初中生物教學的心得體會精選(九篇)
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第1篇：初中生物教學的心得體會范文
一、改變學生的學習觀念，變被動接受為主動參與
以往學生認為生物是副科，不參加中考，加上語文、數學、外語等所謂的主科的學習壓力大，因此，學生根本不把這種所謂的“豆芽科”放在眼里，高興時學一點，大部分時間則把生物課當休息課。面對這種現象，教師切忌盲目批評學生，而是要有耐心找學生談心。經常給予學生恰當的鼓勵，面對學生在探究中的大膽質疑、創新的設計研究方案，教師應及時表揚；即使有的學生因知識或其他原因所致使探究失敗了，教師仍應肯定他們在探究過程中所做出的努力。特別是在傳授知識時，應盡量收集學生所關注的問題，在有關章節的教學中，適當穿插介紹生物科學中尚待解決的難題，使學生真正認識到生物科學與每個人密切相關，從而激發學生的興趣和探索生命知識的欲望，調動其學習的主動性。只有這樣，學生才能積極主動地各盡所長，充分發揮各自的主觀能動性。
二、改變陳舊的教學觀念，力求教學理念的創新
教學不僅僅是把自己知道的知識和書本上的東西傳授給學生，而且要教學生怎樣去學，如何才能學到知識，怎樣將舊知識合成新的知識。生物學是一門實驗科學，觀察、實驗是該學科基本的研究方法，教學中要積極主動地創造條件，解決實驗材料等問題，完成教學目標所規定的各項實驗內容，以培養學生的觀察、實驗、思維和自學能力。例如，在講授《種子的結構》一章時，我曾讓每位同學自己回家用綠豆或黃豆發芽，仔細觀察種子的結構，并與課本中的圖比較。讓學生親自動手去做，動腦去想：平時吃的豆芽是哪一部分？鼓勵學生大膽思考和嘗試豆子發芽有幾種方法？并對自己的實驗結果做出推測和解釋，發表自己的認識或看法，學生對種子結構的印象就深了。
三、在教學方式上，充分發揮學生的主體作用
一切教學活動均要圍繞學生這個中心開展，克服“滿堂灌”，做到“少講、精講”，積極為學生提供更多參與學習活動的機會，如課堂討論、演講、辯論等生動活潑的教學方式，以強化學生的參與意識，從而突出學生的主體地位。另外，應強化學生的課外實踐活動。學生通過課外實踐活動，能不斷地發現問題，提高學習的積極性。例如在學習《種子的萌發》一節時，如果只是簡單地講述種子萌發的條件，學生會覺得枯燥乏味。我布置學生通過討論、設計實驗探究種子萌發的條件，然后把自己做出來的結果帶到學校，再通過同學間的相互討論得出種子萌發需要什么條件。探究實驗的增加有力地促進了學生學習方式的改變，使學生在課堂上有機會深入思考一些問題，并為解決問題提出自己的思路和方案；還要通過實驗，找到足夠的證據來檢驗自己的想法。這樣，學生通過自己的勞動得到的結論印象就更深刻，學習的熱情更強烈了。
四、 理論與實踐相結合，達到學以致用，服務社會的目的
第2篇：初中生物教學的心得體會范文
關鍵詞：初中生物；改良；實驗教學模式
為了適應時代的發展，中華人民共和國教育部制定了《義務教育生物學課程標準》（2011年版）。新課標在實施建議部分明確提出要加強和完善生物學實驗教學。筆者在對湛江市（以下簡稱“我市”）的中學的初中部實驗教學開展情況進行調查后，發現開展率普遍較低，甚至出現空白現象。針對這一情況，筆者結合校本實際對實驗教學模式進行改良，充分發揮分組實驗和演示實驗的優點，架起實驗教學與理論教學的橋梁，從而改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與，勤于動手，積極思考等，突出培養學生的創新精神和實踐能力。
一 、初中生物分組實驗教學現狀
新課標在實施建議部分明確提出加強和完善生物學實驗教學，那么，北京師范大學（以下簡稱“北師大”）版初中生物教材中的實驗教學內容在我市實際開展情況如何？為此，筆者對市區四所中學的七、八年級開設生物實驗的情況進行了調查（其中一所公立重點中學，一所私立重點中學，兩所普通中學）。它們的實驗教學開展情況如下表。
新課程要求對初中學生進行恰當的生物實驗教學，努力培養學生的動手能力、操作能力。初中生物的實驗教學作為初中生物課程的重要組成部分，是進行初中生物日常教學，達到生物教學目標的重要手段。從調查情況看，初中生物分組實驗開設情況不理想，原因如下。
（一）教學觀念陳舊
新北師大版生物教材增加了大量的實驗內容，但受傳統教育方式的影響，老師及學生的教學和學習活動還是以應試為出發點。我市雖已把初中生物列為中考科目，但學生學習時間短（兩年，四冊書）、課務重、考試分值低（占部分25%），未能引起學生、家長和校領導的重視。此外，很多地區的中考仍未加入對實驗操作的考核，僅僅是通過筆試的方式進行理論考核，致使學生形成錯誤的認知：只要記住實驗步驟和結論即可，實驗教學只是一種形式。
（二）學生認知制約實驗教學開展
初中生的生物學知識儲備不足，社會經驗不豐富，學生認知情況、學習能力、學習經驗和實驗能力等十分欠缺。因此，許多學生雖把生物實驗當作一件非常有趣的事情，有強烈的好奇心，但不喜歡生物學理論學習，看完做完實驗不能對現象感興趣，對過程、結論缺乏認真思考，甚至對分析問題厭煩；學生習慣于被動接受式的傳統教學，缺乏合作意識、獨立發現和自主學習、探究的能力；對生物儀器的使用、實驗設計能力、實事求是的科學態度都有待于培養。實驗教學目的不明確，實驗教學課淪為活動課。
（三）大班分組實驗教學的尷尬
生物實驗教學課主要是培訓學生基本的實驗操作技能，培養學生的科學探究精神，從而使其能夠在教師的指導下用科學的方法開展探究活動。
廣東省湛江市第二十四中學2015級有6個平行班，每班人數50～56人。由于是大班教學，學生被動的狀態和難以控制的課堂紀律，使教師在有限的時間內無法關注到每位學生，不能對他們的掌握程度進行合理評價。一方面，實驗教學課一般采取的是分組實驗，由于學生水平參差不齊，導致學生在實驗中的參與程度不同，甚至出現小部分學生會游離在實驗活動之外。另一方面，在實驗課堂上，一般先是教師進行簡單的講解，然后學生進行小組合作和實驗探究，這會花掉大部分時間，教師只能匆匆幾句就被迫結束課堂教學任務。一堂看似熱火朝天的實驗課，但學生收獲并不大，實驗教學課往往雷聲大雨點小。
二、初中生物演示實驗現狀
演示實驗的目的，是培養學生的探究能力，發現他們以前未能發現的東西，激發其好奇心和求知欲，以幫助學生帶著疑問進行深入的理論學習。但是，傳統模式的演示實驗一般由教師根據課本中的實驗步驟進行一次“重復”實驗，其結果是忽視了探究對學生的重要性，導致實驗對于學生來說僅僅是毫無懸念的結果，使學生失去了通過深層探究完成自主學習的機會。實驗教學必須進一步加強學生在課堂中的主體性和創新性。
三、分組實驗與演示實驗優勢結合
（一）改良初探
近年來，隨著中學生物學課程的改革與發展，學生實驗的數量大幅度增加，實驗教學的分量越來越重。北師大版初中生物實驗安排情況如下表。
在減負的浪潮中，如何提高實驗教學的有效性的問題，筆者通過對分組實驗和演示實驗的比較分析，為分組實驗和演示實驗“并軌”作了多次嘗試，取得良好效果。
1.ABC小組合作模式，提高學生實驗效率
在課堂實驗教學時間短、實驗器材設備缺乏、專業教師不足的情況下，教師應充分發揮學生的主體能動性。實驗中教師把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成合作小組，每組6人，學生面對面地進行小組討論。
小組人員分工及分工標準：根據每個人的特長進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長，善于記錄的學生為記錄員，善于表達的學生為中心發言人，動手能力強的為實驗操作人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，各個崗位定期輪換，每人的各項技能都得到鍛煉。
2.將演示的舞臺還給學生，鼓勵學生敢于創新，勇于表達
在實驗課中，傳統的教學模式是教師先做，學生跟著做，探究活動課只能算是模仿實驗課。教師總是擔心學生犯錯，不能很好地按照規定的步驟實驗，不能記住要注意的事項，忍不住再三打斷學生實驗。于是，學生高漲的熱情、強烈的求知欲便在老師的關懷之中漸漸熄滅。
學生最有興趣之時，便是學生“出錯”之時；學生最易出錯之時，便是學生最富創造力之時。作為教師，我們應該緊抓住學生的好奇心，給他們一個舞臺，讓他們大放異彩。
3.下面以北師大版七年級上冊第6章的《觀察種子的結構》探究活動為例談談實驗教學過程
（1）共同確定目標。教師根據本單元、本課時的重、難點，學生依據書后課后練習，共同制定每節課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的訓練目標、重難點，使學生對一堂課的訓練目標做到心中有數。例如，在進行《觀察種子的結構》的探究活動時，我們將目標確定為以下幾個：①采用最合適的方法解剖種子，觀察種子各結構的具體生理位置（鼓勵方法創新）；②解剖和觀察大豆、花生、玉米等種子，識別種子的基本結構；③用一種最簡易的方法區分單子葉植物的種子和雙子葉植物的種子。教師適當的解釋說明，既能使學生進一步明確本節課的學習目標，又可以了解到本次實驗操作的重點安排，有利于學生盡快掌握這個知識點和操作技能。
（2）教給學習方法。這是從定訓練目標過渡到小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出問題，教給方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。例如，在《觀察種子的結構》實驗中，學生進行觀察解剖活動前，教師提出問題：采用怎樣的解剖角度才能更全面地呈現種子的基本結構？通過讓學生在大腦中猜測、推斷各種方法的可行性，極大地激發學生的好奇心和探究欲，在學生真正動手之前就已經將各個方案進行了類比，這大大縮短了實驗時間，也提高了正確率。
（3）小組合作學習。教師在學習前提出要求：①在實驗操作之前，每人先獨立思考、自學（有的還要求學生寫出思考的要點）。②明確小組各成員的分工，確保事事有人干，人人有事干，并在組內進行初步匯總。整個流程下來，學生不僅了解了自己負責的內容，更能站在總體的高度把握整個實驗流程，使思路更加清晰明了。
（4）成果展示。這一階段主要是采取擂臺競技的形式，讓兩個小組輪流向全班展示實驗過程和匯報成果（交流心得體會），然后全班師生對他們的展演進行評比，評出優勝獎，給予一定的鼓勵。學生的實驗過程不要求與課本一致，有創新的應適當加分。這種方式打破了傳統的分組實驗和演示實驗的界限，將兩者并軌，在有限的時間內成為課堂實驗操作的主人，從中體會成功的樂趣。
（5）知識梳理。實驗完成并不意味著課程的結束，學生通過小組合作學習得到的知識是不全面的、零散的，師生小結顯得尤為重要。實驗中教師要與學生一起總結，適當記錄，將學生探究得到的零散認識去粗取精，去偽存真，使學生對知識的認識既準確，又系統化。
（二）思考與對策
在初中生物實驗教學中，不管是教師還是學生，都需要重新對實驗教學進行認識和定位，實驗教學是一門與生物學科互相配合的課程，是推進生物素養養成的關鍵措施。
在教學設計中教師應密切注意聯系社會實際，調動學生的積極性、主動性、主體性，讓學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動。通過學生小組合作探究實驗，注意培養學生的探究意識，增強探究能力，使學生在實踐中增長知識，切實感受生物學與社會生產、生活實際的緊密聯系。
參考文獻：
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第3篇：初中生物教學的心得體會范文
[關鍵詞] 初中生物 課堂改革 問題 對策
隨著新課程改革的不斷深入,初中生物的課堂教學也因此變得更加開放、靈活了,增加了許多活動,學生有了更多的自主學習的機會,這是可喜的現象,然而,在新課程實施的同時也暴露了不少新的問題。下面僅就這些新問題,談談筆者的引導對策,以供同仁商榷。
一、課堂駕馭難
新教材為促進學生學習方式的轉變,增設了許多活動項目,要使活動的順利開展,首先要有融洽的課堂氛圍作為保障,學生只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍里,才能獨立地探索,大膽自由地發表見解,并在這個基礎上進行自主探究和自由創造。可在實踐中,不少老師在課堂中只講學生的解放而不求對學生行為的規范,只講自由、輕松,而不求必要的紀律約束,致使課堂中常出現場面熱鬧、紀律渙散的現象,甚至有的課堂經常處于失控的狀態,尤其大班額的班級此現象更加嚴重。
如“光對鼠婦生活的影響”是冀教版《八年級生物》下冊所安排的第一個探究實驗,我在上課時,面對還沒養成良好探究習慣的學生以及特殊的實驗材料“鼠婦”,將近60人的課堂里到處充滿了吵嚷聲,“看呀,鼠婦,怎么不往亮處跑?”尖叫聲不絕于耳,無論我怎么喊也無濟于事,探究的效果是可想而知的。看來教師對課堂的控制是非常必要的。那么,我們該怎樣做?關鍵是加強課堂教學的組織工作。
1.重視學生的思想
實施課改中,不必急于組織教學或開展活動,活動之前應先對學生進行必要的紀律、行為規范、集體感、榮譽感以及課改理念等思想教育,讓學生盡快樹立良好的行為準則和新型的學習理念。如:多關心學生,多聽學生的反饋意見,多組織相關的主題班會等
2.合理分組,明確分工
學生間往往存在明顯的差異,在充分了解每一位學生的性格和生物學知識水平等基礎上(可以求助于班主任協助),按組內異質、組間同質的原則對學生進行合理的分組,同時明確組員間的分工,確定好每個小組的組長、中心發言人、記錄員和監督員等(角色可定期更換,以便學生在不同方面得到鍛煉),必要時可提前培養小組長,提高小組長的協調、分工等能力,以便于學生合作學習活動的有效開展。
3.制定相應的規則
實施課改中,老師與學生可共同制定一些相應的班級規律、學習規則,并進行必要的訓練,使外在的規則內化為學生內在的規則,讓學生明確自己的行為取向,學會自我控制。如班級量化考核評分表,有明確的考核細則。
二、小組討論的盲目性和低效性
新課程強調學生在主動參與的過程中進行學習,在探究問題的活動中獲取知識、培養能力。因而許多教師在教學中為增加課堂的活動量,使學生“動”起來,不管客觀的學習內容是什么,一律采用分組的方式讓學生討論,進行所謂的合作自主、探究學習,以為這便是新型的教學了。交流中,我們還發現小組討論中普遍存在這些現象:①氣氛看似熱熱鬧鬧,可實質上有的在討論,有的在聊天,有的在玩耍;②氣氛十分沉悶,討論時只有個別學生在參與;③有時學生討論剛進入,就被老師打斷了,然后由老師詳細講解探究步驟、方法、心得體會等,也有的老師是“無期”的等待,過分放任學生;④小組分享交流時,常常只有幾個學習好的學生生參與,或學生回答的答案遠遠偏離主題,而且總有許多學生不善于傾聽或尊重別人的發言,致使分享效果不如意。看來,一些盲目的、不適宜的小組討論,不但不能實現培養學生合作意識的初衷,反而降低了教學的效率,抹殺了學生的個性,助長了一些學生的不良習慣。那么,如何提高小組討論的實效性?
1.找準討論的“點”
在生物課堂教學中開展“小組討論”時,教師能否找準問題的“點”,將直接影響著“討論”學習的質量和效果。教師應在對學生全面了解的基礎上,根據本節課的教學目的,盡量圍繞教學的重點、難點、熱點、疑點等內容中可以激發學生興趣的材料,使學生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行相互交流,在討論中獲取知識。如在講:《生物因素對生物的影響》這節課時,針對重點生物因素之間的關系中:捕食與競爭;共生與寄生進行討論,用表演形式表達交流,收到了很好效果,學生表演得惟妙惟肖,知道了他們之間的區別,突破了重難點。
2.講究提問的藝術性
教師在組織學生“討論”問題時,應注重提出問題的方式方法,注意:①提出的問題要具體而明確,問題宜小不宜大,做到先易后難,引導學生層層遞進,由淺入深進行探討;②巧妙設計問題情境,使問題具體化、形象化,增加學生對問題的親切感,可有效激發學生探究的欲望,活躍學生的思維。如在學習“合理營養”時,我先找某一同學說出自己一天飲食情況,分析其合理性,后提問:你最敬重的人是誰?你能為他(她)設計一份合理的午餐嗎?如果能,怎么設計更合理?
3.制定具體的討論細則
討論前,教師要宣布此次討論的具體要求和細則,逐漸養成良好的合作習慣,如:①紀律要求:自由、民主、和諧的課堂氛圍是需要一定紀律來維持的,只有紀律才能使課堂安全、有序,引人入勝;②時間要求:教師要據具體的內容和學情,制定合理的活動時間,既要給足時間,又不能白白浪費時間;③小組成員的分工要求:每次活動一開始,小組內部必須明確組員分工,責任到人,做到自主中合作,合作中自主;④結果呈現方式要求:教師在提出問題時,同時要讓學生明確完成任務的具體目標以及結果的具體呈現方式,真正做到有的放矢。
我曾聽過某教師的一堂課,講授的是“尿液的形成”。他先用5分鐘左右的時間從身邊的事入手導入新課,接著就要求學生利用所提供的材料,分組實驗,自行探究尿液,原尿,血液所含營養成分進行比較,學生的整個實驗在無人指導的情況下,自主地、盲目地、無序地進行著,直至下課,老師還沒有給予點評。我不知道這種“放羊式”的自主探究活動有何意義?當然,我們也不可否定,有些教師仍然無法擺脫舊的教育思想,舍不得放棄“中心地位”,導致過多占用學生的自主活動時間。
第4篇：初中生物教學的心得體會范文
1.在生物學實驗教學過程中觀察能力的培養
觀察能力是生物學實驗教學培養的能力中的最基本的能力，初中《生物學》學生實驗中，單純的觀察實驗就有28個，而且觀察能力貫穿于全部實驗中。因此，教師要培養學生具有全面地、正確地、深入了解事物本質特征的觀察能力。
1.1讓學生明確觀察目的和任務
1.2培養學生科學的觀察方法和求實態度
觀察能力的提高，有賴于正確的觀察順序和方法，教師要教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很重要的。
1.21先整體觀察后局部觀察
1.22對比觀察
1.23 重復觀察
2.生物學實驗教學中實驗操作能力的培養
在生物實驗中讓學生苦練基本功，培養動手操作能力
首先讓每個學生親自去動手做每一個實驗，要求每個學生都動手。如顯微鏡的使用和裝片的制作等是生物實驗的最基本技能，尤其是顯微鏡的使用，直接關系到很多實驗的成敗。讓學生多練習，反復練習，培養學生規范的實驗操作能力，培養學生良好的實驗素質。
3.初中生物實驗課中思維能力的培養
生物實驗是以認識生命運動的本質和規律為目標的實踐。在每一個實驗的過程中，從實驗方案的設計，實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都要思維。生物實驗有利于學生發現問題，使學生在分析實驗問題和在解決實驗問題中鍛煉思維能力。思維能力是生物實驗中培養的重要能力。
3.1要啟發學生的思維積極性
興趣是思維活性的引擎，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題產生興趣時，就會圍繞著這個問題積極主動地思考起來。由實驗表面所引起的，只是直接的興趣，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善于創造種種誘因。從生產實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗的目的和意義，不斷提出有思考性的問題引起學生思考。例如：能否先滴碘液再加熱？為什么要設計對照實驗？制作人口腔上皮細胞臨時裝片時，為什么要滴生理鹽水？用蒸餾水會怎樣？教師在實驗前后啟發引導學生帶著問題去觀察思考，動手動腦，將觀察和思維活動緊密結合起來，提高了學生的觀察能力和思維能力。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發展為間接興趣。思維總是在觀察問題和解決問題的過程中進行的。當一個人有某種需要時，思維就活躍起來。我們要善于利用實驗中的一切來引導和調動學生思維的積極性。
3.2讓學生掌握科學研究的基本過程
3.3訓練學生的思維操作技能
思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個步驟。在生物實驗過程中要實現對某些生命現象的本質和規律的認識，就要對實驗中獲得的感性材料進行一系列的分析、綜合、比較、抽象和概括等思維操作才能實現。
3.4培養學生思維的邏輯性
思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。在實驗過程中，學生通過觀察和動手操作獲得大量感性材料，然后對這些感性材料進行分析綜合比較，抽象和概括出各種生命現象的本質屬性和必然聯系，再以概念、判斷、推理的形式表達出來。生物學中的各種基本概念、規律、原理等都是概念、判斷、推理的具體體現。這些就構成了生物學的知識體系。
生物實驗中經常用到的推理方法主要有歸納推理和演繹推理。這就為培養學生的推理能力創造了有利條件。
4.創新能力的培養
4.1實驗要增強趣味性，激發學生的學習興趣和創新動力
4.2課內外結合，擴展創新空間
4.3創設創新的情境，培養學生的問題意識
4.4生物實驗的創新
4.41實驗材料的創新
生物實驗材料的選擇是實驗成敗的關鍵。選擇生物實驗材料的原則是：1.可控性。2.生物學穩定性。3.來源可靠、經濟易得。4.可操作性。依照這些原則，在實驗中引導學生根據實際情況，探究、發現新的實驗材料，培養學生的創新精神。例如，維生素C的脫色實驗中，學生發現用橙子取代菠菜，效果更好。
4.42實驗條件的創新
實驗條件的改變也是影響實驗現象是否明顯、反應速度快慢的重要因素。
4.43變驗證性實驗為探究性實驗
總之，在生物實驗教學中，通過對學生實驗能力的訓練，確實提高了學生的觀察能力，動手操作能力，思維能力和創新能力。也培養了學生嚴謹治學的科學態度，求實創新的科學精神和良好的實驗習慣。為了多培養創新人才，最后，我建議,我們在中學生物實驗教學活動中:
1)少一點灌輸驗證,多一點啟發探討。這樣做將會對學生的思維、分析能力的培養起到很好的作用。
第5篇：初中生物教學的心得體會范文
一、教師專業化思想方面
政治思想上，堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀守法。職業道德方面，熱愛教育事業，對學生的愛勝過一切。服從并做好領導分配的各項工作，工作積極主動。“以身作則，為人師表”，我作為從事義務教育多年的老教師，根據新課程理念確定義務教育發展方向，不斷學習，不人云亦云，尋方向，找出路，也不斷提醒、鞭策著自己，不管付出辛苦，都不能使義務教育教學工作誤入歧途。
二、專業化水平能力方面：
人的行為很大程度上受制于自己的思想觀念。我在這一年的教學工作中，對于自己的思想覺悟、理論水平和教學實踐、實驗技能仍處于不斷的摸索中。為了全面透徹的理解課程標準，面對的確是活生生的學生與活生生的教材，改變理論與實踐脫離的的現狀，我感覺如盲人在摸索，摸到什么就是什么。后來從校本理論學習、和一些教育著作、教育教學雜志上，獲得了比從前翻閱書籍時更深刻的理解與體會、找到了支持與鼓勵。教育教學是我們教師工作的首要任務。教育是愛心事業，為培養高素質的下一代。今年本人,承擔初高中生物實驗教學和七年級生物、勞動技術學科的教學工作，組織科技活動小組的教學活動,還擔任研究性學習學科的研究工作。工作量大。備課量大，任務繁重,年近半百的我每周還有3個晚自習,其中的勞累自不必多言。準備實驗消耗腦力和體力,實驗課上和科技活動實踐指導學生的實驗技能是勞累和辛苦,每天要轉換角色,轉換思路,每天上不同的課,做不同的工作，接觸不同的人，鍛煉了我心里的調試能力，而且使自己更快的再次熟悉教材,知識量也飛速增加，并融會貫通.這對提高教學能力有很大的幫助!
這種跨頭的獨特經歷的感受是:痛并收獲著,累并快樂著!這一學期,我們除了圓滿完成教學工作,還完成了初中和高中的生物實驗考試任務.記得今年6月,初中實驗考查,為了取得鮮活材料,避免陽光暴曬,影響實驗效果,我起早貪黑去尋找，愛人曾經抱怨我說：哪有人像你這樣的，干別人看不到的活，.純屬傻瓜!7月驕陽似火,我不顧酷暑,不顧風雨，并且設法準備取得實驗材料.，路邊的雨水曾沖刷過我的汗水。在教學中，本人采用研究性學習的學習方式，以培養學生的學習能力為主，提高學生的素質為目標。通過教育,讓學生深切的感受到擁有科學知識和科學技能能夠提高生活和工作的質量,使自己成為一個睿智和有財富的人!本人深切的明白,教育不是灌輸,而是點燃火焰!本人一直把教學看得很重，如何備好課、上好課一直是心里的重頭戲，一堂課上下來，感覺好的話，整整一天，都會歡欣鼓舞。我們的七年級科技活動利用每周三的7、8節組織學生完成了燕山中學校園內植被、北外環西段、西外環北段人工植被的調查，完成霧靈山西南面人工資被和天然植被的考察，初步進行霧靈山山前南側沖擊平原植被種類的調查，認識了菌類植物，采集了小葉紅波的果實，學會了探究學習。本人在完成教學工作的同時，堅持聽課，注意學習組里老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式。同徐成林、李國棟結為“師徒對子”互相聽課，促進兩位年輕教師的迅速成長。為了配合領導和老師的工作，遇到同事有事，生病等事情，我都會主動的迎接領導派來的新的教學任務。
今年，在領導的帶領下，我們初中推廣以小組團隊協作學習為主的課堂教學模式,本人欣喜地加入到改革的行列中，把課堂還給了學生，自己只做導演。因為課堂改革，組織科技活動課,從科技活動內容，，從修改到上課，細節的處理，時間的安排，我都會和七年級的領導、教師，活動小組的學生商量，讓我感覺不是我一人在開課，體現了團隊協作精神。我在此感謝每一位給我無私幫助的人!
三、遵守紀律、考勤方面
本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。
第6篇：初中生物教學的心得體會范文
一、編寫教學導案――構建有效生物課堂的前提
教師是課程的開發者，研究教材的價值有不可推卸的責任。在平時的生物教學前，應在深入鉆研教材的基礎上，根據每個學生在個性、特長、知識、經驗、能力等方面的差異，多層次、分目標的進行教學預導案的設計。例：一位老師教學《綠色植物的主要類群》一課前，為學生布置了如下預習作業：（1）藻類植物探究：①列出你所知道的藻類植物？②藻類植物一般生活在什么環境中？主要特征是什么？（2）苔蘚植物與蕨類植物探究：列出常見的苔蘚植物和蕨類植物，猜測它們的生活環境。（3）你在預習中有哪些困惑和發現？此類方案的設計為學生的預習指明了方向，給了學生一片自由探究的空間。學生可以依據文本去探究，也可跳出文本來發揮。長此以往，自主學習能力一定會得到提升。再如，教學《遺傳現象和變異現象》一課前，應明確具體教學要求，進行教學準備：（1）準備兩種不同顏色的實物蘋果；（2）確立教學目標、教學重點、教學方法；（3）利用多媒體課件，人、植物或者動物性狀和相對性狀對比圖片以及多幅親子間照片，精心設計出教學過程、課堂總結、課堂反饋、板書設計、教學反思等。
二、營造民主氛圍――構建有效生物課堂的基礎
教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。平等、和諧、信任的師生關系，民主、融洽的課堂氣氛是進行有效教學的基礎。在生物課堂教學中，教者要由權威的講授者變為學習的組織者、引導者和合作者。要熱愛學生，要像父母親一樣關愛的學生的成長。要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格，不在學生中人為劃分等級，以此消除學生在課堂中的緊張感和壓抑感。要將學生作為課堂教學中心，時刻關注學生自身的不同表現，當引導學生進行問題回答的時候，要培養其質疑品質，盡量指導學生自主設置學習中的生物問題，由其他同學或者是教師進行解答。同時，對于學生所提出的問題，教者應想盡辦法給予鼓勵和表揚，充分肯定問題中的“合理”成分，要以一種和藹可親的態度與學生一起共同討論問題。
三、優化教學過程――構建有效生物課堂的關鍵
1.激發學習興趣。“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉。然而，從某種程度上講，初中生物教材在具體內容方面有較多單純性理論知識，加之學生的理解能力有限、知識基礎相對薄弱，往往會對生物理論學習產生深奧與枯燥的感覺，部分學生因此還會喪失學習信心以及興趣。例：教學《綠色植物的光合作用》一課，教者從生活角度提出問題，用動漫手段創設直觀情境，通過層層推進激發學習興趣，逐漸揭開科學之謎。（1）提問導入：你們知道什么叫光合作用嗎？你能舉出我們身邊的事例作說明嗎？（2）播放動漫：植物進行光合作用的過程。問：①此類植物是以什么為原料進行光合作用的？②這些植物在進行光合作用時會釋放什么物質？（3）設想情景：如果沒有光合作用，我們的世界將會是一個怎樣的世界？（4）實驗探究：在一天的早、中、晚，分別從一種植物上取下三片相似的葉子，先用酒精脫色，再用碘染色。仔細觀察其中的變化。
2.引導觀察實驗。觀察是科學探究的一種基本方法。實踐表明，學生是否具有敏銳的觀察力，關系著學生能否透過實驗的現象，抓住物質變化的本質。例：《細胞的結構和功能》一課，教學片斷如下：（1）出示酵母菌、草履蟲、衣藻、眼蟲、變形蟲樣本，要求學生在顯微鏡下觀察，探究單細胞的特點；（2）積極觀察思考：①在制作人體口腔上皮細胞臨時裝片時，為什么要滴加生理鹽水，而不是清水？②觀察臨時裝片時，如何區分細胞和氣泡？③用涼開水漱凈口的目的是什么？
四、注重練習反思――構建有效生物課堂的保證
1.強化練習鞏固。練習是檢查理解廣度和深度的工具，是課堂教學的重要環節。檢驗學生學習生物學科的效果，就必須要加強生物教學的測試練習。練習的題型多樣，形式多種。可以是選擇題、填空題、連線題等；可以是書面的，也可以是具體的實踐活動。練習的時間可以為課前、課中，也可以為課堂結束的時候。需要指出的是練習題的設計應具有一定的梯度以及差異，要兼顧到不同層次學生的需要，讓學生在課堂上對其能夠靈活使用。例：教學《遺傳現象和變異現象》一課，為了檢查教學效果需要設計練習進行教學反饋：（一）選擇題。1.性狀是指（ ）。A.生物的形狀；B.生物體的性別；C.生物體的形態、生理特征；D.生物體的大小。2.“一樹結果，酸甜各異”，可以用遺傳學上的來解釋。A.變異現象；B.遺傳現象；C.生殖現象；D.生長現象。（二）列舉題。1.豌豆的白花――豌豆的紫花；2.人的黃皮膚――（ ）；3.玉米的高――（ ）。
2.及時反思。所謂反思就是寫本課教后小結，即就一節課的內容安排、教學設計、情境創設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經驗教訓或理性思考。
第7篇：初中生物教學的心得體會范文
【關鍵詞】 生物 作業設計 負遷移 心理方略
初中生物課教育要面向全體學生，滿足學生對生命科學的學習要求，為學生全面發展打下良好的基礎，同時，根據學生的不同要求，創造條件滿足他們個性特長的發展。這要求科任教師，在教學過程中，注重作業設計，以激發學生學習興趣，提高學生學習能力。
1、作業設計要有自主性、趣味性、自由度
設計作業時，從學生興趣出發，將學生從單一的寫字中解放出來，不僅能激發學生濃厚的作業興趣，而且注重培養學生動手、動腦等多發面的能力吧，達到單純習題所達不到的效果。如：在學習“血液的組成”一課時，可以讓學生表演課本劇，四個學生分別表演紅細胞、白細胞、血小板和血漿，增強其趣味性，激發學生主動性，而且效果甚佳。
每個學生的性格、興趣、愛好、特長各不相同，可嘗試設計一些可供選擇的作業，人學生結合自己的實際學習情況、生活經歷、平時的知識積累，去在選擇自己喜歡的作業，不僅可以減輕后進生的課業負擔，而且能使學優生的能力得到張揚。此外，可鼓勵學生自己動手設計一些習題，然后放在課堂生，讓學生自己來解決。學生編制習題的過程，就是積極思考的過程，也就是自我提高的過程。通過這一活動，發揮作業內在的魅力，使學生愿意練習，創造性的完成作業，掌握所學，鞏固所知，不僅培養了學生對生物學的廣泛興趣和愛好，還利于滿足學生個性特長的發展。
2.注重互助合作、促進情感交流
合作是情感交流、互助學習的過程，也是思維發展、心靈碰撞、潛能發揮的過程。學生的成長離不開良好的品德培養。生物作業的設計，也可充分利用課堂，使學生情感得到交流，在不斷的認知過程，培養協作精神。如：學習“人體是一個統一的整體”一課時，可讓學生扮演不同的器官，讓他們自行設計如何體現人體是一個統一整體，加深學生對這一知識點的理解。
學習“生態系統成分”一課時，可讓學生進行分組調查，設計調查計劃，實地進行分工調查，并討論撰寫調查報告。最終，讓學生自然知道生態系統是由非生物成分和生物成分兩大部分組成的。
合作作業中不僅可以培養學生的合作意識，團隊精神，還讓學生在體驗成功的喜悅和快樂時，激發學生學習興趣，產生學習的動力，為學習新知識打下基礎，最主要的是養成良好的學習習慣。
知識的遷移也叫學習的遷移，心理學上把已獲得的知識、情感和態度對后續學習活動的影響，或者后續學習活動對先前學習活動的影響稱為學習遷移。一種學習對另一種學習起促進作用的稱為正遷移，如果起干擾或抑制作用的，稱為負遷移。教學中，應遵循促進學習遷移的教學原則，盡量引導學生形成知識的正遷移，減少或杜絕負遷移，促進學生對所學知識的理解與運用。學生做作業的過程是自主建構知識的過程，教師可以通過巧妙地設計作業有意識的避免負遷移的發生。
2.1 設計觀察和實驗作業，讓事實說話
學生從小到大獲得了許多生活經驗，也從中獲得了不少生物方面的感性認識，這些認識有些是不正確的。這就使生活經驗對生物學習造成負遷移。為了解決這個問題，我們可以針對性的設計實驗作業，防止負遷移的發生。
例如，我們在課前指導中，啟發學生根據教材中的圖示，自行設計實驗并進行觀察。當學生對實驗發生疑問時，教師可提供參考意見。例如，提示學生注意，該實驗裝置其實就是兩個大小不同的容器，另加兩種不同的溶液，那么實驗的關鍵是什么?什么是半透膜?由于課文中有說明，學生可以參照自學。這樣就在比較中找答案，在答案中再分析探究，就將抽象的理論形象化，將枯燥的知識興趣化。
2.2 設計歸納總結型作業，引導發現概念規律的內涵和外延
生物學習中負遷移的發生，很多時候是由于學生掌握生物概念和規律不夠準確，只注意知識的共同要素，忽視了它們之間的差別與聯系，從而造成知識的負遷移。這時可以布置學生總結對應的概念、規律、定理、定律的異同，進行比較。引發學生的思考，使其明確概念規律的內涵和外延，避免負遷移的發生。
3.設計發散型作業，避免思維僵化
設計的作業要充分發揮學生自主學習積極性，留給學生思維的空間，引導學生“發散式”地思考問題，掌握遷移的條件、范圍，克服思維定勢的干擾，防止思維的“負遷移”。
4.設計開放性作業，提倡一題多解
開放性作業的特點是條件不充分、結果不唯一，一題多解是條件和結果是確定的，但是做法是不一樣的，從而給學生充分的思考空間，能夠激發學生積極思考，充分鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，有效避免負遷移的發生。
5.分層設計作業，調動全體學生的積極性
情感、態度、價值觀也會在學習過程中發生遷移。素質教育改革倡導面向全體學生，調動學生的主動性、積極性和創造性。布置作業時要因材施教，根據不同層次的學生設計不同層次的作業，一般情況下將一次作業分成三層，使學困生“吃的下”，學優生“吃的飽”。讓學生在作業的過程中得到是成功而不是失敗。設計作業時還要注意貼近學生生活，這樣才能激發他們學習的興趣和求知欲，可以有效地消除不利的心理準備狀態造成的負遷移。
例如，在“沒有細胞結構的微小生物——病毒”一節的教學中，如果單純靠語言描述講解病毒的概念和病毒的結構，留給學生的只能是一個抽象的認識，為此我采用了網絡環境下的教學方式。首先教師提出問題：什么是病毒？人類、動物或植物中的那些疾病是由病毒引起的？病毒與人類是一種怎樣的關系，它只是有害無利嗎？瘋牛病的元兇是病毒嗎？一系列問題提出后，我將學生分成若干小組利用網絡自主學習。學生都顯得很興奮，忙著輸入關鍵詞搜索或訪問教師提供的參考網站。學生的積極性被調動了起來，他們在積極查詢的過程中，主動將知識進行了內化，不僅掌握了應知應會內容，而且對生物科技尖端領域的內容也有所涉獵。這種網絡環境下的學習，使學生的主體意識逐步被喚醒，真正成了知識信息的主動構建者。
綜上所述，為了有效克服各種原因導致的負遷移，必須研究學生學習生物的心理特征和思維規律，以及學生負遷移產生的根源，增強預見性和針對性，設計好生物作業，充分利用學生作業時間，讓學生在做作業的過程中提高綜合素質。
淺談學生英語能力的培養
蔣蘭萍
內蒙古通遼市科爾沁區解放小學 028000
我國英語教學已從“滿堂灌”式的知識傳授逐步走向素質教育的全方位綜合能力的培養。這是一條從簡單到復雜、從低級到高級的發展道路。教育部頒發的“英語課程標準”體現素質教育思想，體現了新的教育理念和教育教學研究成果。課程標準的實施,必將推動學校、教師和社會教育觀念的轉變,促進教育改革,推進素質教育,使學生受益。本文擬通過學習課程標準，就當今的英語課程改革，從學生興趣，學習潛能、學習意志等方面談談自己的心得體會。
1.激發學生興趣，鍛煉學生的綜合運用能力
當前教育的主題已不再是傳統的應試教育，而是基礎教育課程的改革和隨之孕育而生的新課程體系。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。《基礎教育課改綱要》規定了綜合實踐活動為小學生必修課程，綜合實踐活動是發揮學生主體意識，培養他們主體探究精神的自由天地，讓他們在自主探索的活動中逐步培養和提高綜合運用能力。
英語綜合實踐活動以跨學科的專題學習為主，為學生提供一個開放時空天地，活動內容豐富，形式多樣，突出學生能力的培養和素質整體的發展，促進學生綜合運用知識和各方面素質協調發展的能力。以小學英語牛津版3B第九單元shopping為例：在學完 shopping后我和學生開展“跳蚤市場做買賣”的英語綜合實踐活動，活動內容來源于社會生活，使學生感到親近、親切。通過學生親身實踐，鍛煉學生的人際交往能力和用語言進行交際和解決問題的能力，調動學生自學和運用英語的主動性，并培養學生的經濟意識和組織能力。又如我和學生開展的"大家來辦有聲英語報" 的英語綜合實踐活動，活動貼近學生的生活，生動有趣又簡便易行。通過編輯、展覽、匯報、評比等系列活動，鍛煉學生收集、處理和運用信息的能力；培養學生的設計理念，動手能力和審美情趣，提高學生創造美、鑒賞美的能力。
2.貼近學生生活，培養學生收集和處理信息能力
英語綜合實踐活動內容不僅在于教材，更是廣闊的社會生活。生活是英語教學的源頭活水，英語綜合實踐活動要打破課內、課外、校內、校外的界限，構建課內外聯系、校內外聯系、學科間融合的活動，使活動具有濃厚的生活氣息，為學生所喜聞樂見，體現美國著名教育思想家杜威“教育即生活”的教育主張；而且活動不僅限于課堂40分鐘，而是積極地向課外、向宏大的社會生活延伸。小學生所學的英語知識極其有限，而在他們的日常生活中卻隨處可見可聞英語，如日常用品、衣服、電器、商店名稱上的英語；報刊、書籍、網絡、音響制品中的英語；還有廣播、電視中層出不窮，花樣繁多的英語節目……針對這種情況，我以學生的學習興趣和內在需要為基礎，開展了“遨游英語世界”為主題的綜合實踐活動，同學們的活動空間由課內向課外及校外延伸，他們在生活中挖掘素材，查閱報刊書籍，收聽收看廣播、電視節目和磁帶、錄像，還有同學上網沖浪。在開放的環境下，在和諧、民主、輕松的氣氛中，同學們的思維得到了最大限度的發揮。教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心理舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。
3.給足學生空間，挖掘學生的內在潛能
實踐活動是兒童發展成長的主要途徑,也是學生形成實踐能力的載體。教師要提供充足的時空，讓學生動腦、動手、動口、動耳，讓他們在實踐中獲得直接經驗，又把已獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中學習、在實踐中提高，在實踐中獲得“真知、真能”。例如《牛津英語3A》中交通工具與地名一課，既涉及到諸多地方的名勝古跡，又需巧妙地把交通工具和地名互相搭配。在教學中，通過計算機輔助教學，創設讓小導游設計最佳外出旅游路線及所乘交通工具的情境。如根據地方遠近而選擇交通工具，出現一幅兵馬俑的畫面，讓小導游聽各種交通工具發出的聲音，從而選擇最恰當的plane ；或是設計一個大轉盤，根據提供的交通工具選擇合適的地點，如騎上bike去park；再者是呈現一幅電子地圖,讓小導游隨意選擇旅游地點和交通工具。……諸如此類，把教材上的內容重新加以編排整理，配以多媒體運用手段，讓學生在無窮的英語世界里，自主地、創造性地在其中遨游，學習潛能得到充分的發揮。
4.分享合作快樂，鍛煉學生的學習意志
