稅務會計實習報告精選(九篇)
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第1篇：稅務會計實習報告范文
我于2008年8月5日至8月19日在武漢市地方稅務局東湖新技術開發區分局實習。在這半個月里，通過受理企業納稅申報、納稅登記和注銷和對企業的納稅申報情況進行稽查等操作性極強的工作，結合所學會計專業理論，使我更系統地掌握了所學專業知識，加強了對會計工作崗位的認知和認同;培養了對所學專業的興趣和熱情;激發了學習專業理論知識的積極性。這是個好的開始，為我走向社會奠定初步基礎。
武漢市地方稅務局東湖新技術開發區分局成立于1996年，地處美麗的東湖湖畔，系武漢市地方稅務局直屬分局。全局擔負著東湖新技術開發區50平方公里范圍內的3600余戶內資企業、外資企業、高新技術企業、軟件企業的營業稅、地方企業所得稅、個人所得稅、土地增值稅、城鎮土地使用稅、城市維護建設稅、房產稅、車船使用稅、資源稅、印花稅、教育費附加、堤防費、平抑副食品價格基金、地方教育發展費、文化事業建設費、社會保險規費以及外資企業城市房地產稅、車輛使用牌照稅的征收管理和稽查工作。 分局信息化建設成效顯著，普及計算機聯網辦公，推行電子申報納稅等多種納稅方式，以更好地服務企業，方便納稅人。
8月5日，到達實習單位的第一天。在稅務局相關人員詳細地介紹了工作內容之后，我就投入了工作之中。工作的內容主要包括：檢查東湖新技術開發區內重點戶的納稅申報情況，辦理企業納稅申報，辦理企業稅務登記和稅務注銷以及下達企業檢查進行稅務稽查。
納稅重點戶一般指年稅收額在100萬元以上的，對于地稅局來說，所負責的只是地方性稅收的征收，國稅征收由國稅局辦理。我負責檢查的三家重點戶分別是華工科技產業股份有限公司、武漢凡谷電子股份有限公司以及華工科技產業股份有限公司圖像分公司2003年的納稅申報情況。檢查順序一般是：營業稅、城市維護建設稅、個人所得稅、企業所得稅、車船使用稅、房產稅、印花稅及其他針對失業保險、養老保險等基金的稅收項目。營業稅稅率因行業不同而不同，針對納稅人營業額征收。納稅人的營業額為納稅人提供應稅勞務、轉讓無形資產或者銷售不動產向對方收的全部價款和價外費用。城市維護建設稅，以納稅人應繳納的增值稅、消費稅、營業稅為計稅依據，分別與增值稅、消費稅、營業稅同時繳納。車船使用稅和房產稅針對車船和房屋等固定資產企業占有和使用行為征收。所得稅針對個人所得和企業利潤征收。企業一般應在一月終了后下月上旬報送財務報表，申報納稅。通過對企業每月報送的財務會計報表信息，以銷售收入為起點，逐項核對營業稅及其他稅收項目。通過檢查2003年12月份華工科技財務報表發現，平抑副食品價格基金和地方教育發展費的計稅基礎與銷售收入相差300萬元，這似乎意味著這兩項漏繳稅收合計6000元。另外其利潤表列示：管理費用 -1320675.42，財務費用 -1005455.96，兩者皆為負數直接導致本來營業利潤為負的結果被改寫，反而有了巨額的利潤。管理費用的巨額負數可以直接歸屬于壞帳準備的沖回，財務費用的巨額負數可能是因為資金外拆、匯兌收益大或存款大于借款，一定程度上說明了企業的收賬政策改進，外幣收支收支較多，且資金富余。
從企業報送的財務報表可以看出：企業的資本資產結構沒我們想象的那般穩定，企業的資本機構變化非常頻繁而且幅度較大。一定程度上顯示投資者出入頻繁，也表明資本的活躍。不過較概括的情況是：這種變化是建立在結構穩定之上的，如華工科技產業股份有限公司，雖然資產總額變動頻繁，但資本結構卻比較穩定，資產負債率變動幅度極小。
第2篇：稅務會計實習報告范文
[關鍵詞]應用型人才 會計模擬實驗 課程體系
近些年來,社會經濟體制的改革,不僅從根本上改變了我國的會計理論和會計實務,也對傳統的會計教育模式產生了強烈的沖擊:它撕裂了傳統經濟體制下會計教育和職業界的固有聯系,但二者之間新的聯系通道卻未能及時開通,這導致了會計專業教育與會計職業界的脫節。往往出現這樣一種矛盾的局面,一方面是大學畢業生找不到工作,另一方面是用人單位招不到合適的會計人才。導致這種現狀的一個重要原因就是傳統的會計專業教育重理論輕實踐,而用人單位需要能盡快直接上崗的人才,他們不愿意花費培訓成本和時間來進行培訓,所以從學校畢業剛走上崗位的學生必須在學校里就要培養實踐需要的動手能力,而要培養會計應用型人才就必須對現有的課程體系重新進行設計,以滿足培養應用型人才的需要。
為社會培養應用型中高級專業人才,是獨立學院本科專業教育的一項基本任務。會計學作為一門發展中的管理科學,它具有極強的理論性又具有極強的實踐性,會計學本科專業教育要實現培養中高級應用型會計專業人才的目標,必須充分重視實踐性環節的教學。同時,會計學作為一個有著極強技術性的經濟管理專業,它對實踐性教學更是有著特別的要求,實踐性教學不僅應貫穿于其四年本科教育的始終、貫穿于其各主干專業課的教學之中,而且各實踐教學環節還應與理論教學密切配合,并由淺入深、環環銜接,構成一個科學、完整的實踐性教學環節體系,才能實現其預期的教學目的,較好的完成培養應用型會計專業人才的任務。下面我主要從三個方面來論述會計學應用型人才培養課程體系的設置。
一、會計學專業各主干課程教學內容之間的相互關系及其協調
1.會計學專業的學科知識結構。會計學專業的學科知識結構主要由會計學專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程三部分所構成。會計學專業基礎課程主要構筑會計學專業理論框架、提供會計學專業技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、經濟法等;會計專業核心課程是指涵蓋系統的會計學專業基本理論和專業技能知識的有關課程。主要包括:會計學原理、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統、審計學、財務管理、稅法、財務會計法規等;會計專業選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括:金融學、金融企業會計、商業企業會計、施工企業會計、預算會計、稅務會計等。這三部分的課程在整個大學階段要進行科學的設置和安排,做到讓學生最有效地學習掌握知識,又不相沖突或是知識銜接不上。
2.會計學專業各主干課程教學內容之間的相互關系及其協調。一個好的財務人員不僅只是簡單的做賬、記賬,他還應該站在經濟學、管理學等學科的角度審視和理解會計,所以會計學專業的學生首先應該學習專業基礎課程。一般來講,專業基礎課在前面開設,大一上一般是開設通識課程,從大一下開始開設專業基礎課程加專業核心課程。專業核心課程的安排順序非常重要,因為專業核心課程是由淺入深,環環相扣的,如果基礎沒有學好,后面的知識學起來就會很吃力。首先開設的是會計學原理,會計學原理是講會計假設、會計原則、會計賬戶、記賬方法、會計憑證、會計賬簿、會計報表及核算程序等內容,其目的是讓學生對會計有一個感性的認識,全面了解會計學所包括的主要內容和主要方法;其次就是財務會計,財務會計的重點在于會計經濟業務的實務處理,是全面闡釋財務會計原理、原則和方法,并力求理論與實踐相結合,使學生全面掌握企業會計的核算內容與方法,并能夠應用到實踐中去的課程。財務會計分為中級財務會計和高級財務會計,中級財務會計對于企業的日常業務內容核算基本上都包括了,而高級財務會計則主要是針對大型企業以及上市公司的特殊業務,它比中級財務會計的內容更深;第三是成本會計的開設,掌握了財務會計的內容之外,還應該掌握工業企業的成本費用核算,成本會計是財務會計和管理會計這兩門學科的重要中介;第四是管理會計及財務管理課程的開設,一個好的財務人員不僅是只會做賬,還應該會進行財務分析及資金管理,為企業經營管理者提供決策的依據,因此在掌握財務核算的基礎上還必須學習管理會計及財務管理知識,財務會計和管理會計是現代會計的兩大分支;最后開設的是審計學,審計學是為社會培養經濟監督人才開設的課程,同時作為一名會計也應該自覺把關,嚴格遵循企業會計準則和會計制度;除此之外,作為一名財務人員,必須熟悉國家的財經法規及稅收法律制度,只有懂法,才會守法,企業的經濟業務與稅法知識緊密相連,因此,還應該開設財經法規及稅法課程,以上這些專業核心課程的內容都是一環扣一環的,只有將前面課程的知識學好了,那么學習下一門專業課才有基礎,才會更容易理解。而專業選修課程則基本上都是些行業會計,里面有與核心課程交叉的一些知識,但又有各個行業的特殊業務的核算內容,這些課程可以安排在大三下到大四上開設,這樣就避免了與專業主干課程的沖突,課時可以安排少一些,學生可以根據自己的興趣選修。
二、會計實驗教學環節的設置及其與理論教學之間關系的協調
既然各會計理論課之間有著某種必然的聯系,那么對于會計實驗課程的安排也毫不例外。會計實驗課程內容的設計要確保在專業基礎知識、專業基本理論和基本技能的基礎上進行設計,使會計實驗教學真正起到會計課堂理論教學的延續、補充和深化的作用。
1.會計實驗教學的作用。會計實踐課程是體現應用型教育的核心課程,包括會計模擬實驗、實習和畢業設計課程。對于會計專業的學生來說,會計模擬實驗課程是最重要也是最主要的一種實踐形式,它是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上,在老師的指導下,通過全仿真的模擬實訓,讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它的作用表現在以下幾點:一是通過會計模擬實驗可以將所學理論知識與實際操作相結合,鞏固課堂所學理論知識;二是可以讓學生畢業一走上會計崗位就能投入到工作中;三是可以提高學習會計專業課程的興趣;四是對抽象的會計理論知識有了更具體的體會,為今后學習更深層次的理論知識指明了方向。
2.會計實驗教學環節的設置及其與理論教學之間關系的協調。會計實驗課程的教學環節設置非常重要,要注意與理論課程之間的協調,他們之間不能相互沖突,如果有的理論知識還沒有學習,就在實驗中出現這些內容,那么就達不到實驗課所需要的效果。有的實驗課需要專門進行單獨實驗,而有的則既可以單獨進行,也可以隨堂進行。
大一學生在學習了會計學原理以后,就可以在本學期末進行會計學原理模擬實驗,也可以在緊接的下一個學期開設,這樣既可以學習實際的賬務處理流程,又可以對所學的理論知識有一個鞏固,同時為學習后續的專業課程指明了方向,因為會計學原理是門很重要的專業理論課,建議進行專門的單獨手工實驗要好一些。大二學生在學習了中級財務會計后,就可以開設中級財務會計模擬實驗。中級財務會計模擬實驗較會計學原理實驗來說,要綜合一些,其中會涉及到稅法的一些知識,所以它應是在學習了稅法之后開設要好一些,可以安排在大二下學期進行,建議單獨進行,既可以采用手工形式也可以采用電腦做賬。大三上可以安排會計電算化實驗,主要讓學生熟悉會計核算中使用的財務軟件,以適應現代會計電算化發展的需要,這一實驗課程可以與會計信息系統理論教學相結合。成本會計模擬實驗可以安排在大三下學習了成本會計理論課之后來開設,也可以隨堂進行。稅務會計模擬實驗的開設也很有必要,因為學生在學習了稅法、稅務會計之后,對企業的稅務登記、各個稅種應納稅額的計算及報稅表的填制要有一個具體的認識,而理論知識對這些講得雖然很詳細,但不很直觀,難以理解,而通過模擬實驗,會讓學生對企業的涉稅業務知識掌握得更深刻,并加深對實際工作的理解。大四上還可以安排一個大綜合模擬實驗,這一實驗是在學生學完財務會計、成本會計、稅法之后來進行。這一實驗應是模擬一個較大規模工業企業12月份的經濟業務為內容進行,既有財務會計的知識,又包括成本會計的知識,還涉及到稅務方面的處理,即從審核原始單據到編制記賬憑證,到登記賬簿,再到編制會計報表,最后報稅的整套賬務處理流程有一個全面的熟悉,而且它包括手工做賬和電算化處理兩部分,實驗時只提供原始憑證。經過這幾個實驗基本上可以讓學生一走上崗位就能進入到工作狀態中去,達到培養應用型人才的目的。如果是為了培養更高級的會計應用型人才及經濟監督人才,建議還應該開設財務管理實驗以及審計課實驗,這兩門課程的實驗可以采用案例的形式進行。
而會計畢業實習則是安排在大四下學期進行,主要采取的是校外實習形式,完全讓學生進入到實習單位中去實習工作,可以讓學生真正的將在學校中學到的理論知識應用到實際當中,為即將走上工作崗位進行的一次鍛練。應用性本科會計專業的畢業設計可以畢業實習報告或畢業論文的形式,要求以調查報告或具體分析某個企業或某行業會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業的會計制度等為內容,培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能解決實際問題的能力,培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。
三、會計學專業全部主干課程的各個實踐性教學環節的內容安排及其相互關系的協調
對于培養應用型人才的大學來講,實踐課程的開設比較多,那么如何來安排各門實驗課的開設內容及開設學期、學時就顯得很重要了。象會計學原理實驗主要是為了讓學生掌握會計的賬務處理流程,因此其實驗教材內容模擬的應該是一個中小型企業一個月全部的經濟業務,其分錄處理題可以稍微簡單一點,重點在于學習流程,可以安排在大二上進行,學時分配48個學時左右。中級財務會計實驗的內容要豐富一些,因為財務會計理論課程的內容很豐富,重點是教會學生如何處理各種業務,因此其經濟業務題的難度可以比會計學原理實驗有所加深,同時經濟業務里面還可以加入一些涉稅內容,可以安排在大二下進行,課時分配48個學時左右。成本會計的實驗也很有必要,主要是掌握工業企業的成本費用核算,可以安排在財務會計實驗后進行,實驗內容主要包括生產費用的歸集分配,制造費用的分配、產品成本的核算及成本報表的編制方法等,可以安排在大三下進行,課時分配48個學時左右。稅務會計實驗主要是讓學生掌握各種涉稅處理事務,因此實驗的內容應涵蓋經濟業務中的涉稅處理及納稅調整,稅務登記,納稅申報等知識,各個稅種均應涉及到,可以安排在大三下進行,課時分配28個學時左右。會計綜合業務模擬實驗是會計學專業整個會計教學過程中一個十分重要的環節,也是一門必修課程。其主要目的是,借助會計實驗室環境的仿真性和實驗資料的真實性,完成從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告到財務指標計算與分析等全部會計工作的操作程序,涵蓋會計學原理、財務會計、稅務會計、成本會計、會計電算化等課程內容,進一步提高學生分析問題和解決問題的綜合實踐能力,為畢業后盡快適應實際工作打下良好的基礎,可以安排在大四上進行,課時分配56個學時左右。
總之,要培養會計應用型人才,就要加大實驗教學的比重,科學合理地安排會計理論課程和實驗課程,體現獨立學院培養應用型人才的辦學特色。
參考文獻:
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第3篇：稅務會計實習報告范文
【關鍵詞】素質;會計;實踐教學體系
一、普通院校會計本科的培養目標與素質要求
我國古代的大教育家韓愈指出“師者,傳道、授業、解惑也!”教育不僅僅是教給學生知識,更重要的是學生能力的培養,包括實際操作能力,邏輯思維能力,綜合分析與判斷能力,人際交往能力等。美國會計教育改革委員會(AECC)也強調:“學校會計教育的目的不在訓練學生在畢業時即成為一個專業人員,而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。就我國普通高校會計學本科的實際情況與定位,結合生源特點,培養的會計人才應該既有別于高職教育,又有別于研究型大學的會計教育,其目標是介于這兩者之間,即在高職教育培養的基本應用能力的基礎上,要培養學生的專業判斷能力和較為厚實的會計專業基礎,以保障學生有提升的后勁,具有逐步成為企事業單位高級專業人員的素質。結合這個目標定位,筆者認為普通院校會計本科所培養的會計人才應具備以下素質:
(一)良好的會計職業道德
會計職業道德的缺失已經成為當今會計信息失真一個非常大的原因,因此會計人才的培養首先應注重職業道德培養。
(二)較為寬厚的專業基礎
專業基礎是會計人才能否提升的關鍵,是其他能力發展的基礎。培養寬口徑、厚基礎、重創新、復合型的創新人才已成為新世紀人才培養的共識。
(三)較強的專業判斷能力
依據現有的會計法律和規范,結合企業的特點進行正確、合理的職業判斷是當今會計人才必備的專業技能。
(四)較強的實踐能力
會計是一門應用性很強的學科,普通院校會計本科培養出來的會計人才除具備一定的理論功底外還應具備較強的實踐能力。
(五)終身學習能力
隨著經濟的發展,會計人員所面臨的經濟業務也將日益復雜,會計人員只有具備終身學習的能力才能適應不斷變化的社會政治、經濟、法律等環境的變化。
要培養具備上述要求的會計人才,就應從培養方案、課程體系、教學方法等多方面著手,建立起相應的會計教學體系,而會計實踐教學體系是會計教學體系的重要組成部分。會計作為一門融基本理論、基本技能和基本方法于一身的應用經濟學科,具有很強的實踐性。為適應我國經濟發展和會計國際化進程,培養素質高、能力強的會計人才,建立科學、系統的會計實踐教學體系勢在必行。
二、現行會計教學實踐體系存在的問題
會計實踐教學是指通過校內實驗模擬和校外企事業單位實習等手段,將會計理論知識與實際情況相結合提高其動手操作能力。會計實踐教學雖然在我國普通院校會計本科教學中普遍實施,但與素質教育的要求相差甚遠,將實踐教學體現為知識的鞏固,對相關能力的培養不夠。
一是由于對會計實踐教學認識上的偏差,對會計實踐教學的目的性、系統性研究不夠。在會計實踐環節的設置上不注重系統性、連續性,科學性,實驗目的主要是對課程知識的鞏固。因此實踐教學體系建設上就應以素質教育為出發點,從培養上述相關能力的角度系統組織實踐教學。
二是會計實踐內容仍停留在手工模擬上,且實驗內容比較簡單,經濟業務不全面;實驗項目局限于會計核算上,省略會計審核、監督等環節,不利于學生職業道德的培養和職業判斷能力的訓練。
三是當前很多院校的會計實踐教學手段都停留在手工階段,沒有將手工、電算化、網絡等相結合進行教學,就是會計信息系統課程實驗也只是基本財務軟件的操作,企業普遍使用的ERP軟件操作較少。這樣一方面沒有為學生提供最前沿的管理理念、管理模式和管理軟件的學習,另一方面也不利于學生計算機與網絡應用水平的提高。
四是會計實踐教學的考核對象和考核形式單一,局限于對參加實踐的學生進行考核,且一般都僅以實踐的最終結果作為考核依據。這種考核方式對素質教育和相關能力的培養沒有激勵作用。
三、實踐教學體系建設與完善
(一)會計實踐教學目標
根據會計學本科專業的培養目標和現今社會對會計人才專業判斷、分析、操作能力要求,會計實踐教學應以培養學生實踐能力和創新意識,提升學生適應社會發展應具備的素質為導向,通過各個實踐教學環節的訓練,達到鞏固理論基礎、擴充知識、提高素質、增強專業問題分析和解決能力及職業判斷能力的綜合目標。因此,會計實踐教學應根據上述目標,安排實踐教學內容和層次,并配合相應的教學手段和方法,實現該目標。
(二)會計實踐教學內容體系
為實現會計人才素質教育的目標,會計實踐教學內容體系的構建應注意在會計實踐教學中增加設計性教學內容,如成本核算方法設計、會計制度設計。單項實驗與綜合實驗相結合,校內與校外有效對接。
會計實踐教學環節可分為兩部分:校內模擬實驗和校外實習。校內模擬實驗又分為單項模擬實驗和綜合模擬實驗,校外實習也可分為單項實習和畢業實習,如圖1所示,會計各實踐教學與主干課程的關系如表1所示。
1.校內實習
(1)單項模擬實習。單項實驗(包括手工模擬和計算機多媒體模擬實驗),主要針對某一門專業課程,結合相關課程理論知識,通過實驗將理論知識應用于實務中,以鞏固理論知識,并培養學生的感知認識,增強學生的動手能力和專業素質。實驗課程一般安排在日常的教學過程中,時間較短。如《基礎會計》課程實習一般安排校外單項實習與校內手工模擬實習相結合,校外主要參觀財務工作崗位,了解財務工作的基本流程,觀摩企事業單位會計憑證、會計賬簿、會計報表等實際會計資料。校內手工模擬實習主要安排學生通過對企業經營活動中的少量典型業務進行會計核算,包括建賬、填制和審核會計憑證,登賬和編制簡單的會計報表等實務操作過程。在教學過程中,可分別進行原始憑證的填制和審核實驗,記賬憑證的填制、審核和傳遞實驗,會計賬簿的開設和登記實驗,結賬和錯賬更正實驗等。通過實驗,有助于學生了解會計憑證、賬簿、報表的生成環節和相關手續,了解賬賬、賬表之間的勾稽關系,了解企業財務會計核算流程,掌握基本核算方法的應用。實習后,學生普遍反映對會計專業有了更深的了解,對所學理論知識的感性認識增強了,提升了專業興趣。
單項課程實習還包括財務管理課程實習、審計學課程實習等,在學生學習完一門會計專業理論課之后,應安排一周的時間,對本課程所涉及的經濟業務和相關會計處理方法、程序進行較綜合的模擬實習,讓學生進一步鞏固深化本課程所涉及的相關知識。
(2)綜合模擬實驗。綜合模擬實驗一般在學生學完部分專業課程后進行,以提高學生對所學過的專業知識加以綜合運用的能力。綜合模擬實驗由于實驗內容、方法、手段的綜合性,有利于培養學生綜合分析問題、解決問題的思維方式和會計職業判斷能力。如會計模擬實驗在各高校開設最為普遍,該實驗通常以一個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工,形成完整系統的原始資料,由學生充當企業財會人員,按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練。會計模擬實習課程一般安排在基礎會計、中級財務會計、成本會計、稅務會計課程完成之后。按會計實務流程的模擬操作練習,即按照“填制原始憑證―編制記賬憑證―登記各類賬簿―編制報表”進行相關實驗,會計核算內容應涵蓋企業全面的經濟業務,如成本核算、所得稅核算等,不包括高級財務會計課程相關內容。
會計模擬實習資料可以在后續財務管理課程后作為財務分析資料,并進行企業籌資決策、投資決策、股利分配政策的模擬處理;在審計學課程后作為審計資料。綜合模擬實習也可以采用計算機多媒體輔助教學,以提高教學效率。
為提高教學效率,使教學效果更好,區別于高職和應用本科層次的教學要求,普通高校會計學本科可以不進行中級財務會計、稅務會計和成本會計課程實習,而集中進行會計模擬實驗,以便學生感受會計核算的系統性和完整性。這些課程內容的綜合也有利于學生素質的提高,特別是為會計準則和稅法的變化而進行會計核算,激發了學生對學習能力培養的重視。
2.校外實習
校外實習包括認識性校外實習(單項課程后實習)和畢業實習,是指讓學生走進企業,去進行真實的會計業務處理和財務管理,或在會計師事務所參與審計工作。
單項實驗課程如成本會計核算設計中的企業工藝流程觀摩,與企業共建ERP實驗室,是讓學生走進企業,接觸實際。
畢業實習是學生大學學習階段重要的實踐性教學環節之一,通過實習,培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識去分析和解決實際問題的能力,把理論和實際結合起來,提高實踐動手能力,為學生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎。同時也可以檢驗教學效果,為進一步提高教育教學質量,培養合格人才積累經驗。實習學生應提高自己的觀察、分析和解決問題的能力,為今后順利走上工作崗位打下一定的基礎。培養自己理論和實踐相結合的能力,培養實事求是的工作作風,踏踏實實的工作態度,樹立良好的職業道德和組織紀律觀念。
在畢業實習的畢業論文階段,應以發現問題、分析問題和解決問題能力的培養為目的,同時畢業答辯對表達能力、溝通能力也是很好的鍛煉。
(三)教學手段與方法體系
為了增強學生的適應性,會計實踐教學的手段應更新,采用手工、電算化、網絡等相結合的手段。會計手工模擬實踐是基礎,它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律,而會計電算化和網絡會計的模擬實踐是對手工模擬實驗的升華,它是利用計算機和網絡技術和手段,進行全面系統的會計電算化處理,目的是檢查學生的會計電算化和網絡知識水平,提高學生的現代化技能。因此,學校應該在手工會計模擬的基礎上,結合會計電算化模擬實驗共同進行,使兩者有機結合起來,提高學生的綜合實踐能力。
會計實踐教學的考核是會計實踐教學體系的主要組成部分,應建立包括對學生的考勤、紀律、模擬實驗資料(憑證、賬簿、報表)和實習報告等內容的全方位進行考核。學校應積極采用計算機多媒體教學手段,利用實驗軟件對學生進行及時考核,以提高效率、節約考核成本。
【參考文獻】
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第4篇：稅務會計實習報告范文
在現代職業教育背景下，會計實務界普遍認為高校會計教育與社會要求相脫節，高校培養的會計專業畢業生動手能力差，導致社會需求和學校供給之間的矛盾。我國現代職業教育體系的建立，要求高等教育要切實做好會計專業學生技能的培養。學生畢業頂崗實習作為培養學生素質技能的重要途徑，存在著一些亟待解決的問題。本文以高職院校為例，提出改進會計專業學生前頂崗實習的有效途徑。
關鍵詞：
職業教育；會計專業；頂崗實習；技能
據教育部網站2013年6月公布批準的高等學校名單、新批準的學校名單顯示，會計專業是全國高校招生數量和在校生人數最多的專業之一，在高職院校中也是屬于熱門專業。高等職業教育的培養目標是培養目標是生產、建設、服務、管理一線的高素質技術技能型專門人才。會計專業人才培養目標定位為業務嫻熟、技能綜合、職業道德水準高的高素質技能型會計人才。這就要求職業院校注重培養學生的會計知識與相關業務的實際操作能力，頂崗實習就是強化學生實際操作能力，提高學生實踐能力的重要手段。但在具體實施過程中，如何實現頂崗實習有效性，在當前專業教育面臨著主要問題。
一、頂崗實習的必要性
(一)頂崗實習是職業教育人才培養的重要環節高等職業教育的性質決定了高職院校專業人才培養模式和手段。早在2006年教育部印發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高【2006】16號文)就提出“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。近年來，國務院、教育部出臺的《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發【2015】9號)、《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(教職成[2015]6號)等一系列文件均明確指出，高等職業教育人才培養必須堅持校企合作、工學結合的培養模式，強化學生實踐能力培養。頂崗實習是學生在基本上完成教學實習和學過大部分基礎技術課之后，到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，通過完成一定的生產任務，進一步獲得感性認識，掌握專業操作技能，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。頂崗實習使學生在工作中獨當一面，完全履行其實習崗位的所有職責，對學生的技能培養和能力鍛煉起很大的作用。因此，頂崗實習是高等職業教育人才培養過程的重要環節。
(二)頂崗實習具有其他實習的不可替代性頂崗實習的不可替代性在于它要求實習者完全履行其崗位的全部職責。頂崗實習使職業院校學生能夠在真實工作環境中體驗未來工作崗位的氛圍，接受嚴格的工作制度、良好的職業道德和嚴謹的操作流程的薰淘，培養良好的職業素養和技術技能，實現人才培養與行業要求對接、課程教學與崗位對接、技能訓練與職業標準對接。同時，頂崗實習是學生在校經過一系列理論知識和專業技能訓練后體驗專業職業崗位的重要環節，通過畢業前的頂崗實習，學生能了解會計工作流程，掌握會計專業技能，為學生畢業即就業奠定基礎。
(三)頂崗實習促進高職院校學生就業會計崗位是一個需要實戰經驗的崗位，企業在選擇會計人才時通常會傾向于具有工作經驗的人員，對應屆畢業生的實踐能力持懷疑態度，這對于剛走出校門的高職會計專業畢業生來說，要想就業必須向企業展示自己實踐技術技能和操作能力。學生到企業頂崗實習，是企業了解學生實踐能力的重要途徑，也是學生盡快熟悉企業崗位工作和業務流程的重要途徑，畢業生工作上手快，減少上崗前培訓環節，這對注重經濟效益、工作效益的企業來說，是他們用人決策的優先條件。所以，頂崗實習是高職會計專業畢業生盡快適應崗位角色，向用人單位展示實踐能力，向企業推介自己，促進就業的有效方式。
二、現階段會計專業學生頂崗實習存在的問題
(一)難以實現會計工作的崗位輪換會計工作的綜合技能需要多崗位輪崗鍛煉，會計崗位在實際工作中分有出納、銷售會計、稅務會計、薪酬核算等崗位。學校和合作企業在安排會計專業頂崗實習時，都未予以考慮到會計崗位的輪崗問題。目前，社會上愿意接受實習生的單位也越來越少，一些單位認為接納實習學生會增加單位負擔，擔心頂崗實習的學生工作中出現差錯，影響企業工作效率、增加企業運行風險等。有實習單位給實習生安排了實習崗位，認為也算完成任務了，學生頂崗實習后續管理和跟蹤不到位，學生往往就只能在一個會計崗位上實習，實習中期也不能更換實習崗位，對會計崗位的技能鍛煉也僅限于其中的某個崗位，遠遠達不到綜合實習的效果。
(二)學生在頂崗實習過程中接觸不到真實賬務由于財務信息的保密性，各實習企業往往不愿意讓頂崗實習的學生接觸真實的會計信息，即使頂崗實習的學生能獨立完成賬務處理，但單位認為頂崗實習的學生畢竟不是單位的員工，接納單位因為商業秘密的原因，不愿意讓實習學生接觸真實財務資料。實習生更多的只是在一旁看，大部分學生在實習期間就只能做一些類似文秘的雜事。現在大部分單位都使用了會計信息化，崗位分工明確，實習生沒有身份口令更是無法看到其他崗位的賬務處理情況的，甚至連基本的憑證和賬簿都看不到。學生在實習過程中若能自己翻看已有的一些憑證、賬簿等會計資料，也只是撐握一些零星、表面的技能，與頂崗實習的目標相差甚遠，難以培養學生適應實際工作的技能。
(三)學生在頂崗實習過程中缺少指導會計是一門技術性很強的專業，教和做都是學生撐握知識和技能的重要手段，在頂崗實習過程中指導老師是提高學生動手力不可缺少的因素。一些學校將學生送到實習企業和單位后，很少去實習企業和單位進行指導和檢查，實習結束后僅憑學生提交的畢業實習報告評定成績；一些學校安排指導教師帶學生赴外地畢業實習或者中途去探望實習學生也是走過場，對實習業務不聞不問；一些學校雖然指派有指導老師，但指導教師自身實踐能力有限，很多教都沒有會計工作的實際經驗，大部分教師是從學校到學校，理論功底深厚，但對企業單位的經營活動和業務流程不了解，對銀行、財政、稅務業務生疏。實習單位的工作人員由于日常事務煩忙，也不可能對頂崗實習的學生進行管理和指導，學生在實習過程中遇到問題得不到解答，理論知識無法運用于實際工作。
三、會計專業學生頂崗實習的改革和創新
(一)優化校內實習環境和內容會計專業學生頂崗實習可以通過校內仿真實訓教學得到有效提升，實訓教學按教學層次的推進分階段進行，在初級會計學教學階段讓學生掌握企業會計核算基本流程、基本核算方法；中級財務會計教學階段是讓學生熟練掌握賬務處理全過程，掌握費用的歸集和分配方法以及成本計算方法的應用等等。學校通過仿真的財務內部環境，讓學生能夠接觸到高仿真的憑證、賬簿等實務資料；通過工商、銀行、稅務等仿真的公司外部環境，讓學生在會計實訓教學實現會計工作的多崗位技能操作，彌補外出頂崗實習崗位單一、真實業務不足的問題。基于頂崗實習的目標要求，從完善會計模擬實習資料入手，實習資料要具備會計資料的真實性和完整性，選取的業務也要有企業代表性，以獲取某企業的真實資料為基礎，進行加工和整理，設計成模擬實習資料，使實習內容具有仿真度高。此外，盡可能開發各行各業的實習資料，比如商品流通企業、飲食服務業、事業單位、金融行業、房地產企業會計實驗資料等等，讓學生選擇與自己未來就業意向相關的行業會計進行實習，并在實習中由指導老師組織分組分崗位角色實習。甚至可以設置一些臨時資料，讓學生在實習過程中模擬實習單位某一些臨時問題業務,通過分析發現問題,并進行調賬或者會計預測、財務分析的實習。
(二)深化校企合作辦學，建立穩定的實習基地一是托行業職業教育集團平臺，緊密學校與行業企業的聯系，通過與行業企業結成產學共同體，建立學生頂崗實習基地。通過職業教育集團平臺的交流和互動促進行業企業有著承擔行業人才培養的社會責任感，有利于行業的人才需求與學校的人才培養的對接；二是依托學校在經濟開發區辦學的區位優勢，設立了中小企業服務中心，根據企業的發展需求建立相應的扶持服務和技術支持體系，幫助開發區中小企業發展，緊密學校和開發區內企業的聯系，在開發區建立起一批相對固定的實習基地，實現學生在真實崗位上頂崗實習。一方面學校積極主動與企業，特別是中小企業建立密切聯系合作，主動為企業提供咨詢服務，幫助企業不斷改進經營管理，提高經濟效益，借助企業和一切可以利用的資源加快會計專業的畢業實習基地建設。另一方面，學校主動承擔實習單位會計人員的繼續教育、員工培訓的任務，把學校的設備、圖書等優勢資源與實習單位實行共享，免費向實習單位的會計人員開放。同時，學校還聘請實習單位的資深會計人員為兼職教授，為學生授課，指導學習進行頂崗實習。長此以往，學校與這些實習單位之間就建立了互惠互利的長效機制，收獲一批固定的實習基地，提高學生頂崗實習的質量和效果。
(三)加強實踐教學指導教師的培養頂崗實習需要一支高素質高技能的師資隊伍，對于專業指導教師的要求是既要有合理的知識結構,又要有較強的實際操作能力和豐富的實踐經驗。學校在選擇指導老師時，應考慮教師的業務水平和職業道德等方面的因素。為保證指導教師業務知識的更新，學校要加大指導老師繼續教育經費的投入，對指導老師進行會計業務實踐能力的繼續教育和素質提升工程，使指導老師的業務水平與時俱進。同時，還要聘請實習單位工作經驗豐富、具有一定學歷背景的在職工作人員作為學校外實習指導老師，并定期進行培訓，使其具有一定的教育水平。
(四)結合高校落實學生創業創新教育在校內設立企業國家的發展戰略要求學生以創新為前提去創業，創業帶來的企業則可以作為推動會計專業畢業生頂崗實習改革的突破口。高校的創新創業納入了人才培養方案，改變過去的創業跟專業兩張皮的狀態。創新創業教育要覆蓋教學的全過程、全體學生、全部理念。通過給學生開辟基礎知識的學習，激發學生的創新創業意識，開設學生創新創業試驗課和實訓課。在老師指導下，讓學生在學習過程中真正參與運作，學生可以通過創業的平臺實現自己的創業理念。創新創業項目進入學校創業園區后，老師和學生聯合成立公司，也可以把有社會行業背景的企業帶到學校的創業園區，教師和學生經過參與企業兩年的運作得到訓練和成長。學校依托企業行業的背景，企業依托高校的科研背景，合作實現雙贏。每一個創業項目形成的經濟主體都對會計人員有需求，會計專業的學生在整個創新創業過程中得到比模擬實習更真實崗位工作經歷。企業的很多工作可以通過學校老師帶領學生完成，學生在這個過程中不僅實現了創業的夢想，還有可能在創業過程中形成的企業中就業，把畢業變成了就業。創業項目公司也可以形成學校學生的實習資源。
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第5篇：稅務會計實習報告范文
【關鍵詞】高職;會計專業;會計職業判斷能力
會計職業判斷是會計人員在面臨不確定性情況下,按照現有的社會法律、法規和會計原則的要求,根據會計理財環境和企業生產經營特點、經濟業務性質等利用自己的專業知識和職業經驗,對企業經濟業務的會計處理和最終的財務報告編制應采取的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的過程。
新形勢下,會計人員的職業判斷貫穿于會計核算工作的始終,涉及方方面面。會計職業判斷大致表現為會計政策的選擇、會計估計、實務的運作等方面。會計職業判斷同時也貫穿于各種職業層次,無論是企業的財務總監、會計主管還是一般的會計人員都需要具備職業判斷能力。因此,加強會計教學中對學生職業判斷能力的培養,成為當前會計教學的重點之一。
一、高職會計專業學生職業判斷能力培養的現狀
(一)教師重學歷輕實踐經驗,缺乏職業判斷能力
高質量的師資隊伍是實現教學目標的保證。目前我國高職院校大多是近幾年來通過中職轉型、重組、合并等形式組成的,因此師資的層次、水平與高等職業教育的發展需求相差較大。近幾年,高等職業院校辦學規模急劇擴大,學校師資嚴重短缺,多數學校在引進教師時往往以學歷達標作為基本標準,教師多是走出課堂就走上講臺,普遍缺乏實踐經驗,遠遠不能滿足現代職業教育的要求。近年來,各高職院校雖加強了“雙師型”教師隊伍的建設,但是多數高職院校的“雙師型”教師隊伍的建設僅僅是鼓勵教師考取相關的資格證書,并未真正引導教師加強實踐能力的培養。很多院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現教師脫離實踐的現象。由于教師缺乏實踐經驗,其自身的職業判斷能力就不強,往往只是把會計作為一種定論灌輸給學生,學生接觸到的僅是具有固定模式的會計知識,更談不上對學生會計職業判斷能力的培養。
(二)課程設置重理論輕實踐,不利于培養職業判斷能力
高等職業院校會計專業的教育目標是培養從事具體會計崗位工作,具有專業崗位技能的應用型人才。這樣的培養目標已經在高職院校會計專業中形成了共識。課程設置是實現這一目標的重要因素之一,是培養人才應具備的知識結構的具
體體現。
目前多數高職院校會計專業課程設置不能滿足培養學生職業判斷能力的要求。許多高職院校的會計專業課程設置中出現“本科壓縮型”現象或強調學科型的傾向,在課程設置方面重理論,輕實踐。有些院校雖已意識到實踐課程的重要性,但重視得還不夠。此外,會計職業判斷能力要求學生能夠綜合管理、金融、法律等相關學科知識,對具體會計事項做出判斷,選擇會計處理方法。而目前,多數高職會計專業課程仍停留在基礎會計、財務會計、成本會計等傳統的會計課程上,即使一些院校開設了相關課程,大多也是理論型的,很難產生效果。致使學生不能宏觀地從經濟學、管理學的領域對經濟問題進行全面的把握,不利于培養學生的會計職業判斷能力。
(三)教學手段、方法重理論講解輕能力培養
盡管多數高職院校及其教師已經認識到運用實物模擬、多媒體教學的重要性,但是,由于很多高職院校不斷擴招,導致教學設備跟不上,部分教師自身的素質導致其不能很好地運用現代化教學手段。目前,大部分高職會計教學都還是“填鴨”式的知識傳授,老師只管教授書本上的知識,讓學生掌握相關準則、法律法規和條文,根本不管學生究竟能否應用這些知識進行會計判斷,做出正確的會計處理。
(四)實踐教學與實務脫節,不利于提高職業判斷能力
目前的會計模擬實訓大多是采用產品制造企業會計的實訓項目,要求學生完成“憑證――賬簿――報表”的循環,實訓項目基本上都是局限在會計核算上。由于在模擬實訓中不存在具體的會計環境,所給出的問題都是十分規范的,基本上把需要進行職業判斷的要素作為已知條件給出,實訓課程往往變成了驗證性訓練,學生根本不需要進行判斷,也就無法提高職業判斷能力。
(五)課程考核不規范,阻礙職業判斷能力的培養
在會計基礎課程和主干課程的考核中,大多以筆試閉卷為主,更多地側重于讓學生對課程知識點的死記硬背,這將導致學生在思想上輕視實踐能力的培養,久而久之學生就會對實踐能力的訓練松懈下來,更談不上對學生職業判斷能力的培養,造成在校各門功課全優的學生到了實際工作崗位卻表現得無所適從。
二、加強會計專業學生職業判斷能力培養的措施
(一)正確定位人才培養目標,樹立職業判斷意識,加強職業道德教育是培養職業判斷能力的基本前提
任何階段教育都應該有其培養目標,我國現階段高職會計專業教育的培養目標應該是向社會培養會計崗位的應用型人才。會計職業判斷能力作為未來會計人員必備的基本素質之一,必須在學校中予以培養和鍛煉,如果在校期間不培養學生的職業判斷能力,學生就業后由于沒有職業判斷意識和相應的職業判斷能力,就很難適應未來復雜多變的經濟環境和經濟事項,這樣的高職會計職業教育是不成功的。
在會計教學中,教師首先在思想意識上應注意對學生職業判斷意識的培養,讓學生了解什么是會計職業判斷,為什么要進行會計職業判斷,它給各相關利益人所帶來的影響是什么。在整個專業知識的學習中培養學生的職業判斷意識,使學生牢牢樹立職業判斷意識,養成會計職業判斷的思維習慣。
會計人員職業判斷的過程往往伴隨著職業道德的權衡過程,在形成職業判斷能力的同時也考驗了會計人員的職業道德水平。所以,在會計教學中應加強職業道德教育,職業道德教育應貫穿于專業課程的教學過程中。
(二)改革課程設置是培養職業判斷能力的基本保證
為了實現高職會計專業培養具有解決實際問題能力的應用型人才的目標,會計專業在課程設置上也需要進行優化。會計專業的課程設置可分成四個模塊:一是基礎知識模塊,是學習專業模塊的基礎,主要開設《基礎會計》、《計算機應用基礎》等課程。二是專業知識模塊,是專業教學的核心,可將現有的《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《稅務會計》等課程,按照企業常見工作崗位的職責要求劃分為幾大模塊(如出納、存貨核算、固定資產核算、報稅、成本核算等),并針對每一技能模塊提出明確其培養目標及技能要求。三是技能訓練模塊,該模塊注重學生基本技能和專業技能的訓練,包括書法、珠算、應用文寫作、計算機操作等技能的訓練。四是輔助模塊,該模塊是專業基礎模塊和專業模塊的必要補充,包括《統計學》、《經濟法》、《金融學》、《管理學》等課程。
課程設置模塊化,能夠整合教學內容。不僅有利于學生全面、扎實地掌握專業知識,而且可以幫助學生將各類知識融會貫通,這樣學生會計職業判斷能力的培養才有全面而扎實的基本保證。
(三)提高教師的綜合素質是培養職業判斷能力的基本保證
培養應用型人才這一培養目標要求作為教學主體的專業課教師應具有一定的實際操作能力和實踐經驗。教師只有自身的會計職業判斷能力提高了,才能談得上培養學生的職業判斷能力。高職院校要積極創造條件,引導教師參加多種形式的培訓。教師在課程安排上打破教研室的界限,避免長期只上一兩門課的狀況。在教師專業知識不斷得到更新和補充的基礎上,有計劃地選派會計教師到企業、事業單位頂崗實習。在實習過程中,要注意加強管理,保證教師真正進入實習單位鍛煉,不斷提高他們的會計實踐能力。學校還可以從企業、事業單位聘請有經驗的專業技術人員到學校作兼職教師,這些專業技術人員在會計崗位上積累了豐富的會計處理經驗,可以把平時遇到的問題及解決辦法傳授給學生。通過他們把企業最新的技能,最新的管理理念帶到學校,使教師和學生從中能接受良好的職業熏陶。
(四)加強學生的實踐教學,并在實訓課程中融入職業判斷是培養職業判斷能力的重要途徑
會計職業判斷是實踐性很強的活動,會計人員只有在掌握專業知識的基礎上,提高適應復雜多變的會計環境的能力,才能做好職業判斷,而這種能力是在會計實踐中通過不斷訓練逐步積累起來的。
1.嘗試理論實踐一體化的教學方法
所謂理論實踐一體化教學就是打破理論課和實訓課的界限,將某門課程的相關教學環節相對集中,由同一教師主講,教學場所安排在實訓室,理論與實踐同步進行,邊講邊練,及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題,以此來鞏固所學的理論知識,使學生把理論知識轉化為實際操作技能,以達到理論指導實踐,實踐又加深對理論理解的效果,真正實現教、學、做一體化。理論實踐一體化教學中必須以學生為中心,教師的作用是啟發和引導學生去思考、分析、歸納、總結,培養學生的思維能力。
2.手工與電算化相結合
在手工模擬實驗的基礎上,還應該利用原有的資料進行會計電算化模擬操作,將手工操作與電腦操作相結合,從形式、內容、速度、結果等方面比較手工操作與電腦操作的異同點。這樣,既掌握傳統的操作技能,又熟練掌握電算化會計的應用技巧,為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
3.加強校外實訓基地的建設
實訓教學是高職實踐教學環節中重要的組成部分,加強校外實訓基地建設,可以使學生親臨工作一線,以提高學生的動手能力,豐富實踐經驗。可選擇不同行業的企業建立校外實訓基地。要盡可能取得企業的支持和配合,給學生頂崗實習的機會,在實踐中鍛煉學生的動手能力、分析能力和決策能力,進而提高學生的職業判斷能力。
(五)革新教學方法和手段是培養職業判斷能力的重要手段
會計是實踐性很強的專業,必須注重學生應用能力的提高。作為會計專業的教師在課堂教學中應針對不同的教學內容采用不同的方法訓練學生的會計職業判斷能力及多角度思維方式。這樣既可以幫助學生深入理解課程內容,也有助于學生會計職業判斷能力的培養。會計教學方法應實現由“教師為中心”向“以學生為中心”的轉變,由注重“理論教學”向“理論基礎上的實踐教學”的轉變。會計教學方式應當由單一方式向多元方式轉化,由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉化,由灌輸式向啟發式轉化,變注重問題結論為注重解決過程,由重視記憶訓練轉變為原理應用。
案例教學法是一種很好的互動式教學方法。學生在老師引導下,采用互動方式討論、分析案例,教師要鼓勵學生積極思考,對他們的判斷能力、創造能力給予重視,使學生在案例中領悟會計職業判斷。教師還可將教學軟件引入課堂,在教學中使用實物、圖片等作為教學工具,這樣可以使理論知識變得通俗易懂,在寓教于樂中達到教學的目的。在教學中還可以配套使用財務會計軟件,如用友、金碟等會計財務軟件,講完一部分理論之后,可以通過財務會計軟件,對這部分內容進行實踐訓練,這可以使學生將所學知識融會貫通。
(六)完善考試評價制度是培養職業判斷能力的有效保障
高等職業院校會計專業是一種“能力本位”的培養模式。因此,高等職業院校會計專業應以培養目標為依據,以能力考核為中心,考核方法力求全面、真實。
高職會計專業的考試內容,應依據專業教學大綱和社會對會計人才發展的需要,加強對學生理解知識、運用知識,特別是綜合性、創造性運用會計知識的職業能力考核,以促進學生知識、能力、素質的全面發展。對考核方式的改革,應根據會計專業不同課程的不同要求,建立一套靈活的、開放的、科學的考核體系。對一些理論性較強的課程可以進行理論知識考核;對一些既有理論又有實踐的課程可以既進行理論考核又進行操作技能考核,兩者各占有一定的比例;對一些以實踐為主的課程則可只進行操作技能考核。考核既可以閉卷也可以開卷,既可以筆試也可以口試。對于操作技能考試,還可以操作和口試相結合。例如,對學生在校期間實踐、實訓能力的考核以及對其校外實習的考核,教師應在檢查實習作業、實習報告的基礎上,結合學生在實習中的表現,通過提問或答辯形式檢查學生的學習效果,甄別學生對實習內容掌握和了解的程度,從而對學生的實習成績進行評分。
總之,面對知識經濟的發展,會計教師要時刻不忘培養會計專業學生的創新力和適應力及職業判斷技能,以適應未來知識經濟社會對會計人才的要求。
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