誠信實踐教育精選(九篇)

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第1篇：誠信實踐教育范文

鄉村振興計劃是現代化強國建設的重點內容，但農村地區的經濟發展問題較突出，農村基礎設施建設問題關乎國民經濟的發展，打造先進的農村基礎設施建設工程刻不容緩。新時期農村經濟建設除產業化的合理調整之外，新農村環境建設也十分重要。以打造生態文明為方向，新農村建設重在優化居住環境，通過對農村景觀建設、農村居住房屋建設、農村交通道路建設等工程來完成新農村建設目標。新農村建設戰略以經濟發展為基本目標，以優化農村環境為途徑。

古往今來，農村交通問題一直是其經濟落后的主要原因之一，由于交通道路的封閉，農村經濟產業輸出十分艱難，同時，農民的出行也存在安全隱患。所以，新時期農村交通建設關系到農村經濟產業的優化和生活環境的提高，在經濟與環境建設中，新農村經濟戰略需要借助農村交通道路的改善來實現發展目標。另外，農民對美好生活環境的需求也越來越大，交通建設工程的實施能夠兼顧二者，在促進農業經濟輸出的同時改善農村地區的交通狀況。筆者在研究2020年福建省交通運輸科技項目（202031）、2020年福建省交通運輸科技項目（202029）的過程中深刻思考了農村交通建設的實施與農民收入的關系，并參考了由科學出版社出版的《農村交通基礎設施的收入效應及形成機理》。該書以農村交通工程建設戰略之下的經濟發展與農民收入為基本研究內容，以西部11省農村交通建設為案例，詳細論述了農村交通建設與經濟發展的相關性。編者從農村交通基礎設施挖掘農民收入增長的可能途徑，以收入不平等、增長、交通基礎設施的三角聯動關系為分析框架，全面說明了三者的內在關系。新時期農村交通工程建設對農村經濟產業流動、農民收入和生活質量有著重大影響，在農村經濟建設方面，農村交通工程建設是實現農村經濟產業銜接城市經濟市場的接口，將農村經濟發展與城市工業經濟有效結合，有效引進先進經濟發展模式、產業技術和人才資源。在城市工業經濟與農村產業有效結合的經濟體系中，農民是主要的農村產業支持者，通過農村交通運輸工程建設，農村產業模式得到擴大化，不再局限于傳統農業產業，開始在產業營銷模式、電子商務等新型經濟運營模式中進行農產品營銷，擴大產業營銷市場，提高收入。在實現經濟產業工業化和增收過程中，農村居民的整體生活水平也得到很大提高，農村交通工程建設是對農村封閉落后面貌的初步改造，唯有實現交通通暢，才能實現農村地區的富裕目標。

在傳統農業經濟中，農民的生活狀態與經濟發展以自給自足的小農經濟模式為主，改革開放以后，城市工業化迅速發展，但落后地區的小農經濟模式依然不變。由于交通的局限性，其經濟發展一直處于封閉狀態，農民的出行受到了很大限制，尤其在相對偏遠的地區，農村居民缺乏走出農村的交通條件。新時代農村振興戰略中，解決農村交通問題十分緊迫，交通建設戰略關乎農村全面發展，唯有解決農村交通問題，振興戰略才能得以有效展開。農村交通工程的建設重在安全建設，不論農村交通工程如何緊迫，安全保障是第一要務，這需要交通建設人員具有專業的建設能力和認真的工作態度。在整個交通工程建設中，需要投入充足資金來保證交通建設基礎設備的安全與牢固，另外，應定期檢查交通設施的安全性。當然，交通建設最根本的安全保障是工程建設的專業性，在資金投入充足的情況下，交通建設者需要具備專業的建設能力，打造安全牢固的交通工程，才能確保農村交通道路質量的合格與安全。交通工程的建設同時也是美化農村居民生活環境的一個重要內容，在保障基本道路安全的條件下，綠化景觀建設項目也可以融入交通工程建設內容中。就建設工程來說，道路建設是一種建筑工程，建筑工程講究美觀原則與安全原則的統一，農村的綠化資源十分豐富，在整個交通工程建設中，綠化帶建設是交通建設工程需要考慮的內容，綠化景觀建設有利于豐富農村地區的生活環境，美化農村道路。在交通工程建設中，綠化景觀建設主要是交通道路兩旁的綠化帶建設，通過道路兩旁的花草綠化帶造景，提高農村交通道路環境的美感，另外，交通建設工程可以修建自助服務建筑，提供休息場所，來完善交通建設的多元化功能。

新時代背景之下，農村振興戰略的總目標是促進農村地區經濟發展，提高農民生活水平，農村交通工程的建設是經濟發展戰略，又是生態環境策略，在促進經濟發展的同時，能夠美化農村生活環境，提高農村的基本生活水平。在全程性的交通建設工程中，應該完善交通基礎設施，保障基本的交通工程安全與持久，與此同時，跟進交通道路美化項目，實現經濟目標與環境目標的統一。

作者：李冰 單位：福建船政交通職業學院土木工程學院

第2篇：誠信實踐教育范文

在新加坡，信息通信技術（Information and Communications Technology，ICT）的總體規劃為校園信息通信技術的應用以及每個學生在技術發達的環境中進行學習提供了藍圖。總體規劃涵蓋了小學、中學、大專以及中央機構組織。信息通信技術在教育中的應用可以提升學生的學習技巧，幫助他們掌握基本的學習技能，還可以讓他們擁有創造性思維以及良好的溝通技巧。而這些技能會幫助他們更好地適應未來的工作。

自1997年開始，新加坡教育部頒布了三個教育信息技術總規劃（ICT Masterplan for Education）；第一個總規劃（MP1）的實施時間是從1997年到2002年，第二個總規劃（MP2）的實施時間是從2003年到2008年。現行的第三個總規劃（MP3）從2008年8月開始實施。

二、MP1的實施重點

MP1的重點是夯實基礎。信息通信技術培訓的重心放在了教教師們使用電子郵件、文字處理和演示工具上（圖1）。所有學校的信息通信技術的基礎設施和支持系統已經落實到位，其中不僅包括學校范圍內為學生和教師提供的網絡、計算機設備，還包括校內在線技術支持系統（圖2）。相關科目的教育軟件與資源得到了學校和教師的肯定，并向其他學校及項目未覆蓋的較發達地區進行推廣（圖3）。

在MP1實施的后期，教育部得出一個已被學界廣為接受的事實：信息通信技術在教與學過程中都是非常有用的工具。

三、MP2的實施重點

MP2是建立在MP1基礎之上的，即要在教育中盡量高效而廣泛地應用信息通信技術，并且拋棄那些模板式的應用方法。MP2主要致力于在教學實踐中引進創新方法。它側重于創建教育信息通信技術標準，支持學校實踐信息通信技術的高水平應用，加強信息通信技術在課程中的整合，以及信息通信技術在教學與學習中的創新性應用。

信息通信技術示范學校（the LEAD ICT Schools）和未來學校（Future Schools）在應用信息通信技術方面有很多創新實踐。盡管已經進行了很多創新嘗試，但學校仍然不斷設法深化信息通信技術與日常課程的融合（圖4）。

在MP2實施的后期，人們發現以下三點事實。

新加坡教師和學生掌握了信息通信技術的核心技能，而且在教學與學習過程中使用該技術的頻率較大。

新加坡學校領導非常支持該領域。

新加坡學校具有與該領域相關的雄厚的實力與充足的資源。

四、MP3的實施重點

雖然自1997年以來，新加坡在教育信息技術領域取得了一定的成就，但同時人們也意識到在精通信息通信技術與將其高效轉換到教學之間仍然存在著差距。

新加坡教師隊伍中有相當比例的人都懂信息通信技術。他們擁有自己的手機和筆記本電腦，經常用MSN聊天，在類似于臉譜網（Facebook）這樣的網站上與朋友們互動。然而，這并不代表他們在教學過程中能有效地應用信息通信技術，因為這一切僅僅說明他們比較熟悉現代科技而已。

對信息通信技術的領悟力是非常重要的，但這還遠遠不夠。教師們需要理解應用信息通信技術引出知識點的教學原則。信息通信技術的應用既不能轉換成學習經驗，也不能提高學習經驗。只有具備扎實能力與熟練技巧的反思型教師才能利用信息通信技術豐富學生的學習經驗。

因此， MP3的目標之一是通過強化和豐富信息通信技術的應用來深化教師對在教學中運用信息技術的理解。

要達到預期的效果，MP3的實施重點被設定為：課程中的信息通信技術應用、教學方法及評估、網絡健康、學校領導及教師在學與教中應用信息通信技術的專業化發展、學與教中信息通信技術應用的研究，以及信息通信技術基礎設施的完善。

通過實施MP3，信息通信技術更廣泛地融入了課程、教學方法與評估實踐中。對21世紀的新型技能、職業素養及性格特征來說，學生的學習成果在教學大綱、方法評估，以及課堂經驗方面有較大的調整。

在網絡健康方面，教師通過教學實踐教育學生在使用網絡時要有責任感，培養學生對網絡上的不健康內容的辨別能力。要做到這一點，學校網絡健康教育的執行系統應將工作重點定位在“尊重自己與他人”和“安全與負責的使用”的關鍵原則上，并按照“感受，思考與行動” （Sense， Think and Act）三個過程指導學生的行動。

在專業發展方面，學校領導及主要人員需要提供相關指導，創造便利條件以便在深化教師的信息通信技術教學實踐方面達到MP3的愿景。重點是利用結構與系統來執行項目并監控項目的實施，以保持全校信息通信技術實踐的高效運營，同時也創造條件在教師之間營造協作的文化氛圍，以此推動信息通信技術的專業化發展。

在為學習而配備的信息通信技術基礎設施方面， MP3提出的目標之一是，學校的信息通信技術基礎設施可以支持隨時隨地學習，以此創造信息通信技術的學習環境，而這樣的環境反過來可以促進信息通信技術在教育中的普遍應用。信息通信技術基礎設施為必要的技術平臺和相關設備奠定了基礎，同時也支持了MP3在教與學中應用信息通信技術的其他方案的實施。

在MP3實施過程中，通過建立一種機制和制約 “由想到做”的方法，研發（R&D）鏈擴展了實驗研究的影響力，而同時這種做法可以將研究轉化為實用的教學原則。隨著不斷對學校信息通信技術創新提供支持，這些核心戰略也促使學校為自主學習和基于信息通信技術的協作性學習制定教學和實施原則。使用該方法的案例有：未來學校計劃（Future Schools Programme）和教育實驗室（eduLab）。

未來學校不是技術學校。相反的，未來學校可以用技術進行有意義的實驗，為每個課堂帶來更高效和充實的學習體驗。未來學校旨在擴大學校層面的教學和學習實踐的外延，從而提供一個與信息通信技術完美對接且可普遍推廣的模型，以此來充實學習。未來學校也成為了教育中信息通信技術研發的試驗平臺。其所獲取的知識在各平臺上分享，然后再為其他學校采納和使用。

未來學校計劃已經在六所學校實施了六年，2012年又增加了兩所學校。展望未來，未來學校計劃將會采用“自上而下”和“自下而上”的推廣策略，與其他教育共同體共享經驗和串聯學習，策略之一就是對學習社區的利用。

另外一個關鍵計劃即教育實驗室。教育實驗室可以作為一條主要的渠道，通過這個渠道，一些潛在想法可以被放到整個教育系統的大環境下加以考慮，并使之成為現實。通過教育實驗室，這些理念就發展成為包含信息通信技術的課程和產品雛形，與此同時，這一想法也得到教育部和國立教育學院的支持。

五、信息通信技術應用于教育的關鍵

技術支持――信息通信技術的應用必須以帶動學習者積極參與的目標為指導，而不僅僅是為了信息傳播。此外，要利用信息通信技術提高現有的教學與學習的實踐，并且使新的實踐可以付諸實施。

教學方法的創新――這非常有利于我們將一小部分資源投入到實驗中，再加上新興技術，共同縮小學生之間存在的學習差距。這些創新探索需要時間和空間來發展成為一種文化并滲透到教育系統中。

課堂學習環境――1：1生機比不需要通過每個學生都擁有一臺個人設備來實現，而是每個學生都應有使用設備的機會。

教師能力――事實上，教育系統的質量無法超越其教師質量。指導和輔導要作為傳播教師運用信息通信技術教學案例的重要途徑。教師的專業化發展是至關重要的，因為教師是這一切的關鍵。

第3篇：誠信實踐教育范文

關鍵詞：通訊工程；課程改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0075-02

一、通信工程課程教學改革與實踐的必要性

傳統的通信工程課程教學中存在著諸多問題，其中最主要的問題有以下幾個方面：一是通信工程專業的教材內容較為落后，已經不能滿足現代通信工程發展的需要；二是通信工程專業內各個學科之間的課程都相對獨立，各學科之間并沒有進行相互銜接，而且其內容也有重合的部分；三是教師在課程教學的過程當中仍然采用傳統的“滿堂灌”的教學方式，缺乏多媒體教學設備的運用，使學生對于課程學習感到枯燥、乏味，教師在進行知識講解時，缺乏與學生的溝通交流與互動；四是在通信工程課程教學中對實踐課程不重視，學生大部分時間都是在學習理論知識，這樣就使通信工程教學內容失衡；五是通行工程專業的課程結構不合理，必修課的課時比重遠高于選修課，這樣很不利于學生對知識的拓展。

二、通信工程課程教學改革與實踐的目標

要進行通信工程教學改革首先要進行科學合理的課程體系建設，讓學生能夠掌握各種知識之間的聯系與區別，使學生能夠更加快速地掌握知識，提高了課程教學的質量。要將通信工程專業的就業方向進行明確，再結合實際讓學生進行實踐課程的學習，這樣就讓學生將理論知識運用到實踐當中，滿足了學生就業的崗位需要。其次，通信工程課程教學要將理論知識與專業技能相結合，課程教學中的理論知識要以應用知識為重點，但是要把握好度，通信工程的專業知識要有針對性和實用性，使學生能夠將應用知識與技能結合起來。另外，在通信工程課程教學的過程當中，還要培養和開發學生的職業能力，培養學生的創新能力，使學生在以后的工作崗位中能夠靈活運用知識技能。

三、通信工程課程教學改革與實踐的要點

1.重新制定教學計劃。通信工程專業應該將專業基礎課程進行加強，并建立應用型課程體系，將教學模塊進行明確的劃分。通信工程課程教學應該以培養學生的實際操作能力為主，以實操練習為中心，減少公共基礎課程課時，明確劃分技術基礎課程與專業課程，將通信工程的整體課程進行整合，將必修課程的學分適當地減少，同時還可將課內學時進行減少。縮減必修課的課時比例，增加拓展性的選修課，使學生能夠根據自身興趣來選擇課程進行學習，這樣能夠將學生培養成為多樣化人才。通信工程專業的課程教學計劃應該保證其必修課的課時比例在總課時比例中不大于65%。另外，課程教材的選用應該使用規劃教材或者是最新的課程標準教材；課程教學內容必須使專業基礎課程與專業課程結合進行。

2.合理編寫課程教學大綱，規范教學管理。通信工程專業的課程教學大綱在編寫時不僅要注重知識結構的科學性，還需注意的是課程知識要與時俱進，刪去老舊的知識內容，增加符合現代應用的內容。課本教材要選用最新的或者是國家課程標準教材。通信工程專業還可以實行實驗教學大綱編寫，實驗教學大綱在編寫時應該將知識性與創新性相結合，建立科學合理的實驗體系。還應將綜合性課程設計、畢業設計、課外實習、社會實踐等教學環節納入教學范疇。為了提升創新性實驗教學或者開放性實驗教學，學校還可以讓學生參與到教師的教學實驗中來，通過教師對學生的指導教學，能夠使學生的科研能力和科研素質以及創新能力得到提升，對于參與實驗教學的學生要給予獎勵，例如，給學生增加一定的學分。

3.整合并優化教學內容。將通信工程課程教學的內容進行整合首先就是要將原來各個課程之間重疊的部分以及沒有涉及到的知識進行改善，同時還要將課程之間相互交叉和滲透的程度把握準確。教授專業課程的教師要將教學內容進行精簡，將重點和難點進行重點講解。還需要主注意的是各項課程之間的聯系要緊密，不能脫節。

4.改革質量評價體系與考試考核方法。實施以單元為單位的教學模式、研討式的教學模式、課題式的教學模式以及探究學習的教學模式，這樣不僅能夠豐富教學環節和教學模式，優化和強化教學，還能夠引導學生自主學習。在實際的課程考試考核的標準中對學生的綜合素質及能力較為重視，所以，學校應該將傳統的質量評價體系進行改革，將原來的注重知識記憶和紙質考試轉變為答卷、口試、理論檢測、技能操作考試、答辯相結合的質量評價體系。針對基礎課程考核，要將學生對于知識的接受程度和理解程度作為考核的重點；針對專業課程考核，要將學生的分析合格解決問題的能力作為考核的重點；針對機房課程考核，應該采用上機考試的方式進行考核。

5.將校內實習與校外實習相結合。傳統的學生實習一般都是在學校內部的實訓基地進行實習。這種實習模式已經不能符合現代社會的要求，因此，要將其進行改革。改革的重點分為兩個部分，一是學生要在校內完成通信產品的制作；二是學生要到校外的通信企業進行實習。原來的畢業設計是由教師給出題目帶領學生制作畢業設計，然而現在的畢業設計只給出設計題目，然后由學生自己聯系通信企業進行畢業設計，還可以讓學生參與到教師的科研工作中去做研究型畢業設計。除此之外，學生還能夠聯系教師到企業單位中做出應用型的畢業設計。

四、通信工程課程教學改革與實踐的優點

第一，通過課程教學的改革學生能夠學習和了解到先進的通信技術和生產的知識，能夠使課程教學與設計的信息技術相結合。第二，通過課程教學改革學生的綜合素質能夠得到進一步提升，這有利于培養多樣性人才。第三，通過對課程教學改革學生能夠有更多的實踐機會，為以后再工作打下實踐基礎，能夠適應通信技術發展的實際需求。第四，通過課程教學的改革學生的畢業設計能夠更加真實，仿真應用更加深入。這種仿真技術的應用能夠使教學實踐活動更加有深度，使學生各方面的能力得到提升。第五，通過課程教學模式的改革形成了有效的畢業設計管理，讓學生積極主動地去聯系校外企業或者專家導師等，使畢業設計更具研究性、應用性，為學生在工作后能夠快速適應崗位奠定了良好的基礎。第六，通過課程教學改革，使各個學科之間的滲透得到重視，建立起以相互滲透為主要特征的現代科學技術。教師在授課時要從整體出發，使教學內容和課程體系更加科學合理，并將其進行整合與優化，這樣更加有利于對學生的培養。第七，通過課程教學改革改變了傳統的課程教學安排，通過分析現代通信行業的發展和現狀以及技術崗位的職業要求，將課程教學內容進行調整，使課程內容與崗位要求相對應。

五、通信工程課程教學改革與實踐的建議

通信課程教學改革實踐對于通信工程來說是非常重要的，這不僅關系到通信工程課程教學的質量與效果，還關系到是否能夠滿足學生對于實踐的需求。以下是針對通信工程課程教學改革與實踐的幾點建議。

1.改變以理論為主的教學思路。通信工程課程教學應該將實踐課程的課時適當地增加，并適當地減少理論課程的課時，保證學生能夠有更多的機會進行實踐，能夠使課程教學的質量與效果得到提高，并滿足對于學生實踐能力培養的要求。

2.利用現有資源培養學生的實踐能力。利用學校現有的教學資源對學生的實踐能力進行培養，對現有的教學資源進行合理的開發，并發揮其指導作用。學校還需不斷增加課程教學方面的投資，無論是從硬件方面還是軟件方面都要進行提升。

3.結合實際開展課程教學創新工作。在原有的課程教學基礎上進行創新，不僅要改變傳統的課程教學思路，還要學習和借鑒新型的課程教學模式，并且不斷更新課程教學的方法，讓通信工程課程教學能夠滿足培養學生實踐能力的需求。

參考文獻：

第4篇：誠信實踐教育范文

關鍵詞：卓越工程師；實踐教育示范中心；冶金工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0167-02

一、建設目標與定位

冶金工程實踐教育示范中心由蘇州大學沙鋼鋼鐵學院和沙鋼集團聯合建立，以提升大學生的創新能力和實踐能力，培養適應冶金企業需求的高素質創新性人才為目標，新模式深化實踐教學改革、創建校企合作培養人才和合作建設實踐教學平臺，將實踐教育中心向更高層次推進，為建設國家級的冶金工程實驗教學示范中心奠定基礎，并在相關領域發揮重要的示范與引領作用。

中心為冶金人才培養提供工程實踐訓練和崗位實踐訓練的平臺，從而滿足冶金行業工程實踐人才和卓越工程師教育培養計劃的要求。通過培養標準和評估機制的建設，構建理論與實踐相結合、應用與創新相結合、多學科專業相互融合的培養新模式，從而為本校工科的發展打造出特色模式，進一步強化學校與企業的全方位合作，雙方充分發揮各自科研和技術裝備的優勢，通過優化資源配置，在人才培養、成果轉化等方面實現共贏發展，為地方經濟的發展做出更大的貢獻。

二、完善實驗教學體系，建設多層次實驗平臺

（一）構建“三層次、四結合、五模塊”的實驗教學體系

冶金工程領域是研究從礦石等資源中提取金碩或金屬化合物，并制成具有良好的使用性能和經濟價值材料的工程技術。基于冶金工程學科的特點，以加強學生實踐能力與創新能力培養為出發點，秉承“注重實踐、倡導創新，尊重個性、全面發展”的方針，不斷優化人才培養模式與人才培養體系的思路，建立起新型的冶金工程實踐的實驗教學體系并在實踐中應用。為提升大學生的創新和實踐能力，培養適應冶金企業需求的高素質創新人才，我們將中心建設成為省級實驗教學示范中心，發揮積極的示范與引領作用。以解決實際問題為立足點，以培養能力為核心，以實踐創新為最終目的，構建“三層次、四結合、五模塊”的實驗教學體系。此實驗教學體系是指分層次、分階段、分類別設計實驗教學體系及其內容，對不同年級的學生進行分層次的能力培養，分為基礎層次、綜合層次和創新層次，并將課堂教學與實踐教學、校內實踐與校外實踐、虛擬仿真與現場實踐、學術實踐與科研創新相互對應、相互結合，構建基礎實驗模塊；自主綜合試驗、認知實習和生產實習模塊；虛擬實訓和課程設計模塊；自主創新實驗和本科科技創新模塊；本科畢業論文模塊，以提高學生專業基礎技能與實踐創新能力。

（二）優化實驗教學內容和結構，增強實踐性及綜合性

1.不斷調整和更新實驗內容，如增加冶金資源高效利用、濕法有色冶金、微波冶金等新領域實驗內容，適應當前科技和行業發展，同時達到為學生補充新知識的目的。

2.增加動手課時，將實驗分為必做、選做實驗，滿足學科發展和學生興趣的需要，增強學生的自主選擇性，尊重個性。即“以學生為本”，引導學生個性發展，拓寬知識面，激發學生的求知欲，提高學生的綜合素質。

3.在實驗教學過程中取消了大部分演示實驗，提高綜合性、設計性實驗比例至90%以上，同時必須注重提升實驗內容的質量，通過高質量的綜合性實驗訓練，培養學生的創新精神，全面達到了提高學生綜合把握和運用學科知識能力的目的。

（三）建O合作培養實踐教學平臺

建設校內工程實踐教育中心子平臺。

1.兩個基礎實驗平臺――冶金過程基礎實驗平臺和先進冶金技術實驗平臺。通過這兩個平臺，學生可以學習掌握冶金過程的基礎物性和全流程冶金工藝技術的測試方法，培養工程實踐和科學研究的能力。

2.兩個綜合實驗平臺――生態與循環冶金實驗平臺和冶金工藝流程虛擬實踐平臺。學生通過固體廢棄物利用、生物冶金等實驗的學習，開展冶金二次資源處理與利用研究，了解冶金資源與環保等方面的前沿知識。通過冶金工藝流程虛擬實踐平臺實現“虛實”交互式實踐教學，通過高爐煉鐵工藝虛擬仿真、煉鋼工藝虛擬仿真和連鑄工藝虛擬仿真等模塊，開展鋼鐵冶金虛擬仿真實踐。

3.一個創新實驗平臺――創新教育平臺。冶金工程學科教師直接參與實驗教學環節，將先進理論、技術與科研方法融入實驗教學內容，并結合鋼鐵企業生產的熱點和重要技術問題，引導學生開展科技創新活動。在教師指導下開展創新立項活動，學生組成小組，自行設計、實施和完成項目，并選拔優秀項目，參加大學生創新創業訓練以及企業技術創新和工程開發，通過理論聯系實踐，使學生的工程實踐能力得到進一步提高，提升學生科學研究和科技創新的能力，充分體現了科研支持實驗教學、服務人才培養的作用。

三、創立聯合培養人才的新機制

（一）健全創新實踐活動組織和管理辦法

1.完善鋼鐵模擬大賽制度。逐步形成成熟的大賽機制，增加考題的數量，讓比賽內容更加豐富；改進考題的內容，使大賽更加準確地結合生產與理論；合理比賽時間，保證學生能夠參與大賽；完善大賽規則，使大賽更加公平合理；設立煉鐵、煉鋼和連鑄單獨獎項和綜合獎項，頒發個人獎與團隊獎，使得大賽向更加健全和規范的方向發展。

2.開設競賽式自主創新實驗。在已有的實踐教學中，開設自主實驗，通過這些實驗，增強學生的自主創新、綜合實踐能力。但實驗內容相對于學有余力的學生來說，實驗方式靈活性小，學生發揮的空間小，因此擬引入競爭的形式，開設競賽式的自主創新實驗，拓寬學生發揮想象的空間，激發學生的自主創新實踐熱情。

3.創立“雙師延續協導實踐型科技創新與畢業論文設計”的實踐創新能力培養機制，即采用校內校外雙導師制度，全程協助指導學生的實踐型科技創新，并延續科技創新方向，開展畢業論文設計研究。該實踐創新能力培養機制，不僅能解決當前本科生科技創新活動與畢業論文設計存在的問題，而且增強了畢業論文設計的工作量、難度以及創新性，從而提升了大學生的綜合實踐創新能力。

（二）設計教師隊伍的培養、引進和激勵制度

1.教師隊伍的培養：定期開展校內實驗教師的崗前培訓和專題培訓，選派中心的實驗教師到外進修；建設期間，鼓勵教師申請留學基金，前往國外大學進修實踐教學知識與技能；從外聘請專家，到中心交流座談；從國內外大學引進兼職的實踐教學教師，保持教師隊伍的先進性。

2.教師隊伍的引進要注重年齡、學歷、經驗的均衡組合，使得隊伍具有較好延續性。將從企業引進經驗豐富的現場專家與從大學引進教學實踐經驗豐富的教師相結合，在保證實驗教學的同時緊密的結合實際，最終打造一支多元化的年齡、能力和知識結構的實驗教學教師隊伍。

3.建立教師激勵制度。中心要結合教師工作特點，制定科學合理的教學評估指標體系和規范簡便的評估辦法，用制度和機制來保障教師的實驗教學質量。中心對成果突出、進步明顯的教師進行表彰，激勵教師隊伍不斷前進。

四、結語

我校冶金工程實踐教育中心充分發揮校企深度合作優勢，將校內實習實訓基地與校外實踐教育基地實行一體化建設，全面解決了認識與生產實習時間短、學生多，難于深入觀察了解，更無動手操作條件等問題，使其成為國內領先的冶金工程實習基地。

“三層次、四結合、五模塊”的實驗教學體系，明晰實驗教學體系的過程、環節和指導思想及其相互關系，為提升學生的創新和實踐能力，培養適應冶金企業需求的高素質創新人才，提供了實踐教學體系保證。通過創立“虛實”交互式實踐教學和“雙師延續協導實踐型科技創新與畢業論文設計”以及建設虛擬實驗自主學習平臺，改進和創新了學生能力培養環節，建成了實踐教學創新能力培養體系，為實現卓越人才的培養奠定了基礎。

參考文獻：

[1]林健.卓越工程師創新能力的培養[J].高等工程教育研究，2012，（5）：1-17.

第5篇：誠信實踐教育范文

關鍵詞：高職；心理健康教育；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0033-02

隨著社會的發展，國家對心理健康教育工作的重視程度不斷提高，高職院校心理健康教育課程面臨新的挑戰。目前，高職院校心理健康教育課程主要存在課程內容針對性與適用性不強、理論與實踐結合不夠、課時無法滿足學生需求、教學方法單一、學生參與程度不高、課程考核方式不夠科學等不足。

筆者以湖南鐵道職業技術學院為例，分別從課程改革思路、教學內容、教學模式、教學方法與手段、考核方式等方面探討高職院校心理健康教育課程改革體系的構建，旨在掌握和運用與高職學生年齡階段密切相關的心理健康知識與調適技能，使學生樹立積極樂觀的人生態度，為學生的身心健康及專業學習和發展奠定良好的基礎。

思路

大學生心理健康教育課程是全面貫徹黨的教育方針，以全面推進素質教育為目標，以提高大學生身心素質為重點，為促進學生全面發展和健康成長而開設的一門公共基礎必修課。

構建一個心理健康教育系統 為更好地整合校園內外大學生心理健康教育資源，課程應堅持一個系統的原則，將課堂教學、課外教育指導類活動等作為主要渠道和基本環節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育的網絡和體系。

遵循兩條發展規律 為進一步貼近學生實際，彌補本門課程內容針對性、適用性不強等不足，課程要遵循兩條規律，即高職學生心理發展規律和素質養成規律，始終貫穿一條主線：創設情境參與體驗知覺經驗整合經驗遷移經驗鞏固經驗內化經驗形成品質。

確立系統化教學內容三年不斷線 為進一步滿足高職學生三年學習和生活的需要，課程要堅持大學生心理健康教育三年不斷線，并根據大學生心理發展特點，確定每個年級大學生心理健康教育的重點，有針對性地開展心理健康教育。

教學過程堅持四個側重 本課程要引用積極心理學的理念與團體心理咨詢的理論方法，在教學設計中堅持四個側重：側重發揮學生的主觀能動性，引用小組教學；教學方法側重學生的體驗與分享；側重過程考核，注重考核的發展性與情境性；側重使學生“從做中學”培養心理素質。

實踐

確立發展性教學內容模塊 為切合學生實際，要遵循學生心理發展規律確定發展性教學模塊。首先，針對不同階段的高職學生確立三年不斷線的課程教學內容的系統化結構，將大學生心理健康節、心理健康報、心理測評、個體心理咨詢、團體心理輔導、心理主題班會、心理沙龍、素質拓展訓練、晨會教育、6S文化等相關的心理健康教育活動作為學生的第二課堂。其次，結合已有的高職學生心理健康與相關問題的研究，對本院2008～2011級學生進行心理普查，將高職學生心理健康教育的內容分為四個模塊：（1）自我探索。旨在培養高職學生正確認識自我、積極接納自我、發展自我及超越自我的能力，培養良好的個性品質；（2）心理適應。旨在幫助高職學生適應大學階段的學習、生活，學會與人交往，處理好各種人際關系；（3）愛情心理。旨在幫助高職學生正確處理大學階段的情感問題，培養愛的能力；（4）心理調適。旨在培養學生處理情緒的能力，學會正確面對壓力和挫折，預防心理危機的發生。見表1。

以互助小組為載體構建“自助—互助”型學習模式 團體咨詢又稱為集體咨詢、團體輔導、小組輔導，是通過團體內的人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察學習和體驗的方式認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式。將團體咨詢的方法引入教學過程中，會由于團體的異質性等因素而影響效果，為此可建立6～8人的互助小組以彌補不足，強調學生自助與互助，加強人際交流與溝通，構建學生“自助—互助”型學習模式，充分發揮學生的積極力量。

采用多種體驗分享式教學方法，創設心理情境 本課程可采用多種重在學生體驗和分享的教學方法，創設心理情境。主要的教學方法有：（1）情境模擬法。通過創設學生熟悉的場景讓學生置身其中，參與某個情境的處理和討論，當場體驗與反饋，即時引發問題思維意識，從而達到良好的教學效果。（2）角色扮演法。提供一定的主題情境并講明表演要求，讓學生扮演某種人物角色，演繹某種行為方式、方法與態度，達到深化學生的認識、感受和評價“劇中人”內心活動和情感體驗的目的。（3）“頭腦風暴”法。通過師生、學生之間廣泛、激烈而深入的思想交流，引導學生積極思考，步步深入，提高認識，轉變思維方式和看問題的角度，掌握科學的行動步驟。（4）案例分析法。選擇有典型性、代表性的案例讓學生分析和研究，由學生自行設計解決問題的方案，然后進行課堂交流，目的在于通過這種綜合性的思維操作訓練和間接經驗的學習，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。

運用全方位、立體化教學手段 網絡時代的教與學具有獨特的優勢，可采用多媒體教學技術、課程網頁、心理測評軟件、QQ、電子郵件、博客、微博等方式，多樣化地呈現各種教學資源，加強師生、學生的交流，將課堂延伸到課外，同時也可滿足學生的個性化需求。

注重發展性與情境性考核 傳統的考核方式注重知識的掌握，有研究者提出本門課程應注重考核的發展性與情境性。因此，本課程可采用過程考核（占70%）為主，包括考勤與紀律、課堂活動參與情況、課外活動參與情況、小組活動參與情況四部分，評價方式有自評、小組成員互評、心理委員評價、教師評價等四種，所有的評價都是學生在參與各項活動過程中進行的，可以最大化地調動學生的主觀能動性，使其在體驗與分享中成長。

展望

根據高職院校人才培養目標和社會需求特點，課程改革應具備實踐性、針對性、應用性、實效性等特點，注重理論與實踐的統一，回歸學生的生活中，培養高職學生的吃苦耐勞堅強意志和心理品質。

學院課程改革經過兩年的實踐，取得了一定的效果。從學生評價、校內督導評價、校外專業評價等方面來看，教學改革在教學內容、教學組織形式、教學效果、教學方法與手段等方面都得到了廣泛的認可。但同時也還存在一定的問題，比如，如何始終堅持以學生的體驗、實踐為主線，切實了解學生心理需求；如何進一步加強心理健康教師隊伍的專業素質與水平；如何加強教學改革方面的研究，等等，都對教學改革提出了更高的要求。盡管如此，高職學生心理健康教育課程還會在探索中前行，在探索中思考時效性、可操作性、社會性和整體融合性等問題。

參考文獻：

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[3]鄒柳云.高校學生心理健康與教育問題探析[J].中國成人教育，2007（10）：59-60.

[4]桂莉娜.角色扮演技術在大學生心理健康教育課程中的運用[J].科技信息，2009（5）：78-79.

[5]羅蘭芬，謝樞，林漫森.論高職院校大學生心理健康教育課程改革的思考[J].職業教育，2009（2）：174.

[6]李雙.大學生心理健康教育課程的改革與實踐[J].河北廣播電視大學學報，2010，15（1）：50-53.

[7]李麗.團體咨詢在心理健康教育課程中的應用[J].遼寧醫學院學報，2009，7（4）：43-45.

第6篇：誠信實踐教育范文

一、課程設計思路與理念

課程建設思路為“以就業為導向，以教研科研為中心，以學生職業成才為本”，以職業活動為導向，強化學生職業基礎模塊、專業技能模塊、企業實戰模塊、職業拓展模塊的綜合能力的培養，構建“多媒體教室+實訓室+第二課堂+企業職場”的課堂多媒體教學、實訓室實踐輔導、課外自主學習和選修課相結合、企業實踐課內外并重的英語“四位一體”教學模式。以教材為載體，以培養學生實踐能力為主線，使“知識、理論、實踐”一體化，“教、學、做”一體化。

二、新模式英語課程的特色

1.教學模式的“一體化”

外聯企業職場，設計專業崗位英語技能模塊，采用“多媒體教室+實訓室+企業職場”的一體化教學模式，細化、量化能力訓練項目教學設計。

2.教學內容的“模塊化”

職業英語課程知識與技能實訓模塊創新組合，知識與能力合一，教室與實訓室合一，通過熱身與回顧、導入、講解、實踐、評估、應用六個環節，強化英語技能。

3.教學過程的“職業化”

倡導職業活動導向教學模式，進行“知識、生活技能和終身學習合一”的能力設計。學生學程式學習、理論實踐階段均達標，遵循“展示—應用—評價—實戰—反饋”的流程。設計學生“興趣—分析—創新—操作—評價”五階段教學過程以及“目標—策略—評價”和“活動—體驗—表現”兩種基本形式，充分體現“實際、實用、實效”的原則。

4.教學方法的“多元化”

實施“導教、導學合一”的模塊式技能教學方式，在多元智能理論指導下探尋符合中職學生心理的“多元化”教學策略。在仿真的任務（項目）環境中以項目為載體，以實訓為手段，強化英語綜合職業技能。以任務驅動、項目教學、行為引導法、情景模擬、導學分層等教學法為引領，貫徹全過程“行為引導”。學生在“做中學”和“學中做”，實現師生互動、生生互動。

5.考評體系的多元性

創立“形成性評估+終結性評估+獎勵性加分”的多元考評體系，包括“以達標代考”和“以賽促學”的技能展示，以及團隊達標、分層達標、分段達標、專項達標等多層評價方式，全面提升學生聽、說、讀、寫、譯五種綜合能力，采取了生生評價、教師評價、督導組評價、社會用人單位評價等靈活多樣的形式，實現小組到班級再到全院（校）的“貫通式”英語學習方式和考試方式改革（見右圖）。

三、課程內容

1.強化基礎模塊

使用《新模式英語》教材，編寫了《新模式英語輔助教材職業基礎英語》校內講義。

2.突出專業技能模塊

配合專業考核，強化商貿專業工作崗位流程英語會話、商貿英語專業詞匯等內容。

3.輔以國家職業資格認證考試教材模塊

引進物流師等物流人員專業英語雙語教學，擴充企業認可的職業英語、旅游英語等內容。

四、現代教學技術手段的應用

1.先進的教學手段

運用語音室、多媒體技術、計算機等現代信息技術手段教學，理論講解、實例講解相結合。

2.媒體設備

配備錄音、錄像、VCD、實物投影儀、普通投影儀、雙向視頻、計算機及網絡平臺等基礎設施。

3.教學形式

開展輔導、導學、小組討論、實驗、多媒體資源教學等形式多樣的教學活動。

4.教學場所

靈活運用普通教室、大教室、網絡教室、多功能教室、輔導點（名稱）等場所開展教學、學習活動。

5.實訓場所

進行英語學習的課外延伸，開發各專業英語模塊資源，鼓勵學生自主選修英語口語、求職英語等課程。

五、提升實踐教學質量

開拓英語學習俱樂部等實踐平臺，設立英語口語社、英語晨讀社、英語短劇社、英語影視社、英語歌曲社、英語翻譯社、英語讀書社以及英語雜志社等社團，為學生的英語學習提供第一、第二課堂不間斷聯動的“浸入式”學習環境。

第7篇：誠信實踐教育范文

關鍵詞：高職教育；心理健康教育；課程改革設

當今社會對大學生的要求在不斷提高，大學生不僅要有良好的身體素質、思想道德素質、文化素質和專業素質，而且更要有良好的心理素質。然而，當前大學生卻面臨著學習、生活、情感和就業等壓力，由此產生的心理問題也明顯增多，心理問題已成為影響大學生健康成長成才的重要因素之一。所以《心理健康教育》課程成為高職院校心理健康教育體系的重要載體，是開展心理健康教育、拓展職業心理素質的主渠道，是人才培養的一個重要環節。

一、《心理健康教育》課程改革的主題與思路

1.項目的實施背景

高職學生作為大學生中的重要群體，有其特有的心理和行為特點。許多高職學生存在自我效能感低，對學校課程缺乏熱情，厭學情緒滋長，缺乏自信心和價值感，情緒調節能力較低等情況，這些都急需心理輔導或治療。此外，由于高職教育學制較短，在人才培養上以職業技能為重點，以市場需求為導向，從而對學生的發展性心理引導也顯得尤為重要。因此，開展、加強和改進《心理健康教育》課程，不斷提升高職學生的心理素質和社會適應能力，是社會發展的必然結果，也是新形勢下全面貫徹和落實黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措。

2.項目的性質和思路

在教學內容上，采用模塊教學，針對學生的心理特點和心理需求，安排相應的教學內容。在教學方法上，以“工程思維”理念為指導，以學生心理素質、社會適應能力提高為前提，以項目設計為重點，以任務為驅動、以學生為主體，積極探索適合高職學生特點的教學方式和方法。在評價體系中，遵循以任務評價為主，強調過程性，充分發揮學生的主動性和創造性；注重團隊合作、討論分享、情景模擬等手段，加強實踐性教學環節的考核。

二、《心理健康教育》課程實施方法與過程

（1）體驗—互動式教學模式

體驗—互動式教學模式是通過學生實踐活動來體驗學習過程，充分發揮學生的主體地位，關注每一個學生的獨特性，強調課程教學是一個動態過程和反饋機制。在體驗—互動式教學中，教師更像是一個引導者和陪伴者，引導學生進入自己的內心世界，陪伴學生一起探索心理的奧秘，面對自己的問題，完成心靈之旅。

（2）形式多樣的教學形式

在教學形式上，除了教師的課堂講授外，更包括小組活動、個人分享、集體討論、專業設備體驗、心理劇編演、案例分析、電影賞析、心理測試、心理游戲、冥想練習、放松訓練等多種方式。還可以通過課后作業、建立課程QQ群、微信群、微課、教學資源庫、云班課、微電影制作等多種方式，充分調動學生的積極性和主動性，參與到課程互動中來。

參考文獻：

[1]孫英.構建高校心理健康教育新模式[J].山東教育學院學報，2006

[2]黃群瑛.大學生心理健康教育課程改革路徑探析[J].新課程(中)，2011

[3]陳華.大學生心理健康教育課程改革的探索與實踐[J].西南交通大學學報(社會科學版)，2013

第8篇：誠信實踐教育范文

關鍵詞：自頂向下；實戰項目；軟件工程；量化考核；C語言

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0121-02

《C語言程序設計》課程的教學目標是通過本課程，向學生介紹結構化程序設計的基本思想與方法，使學生掌握程序設計的解題思路，能夠設計解決問題的算法，能夠更熟練地掌握基本的結構化程序的設計方法。通過教學，實現培養有能力，有發展潛力的計算機軟件開發工作的應用人才的教學目標。本文借鑒軟件工程“自頂向下”設計的思想，以實戰項目為載體，項目分解任務為主線，打亂教學大綱中的知識點講解順序，在規定的有限學時內極大地提升了課程教學品質，取得了良好的教學效果。

一、C語言課程教學現狀分析

通過問卷調查和學生座談得知，《C語言程序設計》課程教學存在以下情況：（1）C語言本身概念抽象，語法規則眾多且應用靈活，難以保證學生能夠深刻理解和熟練運用；（2）該課程學時大為壓縮，僅能保證對C語言主要程序結構和簡單算法等驗證性實驗內容；（3）部分計算機基礎較差的學生無法跟上教師的教學進度，容易失去學習興趣；（4）教師在教學針對性方面教學設計不夠新穎，學生反思時間不夠；（5）教學內容選擇上缺乏針對性，無法讓學生體會技術的實用性。

二、C語言課程教學模式創新實踐

傳統的C語言課程教學普遍采用“先理論-再語法-簡單示例”的教學方式，忽略了對學生分析問題、解決問題和動手實踐應用等能力的培養，降低了學生的學習興趣，制約了學生能力和實戰技能的發展。要想提升C語言課程的教學品質，就需要從其集抽象性、邏輯性和實踐性于一體的特點出發，從教學內容、教學環節以及教學評價等方面進行創新實踐，只有這樣，方能激發學生的主觀能動性和學習興趣，讓學生積極參與教學實踐，從而提升教學品質。

1.C語言課程教學內容之創新實踐。教學內容的實用價值和趣味性有助于激發學生的學習興趣，提升學生對問題分析、解決的專注度。鑒于“90后”學生創造力與實用主義并存的現象，教學內容可以選擇學生容易接觸的超市購物管理系統、圖書管理系統、學生成績管理系統等。本文擬定以學生成績管理系統為項目載體，從專業角度出發，借鑒軟件工程“自頂向下”的思想，圍繞項目功能的分解、分析和完成的主線進行教學。不僅完成傳統教學中的重點知識點，而且融入了對當代軟件工程師必備素養的培養。在創新教學模式中，加深了學生面對現實問題時從分析、分解、實現、聯調到撰寫文檔的軟件開發流程的體驗，不僅在體驗中潛移默化地滲透了系統開發的大局觀，更能讓學生有條不紊地逐級實現項目分解的任務，逐步實現目標的過程中同時不斷強化學生的自信心。

2.C語言課程教學環節之創新實踐。本文創新教學環節之處在于，以系列迭代任務為主線進行課堂教學中將所有重點知識點打亂、重組的先后次序的獨特性和創新性。本文采用的“學生成績管理系統（簡稱：CJGLXT）”在教學過程中，實現了以迭代項目任務為階段目標，由淺入深、由易到難的教學過程，不僅讓學生體驗項目開發的流程，又順應了學生的學習心里特點。隨著項目任務的逐步實現和項目功能的不斷完善，學生對程序設計的興趣也由淡變濃，化被動為主動，采用階梯遞進法助推教學目標水到渠成。

C語言課程創新教學環節之創新實踐主要表現為：以項目CJGLXT分解的系列迭代任務串聯核心知識點的重組，具體教學環節如下。①CJGLXT的功能展示頁面。整潔大方的系統功能頁面帶給學生直觀可達的學習目標，通過經典的“HELLO WORLD”程序，靈動的個人簡歷，滲透著Main函數的學習，打印輸出語句、換行符、特殊符號的輸出等，可以讓學生輕松地掌握基本的C語言知識和基礎技能。②CJGLXT的成績瀏覽功能。任何一個真實項目涉及的數據都離不開強大的數據存儲技術，讓學生真心地了解到C語言的強大，徹底激發學生的求知欲和興趣。通過成績瀏覽功能，將函數調用、文件存取和數組的三座大山呈現在學生面前，從逆向思維的角度將學習目標回溯到變量的學習，并通過變量、人機互動、scanf（），格式輸入輸出控制符、常量及數據類型等的學習，將學生的靜態個人簡歷升級為動態的“問答式”個人簡歷；利用靜態簡易的函數調用讓學生掌握最簡單的無參函數調用；通過日常接觸的各科成績來引導學生了解和學習易入手的一維數組。將文件讀取等難點暫留在后續的教學環節中循環強化、逐步實現。③CJGLXT的成績錄入保存功能。在簡單變量、人機交互的基礎上，學生通過強化可以熟練掌握成績錄入技術，此時順勢講解如何實現成績保存功能，引入文件保存技術的學習。在此環節，可以將簡單變量的文件保存過渡到一維數組數據的保存，從而實現學生成績的保存功能，并且完善成績瀏覽功能階段應該講解的文件讀取技術。教師通過繼續深入的引導，會讓學生意識到成績必須依附于具體的學生信息，這就引入了結構體知識的學習，從而將枯燥無味的教學變成了鮮活生動的寓教于樂的情景。④CJGLXT的成績排序功能。通過鮮活的“學生排隊”現場互動，很容易讓學生理解“冒泡”排序的原理，并將其應用到學生的成績排序。此階段可以巧妙地讓學生掌握隨機數、編譯預處理指令、運算符、賦值、if語句、for語句、while語句等知識的學習。⑤CJGLXT的成績查詢功能。本環節的設置重在如何讓學生真正了解函數調用的魅力，實現從無參調用到有參調用的實戰錘煉，進一步提升學生的綜合實戰技能。

上述五大環節足以涵蓋C語言教學的絕大部分核心知識點，并且在教師靈活、豐富的教學引導下，將會以項目形式直觀地讓學生了解系統所需要實現的功能，通過分析講解引導學生完成功能分解和實現的先后次序，能夠以團隊的形式畫出系統功能模塊圖。此外，該系統還具有修改學生成績信息、刪除學生信息、清空學生成績信息、按要求進行學生成績排序、按要求統計學生成績等相關功能模塊。當然，根據不同學校賦予的學時不同、教學形式的不同、學生層次的不同，這些知識點既可以加以補充，也可以適當縮減，抑或控制在一定的教學深度范圍內。

3.C語言課程實踐方式之創新實踐。在C語言課程實踐環節，本文沿用程序層次填充法，這樣能夠有效將教學環節學生掌握的原理、想法和解決問題的思路訴諸于具體的代碼來實現。本文以簡單的“四則運算測試題”為例講解如下：功能介紹：程序能夠顯示5道考題并每次運行程序考題會有變化，學生答對一道題得20分，答錯不得分，并根據分數轉化為相應的等級（優、良、中、差、不及格）。環節1：能否順利編寫并運行經典的“HELLO WORLD”程序。環節2：是否能夠熟練運用變量、scanf（）及輸入輸出控制符等技能。環節3：是否能夠編寫靜態的5道考題？若可以，那如何讓其動態化？環節3.1：引入隨機數的方法形成動態的考題。環節3.2：引入for循環解決5道甚至多道考題的自動生成。環節3.3：在出題環節引入switch-case來由考官實現四則運算考題。環節3.4：學生答題時用if語句統計分數并結合switch-case實現分數轉換。采用程序層次填充法，使得學生能夠遵循分析問題、解決問題的邏輯思維，有步驟地將所學的知識點不經意地重復應用到現實問題中，隨著教師從易到難的啟發而順利有步驟地，由簡單到復雜地踐行C語言課程的實踐，做到理論聯系實際，提升自己的綜合實戰技能和理論水平，與教師共同推動教學目標的實現。

三、C語言課程教學方式的建議

現代多媒體技術能通過逼真的程序運行結果來吸引學生的眼球和激發學生的求知欲，但具體的學習過程依然離不開經典的傳統板書教學。教師在黑板上畫出的流程圖，一筆一畫的動態過程為學生贏得了思維轉換和理解的緩沖，具有良好的教學效果。在教學中，理論教學依然占據著重要的地位，實驗室則應該具備至少兩塊以上的投影幕布，既便教師現場的演示，也便于學生看得清楚。學生的機位應以小組抱圓形式布置，適合學生討論。此外，學生的考評依據根據程序填充法的原則，采用過程考核方法，根據階段任務完成的多少給出相應的量化分數，做到公平合理。為了培養尖子生，還可以借用網絡收發作業，遠程輔導等方式為積極主動的學生提供更多的指導。關于教材的選擇，建議選擇“項目為載體，任務驅動”的國家規劃教材，通過教師的加工，合理地將知識點串聯起來進行項目分解，重組后進行教學，相信會取得良好的教學效果。

四、C語言課程教學創新之實踐

本文在教學創新實踐中，通過項目驅動教學，讓學生了解C語言的魅力，讓其知曉C語言到底可以“干什么”，通過分析問題讓其知道需要“做什么”，結合教學進度和知識的學習引導其一步一步“如何實現”，不僅潛移默化地滲透了軟件工程的思想，而且重點培養了學生分析問題、解決問題的能力。不斷完善的C語言課程創新教學方法，經過近幾年的推行實踐，教學效果良好，數據表明創新教學模式有助于全面促進不同類型不同層次學生對C語言知識的快速掌握，在分析問題、解決問題方面的邏輯性大幅增強，并且涌現出一大批尖子生，教學質量效果顯著。

參考文獻：

第9篇：誠信實踐教育范文

關鍵詞: 《程控交換與通信網》課程實踐教學實踐能力

一、前言

《程控交換與通信網》是高等院校通信與電子信息類專業的一門實用性較強的核心專業課程,內容涉及電信級通信網絡的基本概念、建網規則、技術實現方法和運行分析方式等多個方面。這些知識廣泛應用于各類通信網及電子通信設備的工程、開發、管理及維護。該課程具備較強的實踐性,與學生將來從事電子通信的工作聯系十分緊密,因此能加強學生的實踐能力,特別是提高學生對當前電信級通信設備的認識和操作水平,提高學生畢業后從事電子通信行業的動手能力和就業信心,幫助學生真正實現學以致用。

筆者多年來在從事《程控交換與通信網》課程的教學和科研工作中,一直致力于提高學生對各類通信網絡設備的認識和實踐動手能力。通過不斷摸索、實踐和體會,筆者認為在該課程教學過程中教師可以通過以下三個具體的有效途徑來提升學生實踐動手的能力:一是教師努力提高自身對通信網新技術的認識和實踐操作水平。在課堂教學中,教師除了要講清楚各類網絡的基本概念和技術外,應該多啟發學生思考在通信網建設的實際工程和具體通信設備的配置維護中,該如何來運用教科書中的技術。二是教師要構建接近于當前實際電信網絡的網絡硬件實驗環境和軟件配置開發平臺,增加實驗教學和課程設計在該課程教學中的比重,并結合具體情況,制作既有驗證性又有開發性的實驗及課程設計指導書,給學生充分實踐動手和體會消化的機會。三是教師可與當地的電信運營商建立聯系,共同建設通信網實習基地,通過技術講座、網絡參觀、業務體驗,以及對一些電信設備和電信管理軟件的操作,進一步加強《程控交換與通信網》課程的實踐教學,全面提升學生的實踐能力。

二、課堂教學中的實踐引導

《程控交換與通信網》主要分為三個部分:第一部分是介紹當前各類電信級通信網的基本概念、建網規則和主要組網技術;第二部分是講解TST、CLOS、ATM、軟交換等交換網絡的工作原理與控制方法;第三部分是使用概率論和愛爾蘭公式等數學工具對通信網的話務性能和控制能力進行一定的分析。學生理解了這三個部分的主要原理并能應用于實際的通信網絡,就能較好地掌握該課程的知識,以指導將來的實踐工作。

教師在課堂教學過程中,第一部分的內容主要是先講通信網的概念和組成,然后介紹公用電話網PSTN、數字傳送網(PDH/SDH/WDM)、綜合業務數字網ISDN、公共陸地移動通信網PLMN、智能網IN、接入網AN、各類數據網(如DDN)等多種通信業務網的技術和組網情況,最后講解公共信道信令網CCSN、數字同步網DSN、電信管理網TMN三種通信支撐網對以上通信業務網的控制和管理。比如在講解最基本通信業務網PSTN的基本技術后,筆者建議教師可向學生介紹電話通信設備的開局、擴容、改造、升級等軟硬件技術流程;在講解智能網IN建網的基本原理后,筆者建議教師介紹實際通信網絡中電話卡、電話投票與查詢、被叫集中付費800等智能業務數據配置的建立和撤銷過程,突出體現該網絡業務的靈活性和增值性等特點;在講解支撐網中的公共信道信令網CCSN時,可以介紹如何通過信令分析軟件來管理電話和手機的接續,來判斷和定位通信故障點,在說明數字同步網DSN技術時,可以介紹用GPS衛星系統進行全球數字同步與全球定位的區別等等。總之,在通信網理論和技術的講解中,教師應多引導學生聯系實際,加強理論知識和實際使用技能的聯系。

第二部分TST等交換網絡的內容是程控交換的基礎,在講解的過程中教師應該多使用圖例,最好是通過制作不同角度的Flas來加深學生對電路時隙交換的認識和理解;在講解ATM等寬帶交換方式時,教師可以聯系ADSL寬帶交換接入的實例和儀器設備來分析DMT和CAP等重要的調制復用技術;在講解軟交換時,教師可多聯系固定和移動通信網絡中的實際使用到的軟交換媒體網關的工作過程,通過實際的智能業務分析來說明軟交換中業務控制和承載控制相分離的主要特點。

第三部分內容主要是借助概率論和排隊論等數學模型,分析當前各類通信網話務特性。以電話網的網絡特性和對應的分析工具愛爾蘭公式為例,該內容主要是分析用戶電話話務量、呼損率和交換設備線數三者的重要關系,教師可以聯系實際從三個方面進行舉例說明。如對應某電話網已知用戶數和交換設備線數,來確定用戶呼損率是否符合通信行業的要求;又如根據呼損要求和已有交換設備容量及性能,來確定可以接入多少用戶,進而確定放出的電話號碼數;再如可以根據建網當地的用戶話務量和服務呼損要求,來確定采購多大容量和什么性能的電話交換機及傳輸設備,以此作為技術數據供網絡的投資商來決策。

可見,在《程控交換與通信網》課程的課堂教學中,教師應該在講明白基本理論的同時,多聯系實際工程中的設計、管理和維護,開闊學生的眼界,提升學生的學習興趣,為學生在該課程后面的實驗、實習及畢業后的相關工作打下一定的實踐基礎。

三、實驗教學和課程設計的改進

對于《程控交換與通信網》課程的實驗教學,大多數普通高校的課程學時以前不超過8個,實驗設備和實驗過程也都比較簡單,絕大多數借助于簡陋的程控交換實驗箱,甚至把普通電話機的組裝和測試這些技術含量較低的操作作為非常重要的實驗內容。隨著中興、華為等國內通信設備制造商的崛起,許多高校構建了較完整的包含實際通信網中使用的交換和傳輸等設備的專業實驗室。同時一些高校通過增加對應課程的實驗學時,修改實驗操作軟件平臺與實驗指導書,引導學生取得了更理想的實踐效果。

以我校通信專業為例,2007年該課程的專業實驗室已建設完畢,包含程控交換、SDH傳輸和寬帶數據接入三類網絡的重要硬件實驗設備和軟件實驗平臺。我校增加了交換傳輸設備硬件組裝和配置、各類信令數據的制作和跟蹤分析、SDH環網的網絡設計、交換機計費查詢及話務統計的制作、數據通信設備寬帶上網調測等近十個既有驗證性又有設計性的實驗。另外,為了指導這些新型教學實驗和課程設計工作的開展,根據該專業實驗網絡設備的功能,我校通信專業制作和改進了相應的實驗和課程設計指導書,還鼓勵學生根據指導書上的提示,自己動腦動手設計實驗。比如該專業根據學生自己構想來設計一些增值通信業務和新型通信方式,如三方通話、電話投票、免打擾、惡意呼叫追查等。與此同時,我校《程控交換與通信網》課程的教學計劃也作了大的調整,實驗學時從原來的6個學時增加到15個學時,并在學期結束的時候只針對該課程安排一周的課程設計任務。在任課和實驗老師的指導下,學生充分認識和理解了這些設備和對應的網絡技術,學會了從硬件網絡和軟件平臺兩個方面來操作和管理這些設備和網絡。以上實驗教學和課程設計的改進措施增強了學生對該課程所學理論知識的理解力,大大提高了學生對與該課程有關的通信業務的實踐動手能力。

《程控交換與通信網》專業實驗室的建立,以及該課程實驗教學和課程設計的改進工作,使我校通信專業學生的對該課程的學習興趣大大加強,學習效果明顯提高。學生對該課程的教學滿意度也有了很大的提高,從2006年的82%上升至現在的95%。

四、電信實習基地的建立

高校投入的實驗經費是有限的,能構建的網絡實驗室也只能涵蓋通信網中部分重要的設備和技術,而通信網設備和技術的發展是非常迅速,如當前傳輸網絡中的智能光交換網絡ASON、波分復用傳輸WDM,下一代網絡NGN中的各類網關設備,等等。因此高校要讓學生對這些與《程控交換與通信網》課程相關的新興技術有所了解和進行實踐學習,就必須與當地各個電信運營商建立良好的合作關系,給學生提供穩定的實習基地,創造條件讓學生更多地接觸當前的先進設備和先進技術。

以我校為例,結合該課程的課堂教學和專業實驗室的實驗和課設,我校組織學生到當地的電信公司、移動公司、聯通公司、廣電集團等單位實習,使他們能接觸到更多最新的網絡技術和技能。比如本地的電信分公司,硬件設備很多:光纜裝置、光接收與發射機、數字電路測試架、華為及富士通程控交換機、UT小靈通交換機、中興ADSL寬帶接入設備、3G移動控制中心設備、模擬電路測試架、通信保險架及電源設備,等等。在實習現場,學生可以在電信工程師的指導下進行傳統電信通信業務和新型的3G通信業務的體驗,還可以進行一系列的硬件安裝操作和軟件控制管理的實習。學生通過這樣的體驗和實習能更加理解該課程的理論知識,并能使自己的實踐操作水平得到進一步的提高。

五、結語

電子通信行業由于技術發展和人才競爭,對該專業學生的要求愈來愈高,只有既有扎實理論基礎又有較強實踐動手能力的大學畢業生才有更強的市場競爭力。因此在該專業的核心專業課程《程控交換與通信網》的理論教學和技術實踐中,技術實踐顯得尤為重要。教師通過在該課程中課堂教學的實踐引導、實驗教學的與時俱進、實習基地的現場體驗等行之有效的措施,可以較好地解決本專業學生在學習該課程過程中理論和實踐脫節的嚴重矛盾。我校對最近兩屆電子通信類專業畢業學生進行了問卷調查,發現:90%的學生反映以上的實踐教學的改進讓他們對《程控交換與通信網》課程所學知識掌握得更加牢固,對畢業后從事相關通信網絡行業的實際工作更有信心。

參考文獻:

[1]張翠芳.《通信原理》課程教學研究與實踐[J].西安郵電學院學報,2009.

[2]葉敏.程控數字交換與交換網(第一版)[M].北京郵電大學出版社,1993.

[3]王承恕.通信網基礎(第一版)[M].人民郵電出版社,1999.