創新創業改革方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創新創業改革方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：創新創業改革方案范文
石家莊市第四十五中學、石家莊市美術職業實驗學校是一所國辦美術專業學校，學校以美術專業教育為切入點，從培養學生掌握繪畫的一技之長到培養全面發展特色人才，努力構建美術教育一流、育人效能卓著的全國品牌學校。學校每年高考升學率都在90%以上，本科率達70%以上，一本錄取率在40%以上，考入中央美院、清華大學、中國美院等名牌院校的人數每年都在100人以上。2008年、2010年、2011年，河北省美術聯考狀元均出自四十五中。2012年高考上線率100%，本科率87.1%，其中，升入中央美院4人，中國美院8人，天津美院20人，四川美院16人、西安美院2人、蘇州大學9人？？
新課程改革實施三年來，學校教師在教育理念和教學方法上有了很大變化，但與新課程高考的要求還有一定的距離，拿著新教材，用著老辦法，教師講得清楚，學生聽得糊涂，導致相當一部分學生學習不入門，因此我們要進一步深化課堂教學改革，樹立“以學生為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，在實踐中探索出立足于學生終身發展的特色教學模式。
二、課堂教學的目標
1、學校目標：探索小組建設，推行“三、四、五”教學模式，不斷完善發展形成學校特色。
2、教師目標：更新教育觀念，不斷地實踐和反思形成具有本學科特色的課堂教學模式。
3、學生目標：主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、“三、四、五教學模式”的解讀
（一）“三、四、五教學模式”的有效載體――導學案。“導學案”就是教師根據課標要求、學生認知水平編寫的供學生課外預習和課內學習的書面學習指導方案。“導學案”包括“預習案”、“探究案”和“訓練案”。導學案的設計要注意以下原則：著力點放在學法指導上；要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等；要充分考慮學生的個性差異；教師要以導學為方法，以學生的自主學習為主體。
（二）“三、四、五”的含義：學習的三式：獨學、對學、群學；教學的四環：預習、交流、展示、反饋。教師五導：引導、追問、精講、點撥、評價。
四、“三、四、五教學模式”的操作流程
1、導學案使用
（1）導學案內容要求：環節完整，注意層次要求，使用方法表述要具體。
（2）導學案的格式要求：統一導學案模版，各學科要有學科特色和文化內涵。
（3）導學案的編制要求：學期初各備課組長根據教學任務布置備課組成員導學案編寫任務書，學科組成員分工合作完成導學案的編寫。利用學科教研活動時間開展集體備課，主備教師需要提前做好導學案、課堂探究問題及小組合作展示的具體設計，并對備課組成員進行備課說明，組員集思廣益，討論、完善和補充，主備教師要對導學案進行二次修改，最后組長審核后印刷，統一使用。
（4）導學案的使用：導學案要與上課前三天下發到學生手中，預習案一般利用晚自習的學科自習時間完成，教師布置學習任務，學生根據要求完成預習案，并由教師或學科組長負責批閱，歸納存在的問題，教師上課時要對預習案的完成情況做出總結，其中存在的共性問題要由學生討論解決。探究案和訓練案在課上對學、群學、展示、質疑、點評、評價等環節使用。
2、小組建設
這是“三、四、五教學模式”的實施核心。每組8左右，設組長一人，負責本組的日常管理。設學科組長6人，負責本學科的預習、討論、互教、展示等。他們要協助老師帶動組員預習、反饋預習情況；課上，要督促自主學習、組織合作討論、協調發言機會；課后，要組織好復習、作業檢查、小組成員幫扶，以及各項實踐活動等。每個小組依據好、較好、一般、差四個層次組合，力求平衡，對學組（學習程度相當的同學組成）。小組中的每一個成員都要承擔某一個方面的責任。學習小組的建立要在班主任的指導、幫助下完成，日常運轉中，班主任要根據實際情況進行調整，以確保學習順利進行。
3、課堂操作要點
（1）根據導學案進行課前或課堂預習。要求根據學情和課標要求進行設
計，學習方式以學生自主學習為主，通過學習使學生對所學內容有整體性把握，對不能解決的問題進行梳理為下步交流做好準備。
（2）小組交流。教師通過啟發性的問題引導學生進行群學，利用小組交流討論解決本組同學自學中遇到的問題。組長具體組織，充分發揮小組合作的功能，讓優生影響、帶動、幫助同組的人，更多的關注差生，共同去討論去思考，共同進步。教師要及時關注小組交流情況，給予合理指導，了解小組交流情況。
（3）展示、點撥。教師組織全班交流，各小組根據合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質疑。展示要抓住重點問題展示，在此過程中給教師還要注意展示學生的隨機性和層次性，盡可能多的暴露學生的不同思維。教師起好牽引鼓勵和點撥作用。此時，教師基本全面掌握了學生自學情況，明確了全班同學都不能解決的問題，快速進行課中備課并點撥精講。
第2篇：創新創業改革方案范文
關鍵詞：計算機應用；課程教學；專業審核評估；地方院校
一、引言
為了更細更好地反映學校的辦學水平，促進學校進行精準的專業建設，高等教育的評估體系已由以校為單位的評價方式轉變為以專業為單位的評價方式，如湖南省將在2020年前完成所屬高校所有專業的第一輪審核評價。專業審核評價能更細地展示學校的辦學水平和能力，也加大了專業的競爭和淘汰的態勢，有利于專業的優化，對高等教育由注重數量發展轉為注重質量發展有著重大的推進作用。對地方院校而言，專業審核評價既是機遇也是挑戰。機遇是一些有地方特色的專業將脫穎而出；挑戰是需加強特色不足的專業，以評促建，提高專業的整體水平。對于計算機應用課程而言，因為它是地方院校各專業的一門通識課程，所以將影響到多個專業的審核評價。可見，對它從專業審核評價的視野下進行充分的教學改革非常必要。通過對專業審核評價的研讀和教學實踐的總結，我們探索出了針對性的面向專業審核評價的計算機應用課程教學改革方案，具體如下。希望通過該方案推進各地方高校的計算機應用課程改革。
二、專業審核評估視野下的地方院校計算機應用課程改革
在專業審核評估視野下，我們對地方院校的計算機應用課程改革從以下六個方面進行了積極探索和研究。1．加強校內協同育人。作為湖南工藝美術職業學院而言，計算機應用課程以服務美術類專業課程提供支撐作用，如電腦美術、動畫設計、CorelDraw、Photoshop等課程；而湖南城市學院按專業不同有支持城市建設等專業的AutoCAD、有支撐制造類等專業的3DMax。因此教師在教授不同專業學生的計算機應用課程時，需與對應專業課程教師協同教學內容，以形成課程良好的銜接和針對性教學，達到協同育人，目標化教學。這樣不僅使計算機應用課程能提前介入專業課程部分，又具有特色，也發揮了課程的定向支撐作用，實現了協同育人的目標。2．組織教師教學競賽。地方院校的計算機應用課程的教師由于受地域和師資的限制，需要通過競賽的方式同外部進行交流提升。教學競賽先在校內進行，與本校的教師就課堂教學、信息化教學等不同形式組織競賽，先達到校內交流、選拔的目的，以賽促教。然后將校級競賽選的優秀教師，派到省里參加課堂教學競賽、信息化教學競賽等，以達到與省內高校特別是省會高校交流、學習的目的。然后參賽或獲獎教師回校后，向其他教師傳授經驗，達到共同進步提高的目的。3．組織學生學科競賽。為了提高和檢測學生的學習效果，地方院校的學生也需要同省內其他高校的學生以競賽的形式相互學習交流。計算機應用課程已有的賽事包括計算機作品賽、大學生“挑戰杯”等賽事。學生競賽的方式是由教師指導，學生成立團隊，經學校初賽后選拔出優秀的計算機應用作品，然后參加省里的大學生“挑戰杯”或者大學生計算機作品賽。4．開發大學生創新創業訓練項目。計算機應用課程適合組織學生創新創業項目，因為計算機應用在社會各單位和部門應用廣泛。創新創業項目可以采取與地方企業合作的方式進行。由指導老師牽頭接洽地方企業，從地方企業的現實需求中找出適合學生創新創業訓練的項目。5．申報專利。計算機應用也適合學生申報實用新型專利。圍繞著計算機各個組件再加上美術類專業學生的設計素養，可以在計算機顯示屏、鍵盤、機箱等各方面設計出特色的實用新型專利。由于學生缺乏專利申報等方面的知識和經驗。這部分可以由教師主導，學生提出創意和設計方案，教師加以指導和申報。6．開展特色教育。為了使計算機應用課程具有地方性特色，體現出為地方經濟和社會服務的培養目標。計算機應用課程可以開展世界大學城的特色教育。在計算機應用基礎課程開設時，要求學生建立世界大學城的個人學習空間，一方面便于師生交互，另一方面能展示學生的個性和特色。
三、結語
專業審核評價能更細地展示學校的辦學水平和能力，也加大了專業的競爭和淘汰的態勢，有利于專業的優化。地方院校面臨著激烈的挑戰。為此，從專業審核評價的視野下對計算機應用課程教學進行改革研究。從加強校內協同育人、組織教師教學競賽、組織學生學科競賽、開發大學生創新創業訓練項目、申報專利、開展特色教育等方面進行了改革研究。這套面向專業審核評價的計算機應用課程教學改革方案也能給其他地方院校提供借鑒和參考。
參考文獻：
［1］林靜．審核評估視域下地方高校雙學位人才培養的有效性研究———以桂林理工大學為例［J］．中國培訓，2016（8）：31－32．
［2］李進，劉民鋼．高校本科教學審核評估的意義與重點［J］．上海教育評估研究，2014，（2）：001．
第3篇：創新創業改革方案范文
一、互聯網創新創業的特點
（1）互聯網創新創業成本相對較低。互聯網創新創業與實體店創業項目相比成本較低，在店鋪租賃、裝修等固定資產投資方面的成本降低，互聯網創業只需將電腦聯網操作就可以進行辦公，在人力資源投資以及辦公設備方面都節省了開支。由于成本較低，為大學生創業提供了方便。
（2）互聯網創新創業門檻較低。互聯網創新創業對創業人員的學歷、工作經驗以及基礎知識技能等方面要求較低，可以通過培訓或自己摸索來掌握經營的技巧，提高自己的能力，不受原有專業知識以及自身的技能儲備等方面的限制，與其他創業項目相比具有門檻低的優勢。
（3）互聯網創新創業的風險較小。由于互聯網創新創業具備成本低、門檻低的優勢，與其他實體創業的項目相比風險低，在創業過程中即使出現失敗或者虧損的情況，其損失也相對較小。可以把它當成一次鍛煉的機會，總結不足和教訓，從而更好地指導下一次創業。
二、大學生互聯網創新創業的優勢
數據顯示，2015年雙11狂歡節成交額為912億人民幣。目前，淘寶網登記的個人創業店鋪已經超600萬家，其中有一部分為高校畢業生開設的。從目前的發展趨勢看，這一群體正在利用自身的優勢逐漸壯大。
（1）充分利用互聯網創業的優勢。大學生對新鮮事物具有很大的興趣，對經濟發展的趨勢以及走向相對敏感，有魄力去嘗試。雖然資金積累、經營經驗等方面存在一定的阻礙，但他們善于利用低成本、低風險的優勢，為創業提供更加便捷的條件。
（2）與互聯網融合程度高。在校大學生或畢業生都屬于90后，這一年齡段的學生的生活與互聯網息息相關，從網購、信息瀏覽、網站的資源培訓以及各種社交活動都與互聯網相關。大學生成為互聯網用戶中最活躍的群體，他們在對互聯網的了解、操作以及學習方面都具有十分豐富的經驗。大學生對新事物具備較強的接受能力和學習能力，這成為他們進行互聯網創業的主要優勢。
（3）有利的電商發展背景。目前我國正處于電商行業發展的重要時期，各個網站及網購平臺為更多的人提供了商機。比如阿里巴巴、京東等平臺，它們在發展自身網站建設和管理的同時，也為更多大學生創業者提供了穩定的市場秩序和良好的創業環境。網站推廣及分享類的培訓課程為初學者提供了更多的創業經驗，這也是目前大學生進行互聯網創業的環境優勢。
三、互聯網+創新創業大背景下的素質教育改革方案
素質教育是以提高學生的綜合素質為主要目標，比較重視學生的個性發展、思想意識提高、能力培養以及身心健康。
（1）引導學生的個性化發展。高校在教育過程中，需要讓學生進一步了解互聯網創業的特點和優勢，讓學生進行自主選擇。在大學的學習中，讓他們清楚自主創業能夠體現自己的個性和價值，這樣可以讓學生在課程的學習中對自己有一定的規劃，尤其是對具有創新創業計劃的學生來說，他們可以根據需要的課程來更好地安排自己的學習生活。引導學生的個性化發展是激發學生創業興趣的基礎，也是素質教育改革的重要部分。
（2）促進互聯網創業意識的提高。在教育培養的初期首先需要對學生的思想意識進行引導，將先進的互聯網創業思想和創業的理念滲透到課程中，給學生的發展方向提供一個更加多元化的選擇。對于一些具有創業興趣的學生來說，提高創業意識、堅定創業信念也是幫助其成功的重要環節。高校在這一方面需要開設一些創業教育課程，加深大學生對創業的認知，提高學生的創業意識。
（3）培養學生綜合能力。對于具有堅定創業信念的大學生來說，高校應該為其進行創業知識的系統化、專業化培訓，設置具有針對性的課程，尤其是在創業案例解析等方面，讓學生掌握好扎實的文化知識。理論付諸于實踐才具有意義，除了理論的學習安排之外，學校更應該安排創業模擬訓練，讓學生在實踐中總結經驗和教訓，提高綜合能力，為創業奠定堅實的基礎。
第4篇：創新創業改革方案范文
[關鍵詞]工商管理專業；改革教學方式；實踐教學；“一體三能”
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.218
1緒言
本科工商管理專業是一厚基礎、寬口徑注重符合知識體系的專業，相對于其他管理專業更注重管理的系統性、復合性和集成性，對學生職業能力、專業能力和創新能力培養的要求更高，培養難度也更大。工商管理專業也是對管理的科學性與藝術性協調要求最高的專業。目前本科層次的管理類人才的培養，多是按照理論-實踐的傳統模式進行，缺乏對學生運用理論解決實際管理問題能力的訓練。同時工商管理專業的教學需要實踐的感悟，管理類課程有著強烈的實踐導向和應用導向，科學性可以通過理論知識的訓練得到提升，而藝術性和實踐的感悟需要實踐教學的培養。當前許多高校對工商管理專業實踐教學進行了多種形式的改革與探索，對于學生實踐能力的提高起了很大作用。但目前對于不同職能管理來說還沒有形成系統的思想，在整體上缺乏系統性，沒有形成體系，沒有形成相應的標準規范，在內容上缺乏復合性和集成性，在技術上缺乏統一規劃，在學生培養模式上缺乏連續性。本文針對這一問題以A校工商管理專業的實踐教學體系為例進行探索，試圖做到管理的科學與藝術的統一。
2工商管理實踐教學體系改革方案
2.1改革的目標
構建工商管理專業融多態化、設計化、職能化、集成化為“一體三能”并重的綜合實踐教學體系。多態化體現為實踐教學內容和形式的多態化，內容多態化是對面向知識點、課程、職能管理和集成管理多層次的體現，形式多態化是指實踐教學采用case案例、平臺案例、模塊化課程設計、實訓、實驗等多種方式進行；設計化是指在實踐教學中注重自主設計性和競爭對抗性，注重競爭中協作和協作中競爭；職能化體現為以職能管理為模塊組織，系統利用同一職能管理多門課程的知識進行課程設計；集成化體現為涵蓋管理全流程，注重職能管理的集成整合和系統化。“三能并重”是實踐教學實現由重專業能力訓練向專業能力、職業能力和創業能力并重轉變。總體上，使得所培養的人才適應職業崗位需要、具備多職能管理知識結構，以及達到用人單位對管理類專業學生多職能綜合知識和能力要求。
2.2改革的總體思路
以實踐教學資源建設為載體，以教學方法改革和教學組織方式改變為改革突破，以案例教學、課程設計、實訓和實驗等實踐教學內容為改革重點，以實踐教學的專業感知性實踐、課程案例實踐訓練、職能管理綜合實踐和跨職能集成實踐四個層次的推進為改革形式，以職業能力、專業能力和創新創業能力實踐化培養為改革目標進行工商管理專業實踐教學體系的重構。
2.3改革的內容設計
（1）實踐教學內容重構。將傳統的以單門課程設計為主體的實踐教學體系多態化，在保證與理論教學相融合的前提下，以培養方案修訂為契機進行了實踐教學體系的重新設計。根據職能管理間具有交叉性、關聯性和共同性的特點，適應工作崗位知識結構與能力需求的要求，建立既系統又漸進、在同一平臺框架下的包括專業感性認知實踐、單一課程案例實踐訓練、專業綜合實踐和跨專業綜合實踐的跨專業綜合實踐體系。實現實踐教學與專業理論教學既相對獨立又相互呼應。
（2）案例教學改革。面向實踐知識掌握能力提升，改革以前以case型案例為主的案例教學方式，本次改革的重點是針對課程案例教學進行改革，將案例教學實踐化。將案例分成兩個層次，第一層次為課堂的case型案例，要注重實時性，注重案例實踐對知識點的導入、鞏固和拓展，這一階段的案例和認識實習環節構成了專業感性認知實踐；第二層次為課程平臺型案例，面向課程的體系性，結合案例實踐系統對課程進行理解和掌握，并運用所學知識點分析案例。
（3）模塊化課程設計。
面向專業能力訓練，打破傳統的以課為單位進行課程設計，實施以職能管理所涵蓋課程為基礎進行以職能管理為單位的課程設計，可以形成營銷管理、人力資源管理、運營管理和財務管理四個職能管理模塊化課程設計，實現職能管理知識掌握的體系化。
（4）職業能力實訓獨立設課。
面向職業能力訓練，以工商模擬實訓和辦公技能實訓獨立設課。辦公技能包括公文寫作、辦公軟件操作訓練、辦公數據分析和文案管理等。提升學生的崗位適應能力和辦公效率。
（5）創新創業能力實訓改革。面向創新創業能力，通過工商模擬實訓和創業企業設計兩門獨立實訓設課課程，提升學生的創新創業意識，提高學生對創業風險的判斷和應對能力。
（6）綜合實踐環節多維化改革。
多維化主要體現在將原有畢業設計作為管理設計能力綜合實訓環節拓展為包括競合能力培養、職能集成管理和管理設計能力三個維度的能力培養。
3工商管理專業實踐教學體系改革的實施
3.1實施方案
本項目的實施可以從宏觀、中觀和微觀三個角度進行規劃。
從宏觀角度，在市場需求調查和專業內涵分析的基礎上，以培養方案修改為契機，進行實踐教學體系的重構，在實踐教學大綱中梳理能力培養的支撐方式；在理論教學（專業課）大綱中將實踐教學內容貫徹到課堂；針對職業能力訓練和創新創業能力培養單獨設課；整合專業實習、ERP模擬實訓和畢業設計，實現多維集成實踐教學。
從中觀角度，主要是能夠依據知識掌握規律，形成四個層次的實踐教學。專業感知性實踐主要是從專業介紹到學科基礎課的學習環節再到專業認識實習；課程案例實踐訓練是貫穿整個專業基礎課和專業課全過程的，是起到承上啟下作用最關鍵的環節；職能管理綜合實踐，主要是由職能管理所涵蓋課程的課程組組織實施，從課程設計的目標、實施方案、過程監控和考核形式進行重新規劃；職業能力訓練與專業能力實踐并行，創新創業能力實踐銜接前兩個能力實踐；跨職能集成實踐，主要在專業實習、ERP模擬實訓和畢業設計階段進行，整合多方資源，創新形式實現對跨職能的最佳展現。
從微觀角度，微觀角度是實踐教學體系發揮作用的最直接體現，課堂案例環節采用導入、鞏固、拓展和體系化的路徑；模塊化采用認知、調查、分析、拓展和職業化的路徑；實訓環節采用設計、調查、分線分析、項目計劃和創新創意的路徑；跨職能集成采用問題提出、系統分析、系統分解、職能設計、集成設計和一體化方案的路徑。
3.2實施的保障措施
3.2.1實踐教學資源支撐體系構建
資源是實踐體系能夠運行的關鍵，這其中軟件資源和教學輔助資源是最關鍵的，因此需要進行資源支撐體系的設計，具體包括管理綜合實訓平臺、企業管理實踐系列視頻、人力資源管理教學軟件、CRM系統、市場營銷模擬平臺、會計綜合實踐教學平臺、財務分析實訓教學系統、市場營銷模擬平臺、創業之星軟件和ERP沙盤軟件等。
3.2.2以傳幫帶和多形式培訓為主要方式進行師資隊伍建設
只有擁有一支優秀的教學科研隊伍，才能有高質量的教學水平，才有穩定發展的基礎和后勁，這是綜合實訓教學順利進行和發展的根本條件。具體措施包括：一是安排青年教師深入企業和事業單位鍛煉；二是鼓勵教師帶課題進入實驗中心；三是聘請企業專家對教師進行培訓；四是針對跨專業綜合實訓涉及課程多的特點，組織有關教師研討教學內容、教學方法、教學組織形式等，不斷提高綜合實訓教學質量。
3.2.3改革教學方式與教學方法
傳統實踐教學一般以任務完成為主，針對學生自主設計能力和競合意識培養相對不足，基于職能管理的課程設計和跨職能綜合實訓增強了實踐教學中的自主設計性和競合意識的培養，突出教學內容和教學方法的綜合性、實踐性，豐富課堂教學和實踐教學環節。
在基于職能的課程設計和跨職能管理綜合實訓教學過程中，通過角色性試驗、體驗性實驗、仿真模擬試驗、工商管理實踐、創業實驗等手段，引導學生從知識的被動接受者轉變為知識的積極探究者。
針對職能集成實訓，基于企業版ERP的教學軟件搭建仿真模擬實驗平臺，進行多智能綜合實驗的改革。以實際企業案例為樣本，通過角色互動、軟件模擬訓練等實驗教學方法，通過分組和職能人輪換等課堂組織方式，構建以自主設計性和競爭對抗性模式、涵蓋管理全流程的集成性跨學科綜合實踐教學體系。
3.2.4改革課堂組織形式
打破自然班界限，每個學習小組通過內部分工，為自主式、協作式學習提供組織保障，為仿真公司運作提供多重角色資源。多種課堂組織形式在教學過程中并存，學生既是實踐學習的主體，又是實踐學習的組織者。
3.2.5改革考核內容與方式
為了確保跨專業綜合實訓相關課程的教學質量，改變傳統的考試模式，實現團隊業績考核和個人業績考核相結合，教師考核與學生考核相結合，學生團隊考核與學生個人考核相結合。考核指標由團隊業績考核指標與個人業績考核指標綜合而成。
4結論
文章設計了工商管理專業融多態化、設計化、職能化、集成化為“一體三能”并重的綜合實踐教學體系。以實踐教學資源建設為載體，以教學方法改革和教學組織方式改變為改革突破，以案例教學、課程設計、實訓和實驗等實踐教學內容為改革重點，以實踐教學的專業感知性實踐、課程案例實踐訓練、職能管理綜合實踐和跨職能集成實踐四個層次的推進為改革形式，以職業能力、專業能力和創新創業能力實踐化培養為改革目標進行工商管理專業實踐教學體系的改革。
參考文獻：
[1]孫仲尼.工商管理教學中理論與實踐的結合研究[J].特區經濟，2016（1）：175-176.
[2]張勇，張玉忠，鞏天雷.高校工商管理實踐教學中的問題與對策[J].管理科學文摘，2007（10）：68-69.
[3]呂雪晴，劉滿芝.多角色的情境教學模式在工商管理實踐教學中的應用研究[J].煤炭高等教育，2014（5）：118-121.
[4]李旭軒.應用型本科院校工商管理專業實踐教學存在的問題及對策[J].教育探索，2013（2）：42-44.
第5篇：創新創業改革方案范文
關鍵詞：行業學院；人才培養創新
行業學院屬于教育模式的一種創新，行業學院教育是一種“跨界的教育”，是一種校企深度融合的創新教育合作模式，企業與學校建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型校企合作辦學體制機制，通過共建校內、校外實踐基地，組建雙師型教學團隊，共同論證人才培養方案、共同開發課程和教材、共建實踐教學基地、共同指導學生、共同開發項目等多種形式，實現互補共贏。
一、行業學院建設內涵
（一）建設總體目標。通過校企雙方共建共管專業，深化校外實踐教學和創新創業教育模式的改革，緊密結合行業和企業的運營與管理，同時構建行之有效的管理機構和管理機制，將行業學院建設成為商科類專業學生提升執業能力的一個良好平臺，促進學生開展創新創業活動并取得良好的成果，創新與實踐“三融合，五協同”校企合作育人模式，提高和保障應用型人才培養質量。
（二）建設思路。1.確定行業學院“三融合，五協同’校企合作育人模式”的發展思路。根據校企合作發展實際，提出并實踐“三融合，五協同’校企合作育人模式”。“三融合”是指校企雙方以校企合作育人共識為基礎，實現“目標融合”“資源融合”和“發展融合”，共同提高校企合作育人思想自覺；“五協同”是指校企雙方通過“協同頂層設計”“協同條件建設”“協同改革創新”“協同教學管理”和“協同質量評價”，共同推進校企合作育人模式創新，進而以“三融合”和“五協同”校企合作育人模式貫徹落實“立德樹人”根本任務要求，提高應用型本科人才培養質量。2.明確行業學院校企合作育人模式的具體路徑。第一，校企統一認識。具體說，就是要解決高校和企業雙方對于校企合作目標及校企合作育人模式的認識問題。妥善解決校企合作認識問題，關鍵是要實現校企雙方“三融合”，即“目標融合”“資源融合”和“發展融合”，以“三融合”統領校企合作價值取向、規范校企合作行為、保障校企合作成效。“目標融合”就是要把校企雙方合作思想認識統一到落實“立德樹人”根本任務上來，解決校企合作育人目標指向問題；“資源融合”就是要把校企優質教學投放到保障人才成長需要中來，解決校企合作育人資源共享問題；“發展融合”就是要把校企雙方發展戰略目標聚焦到高素質人才培養使用上來，解決校企合作育人良性發展問題。第二，解決“校企合作育人模式建構與實踐”問題是專業人才培養的關鍵和保障。簡單說，就是建立和完善校企合作育人運行管理機制問題，就是要重點解決校企雙方在人才培養目標界定、專業結構改造、教育教學改革、教學條件建設、教師隊伍培養、教學過程管理以及人才培養質量管理評價等方面的作用和地位問題。妥善解決校企合作育人實踐問題，重點是要實現校企雙方“五個協同”，即實現“協同頂層設計”“協同條件建設”“協同改革創新”“協同教學管理”和“協同質量評價”。具體說，“協同頂層設計”就是通過校企雙方共同醞釀和設計人才培養方案、專業課程結構和項目研究實施方案，解決人才培養目標定位、專業結構調整、課程體系優化以及項目研究改革組織實施等頂層設計問題；“協同條件建設”通過校企雙方共同建設實踐教學場所、共同開發教學資源、共同培養“雙師型”教師隊伍，解決教學設施不足、教學資源匱乏和教學隊伍滯后等問題；“協同改革創新”就是通過校企雙方共同探討設計教學改革方案、共同申報教學研究項目、共同推進學科專業建設、共同服務區域發展，解決教育教學改革落后、學科專業支撐不力和社會服務能力不足等問題；“協同教學管理”就是通過校企雙方研究設計教學環節質量標準、共同修訂教學管理制度、共同承擔教學管理任務，解決課堂教學過程管理不實、實踐教學組織管理不嚴和教學管理支撐體系不健全等問題；“協同質量評價”就是通過校企雙方研究制定教學環節質量評價指標體系、共同設計質量監控體系、共同組織人才培養質量評價，解決教學質量監控機制不科學、人才培養質量評價標準和體系不合理等問題。3.逐步落實行業學院校企合作育人模式的步驟。（1）專業教師和企業專家到省內高校開展校企合作育人專題調研，達成“三融合”校企合作育人共識。（2）校企專家通過企業走訪座談、開展問卷調查等方式，了解和把握行業企業對人才培養質量要求，撰寫專業人才需要和教學改革調研報告。（3）引進行業企業專家共同組建理事會、專業建設指導委員會和教學指導委員會，共同搭建項目改革研究合作交流平臺，并通過定期會商、專家互派、專題咨詢等方式，研究解決校企合作育人機制問題，共同探索實踐了“五協同”校企合作育人機制。（4）組織校企雙方專家咨詢論證人才培養方案，明確“以行業企業人才需求為導向、以加強實踐學為主線、以產教融合為支撐”人才培養理念，確定“著力培養專業知識厚實、專業技能嫻熟、綜合素質優良、社會適應能力較強、職業崗位勝任較好的”人才培養目標定位，重構專業發展方向和課程體系。（5）按照培養方案編寫教學大綱和實訓指導書，列出時間表完成實訓課程。（6）分步計劃進行師資隊伍培訓、教學資源的開發。
二、行業學院建設內容
（一）校企共商，優化行業學院各專業人才培養方案，突出創新精神的人才培養質量標準。全面落實“立德樹人”根本任務，就人才培養目標定位、專業內涵發展、課程體系建構、人才培養模式創新等問題，通過深入與企業資深行業專家及工程師開展專題研討等方式，努力培養“擁護黨的領導，熱愛社會主義祖國，德智體美勞全面發展，綜合素質優良，專業理論厚實，專業技能嫻熟，適應社會需求快、勝任崗位能力強、自我發展后勁足，能較好滿足地方經濟建設發展需要和行業企業人才需求的應用性復合型高級管理類專門人才。”
（二）校企共建，深化教學改革，促進創新創業教育與專業教育有機融合。強調“傳授知識，培養能力，提升素質”的培養要求，積極探索厚基礎、強專業技能的模塊及雙職業證書的特色，不斷創新專業內容的特色教學模式；“變厚為薄”由難變易的課堂教學和由易變難的案例相結合的特色教學方法；全方位、多角度、高仿真、立體運轉的企業特色教學方法。利用企業的技術優勢，廣泛開展案例教學、討論式教學、啟發式教學等教學模式，提高課堂教學質量。確定了四個方面教學改革重點任務。教學內容改革。通過增、停、并等方式對教學內容交叉重復課程進行整合優化；職業資格考試內容滲透到相應專業課程課堂教學內容之中；同頭課程教師集體備課，學內容（教案）、學進度、統一考試內容和方法；專業主干課程、專業模塊課程、專業拓展課程必須增加實驗實訓項目。教學方法改革。按照實驗室和多媒體教室功能合并思路，加強實驗室建設，改善教學手段，鼓勵師生利用網絡資源，改革教學方式；課堂教學方法以案例教學、實驗教學、討論教學為主；鼓勵教師通過微課、慕課、翻轉課堂等方式，改革教學方法。教學方式改革。在教學時間安排上，推行分段式教學，均衡分布學生學習壓力；在課堂教學組織方式上，專業通識課、基礎理論課小班上課，專業技能課、實驗課分班分組教學；在教學任務分配上，實行課程負責人負責制；通過假期社會實踐、學科競賽、“一專一品”活動，豐富第二課堂學習內容。
（三）校企共享，豐富教學資源，完善“五位一體”的大學生創新創業教學體系。努力構建“以課程實踐為起點，以實驗室、合作企業等為平臺，以創新創業課程、實驗、訓練、競賽和成果孵化為主要內容構建“五位一體”的創新創業教育體系，以模擬實訓為基礎，以實習為依托，以大學生創新項目與創業大賽為補充,以畢業論文為綜合”的實踐教學體系。校企共同建設共享實訓平臺；校企共同申報與建設工商管理類虛擬仿真綜合實訓平臺等；校企共同開發試驗、實訓項目，并共同指導學生開展實驗實訓項目。利用校企雙方的各自人才及技術優勢，結合人才培養要求，開同開發校企合作課程，共同編寫校企合作教材。
（四）校企共管，提升教學質量監控體系。探索對學生“學習過程”和“學習效果”兩個環節；“理論水平”、“實踐能力”、“創新能力”、“學習態度”四個方面的考核指標，制定突出實踐技能考核的“雙向三環節”課程考核方案（“雙向”即校企雙方共同參與考核，“三環節”即將課程考核分為平時考核、理論考核、實訓考核三個環節），調整課程總評成績的構成方式與比例，構建由師生監控、學校監控、企業監控組成的教學質量監控體系。
（五）內培外引，加強創新創業指導教師隊伍建設。加大行業企業兼職教師聘用和選派教師校外實踐鍛煉的力度，突出強調教師職業技能和服務能力提升培養。根據師資隊伍建設規劃，出臺雙師雙能型教師培養激勵政策、合理安排培養經費、落實教師校外實踐鍛煉制度，組織教師參加專業技能培訓和認證，多形式、多渠道培養雙師雙能型教師。1.教師下企業鍛煉。每年派遣青年教師到企業等調研、實踐，以提升專業實踐能力。2.鼓勵教師參與科學研究與社會服務。在學校層面制定鼓勵教師參與科學研究與社會服務的相關政策與激勵措施的基礎上，企業也將在教師教學工作年度考核與績效工資評定等方面出臺相應的政策，鼓勵教師積極從事科學研究，與基地企業合作開發項目等。
三、行業學院建設成效
（一）受益學生顯著擴大。切實提升了人才培養方案質量，建成特色專業群，帶動輻射區域內相關專業群，使專業具有突出“校企合作、產教融合”的高等教育辦學特色，為湖南省經濟的發展培養大量的應用型創新人才。
（二）創新創業教育效果顯著提升。采取“做中學，學中做”的學習方式，將理論學習與實際應用交叉融合推進，增加了學生對企業運營管理的感性認識，提升了學生學習專業知識和理論的興趣，加速學生掌握專業技能，并促進專業教育與創新創業教育的有機融合。管理類專業具有較強的實踐性，實習能提高學生對理論的再認識，通過認識——實踐——再認識——再實踐，鞏固了所學專業知識，提高了專業理論運用能力。
（三）學生的應用能力顯著提升。學生通過行業學院這個平臺，提升了學生適應社會和行業的能力。學生創新創業能力、職業適應能力和綜合素質得到全面培養。
（四）學生職業能力和就業能力顯著增強。合作企業提供的實習崗位和校內實驗實訓室及其他校外實踐教學基地，共同構成管理類專業學生鍛煉和提升專業技能的實踐教學支撐平臺，能保證其實踐教學體系的系統性和實踐內容的前沿性、能站在行業較高位置和標準層面上培養管理類專業學生的職業能力，起點高，使受訓學生畢業后具備較強的就業競爭力，
第6篇：創新創業改革方案范文
[關鍵詞] 電子商務；職業崗位鏈；整體設計；師資生態鏈
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 21. 125
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）21- 0231- 03
電子商務的發展極大地帶動了國內高校電子商務專業的建設及發展，但專業定位模糊、課程體系雜亂、實踐環節薄弱、師資結構單一等問題一直困擾著專業的發展。高職專業建設需要把握以下四大要素：一是人才培養方案的制定；二是課程體系的建設；三是教師隊伍的建設；四是實踐基地的建設。四大要素需統籌兼顧，每一塊功能的弱化都會直接影響到人才培養目標的實現。筆者認為，專業建設需要系統謀劃和整體設計，只有將這些關鍵要素通過一條主線進行有機的組合形成一個整體，才能更好地發揮其在人才培養過程的作用。
1 基于職業崗位鏈的電子商務專業整體設計
基于以上理念，通過對高職電子商務畢業生主要就業崗位群的調研分析，明確了“會開店、善運營、能創業”的高職電子商務人才培養目標，確定了以電子商務網店（站）運營業務為主的目標就業崗位群，構建了“攝影美工設計建設推廣服務”的“職業崗位鏈”，并以此為主線，從人才培養模式、課程體系、實踐教學模式、教學保障體系（師資、基地）等方面對高職電子商務專業的人才培養體系進行了整體設計。通過五年的探索與實踐，形成了富有特色的教學成果，切實提高了電子商務專業人才培養質量，實現了學生的高品質就業和可持續發展。基于“職業崗位鏈”的電子商務專業整體設計框架如圖1所示。
2 基于“職業崗位鏈”的電子商務專業整體設計之實施
圍繞電子商務職業崗位鏈這條主線，專業構建了“崗位引領、項目驅動”人才培養模式，建立了“適崗雙向”課程體系，打造了師資生態鏈，新建了電子商務綜合實訓中心，初步實現了各核心要素的協調發展。
2.1 創新“崗位引領、項目驅動”人才培養模式
依托學院四方合作辦學體制平臺、同育共管的人才培養機制，深入推進工學結合人才培養模式改革。在人才培養過程中注重以攝影、美工、設計、建設、推廣、服務各職業崗位所需的核心能力和職業素質為引領，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，課程項目、仿真項目、企業真實項目、創新創業項目貫穿人才培養全過程，充分體現工學結合人才培養特征。
在人才培養實施流程中，實施了“三段三域式”實踐教學。第一學期重點培養學生的專業認知和認同感，通過專業介紹、電子商務協會活動、工作室宣講、企業講座、電子商務企業參觀、創新創業教育等形式，使其對專業有感性認識，培養學生主動學習的能力。第二、三、四學期，通過項目團隊、工作室、校內生產性實訓基地重點強化學生的崗位核心能力、崗位職業素質和創新創業能力培養。第五、六學期，學生以準員工身份到企業頂崗實習，掌握預就業崗位綜合技能，實現與就業崗位職業技能對接。
2.2 重構“適崗雙向”課程體系
電子商務行業就業崗位眾多，專業的學習內容涉及面廣、課程名目繁多、脈絡不清，容易造成培養的學生知識和技能結構廣（雜）而不精，核心能力不突出，崗位適應性差。專業通過分析網店（站）運營各核心崗位職責和主要工作任務，基于職業崗位鏈重構了“適崗、雙向”課程體系（見圖2）。
專業主干課程均以“攝影美工設計建設推廣服務”崗位鏈各崗位典型工作任務為依據設置，課程名稱體現出工作流程的連續性，體系嚴謹，一目了然。適當加大兩方向主要就業崗位所對應核心課程的課時量，如將美工、設計崗位對應的電子商務網頁設計與制作課程的課時量加大到160學時，從技能的完整性、教學的可行性、內容的前瞻性方面合理組合教學內容，課程涵蓋了商品圖片處理、網頁布局、特效制作、網頁等11個學習項目，有利于學生系統了解崗位工作職責和任務，同時也有效避免了傳統課程內容之間交叉與重復過多，學生學而不精的缺點。注重學生綜合素質養成，通過設置身體素質、心理素質、職業發展、人文科技、創新創業素養等方面課程，形成以職業素質和創新創業能力培養為核心的養成教育系統。
2.3 基于職業崗位鏈構建師資生態鏈
電子商務重在實戰，崗位技能要求較高，對教師提出了新要求。對團隊提出了更高的要求。電子商務崗位眾多，分工細致，一個教師不可能都擅長，一個崗位也不需要所有教師都擅長。理想的師資團隊模式應該是，每個崗位有2～3個教師擅長，每個教師精通1～3個崗位，形成分工明確、技能精專互補的教學團隊。
基于此理念，專業在師資團隊建設規劃中，對接職業崗位鏈，提煉了電子商務“師資生態鏈”建設理念。通過師資生態鏈構建（見圖3），每名教師制訂個人職業規劃，根據個人興趣和特長，確定攝影、美工、設計、建設、推廣、服務某2～3個領域，通過各種方式進行核心技能的重點培養，打造了一支技能精專互補的教學團隊，既有效保障了課堂教學和項目運營指導的質量，又解決了電子商務專業師資結構不合理、教學技能單一、教師缺乏長遠的職業發展規劃等問題。
專業主要通過國內外進修、訪問學者、訪問工程師、企業頂崗實踐、專項技能培訓等方式突出對教師教學技能和職業崗位核心技能的培養。注重提升兼職教師的教學能力，定期開展兼職教師教學能力培訓，積極組織兼職教師參與教研室聽課交流活動，采取專任教師與兼職教師結對的方式，對兼職教師的教學方法、教學規范進行指導。兼職教師在校內生產性實訓基地建設與管理、學生頂崗實習指導、學生畢業論文指導方面發揮了積極作用，共同推動了工學結合人才培養模式的實施。
2.4 建設電子商務綜合實訓基地
為有效解決電子商務專業校企深度融合難、學生崗位實戰訓練機會少等問題，專業貫徹先進性、生產性、共享性、開放性的建設原則，實施工學結合、校企合作的策略，圍繞“會開店、善運營、能創業”的人才培養目標，以職業崗位鏈為核心，著力打造“電子商務服務外包中心、電子商務項目運營中心和創新創業項目孵化中心”三大功能中心，打造一個集教學、培訓、生產、項目孵化等功能于一體的電子商務綜合實訓基地，初步實現了“開店有指導、運營有項目、創業有場所”的基地建設總目標。
電子商務服務外包中心主要承擔培養學生團隊“運營傳統企業電商項目”綜合技能和素養的職責，學生團隊通過在中心半年至一年的綜合實訓和實習，基本能完成為一家傳統企業開設B2C商城或TP業務，幫助企業實現產品銷售的電子商務化服務。電子商務項目運營中心分為攝影、圖片處理、網頁設計、推廣、客服五大區域，嚴格按照電子商務B2C商城項目運營的要求規劃工作區域和配置運營設備，不但可以承接攝影、圖片處理、網頁設計、推廣、客服等企業項目，而且可開展教學、培訓、實訓實習工作。三創項目孵化區、工作室項目孵化區和精英網店孵化區，主要為學生個人和團隊提供經營辦公場所和配套服務，并以企業示范和專家指導培育孵化創業者。入駐孵化中心的項目和網店均采用競爭考核和淘汰制度，營造大學生創新創業的良好環境，成為電子商務專業創新創業的人才和項目的孵化中心。
3 基于“職業崗位鏈”的電子商務專業整體設計之創新
3.1 注重整體設計，專業建設理念創新
在專業建設過程中，突出“系統謀劃、整體設計”理念。通過對高職電子商務主要就業崗位群的深入分析，明晰行業發展對專業人才培養的現實需求和專業建設未來趨勢，同時緊密結合專業人才培養存在的問題，頂層設計專業綜合化改革方案。首次提出了電子商務“職業崗位鏈”概念，并緊密圍繞職業崗位鏈這條主線，整體設計專業的人才培養模式、課程體系、實踐教學模式、教學保障體系（師資、基地），保證了專業人才培養體系各組成要素理念上的一致、功能上的協調和結構上的統一。
3.2 對接行業企業，人才培養過程中的模式創新
在人才培養過程中，注重人才培養的職業崗位指向性和可遷移性，堅持以職業崗位群能力為主導的學生關鍵能力培養，創新人才培養模式和實踐教學模式。通過校企合作成立工作室承接企業真實項目、公司化運作企業真實項目、通過校內生產性實訓引入企業真實項目、頂崗實習等多種方式培養學生的職業崗位能力和職業素質。通過組建學生精英團隊、參與電子商務創業園企業項目、參加創新創業大賽等多種形式培養學生的創新創業能力，切實提高了電子商務專業人才培養質量。
3.3 師資基地并舉，教學保障體系創新
對接電子商務職業崗位鏈，提煉了電子商務“師資生態鏈”建設理念。通過構建電子商務“師資生態鏈”，充分發揮教師個體的優勢和特性，打造了一支技能精專互補的教學團隊，保證了師資團隊建設的整體性、協作性和可持續性。
貫徹先進性、生產性、共享性、開放性的建設原則，實施產教融合、校企合作的策略，圍繞“會開店、善運營、能創業”的電子商務人才培養目標，創新基地建設理念，打造集教學、培訓、生產、項目孵化等功能于一體的電子商務綜合實訓基地，全面提升了實訓基地建設水平。
4 結 語
基于“職業崗位鏈”的電子商務專業整體設計自實施以來，切實提高了電子商務專業人才培養質量。近三年學生的一次性就業率保持在98%以上，崗位對口率超過85%，畢業生對母校的滿意度高達98%，依托學院大學生創業園等創業基地，60余名學生實現自主創業并取得了良好的經營業績。獲國家級、省級競賽一、二等獎15項，畢業生受到電子商務行業企業的普遍歡迎。近年來共有30余所全國高職、中職院校來學習交流，輻射與示范作用明顯。
主要參考文獻
[1]商瑋，盤紅華，徐慧劍.TF-CDIO電子商務專業課程體系的構建[J]. 高等工程教育研究， 2012，（2）.
[2]金濤.高職電子商務專業創業人才培養模式的探討[J].電子商務，2012（3）：75-77.
第7篇：創新創業改革方案范文
一、“3+1”人才培養模式的提出與特色
改革開放以來，我國高等教育實現了跨越式發展，而發展最快的是工商管理類高等院校。這些院校的人才培養模式基本是拷貝或模仿傳統的公立高等院校的做法，強調培養以“學科主導的寬基礎、厚知識”專業人才，培養出的人才能背書本知識，但結合中國實踐的創新創業能力、理論應用能力、動手能力、上崗工作能力很低，整體綜合素質不高。一些課程不能有效的指導工作實踐，理論與社會崗位需求相脫節。社會需要的創新創業動手能力強的人才培養不出來，而社會和企業不需要的還在重復培養，浪費大量的社會資源。國家教育主管部門提出高等教育人才培養劃分為“研究型人才”和“應用技能型人才”，特別是新建本科高校都要向培養應用技能型人才轉變。工商管理高校的課程改革由“學科導向”向“理論與崗位應用技能型”的課程轉變，課程建設改革必須服從服務于培養應用技能型人才。商學院的課程群結構的改革方向，必須從中國的管理實踐和人才需求出發，需要與行業、企業有更緊密的結合，課程設置貼近現實需求和未來發展，需要增加更多的以中國傳統文化為主的人文和當代科技發展的新知識、新實踐經驗，提高學生的綜合素質。某商學院從成立起，就宣布人才培養模式定位在“應用型”，近幾年不斷加大改革力度，逐步變革公立高校以往的以“學科導向”的“知識為本位”的課程體系，創新應用型人才培養的課程群體系建設，努力做到人才培養定位與課程建設有機結合。為此，提出明確的3+1人才培養模式，努力培養高素質的應用技能型人才，使其達到創新創業能力強，就業競爭力強，零距離上崗。3+1人才培養目標是基礎理論比較扎實，具有創新創業和務實精神，專業技能和實踐能力“雙強”，德才兼備，綜合素質高的應用技能型高級人才。其內涵是3年基本理論和專業基礎理論學習，1年校內外的強化實訓實踐。面向實際與應用，體現了多元化校內外相結合的人才培養理念，突出了應用型人才培養的本質要求。為達到人才培養目標，落實人才培養模式，需要構建“兩個體系”，抓好“兩個結合”，做好“三個實字”。“2.2.3”是3+1人才培養模式的特色。構建兩個體系即：理論課程教學體系和實踐實訓教學體系。構建“課程平臺+課程模塊”的課程體系，尤其突出必修的20門核心課程。學生必須完成20門核心課程并考試合格，才有取得畢業證書的基礎，同時，還必須完成實踐實習實訓等規定的課程，取得相應的學分。構建各專業可操作性強的校內外實踐實訓體系，因地制宜，不搞一刀切，校內實訓努力做到把“企業搬進校園”，校外實踐努力做到把“理論應用于實戰”。實踐實訓教學體系由基礎實踐實訓、擴展實踐實訓、綜合實踐實訓三個層次組成，體現專業技能由低到高、由少到多、由單一到綜合能力全面提升的過程，其專業技能水平呈螺旋式上升，使學生走出校門，即是這個專業的“行家里手”，達到同類院校專業技能的一流水平，做到“零距離上崗”，形成人才競爭比較優勢。理論課程體系為學生的發展后勁打基礎，實踐實訓體系為學生提升能力打基礎。抓好“兩個結合”即：理論教學與實踐實訓教學結合，學生進口與出口結合。強調學好基礎理論特別是核心課程，其課程設置突出培養創新創業的能力、理論應用的能力、解決實際問題的能力。教育教學理念由過去以“理論知識為本”轉變到以“理論+技能與實踐”合二為一的人才培養理念，或者說是以“理論與專業技能實踐結合為本”的學習。強調教學要理論與實踐、理論與應用、理論與專業技能相統一，做到知行合一。做好“三個實字”即：面向實際，突出實用，強化實效。面向實際是要到一線，到基層；突出實用是學用結合，應用第一；強化實效是可操作性強，有效果。檢驗應用型本科高校人才培養水平高低的標準之一，要看教學質量的提高和學生在人才市場的競爭力。只要能培養出專門化的技能性適用人才，我們就有競爭力，就能實現充分就業和創業。目前，某商學院和各專業已完成2014版3+1人才培養方案，其教學改革各具特色。理論教學課程有壓有增，實踐實訓教學專門化、集中化，3+1人才培養方案的制定有一定的突破。
二、工商管理類核心課程群建設的理念、設計與實施
（一）工商管理類核心課程群建設的理念
3+1人才培養模式工商管理類課程群建設要體現“學科導向”與“崗位工作導向”的有機結合，而不能顧此失彼，把兩者對立起來。傳統的以“學科導向”的課程向學生灌輸“知識為本位”，是在“象牙塔”里閉門讀書，追求“高精尖”的學問，嚴重脫離社會工作崗位的實際需求，所學非所用，崗位職業工作能力很低，這是“學科導向”課程設計的主要問題。但“學科導向”課程是一個比較完整的課程體系，厚基礎，知識面廣，培養出的人才有發展后勁，特別適合研究型大學。而“崗位工作導向”的課程強調職業工作能力要素與工作崗位對接，以實現專業課程設計與工作崗位能力的無縫對接，重眼前“功利”輕“長期后勁發展”，排斥“知識本位”，認為學那么多理論課程無用，獨尊“崗位能力本位”，把“學科導向”好的課程內容也完全否定不要了，這種做法忽略了兩個基本事實：一是本科以上的高等教育不僅僅需要“崗位工作能力”和“基本操作技能”，也需要基本理論知識素養和職業知識；二是工商管理高等教育形成了比較完善的課程體系，這為培養高素質的人才打下了可靠的理論基礎，并支撐高等教育可持續發展的大廈。因此，本科以上高等教育不能完全否定排斥“學科導向”的課程體系，否則，那便是一般的職業教育或崗位培訓，或是社會上的繼續教育培訓；也不能單純盲目全盤開出“崗位技能課”，要努力達到二者的有機結合，否則本科高等教育的大廈將會傾覆，實現“中國夢”的偉大構想難以實現。在這樣的理論認識的基礎上，我們構建了3+1人才培養模式的課程體系，體現了高等教育的“課程目標”與“人才培養目標”的相一致，依據各專業的特點和人才培養目標來確定“課程結構”，從而使課程群建設具有繼承與創新、理論與實踐、專業與崗位技能相統一的特點，在打好基礎理論特別是專業理論的基礎上，突出1年校內外的專業崗位工作技能的實習實踐訓練，努力達到理論應用能力和崗位工作能力“雙強”的目標。
（二）工商管理類核心課程群建設的設計與實施
某商學院課程結構必須有核心課程20門，確保要把專業必修的核心主干課程開出來，同時開出與此相關的選修課程、綜合素質教育課程、集中實踐實訓課程。課程設計比較科學合理，避免重復，學科的廣度與專業的深度比較相宜，注重德育和專業基礎特色課程的開設，強化實踐課程。基本形成3個課程平臺和1個實踐教學模塊，包括:公共基礎課程平臺、專業基礎課程平臺、專業課程平臺、實踐課程模塊。課程結構是理論課程占70%左右，校內外實踐實訓課程占30%。學生在4年的時間內，要修滿規定的全部課程并達到合格以上，可以取得180學分，其中，理論課程130學分，校內外集中實訓實踐50學分。此外還要完成跨類選修課8個學分，創新和綜合素質教育5個學分，要求至少取得兩個證書即職業資格證書和計算機等級或國家承認的其他等級證書。完成全部課程學習取得合格成績以上，符合規定的畢業要求，準予畢業，取得畢業證書。工商管理類課程群建設的設計方案，適當減少了理論課時，強化1年集中校內外實訓實踐，較大幅度提高實踐學分，創新和綜合素質教育學分也有一定的提高。工商管理類課程群建設的改革與探索，使學生減輕了“經院式”理論學習，較大幅度增加了校內外實習實訓實踐的學習，還給學生自由學習發展個人才能的空間，拓展了視野，增長了才干，培養了創新創業與務實精神，增強了就業競爭力，學生成為最大的受益者。落實工商管理類課程群建設的改革方案，特別需要做好以下幾項工作。
1.加強師資隊伍建設，構建“雙能型”教師隊伍。
要培養出高素質的應用技能型人才，在教學實踐中，教師必須具備理論與實踐雙重能力，一方面要求教師具有扎實的理論功底，掌握學科前沿的最新的理論成果；另一方面要求教師具有較強的實踐能力和解決實際問題的能力，也就是說，要具備理論與實踐“雙能力”都強。但現實情況是，絕大部分教師缺少實踐經驗，尤其是青年教師從校門到校門，從理論到理論，缺乏基層實踐工作的經驗，解決這個問題的措施是采取“請進來，走出去”，即請有基層工作實踐經驗并具有教學能力的專業骨干充實到教師隊伍，選派有發展潛力的青年教師到基層單位學習鍛煉，在實踐中增長才干，積累實踐經驗。只有這樣才能有效彌補師資隊伍在專業實踐能力方面的缺陷。
2.加強校企互惠性合作，建立起相對穩定的校內外實訓實習基地。
校企合作是培養應用技能型人才的重要途徑，也是提高實踐課程教學質量的重要環節。要選擇適應本專業發展的合作企業，開辟學院、系多種形式和多種渠道的校企合作。比如，帶薪頂崗實習、師傅帶徒弟、合作進行產學研項目、開展技術開發、管理咨詢、業務培訓、課題研究、承擔某些具體業務工作等。加大校內實訓基地建設，擴展校外企業合作領域，保持校企合作基地的穩定。加強校企合作的感情交流和及時溝通，相互了解融合，建立緊密的人際關系和業務聯系網。校企合作關系緊密，可以有效促進教學與生產服務的相結合，提高學生的創新創業能力，培養踏實肯干的務實精神。
3.積極開展社會實踐調研，鼓勵學生參加各類學科競賽和第二課堂活動，也是課程體系建設的重要組成部分。
第8篇：創新創業改革方案范文
分類實訓的教學嘗試為深化培養方案的改革提供了新思路近年來，長江大學信管專業的發展遇到了不少問題。在就業方面，由于我國企業整體上尚未意識到信息化和信息管理的重要性，因此，信管專業的畢業生很難找到對口的就業崗位，學生真正從事信管有關崗位的比重較少。特別是在2013年高校畢業生規模將近700萬的背景下，信管專業學生的就業壓力越來越大。在生源質量方面，由于長江大學開展大類培養的教學模式，很多大一年級或大二年級的學生對信管專業的發展和就業前景缺乏信心，從而使部分優秀的學生轉向其他專業。在教學環節上，學生難以理解管理類、計算機技術類以及信息管理類知識的關系，在學習重難點上顧此失彼，普遍認為課程多卻沒有培養動手能力。為了改變這些現狀，信管專業教學團隊在培養方案、課外活動、理論教學方法和實踐教學方法等方面都做了大膽的改革和探索。信管專業教學團隊認為，提高學生的就業質量，明確畢業生的專業發展定位是培養方案改革的切入點。結合現代企業對畢業生的能力需求特征，我們將信管專業畢業生的發展方向分為軟件開發工程師類、ERP應用類、考研以及企業管理咨詢四類。在就業方面，強調專業教學以學生就業為導向，鼓勵學生主動參與各種形式的就業培訓，如ERP操作學習以及軟件開發培訓等。通過“請教師進來培訓”和“讓學生走出去實訓”兩種途徑，形成了校內外合作的穩定教學團隊，大幅度提高了學生的就業競爭力，并與有關培訓機構以及軟件開發企業建立了良好的合作關系。從2011屆和2012屆畢業生的就業情況來看，受過針對性培訓的學生的就業質量明顯要高于其他學生。其中，從事信息系統軟件開發和ERP系統管理工作的學生平均工資達4500元/月以上，就業質量明顯要好于其他管理類專業。在就業形勢好轉的情況下，教學團隊通過多次專業交流和聯誼活動使在校的低年級學生建立了對專業的信心，減少了優秀生源的流失。對于2013屆畢業生，教學團隊繼續增加了分類培養的規模，參與校企合作軟件開發培訓和ERP軟件實訓的30多名學生均成功地與用人單位簽訂了就業協議。目前，分類實訓的教學效果給了專業教學團隊很大的啟發，證明了分類培養思路的可行性。專業培養方案改革的指導思想就是要為實施這種分類實訓教學模式建立起完善的實踐平臺、提供專業基礎知識、安排合理的時間進度并匹配對應的教學資源等，從而系統地構建起適合本校畢業生實踐能力發展規律的課程體系和教學方法。
信管專業培養方案改革的總體規劃
（一）培養方案改革的目標1．近期目標。面向現代企業的實際需求和學生個性發展的需要，為信管專業的畢業生設計3～4個可行的發展方向，并對高年級學生進行有針對性的培養，從而提高學生的就業競爭力和信管專業的吸引力，有效地激發低年級學生的學習興趣和學習動力。2．中期目標。重新整合現有的課程體系，提高課程設計或實踐教學的比重，并設計和開發面向信管專業的生態農產品電子商務平臺，讓后續各年級的學生參與該電子商務平臺的進一步完善與電子商務實體企業的運行，建立起面向信管專業甚至是管理學院全體專業的特色實踐教學平臺。3．遠期目標。對現有軟件開發的校企合作培養模式進行規范化，建立軟件開發企業與學校合作培養軟件開發人才的長效機制，最終促進“訂單式”校企合作培養模式的形成，從而使長江大學管理學院的信管專業能逐漸形成特色，進而建立起本專業的品牌影響力。（二）培養方案改革的基本思路在總結初步改革經驗的基礎上，長江大學信管專業培養方案改革的基本思路可以概括為“一個導向、兩項基本原則、三個重點發展方向、四個實訓平臺、五項關鍵舉措”。1．一個導向：以培養學生滿足現代企業能力需求的就業競爭力為導向。2．兩項基本原則：尊重學生個性發展的原則、強化動手能力培養的原則。3．三個重點發展方向：軟件開發工程師、ERP系統維護及應用、信息管理與決策咨詢。4．四個實訓平臺：一個專業綜合實訓平臺和三個分類實訓平臺。（1）設計和開發專業綜合實訓平臺———生態農產品電子商務平臺。該專業綜合實訓平臺主要用于在大三階段對學生進行專業核心能力的綜合實訓，要求學生掌握該平臺的業務流程和數據流程，逐步熟悉電子商務系統設計和開發的全過程，并對現有的電子商務平臺提出進一步完善和改進的建議，學生還可以選擇性地參與該電子商務平臺實體的商業化運營。（2）依托于省級重點實驗室中的用友ERPU8.7.2平臺，訓練學生對常見商業ERP系統的操作和維護能力，為提高學生的就業競爭力做準備。（3）利用國家、省級和校級大學生創新創業實踐平臺，通過項目申報的方式激勵學生進行科學問題研究，培養學生進行企業信息管理實踐和決策咨詢方面的能力。（4）擴展與北大青鳥、迅騰軟件以及ITjob等機構的合作培訓，逐漸建立起軟件開發校企合作實訓基地，培養學生從事系統分析和系統開發崗位的就業能力。5．五項關鍵舉措：整合管理類和計算機類課程的教學內容，優化課程設置體系，鼓勵專業交流和課外創新，建立校企合作培訓基地，改革畢業設計的形式和內容。按照上述改革的基本思路以及長江大學的大類培養教學模式，將信管專業培養方案的框架分為六個階段：大類培養階段、專業基礎學習階段、專業基本能力形成階段、專業知識綜合運用階段、定向能力培養階段和畢業設計階段，如圖2所示。大類培養階段屬于基礎知識教學和通識性教育階段。專業基礎學習階段重在專業基礎課的教學，為培養學生的數據分析能力、企業信息管理能力以及軟件開發能力做知識儲備。專業知識綜合運用階段則需要通過各種綜合性課程以及生態農產品電子商務平臺培養學生系統分析和設計的能力，以及綜合利用專業知識解決實際問題的動手能力。在定向能力培養階段將學生分為三個發展方向，滿足學生在就業或考研方面的個性需求，并將其發展方向與畢業設計環節結合起來，有針對性地培訓學生感興趣的專業技能。
培養方案改革的具體實施措施
（一）專業定位及特色1．專業定位。培養能在各級行政部門、工商企業、科研單位從事信息管理與決策咨詢、管理信息系統應用與維護以及軟件開發與設計等工作的應用型人才。2．培養目標。使學生掌握現代管理學理論、計算機技術、信息資源管理以及管理信息系統等方面的理論和應用知識，具備進行信息管理和決策咨詢、常用商業ERP系統應用、管理信息系統開發和設計等方面的動手能力。3．信管的專業特色。改革培養方案要力爭在學生學習能力培養、實踐能力培養、就業競爭力等方面形成特色，具體表現在以下四個方面：（1）建立符合專業特點的嚴格教學管理制度，強化對學生學習態度、學習過程及學習成果的管理，塑造學生良好的學習能力；（2）利用多種教學實訓平臺，強調理論教學與實踐教學的結合，培養學生解決實際問題的動手能力；（3）開展基于校企合作的定向培養模式，提高學生的就業質量以及專業的社會影響；（4）結合學校石油行業的特色，有條件地選擇本專業優秀的學生，與石油院系聯合培養學生開發石油行業管理信息系統的能力。（二）理論課程的改革方案學生對理論課程改革的建議主要集中在管理類課程教學內容重復、計算機課程實踐不足、管理類課程與計算機類課程關系不清、專業課程教學順序和進度不合理、理論教學與就業實訓相沖突等方面。針對這些問題，本次理論課程的改革主要從五個方面入手。1．加強大類培養與早期專業引導間的銜接。信管專業相比其他管理類專業，不容易讓學生對其專業內涵形成直觀的認識，從而會造成學生在專業發展方向或學習目標上的迷失。因此，在大學一年級期間必須讓學生對信管專業的基礎知識、專業性質、主要學習內容、專業發展方向有總體上的了解，以增強學生學習的信心，并能盡早地制定遠期學習目標。為此，需要在大學一年級適當壓縮有關的公共課教學，引入《管理學原理》、《管理信息系統專業導論》等基礎必修課程。這些課程難度不大，但能讓學生迅速進入經濟管理類學科的角色，也能讓學生對信管專業的性質和專業發展方向有全面的認知。2．刪除與信管專業相關性不強的必修管理課程。將《人力資源管理》、《國際貿易》、《市場營銷》等必修課程從原教學計劃中刪除，同時增設相關的選修課程，把管理類課程教學的重點放在生產管理、供應鏈管理、財務管理以及項目管理等方面，其目的是弱化專業性太強的管理知識，訓練學生能從系統的角度理解企業管理流程間或崗位職能間的相關性，使學生能從信息流或信息資源管理的角度提出解決企業管理問題的方案。3．增加能提高學生定量分析能力的課程。在專業基礎教學階段增加《預測及決策》、《管理統計與應用軟件》等課程，使學生能學會搜集和整理商業數據，并能利用常用軟件對有關數據進行分析和挖掘，這是選擇“信息管理與決策咨詢”方向的畢業生需要重點培養的核心能力。4．修改重點課程的教學內容，改變不合理的課程安排順序。加強《運籌學》、《信息管理學》、《信息經濟學》、《管理信息系統（MIS）》以及《企業資源計劃（ERP）》等課程的教學內容改革，利用這些綜合性課程培養學生的動手能力。同時，理順《信息管理學》、《決策支持系統》、《管理信息系統》、《數據庫管理系統》等課程在課程體系中的教學順序，使學生能從易到難地建立起課程知識點之間的聯系。5．大四學年不再開設必修課程，以三個實踐平臺為基礎增加具有針對性的分類實訓課程。信管專業實踐性較強，學生需要在就業前經過專門的軟件開發培訓或在有關企業中進行系統地實習。如果在大四階段開設必修課程，將會與學生的分類綜合實訓任務產生沖突。但是，為滿足學生在校學習或個性發展的需要，在大四第一學年可開設《ERP系統實踐與技術認證》、《電子商務及運營實踐》、《IT項目管理》或《軟件工程》等選修課程。這些專業選修課程的綜合性和應用性較強，以引導學生明確個人的發展定位為目的，也可以成為學生參與就業競爭的能力表現。（三）實踐教學的改革方案實踐教學是培養學生動手能力的重要環節，本次培養方案改革中采用了課程內實驗教學、課程設計、平臺實訓、校企合作培訓以及畢業設計等相結合的綜合實訓模式。結合多階段培養方案設置的總體要求，實踐教學的實施主要分為四個階段。1．大類培養階段。在第一學年期末安排企業生產實踐，時間為2周，讓學生了解企業生產和管理的基本流程，觀察企業系統物質和信息的輸入和輸出，理解信息化對企業生產管理的作用，培養學生對信管專業的興趣，讓學生對企業生產系統形成基本認識。2．專業基本能力形成階段。本階段的實踐教學方法以課程內實驗和課程設計為主，要求在有關課程中設置上機實驗，學生需要操作典型的統計軟件和優化軟件、數據庫管理系統軟件等，讓學生掌握解決信息管理問題的基本工具。同時通過“程序設計”、“商業數據分析與處理”等課程來訓練學生的專業基本能力，要求學生能結合企業管理的實際背景，學習如何通過信息獲取、加工、存儲、利用和評價等來支持企業的日常經營和戰略決策，特別要學會撰寫規范的實驗報告文本。作業或報告不規范是現在管理學院各專業學生的普遍現象，學習態度的改變應該從基本文檔撰寫的規范化開始，會撰寫規范化報告文本其實也是增加就業競爭力的基本條件。3．專業知識綜合運用階段。學生需要參與生態農產品電子商務平臺的設計、開發和完善過程，同時在條件允許的情況下可參與該電子商務平臺的實際運營和管理。該階段的實踐教學要求學生能綜合運用管理學知識和MIS方面的知識，操作和管理由本專業教學團隊開發的農產品電子商務平臺，從而培養學生進行企業管理、信息系統設計和開發的專業核心技能。此外，對于傾向定位于考研或信息管理與決策咨詢兩方面的學生，在該階段可結合國家、省級和校級大學生創業創新計劃的要求，培養其進行規范化科學研究的基本技能。4．分類能力培養階段和畢業設計階段。由于在四年級期間取消了理論必修課程的教學，學生必須在大三學年結束后選擇個人的發展定位，以分類、分組的形式參與大學生創新創業實踐、用友ERP綜合實訓和校企合作軟件開發實訓中的某一項。學生畢業設計的選題必須與其選擇的實訓項目類別相關，畢業設計的形式分為研究論文類和實踐操作類兩種，即參與大學生創新創業實踐和校企合作軟件開發實訓項目的學生以及考研的學生必須結合自己從事的具體項目或未來研究方向完成研究型論文，而參與用友ERP綜合實訓項目的學生必須完成ERP系統各個模塊的操作，選擇實踐操作類型的畢業設計，而且需要通過考試獲得人社部頒發的ERP系統操作和管理方面的證書。此外，學校可出臺有關政策，允許本專業優秀的學生參加石油院系舉辦的石油軟件基地班的學習。
結論
第9篇：創新創業改革方案范文
關鍵詞：中職學生電子應用技術專業核心素養校本課程
課題：本文系溫州市教科規劃立項課題“基于職校生核心職業素養培育的選擇性課程開發研究”（立項批準號：WK2016093）的研究成果。
《國家職業教育改革實施方案》中指出，要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》中指出，培養和發展中職學生核心素養，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是適應職業教育改革發展趨勢、提升職業教育影響力的迫切需要”。《浙江省中等職業教育課程改革方案》已推行選擇性課程改革多年，但各校的選擇性課程設置比較隨意，未經調研或未根據區域資源特點和學校特色辦學的現象比比皆是，存在選修課程課時嚴重不足、實施效果差等現象。調研顯示，社會和企業對用人的標準有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的專業技能、創新的思維能力，除此之外還對應聘者的情感、態度及價值觀等方面提出了要求。中職電子技術應用專業要開展核心素養視閾下校本課程開發研究，培育中職學生的核心素養，提升職場適應能力，實現三全育人的需要。
一、校本課程開發策略
（一）了解企業與學生的需求
永嘉縣第二職業學校（以下簡稱“本校”）成立課程建設小組針對樣本課程開發進行調研。
一是調研企業。課程建設小組通過對當地企業及相關人員的調研，形成了電子應用技術專業人才培養方案，確定了基于中職學生核心素養培育的課程改革調研報告。調研顯示，企業更關注學生的綜合職業素養。
二是調研學生。通過對本校學生進行問卷調查，了解學生真實學習興趣和個性需求，為選擇開發教學項目奠定基礎。校本課程開發主要以滿足學生個人學習興趣和需求為出發點，提供充足的課程供學生自主選擇。
（二）充分利用學校教學資源條件
本校的電子應用技術專業為省級示范專業，擁有省級電子應用技術實訓基地及市級創客基地、市級中職“雙創”示范實驗室等資源。現有本專業實訓室、工作室共34個，本校為實訓設備投資兩千多萬元，能夠充分為本專業教育教學提供服務。在校本課程開發過程中可以以專業和實訓基地為基礎，充分挖掘并利用實訓場所、設備、媒體、軟件及專業教學資源，發揮現有資源優勢。
（三）發揮師資隊伍優勢
良好的師資隊伍是課程開發的必備條件。本校擇優組建了一支素質優良又能積極參與課程開發的團隊，包括校內外課程專家、企業專家及青年教師。其中，主講教師是關鍵成員，他們能真正地內化核心素養課程內容，并能將這些核心素養進行適當的表達，為完成培育學生核心素養任務創造條件。
（四）建立校本課程開發保障機制
對于一線教師而言，校本課程開發是一項復雜而艱巨的任務。一是校本課程開發是科研項目，本校教師對其接觸較少，對課程開發的重要性認識不到位；二是教師個人能力有限，缺少組織與引領，信心不足；三是本校缺少校本課程開發激勵保障機制，動力不足。為此，建立健全校本課程開發激勵保障機制，規劃校本課程頂層設計，適時組織開展校本培訓與評選，以校本課程建設促進學校、教師發展，就顯得很重要。
二、核心素養視閾下電子技術應用專業的課程設置
（一）中職學生核心素養分解
根據《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》，中職學生核心素養可分解為品德優良、人文扎實、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、專業技能、“雙創”意識等。進一步分解顯示，培植匠心文化的途徑主要有學科教學滲透、能工巧匠進校園、工匠文化宣傳、優秀作品展示等；強化專業技能的途徑主要有打造核心課程、強化專業課程、參加技能大賽、推行選修課程、頂崗實習；滲透“雙創”意識的途徑主要有完善創新創業課程、滲透創客課程、舉辦創業創客大賽、組織社團活動等。
（二）課程設置
課程是核心素養培育的載體，構建完整的課程體系至關重要。圍繞“精湛技能”核心素養下所推行的匠心文化、專業技能及“雙創”意識培育，需要設置公共基礎課、專業核心課、專門化課程及選修課程。以電子應用技術專業為例，培植匠心文化需要設置大師進校、作品展示、社團活動等公共活動課程，還要在電子應用技術專業課程教學中滲透匠心文化；強化專業技能需要設置電子應用技術專業核心課程、“雙證制”課程、專業拓展類選修課及頂崗實習課，并開展技能競賽；強化“雙創”意識需滲透創新教育教程、創業教育教程、創客類課程，開展“雙創”競賽活動，開展創客成果展示活動等。其中，專門化課程和“雙證制”課程的校本開發，一般由專業名師、骨干教師及企業行業的技術能手聯合進行，結合本地產業與地區特色，以職業素養為核心，引入行業企業標準，注重職業資格鑒定，確保“1+X”證書制度實施。
（三）課時分配及比例調整
依據電子應用技術專業培養方案，調整三年教學計劃課程設置及課時比例。其中，公共基礎課程為1020課時，專業核心課程為374課時，專門化課程和選修課程為918課時，頂崗實習為1160課時。可見，公共基礎課程課時不到總課時的三分之一，專業課程、專門化課程及選修課程的課時占比較多。
三、核心素養視閾下的校本課程開發實施路徑
依據校本課程開發策略組建課程開發團隊，分工協作，著手課程方案研究，確立課程目標；實施課堂教學，生成典型教學流程；研討教材編寫體例，形成特色樣本；建設課程資源，豐富學習平臺。基于中職學生核心素養培育的校本課程開發實施路徑如圖1所示。
（一）研究課程方案，確定課程目標
課程方案是課程開發的指南。課程建設小組應認真研究課程方案，領會本專業教學指導方案與課程標準，結合核心素養培育目標，對照綱要進行補充、拓展，確定課程方案、類型及專業內容。同時，重視選修課程的育人功能，強調“德技并重”“課程思政”，結合新時代背景下各行各業現狀及未來發展趨勢，精選案例、素材，融知識、技能、德育為一體。此外還要體現職業教育特色，突出中職學生核心素養培育，堅持以學生發展為本確定課程目標。
（二）實施課堂教學，形成典型教學流程
形成課程基本方案后，課程建設小組分工合作，搜集課程教學的相關資料，選派業務骨干教師擔任主講，按照項目化課程教學特點進行理論與實踐教學。同時，教師反饋教學效果，調整教學內容，優化教學方式，形成典型教學流程。實施理實虛一體的教學方式，以學生興趣為起點，以任務為主線，虛實結合、學做合一，培養學生核心素養。
（三）研討教材編寫，生成特色樣本
特色與創新是校本課程開發的目標之一。在內容方面，課程要能體現創新性、趣味性，具有可操作性，此外還要編排合理、有序、科學，要充分考慮青少年學習特點、適合目前青少年學習規律；在形式方面，教材編寫體例要體現以問題為中心。
（四）建設課程資源，豐富學習平臺
開發“學生選課管理”和“資源庫”平臺。“學生選課管理”平臺供學生自主選擇選修課程，相關方要根據選修課程來搜集、積累、開發課程資源，豐富學習平臺。課程資源包括教材、導學案、微視頻、課件、學生作品等，教師把課程教學資源上傳至“資源庫”平臺，供學生自主學習。
四、校本課程評價機制研究
（一）組建機構，制定制度
為了落實學校課程結構改革方案，全面實施選擇性課程改革，本校由校辦牽頭，建立了由教務處、科研處、實訓處聯合組成的校本課程評價機構，出臺了《校本課程開發制度》和《科研獎勵制度》，增加了選修課時費，大大激勵了教師開發校本課程的熱情，保障了開發者的權益。
（二）豐富測評，反饋效果
測評是校本課程開發的重要一環。對課程，主要從課程方案、教材編寫質量和資源等方面進行評價；對執教教師，主要從課堂教學質量和選課人數兩個方面進行評價；對學生，主要通過學生作品和問卷調查等進行評價。通過多種評價方式，驗證開發課程的成效。
（三）研究評價，促進提升
為了衡量課程質量，應參照精品課程評比量化要求分解評價內容，要對教學內容、學生收獲、教學方法、教學資源、師資隊伍、教材建設及教學管理等合理分配分值。明確說明指標內涵，讓課程建設團隊在建設過程中明確標準，促進質量提升。
五、研究成效
（一）學生方面
1.增強了專業學習興趣（來自問卷調查）
為了解專門化課程，專業拓展類、特色類選修課程實施一年來的效果，筆者對本校電子技術應用專業學生的專業學習興趣進行了調查。結果顯示，76.35%的學生對專業學習有較大興趣。
2.提高了專業成績（來自學業水平測試與技能考試）
學生通過專業學習，興趣和自信心增強，學習能力逐步形成并提高。學生在溫州市專業課學業水平測試中通過率達94.3%，其中優秀率達28.5%；在溫州市無線電裝接工技能等級考試中，學生合格率達85.3%，特別是參加“雙證制”課程的學生，通過率達95.5%。綜合起來，比上一年級學生的成績有了明顯的進步。
3.滲透了雙創意識（來自學生競賽與創客作品）
學生參加了創客活動、科技創新、創新創業大賽等項目，并在各類大賽和評比中取得了較好的成績。這不僅讓參與者有了“雙創”帶來的實踐體驗、經驗與收獲，也讓“雙創”意識、“雙創”理念影響了更多學生。
4.提升了實習就業能力（來自企業的聲音）
學校對高二后學生實行分流：參與實習就業，或進行高三復習準備高考。對部分參與實習就業的學生進行跟蹤調查的結果顯示，一方面，有較強專業技能的學生找到了對口的專業實習單位，并受到肯定而直接就業；另一方面，專業能力較弱的學生只能進行短期實習，不能順利就業。
（二）教師方面
1.增強了教師課程開發的能力和意識
對于大多一線青年教師而言，課程開發是一塊空白。兩年來，本校電子應用技術專業共有75%的教師參與了校本課程開發或實施。這些教師親歷校本課程開發，了解了校本課程開發的基本流程、要求及方法，提高了課程開發能力和意識。
2.提高了發現學生的能力
一方面，學生根據自己的學習興趣選擇選修課程，表現出一定的學習熱情和好奇心，展現了個性和特長；另一方面，實施小班化、多樣化教學后，教師易于跟學生交流溝通，并發現學生的潛能。如通過無線電裝接工實訓課程發現技能操作強的學生，通過創客電子課程發現具有創新思維能力的學生。
（三）課程方面
1.生成了系列優質校本課程
教師開發選修課的同時，生成系列選修課程，確定課程標準，積累教學資源，以此來編寫教材。其中《無線電裝接工實訓教程》《創客電子》《維修電工（初級）》由機械工業出版社出版；無線電裝接工（初級）獲浙江省中職精品選修課程一等獎，創客電子獲溫州市中職精品課程一等獎；家庭電子電工基礎成為浙江省社區教育特色課程項目，青少年電子制作成為溫州社區教育特色課程項目。
