現(xiàn)代教學基本特征精選(九篇)
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第1篇：現(xiàn)代教學基本特征范文
關鍵詞：成人鋼琴教學 基本特征 非職業(yè)化成人鋼琴教學 教學方法
隨著時代的發(fā)展，成人鋼琴教學也隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，鋼琴教學和成人的人生職業(yè)生涯聯(lián)系密切，所以在教學過程中不僅有相當于青少年啟蒙式的教學與基礎訓練，還有職業(yè)教育與職業(yè)培訓與知識更新后的回歸教育以及滿足個人興趣愛好的非職業(yè)化教育。因此，成人教育的施行，使得成人的鋼琴教學有了基本的理論基礎與理論依據(jù)。
一、成人鋼琴教學的基本特征
成人鋼琴的教學基本特征是其具有職業(yè)性、特殊性與工學結合性。其職業(yè)性主要表現(xiàn)在：教學的重點是培養(yǎng)職業(yè)的鋼琴工作者，主要培養(yǎng)鋼琴師、學校音樂教師、鋼琴伴奏等，其目的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，反映出成人鋼琴的職業(yè)性特征，在教學過程中主要圍繞著職業(yè)技能的培養(yǎng)而展開，其教學任務是提高學生的鋼琴實際演奏能力與了解鋼琴的基本原理與技能等來使學生滿足自己的興趣愛好與技能水平的掌握。其特殊性主要表現(xiàn)在：教學的對象是成人，而成人已經(jīng)完成生理發(fā)育的過程，不存在未成年人在教學中許多受到生理發(fā)育限制的教學內容，比如力度踏板的要求，六度、八度音程的彈奏訓練等。由于成人進入相對穩(wěn)定的生理時期，對演奏技術的提高與訓練存在的局限性較大，但是由于成人的心理水平與認知水平較高，在學習鋼琴的時候能夠更深入的了解到鋼琴的內涵與外延，加上相對比較豐富的生活經(jīng)歷與情感經(jīng)歷能夠讓他們更能體會到鋼琴的不同藝術情境以及更好地理解與掌握所學習的相關內容。其工學結合性主要表現(xiàn)在：成人鋼琴教學的學員大部分都有著自己的工作與職業(yè)，大部分成人學生都是以勞動者與學習者雙重身份進行鋼琴學習的，因此，工學結合也是成人鋼琴教學最大的特征，在接受教學的同時又能兼顧工作，兩者互相滲透、互相促進，但是又互相結合成為一個有機的整體，充分體現(xiàn)出成人鋼琴教育工學結合的特點。
二、非職業(yè)化成人鋼琴教學的基本特點
在進行非職業(yè)化成人鋼琴教學的過程當中，有兩種教學目的，一種是為了非鋼琴專業(yè)的學生作為輔助課程而開設的，另一種是為了陶冶情操與提高修養(yǎng)而進行的非職業(yè)化鋼琴教學，這兩種教學不管是在教學內容、教學方式還是教學過程都有其自身獨特的教學方法。非職業(yè)化成人鋼琴教學常常遇到學習的學生沒有任何鋼琴演奏基礎與常識的情況，甚至有一部分學生連基本的音樂譜等基礎性方面知識都沒有接觸過，加上成人的認知水平與心理接受能力已經(jīng)成為定勢，使得他們在學習線譜等鋼琴知識的時候會顯得相對比較遲鈍，其接受能力與反應能力也有一定的阻礙，這就使得成人鋼琴教學中產生一定的阻礙。因此，在進行成人鋼琴教學的過程中，要根據(jù)成人學生的具體情況，結合相關的教學內容，對基本的鋼琴理論知識與操作技能進行針對性的講解，同時還可以根據(jù)成人學生具有較強的理解能力，對一些基本知識進行歸納總結，對于非職業(yè)化成人鋼琴教學要根據(jù)其具有的特有特點，因材施教，最大限度的利用成人學生在認知能力、理解能力等方面的優(yōu)越性，使非職業(yè)化的成人鋼琴教學在教學過程中有效利用成人學生的特性進行更深層次的教學學習。
三、非職業(yè)化成人鋼琴的教學方法
在進行非職業(yè)化成人鋼琴的教學過程中，主要的教學方法有：區(qū)分成人鋼琴教學的啟蒙教育和未成年鋼琴教學的啟蒙教育，這兩者之間有很大的不同，所以在教學中要根據(jù)成人的年齡特點來進行針對性的教學，由于成人各方面已經(jīng)發(fā)育成熟，因此在教學中可以嚴格的要求其對鋼琴的基本彈奏方法，使其在將來的學習中打下扎實的基礎。由于成人的生活經(jīng)驗與情感經(jīng)驗相對比較豐富，因此在教學中要根據(jù)成人的接受能力與反應能力制定相應的教學方法，一些人喜歡輕快的音樂，一些人喜歡憂傷的音樂，可以投其所好，進行興趣教學。在學習讀譜的時候，成人可能會比較難記住線譜的，所以要多給時間讓他們去摸索線譜，也可以讓他們硬背基本的音型，接著進行摸索彈奏或者多練習；成人在高抬指與手指獨立性訓練的過程中可能會比較吃力，對于非職業(yè)化的學生來說，不必強求他們進行訓練，但是在力量上可以多下功夫，發(fā)揮成人學生的力道優(yōu)勢，在演奏力度上彌補手指獨立性的不足，達到鋼琴的演奏的效果。
四、結語
綜上所述，在進行成人鋼琴教學的過程中，要全面考慮成人鋼琴教學所具有的限定性與特殊性，根據(jù)其基本特點采取針對性的教學方法，使教學的內容與學習者自身具有的水平特點相結合，使得教學能夠與成人的生理水平、心理水平相適應，提高非職業(yè)化成人鋼琴教學的教學效果，達到教學的目的。
參考文獻：
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[3]呂爽.關于成人鋼琴教學方法的初步探究[J].黑龍江科技信息，2011，（10）.
第2篇：現(xiàn)代教學基本特征范文
醫(yī)學院校教學管理信息化建設是以現(xiàn)代化醫(yī)學教育理論作為基礎，使科學發(fā)展觀得以全面落實，通過運用先進的信息技術進行開發(fā)、研制、設計，確保教學管理信息化系統(tǒng)能夠具備擴展性、先進性等基本特征。醫(yī)學院校教學管理信息化系統(tǒng)的建設，可促進教學信息資源共享、分享操作、集中管理得以實現(xiàn)，滿足電腦化管理、智能化操作、網(wǎng)絡化辦公等要求。本文對醫(yī)學院校教學管理中信息化建設存在的問題進行簡要分析，并探討相關完善對策，加快醫(yī)學院校教學管理的創(chuàng)新以及改革。
關鍵詞：信息化建設；醫(yī)學院校；教育管理
隨著我國科技技術的快速進步，在社會各個領域中已經(jīng)廣泛應用現(xiàn)代信息技術，對社會全方位發(fā)展起著推動的作用。如何通過現(xiàn)代信息技術，達到提高教學管理效果、健全教育管理體系、改進教學工作方法等要求，是目前醫(yī)學院校教育管理工作面臨的主要難題。因此，醫(yī)學院校應該全面分析現(xiàn)代醫(yī)學教育的特點以及要求，建立與學校教學管理特色互相符合的信息化系統(tǒng)，促進醫(yī)學院校教學質量得以有效提高，教學管理有所加強，對社會應用型高素質醫(yī)學人才的培養(yǎng)有一定的幫助。
一、醫(yī)學院校教育管理中信息化建設存在的問題
1.對教育信息化缺乏認識
據(jù)分析相關調查情況得知，最近幾年，我國醫(yī)學院校教育管理信息化發(fā)展以及建設過程中，大部分教師以及領導僅有著片面的認識，只對網(wǎng)絡布線、機房、儀器設備等硬件設施建設工作給予重視，對建設軟件設施有所忽略，出現(xiàn)明顯的“輕視應用，重視技術”的傾向。另外，醫(yī)學院校在實際的教學管理中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，具有相對單一的教學手段以及方法，沒有合理運用與信息化教育互相符合的教學模式。
2.醫(yī)學院校教學體制以及機制的影響
大多數(shù)醫(yī)學院校在教學管理中沒有重視信息化發(fā)展與建設的工作。雖然有少部分醫(yī)學院校已經(jīng)將教育管理信息化建設作為一項必要的內容，但是因為缺乏管理政策以及規(guī)章制度進行約束，或者尚未構件領導決策機構，沒有建立針對性的政策協(xié)助以及支持信息化建設工作；又或者人員編制、機構設置不完善，導致醫(yī)學院校教學管理信息化建設工作受到影響。
3.教師的信息技術培訓相對缺乏
醫(yī)學院校教學管理實施信息化建設時教師可發(fā)揮非常重要的作用，因此，教師需要具有較高的綜合素質才能達到教學管理信息化建設的需求。但是由于多數(shù)教師僅重視日常教學工作，對于在教學中引入信息化建設有所忽略。加上大部分醫(yī)學院校沒有重視教師信息素質培養(yǎng)的工作，導致教師只是了解簡單的教育技術理論知識，在教學管理中應用技術手段以及綜合課程以及信息技術的能力較弱。教師無法通過信息技術手段對教學活動進行完善，無法達到現(xiàn)代教學的具體需求。
二、完善醫(yī)學院校教育管理中信息化建設的相關對策
1.有機融合醫(yī)學學科課程以及信息技術
通過分析醫(yī)學院校學科教學管理信息化建設的基本特征，以專業(yè)教學內容以及課程設置全面重組以及優(yōu)化作為前提條件，完善有機融合各學科課程以及信息技術的工作，確保信息化學科課程教學得以實現(xiàn)。醫(yī)學院校要通過信息技術提高學科課程學習效果，通過多媒體信息技術可以促進教學方法得以實現(xiàn)，促進學生學習效率、學習興趣得以提高。對信息技術課程教學妥善安排，確保學生能夠具備應用信息技術的能力。另外，醫(yī)學院校應該將信息化教育教學理論作為指導，根據(jù)信息技術與不同學科課程融合的方式以及程度，進行多媒體課程、網(wǎng)絡課程的設計開發(fā)工作。若課程理論程度較高，可以綜合虛擬仿真、動畫模擬、網(wǎng)絡圖片等方式進行講解；對于診斷學教學，因其具有較強的實踐操作性，可以通過視頻課件模塊制作的方式，進行信息化實踐練習以及教學。
2.加大信息化教學平臺建設的力度
醫(yī)學課程具有教學環(huán)境場地多樣化、課程門類多等基本特征，要求信息化教學具有較高的平臺。因此，醫(yī)學院校應該以目前網(wǎng)絡平臺作為基礎，升級局域網(wǎng)，在教學場所內增加數(shù)字化影像教學設備，確保網(wǎng)絡信息中心與教室互聯(lián)互通得到實現(xiàn)的同時，滿足臨床病房、練習室、實驗室、教室等特殊教學場所信息化教學的需求。對網(wǎng)絡信息終端數(shù)量進行擴充，在所有學生宿舍以及教學場所延伸網(wǎng)絡終端，相互連接國際互聯(lián)網(wǎng)以及校園局域網(wǎng)，確保能夠在信息化建設的基礎下提高醫(yī)學院校教學管理水平。
3.構建信息化學習環(huán)境
在信息化建設的背景下，教師應該重視學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)工作，積極幫助、引導以及鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等進行比較運用、信息收集、網(wǎng)上搜尋等實踐，對信息化建設背景下探究式學習技巧以及方法進行掌握，將問題作為引導對教學專題進行設置，確保書本知識范圍得以有效擴大。另外，教師還可以通過疑難討論、問題解答等方式，讓學生進行學習信息的手機，確保學生在實際學習過程中能夠建構知識，確保學習效果明顯提高綜上所述，醫(yī)學院校教育管理工作中實施信息化建設具有復雜性、龐大性等基本特征，因此，醫(yī)學院校不僅要根據(jù)學校的具體情況，建立相關的操作方法使各項目標任務得以實現(xiàn)，同時還要進一步分析、研究醫(yī)學院校實施信息化建設過程中存在的問題，提出針對性的完善對策，確保醫(yī)學院校教育管理工作中信息化建設發(fā)揮巨大的作用。
參考文獻：
[1]王波，鄭玉云，菅靜峰.績效技術在醫(yī)學院校教師教育信息化建設中的應用研究[J].包頭醫(yī)學院學報，2012，01（21）:132-134.
[2]張建勛，鄭超，朱琳.醫(yī)學院校信息技術有效支持教學的現(xiàn)狀及對策研究[J].西北醫(yī)學教育，2012，02（17）:368-372.
[3]張東升.醫(yī)學院校就業(yè)工作信息化建設探索[J].包頭醫(yī)學院學報，2011，05（33）:78-80.
第3篇：現(xiàn)代教學基本特征范文
關鍵詞：教育模式；素質教育；開放性；空間
Abstract：Compared to the exam-oriented education， essential-qualities-oriented education is produced by the needing of human development and social development. Overall， at present Primary and secondary schools’ campus planning， architectural design idea， design standard are based on traditional "teacher-centered"， "class teaching".They can not fully meet the requirements of essential-qualities-oriented education. We need create a campus environment， which is suitable for essential-qualities-oriented education. It is necessary to investigate the essential-qualities-oriented education which promote and influence the primary and secondary schools’ external and the design process of internal space.
Keywords：education model；essentialqualities-oriented education；openness；space
中圖分類號：TU984.14
文獻標識碼：A
文章編號：1008-0422（2013）08-0090-04
1 引言
教育模式是時代的產物，它在反映著時代教育特點的同時，又影響著與之相適應的教育建筑空間形態(tài)。現(xiàn)代教育模式是伴隨著現(xiàn)代社會的形成而出現(xiàn)的人類歷史上一種嶄新的教育模式，是人類社會和教育發(fā)展到一定歷史階段的產物。
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康的教育。素質教育以知識為基礎，以能力為標志，以人格形成為宗旨。
我國的中小學教育建筑空間隨著時代的變遷由中國古代書院式布局演變到長外廊串聯(lián)普通教室的院落式建筑形態(tài)，它是時展的產物，同時也是受到傳統(tǒng)教育模式影響而產生的。
本文通過對素質教育基本特征的解讀并結合設計實踐簡要論述了在新的教育模式下中小學校園空間設計的相關問題。
2 素質教育模式下的中小學校園設計特征
在教育改革的大潮中，產生了眾多的教育模式，如“主體性教育或教學”、“主動性教育或教學”、“快樂教育或教學”、“創(chuàng)造性教育或教學”、“中小學整體改革實驗”等等。這些形式不一的教學改革總體來說，他們都是在素質教育的指導下進行的具體教學理論或實踐方案，仍然屬于素質教育的范疇，具有素質教育的五個基本特點：教育對象的全民性、教育程度的基礎性、教育內容的普通性、教育目標的全面性、教育本質的發(fā)展性。
相對于過去的應試教育，素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力為核心，注重開發(fā)學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。然而在素質教育的實踐過程中也出現(xiàn)了一些新的問題，如重智育，輕德育、體育、美育；重文化知識傳授和應試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)；學生體質和健康狀況不容樂觀，部分指標有所下降等等。
我國目前中小學校園設計不能適應素質教育的發(fā)展需要，距離發(fā)達國家水平仍存在較大差距。總體而言，目前我國中小學校園規(guī)劃、建筑設計理念、設計標準是與傳統(tǒng)教育的以“教師為中心”、“編班授課”特征相匹配的，不能完全滿足素質教育的要求。要創(chuàng)造適合素質教育的校園環(huán)境，必須探討素質教育在中小學校園設計過程、設計方法及設計要素等諸方面的促進，并賦予相應的內涵，此設計內涵的最顯著特征在于其開放性，即創(chuàng)造開放式的新型中小學校。開放式的新型學校主要體現(xiàn)在：“多功能開放空間取代由長外廊連接普通教室的封閉空間形式；學校由以滿足“教育”實施為主的空間環(huán)境向以滿足“學習”為主的空間環(huán)境轉變；學校空間環(huán)境的生活化、人情化；重視室內外環(huán)境及空間氣氛對學生身心健康及情操形成的影響作用”[1]等。
3 中小學校園空間設計
3.1 中小學校園空間組成
從空間概念上看，中小學校園空間由校園外部空間與內部空間組成，二者間既相互獨立，又相互依賴與影響，形成典型的“圖底”關系。從校園功能上區(qū)分，校園空間大致可分為“教學行政區(qū)域”、“生活及后勤服務區(qū)域”、“室外活動區(qū)域”三大功能區(qū)域。但由于各功能區(qū)域往往包含了建筑室、內外的多重空間，故以功能組成是無法來區(qū)分校園空間序列組成的（圖1）。
3.2中小學校園外部空間設計
我們將校園內建筑室內以外的空間統(tǒng)稱為校園外部空間，校園外部空間在功能上承擔著交往功能、交通組織功能、實踐功能等三大部分作用。
3.2.1交往功能
相較與以往的應試教育，素質教育所具有的一個基本特征就是“注重形成人的健全個性為根本特征的教育”，即更注重于對人性的關懷與培養(yǎng)。所以學校在當代素質教育模式下就不僅僅只是個教授知識的場地，她更加是一個讓學生學習人與人之間的交流與溝通的場所，這也是教育工作者時下較為關注的一個方面。設計中創(chuàng)造多層次的交往場所，可讓學生學會與他人交流、相處，培養(yǎng)他們的團隊意識與合作精神，這類場所包括有校園廣場、庭院空間、景觀廊道等形式（圖2、圖3）。
3.2.2交通組織功能
中小校園外部空間作為校外區(qū)域至校園內部空間的一個過渡，其承擔著的一個最基本的功能就是校內區(qū)域外部交通流線的組織。設計中較為完善的考慮車行與人行流線，組織起多層次的動態(tài)與靜態(tài)交通，對中小學的校園安全與校園總體環(huán)境的塑造是大有幫助的（圖4）。
3.2.3實踐功能
學校是培養(yǎng)學生能力發(fā)展的場所，“以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力為核心”是素質教育的主要特征。而各種技術實踐、文藝活動、體育活動都需要通過校園外部空間中的校園廣場、庭院綠地及體育運動場地來完成（圖5、圖6）。
3.3 中小學校園內部空間設計
目前我國中小學教學仍以傳統(tǒng)的“編班授課”為主，這與我們所提倡的在素質教育模式下創(chuàng)造開放式的教育建筑的觀點是有沖突的。我們在設計實踐中與教育工作者溝通后認識到他們也希望通過對校園內部空間的塑造創(chuàng)造出既不悖于傳統(tǒng)，又能夠體現(xiàn)出素質教育特征的新時代的中小學教育建筑。校園內部空間也就是我們常說的校園建筑空間，作為中小學校來說，它基本由教學空間和輔助空間二個部分所組成：
3.3.1 教學空間
教學空間是指日常進行教學活動的空間，按照我國傳統(tǒng)的中小學校建設標準來說，它包括有普通教室、專用教室（實驗室）、合班教室、教師辦公用房等教學用房組成。我國當前主要教學方式仍以“編班授課”形式為主，其相對應的教學空間主要體現(xiàn)在相同功能，相近尺度的教學空間鄰近安排，再配以相應的附屬空間。整個校園內部空間就由教學樓、實驗樓、行政樓等各自獨立的教學空間所組成，這也是現(xiàn)階段我國中小學校園的典型特征。
這樣的組成方式由于使用時期久遠、普及性廣而有著它不可替代的優(yōu)勢，同時隨著教育模式的發(fā)展，“編班授課”形式下的教學空間也暴露了一些問題。傳統(tǒng)的教學空間強調以年級為單位，而同一年級的學生個體在智力、理解力及接受能力上都會存在差異性，這種差異性導致的顯性結果是同一年級的學生間成績差異，因為傳統(tǒng)的教學模式強調的是培養(yǎng)學生的共通性，這不符合素質教育所提倡的“以尊重學生主體和主動精神”的基本特征。
教育工作者也深刻的認識到了這一點，如我們在上海市川沙中學新校區(qū)的設計過程中，使用方要求我們擯棄以相同教學功能組合為基礎的教學空間組合方式，而是希望我們能夠營造出利于師生間交流、利于培養(yǎng)學生個性化發(fā)展、同時又保留有傳統(tǒng)的“編班授課”形式的教學空間。在經(jīng)過了多方案比較后，我們以大學“學院式教學空間”為藍本，將不同功能的教學空間及教師辦公空間融入一個教學行政綜合體中。這樣的平面組合方式，將教學空間由單一的教學功能創(chuàng)造成一種可開展多樣性的教學活動，師生及學生間可良好的互動、交往的內部空間，使學生可根據(jù)自身特點發(fā)展自己的認知、情感、能力和個性，以達到素質教育的目標（圖7、圖8）。
3.3.2輔助空間
我國傳統(tǒng)中學以走讀制為主，輔助空間相對功能較少，而目前新建的中學及大量興起民辦中學多偏向于寄宿制，這就極大的豐富了校園輔助空間的功能組成。從目前寄宿制中學來看，輔助空間主要包括師生宿舍，食堂，體育用房等。這些空間在使用上應考慮合理的場地分區(qū)，又兼顧與教學空間有便捷的聯(lián)系流線。素質教育模式下，輔助空間所承擔的也不單單只是服務性的功能，它同時也是作為一個交往空間而存在的，如學生宿舍中也應考慮學生的活動空間，各居住空間是以活動空間為中心而展開的；體育用房也應考慮空間使用的多樣性，大空間的內部環(huán)境所提供給師生的應是一個可開展多種文體活動的內部空間（圖9、圖10）。
4 結語
素質教育的基本特征歸根結底是圍繞學生個體來展開的，這與建筑學領域所強調的“以人為本”的設計理念是協(xié)調一致的。通過對中小學項目的設計實踐，我認為中小學校園的空間營造應首先詳細研究和分析素質教育的基本特征對校園空間所帶來的影響，再以學生為主體展開中小學校園的內、外部空間設計。
參考文獻：
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[3]楊建鋒，袁朝暉.基于九年制素質教育模式下中小學教育空間與教學方式的關系研究.華中建筑，2012.05：157-160.
第4篇：現(xiàn)代教學基本特征范文
關鍵詞： 化學實驗 導入方法 導入過程 研究性學習
在中學化學教學中，化學實驗是開展研究性學習的重要途徑，教師應充分利用化學學科以實驗為基礎的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在研究性學習中的功能。
一、化學的學科特征決定了化學實驗可以導入研究性學習。
以“實驗為基礎”是化學學科的基本特征，即使在由經(jīng)驗化向理論化發(fā)展的今天，化學實驗仍是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質載體。在實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，從而更有利于研究性學習。
二、化學實驗導入研究性學習的方法。
并非僅在實驗的具體操作中才可以導入研究性學習，同時要注意實驗課前、課堂、課后與研究性學習的結合；書本與網(wǎng)絡的結合；教師與學生的合作。著名化學家、教育家戴安邦先生精辟地指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教學要求既傳授化學知識和技術，又訓練科學方法和思維，還培養(yǎng)科學精神和品德。學生在化學實驗室中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練由實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得以發(fā)展，故化學實驗是實施全面化學教育的一種最有效的教學形式。”只有充分調動實驗的各方面積極因素，才能更好地開展研究性學習。
三、以化學實驗為中心的開放式問題探索這一“動”模式本身就是導入科學研究的過程。
化學是一門實驗性很強的自然學科，其化學原理和化學規(guī)律都是在實驗基礎上通過分析、推導、歸納得出的。化學發(fā)展歷史充分證明：化學科學的任何一項重大突破，無不是經(jīng)過化學實驗取得的：諾貝爾在歷經(jīng)自己被炸傷，弟弟被炸死的多次失敗后發(fā)明了炸藥；現(xiàn)代家具業(yè)使用的高密度纖維板；有機化學里的高分子智能材料……正如波義耳所說的：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知。”
中學化學實驗多數(shù)是對物質及其變化的再認識，從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。在教學中，我經(jīng)常采用下列方法：教師提出開放性問題師生商討形成實驗方案學生提出探索性問題學生實驗、分析、討論學生、教師總結、鞏固、提高。
第5篇：現(xiàn)代教學基本特征范文
關鍵詞： 信息化 大學英語教學 新模式
在科學技術高度發(fā)展的今天，信息技術與教育的結合為教育的發(fā)展提供了無限的空間，構建信息化的教學新模式也成為現(xiàn)代大學英語教學改革的新方向和新目標。
一、信息化教育的內涵
信息化教育是指在教育領域運用計算機多媒體和網(wǎng)絡信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發(fā)展的新要求。信息化教育具有數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化的技術特點，以及開放、共享、交互、協(xié)作的基本特征，對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生巨大的沖擊，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠意義。其基本內涵可以從以下三方面加以理解：
1.廣泛應用現(xiàn)代化信息技術
顧名思義，信息化教育顯然離不開現(xiàn)代化信息技術的廣泛應用。然而，人們對于信息技術的理解還存在一些誤區(qū)。有些人將信息技術簡單理解為多媒體技術，將信息化教育簡單理解為運用多媒體課件進行授課，這顯然是以偏概全。如前所述，信息化教育具有數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化的特點，可見多媒體化只是信息化教育的特征之一。我們所說的現(xiàn)代化信息技術應該是包括多媒體技術在內的各種信息手段的綜合，貫穿課前、課后，課上、課下，從而形成一個貫穿整個學習過程的信息化有機整體，使學生在學習的各個階段都能使用現(xiàn)代化信息技術來輔助自己的學習過程，真正實現(xiàn)自主學習的目標。
2.培養(yǎng)學生自主學習的能力
除了信息技術的廣泛應用外，信息化教育的另一個重要內涵是自主學習能力的培養(yǎng)。然而在實際操作中，很多時候我們仍然將信息化教育理解為信息化的課堂教學，將信息化的重點放在教學手段上，忽略實現(xiàn)自主學習這一根本目標，這實際上是兩種完全不同的教學理念。《大學英語課程教學要求》指出：“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變。”由此可見，信息化教學的根本目標是利用現(xiàn)代信息技術完成從教師為中心向學生為中心的轉變，而不僅僅是實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。厘清這一根本觀念，對我們構建新的大學英語教學模式具有重要的指導意義。
3.培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)這一概念是美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基于1974年提出的，其本質是指全球信息化需要人們具備的一種基本能力。近年來，人們越來越深刻地認識到信息能力是當今社會人類生存的最基本能力，它深深地影響著人們生活、工作、學習的方方面面。在現(xiàn)代信息化環(huán)境下，大學英語作為大學本科階段一門重要的基礎課程，除了講授英語語言知識和文化知識外，也應承擔培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)的重任。我們之所以學習英語，其根本目的是更好地交流和獲取信息，因此在大學英語教學中加強學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是順理成章之事，同時也能進一步促進學生語言和文化知識的學習，以及自主學習能力的培養(yǎng)。
二、大學英語信息化教學模式的基本特點
根據(jù)信息化教育內涵的基本內涵分析，信息化環(huán)境下構建的大學英語教學新模式應具備以下基本特點。
1.課堂教學與自主學習相結合
如前所述，信息化教育的根本目標之一是培養(yǎng)學生的自主學習能力，體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。但是在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時，我們要合理繼承傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，根據(jù)硬件設施配套情況和學生實際水平，將面授式課堂教學與自主式學習有機結合起來，構建適合本校實際的信息化大學英語教學模式。充分利用校園局域網(wǎng)，建立語料庫、知識庫、資源庫、習題庫等資源，使學生在課前、課后都能在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下自主進行相應的補充練習和訓練。
2.師生互動與人機互動相結合
在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們強調要加強師生互動。而在信息化環(huán)境下，我們更需要建立師生互動與人機互動相結合的教學和學習模式。可以說，人機互動是師生互動的延續(xù)和補充，是實現(xiàn)學生自主學習的重要保證。我們曾嘗試使用ASP技術建立交互式大學英語自主學習測試系統(tǒng)。通過該系統(tǒng)，學生可以在線自主完成包括聽力、閱讀、完形填空等題型在內的配套練習，提交答案后，系統(tǒng)會自動評分，并將錯題和正確答案顯示出來。這樣即使在沒有教師參與的情況下，學生也能很好地進行自我判斷和改進。下一步我們將進一步完善這一系統(tǒng)，積極尋找更多的人機互動模式，并與師生互動有效結合，真正實現(xiàn)課上課下不斷線，更好地保證學生的自主學習效果。
3.接受信息與探索信息相結合
建構主義理論認為學習是學習者在新舊知識之間主動構建意義的過程。它強調以學生為中心，認為學習應該是學生自覺自愿地主動參與、思考和探索的過程，而不是強加在他們身上的任務。教師的職責在于幫助和引導學生，鼓勵激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。沒有學生的積極參與，任何學習都失去意義，這一理論為信息技術和創(chuàng)新教育的結合提供了理論支撐。我們說要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們獲取信息、分析信息、加工信息、創(chuàng)新信息和利用信息的能力。要實現(xiàn)這一目標，首先就要培養(yǎng)他們積極探索、主動思考、努力創(chuàng)新的能力，在接受教師所傳授信息的同時，不斷主動探索新的信息。
三、結語
信息化教學已成為現(xiàn)代大學英語教學改革的必然趨勢。如何更好地適應這一轉變，建立大學英語教學新模式是每一位大學英語教師都應當認真思考的問題。我們應認真分析和研究信息化教育的基本內涵，建立起適合本校實際的大學英語教學新模式，真正實現(xiàn)學生的個性化、自主化學習，并實現(xiàn)向以培養(yǎng)學生終身學習能力為目標的終身教育的轉變。
參考文獻：
第6篇：現(xiàn)代教學基本特征范文
1. 知識及其與教學的關系 知識一詞，在日常生活中的使用頻率較高，但對其基本涵義目前仍有爭議，不同的學科解釋不盡一致，即使在同一學科看法也不盡相同。完整的知識應當包括人類知識和個體知識，知識可分為廣義與狹義兩種理解。廣義的知識是指人類認識客觀世界及其自然實踐經(jīng)驗的總結，它可以通過語言文字、各種媒體長期貯存，供后人學習和借鑒。狹義知識是指個體通過與客觀外界環(huán)境相互作用所獲取的各種信息及其技能。
就知識與教學的關系而言，教學從一開始存在，就總是與一定知識緊密聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)教學主要是向學生傳授系統(tǒng)文化知識，而比較忽視學生能力培養(yǎng)；現(xiàn)代教學論主張把傳授知識和能力培養(yǎng)結合起來，尤其強調學生能力的培養(yǎng)。但從本質上說，知識與能力是互為條件、相互促進的，教學既要重視知識傳授，又要重視能力培養(yǎng)。教學具有較強的目的性、組織性和較高的效率，它是知識傳授和能力培養(yǎng)的重要手段和基本途徑，雖然并不就是唯一途徑。當今社會是信息社會，知識更新周期越來越短，要在有限的生命之內親身實踐去獲取無限的知識，更是不可能的了。
因此，教學更成了學生獲取知識和能力的一條重要途徑。如何才能提高教學效率，使學生高效率地獲取高質量的知識，關鍵在于教師怎樣教。高中政治課具有理論性強和比較抽象的特點（特別是《哲學常識》部分），如果教學方法不當，學生很容易把政治課當成空洞的說教。因此，政治教師要上好一堂課，在進行教學設計時，必然要涉及到如何看待高中政治的知識和對知識進行分類的問題。在此基礎上，以培養(yǎng)學生的知識運用能力為出發(fā)點，精心進行高中政治的教學設計，創(chuàng)新課堂的教學模式，才能得到良好的教學效果。
2. 高中政治知識的分類 對知識進行科學合理的分類，有助于進行合理的教學設計，并在很大程度上影響著教學的成敗。知識的分類由于依據(jù)的標準不同而往往產生不同的結果。按照現(xiàn)代心理學的理解，知識可以分為陳述性知識與程序性知識。
（1）陳述性知識，指個人具有的有關“世界是什么”的知識。從行為表現(xiàn)的角度看，凡是需要學生有意識地回憶出來的知識稱為陳述性知識。在高中政治課教學中陳述性知識主要指概念和命題。命題主要有兩種形式：一是簡單命題知識或事實知識。如學習“市場”、“市場主體”、“市場體系”、“世界市場”等概念這樣的單個命題所獲得的知識就是這類知識。二是有意義命題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息。如陳述“發(fā)展第三產業(yè)的意義”所需要的就是這類知識。陳述性知識的教學設計的重點是如何幫助學生去理解這種知識。在高中政治課教學中，對這類知識的教學過分強調了學生死記硬背，教只做粗略、原則、機械的命題解釋，目的只是給一個標準式的答案，嚴重忽視了學生對陳述性知識中符號或詞語意義的獲取。
（2）程序性知識是個人具有的有關“怎么辦”的知識。是在掌握概念和命題形式表達的規(guī)則的基礎上，將已知的概念和規(guī)則運用于與原先學習情境相似或完全不同的新情境中解決實際問題的能力。如：“稅收”的基本含義，可利用圖表將其含義與基本特征聯(lián)系起來統(tǒng)一理解，既可以讓學生明確稅收是國家為實現(xiàn)其職能，憑借政治權力，依法無償取得財政收入的基本形式，又可以將學生從學習概念引向掌握稅收的強制性、無償性、固定性3個基本特征。還可以使學生懂得，稅收的含義體現(xiàn)了其基本特征。其基本特征又是概念的延伸和具體化。甚至還可以使學生從思想上明白：每個公民都應維護稅收的權威性，應增強依法治稅、依法納稅的意識。從而使有關稅收的知識不斷遷移，形成一個知識系統(tǒng)。
3. 運用分類進行高中政治課教學策略優(yōu)化的對策 課堂教學要優(yōu)質高效地達到目的，完成預期任務，需要進行細致的安排和周密的設計。教學設計是指根據(jù)教學對象和教學內容確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。任何教學設計都必須以一定的知識分類理論為基礎，由于知識類型的不同，教學的策略也應有所變化。如果置知識類型不顧，都采取同一種形式、同一模式進行教學，則其教學效果就不會好。
（1）高中政治陳述性知識教學。 一般而言，高中政治陳述性知識教學主要以教師系統(tǒng)講授為主，學生一般采取有意義的接受學習。陳述性知識的教學設計的重點是如何幫助學生去理解這種知識。在思想政治課教學中，對這類知識的教學過分強調了學生死記硬背，教只做粗略、原則、機械的命題解釋，目的只是給一個標準式的答案，嚴重忽視了學生對陳述性知識中符號或詞語意義的獲取。陳述性知識的教學設計過程，一定要注重意義學習的過程，也就是我們常說的知識的理解過程。一些教師強調學生的“理解”，更多的要求學生的“自悟”，而不是通過千方百計地教，更好地激發(fā)學生的這種“悟性”。
為了解決好地這個問題，就要按照認知結構理論要求做到以下幾點：首先，找到新知識與原有相關知識的結合點，并講清二者發(fā)生相互作用的過程。其次，陳述性知識的儲存和提取的關鍵是編碼，教學設計以知識理解為核心，才能有利于按意義進行編碼、組織、從而形成良好的認知結構。根據(jù)陳述性知識的特征進行教學設計，有利于知識儲存，也便于知識的提取和回憶。確定的教學目標是培養(yǎng)學生回憶知識的能力。檢查這種能力的方法是要求學生口頭或書面陳述學到的知識。我們反對死記硬背，但并不反對建立在知識理解和認知結構形成基礎上的知識記憶。
（2）高中政治程序性知識的教學。 程序性知識學習的目的，主要是使學生獲得應用概念、規(guī)則、原理和解決問題的能力。這類知識的學習，首先要學生理解并掌握相關的概念與規(guī)則（陳述性知識），然后對學生進行變式聯(lián)系，以使學生能夠熟練地運用這些規(guī)則解決問題。程序性知識學習的前身是陳述性知識，所以程序性知識的教學設計首先應讓學生理解有關概念和規(guī)則，這一點同陳述性知識的教學設計相同。程序性知識主要涉及概念和規(guī)則的應用，教學設計中的一個關鍵問題，是如何使學生的部分陳述性知識轉化為程序性知識，也就是如何將儲存在頭腦中的原理等命題知識轉化為技能。
第7篇：現(xiàn)代教學基本特征范文
【關鍵詞】 對外漢語；文化教學；旗袍；特征；文化魅力
【中圖分類號】G642.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-00-01
本文主要從三個方面，著手探討在對外漢語文化教學中，關于旗袍文化的教學，第一部分是向留學生介紹旗袍的起源及其發(fā)展，通過這部分的學習，預期達到對旗袍有初步的了解；第二部分具體介紹旗袍的基本特征，以期學生對旗袍有更深入的了解；第三部分為教授的重點內容即旗袍的文化意蘊。
一、旗袍的起源與發(fā)展
旗袍被譽為中華服飾文化的代表，是一種內與外和諧統(tǒng)一的典型民族服裝。旗袍追隨著時代，承載著文明，顯露著修養(yǎng)，體現(xiàn)著美德，演化為天地間一道絢麗的彩虹。
旗袍始于清代，是一種富有傳統(tǒng)風情的婦女服裝，由滿族婦女的長袍演變而來。由于滿族稱為“旗人”，故將其稱為“旗袍”。其基本樣式是：立領，右大襟，寬腰，長袖，上下直線剪裁，下擺寬大，不開叉，此時女性身體曲線不外露。在清代，婦女服飾可謂是滿漢并存。清代一開始，滿族婦女主要穿長袍，而漢人婦女則穿上衣下裙，并以之為時尚；清中期，滿漢兩族之間互相效仿；到了清后期，滿族效仿漢族的風氣更盛，于是不少滿族人將自己的服裝改成了漢族服裝，有的甚至將官袍截作短衣裳，可見漢文化對滿族文化的影響。而漢族仿效滿族服飾的風氣，也于此時在一些達官貴婦中流行起來。二十世紀二十年代到四十年代，是中國旗袍最燦爛的時期。尤其是在三十年代，旗袍奠定了它在女裝舞臺上不可替代的重要地位，稱為中國女裝的典型代表，基本完成旗袍文化走向經(jīng)典的過程。四十年代，是黃金時代在時間上的延續(xù)，經(jīng)過二十世紀上半葉的演變，旗袍的各種基本特征和組成元素慢慢穩(wěn)定下來，旗袍成為了一種經(jīng)典女裝。
二、旗袍的基本特征
旗袍是中國人自己創(chuàng)造的服飾，它深深扎根于中華文明的沃土之中。旗袍飾物中，比如盤花和編制，鑲滾邊的精作，其獨到之處是傳統(tǒng)服裝以及其他民族服裝中未曾出現(xiàn)過的。“盤花扣”是古老的“中國結”的一種，這種從原始社會新石器時代就已經(jīng)出現(xiàn)的繩結，是一種民間手工藝，延傳至今，它凝結了先民們的智慧和創(chuàng)造潛能。“盤花扣”是利用中國結的編制工藝手段，以大自然為題材，在旗袍扣位的小小面積上，進行精工再造，這是中國的民族藝術和民族精華，具有中國民族風格。錦、緞、揍、綢是中國生產的絲織面料，在這些織物上，大多織有象征吉祥如意的圖案。旗袍的用料，主要是從這些國產原料中選擇，制作完成的服裝，不但具有傳統(tǒng)文化意蘊，更體現(xiàn)了深邃的民族精神。
古韻佳人，溫婉如玉，身著旗袍，香肩、蜂腰，玲瓏迷人的曲線內斂地演繹著典雅風情。經(jīng)歷了大半個世紀的演變，到達過20世紀30年代的黃金期，送走過70年代的低潮期，迎接過90年代的復蘇期，旗袍始終作為一種代表中國古典韻味的經(jīng)典的女士時裝。21世紀來臨，隨著國際舞臺中國風的興起，傳統(tǒng)的旗袍被設計師們注入新穎的元素，中西合璧的改良與創(chuàng)意靈感更讓旗袍從滄桑變化的往昔中煥然一新。
三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融
旗袍作為服飾，除了保暖御寒的實用功效以外，還有重要的文化符號意義，是人類社會從野蠻走向文明的象征；是人的社會角色和身份的顯著標志，如性別、年齡、職業(yè)等。旗袍也由最初滿族的民族服飾發(fā)展成為整個中華民族的服飾瑰寶，享有國服的美譽。旗袍是中國女性著裝文化的典型標志，其獨特魅力來自它所包含的深厚的民族文化底蘊。
旗袍在中國深厚的文化脈絡中，凸顯著它的極致的高貴，大素大雅，端莊而不失謙和。20世紀50年代起，為了適應現(xiàn)代生活的需要，服裝設計者對中國的旗袍開始不斷進行改良，使這種民族服裝既具有東方特色，又符合世界時裝的流行趨勢，具有優(yōu)雅、賢淑氣質的旗袍已經(jīng)得到了國際公認。近二十年來，所見到的改良旗袍，受國際時裝流行思潮影響頗大，一時間低領、無袖、緊腰、高開叉、超短、坦胸、裸背等各種形式變化無窮，珠片、刺繡、毛邊飾邊、織物印花等工藝裝飾大放異彩，顏色絢麗、跳躍、濃重、柔和，大膽突破了旗袍的舊有模式。改良旗袍既保留了原有特點，又融入了創(chuàng)新意識。從此，傳統(tǒng)的滿裝又被注入了時代的血液，賦予了青春的活力。旗袍在其發(fā)展變化的過程中，具有不可忽視的民族文化內涵。它適度地強調女性的“S”曲線，以造型的自然簡約格調體現(xiàn)服飾的大家品質，莊重、典雅而又端莊，使出席莊重場合的最佳服飾。并且現(xiàn)代旗袍是對人體的一種較為溫和的解放。旗袍的立體造型，既適合我國女性的體型特征，又符合國人一般的審美傾向，體現(xiàn)了獨特的東方魅力與中華民族的文化內涵。旗袍線條簡潔流暢，婉約含蓄，在“露”的同時講究“遮”，從而更富魅力，使女性的腿第一次得沐天日，使得自然美成為社會普遍接受和欣賞的美，它在展現(xiàn)人外在美的同時舒展內心世界，這種展現(xiàn)當然有人的自身氣質的作用。衣服穿在人體的表面，但是凝聚在服裝中的文化和技術含量，對人的潛在資質的調動和挖掘，起著不可忽視的作用。旗袍是在交融民族文化中出現(xiàn)的，它在繼承傳統(tǒng)的同時，注入新文化、新觀念，因此作為一種民族精神與中國服裝傳統(tǒng)文化的均體現(xiàn)，它能獨領時代。
參考文獻
[1]崔麗娜.簡析旗袍的文化象征和審美特征[J].廣西紡織科技，2009（38），4.
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[3]韓云霞.淺論中國傳統(tǒng)服飾旗袍的文化特色[J].作家雜志，2011，05.
第8篇：現(xiàn)代教學基本特征范文
網(wǎng)絡情境下的師生互動以地位平等為前提，以信息互動為本位，以交流性為基本特征，以開放性參與為特點，以情感互動為最終歸依，從而提升教學的質量和效益。
【關鍵詞】
網(wǎng)絡情境；師生互動；課堂教學；新義
作為傳統(tǒng)課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，師生互動通常是上課時老師為增加課堂氣氛常用的一種方式，往往是老師先發(fā)問，之后老師邀請學生與自己合作做出某個作品，或解一道題，或是幫老師完成某個事情，從而調動其他學生爭先恐后的舉手參與討論或活動，使課堂氣氛活躍，從而調動全體學生積極性的活動形式。課堂中的師生、生生互動行為表現(xiàn)，表明了教師和學生雙方參與教學活動的積極程度。網(wǎng)絡通訊技術滲透到教育教學中，異地同步、異步互動教學都成為可能，從而帶來了師生互動實質性的變化，互動主體由教師轉變?yōu)閹熒餐瑩危瑤熒觾热萦蓡我蛔優(yōu)樨S富、途徑多元，師生互動的受益面變得寬泛，真正實現(xiàn)了隨時隨地的師生互動，學習無所不在成為可能。師生互動不再拘泥于面對面的現(xiàn)實環(huán)境，也不再拘泥于課堂這樣的時空限制，而是走向了同步或異步的虛擬網(wǎng)絡環(huán)境。網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學因為其信息環(huán)境的特殊性成為了一個特別的動態(tài)系統(tǒng)。在網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，教學媒體這一要素已演變?yōu)楠毺氐摹⒇S富的網(wǎng)絡環(huán)境，這對課堂教學系統(tǒng)的運行起著重要的影響和制約。利用網(wǎng)絡信息交流的優(yōu)勢，創(chuàng)設網(wǎng)絡環(huán)境下新型的互助合作、資源共享、共同完成目標的學習方式，有助于實現(xiàn)師生互動、生生互動和人機互動，從而提升教學的質量和效益。
一、師生互動以地位平等為前提
互動式教學理念認為應將教師傳道、學生學習的角色分工看作在教學工作中的分工不同，師生地位是平等的。把知識作為課堂師生交流的基礎、媒介、形式，處于平等地位的師生在對知識進行交流和探討后以獲得思想和精神上的升華。傳統(tǒng)課堂上，教師是教學的組織者和引導者，學生是學習的主體。由于網(wǎng)絡平臺的開放性和公平性特征，學生有了真正的主體參與權，學生既是學習者也是反饋者，教師既是傳道者也是受動者。在網(wǎng)絡情境之下，學生和老師相互平等，沒有高低的分別，以尊重對方的人格和思想為前提而獲得信任成為了良好的師生關系的前提。教師不再扮演一個傳道授業(yè)解惑者，而是一個有血有肉有情有欲的、與學生平等的個體，更可能是學生最真誠友好的朋友。
教育，是心心相印的活動。師生互動的最高境界是教師的人格精神與學生的人格精神在互動中的相遇、碰撞和共鳴。網(wǎng)絡平臺由于其獨立和平等性，超越了其它形式，在追求師生間平等的心靈溝通上，可以讓師生做到互相接納，互相合作，互相包容，共同分享。
二、師生互動強調以信息互動為本位
網(wǎng)絡情境下的師生互動由于其環(huán)境的虛擬性、平臺的開放性和時空的非局限性、交流的不定向性，使得教師與學生之間的互動不只是以單純的知識理論為歸依，而是以豐富而完善的信息資源為本位來進行。傳統(tǒng)課堂上的教師在與學生的信息交流的過程中，由于其場景和時間的限制性，獲得的大多是關于學生學習狀況的信息，教師也只能在只言片語的敏感之間發(fā)現(xiàn)學生的學習以外的生活信息。而在網(wǎng)絡平臺上的信息互動中，師生之間的交流內容可以突破知識的局限，從而可以讓教師更為全方位的來認識、了解學生，從而能夠做到真正的因材施教；也能讓學生更多的接觸到教師，理解教師的教學方法和思路，能夠讓學生更貼近教師的步伐，從而達到教與學的一致性。
三、師生互動以交流性為基本特征
人類本性的一個基本特征就是渴望在集體內與其它成員進行溝通和交流。知識交流只是教學的表象與媒介，思想交流才是教學的核心與本質。師生在交流的過程中最終會引發(fā)雙方思想的接觸、撞擊甚至是迸發(fā)，從而在分享他人的思想的過程中獲得個人思想的快速成長。
在傳統(tǒng)課堂上，語言互動是師生互動的最基本和最直接的方式，比如回答問題、討論問題等。而網(wǎng)絡平臺，可以利用現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)設出適合師生互動的虛擬空間，比如教師博客、學習社區(qū)等。在網(wǎng)絡空間里，教師可以有序安排教學內容、安排練習活動等，讓所有學生在課堂內外進入網(wǎng)絡平臺進行學習、交流、合作、探究，形成一種自主探究教學氛圍。在輕松環(huán)境下，學生通過積極主動的相互交流討論、合作探究、分組操作，發(fā)表自己獨立的見解，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提高了學生在觀察與探究能力、在對比與交流中提升了分析問題、解決問題的能力。
四、師生互動以開放性參與為特點
網(wǎng)絡因為其平臺的開放性，其參與者也突破了教師和學生的群體局限。在傳統(tǒng)課堂上的師生互動的參與主體就是教師和學生兩個對象，而在網(wǎng)絡平臺上卻可以有第三者或者第四者等等。比如建立家校互動聯(lián)系系統(tǒng)，將教師的教學、學生的學習呈現(xiàn)于家長面前，使家長在虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境中實實在在地了解和掌握孩子的學習動向，及時地參與孩子的學習活動。教師不僅在校內能夠了解學生的動態(tài)，而且利用網(wǎng)絡通過家長也可了解學生在校外的情況。從而全方位多角度地指導學生的學習與思想，為學生的健康成長營造一個良好的學習環(huán)境。
五、師生互動以情感互動為最終歸依
現(xiàn)代生理學和心理學研究結果表明，人們的學習活動，不僅依靠大腦皮層結構，而且是在情感的參與下進行的。所以我們可以說情感是教與學的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學過程的催化劑。而教學，首先是人學，是人與人之間的相互活動。教師與學生的互動不只是知識的交流與互動，歸根結底是情感的連結、溝通與交流。通過師生互動，教師完成了其教學任務，強化了學生對知識的吸收程度，提高教與學的質量，學生也獲得了成長與發(fā)展。
第9篇：現(xiàn)代教學基本特征范文
【關鍵詞】課程改革；學習方式轉變；基本特征；主動；自主；合作；探究
2008年，江西省普通高中新課程實驗在教育部統(tǒng)一部署下，拉開序幕。隨著實驗工作的不斷推進，新課程改革必將在發(fā)揮課程功能、優(yōu)化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制、轉變學生學習方式和考試評價制度等方面取得新的突破，進而對整個基礎教育改革產生全方位、深層次的沖擊與影響。對新一輪課程改革產生的諸多影響進行理性思考，筆者發(fā)現(xiàn)，其中最為核心的是這次課程改革所帶來的學生學習方式的深刻變革。在某種程度上，這一方式的轉變，可以看作是新一輪課程改革取得實質效果的首要標志，也是本輪課程改革區(qū)別于以往任何一次課程改革的顯著特征。
學習方式既包括學習方法，又涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素。傳統(tǒng)學習方式弊端之一是把學習建立在人的客體性、被動性、依賴性之上，抹殺了人的主體性、能動性、獨立性，過分強調接受，忽視發(fā)現(xiàn)與探究；弊端之二是重結論輕過程、重認知輕情感，使學生整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背之中，對于所學內容總是生吞活剝、一知半解；弊端之三是窒息了學生的思維和智力，摧殘了人的學習興趣，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
因此轉變傳統(tǒng)學習方式，構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代學習方式是當前我國國內外政治、經(jīng)濟、科技以及教育自身發(fā)展等因素發(fā)展的必然結果。
而現(xiàn)代學習方式從本質上講是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，是教師要創(chuàng)造性引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習，其基本特征有如下五個方面：
（1）主動性。主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為：我要學。
（2）獨立性。獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為：我能學。
（3）獨特性。獨特性是現(xiàn)代學習方式的重要特征，在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為我在學。
（4）體驗性。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現(xiàn)為：第一，強調學生身體性參與；第二，重視直接經(jīng)驗。
（5）問題性。問題性是現(xiàn)代學習方式的內在特征。在實際的學習活動中，它特別強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力，同時，通過學習生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
上述五點特征雖是從不同的角度提出，卻是一個有機的整體。我們必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學習方式的精神實質，這樣才能有效地促進學生學習方式的轉變。
在高中思想政治課教學中，教師要注重引導學生轉變學習方式，提高學習效率，那么，怎樣才能轉變學生的學習方式呢？筆者根據(jù)近三年來的教學實踐，就學生學習方式的轉變談幾點粗淺的看法。
一、由學生被動學習向主動學習轉變
學生被動學習的效率是低下的，“要我學”必須向“我要學”轉變，使學生的學習變得更積極、更主動。這就要求教師要精心設計課堂，精編自學提綱、討論題、探究題和練習題，內容豐富，形式多樣，練習和講解穿行，注重誘發(fā)學生內在的學習興趣，讓學生積極主動參與學習，并參與學習評價的全過程。
二、由學生依賴學習向自主學習轉變
自主學習方式要求學生能夠自己確定學習目標，提出自學問題，對學習情況進行自我反饋，對學習結果進行自我檢查、自我總結和自我補救。要達到這一目標，教師必須使學生意識到學習既是一種興趣，又是一種責任。在這種學習方式下，教師的作用是創(chuàng)造性地引導學生積極主動地參與到教學活動中來。只有學生獨立主動地參與，學生的學習才是真正地自主學習。
三、從學生孤立學習向合作學習轉變
合作學習強調的是師生之間、學生之間在學習探究問題的過程中互相分工、互相配合和互相學習，共同完成學習任務的學習方式。因此，教師在教學中，要千方百計地充分發(fā)揮學生合作學習方式的作用，教育學生意識到：在合作學習中，學生不僅要充分表達自己的獨立思想，還應該學會傾聽別人的意見，充分了解和利用別人的思路。
四、從自我封閉學習向開放探究學習轉變
開放探究學習是指強調學習主體能動性，在師生之間互動、生生之間合作的情況下進行學習的一種嶄新的方式。開放探究學習方式強調要以問題為載體，以合作探究為主要方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，運用所學知識分析問題，從而創(chuàng)造性地解決問題。高中思想政治課新教材具有開放性、探究性的特點，課程資源豐富多彩，其內容主要是以問題的形式設計，提供了一些問題情境，設計了一些探究問題，因此，政治課教師要根據(jù)新教材特點采用開放探究學習方式進行教學，充分利用新教材中的問題情境，激發(fā)學生學習的興趣，聯(lián)系社會生活實際設計情境探究題，調動學生參與學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究學習的能力。
以上是筆者近三年來教學實踐的點滴體會，這些學習方式的轉變不僅提高了學生學習政治課的興趣，而且也提高了政治課堂教學的有效性。當然，學習方式的轉變遠不止這些，我相信，在諸位同仁的共同努力下，隨著政治課教學實踐的不斷深入，對高中思想政治課學生學習方式轉變的探究定會碩果累累。
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