新聞學概要精選(九篇)

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第1篇：新聞學概要范文

【關鍵詞】新課改；要求；課教“活”；主動權；語文素質；教學手段

著名作家葉圣陶先生說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！焙唵蝸碚f，語文就是語言文字，就是一門工具，更是學好各類學科的基礎。

語文教學的任務就在于幫助學生培養與提高運用語言的能力。小學語文教學過程是學生實現自我成長的過程，是教導學生掌握基礎的過程。傳統的教師角色強調教師的權威性，學生在教師的控制和監督下進行學習；強調教師勞動的傳遞性，教師講、學生聽的單向傳輸方式；強調以知識傳授為主，重知識、輕情感的應試教育。新課程改革的全面推開，對教師教學和自身素質的發展提出了更高的要求。 

我認為要努力的方面有以下幾點。

1 講課時運用多種方法，調動學生的思維，把課教“活”

1.1 激發學生的興趣。如在講解難解的古詩時，利用了解背景故事和展示畫圖示意的方法，就可以使學生解中帶趣，方可讓學生很容易的接受教師這時交給他的學習內容，也就達到了教學目的；又如《桂林山水》一文中，讓學生根據題目來設疑：桂林的水怎樣？桂林的山怎樣？然后讓學生帶著問題閱讀課文。由于抓住了主要的問題來設問，使他們在閱讀課文時知道要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，從而把握整篇文章的脈絡，就能更好地理解課文的內容。

1.2 教師講課不僅要有感染力，而且還要創造一種寬松和諧的課堂氣氛。學生一定要跟你一起融入到課文中，就如同看一場精彩的電影；小學生好奇好勝，求知欲望強烈，作為語文教師的我們就應從這心理特點出發，采用多種方法調動學生的內動力，使他們樂學、善學。小學語文教材文質兼美、情趣并茂，教學中要結合課文特點，喚起學生的情感共鳴。時用幽默的語言、時用嚴謹的辯論、時用抑揚的語調、時用飽滿的激情，總之讓學生的心潮隨著教師的感情激蕩澎湃，激發他們的求知欲望和主動學習的情緒。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，感情融洽，他們就會親其師而信其道，有利于提高課堂教學效率。為此，教師在語文課堂教學中要做到三點：一是把微笑引入課堂，微笑是一種美，既能給學生以美的享受，又能縮小師生間的距離，能給語文課堂教學一個輕松愉快的心理環境；二是傾注愛心，教師只有奉獻愛心，教學才能收獲成功；三是教師要以飽滿的熱情來上課，發揮語文教學情感化的作用，全身心投入到語文教學當中去。

1.3 教學方法要多樣化。根據語文的不同類型、不同內容、不同文體，采用不同得教學方法。如今新課改中的新語文教學方法形式繁多。比如講讀法、分析法、比較法、直觀法等，教師想要把課教“活”，最重要的途徑是啟發式教學，教師是催化劑，學生是主體，因在新課改中提倡的是“自主探究”的學習，如果啟發式教學手段運用得恰當，就能有滿意的效果。

2 把學習主動權交給學生

不少語文老師看重的是學生卷面成績，而忽略了教學過程中的聽、讀、寫的能力培養，但要需要適應當今的教育形勢，就要使學生掌握科學的學習方法，具備較強的自學能力，才能索取更多的知識；要提高學生的自學能力，就必須使學生自己摸索，自己動腦，自己理解。

2.1 預習——學習主動權首要環節。如：《小英雄雨來》一文中，教師可提一些問題讓學生解答：這篇課文講了幾個小故事？怎樣給每個小故事擬定一個合適的小標題？為什么稱雨來是小英雄呢？同學們通過認真默讀和思考了解到每個小故事都在循循漸進的塑造著一個小英雄的形象，所以文章必須這樣安排。五個小故事不是孤立的，而是有內在聯系。

設計預習不僅能喚起學生對學習的興趣，又從不同角度掌握了很多學習方法及規律，進一步提高了自學能力。

2.2 自主探索——學習主動權的關鍵環節。語文是語言文字的規范組合來表達一定內容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、段等方面的知識，課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。

自主探索強調學生學習的主動性，強調學生的學習能力。

第2篇：新聞學概要范文

【關鍵詞】新課改；認識語文；使用教材；積累；互動

【中圖分類號】G423.06 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）12-0003-01

新課程相對于傳統的語文教學來說，是一場深刻的改革。新課程特別強調人文性，強調學生在學習活動中的主體地位，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于提高全體學生的基本語文素養。

經過新課程語文必修教材及部分選修教材的教學，關于高中生應該怎么學語文的問題，談談我的一點淺見。

一、認識語文的美麗

語文是所有學科中的一道亮麗的風景線，有其獨特的美。當我們步入語文的世界，就步入了一個美麗的世界。她點燃我們渴望美、追求美、創造美的欲望之火，使我們更加珍惜生命中的每一點、每一刻。有時候，社會生活使我們對人生的認識太現實、太粗糙、太淺薄。而語文，卻能夠使我們對人生的理解充滿理想，富有激情！我們學習語文，就是在不斷地發現美、鑒賞美、豐富美、創造美。我們說話、寫字、閱讀、作文，就是一個個發現美、鑒賞美、豐富美、創造美的過程。語文，教誨人去如何完成自己光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。

二、創造性地使用新教材

傳統語文課本往往以文體或知識點串成單元，造成一種刻板的格式。新教材則強調讓學生在自主探究中提高語文能力，編排體例也變成了用人文話題來統領的一個個專題，希望全面提高學生的語文素養，而不是簡單的只學習一些語文的知識。在5本必修本中，有22個專題，均是根據某一話題的深淺編排展開。誠然，新教材中的課文，絕大多數是從古今中外浩如煙海的文學作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識點，學習、理解課文的過程，其實就是進一步理解和掌握知識點的過程。但是，任何教材，說到底，僅僅是個例子，把這個例子掌握得再好，也不等于就學好了語文。

如果同學們能根據自己的經驗、興趣學習教材，創造性地使用教材，那么就真正成為了教材的使用者、研究者和改造者。平時要注意摘抄自己喜歡的格言、成語、名言、警句等；到報刊上找中外名著名篇以及富有時代氣息的文學精品朗讀；從中外寓言、童話、詩歌中選出美文研習；收集資料，重組信息，創造性地對教材進行補充；把課本與讀本結合起來，把必修課本和選修課本結合起來，注意相關課文異同點的比較和分析；……拿閱讀報刊來說，報紙雜志里面都有大量的信息，拜讀、提取、整合、運用這些信息，就是在很好地學習語文?？疵刻斓男侣?，我們也可學到許多語文知識。甚至光是欣賞其中一些文的標題，我們都能夠受益良多。

曾經說過：“我的文學功底之所以還可以，在很大程度上是得益于我對書的愛不釋手?！倍噙M閱覽室，多去圖書館，也會學到許多課本上學不到的東西。語文知識的攝取和語文能力的培養，并不像我們有些同學認為的那樣，只“存在”于語文課本；或只能從課堂上得到?？梢哉f，跳不出語文教材，跳不出語文課堂，我們就學不到更多的語文知識，就掌握不到更好的語文能力。

三、做好積累工作，練好基本功

一個人的語文修養的高低，取決于其語文基本功是否扎實。同學們進入高中后，首先，要努力使自己學會說一口流利而較標準的普通話。平時在聽老師示范朗讀，看電視臺的節目時，留心學習他人正確的發音及朗讀的技巧；早讀時大聲朗讀課文，并請老師、同學幫助自己糾正錯誤的發音。學習語文，既要重視書面語言，又要重視口頭語言。朗讀，可以鍛煉口頭語言，幫助你學好語文。朗讀不能簡單地看成是控制聲調的高低，最重要的要理解課文的詞句，邊讀邊思索，邊讀邊體會它的思想感情。朗讀得好，就能夠進一步加深對課文的理解。把課文的語言轉化為自己的語言，就能提高自己的語文水平。其次，要努力使自己寫一手端正而瀟灑的字。“男兒風流一筆字”，高考對書寫要求也很嚴。把每次寫作業、記筆記的機會，都當做練字的機會；或者每天抽出10分鐘的時間臨帖，三年下來，一定會有意想不到的收獲。第三，要努力養成“我手寫我心”的寫作習慣。寫作的過程，其實是創造的過程。當你寫出一個美麗的句子，找到一種恰當的表達，樹立一個鮮明的形象，發現一個嶄新的觀點……那種創造的感覺是多么的美妙！其實，我們高中生的習作，與作家的作品相比，并沒有本質的區別。因為都是一種創造，所以我們有驕傲的權利。任何人的寫作水平，都是在勤奮練筆中提高的。練筆的題材廣泛得很，校園中、家庭里、社會上，自己的所見所聞所感都可以成為練筆內容；文體也可不限，除常見文體外，詩歌、劇本、對聯……什么都可試試；長短隨意，每次既可寫全篇，也可寫片段，還可寫“小說連載”式的文學作品。寫多了，思維也就敏捷了，慢慢地就能寫出新內容，寫出新水平。

記語文筆記是傳統的學習法，在新課改中也是萬萬丟棄不得的。有關知識點、運用實例、病句典型、文學常識、詩詞名句、寫作技巧、閱讀要領……都值得我們抄在語文筆記上。

四、在互動交流中提高自己立足社會的綜合素養

新課改最大的變化是什么？是要求學生的學習方式進行改變。如果同學們還像過去一樣滿足于教師的“滿堂灌”，習慣于“題海戰術”，沉醉于“書本知識”，那么，在這場教育變革中，你無疑是一個落伍者和失敗者！新教材的每個模塊都提出新的學習方式，如體驗式學習、問題探討及文本研習等，多強調感悟體驗，形成語文素養，在活動中學到語文知識！比如文言文教學，過去老師是串講，現在很多老師則先讓學生充分預習，提出問題，課堂上則以解決問題為目的?；蛟S，在課上，語文老師還會經常組織大家對一些問題進行辯論，這些都需要同學們積極參與其中。

現在的課文，給了學生更多的與人對話的平臺，可以跟文本對話，和同學交流，與老師探討，還可以和家長共同學習。比如，學習白居易的《長恨歌》》，如果你僅把它理解為歌頌李隆基和楊玉環愛情的詩歌，可能對詩歌的多重主題理解的還不夠全面。

在互動交流、合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、與他人的交際能力、合作能力，都會悄無聲息地得到增強，它給同學們提供了一種良好的環境和引導，潛移默化后能夠有效地幫助大家形成這些現代社會所必需的綜合素質。

學無定法，以上淺見僅供各位學生參考。

【參考文獻】

1、《有效教學的基本功――新課程下中小學教師必備技能指導》中國出版集團2008年7月第一版

第3篇：新聞學概要范文

本文作者：張靜工作單位：河南省漯河市醫學高等?？茖W?；A醫學部

樹立新的課程意識發揮教師指導作用教師只有樹立新的課程意識，注重自身知識結構的改變，轉變教育教學觀念，塑造自身人格魅力，反思自己的教學行為并不斷提升教學能力，才能重視、發現并合理運用豐富的課程資源；才能真正從知識傳授者的角色轉變為學生學習的組織者、引領者和促進者；才能完成新的課程標準；才能在教學過程中實現師生教學相長和共同發展。合理運用和諧教學策略整合課程資源突出以就業為導向建立和諧教與學關系根據學生的認知特點和知識水平，從教學目標、教學內容、教與學的方法等方面，充分利用學生的個性差異，主動適應學生，精心設計問題情境（如化學平衡教學），以學法定教法。建立和諧的課堂內、外人際關系任課教師通過轉換角色，充分調動學生、同行、專業其它科教師、輔導員、系部管理人員等多方面積極因素，努力營造良好的和諧施教氛圍。如，鑒于學生文理科化學基礎知識的不同，在學生中開展優勢組合，成立學習興趣小組，文理一對一互幫互學；抓考風正學風；師生幫教，做好后進生的輔導工作；教研室、系部、輔導員相互配合，通過尊重、賞識、關愛等，體現學生做“人”的主體地位。構建信息化網絡和諧校園拓寬課程資源利用良好的校園信息化網絡環境和媒體傳播技術，將各種教學資源形成多種媒介、多種形態、多個層次進行整合的立體化教材呈現給學生；通過QQ、校園網絡，搭建網絡交流平臺[7]，加強課外互動溝通，讓網上豐富教學資源為學生服務，培養學生自主學習能力。模塊化整合課程知識結構彰顯以就業為導向按照課程理論適度化、課程組織職業化、課程實踐充足化、課程結構模塊化的“四化”要領整合課程[8]。如，藥學專業無機化學現使用人民衛生出版社出版、牛秀明主編的高職高專藥品類專業衛生部“十一五”規劃教材，針對本課程特點，考慮生源特征，結合新課標要求，將整體課程知識結構調整為三大模塊，分別是：理論教學模塊、實驗技能訓練模塊和綜合應用模塊。理論教學模塊又分為三個Ⅱ級模塊：基本理論（宏觀角度）、物質結構（微觀角度）和元素化學；實驗技能訓練模塊又分為四個Ⅱ級模塊：基本技能操作實驗模塊、性質實驗模塊、制備實驗模塊和綜合實驗模塊；綜合應用模塊又分為二個Ⅱ級模塊：綜合實訓和資格認證培訓。承上啟下整合教學方法體現以就業為導向在教法上做好課程資源銜接一是與高中先行領域課程的銜接。根據學生擅長形象思維的學習習性，按照不同的教學內容，選用講授、討論、設置情境化教學環境、講座等形式，通過復習平穩過渡達到新舊知識整合（如原子結構教學），通過合理引導啟發（如氧化數學習），讓學生在原有知識結構與初始能力的基礎上學習和掌握程序性新知識；二是與后續專業核心領域課程的銜接。①上好緒論課。向入校新生介紹本課程的任務，并正確、適時的介紹其和醫藥學、人類生活的密切關系，讓學生一接觸該課，就認識到本課程在所學專業中的地位，從而激發興趣，調動積極性。②處理好課程內容的交叉與滲透。如，無機化學中的四大平衡基礎理論是分析化學中的四大滴定基本原理的知識來源。又如，無機化學中的價鍵理論和雜化軌道理論為有機化學中的有機化合物分子結構的學習奠定理論基礎。在學法上做好高中、大學課程資源學習銜接以教師為主導，學生為主體，教師的講授轉變為啟發誘導，指導學生從重結論，輕思維，搞“題海戰術”的應試型，轉變為重技能，兼理論，體現“終身教育”的技能型。教會學生用“發現”的方法開展學習，變被動接受為主動探索，學會“如何思考，怎樣學習”。緊扣專業培養目標整合教學內容實現以就業為導向按需用、夠用、實用的原則，基本理論教學，做到以過程性知識為主、陳述性知識為輔；元素部分教學堅持以講帶學、以點帶面、自學為主。如，將化學平衡理論和四大平衡結合起來，在比較學習中使學生掌握化學平衡和四大平衡的特殊關系。又如，元素周期表的學習，告訴學生人體也是由元素組成的，元素對人體有利有弊，人與環境間存在物質交換平衡以及“天人合一”的哲學思想，讓學生懂得不僅要注重有機營養平衡，更要注重無機營養平衡。體現醫科特色強調應用性和實踐性資源整合提高學生就業能力由于高中階段應試教育和實驗條件的限制，使得入校新生尤其是文科學生的動手能力較差，甚至連常規的儀器都認不全。為做好實踐技能培養的銜接，漯河醫學高等專科學校重視學生實踐技能的訓練，投入大量資金，加強專業基礎課實驗室建設，完善校內實驗中心資源條件；加強校園網絡建設；加強校外實訓基地建設，以強化學生技能訓練。如，分析測試實驗中心，擁有多個通風設備良好、實驗設備配置合理的實驗室，裝備有現代化多媒體實驗室，借助校園網絡醫學基礎實驗教學平臺搭建了分析測試實驗中心教學平臺[9]，在完成實驗基本技能訓練的同時，采取增加課外實驗學時，成立學習興趣小組、開辦系列知識講座、開放實驗室、校外參觀見習等方法，開展“基本技能訓練——綜合技能訓練——職業技能認證——企業頂崗”梯度教學，實現“教學做一體化”，培養和提升學生職業能力、職業素養。

教師教學評價通過采取領導、督導、同行不定期聽課，檢查教案，召開學生座談會、學生評教等方式，評價任課老師授課情況。學生學習評價采用的是過程評價和階段評價相結合方法。在注重知識、技能評價（理論成績占60%，實驗成績占30%）的同時，加強過程與方法，情感態度和價值觀等內容的評價（占10%）；后續課程評價通過對后續課程學習的跟蹤調查，反饋課程教學是否滿足基本需要，是否起到為專業課服務的作用。

通過課程改革，實現了無機化學課程資源整合，加快了課程資源的信息管理，做到了以無機化學課程教學為中心，以人衛出版社的高職高專規劃教材為藍本，選取與學科相關的專、本科教材作為資料參考，結合學校實際參編規劃教材，如，《藥用基礎化學》（人民軍醫出版社2012年出版），開發綜合性校本教材《分析測試技術實驗指導》（中國醫藥科技出版社2011年出版）；借助現代信息技術和教研室教師一起建立本學科課程資源庫，包括：課程標準、相關國家職業標準、電子教案、ppt課件、試題庫、教學視頻資料、教學素材等教學資源；推進了基礎課程改革的步伐；打破了教師唯教材為本的觀念；豐富了教學內容和手段；促進了學生的學習和發展。如，采用數學模糊綜合評價的方法對學生學習進行了綜合評價并統計分析。結果表明，32%的評價者認為“優”，52%的評價者認為“良”，16%的評價者認為“中”，根據“最大隸屬原則”，學生學習的綜合評價結論為“良”。在課程資源整合改革的實踐中發現一些問題有待解決，也是我們今后努力的方向：①教學內容和進度的把握。教材不再是唯一的課程資源，很多顯性的（如課程計劃）和隱性的（如校園文化）因素都在影響教學預期目標的實現；②教師職業能力的提升。教師的理念差別、觀念異同，要求不同，對實施課程資源整合具有很大的主觀性；③恰當運用現代化技術手段，是一個值得深思、認真探討的問題；④各種開放性、共享型教學資源建設，課程資源整合建設應納入學校整體發展計劃，為學生自主學習、協作學習及與校院深度合作創造良好平臺。

第4篇：新聞學概要范文

【關鍵詞】漢語教學 問題 措施

新疆一直以漢語教學為重點來開展教學，我主要說明我在漢語教學中遇到的問題和我認為可行的措施進行簡要的小結。

我是一名漢語老師，在長期教學過程中，對發現的一些現象進行探討。首先是文化背景的差異，在新疆這個占我國領土六分之一的地區，擁有的不只是大山、沙漠和草原，還有在這里的人們，一群因為大山、沙漠阻隔的人們，而當今發達的交通下外部環境也阻隔不了這些人們的交流，但語言的阻隔卻是無法用公路和橋梁來連接的。大雜居，小聚居，讓部分少數民族地區越來越落后，隨著社會的發展新疆也在逐漸分為天山以北的開放經濟帶和天山以南的被動式經濟援助帶。北疆與南疆終會在發展中拉開距離，原因就在于文化背景的不同。北疆地區漢人居多，生活在這里的少數民族受到周圍漢族同胞們的影響更容易接受漢語。而在南疆漢族同胞人口較少，大多數少數民族同胞過著傳統的生活，接受新的文化沖擊首先表現出的是一種保護本民族文化的抗拒情緒。這就影響到了他們子女的學習漢語的積極性。

其次，說到少數民族文化的保護和傳承我們也得順應時代的發展，在保護和傳承的同時學習和接受新的文化也會減緩外來文化對本民族文化的沖擊。我國就是在保護傳統文化的同時學習外來文化，這也就是我們學習英語的原因，因為我們怕落后。歷史一次又一次的證明著留下的只有那些發展著的文明。

最后，各地區對于漢語教學的重視不夠，雖然在提倡學習漢語運用漢語，但在實施過程中還是不能做到位?；鶎拥墓ぷ鹘洑v告訴我，由于周圍環境的影響，例如：漢語的報刊、雜志、廣播、電視等原因的缺失，其次就是周圍說漢語的人較少，在生活中很少運用漢語，就算是漢語教師的漢語水平也會退化，這主要是這些教師在下班以后不曾主動地鞏固自己的漢語基礎的緣故。教育局和學校應該適當的組織策劃各項有關漢語技能的培訓、講座、比賽等?；鶎訉W校推廣漢語教學的目標應適當的做到細化，不能停留在表面和大綱中。在這里運用才是關鍵。

面對日益發展的社會，我們作為一名人民教師則更不能落后，面對新的形勢以及多元化的教學方式下，就我的一些看法進行一定的闡述，如有不足之處能希望大家批評指正進一步完善。

1.少數民族學生對漢語文化的理解的差異

在大多數少數民族地區學生們對于外來文化的理解不夠，對于中學階段的學生而言更是如此，由于世界觀、人生觀、價值觀還未成形，理解能力有限，不善于主動吸收，而只是因為單純的喜好來判斷，更有學生對于漢語學習完全不在乎，不愿意去主動學習漢語，排斥漢語學習。所以，很難開展漢語教學工作，而且大多數學生認為自己本民族的文化才是最好的，但卻始終忘記了各民族文化組成個我們中華民族的文化，任何一個民族的文化都是有自己燦爛的歷史和光輝的歷程。不是我們選擇了歷史而是歷史選擇了我們，漢語教學就可以幫助我們新疆繼續書寫它的文化。全國的漢族人有近90.56%，在全球占19%，這就意味著我們不學習漢語和漢語文化就很難在中國找到工作。如果不想被孤立，那么去嘗試著走出去，去學習。眼界在這其中有決定性作用，跟鄉村里的少數民族學生相比，城市里的學生更容易接受漢語學習，平均成績也比鄉村里的學生高。因此如何讓鄉村地區的學生了解漢語的重要性成為了一個難點。如何突破這個難點，必須要靠當地學校去創造最佳的漢語學習條件，而且更好的符合鄉村學校的特點。

2. 學生對漢字漢語的基礎知識

在日常教學過程中不難發現學生的漢語表達能力很有限，對漢語語法結構基本不存在認識。學生對于漢字的書寫和語言的運用存在很大問題，在書寫漢字方面，學生不知道漢字筆畫的間架結構，書寫順序，漢字偏旁部首的定位書寫。在語言表達能力上，學生對于漢語語序的運用有誤，句子的結構時常不含邏輯性，不能準確發音。在初次教漢語課程過程中應該夯實基礎，基礎扎實必定在將來的教學中收到成效。

3. 學生在漢語學習中學校起到的作用

學生在實際生活中說漢語的機會很少，除了在課堂上回答老師問題時說漢語，平時基本不說。這主要是學生的生活環境決定了沒有太多說漢語的機會，大多數在鄉下的民族學生平時接觸不到說漢語的人，從小習慣了用維語交流，如果刻意讓學生說漢語也不現實，所以很多學生在校時能說幾句漢語，回家了基本不會說了。對此，學校應該多利用周一升國旗、校園廣播、以及每天中午上課前的時間來創造語言環境。其次，學校也可以組織各類活動，例如：漢語演講比賽、漢語作文比賽、漢語歌唱比賽等，通過比賽讓學生參與其中而且對獲得優異成績的學生給予適當獎勵，讓學生們知道學校對于漢語教學的努力。

4. 學生背后的力量——家長

第5篇：新聞學概要范文

一、語文教師與學生的關系

從教師的角度講，新課程理念要求教師成為學生學習的組織者、參與者、指導者、促進者。從學生角度而言，新課程改革著重改變學生的學習方式，變過去的那些被動的機械、生硬的接受學習為主動的參與、合作、討論、實踐、探究的學習。為了達到這樣的目的，必須先有一個寬松愉悅和諧的教學環境，而這個環境的創造關鍵在于語文教師。語文教師應有一顆高度的責任心，有熱愛教育事業的精神，有關心呵護學生的品質，有致力于課改的勁頭。有了這些，語文教師才會自動轉變長期以來形成的傳統教育觀念，放下“師道尊嚴”的架勢，以寬闊的胸襟，坦誠的態度，平易近人的形象來面對學生，與學生打成一片，與學生一起平等對話交流。這樣，師生間友好融洽，師生間的教學活動才能緊密配合，如和風細雨般進行互動，語文課改才能得以順利開展。

二、語文基礎知識與能力的關系

新課程改革的理念著眼于培養學生的各種能力，如閱讀能力、分析能力、概括能力、運用能力、實踐能力、創新能力等，而能力的培養與發展則依賴于知識的掌握和積累，以知識為基礎?？梢哉f，沒有基礎知識的學習和積累，也就談不上能力的培養與發展?？v觀古今中外的科學家、文學家，他們大都是先認真勤奮讀書學習，博聞強記，積累了豐富的知識，然后加以靈活運用，進而發現新事物或發明新東西。在語文課改中，基礎知識的教學不能忽略或放松，要重視學生對基礎知識的系統的全面的掌握。否則，能力的培養很可能就成為無本之木，無源之水。

三、語文教師的主導性與學生的主體性的關系

新課程改革的理念強調學生的主體性，把課堂還給學生，強調學生的主體地位。但是，這并不意味著教師的主導作用可以削弱或者被取代。難以想象，沒有教師的主導，課堂將是什么樣的一種狀態和局面。不少教師在課程改革中明顯地表現出只重視學生主體性，而忽視教師主導作用的傾向。這樣，學生的主動性學習、自主學習也就失去了方向、目標，場面就會像“一盤散沙”。其實，教師的主導作用應緊緊貫穿于整個課改過程，貫穿于整個教學活動，學生的預習、課堂、自習、討論、探究、作業、活動等都需要有教師的主導與指引。在新課程語文改革中，既要突出學生的主體性，又要重視教師的主導性，用教師的最佳主導來促進學生主體性的最大化發揮。

四、德育與語文教學的關系

沒有良好的課堂紀律，就沒有良好的課堂秩序，教學活動就難以正常開展。新課程理念強調學生的主體地位，強調用自主、合作、討論、探究的學習方法，這在課堂上表現得最為直接明顯。在參與討論探究的過程中，并不是每個學生都能自覺遵守課堂紀律，有一部分學生會乘機瞎起哄，做小動作，有的甚至搞惡作劇，等等。因此，在語文課改進行的同時，要重視對學生的紀律教育，教育學生要遵守課堂紀律，以嚴謹求實、積極向上的態度來參加學習，讓課堂充滿活潑生機而又不顯得混亂。

五、不同層次學生間的關系

新課程改革不但對教師提出了高要求，對學生也提出了高要求。語文課改中常用的自主、合作、討論、探究式的學習方法，對于語文基礎能力較差的學生來說，更是難上加難。如果語文教師在課堂上不主動關注這些學生，備課前沒有考慮和設置一些適當水平的題目和內容，那么，他們在學習中只好呆坐著，不知所措而又無可奈何，干等著下課，從而對語文學習失去信心。因此，在語文課改中，教師要從全班學生的發展來考慮，了解每個學生的個性特點，了解每個學生的知識結構，正視差異，在教學中關注不同層次的學生，讓每個學生都有機會參與，有機會體驗學習過程，收獲成功，增強學習信心。

六、語文教學與研究的關系

第6篇：新聞學概要范文

關鍵詞：轉變；小學語文；學習方式；學習習慣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0224-01

學習方式是指學生學習時在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，學習方式的改變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。改變原有單純接受式的學習方式，建立并形成旨在充分調動和發揮學生主體積極性的學習方式，是提高學生可持續發展的重要途徑。那么，小學語文教學中應如何轉變學生的學習方式呢？

一、培養學生良好的學習習慣

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣?！绷晳T是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義。

1.預習習慣的養成。

要講清各年級的預習要求，指導預習方法。如三年級學生預習的要求主要是自學生字、新詞、不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級的預習要求是在三年級的基礎上想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述的順序及每段內容，提出疑難問題，圈畫重點內容。五六年級的預習要求，除了三四年級的要求外，主要想想課文的主要內容，體會課文的中心和作者表達的情感，標記精彩內容，寫簡單批注。預習要求明確后，就要建立檢查機制，確保預習質量，每節課都要檢查預習效果，嚴格要求，持之以恒，學生的預習習慣就可以得到培養。

2.閱讀習慣的培養。

閱讀習慣包括喜歡閱讀、經常讀書、會默讀、喜歡讀書、愛護讀書等。要養成良好的閱讀習慣就要激發學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報，做到不動筆墨不讀書，邊讀書邊做記號，養成讀書做筆記的習慣。可以摘錄好詞佳句、精彩段落和有關知識，也可以寫讀后感。

3.良好的習作習慣的養成。

習作習慣是指留心觀察，認真思考，勤于動筆，認真修改自己作文的習慣，并要邊觀察邊思考，使學生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發現事物的聯系，養成修改的習慣。

二、改革作業布置的方式和內容

必須改革目前機械、繁瑣的作業形式，力求布置一些少而精的作業。要讓學生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學生在大量的語文實踐活動中全面的提高語文素養。老師可以布置一些自主性、開放性的練習題?？梢宰寣W生背一些精彩片段，好詞好句，寫讀書心得?？梢越Y合課文學習，讓學生觀察大自然、觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得?？梢越Y合語文學習，組織有趣的語文活動，讓他們在活動中學語文、用語文。

三、讓學生成為學習的主人

在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導者和合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的一些問題給予示范，或應予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們大膽提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。學生各抒己見，把體會到的、找到的句子拿出來共同體會欣賞、分享成功的喜悅。這樣，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現智慧的火花。自主學習的意識在增強，學習方式也在逐步轉變。轉變學生的學習方式不只是課堂上的事，更應該是學生終身的事。作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，培養學生自覺運用最佳學習方法的意識、能力和習慣。

四、切實開展好語文實踐活動

語文實踐活動有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結協作精神的重要途徑。語文實踐活動主要體現為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展，語文課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。還應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別重視探究的過程。語文實踐活動的形式多種多樣，活動的開展要與學生的生活實際、社區資源、校園文化等緊密結合。如召開故事會、朗誦會、辯論會、辦手抄報、展評手抄報、社區用字情況調查、車流量調查、名字由來調查、足球賽事評論、收集資料要聞等等?；顒又黝}的確立應該基于學生的“內需”，源于學生的興趣。

五、組織學生進行小課題的研究

讓學生根據實際情況自己選擇課題，用類似科學研究的方法去主動探索，最終形成結論，并用小論文的形式撰寫出來。小學生研究能力比較弱，研究的方法比較單純，選題相對簡單，但重要的是經歷過程，而不要太看重結果。在研究的過程中提高搜集信息、處理信息、分析解決問題的能力。如同年級家庭作業的調查研究、本縣過去與現在的發展變化，同齡人零用錢的調查研究等。

六、“自主、合作、探究”的教學實踐

第7篇：新聞學概要范文

【關鍵詞】新課程改革必要性存在的問題

現在所有學校都進行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚?？蔀槭裁匆M行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為減輕了老師的負擔。甚至一些教師也有困惑，總覺得現在的學生素質反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標準又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。

一、新課程改革的必要性

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發， 讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數 學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

二、新課程改革的關鍵

隨著教育實踐的發展，這種認識受到了挑戰，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

三、新課程改革的存在問題及解決辦法

1.教學準備不夠充分。教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。

解決辦法：其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

2.課堂的駕馭能力不夠。新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。

解決辦法：其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。

3.教學活動流于形式主義。數學教學是數學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發展的過程。在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析；還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。

4.教師忽視對學生的情感教育。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。

5.教師不注重學生學習方式的轉變。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優質的“新課堂”。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，工作方式，才能穩健地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。

【參考文獻】

教育部制定，全日制義務教育課程標準實驗教科書

第8篇：新聞學概要范文

四種模式

對于外國新聞史的研究，即存在國別史，又包含了地區史；既有專門史，又有綜合新聞史?？偟膩碚f，學術界對外國新聞史的研究，大體可以有四種模式：

第一種模式是，A國新聞史+B國新聞史+C國新聞史+D國新聞史+……=外國新聞史。這一模式緣起于日本學者小野秀雄所著的《內外新聞史》(臺灣譯本名為《中外新聞史》)。臺灣政治大學教授李瞻的《世界新聞史》的本例，就是來源于小野秀雄。大陸學者陶涵主編的《世界十國新聞史綱要》、中國社會科學院新聞研究所編輯的《七國傳播事業》等，從其內容、體例上看，均應屬于這一模式。

第二種模式是，各國報紙史+各國廣播史+各國電視史+各國通訊社史=外國新聞史。此種模式實際是地區新聞史研究。這一模式的典型代表，有張隆棟、傅顯明主編的《外國新聞事業史綱要》、梁洪浩主編的《外國新聞史》和張允若、高寧遠所著的《外國新聞事業史新編》等。

第三種模式是專門史研究。如苑子熙著的《外國廣播電視事業史簡編》、國際廣播電臺研究室編輯的《世界廣播電視：變革和發展》、徐耀魁主編的《西方新聞理論評析》和王泰玄的《西方著名報紙概要》等。

第四種模式是國別史研究。這一研究主要表現為對外國研究成果的翻譯，國人自己獨著的較少。其代表性的作品有，日本山本文雄等著物《日本大眾傳播工具史》(青海人民出版社1984年)、美國埃德溫·埃默里等著的《美國新聞史》(新華出版社1982年)及劉有源著的《美國新聞事業概況》等。

中外分治的基本格局

新聞史研究中外分治的基本格局，是由客觀的社會歷史條件所決定的。在既有的條件之下，這一研究格局有力地促進了新聞史學的深度發掘，至少表現出其獨有的三大長處：

第一，中外分治的研究格局，特別是“A國新聞史+B國新聞史+C國新聞史+D國新聞史+……=外國新聞史”的研究模式，有利于逐一理清各個主要國家新聞傳播產生、發展、演變的歷史脈絡。因為在陳述各個國家新聞史時，不必過多地顧及與此相關的其他國家的橫向聯系及其相互影響，因而能夠集中精力于該國新聞歷史的探討。特別是在對本國之外的其他國家的新聞傳播接觸不多、了解不深的情況下，逐個地研究個別主要國家的新聞歷史，可以說是唯一可行的辦法。以此為基礎，才談得上對世界新聞傳播全局的綜合研究。

第二，在理清各主要國家新聞傳播產生、發展、演變脈絡的基礎之上，研究者們才能深入地分析、把握支配各主要國家新聞傳播演進的特殊規律。在世界范圍內，由于地理環境、歷史傳統、民族心理、政治經濟制度諸因素的差異，各個國家的新聞傳播不僅表現出了豐富多彩的個性結構，而且在媒介的功能、支作及新聞工作者的活動空間，甚至在新聞傳播演變的途徑上，也大不相同。那么是什么決定了各個不同國家新聞傳播的種種差別?其原因當然應該從各個不同國家新聞歷史本身去尋找。

第三，中外分治的新聞史研究格局，還有利于在國別史研究的基礎上，對不同國家、不同地區的新聞歷史進行深入的比較研究。如前所述，由于每個國家所置身的地理與歷史文化環境不同，政治經濟制度的不同，每個國家新聞傳播發展、演變的道路也大不一樣。那么，各個國家新聞傳播歷史的獨特性何在?為什么又會產生這些獨特性?這些問題，僅僅通過單一國家新聞歷史的了解，是不可能得到滿意的答案的。只有把相關的國家放在共同的社會歷史背景之中，作綜合的比較研究，才能得出合理的解釋。而比較研究的前提，是對比較對象歷史與現實的全面把握。這一前提正是通過國別史、地區史研究的展開，而得到了圓滿的解決。

但是，在一定得情況下，中外分治的研究格局，尤其是國別史，地區史的研究，雖然有很多長處，但是卻存在一些不可或缺的缺陷。而單獨另辟外國新聞史研究也存在著各種不利的因素：

首先，這是最重要的一點，單獨研究不同社會形態下的新聞歷史，人為孤立了存在著的必然的社會聯系，構成了一個相對封閉的歷史體系，很難解釋外國新聞歷史中存在的空間和時間上的立體差異。這種差異往往會使得研究單一國家新聞歷史的人犯錯，比如當研究墨西哥新聞歷史的時候，我們往往會關注該地區報紙行業的誕生以及其有關影響，而往往忽略在同一時間內，其他國家也存在著類似報業出現的情況，以及這些決定他出現的社會因素為什么會使得不同地區產生不同但相同的新聞業務。

其次，研究視野相當狹隘。事實上我們知道，我們生活的社會，比新聞歷史著作中所展現的要更加豐富多彩而且充滿了不定因素。而這些條件，在一個新聞著作中，往往呈現出必然性，可預計性，這使得原有的社會面貌和所描寫的世界面貌脫節。

再者，作為研究外國新聞歷史，往往對單一歷史研究，很難把握國家與國家之間在世界新聞歷史上的地位，在歷史舞臺上，每個國家、地區因為對世界文明進化的貢獻值大小，而占有不同的位置。這種貢獻或者地位，不僅是相對其他國家、地區而言的，而且還必須從世界全局出發進行綜合的權衡，將中外新聞史分而治之的研究方法很難說可以把這個問題研究透徹。

統籌模式的新聞歷史

如前所述，世界新聞史體系有它的必然性，并且有它的可能性。以下是建立的基本條件：

首先，世界一體化持續加強，世界歷史正在形成。地理大發現至19世紀中期工業革命的浪潮席卷全球，統一的全球市場出現，世界歷史即告形成。19世紀末至20世紀，經濟集中化，跨國壟斷的規模不斷擴大，信息傳播技術也在迅速地進步發展，全球的政治經濟空間都在日趨縮小，整個世界不斷得到一體化。諸多通史著作出現，例如英國劍橋大學出版社出版的多卷本“劍橋三史”，即《劍橋上古史》、《劍橋中古史》和《劍橋近代史》，蘇聯科學院主編的多卷本《世界通史》，還有美國學者斯塔夫里阿諾斯著的《全球通史——1500年以前的世界》和《全球通史——1500年以后的世界》等等。

其次，新聞史的研究成果積累達到一定程度。學術界對新聞歷史的研究，已經取得了豐碩的成果。但是從研究方法及研究對象的地域范圍來看，仍然受到中外分治格局的影響，基本上停留在國別史、地區史和專門史研究階段。國別史、地區史、專門史，固然不等于世界史，但是世界史必須建立在國別史、地區史、專門史的基礎之上。新聞國別史、地區史和專門史的研究，已經積累了大量的資料，世界新聞通史體系的基礎業已奠定?，F在的任務，只是從宏觀的全局出發，對這些成果進行有機的整合。

世界新聞史體系還應具有以下特點：

第一，世界新聞史應該涵蓋整個世界或者說是整個地球，在空間上必須注意國家與國家、地區與地區，以及國家、地區與世界整體的橫向聯系，關注新聞歷史的橫向發展，把世界看成是一個不可分割的整體。

第二，世界新聞史應該古今貫通，必須把新聞歷史研究與先是新聞傳播的發展緊密結合，展現新聞傳播產生、發展及其演變至今的脈絡。

第9篇：新聞學概要范文

【關鍵詞】新聞語言 新聞語體 衍變

一、新聞語體的內涵

所謂新聞語體是記者在采寫、編輯新聞時，為了達到傳播新聞的目的，為了滿足讀者對新聞的欲知心理，形成的語言表達手段的特點的體系①。也可以從另一個角度來定義新聞語體，即是指人們在言語交際中，為了適應新聞交際領域、目的、任務等的需要，運用全民語言傳播新聞信息而形成的語言特點體系②。新聞語體并非一開始就是一種獨立的語體，它是隨著社會進步、新聞業的發展而逐漸成熟起來的。它曾歸屬于事務語體，但成熟后的新聞語體卻綜合了事務語體、文藝語體、科技語體、政論語體、口頭語體等語體的一些特征。新聞語體的特征具體表現在詞匯、語法方面，這些特征都是由新聞業的特性決定的。

二、新聞語體的衍變

新聞并非一開始就有自己成熟、獨立的語體特征。同其它語言現象一樣，新聞語體也是一個歷史范疇，也是“靜”與“動”的辯證統一。新聞語體萌芽在古代，生成在近代，發展在現當代。

1、“公文體”的初創時期

我國古代報紙的職能和讀者群，決定了古代報紙的語體特征。新聞語體最早從事務語體（也稱應用語體）脫胎而來。我國新聞語體的最早形式是唐朝的《邸報》中所呈現的語言體式。這一時期的新聞語體表現，主要是以官方為傳者（或者官方是主要信源提供者）為主的時期，的信息主要以朝廷（皇帝）的諭旨及相關機構公布的信息為主，多數是以朝廷的公文方式，我們稱之為“公文”語體或“官文體”。宋朝以后，《邸報》一詞經常出現于公私文獻，已成為朝野人士獲知朝政的重要媒介。當然，它只能在封建統治階級內部發行，讀者是分封各地的皇族成員和各級政府官吏，及少數尚無官職的讀書人。一般的庶民百姓是看不到的。此后，也有不同名目的報紙形式出現，都不同于現代意義的報紙，它們沒有一般的新聞言論，只刊登皇帝的詔書和起居言行、朝廷的政策法令，官吏的升黜和賞罰褒貶，各級臣僚的奏章疏表，各地的災禍戰況等重大事件。古代社會沒有專門從事新聞采集和報道的機構，新聞活動尚未從事務活動中獨立出來，只能算作各類公私事務的附屬品，新聞語體也就只能算作事務語體的附屬品。最早的中文報刊《察世俗每月統記傳》第一卷第二期上刊登了“月食”，是中國新聞史上的第一條消息，其內容是：“照查天文，推算今年十一月十六日晚上，該有月食，始蝕于酉時約六刻，復原于亥時約初刻之間。若此晚天色晴明，呷地諸人俱可見之。”③這條消息連標題在內僅56個字，預示一次天象，新聞諸要素齊全，簡明扼要，通俗易懂，已初步具備了報紙新聞語體的特征，這說明公文語體已經融入了新聞語體。

古代新聞語體與事務語體相攜這一現象是由古代沒有獨立的新聞業及其活動所決定的。邸報的讀者群以皇族、政府官吏、封建士大夫和地方上的豪紳巨賈為主，所以新聞用語不是平民語言，而是官方語言，即所謂的“公文”體。

2、過渡型的“報章體”時期

新聞業的產生標志著專業化的新聞活動產生，大眾傳播與人際傳播相分離，從而也就開始了新聞語體與事務語體的分離，出現了新聞特有的語言形態――新聞語體。近代“詩界革命”、“小說界革命”以及戲劇改良運動等文學藝術領域變革的要求，即包括語言的通俗化和大眾化的內容，這勢必影響到新聞語體的通俗化和大眾化。如1899年，陳榮哀著《論報章宜改用淺說》一文，明確提出報章語體宜用淺顯的白話文。有識之士不僅在理論上提倡白話文，而且不少人還通過辦報等實際行動推進白話文運動，如裘廷梁就認為，要人人都能讀報，必須從白話報著手。

隨著近代中國報刊的出版發行，漢語書面語出現了一種被稱做“新文體”（即“報章體”）的報紙語言，譚嗣同就著有《報章文體說》一文，這種文體的出現及廣泛使用與梁啟超的倡導分不開。梁啟超以其文章革新家的氣度與膽識，從古體文中解放出來，又無所顧忌地采擇于他有用的古文、史傳文、辟賦、駢文、佛典、語錄、八股文、西學譯文、日文詞法、句式、腔調、體制，打破古今中外各種文體的界限，形成了最便于當時用的“新文體”。盡管這種文體常出現鋪張過度、重疊冗贅的毛病，僅它表里一新的文風仍具有新奇可喜、奔放激蕩、扣人心弦的魔力，征服過當時及稍后所有向往新思想、新知識的愛國知識分子的心靈。

盡管當時改良派創辦的報刊以刊登政論文體為主，但既然屬于報刊語體，隨著“五四”后白話文運動的推動，必然會影響當時及后來的報紙語言走向通俗化、大眾化。從此，事務語體不直接用于大眾傳播的新聞。新聞語體一旦從事務語體中分離出來，就失去了事務語體的固定格式和慣用語，失去了傳者與受者之間明確的、直接的對應關系，成為傳者與受眾共同感興趣的新聞信息的語言形式，并在實踐中逐步形成自己的語言特征和風格。

3、新聞語體的漸趨成熟時期

“五四”的風云，使中國的各項文化事業大為改觀，中國的新聞語體也逐步形成自己的語言特征與風格?！皬?919年到1949年，報紙創造了目前還流行的絕大多數的文體?！雹茉凇拔逅摹鼻昂螅ㄟ@一時期的“文體”和“語體”具有很大的共通性），新聞文體敞開胸懷，吸收了古典文學中的優良傳統，接納了與新聞學鄰近學科的長處，改革新聞的寫作模式，逐漸形成了一批文體交融的新品種。到20世紀30年代時，原有的體裁不斷改進完善，體裁間的融合進一步加強，發展成為今天仍然運用的一大批常規品種。交融品種的形成，是后來新興文體生成的一種主要類型。像今天仍在使用的新聞特寫、新聞述評、調查報告、雜文、報告文學等多種新聞文體大多源于那時。

此后新聞文體的發展，基本上是在30年代以前發展出來類型的基礎上有一些小的增補或小的變體。如20世紀80年代以來仿照文學的“微型小說”而來的“微型調查”；采用攝影、電視拍攝特法而來的“新聞特寫”及下列類型“本報專訪”“本報特寫”“文藝通訊”；還有“系列報道”“深度報道”“口述實錄”“新聞速寫”“新聞述評”“簡訊”等紛至沓來，令人應接不暇的體式，都是新發展出來的文體。最終，著眼于傳播信息為主要功能還是以發表意見為主要功能，新聞報道體和新聞時評體成為今天新聞語體的主要兩大語體。

4、多元語體的交融時期

當下的新聞語體依托現代報紙、廣播、電視、網絡四大媒介，已經具備傳播各種新信息的物質能力，可是，還缺乏承載各種信息內容的完善的語言結構體系。為了跟上時展的需要，滿足新聞大眾傳播的目的，新聞語體采取了跨越到其他語體功能域的言語行為，借用、吸收他體為我所用的語文體式和功能手段，以豐富新聞語體的結構表達系統，拓展新聞語體傳播的功能域，這種跨越往往是以不同語體功能域中語文體式和功能手段的交融作為實現手段，以體制創新為目的。

從新聞語體發展的縱向角度來考察，新聞語體的形成歷史，就是一部新聞語體為適應交際需求，主動自覺地拓展自體的功能域，與其它語體建立跨功能域的交融，以獲取超常的言語功能效應的歷史。現代新聞語體以不同標準可作不同劃分，如，按照傳播媒介可分為報紙新聞、廣播新聞、電視新聞、網絡新聞等。廣播新聞隨著廣播電臺的建立應運而生，從它一出現就受到政治家及民眾歡迎，它也在日益擴大增多的廣播實踐中不斷完善自己的語體。電視與報紙、廣播一樣，成為各國大力發展的―種重要的新聞傳播工具。電視新聞語體指在電視新聞傳播過程中用于表述、傳播新聞事實所使用的新聞語體。電視新聞語體誕生的時間并不長，與電視新聞相伴相生，并在傳播新聞信息中發揮著越來越重要的作用。在新聞改革進程逐步加快的形勢下，新時期的電視新聞語體呈現出與以往更加顯著不同的特點，表述和傳播新聞事實淺顯易懂，更加通俗化、口語化；傳播最主要的信息，壓縮材料、縮短句子、壓縮每條新聞篇幅長度；增加體驗式表述；與畫面、音響協調統一。網絡新聞集報紙、廣播、電視三者之長于一體，是兼具數據、文本、圖形、圖像、聲音的超文本結構，實現了文字、圖片、聲音、圖像等報道手段的有機結合，因而是立體的、網狀的、多維的，有聲有色、圖文并茂、亦動亦靜。報道同一新聞事件，報紙使用文字語言和圖片語言，廣播使用聲音語言，電視主要是使用圖像語言和聲音語言，而網絡新聞則三者皆用，它融合了紙質新聞、廣播和電視新聞的報道手段，使受眾在網上同時擁有讀報紙、聽廣播、看電視的諸般方便和樂趣。

由上可知，新聞語體的形成與社會發展、科技進步有著十分密切的聯系。從最初的報刊新聞是印刷技術的產物，到廣播新聞是無線電技術的產物，再到電視新聞是電視、衛星技術的產物。人類這幾百年的歷史使過去延續幾千年的通訊傳播方式發生了革命性的變化，人類的交際方式也有了翻天覆地的更新。

三、小結

新聞語體在其發展過程中，經歷了由簡單到復雜，由不穩定到穩定，由無一定之規到有一定之規的過程，形成了有自身的詞匯、語法、修辭等方面特征的體式。它是伴隨著社會政治、歷史、文化、科學技術的發展，根據自身的發展需要，以大眾傳播為依托，形成了自己的獨特體系。它繼往開來，憑借著勃勃生機的電子媒體，在諸多語體類型中脫穎而出，現在已成為在社會生活中滲透力最強、影響最大的語體。

新聞語體的形成發展走過了一條與社會交際互動共生的道路。新聞語體有著重要的社會作用，它能用簡單明了、通俗易懂的話語講述很多社會大眾關心的各種消息、各種知識及各種意見，從而推動社會的進步發展。新聞語體的形成過程是一個開放的過程，在運動中不斷自我完善，其間多種因素交織在一起，共同影響著新聞語體的形成。新聞語體不是凝固不變的，是一個不斷發展變化的過程?，F代新聞語體是近代新聞語體的沿革，將來的新聞語體則將是現代新聞語體的發展?！?/p>

注釋

①郝會麗：《論新聞語體》，中國社會科學院碩士論文，2001年版，第9頁。

②?？塑玻盒侣務Z體的交融功能，《復旦學報》2005年第3期。

③轉引自李元授、白丁：《新聞語言學》新華出版社，2001年版，第34頁。