感和熱愛(ài)班集體的情感。此外,利用周某模仿力強(qiáng)的特點(diǎn),請(qǐng)他為同學(xué)表演小節(jié)目,讓他融入班集體之中,并積極引導(dǎo)他模仿正面的事物。

×年9月:

我們?cè)诨卦L中得知,周某近一段時(shí)間來(lái),破壞明顯減少,并且很愿意參加班集體的活動(dòng),比如,班級(jí)出黑板報(bào),他會(huì)幫忙拿拿膠水、剪刀,勞動(dòng)值日活動(dòng)中偷懶現(xiàn)象也有一定改善,但時(shí)有反復(fù)。對(duì)此,我們嘗試用行為契約法和積極暗示法來(lái)鞏固、維持他的轉(zhuǎn)變。

首先,形成契約。我們和周某經(jīng)過(guò)共同商定,擬定了一份契約:

1.積極參加班級(jí)活動(dòng),做力所能及的事情;

2.認(rèn)真做好值日工作(每次請(qǐng)一位同學(xué)協(xié)助他);

3.和同學(xué)友好相處,不咬人、不抓人;

……

其次,用積極暗示法來(lái)提醒他遵守契約,約束自己的行為。此外,我們還請(qǐng)一位高年級(jí)的聽(tīng)力殘疾學(xué)生幫助周某踐行約定。

×年11月:

第四次回訪,老師、家長(zhǎng)都反映周某的行為較之以前有了很大的轉(zhuǎn)變,沖動(dòng)情緒有所緩和,有時(shí)還很樂(lè)意幫助同學(xué)整理學(xué)習(xí)用品。

三、結(jié)果與啟示

經(jīng)過(guò)近8個(gè)月有針對(duì)性地培養(yǎng)與提高訓(xùn)練,周某的攻擊得到了一定改善,學(xué)習(xí)能力也有了很大提升。在此過(guò)程中,運(yùn)用代幣法、行為契約法、積極暗示法等對(duì)端正低年級(jí)聽(tīng)力殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,改善聽(tīng)力殘疾學(xué)生的行為很有幫助。此外,聽(tīng)力殘疾學(xué)生向師性較強(qiáng),因而,特殊教育學(xué)校老師和高年級(jí)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力殘疾學(xué)生的引導(dǎo)起了很大的作用。

參考文獻(xiàn):

第6篇：特殊教育教案范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學(xué)科教學(xué)法是特殊教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課，它指導(dǎo)學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)基本理論、一般規(guī)律和基本教學(xué)方法，使學(xué)生具有從事特殊教育學(xué)校教學(xué)的能力。但是教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在工作后表現(xiàn)出小學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能明顯欠缺的問(wèn)題，需要盲校、聾校花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)培訓(xùn)才能勝任教學(xué)工作，而小教專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能扎實(shí)，進(jìn)入工作崗位馬上能夠適應(yīng)教學(xué)工作，致使許多盲校、聾校在招聘時(shí)寧愿選擇小教專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。這種現(xiàn)象讓我們不得不反思：現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置是否符合特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要？應(yīng)如何有效地設(shè)置特殊教育教學(xué)法？本文試通過(guò)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，滿(mǎn)足特殊教育學(xué)校需要，提高教師的教學(xué)技能，為其他師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

一、研究對(duì)象與研究設(shè)計(jì)

筆者以廣西幼兒師范高等學(xué)校特殊教育專(zhuān)業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生――分別是98人和80人為教學(xué)對(duì)象，根據(jù)該校特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及用人單位的實(shí)際需求，對(duì)現(xiàn)有視覺(jué)障礙兒童教學(xué)法、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)法的教材進(jìn)行梳理整合，剔除其中重復(fù)的內(nèi)容，重新編排教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教案，實(shí)施教學(xué)，邊教學(xué)邊調(diào)整課題方案，不斷完善特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)。

二、研究方法

本課題采用了行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題是在自然真實(shí)的教育環(huán)境中，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有的特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

三、研究過(guò)程

本教學(xué)研究過(guò)程大致可分為三個(gè)階段：

（一）第一階段――準(zhǔn)備階段，收集相關(guān)資料

這個(gè)階段主要工作是收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求和新課程理念，根據(jù)視覺(jué)障礙和聽(tīng)覺(jué)障礙兩類(lèi)兒童的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，使用天津出版社的《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》和《視覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》作為教材，選用《小學(xué)新課程教學(xué)法》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)資源等為教學(xué)參考資料，通過(guò)對(duì)《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》《視覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》及其他教學(xué)參考資料的整合，形成特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，包括特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問(wèn)題等理論知識(shí)。

（二）第二階段――實(shí)施教學(xué)階段，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

1.理論教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法著重從理論方面闡述特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問(wèn)題，其中第一部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略及教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，包括數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、空間與圖形的教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法也是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐課教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學(xué)技能，實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出本課程的實(shí)用性。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分構(gòu)成，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)課內(nèi)討論、試講、說(shuō)課和評(píng)課等方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能技巧；校外實(shí)訓(xùn)則是利用見(jiàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)在基層特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，由特殊教育學(xué)校教師作專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。以廣西幼兒師范高等學(xué)校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學(xué)校、百色特殊教育學(xué)校、北海特殊教育學(xué)校等多所特殊教育學(xué)校建立見(jiàn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)提供很好的實(shí)踐場(chǎng)所。另外，這個(gè)階段根據(jù)課程實(shí)施的具體要求，選編及錄制了部分學(xué)生教學(xué)錄像，以配合教學(xué)。

3.教學(xué)方法的選用。本課程的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件，借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、參與式教學(xué)和實(shí)踐型教學(xué)法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統(tǒng)作業(yè)與考試方式，將每部分教學(xué)理論與特殊教育小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)寫(xiě)教案、試講、制作課件等作業(yè)形成幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)理論，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。本課程采取平時(shí)作業(yè)和期末考查相結(jié)合的方式，平時(shí)作業(yè)（占總成績(jī)的40%）包括課堂討論、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、觀摩課的評(píng)析、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（試講、說(shuō)課和評(píng)課）；期末考試（占總成績(jī)的60%）為隨堂考查，為指定教學(xué)內(nèi)容按照要求設(shè)計(jì)一份教案，并選派小組代表在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行試講。

在第二階段，筆者采用行動(dòng)研究法，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

（三）第三階段――總結(jié)階段，整理資料、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

這個(gè)階段筆者將特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法這門(mén)課程的教學(xué)大綱、電子教案、課件、教學(xué)案例集和學(xué)生實(shí)踐作品集匯編成教學(xué)資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

四、實(shí)踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要，通過(guò)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生初步掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)獲得學(xué)生基本認(rèn)可，學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能也獲得見(jiàn)實(shí)習(xí)單位的肯定，2012級(jí)學(xué)生現(xiàn)已畢業(yè)，就業(yè)率達(dá)到百分之百，用人單位對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能非常認(rèn)可。

第7篇：特殊教育教案范文

[關(guān)鍵詞]聚丙烯酰胺水凝膠；隆乳術(shù)；MRI

[中圖分類(lèi)號(hào)]R622R655.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-6455（2009）02-0157-04

Research on correlations between MRI signs and PAHG trait of breast augmentation with PAHG

ZHANG Zhuo-qi1,LUAN Jie2

（1.Department of Oncological Surgery，the Affiliated Hospital of Hebei University, Baoding 071000, Hebei, China; 2. Department of Breast Plastic and Reconstruction,Plastic Surgery Hospital,Chinese Academy of Medical Science & Peking Union Medical College,Beijing 100144, China）

Abstract:ObjectiveTo analyze the correlations between MRI signs and PAHG trait in patients after breast augmentation with polyacrylamide hydrogel injection.Methods83 patients had MRI examinations,and the signs of imaging was divided into 4 categories preoperatively. We recorded the PAHG trait corresponded to each sign of MRI. Statistical treatment was done to the recoded dada.ResultsCorrelation coefficient between MRI signs and PAHG trait was 0.704（P＝0.00 ＜0.01）.ConclusionsThere has evident correlations between MRI signs and PAHG trait. MRI signs can help us to evaluate the PAHG trait, so as to predict the difficulties of operation and to improve the securities of operation.

Key words: polyacrylamide hydrogel; breast augmentation; magnetic resonance image

聚丙烯酰胺水凝膠（Polyacrylamide hydrogel;PAHG）作為一種注射性軟組織填充劑于1997年引進(jìn)我國(guó)并進(jìn)入臨床應(yīng)用，國(guó)內(nèi)有大量的患者接受了聚丙烯酰胺水凝膠注射隆乳術(shù)。諸多接受聚丙烯酰胺水凝膠注射隆乳術(shù)的患者，由于并發(fā)癥的出現(xiàn)（如疼痛、硬結(jié)、胸背不適感或疼痛、上肢疼痛、感染、血腫、移位等）和（或）擔(dān)心注射材料對(duì)身體的危害，積極就診并要求取出注射材料。對(duì)于臨床醫(yī)生來(lái)說(shuō)，選取高效的影像學(xué)檢查手段不僅可以明確PAHG的分布層次還能對(duì)手術(shù)取出PAHG提供直觀的參考依據(jù)。X線檢查、超聲、CT、MRI等檢查方法都曾在此領(lǐng)域應(yīng)用。但是既往相關(guān)報(bào)道[1-8]病例數(shù)較少并缺乏MRI對(duì)PAHG影像學(xué)資料的深入認(rèn)識(shí)。影像學(xué)醫(yī)生因不了解臨床情況而無(wú)法對(duì)影像學(xué)特征的意義進(jìn)行歸納，而臨床醫(yī)生也無(wú)法根據(jù)MRI報(bào)告或圖片對(duì)PAHG的性狀、分布層次、范圍及其與周?chē)M織的關(guān)系做出準(zhǔn)確判斷。本研究通過(guò)對(duì)PAHG注射隆乳患者的MRI影像特征進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)并與術(shù)中實(shí)際情況相對(duì)比，探討二者之間的相關(guān)性，探討各種PAHG注射隆乳MRI影像學(xué)特征的臨床意義，為臨床提供比較準(zhǔn)確的MRI分析與評(píng)估依據(jù)。

1臨床資料

2006年6月～2008年1月，因聚丙烯酰胺水凝膠注射隆乳術(shù)后并發(fā)癥出現(xiàn)入院（中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)整形外科醫(yī)院整形再造中心）行手術(shù)取出且術(shù)前行MRI檢查的患者共83例。此組患者年齡22～54歲，平均34.0歲。注射時(shí)間1～10年，平均4.8年。其中：19例患者有抽取手術(shù)史；3例有硅凝膠假體植入史；伴疼痛35例（8例為單側(cè)）；結(jié)節(jié)50例（9例為單側(cè)）；注射材料移位4例（2例為單側(cè)）；感染5例（均為單側(cè)）；溢液2例。

2方法

2.1 影像診斷方法：所有83例患者術(shù)前均行MRI檢查（西門(mén)子1.5T超導(dǎo)MRI），間隔3mm掃描，結(jié)合水平位、冠狀位、矢狀位并結(jié)合三維重建圖像綜合判斷PAHG的注射部位與層次，總結(jié)其影像學(xué)特點(diǎn)。

2.2 手術(shù)方法：在全麻下行手術(shù)，應(yīng)用環(huán)乳暈下半或上半弧形切口，經(jīng)乳腺下極或上極進(jìn)入乳腺后間隙，對(duì)于感染的患者在必要時(shí)做附加切口，盡量保護(hù)乳腺腺體，應(yīng)用負(fù)壓抽吸、電刀切除、刮匙刮除等多種方法相結(jié)合去除不同層次的聚丙烯酰胺水凝膠以及部分被注射材料浸潤(rùn)而失活的肌肉和（或）腺體組織（感染的患者則完整去除或刮除感染灶）。

2.3 記錄和統(tǒng)計(jì)方法： 詳細(xì)記錄術(shù)前影像學(xué)特點(diǎn)，并對(duì)特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。詳實(shí)記錄每一種影像特點(diǎn)對(duì)應(yīng)的術(shù)中具體情況，應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析總結(jié)影像學(xué)特征與術(shù)中實(shí)際PAHG性狀的相關(guān)性。

3結(jié)果

3.1 術(shù)前影像學(xué)特征的分類(lèi)與定義：根據(jù)MRI影像學(xué)信號(hào)形態(tài)及信號(hào)雜亂的程度，依次分為以下四類(lèi)：“假體樣”征；“碎石塊樣”征；“蜂窩樣”征；“絮狀”征。

3.1.1“假體樣”征：①均質(zhì)“假體樣”征：PAHG如假體樣分布，邊界清晰完整，其內(nèi)信號(hào)較均勻，呈“毛玻璃”狀（圖1A）；②不均質(zhì)“假體樣”征：PAHG如假體樣分布，邊界清晰完整，但內(nèi)部信號(hào)不均勻，有“雪花樣”、“沙粒樣”或“氣泡樣”高信號(hào)影（圖1B）。

3.1.2 “碎石塊樣”征：PAHG呈散在的石塊樣信號(hào)（箭頭所示，見(jiàn)圖2）。

3.1.3 “蜂窩樣”征：信號(hào)高低雜亂，呈交錯(cuò)相織的條索，如“蜂窩”狀或“雀巢”狀（箭頭所示，見(jiàn)圖3）。

3.1.4 “絮狀”征：信號(hào)雜亂，呈條帶或其他不規(guī)則形態(tài)，層次分布紊亂（圖4）。

163只MRI檢查中：123只有“假體樣”征出現(xiàn)（其中均質(zhì)“假體樣”108只，不均質(zhì)的“假體樣”15只）；119只出現(xiàn)“絮狀”征；45只顯示“碎石塊樣”征；22只可見(jiàn)“蜂窩樣”征。共計(jì)有309個(gè)征象（見(jiàn)表1和表2）。其中51只僅存在一種征象，78只表現(xiàn)兩種征象，34只顯示三種征象。

3.2 術(shù)中PAHG性狀記錄結(jié)果：術(shù)中所見(jiàn)PAHG物理性狀（根據(jù)物理狀態(tài)不同）依次可呈以下5種：稀薄的淡黃色可流動(dòng)膠胨樣（圖5）；粘稠的淡黃色可流動(dòng)膠胨樣（圖6）；淡黃色顆粒狀（圖7）；半透明固態(tài)團(tuán)塊（圖8）；半透明的固態(tài)結(jié)節(jié)（圖9）。

3.3MRI影像學(xué)特征與術(shù)中PAHG性狀的對(duì)應(yīng)比較：①M(fèi)RI術(shù)前影像學(xué)特征與術(shù)中PAHG性狀記錄見(jiàn)表3；②“假體樣”征PAHG性狀例數(shù)及其百分比見(jiàn)表4；③“碎石塊樣”征PAHG性狀例數(shù)及其百分比見(jiàn)表5；④“蜂窩樣”征PAHG性狀例數(shù)及其百分比見(jiàn)表6；⑤“絮狀”征PAHG性狀例數(shù)及其百分比見(jiàn)表7。

應(yīng)用SPSS13.0軟件對(duì)表1的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行秩相關(guān)分析，評(píng)估不同的影像學(xué)特征與術(shù)中所見(jiàn)的PAHG性狀有無(wú)相關(guān)性。結(jié)果：相關(guān)系數(shù)＝0.704,P＝0.00（＜0.01），二者存在顯著相關(guān)性。

4討論

4.1影像學(xué)特征與PAHG性狀的關(guān)系

4.1.1 圖10結(jié)果顯示：MRI影像學(xué)特征及信號(hào)雜亂程度與PAHG的物理性狀存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)＝0.704,P＝0.00（＜0.01）。表4、表6顯示的數(shù)據(jù)也顯示了上述結(jié)論：“假體樣”征又可分為均質(zhì)的“假體樣”征和不均質(zhì)的“假體樣”征。對(duì)于出現(xiàn)均質(zhì)的“假體樣”征者有98.67%PAHG呈稀薄的淡黃色可流動(dòng)膠胨樣；而呈不均質(zhì)的“假體樣”征者術(shù)中發(fā)現(xiàn)100.00%PAHG為粘稠的淡黃色可流動(dòng)膠胨樣。對(duì)于“蜂窩樣”征術(shù)中記錄PAHG性狀81.82%為半透明固態(tài)團(tuán)塊。上述兩種MRI形態(tài)特征都以一種PAHG性狀占主要部分，而且形態(tài)欠規(guī)則、信號(hào)不均勻的“蜂窩樣”征以固態(tài)PAHG為主。

4.1.2 表5、表7的數(shù)據(jù)顯示同一種影像學(xué)形態(tài)在不同的組織層次提示的PAHG主要性狀是不同的。在皮下層出現(xiàn)的“碎石塊樣”征PAHG性狀82.14%為半透明的固態(tài)結(jié)節(jié)；而在乳腺后間隙和肌肉層出現(xiàn)的“碎石塊樣”征則多提示半透明固態(tài)團(tuán)塊（58.83%）。在皮下層出現(xiàn)的“絮狀”征，81.25%PAHG呈半透明固態(tài)團(tuán)塊；在乳腺內(nèi)78.57%呈粘稠的淡黃色可流動(dòng)膠胨樣；在乳腺后間隙和肌肉層都以半透明固態(tài)團(tuán)塊為主，占80.90%。

4.2 影像學(xué)特征進(jìn)行分類(lèi)的意義

4.2.1 表1的數(shù)據(jù)顯示，由于“假體樣”征形態(tài)最為規(guī)整；“碎石塊樣”征和“蜂窩樣”征形態(tài)較為雜亂；而“絮狀”征形態(tài)最為雜亂，因此PAHG注射隆乳術(shù)后的MRI表現(xiàn)是以不規(guī)則的信號(hào)影為主（60.19%），而呈較均勻的“假體樣”征僅占39.81%。

4.2.2 表2的結(jié)果顯示：“假體樣”征僅出現(xiàn)于乳腺后間隙；“碎石塊樣”征可出現(xiàn)于皮下、乳腺后間隙和肌肉層，而以皮下層出現(xiàn)幾率最高（62.22%）；“蜂窩樣”征出現(xiàn)于乳腺后間隙和肌肉層，以肌肉層出現(xiàn)幾率最高（77.27%）；而“絮狀”征可出現(xiàn)于皮下、乳腺、乳腺后間隙和肌肉層等多個(gè)組織層次，以肌肉層出現(xiàn)幾率最高（51.72%）。顯然對(duì)于分布于乳腺后間隙和皮下層的PAHG的取出術(shù)要易于取出位于組織深層的PAHG；分布層次單一的PAHG的手術(shù)取出要易于分布層次復(fù)雜的PAHG。因此對(duì)于僅出現(xiàn)“假體樣”征的患者手術(shù)取出最為簡(jiǎn)單出現(xiàn)副損傷的幾率亦最小，而其他征象的出現(xiàn)則提示手術(shù)難度和風(fēng)險(xiǎn)的增加，尤其是“絮狀”征的出現(xiàn)，尤其是結(jié)合影像特征及其出現(xiàn)的組織層次進(jìn)行綜合判斷。對(duì)于固態(tài)的PAHG（主要表現(xiàn)為“蜂窩樣”征、“碎石塊樣”征、“絮狀”征）無(wú)疑會(huì)增加手術(shù)取出的難度、術(shù)中風(fēng)險(xiǎn)以及手術(shù)時(shí)間。同時(shí)我們還應(yīng)該考慮到：取出分布于皮下組織的PAHG結(jié)節(jié)有可能遺留皮膚凹陷；取出乳腺內(nèi)的PAHG有可能增腺損傷以及哺乳期乳腺炎的風(fēng)險(xiǎn)；取出分布于胸大肌內(nèi)的PAHG必然造成肌肉損傷，有可能增加術(shù)中出血，甚至難以采用假體修復(fù)；對(duì)分布于肋間肌內(nèi)的PAHG取出則增加了胸膜損傷、氣胸的風(fēng)險(xiǎn)。

4.2.3 術(shù)前通過(guò)對(duì)MRI的影像特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，使臨床醫(yī)生對(duì)PAHG注射隆乳術(shù)后的MRI表現(xiàn)認(rèn)識(shí)更加深入，同時(shí)對(duì)PAHG取出的難易程度，以及風(fēng)險(xiǎn)在術(shù)前有比較充分的術(shù)前估計(jì)。

5結(jié)論

通過(guò)本研究證實(shí)了： MRI不同影像形態(tài)特征與PAHG的物理性狀具有顯著的相關(guān)性。通過(guò)術(shù)前的MRI的影像特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析，有助于臨床醫(yī)生在術(shù)前對(duì)PAHG的性狀作出相對(duì)準(zhǔn)確的判斷，更進(jìn)一步提高了臨床醫(yī)生對(duì)手術(shù)難度和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的準(zhǔn)確性，從而更有利于較徹底地清除PAHG、減少對(duì)正常組織的損傷、提高手術(shù)的安全性。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]劉玲,劉文閣,陳惠,等. 超聲定位在聚丙烯酰胺水凝膠隆乳后取出術(shù)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)美容醫(yī)學(xué), 2004,13(1):54-55.

[3]陳學(xué)強(qiáng),陳平有,張?jiān)茦?等. 聚丙烯酰胺水凝膠注射隆乳術(shù)并發(fā)癥的MRI診斷[J]. 中華放射學(xué)雜志,2005,39(2):165-168.

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[5]林濤,謝毓芝,余強(qiáng),等. 隆乳術(shù)后的MRI表現(xiàn)[J]. 中華放射學(xué)雜志,2006,40(4): 357-359.

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[7]盧瑞梁,高明勇,譚湘萍,等. 3.0T磁共振在乳腺檢查中的初步應(yīng)用[J]. 放射學(xué)實(shí)踐,2007,22(11):1154-1157.

第8篇：特殊教育教案范文

章在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步探索出一個(gè)能充分體現(xiàn)我國(guó)教育方針，符合我國(guó)高職院校特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的語(yǔ)文教

學(xué)法課程的新模式。

［關(guān)鍵詞］高職院校特殊教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)模式

［作者簡(jiǎn)介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營(yíng)口人，營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事語(yǔ)文教學(xué)法和特殊教育教學(xué)法研究。（遼寧

營(yíng)口115000）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）15-0119-01

一、問(wèn)題的提出

1.語(yǔ)文教學(xué)法課程要突出教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教

學(xué)法課教學(xué)模式是由任課教師按照語(yǔ)文教學(xué)法教材的順序，一

章章、一節(jié)節(jié)地講授，教師傾其所有，將畢生所學(xué)滔滔不絕地向

學(xué)生傳授，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺乏師生間真正的互動(dòng)，忽

視了學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性，更談不上對(duì)其將來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)

有能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的教學(xué)法理論知識(shí)，具有

一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí)功底，但由于教學(xué)內(nèi)容與具體

的教育教學(xué)情境脫離，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和可操作性。

從認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)來(lái)看，作為高職院校特殊教育專(zhuān)業(yè)特

有的教學(xué)法課程主要是以策略性知識(shí)和程序性知識(shí)為主。一方

面，教教師在具體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)教什么，如何教；另一方面，又

對(duì)教師教學(xué)技能的形成具有定向和指導(dǎo)作用，能夠促進(jìn)教學(xué)技

能的形成。

2.語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀。（1）重理論講析、輕教育教學(xué)

能力的培養(yǎng)。近年來(lái)隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，國(guó)家教委

制定出了語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)大綱，許多專(zhuān)家學(xué)者也編訂出多

種版本的《語(yǔ)文教學(xué)法》教材，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)法課程的教學(xué)起到

了指導(dǎo)和保障作用。但教材在基本教學(xué)理論的講授方面仍存在

諸如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法老套等問(wèn)題。例如，選用的教材

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，該教材內(nèi)容涉及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、小學(xué)語(yǔ)

文教材、漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作常規(guī)、小學(xué)語(yǔ)文教師、小學(xué)生課程活動(dòng)等方面，

教材體系被分割得支離破碎，學(xué)生只能學(xué)到一塊塊互不聯(lián)系的

教學(xué)理論，而無(wú)法將其整合為系統(tǒng)的語(yǔ)文教師應(yīng)具有的理論知

識(shí)。同時(shí)，教學(xué)理論課程用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，按照本專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃的課時(shí)

安排，“語(yǔ)文教學(xué)法”總課時(shí)量?jī)H為

64學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)理論部分

就需要

32課時(shí)，可供學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間包括見(jiàn)習(xí)只有

32學(xué)

時(shí)，這種教法只能讓學(xué)生做一些靜態(tài)的教案設(shè)計(jì)，缺乏走上講

臺(tái)試講練習(xí)的機(jī)會(huì)。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一、陳舊。語(yǔ)文教學(xué)法

課程在很大程度上是高職院校特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前教育課，

其評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有開(kāi)放性和社會(huì)性。然而，高職

院校的教學(xué)評(píng)價(jià)常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強(qiáng)調(diào)

對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和復(fù)制。語(yǔ)文教學(xué)法課程同樣也使用這兩種

評(píng)價(jià)方式，如此一來(lái)只能助長(zhǎng)學(xué)生對(duì)筆試高分值的追求，而對(duì)于

課程的內(nèi)容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學(xué)技能的形成

和培養(yǎng)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.整合精講教育教學(xué)理論。打破教材條塊分割，設(shè)計(jì)幾個(gè)

連續(xù)的專(zhuān)題，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。（1）

結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文課程改革情況介紹語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)

文教學(xué)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)需求、更新教學(xué)理

念。（2）對(duì)于一些最基本教學(xué)理論，如語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)原

則、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等，是學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)

知識(shí)，也是他們將來(lái)備課、上課活動(dòng)的必備理論指南。同時(shí)這

些枯燥的理論知識(shí)學(xué)生一時(shí)又很難消化，因此，我們采用集中講

述，只要求學(xué)生接受和記憶，不要求學(xué)生能夠深刻理解，以待在

以后的訓(xùn)練中慢慢消化吸收。（3）對(duì)于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容

易忽視的知識(shí)，以及與形成學(xué)生語(yǔ)文基本功密切相關(guān)的內(nèi)容，采

取在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己的理解登臺(tái)講解，一

方面可以加深理解，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生從教的基

本技能。（4）對(duì)于與教育學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)

容，我們采取教師列出問(wèn)題提綱、學(xué)生自學(xué)并形成綜合的文字材

料，教師在總結(jié)學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上作綜合講解的方法。

2.借鑒模仿示范課教學(xué)。教學(xué)中，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的小

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)錄像，請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師來(lái)校講示范課，到小學(xué)、特殊

教育學(xué)校聽(tīng)觀摩課等形式借鑒模仿優(yōu)秀課、示范課的教學(xué)。首

先，在見(jiàn)習(xí)觀摩前提出明確的要求，要求學(xué)生邊聽(tīng)課，邊做好詳

細(xì)的聽(tīng)課記錄，不僅要記錄下教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)，還要在聽(tīng)課

筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學(xué)過(guò)程編寫(xiě)教案。

其次，分組討論“本節(jié)課的教學(xué)目的是什么、教師采用什么方法

完成教學(xué)目的、如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練

等”，要求每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解釋具體的教

學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)又要用具體的教學(xué)現(xiàn)象去理解學(xué)過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)法

理論知識(shí)，這樣，學(xué)生不僅對(duì)所見(jiàn)所感生成了理性的認(rèn)識(shí)，而且

對(duì)抽象的理論知識(shí)也有了真實(shí)的感受。最后，對(duì)照討論的結(jié)果

在教師指導(dǎo)下分析教案的各組成要素的內(nèi)容與形式以及相互間

的關(guān)系，進(jìn)一步修改教案，進(jìn)行分環(huán)節(jié)的試講練習(xí)，如導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、

授新過(guò)程、練習(xí)、板書(shū)設(shè)計(jì)等。試講后學(xué)生先互相點(diǎn)評(píng)，教師在

學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

3.模擬課堂情境試講。試講是實(shí)習(xí)前的演練和準(zhǔn)備教學(xué)。

通常是采取以下七個(gè)步驟進(jìn)行：（1）給學(xué)生提供小學(xué)語(yǔ)文教材，

讓他們根據(jù)教學(xué)要求獨(dú)立分析和處理教材編寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)

教學(xué)方案。（2）將學(xué)生分成試講小組、評(píng)課小組、配合的“學(xué)生”小

組、錄課小組。（3）制定聽(tīng)課、評(píng)課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和賦分辦法。（4）從

試講小組中推選基本功比較扎實(shí)的學(xué)生帶頭試講，我們稱(chēng)之為

典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會(huì)評(píng)課、人

人會(huì)錄課。（6）利用微格教室資源優(yōu)勢(shì)回放經(jīng)典教學(xué)片斷的方法

講評(píng)每節(jié)試講課，教師根據(jù)學(xué)生在試講中的表現(xiàn)評(píng)出每個(gè)學(xué)生

的試講成績(jī)。（7）以教學(xué)班為單位，選出試講比較好的學(xué)生，在師

生評(píng)課的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，組織教學(xué)，重新錄制后存

檔，為下屆學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法課提供可借鑒的資料。

三、語(yǔ)文教法改革的結(jié)果

語(yǔ)文教學(xué)法課教學(xué)模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個(gè)環(huán)節(jié)

是整合精講教育教學(xué)理論，這個(gè)環(huán)節(jié)將語(yǔ)文教學(xué)法理論整合成

幾個(gè)教學(xué)專(zhuān)題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方法，幫助學(xué)

生從理性上認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)法理論知識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是借鑒模仿

示范課教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以

基本教學(xué)能力訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)技

能，發(fā)展教學(xué)能力放在第一位，組織學(xué)生模仿示范課教學(xué)內(nèi)容編

寫(xiě)教案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是模擬課堂情境試講，利用微

格教室組織學(xué)生按著相應(yīng)的步驟，完成試講、評(píng)課、錄課。這一

環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)法課程主體階段，是將第一個(gè)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)

聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，是將第二環(huán)節(jié)每個(gè)教學(xué)步驟的單項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)渡

到整體教學(xué)過(guò)程的綜合訓(xùn)練，也是由教案的紙上談兵，到通過(guò)試

講實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，模擬課程教學(xué)情境，發(fā)展教學(xué)能力。第四個(gè)

環(huán)節(jié)是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，鞏固教學(xué)成果，組織學(xué)生到基層學(xué)校聽(tīng)

課、上課，在實(shí)習(xí)過(guò)程中落實(shí)好實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，做到有組織、有

管理、有聽(tīng)課記錄，切實(shí)做好實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定工作。

總之，本課程通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生更好地理解教育

教學(xué)法的理論，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)和深入學(xué)習(xí)增強(qiáng)了教學(xué)效

果，提高了教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生能夠適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)及教學(xué)改革的需

要，可見(jiàn)，這種教學(xué)模式是可行的。

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第9篇：特殊教育教案范文

   為深入貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，在我校開(kāi)展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，有有利于殘疾兒童少年在普通學(xué)校環(huán)境中受到應(yīng)有的發(fā)展，使特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合，互相滲透，共同提高。使特殊學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

   一、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾和學(xué)習(xí)困難兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務(wù)教育，并提供必要的個(gè)別幫助。擔(dān)任“隨班就讀”工作的老師，工作責(zé)任心強(qiáng)，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生付出了更多的愛(ài)心。制定個(gè)別化教案，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多啟發(fā)多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系……

   二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了“隨班就讀”領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了專(zhuān)門(mén)的特教老師，積極、穩(wěn)妥地開(kāi)展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，逐步健全和完善工作規(guī)范。

   三、學(xué)校盡可能地提供適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境，讓特殊學(xué)生愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學(xué)到一定的科學(xué)文化知識(shí)和基本勞動(dòng)技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會(huì)生活，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

   四、學(xué)校設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的特教老師，指導(dǎo)本校隨班就讀工作的開(kāi)展，特教老師不定期到有隨班就讀學(xué)生的班級(jí)聽(tīng)課，直接與學(xué)生談話(huà)，與班主任、任課老師探討隨班就讀的課堂策略、隨班就讀的教育補(bǔ)償?shù)葐?wèn)題。

   五、對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，要求教師適應(yīng)新的要求。隨著教育的發(fā)展，對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識(shí)，為此，學(xué)校挑選出一些教師進(jìn)行特殊教育的培訓(xùn)，使教師的思想政治、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、教育科研能力在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提高。并在學(xué)校中開(kāi)展特殊兒童和殘疾人的全納性教育。

   六、在學(xué)校教育中，要求教師熱情關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其對(duì)特殊學(xué)生更要關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不能歧視特殊學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，取得進(jìn)步。