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第1篇：外國教育理念范文

標準理念外語教師教育課程一、前言

在美國，“外語”一詞指的是“world languages other than English”，其職前外語教師認證標準（以下簡稱“標準”）的對象是K-12（即幼兒園至12年級）的外語教師。該標準是由美國外語教學委員會制定（American Council on theTeaching of Foreign Languages， ACTFL），全美教師教育認證委員會（National Council for Accreditation of Teacher Education， NCATE）實施?！稑藴省穼磳⑷肼毜耐庹Z教師從學科的熟悉程度、有效教學的能力、扎實的教學實踐等方面做出了權威而科學的規定，保障了美國外語教師的質量。而在我國，外語教師質量問題正日益引發外語教育專家的關注和憂慮。在這樣的背景下，解讀美國職前外語教師認證標準無疑對我國外語教師教育的改革和發展具有一定的借鑒意義和啟示作用。

二、《標準》的框架及主要內容

美國職前外語教師認證標準由三個部分組成：第一部分是對培養外語教師的教學單位所做出的8條要求；第二部分是標準的核心部分，即六大認證標準（Six Content Standards）及其次標準；第三部分是附錄（Appendix）對外語教師在K-12不同階段所應具有的教學行為做出了指向性的說明。由于篇幅所限，本文僅呈現六大認證標準及其次標準并對其進行簡要說明。

標準一：語言、語言學、比較。

次標準：展示語言水平；理解語言學；會比較語言的異同。

標準二：文化、文學、跨學科概念。

次標準：展示對目的語文化的理解；展示對目的語文學文本、文化文本及傳統的理解；能將其他學科融入到教學中。

標準三：語言習得理論和教學實踐。

次標準：了解語言習得理論并能創造一個支持型課堂；能開發反映學習結果和學習者多樣性的教學實踐。

標準四：外語學習的標準與課程和教學的融合。

次標準：了解《外語學習標準》并能將其納入到課程設計中；將《外語學習標準》納入到教學中；選擇和設計教學材料。

標準五：對學生外語和文化方面的評估。

次標準：熟悉并能恰當地運用評估模式；對評估結果進行反思；匯報評估結果。

標準六：專業化。

次標準：參與專業發展；知曉外語學習的價值。

三、《標準》對我國外語教師教育的啟示

美國職前外語教師認證標準的專業性、針對性、系統性及連續性為我國外語教師教育提供了可資借鑒的經驗。

1.外語教育專業課程的設置應重視教師教育課程，突出實踐性

職前教師教育離不開具體的教育教學環境，教師只有在實踐中、在與教育教學情境互動的過程中，才能逐漸形成有效把握時機的教育教學能力。這意味著在外語教育專業設置的過程中應加大實踐性課程或教師教育課程的比例。然而，“我國外語教師教育專業課程以專業學習為主，專業教育課程所占比例最大，而教師教育課程所占比例最小?！本C觀三所部屬師范類高校英語教育專業課程的設置，其中專業教育課程約占課程總量的一半，而教師教育課程僅占五分之一（ibid）。這一點與美國外語教育專業課程設置截然相反，突出說明了我國外語教育的重點依然是“外語實踐”而不是“外語教學實踐”。這不能不引起廣大外語教育工作者的深思。

2.外語教師培養單位應加強與中小學的聯系，促進外語教師專業化發展

我國目前的教師教育基本上還是一次性的、終結性師范教育結構，職前教育與職后培訓分割，大學與中小學之間幾乎無任何聯系。尤其是外語類師范生畢業后入門適應期長，在師范院校所學內容不能很好地轉化為實際行動，出現理論與實際脫節的現象。而在美國，大學外語教師與中小學外語教師形成合作小組，共同負責職前外語教師的培養。這一方式無疑使培養對象較好地達到美國職前外語教師認證標準的要求。同時也對我國的外語教育提供了有益的啟示，即應加強高師外語教育研究人員與中小學外語教師的合作，從教師將要任職的中小學校發起，利用學校的一切有用資源，引導職前外語教師將教育學和心理學的理論運用到中小學教育教學實踐中，提高外語教師解決問題的能力，促進外語教師專業化發展。

3.外語教師培養單位應著力提高外語教師的評估能力，助推其反思能力的形成

對學生進行評價是教師應掌握的關鍵專業技能，主要是通過對外語測試理論與方法的學習而得到訓練和提高。而我國的外語師資培養單位對外語測試的理論與方法重視不夠，只有極少數的高等院校開設了《英語測試理論與方法》這門課程。這極大地削弱了整體職前外語教師的評估能力，也不利于其反思能力的形成。換而言之，外語教師需要掌握評價方面的專業知識和技能，如評價的設計、實施、對評價結果的反思等，這些無疑是促進其自身素質和職業發展的有效途徑和必由之路。因此，“學校應該支持教師通過系統學習和培訓等活動來發展這些方面的專業技能?！蓖庹Z測試具有科學而嚴謹的體系，外語教師掌握這門專業技能，一方面可以對其學生進行科學的評價，另一方面通過評價測試使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調整，促進教師不斷提高教育教學水平。

第2篇：外國教育理念范文

關鍵詞：工程圖學；國外；CDIO；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0065-02

一、我國工程圖學教育現狀

隨著社會科技、經濟的不斷發展，企業對工程人員的要求日益提高。工程人員為了適應現代化工程團隊開發新產品及新技術的需求必須具備專業的技術知識、良好的團隊協作精神、良好的系統分析能力及熟練的動手操作能力。我國高等工程教育的迫切任務是盡快培養出與國際接軌的中國工程師，可是，在2005年10月發表的一份M c.Kinsey Global Institute報告中指出，2005年我國畢業的約60萬工程技術人才中能夠在國際化公司工作的不足10%，M c.Kinsey Global Institute認為“中國教育系統偏于理論，中國學生幾乎沒有受到Project和團隊工作的實際訓練，相比之下歐洲和北美學生以團隊方式解決實際問題”。

筆者在近些年的工程圖學教學中越來越感覺到：盡管教師花費了大量的時間和精力備課、講課，可學生的課堂關注度和學習興趣逐年降低，觀察、空間思維、拆裝和繪圖實踐熱情也不如從前?？v觀國內大部分高校工程圖學教育的現狀，筆者認為，主要存在以下幾方面問題：

1.教學體系與教學內容陳舊。隨著現代科學技術的不斷發展，對學生掌握現代新知識的要求不斷增強。目前高校課程門類繁多，而雙休日的實行又使學生在校四年的總學時數減少。因此，不同程度壓縮各課程學時已成定勢。在這種情況下，我們還沿用過去的教學計劃，結果只能是教師高密度車廂化的課堂講授，學生被動接受，毫無自由發揮空間，逐漸失去學習興趣。

2.重講授輕思考，重理論輕實踐。目前國內高校大多還沿用前蘇聯的“傳遞-接受式”教學模式，課堂上以教師為主體，忽視了學生的接受能力和自主思考。盡管大多高校都安排有繪圖實踐，但大多都是模仿性的，學生無法做到“做中學”、“學中做”，更談不到“做中思”。

3.工程圖學課程安排與金工實習、機械原理、機械設計等相關專業實踐及課程聯系松散，沒有形成一體化的課程體系，不利于學生整合應用和綜合素質的培養。

綜上所述，如何重新點燃學生們的學習熱情，化被動學習為主動學習？如何使工程圖學教育更好地適應企業及經濟的需求？這些成為我們亟須解決的問題。

二、國外工程圖學教育特色

由于“圖形”在工程界中的重要性，世界各國都將工程圖學作為一門重要的技術基礎課來對待，旨在培養學生嚴謹的工程意識和基本的工程素質。

在課程設置上美國各大學對工程圖學有不同的處理方式，如加州大學圣迭哥分校、普渡大學、博克利大學、伊利諾伊大學香檳分校的獨立開課方式；有些則將其整合在計算機輔助設計、設計與制造等課程當中，如加州理工大學、MIT等。不論采用哪種方式，工程圖學教育都有其明確的目標和思路，教學活動大致分為課堂教學和實踐教學兩部分。以加州大學圣迭哥分校的MAE3為例，課堂講授少而精，主要介紹：（1）工程繪圖的基本原理，如第三分角三視圖、軸測圖、剖視圖、零件圖和裝配圖；（2）計算機輔助設計軟件應用，主要是Auto CAD二維繪圖、Inventor三維建模和動畫制作；（3）機械設計基本知識，主要包括緊固件、軸承、齒輪、微型馬達和帶傳動的設計等；（4）素質教育，如誠信教育、團隊合作意識、口頭表達能力等。教學實踐主要設置時鐘、機器人兩個項目，要求學生分組合作設計出滿足特定功用的時鐘或機器人，應用計算機軟件生成二維和三維圖紙，并在實驗工場制造出時鐘或機器人的雛形，最后公開答辯、演示成果。教學活動由教室延伸至多媒體機房、實驗工場、圖書館等，與工程實際緊密結合，強調學生的自主學習，注重培養學生的研究性思維、動手能力和表達技能。

日本的圖學教育比較注重和企業相結合，注重制圖課的內容與設計相融合。課程的教學內容與我國相近，但刪減掉了畫法幾何中圖解空間幾何問題的內容。課程安排在生產實習和機械工學入門學習之后進行，一來對機械加工方法、工藝結構有了初步了解；二來更有利于與后續專業課課程設計相銜接。我們看到，不論是美國還是日本，工程圖學教育多以產品設計為中心，與工程實際和企業需求相結合。企業期待的是工程人員能迅速在圖上表達想象的成果，并能付諸實際制造。因此，工程圖學教育中最重要的是教會學生如何思考，如何表現、識別和想象。

三、以能力為導向的CDIO工程教育理念

美國教育心理學家布魯姆將認知領域的教育目標分為Knowledge（知道）、Understanding（領會）、Application（應用）、Analysis（分析）、Synthesis（綜合）、Evaluation（評價）六個層次，如圖1所示。傳統的以教師為主體和知識灌輸為主的教育模式只能實現“教育目標分類法”中的前三個層次，若想實現其四到五層次，甚至六層次的教育目標，顯然是不可能的。

2000年，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元的巨額資助，并于2004年成立了CDIO國際合作組織。CDIO代表Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operate（運行），它是現代工業產品從構思研發到運行乃至終結退休的全生命過程。CDIO以“學校培養有專業技能、有社會意識和有企業家敏銳性的工程師”為愿景；以產品生命全過程為載體培養學生四個層面的能力，即工程科學和技術知識、終身學習能力、團隊交流能力，在社會和企業環境下建造產品、過程和系統的能力；更重要的是它還提出了包括對培養計劃、課程結構、教學方法、教學評估和學習構架的全面指引和對是否實踐CDIO教學理念的12條判定標準，可操作性極強。

汕頭大學工學院在汕頭大學副校長顧佩華教授的指導下，使汕頭大學成為首個中國高校CDIO成員。在不斷的摸索中，我們總結出：中國的工程教育，需要學習國際先進經驗，加大改革力度，以適應創新型國家建設的需要。目前，國內已有57所高校在機械類、電氣類等專業開展了CDIO改革試點實踐。2009年燕山大學開始CDIO工程教育模式改革試點，于2013年5月正式加入國際CDIO組織，成為教育部CDIO工程教育改革項目的參加單位。

四、結束語

綜上可見，美國、日本的工程圖學教育和CDIO工程教育理念都強調培養學生的能力和素質，教學過程體現“以學生為主體，以教師為主導”的模式，讓學生能夠主動參與學習的過程，體驗學習的樂趣。這給我國圖學教育帶來了很大啟迪，也更突出了改革的迫切性。結合我國工程圖學教育的現有條件，借鑒國外及CDIO工程教育理念，重新架構符合我國實際的工程圖學教育體系，摒棄過去那種“重理論輕實踐”的教育模式，引入基于工程實際的項目式教學，同時改變傳統的考核評估方式，讓學生通過項目設計、實施和總結真正體會到課程學習的意義，同時培養學生的設計能力、動手能力及溝通交流能力，是順應現代化工程發展的必然要求，具有非常重要的意義。

參考文獻：

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[5]趙永生.論大學的功能與高等工程教育改革[R].秦皇島：燕山大學里仁學院教師培訓，2013-10-31.

第3篇：外國教育理念范文

一、改變舊的教學模式

教師的主體作用主要是做為教學活動的組織者、引導者、促進者、參與者及信息提供者。而學生要在教師的引導下,積極、主動、自覺地學習,參與各個階段的語言活動和交際活動,并從中獲得知識、培養交際能力。大學英語的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性,應充分調動教師和學生兩個方面的積極性,確立學生在英語教學中的主體地位。在舊的教學模式中,學生按照教師的授課安排,采用聽—記—聽—記的方式,被動地去死記硬背,出現了高分低能、啞巴英語的現象。在現實生活中,英語在人際交流中的運用是很重要的,對交際能力的培養是學生創新能力的突破口。讓學生樂于在課堂上開口說英語是提高學生學習積極性的重要環節。比如,讓學生觀看一小段英文影片或英語動畫并給影片或動畫配音,在記住其中的重要句型和詞匯后,假設出N個情境,讓學生進行語言描述或對話,然后展示圖片,讓學生用英語句型來編故事?；蛟谑谡n前,針對每個單元的內容先給學生看看相關的視頻短片,使其熟悉相關的短語和句型,然后設置一個模擬情境,讓學生自己與同伴編對話練習。最后可鼓勵或邀請兩三組表現好的同學上臺表演。讓英語學習不再死記硬背,而是活學活用。教師要在充分肯定學生努力的同時.分析學生表演的成功與不足。

二、引入外國先進的教育理念

在外國的教育理念中,教師只是一個參與者和組織者。歐美教育者認為,當教師講得非常完整、完美、無懈可擊時,就把學生探索的過程取代了,而取代了探索的過程,就無異于取消了學習能力的獲得。和外國課堂教育相比,中國課堂上只見教師不見學生,這算是一堂真正的課還是教師的表演課,值得思考。外國教師在引導學生進入課堂學習后,教師把主角的位置讓位于學生,讓每個學生都能有感而發,有言要發。學生能扮演各個角色,進行各種演講。諾貝爾獎得主美籍華人朱棣文教授說:“美國學生學習成績不如中國學生,但他們有創新及冒險精神,所以往往創造出一些驚人的成就。”中外教育理念的差別正是造成這一現象的原因。在中國的大學里,很多學生面對教師與其他同學,羞于表達,這給英語實踐帶來了很大阻礙,出現了教師對學生干啟不發的現象,課堂氣氛沉悶。因此,我國大學教師不如學習一下外國教師,在授課前研究一下外國的教育刊物,觀看一下外國教師授課的過程,教師在徹底改變自己的教育理念后,才能徹底地改變學生的學習方式。

三、創造英語環境

要激發學生的學習興趣,就要給予學生一個運用英語的環境。語言交際中最重要的是詞匯與語境直接結合產生意義。語言只有在所處的語言環境中才能顯示語言的意義和語言的作用。英語是一門語言,學生必須在一定的語境中學習。教師要給學生創設像學習母語時真實的語言環境,激發學生的學習興趣,使學生積極主動地去求知,去表達自己的思想,發揮語言想象力,有效地提高英語交際能力。因此,舉辦英語墻報,英文標語,英語畫刊,開辦“英語角”等等,都是對英語語言環境的一種改善。最大限度地創設會話環境,使學生學習英語有一種自我追求,自我完善,自我提高的興趣和動力。

四、對多媒體及網絡的應用

教師在利用多媒體的同時,對網上資源加以利用,就能將國內外大眾、社會、文化背景等知識具體化,以二維或三維的實體形式展現在學生面前。插入一些影片、故事、動畫、錄像等給學生直觀的印象。多媒體的應用增加了學習的趣味性和綜合性,把新知識呈現在學生眼前。如果只是應用黑板和書籍,學生會覺得課堂氣氛枯燥乏味,而多媒體的應用把抽象的課文知識變為聲音、圖像、動畫等直觀形象,大大激發了學生的興趣,改變了傳統教育模式。改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式,采用現代信息技術,尤其是網絡技術為主,充分利用現有教學模式中的優秀部分。

五、優化教學內容

教學內容應盡可能多地涉及各種文化領域及知識背景以提升大學生自身修養,教學內容應該包括不同學科、領域的知識,百科知識,前沿的科學技術知識等。這些知識能刺激學生產生更大的好奇心和求知欲,來帶動學生學習的興趣。同時,教學內容還應該包含大學生的思想道德教育。其實,大學生也關心自身修養的提高,但對教條式的教育方式產生了逆反和不滿。因為長期的“滿灌式”義務教育及高中教育使得他們已經不滿足于單純的語言知識的學習,他們渴望在大學階段能夠得到正確的引導。所以,在教學內容方面,應該選擇一些適合大學生身心教育的文章,引導他們身心健康全面發展。比如:心理健康,社會常識,交際方法、自身與社會的適應能力,不同語言文學、不同國家歷史和生活方式等等,都是大學生感興趣的話題。

六、以學生為本,因材施教

在同一個班級中有的學生交際能力很強,有的學生交流時很吃力。教師必須了解學生各方面的情況,這樣才能在設計課堂活動時充分考慮到學生的不同需求,力求活動形式的豐富性。對表現能力強的學生進行引導,讓其作表率,設計一些難度大的活動進行演練。如:即興演講,詞匯接龍等;而對于交際能力較差的學生,鼓勵他們勇敢地站起來,多回答問題,突破害羞怕錯的性格弱點,有針對性地加強英語基礎練習,幫助其樹立自信心,同時教師要及時地予以肯定。

七、贊揚和激勵

第4篇：外國教育理念范文

關鍵詞：科技全球化教育全球化教育理論與實踐

一、科技全球化與教育全球化：相互促進的潮流

科技全球化是指科技活動要素在全球范圍內自由流動與合理配置，科技活動的成果全球共享，科技活動的影響超越國界，科技活動的規則與制度環境在全球范圍內漸趨一致的發展過程。進入21世紀大科學、大技術時代，隨著信息技術的發展和冷戰的結束，科技全球化更像是一股不可抗拒的潮流迅猛發展，席卷全球?？萍既蚧唧w表現有以下幾個方面：

（1）科技研究問題的全球化。隨著跨國界的信息溝通與交流的日益增加，不同國家的科技工作者在探索自然界奧秘方面所關心的問題不斷趨同。在當代，人口、資源、污染、生態、核擴散等所謂“全球問題”的提出，正是全球化的反映。

（2）科技研究資源的全球化。科技研究資源的全球化是科技全球化最為突出的表現之一。其主要特征可以從三個不同的層次描述。首先，在研究者的層次上，不同國家科技工作者進行的科學研究方面的合作迅速增加，越來越多的研究成果、發明、論文由不同國家的科學家合作完成。其次，在企業層次上，跨國公司已經在大力推進R&D全球化的進程，在許多高科技領域中，各國公司在全球范圍內設立不同R&D的機構，爭奪信息，爭奪人才，多方合作，建立戰略聯盟。最后，在國家層次上，各國政府之間以雙邊或多邊形式進行的科技合作也日益增強。

（3）科技活動規范的全球化。與科技活動全球化相關的是科技活動規范的全球化。這是科學制度化和規范化的結果。這種制度安排從本質上說是一種競爭與合作的規則，其中既包含科技活動的學術規范和行為標準，也包括市場規律在科技活動范疇應用的基本準則。

（4）科技活動影響的全球化?？萍蓟顒佑绊懙娜蚧?，也就是科技活動及其產出的影響遠遠超出國界的趨勢。隨著科學技術應用周期的縮短及其在全球應用范圍的擴大，科技產出對不同社會及文化的影響將越來越受到世界各國的重視。

教育全球化已經成為全球教育發展中的一個普遍趨勢，只是長期以來我們囿于傳統觀念的束縛對此熟視無睹罷了。學者吳華認為，“教育全球化”有三種基本的表現形態:第一種形態是教育資源的跨國界流動，日益壯大的留學生潮是其典型表現；第二種形態是全球性的教育現象，比如義務教育制度；第三種形態是在全球范圍內開展的教育活動，基于互聯網的現代遠程教育使得獨立的跨國教育體系成為可能。“教育全球化”的第一、第三種形態與WTO的《服務貿易總協定(GeneralAgreementonTradeinServices,GATS)》中的四種服務貿易提供方式：跨境交付；境外消費；在服務消費國的商業存在；自然人的流動相契合，第二種“全球性的教育現象”則是一種文化現象，是建立在現代教育基本觀念全球傳播和普遍認同基礎上的文化融合現象。

教育全球化與科技全球化是世界全球化進程中兩股相互支持、相互促進的潮流。首先，科技全球化促進了教育全球化。科技全球化中科技資源的全球性流動，必然帶動教育資源的全球流動，促進全球性教育合作與競爭關系的發展。其次，教育全球化又促進了科技全球化。教育資源的跨國界流動、全球范圍內開展的教育活動造成了科技資源的全球性流動，提高了世界范圍內各種科技主體的相互依賴性，從而促使各國積極參與各種全球性科技活動，參與各種全球性科技制度安排與規則制定。

二、科技全球化與教育理念的發展

教育一向被認為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內活動，但隨著全球化進程的加深，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動中相似和相同的方面卻越來越多。首當其沖的便是教育理念。世界各國雖然社會制度、文化傳統、發展水平、意識形態各不相同，但關于教育的基本理念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進學生健康發展”為核心的“人本主義”共識；在其他方面，由生理科學、心理科學、行為科學和社會科學各分支以及自然科學各相關領域的研究進展，正在構筑起關于教育活動的核心觀念：認知發展階段理論、道德發展階段理論、終身教育理論、多元智力理論、教育目標分類理論、人力資本理論、教育產業理論等等。而在理念層面的融合與趨同為制度層面的仿效和教育技術的擴散提供了基礎。

科技全球化對教育理念的變革產生重大的輻射，能否實現教育觀念的轉變，實現教育質量的提升，對于整個民族的創新能力和發展前景將會產生直接的影響。而教育全球化的一個關鍵是教育主體與客體都必須轉換“范式”，即作為主體的教師在教學活動的視野拓展到“學會學習、學會生存、學會關心、學會共同生活”之后，必須自覺完成從“教書匠”到“合作者”、“指導者”的角色置換，實現教學效果最優化，以精湛高超的教學藝術和教學策略促進學生的發展與進步；而作為客體的學生也應該轉變以往的追求目標，不僅完成對知識的學習和探究，更應該讓自己做一個完全的人、健康的人、具有自我發展意識的人。

究其原因，“范式”的轉換與科技全球化是息息相關的。科技全球化提供的環境充滿了殘酷的競爭和激烈的爭奪，教師必須對教學活動實施靈活機動的策略，教會學生如何面對復雜多變的外在情境，才能高效地完成教學任務、培養高質量的人才。反過來，學生也應該在教師的指導下，積極尋求自我發展、自我提高、自我提升，實現自我的全面發展。要將這種教育理念物化為現實，應做到：①轉變教育思想，實施全面素質教育。在各層次教育中實施全面素質教育，是全面提高我國人才培養質量的根本戰略措施；②按素質教育要求，加強教育教學改革。按素質教育的要求，重新設計對學生的評價指標體系等，一切著眼于提高學生的全面素質；③堅持因材施教，注重個性化教育；④堅持理論聯系實際，重在實踐能力培養。

三、科技全球化與教育實踐的發展

在科技全球化背景下，教育活動的全球化亦日趨明顯,這與科技全球化有著某種程度上的天然聯系相關。結合學者郭扶庚、吳巖等學者的研究成果，我們認為科技全球化對我國的教育活動從宏觀到微觀均有著深刻的影響。（1）教育全球觀的樹立。根據我們在教育服務方面的承諾，我國教育將融入國際教育中，直接參與國際教育的競爭。這就要求我們的教育發展必須樹立全球觀，應特別加強國際理解教育，使公民擁有理解、包容不同文化、習俗的胸懷和品質，樹立世界公民意識。

（2）教育的重新界定。根據我國入世有關教育服務承諾的條款和《中外合作辦學條例》的規定，全球化時代的到來對我國教育并不產生根本性影響。學界一般認為，對外資開放教育市場不需要設置禁入領域，無論是義務教育還是非義務教育，學歷教育還是非學歷教育，一切教育服務領域都可以允許外資進入，但應該根據不同的目標市場設置不同的市場準入規則，以控制市場風險和保護消費者利益。

（3）人才培養模式的變革。隨著我國經濟社會發展進一步融入全球化的進程，對教育人才培養標準提出新的要求。教育應培養熟悉中國國情和傳統文化，具備優良的外語水平和扎實的科學文化知識，具有國際意識、合作精神、創新能力和誠實守信的國際型專門人才以及符合國際職業資格標準的勞動力。這必將促使中國教育人才培養模式發生新的變革。全球化背景下，市場必將逐步規范，競爭和人才流動也必將加劇，由于規則透明，投資環境有所改善，個人待遇有所上升，來華投資、就業的外國人及歸國的留學生會越來越多。他們帶來的資金、信息、科學技術和先進的管理方法，會促進我國教育事業的發展和人才的成長。

（4）課程教材邏輯體系的創新。人才流動全球化、人才標準國際化將要求作為教育核心領域的課程教材改革走上高速公路。教育國際化要求確立全球化課程理念，借鑒國外先進的課程理念，引進、合編、改編、借鑒國外先進的教材，增加國際競爭和國際理解教育的內容。全面改革以應試、升學為特點的課程體系，構建以培養創新精神和實踐能力為己任的課程體系，縮短與世界先進水平的差距，大力推進課程和教材的國際化程度和水平，以培養具有國際競爭力的人才。

（5）教育發展空間的延伸。中國教育尤其是高等教育長期存在需求與供給嚴重不足的矛盾，長期處于“賣方”市場的狀態之中。知識經濟的到來使人們對高等教育的需求不斷升級。中國高等教育市場的潛在價值及發展空間早已被發達國家看好，尤其是中國高等教育和職業教育的市場價值引起他們的極大興趣，發達國家的教育機構、企業已進入中國教育市場。只要善用這種資源，我們就能面向世界辦學，培養面向世界的人才，對我國高等教育的發展無疑是有益的補充。這樣，越來越多的人可以在國內學到與國際接軌的知識。在國外教育資源走進來的同時，中國的教育也會積極地走出去。向外國人提供教育服務所需的教育資源，可以來之于國內學校及其他教育機構，也完全可以是國外教育機構和學校；教育服務的實施地點，可以是中國境內，也可以在中國境外，當然，我們更愿意在中國境內向外國人提供教育服務，不但可以增加外匯收入，而且還可以增加國內就業，也更有利于實現讓世界了解中國的傳播目標。應該說，中國發展“外向型教育產業”有著非常重要的優勢。如漢語和中國傳統文化是中國發展“外向型教育產業”取之不盡的特種教育資源，再如遍及中國各地的人文景觀和自然景觀既是旅游資源，也是教育資源，可以在此基礎上把教育資源與旅游資源相結合，實現教育產業和旅游產業的共同發展等等。

結合科技全球化看中國教育發展是全球化時代必須具備的戰略思維能力。一種不設上限的教育發展新觀念正在成為全球化時代確定國家教育發展戰略的新基點。面對全球化的挑戰，我們應延伸思維半徑，以全球主義的精神進行教育觀念和制度上的創新。過去我們已經習以為常的東西，必須加以重新審視，對不適應全球化的教育觀念、制度、內容、方法等辯證地進行變革。

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第5篇：外國教育理念范文

關鍵詞：初中語文；外國文學；作品

初中語文教育在我國現代教育中有很重要的地位。初中語文教育包含的內容非常豐富，其中，外國文學作品的教學是重要的組成部分。外國文學作品的教學，主要是對外國優秀作家、優秀作品進行賞析與學習。當今的世界處在經濟全球化、信息全球化之中，教育也不能盲目閉關自守，也應該用開放的眼光看待世界教育和世界文學的發展。每一個國家的文學作品都反映著該國家的民族文化和風土人情，這些對初中學生開拓視野、豐富知識面有著重要的意義。所以，在初中語文教育中進行關于外國文學作品的教學是非常有必要的。

一、初中語文教育關于外國文學作品的教學現狀

在初中語文教學中進行外國文學作品的教學非常必要。然而，我國現在有關初中外國文學作品的教學存在著很多問題，影響到其發展及學習效果的實現。

（一）外國文學作品教學的形勢挑戰與教學弊端

隨著時代的發展和社會的變化，文化多樣性已經成為一種趨勢并不斷發展。當今社會，外國文化的影響已相當普遍。這些，對傳統的初中語文教學也產生了沖擊，對我國基礎教育也提出了新的挑戰和要求。所以，當今語文教育必須進行重大改革。新課標改革就提出了學習中西方文化，尊重文化的多樣性，汲取世界文化中的營養的要求。若要達到這一要求，初中語文外國文學的教育就可以直接實現。現在的語文經過新課標改革，教材隨之發生了一定的變化，給學生學習和教師教學都提出了新的問題。在外國文學作品教學中，教師常常忽視其重要性。中國文學的教育和外國文學的教育有一定聯系，但也都各有其特殊性，所以，在教學中必須考慮到二者的特殊性，采取不同的方式進行?，F在初中一般都采取中國文學的教育方式進行外國文學作品教育，這樣教育的效果自然難以達到。還有教師對外國文學作品的教育重視程度不夠，有些作品在教育中直接被忽視。還有，當前初中教育，學生課業負擔太重，沒有足夠的時間去閱讀相關的外國經典文學作品。文學的學習是由內而外的，必須從心靈上感受到其魅力，從內心深處感受作品，然后在潛移默化中得到影響與教育。

（二）教育理念陳舊，教學方式落后

另外，外國文學作品的學習缺乏相關的保障。雖然我國教育已經認識到外國文學作品學習的重要性，并且做出了相關的調整，但是這些還不夠。教師、學生和家長都有一個根深蒂固的觀念，那就是學習就是為了考試，考什么學什么。雖然這樣的思想是錯誤的，但是這種思想在短時間內也不可能改變。目前，初中生升學壓力比較大，所以在學習上也有一定的取舍。因為外國文學作品在中考考核過程中所占分值較小，所以一般都會被教師和學生忽視。在外國文學作品的學習方法上，教師也只要求學生記憶一些相關的文學常識，學生能夠應付考試就算完成了自己的教學目的。然而，教師這種做法已經背離了文學學習的根本理念與目的。文學的學習，相關文學常識的記憶是必要的，但更重要的是需要學生用心去感受文學作品中蘊含著的人文情懷和情感寄托。

（三）探究初中語文外國文學作品教學新路徑

探究初中語文外國文學作品教學新路徑，解決傳統的外國文學作品的教學問題，是促進教育發展的當務之急。

1.更新教育理念，改進教學方式。實踐決定認識，但正確的認識對實踐的發展具有積極的指導作用。更新初中語文外國文學作品的教學理念，是教育發展的需要。其作為一種正確的教育意識，對教育發展具有很重要的指導作用。新型的教育理念應該是與時代需求和世界教育發展緊密聯系的。教師須認識到學習外國文學作品的重要性和必要性，結合我國初中教育和我國社會人才需求的標準，更新教育理念，與時俱進，不斷進步。傳統中國文學作品的教學方式，如死記硬背，并不適應外國文學作品的教學，所以，教學方式必須適時改變。新的教學方式應該引導學生用心靈學習文學，感受其魅力，并且在課后也要有充足的時間閱讀相關的外國文學名著，不斷獲得發展。

2.提高教師素質，提高學生學習主動性。初中語文外國文學作品的教育主要由教師直接引導學生完成，所以對教師也應有嚴格的要求。教師不僅要對課程中涉及到的文學作品進行全面的了解，還應該對其寫作背景與寫作藝術有通透的了解。在課堂上，教師應發揮其引導作用，一步步將學生引入外國文學的宮殿中，引導他們用心學習。在課堂、課下都留出時間，讓學生能夠對學到的知識、感受到的內容沉淀、消化，最終能學以致用，全面發展。

二、結語

學生的發展，不僅依靠知識，還需要高尚情操的陶冶和精神境界的提升，外國文學作品蘊含著豐富的思想內容，可讓初中語言教學變得更加靈活和豐富。

參考文獻：

[1]林淑玲.初中語文文學作品鑒賞教學的意義和現狀[J].新課程:中學版,2011(3):123.

第6篇：外國教育理念范文

關鍵詞：中外合作辦學；解決措施；發展方向

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0016-02

高等教育中外合作辦學是跨國高等教育在我國的實踐形式，是我國高等教育的重要組成部分。改革開放以來，在高等教育國際化及我國高等教育大眾化發展的共同推動下，高等教育中外合作辦學迅速發展壯大，對我高等教育的發展起到了積極的推動作用。國際合作交流已成為高等學校提升辦學實力以及加強學科建設、科學研究、人才建設的重要途徑。與此同時，中外合作辦學在項目操作階段由于教育文化的背景不同，以及中外教育理念的相互撞擊，在項目管理、專業設置、教學管理、教學質量評估等方面產生了諸多矛盾和問題。本文旨在分析中外合作辦學過程中產生的問題，提出一套完善的管理對策和解決方案，為中外合作辦學提供理論支持和方向指導。

一、中外合作辦學的發展歷程

中外合作辦學從20世紀80年代末開始發展以來在我國已有20年的歷史，特別是隨著改革開放的深入和加入WTO，更進一步促進了中外合作辦學的發展和興起。1995年至2003年是中外合作辦學的規范發展階段，在此時期，通過理論和實踐的探索基本找到了合作辦學在中國的發展道路，使合作辦學能在中國發展起來。2003年至今是中外辦學健康發展的階段，隨著2003年3月《中華人民共和國中外合作辦學條例》（以下簡稱《條例》）的頒布，中外合作辦學活動找到了法律依據。為了更好地貫徹執行《條例》，2004年3月，教育部頒布了《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》（以下簡稱《辦法》），進一步細化了有關管理制度和措施?！稐l例》和《辦法》的相繼頒布與實施，標志著中外合作辦學開始走上法制化軌道、進入了一個快速發展的時期，同時對規范中外合作辦學行為、促進合作辦學良性發展起到了積極的推動作用。合作辦學規模日益擴大，辦學層次逐年提高，合作形式趨于多樣化，并逐步走向規范。通過合作辦學，引進先進的教育理念和管理手段，優質的外國教育資源，加強我國教育同國際的交流與接軌的探索與實踐，也進一步促進了我國的教育改革，提高我國的教育水平。

二、中外合作辦學存在的問題

（一）師資隊伍欠缺、現有師資質量不高

中外合作辦學的成功必須有高質量的師資隊伍作保障，只有一流的師資隊伍，才可能培養一流的人才。但從實際過程來看，師資隊伍建設是亟需解決的問題。高等學校中外合作辦學教師必須具有國際化視野和國際化水平，具備良好的跨文化交際意識和能力，符合中外合作辦學雙方的需求，但目前有些中外合作辦學的教師水平仍達不到此項要求，缺乏國際化教育理念和專門知識，不能適應雙語授課的要求，不能完全達到培養國際化人才的需要；高等學校相關部門在聘任外籍教師的過程中，只注重數量，不講求質量，外籍教師水平和資質良莠不齊，且不能保證一個聘任周期，更換頻率高，嚴重影響教學質量；在引進教材方面，教材和課程具有不固定性，影響學生的學習水平提高。

（二）資質評估和質量監管體系不完善

盡管目前對于中外合作辦學的法律法規主要有《條例》和《辦法》，但這兩個法規僅僅在原則上對中外合作辦學進行了規范，在具體的操作過程中存在一定難度。我國各省市地區長期以來教育發展不平衡，再加上對中外合作辦學進行監管的主管部門眾多，使高校面臨眾多管理部門管理的局面，致使管理混亂；在對外方合作機構的資質認證和質量管理上也未能形成一套體系完整、行之有效的資格認證和質量監管體系標準，而造成我國高校中外合作辦學項目缺乏常規性的教學質量檢查制度，外方教師與中方教師、外方教師與學生之間在教學方法、教學效果等諸多方面缺乏溝通，外方教師授課效果缺乏監督。應根據國家有關政策，逐步建立和完善中外合作辦學質量評估機制，這是鑒定中外合作教育機構和中外合作項目真偽優劣的基本保證。

（三）重合作項目審批，輕項目實施管理

目前，我國在高等教育中外合作辦學的管理上，較為注重開發合作項目，在前期投入大量人力、物力進行項目開拓，但在該項目得到相關部門的審批后卻缺乏有效的執行和管理。另外，我們在引進國外教育資源時往往只重視人力、財力、物力資源的管理，忽視教學理念、管理模式等資源的管理。如果按照此管理方法進行，會造成中外合作沖突性，對長期開展合作項目不利。相關管理部門應該及時更新觀念，加強合作雙方的合作交流，夯實合作內容，進行系統全面化的管理。特別是由于有時雙方都有資金投入，都參與辦學的全程管理，雙方的利益和責任沒有完全明確規定出來，因而更注重項目產生經濟效益和社會效益，在此時矛盾更容易凸顯，影響雙方的合作進一步發展。中外合作辦學的實踐已經證明，中外合作辦學雙方不但是溝通傳播各國教育理念的橋梁，是加強教育全面合作的紐帶，更是為教育改革和發展提供了一個新的平臺，如果在合作辦學方面管理得當，一定會使教育在為國家經濟建設和社會發展服務方面增加一個新的渠道。

三、中外合作辦學問題解決措施和對策

（一）樹立正確辦學理念、科學制定總體規劃

真正做好中外合作辦學，首先必須樹立正確的辦學理念，這對指導合作辦學是至關重要的。管理部門必須明確辦學思路，確定合作培養目標、教學計劃、課程體系、教學大綱等教學內容。我們必須認識到，中外合作辦學應該在認識原有做法的基礎上，以全新的角度、全新的觀念對待這項工作，在實際工作中，要敢于開拓創新，加強合作雙方的溝通交流。同時，相關管理部門必須認識到高等學校舉辦中外合作辦學，不僅是滿足社會對不同層次和形式學歷教育的需要，也是高校擴大辦學渠道，提升辦學實力的必須選擇。因此必須根據高校自身條件，圍繞管理體制、辦學規模、合作模式、教學方法、合作對象等方面，本著以我為主、為我所用、質量優先、規范管理、有序引導的原則，制定近期和中長期的發展目標和總體戰略。

（二）完善教學管理、建立教學質量監控體系

教學管理是否有成效，完善的教學質量監控體系至關重要。在教學過程管理中，對中外合作辦學的各個教學環節實施監控，嚴格組織實施教學，不管是在國內還是國外，嚴格按照雙方確定的專業計劃和課程安排，努力推進課程和教材的國際化程度，結合我國的實際，采取科學的課程考核方式。要注意借鑒和學習外國教學機構的辦學特色和成功管理經驗，通過消化吸收，真正將引進的外國優質教育資源轉化為自身的資源，使我國教育事業真正實現優先、優質的發展，提高我國教育的整體水平。不僅要對教師進行評估，在教學管理中引進激勵、競爭機制，把教學質量引入到教師聘任、工作量計算、課時津貼等方面，促進教師積極開展教學改革和教學研究活動，也要對學生進行評估，檢查學生的學習目標、學習方法和學習效果。只有強化教學質量，中外合作辦學才能為社會培養出高規格的人才，確保人才培養質量。

（三）積極引進國外智力、提升辦學質量

按照國際化的思路，實施國際化合作辦學，所有的事情都應規范化、國際化。中外合作辦學承擔著培養國際復合型人才的重任，因此，引進國外智力對于提升國際化辦學具有舉足輕重的作用。在對短期外國專家的聘用過程中，我們應衡量該專家的專長是否與本校的教學科研和新學科建設的方向相吻合，是否具有解決本校教師不能解決的問題的能力，他們的到來是否有利于學校的發展，有助于促進高校的新興學科和邊緣學科的發展，彌補和充實高校教學和科研工作的薄弱環節，以及在教學、科研等方面都起到積極的促進作用。各二級學院（系、部）是做好專家工作的第一線，其工作要做到制度化，明確引智工作的重心，為專家配備工作助手或科研團隊，以使其更好地開展教學和研究工作。同時應注意把專家的專長用在培養我方的人才上，讓專家與我方教師合作，進行科學研究，開拓共同研究的領域和機會，使我方教師受益。

四、結語

隨著國際教育的不斷深化，高校中外合作辦學要求和合作層次逐年提高。而在中外合作辦學發展過程中存在著諸多的問題和不足，例如師資隊伍欠缺、現有師資質量不高；資質評估和質量監管體系不完善；重合作項目審批，輕項目實施管理等。針對這些問題，相關管理部門應該應積極采取措施，加強中外合作辦學的依法管理，加強質量監控和國際化教師隊伍的建設，加強和完善中外合作辦學質量評估機制，通過發展中外合作辦學，增強高等教育的國際競爭力，樹立品牌，加速培養社會急需的高素質、創新型、國際化人才。高等教育國際化及交流與合作是一種包含多種多樣具體活動的發展趨勢，其目的在于培養出更多符合時代需要的具有國際視野的高素質人才，從而促進經濟和文化的發展，推動人類社會不斷進步。高等學校面對經濟全球化和教育國際化帶來的機遇和挑戰，要與時俱進，抓住機遇，迎接挑戰，加大國際交流與合作力度，才能促進自身健康持續發展。

參考文獻：

[1]王敏麗.中外合作辦學的策略思考[J].教師教育研究，2004，（2）.

[2]魏敏，蔣光祥.中外高校合作辦學發展中的問題與策略思考[J].管理觀察，2008，（23）.

[3]周潔.高校中外合作辦學的雙語教學模式探索[J].遼寧教育研究，2002，（5）.

[4]覃美瓊.中外合作辦學現狀分析與對策建議[J].高等教育研究，2006，（5）.

[5]趙麗萍.中外合作辦學是推進高等教育國際化的重要舉措[J].中國校外教育，2008，（12）.

第7篇：外國教育理念范文

關鍵詞：中外合作辦學；政策導向；可持續發展

一、中外合作辦學的發展歷程及其目標政策

中外合作辦學是我國改革開放之初教育領域里出現的新事物，20世紀80年代中期，中國人民大學、復旦大學、南京大學等相繼與美國高校合作舉辦學位班和成立研究中心，這些合作均屬早期中外合作辦學的先例。80年代后期到90年代初期，中外合作辦學機構逐漸增多，為規范對外教育交流與合作活動，1995年1月，原國家教委了《中外合作辦學暫行規定》（以下簡稱《暫行規定》），它作為一種新的教育模式，中外合作辦學在此期間獲得了一定的發展。2001年，我國加入世界貿易組織。世貿組織《服務貿易總協定》第10條第3款規定：除由各國政府徹底資助的教學活動之外，凡收取學費、帶有商業性質的教學活動均屬于教育服務貿易范疇。這就要求我國必須把WTO議定書的規則與協議等化為國內法規。2003年3月，我國頒布《中外合作辦學條例》（以下簡稱《條例》），它的頒布實施，對進一步擴大教育對外開放，規范中外合作辦學活動提供了法律依據。為了更好地貫徹執行《條例》，2004年3月，教育部頒布了《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》（以下簡稱《辦法》），進一步細化了有關管理制度和措施?！稐l例》和《辦法》的相繼頒布與實施，標志著中外合作辦學開始走上法制化軌道、進入了一個快速發展的時期，對規范中外合作辦學行為、促進良性發展起到了積極的推動作用。

《條例》首次以法規的形式確定了中外合作辦學的性質和地位，也強調了政府的政策導向。我國積極推進中外合作辦學，其國家政策總目標在《條例》第一條做了明確表述：“加強教育對外交流與合作，促進教育事業的發展。”其具體政策目標在《條例》第三條作了闡述：“國家鼓勵引進外國優質教育資源的中外合作辦學；國家鼓勵在高等教育、職業教育領域開展中外合作辦學；鼓勵中國高等教育機構與外國知名的高等教育機構合作辦學?！薄掇k法》第三條中也就具體政策目標作了表述：“國家鼓勵中國教育機構與學術水平和教育教學質量得到普遍認可的外國教育機構合作辦學；國家鼓勵在國內新興和急需的學科專業領域開展合作辦學；國家鼓勵在中國西部地區、邊遠貧困地區開展中外合作辦學。”歸納起來，具體政策側重以下三個方面：(1)合作伙伴：學術水平高、教學質量好的外國教育機構；(2)合作領域：高等教育、職業教育的新興和急需學科專業；(3)合作區域：中國各個地區，尤其要加大在西部、邊遠地區的中外合作辦學力度。

二、中外合作辦學現狀及存在的問題

自《暫行規定》頒布后近十年間，特別是《條例》、《辦法》頒布實施以后，中外合作辦學發展十分迅速，辦學規模逐步擴大，辦學層次逐漸提高，辦學模式日益多樣化，形成了一批高品質、有特色的中外合作辦學機構和項目。截止到2005年底，全國中外合作辦學機構和項目已有1000多個，覆蓋了28個省、直轄市、自治區，與1995年相比，增長了10余倍。

從地域分布來看，中外合作辦學機構和項目相對集中在經濟、文化較發達的大中城市及東部沿海省份，如：北京、上海、山東、江蘇、廣東等，西部地區發展遲緩，西部12個省、直轄市、自治區中，只有四川、云南、貴州、重慶、廣西有中外合作辦學本專科項目，其余7個省、自治區依舊空白，中外合作辦學的地域分布東部和西部失衡。

從合作對象的國別和地區分布看，外方合作者主要來自經濟發達、科技先進且教育水平發達的國家和地區，經濟合作與發展組織(OECD)中有一半左右的國家參與中外合作辦學，其中以美國、英國、澳大利亞、加拿大四個英語國家的合作項目最多。

從合作辦學的專業來看，我國中外合作辦學涉及的學科主要是應用文科，其中以經濟和管理門類為主，工學門類專業所占比例小，但以計算機專業為主。投入少、見效快的所謂“短平快”專業成為合作辦學的重點，中外合作辦學政策目標中強調的社會急需、薄弱和空白的學科專業沒有成為重點選擇對象，專業設置趨同嚴重，低水平重復。

在合作伙伴方面，與國外高水平大學或具有優勢學科和專業的一般大學合作的中外合作辦學機構及項目為數不多，除國內著名高校有較高層次的合作外，絕大多數中外合作辦學項目的外方合作者均為不知名的非優質的教育機構，且合作層次較低。

從合作的類型來看，教育部國際司副司長岑建君將中外合作辦學歸納為四種類型：一是標簽型，沒有實質性合作，不引進國外教材，也不引進國外師資，即使引進，也是國外高校派一個教師到中國十幾所學校做巡回演講而已；二是引進型，把國外的課程原封不動照搬過來，沒有經過認真的分析消化，囫圇吞棗地教學；三是修補型，把課程引進以后根據自己的情況、特點進行適當的修補和增加；四是創新型，創新型必須經過四個階段：引進、嫁接、本土化和國際化。但目前我國鮮有此種合作類型。

從中外合作雙方的國家政策來看，我國政府在《條例》中明確規定：中外合作辦學屬于公益性事業，是社會主義教育事業的組成部分。中外合作辦學機構收取的費用應當用于教育教學活動和改善辦學條件。教育部在《關于當前中外合作辦學若干問題的意見》（以下簡稱《意見》）中也明確指出：“堅持中外合作辦學的公益性原則。教育是以培養人才為根本目標的崇高的社會公益性事業。教育服務不是貨物貿易，也不同于一般的服務貿易?！倍鳛橹饕夥胶献骰锇榈腛ECD國家政府的主導策略是促使教育成為一種出口產業，把教育視為一種增加收入的貿易。我國關于合作辦學公益性事業的定位與OECD國家關于教育為出口產業的定位嚴重沖突。

三、關于實現中外合作辦學可持續發展的思考

（一）加強政策引導、促進合作辦學按既定方針健康發展

引進外國優質教育資源是中外合作辦學工作的核心和出發點。目前引進的資源良莠不齊，與國家在這方面提供信息的不對稱也有關系。世界一流大學都為大家熟知，但二流三流大學中有哪些可以作為優質資源的專業、學科，卻不為大家所知。政府有提供正確信息的職能和義務，應公布主要國家的大學排名、專業排名情況，引導國內高校尋找合適的合作伙伴，引進優質教育資源。

與此同時，正如教育部在《意見》中指出的：“要加強學科專業的規劃和政策引導。研究制定中外合作辦學的學科專業指導目錄，明確國家鼓勵、允許、限制和禁止的學科和專業。”引導國內高校在國內新興、急需、薄弱和空白的學科領域開展中外合作辦學。

國家鼓勵在中國西部地區、邊遠貧困地區開展中外合作辦學，就必須制定具體的相關優惠政策，積極引導國外教育機構與西部地區高校合作辦學。

（二）加強制度建設，實現合作辦學的互利共贏

進一步健全完善中外合作辦學相關的法規政策，處理好我國教育公益性和國外教育產業化之間的矛盾。在《民辦教育促進法實施條例》中，對民辦學校的出資人取得合理回報的相關問題作了具體規定，并明確規定，條例規定適用于中外合作辦學機構。但中外合作辦學者不得從中外合作辦學項目的辦學結余中取得回報?！掇k法》第四十三條明確規定：“中外合作辦學項目的辦學結余，應當繼續用于項目的教育教學活動和改善辦學條件?！苯逃繃H合作與交流司政策規劃處處長徐永吉談到這個問題時說：“中外合作辦學屬于以商業存在方式提供的教育服務，中國對此種教育服務的國民待遇未作承諾。但考慮到國民待遇原則是世界貿易組織的基本原則之一，從長遠發展來看對中外合作辦學和民辦教育應當做到法制和管理上的統一。”因此，應逐漸對違背WTO基本原則的有關規定進行修改和完善，在保證社會效益的前提下，亦應適時、適當考慮中外合作辦學者的辦學效益，以保證中外合作辦學的可持續發展。

（三）確保引進外國優質教育資源，促進學科專業建設

中外合作辦學的核心是引進外國優質教育資源，是否引進外國優質教育資源是中外合作辦學成功與否的關鍵。外國優質教育資源可以理解為“在國際上知名的院校；一般院校的優勢學科和專業；一般院校的非知名的、但卻是國內急需的學科和專業；國內急需、具有先進性和特色的課程和教材；國外教育機構的辦學特色和成功的管理經驗；具有先進性和特色的教學理念、教學方法、教學形式或者考評方法；師資隊伍建設、師資培養的先進經驗等?！敝袊v芝加哥總領事館教育組對優質教育資源的上述界定，為我們理解和判斷優質教育資源提供了借鑒。

在引進國外教育資源時，國內教育機構須考慮以下幾個問題：中外合作辦學的專業設置是否與地方經濟和市場的需求相吻合？教育資源的引進是否與學校的學科建設、自身發展相適應？外方合作伙伴是否在引進學科和專業上具備優勢？在中外合作辦學的實踐中，自身定位和目標選擇非常重要，只有選準外方合作伙伴、合作的學科專業適應自身發展與社會需要，中外合作辦學才可實現可持續發展。一哄而上、急功近利低水平重復的專業設置只能是短期行為，與中外合作辦學的宗旨相違背，有礙于中外合作辦學的健康發展。

（四）開展實質性合作，促進高等教育改革

第8篇：外國教育理念范文

【關鍵詞】比較教育理論 高校國際化 指導意義

隨著我國改革開放力度的加大，我國經濟發展與世界發展更為同步和緊密，教育國際化也已經成為必然趨勢。近年來，我國高校與世界高校間的交流與合作日漸頻繁，學生與教師的國際交流機會也越來越多，教育領域的這種合作和交流在給我國高校發展帶來機遇的同時，也帶來了巨大的挑戰。作為高等院校，一方面要順應時代潮流，積極促進國際化，另一方面也要清醒地認識到教育的國度差異和自身的特點，不能在高校國際化浪潮中迷失方向，那么要想準確地把握好高校國際化的發展方向，正確的理論指導是必不可缺的。

首先，比較教育研究是一個獲取有關外國學校的知識以更好地理解自己的學校制度的研究。要想更好地實現高等院校的國際化，作為高校的管理者必須樹立教育國際化的管理理念，建立國際化的教育目標。而比較教育研究成果能夠向國內的高等院校提供豐富的世界各國高等院校的教育信息和管理經驗，擴大了國內高等院校的教育視野和發展思路，其對他國特別是歐美教育水平更高的國家的教育系統、教育制度、教育特點和教育發展趨勢的比較研究，為我國的教育質量、教育水平的提高提供了很多參考;而歐美國家高等院校更加開放，更加國際化的發展交流模式和發展經驗，也為我國高等院校國際化發展提供了很多值得借鑒的國際化的教育經驗。因此，要想搞好高校國際化，學習比較教育的研究成果，了解世界各國尤其是歐美發達國家的教育系統、教育理念和教育模式是十分必要的。

其次，比較教育的認識對更新我國高等學校相對落后的教育指導思想具有很強的指導意義。比較教育有著跨學科和跨國界的研究方法論特點，能夠為我國高等院校的教育者和管理者提供全方位的全球化的審視教育的視野，能夠讓教育工作者更加全面地衡量自身教育在教學內容、教學模式、管理方面的得失和管理理念的利弊，打破自身教育的封閉性。馬克思曾經說過：“古老的民族工業被消滅了， 并且每天都還在被消滅……”民族的片面性和局限性日益成為不可能放眼全球，教育的發展很不平衡。比較教育的研究能夠向教育相對落后的國家提供更多教育發達國家的教育理念和經驗，打破本族中心主義的文化壁壘，推進教育現代化，提高教育水平。

再次，比較教育學研究方法論具有較強的交流性。高等院校學習借鑒比較教育學的研究成果并以此為指導，有利于促進高校教育改革及發展;建立與國際接軌的全球性教育體系，同時也有利于促進世界各國教育的互動和合作。世界各國經濟的快速發展催生了經濟全球化，而經濟的全球化需求引發了教育國際化，并促進了國際教育合作。在教育的國際交流與合作日益增加的背景下，中國教育改革需要進一步擴大教育對外開放， 加強國際教育交流與合作，大膽吸收和借鑒世界各國發展和管理教育的成功經驗，加強我國高等學校同外國高等學校的交流與合作。我國高校應落實“走出去，請進來”的戰略，一方面加大人員派出的力度，積極培養具有國際經驗的師資和管理人才，讓更多的教師積極參與世界前沿科學研究，發展海外漢語教學，開展各種合作與交流;另一方面，也要大力引進國外高科技人才，使教師隊伍更加國際化，推進教育思想觀念國際化、課程國際化和教學國際化。同時，除了在學術領域的國際化交流外，吸引留學生來國內高校就讀，擴大留學生規模，也是高校國際化的一個重要發展內容。除可直接從留學生身上獲得高額的收益外，也督促著我國高校進行管理模式和教學技術上的革新。

此外，比較教育具備預測教育發展的功能。在高校國際化浪潮中怎樣把握正確的發展方向，名副其實地提升自己的實力和競爭力，是高校國際化工作中需要考慮的重要問題。高等教育的國際市場是一塊大蛋糕，各國大學都希望擴大自己的影響力，爭取更大的份額。國際生的數量往往成為很多高?；ハ啾容^的評價指標之一。然而，能否做到有質量地完成國際化，單純追求國際生的數量是否是國際化發展的正確發展方向是各個高校都需要考慮的問題。而比較教育在教育規劃和戰略研究方面有著不可忽視的作用，它能夠從對比研究中找到教育的科學規律，這些規律可以用來指導高校國際化的發展方向，預測未來發展趨勢的正確與否。因此，研究比較教育可以通過對多個國家高校的國際化經驗和發展方向對我國高校的發展做出一定程度的衡量和預測，幫助高校的管理者做出更為合理的判斷和決策。

總之，比較教育對當代高校的國際化發展具有重要的指導意義，能否研究并利用好比較教育的研究成果，關系到我國高校國際化發展的方向正確與否。作為高校的管理者和決策者，應該充分學習比較教育學的研究成果，充分發揮其認識性、交流性和預測，為我國高校國際化發展提供指導與保障。

【參考文獻】

[1]王英杰.比較教育學定義問題淺議[J].外國教育研究， 1993（3）.

第9篇：外國教育理念范文

關鍵詞：高職會計；教育成果；導向教育理念；實施辦法

近年來，我國社會經濟取得了良好的發展，科學技術水平日益提升，社會對科技人才的需求也越來越多，這對當代大學生在知識和技能上都有著更為嚴格的要求，只有緊隨時代的前進步伐，才能為以后的工作崗位打好基礎，當社會發展到某種特定程度時，學生對所學的知識需要進行實踐應用，更好的應用在工作中去，對于新的知識、新的技術水平還需要不斷的加強學習，因為現代科學技術水平的不斷提高對人才的要求也比較高，傳統的教育模式已經無法適應社會發展的需要，需要進行轉型，一些先進的教育模式應該得到推廣和應用，在此背景下，成果導向教育理念和教學模式運用而生，并且不斷的成為引導高職會計教育的主題。

一、成果導向教育理念的目的和發展方向

(一)成果導向教育理念的目的

當今社會，很多企業對人才的綜合能力提出了更為嚴格的要求，為了滿足社會的需要，學校應該改變傳統的教學模式，強調學生能力的培養，做到學為所用，成果導向教育的理念就是讓學生把所學的知識運用到實踐中去，關注職業能力的培養，并通過團隊合作提高學生的綜合能力和素養，注重學生通過實踐產生成果的一個過程，這樣的教學模式不僅可以反映民族的文化和個人的價值，還可以體現出民族的信念，充分發揮自身的個人價值，擁有團隊意識，為以后學生步入工作崗位做好前期準備工作。

(二)成果導向教育理念的發展方向

成果導向教育理念是一個給學生提供更多在校表現自我發展的機會，主要是讓學生學會學習方法和自身綜合能力為發展方向。這樣可以給他們充足的時間來自己支配并利用這些時間和機會更好地表現自己的自身能力和鍛煉學生的實際能力，并最大限度地讓學生學會運用學過的來解決現實中的問題，并在解決問題的過程中，不斷得到并積累經驗和知識技能，為將來的發展做好鋪墊。成果導向理念也表明了，學習會計不是一個短期的學習過程，需要不間斷的、不固定的來學習，可以組織學?；蛘邔W生自由支配和安排好自己的時間，爭取最大限度提高學習的效率。

二、結合黑龍江會計教育課程的教育，提出成果導向教育理念的具體實施辦法

在做好相關的會計教育課程改革工作之前，應該從教育教學的理念進行做起，協調好師生之間的關系，制定全新的成果目標體系，在日常的課程結構和教學計劃等方面進行詳細的修改，明確教學工作的目標，具體工作的開展如下。

(一)計劃部分

黑龍江要教學生的所有科目，并組織各種各樣的活動、興趣小組、各類體育活動和各種社團來激發學生的學習興趣，并舉辦有關會計教程的教學沙龍，來讓學生通過自身實踐來掌握會計專業知識。

(二)隱性計劃部分

教師的教學水平和綜合素質直接影響著學生的言行，在做好相關的日常工作計劃時，要具有針對性的教學策略，根據不同的學生學習情況來安排任務，在執行計劃的過程中，要以成果為導向，堅持素質教育，認真完成家長、社會所賦予的歷史使命，在對學生進行教育時，要學會引導學生的求知欲望、學會獨立思考，精心研究自己的專業特長，教育學生如何學會做事、和其他學生和睦相處，在團隊中充分發揮自己的積極作用，擁有團隊精神，此外，在教學過程中，要建立全新的綜合成果導向教學方法，讓學生充分的體驗真實的情景，解決實際學習中遇到的問題，讓學生知道自己學習什么，如何提高自己的學習能力，以后該投入更多的時間在哪些領域，在這些過程中，不斷的增加他們的實踐經驗，為以后他們的工作打好基礎，最后，會計教學要緊密結合最新的科學技術，引導學生發現問題，激發學生的學習熱情，并且通過科學技術手段去解決現實中的一些問題。

(三)數據收集部分

數據收集部分是指定量分析的方法來培養學生分析和說明數據的能力，通過這種方法可以提高學生的綜合思維能力，促進他們身心的健康發展，為以后的學習和工作打下基礎。通過這種能力的成果導向，可以不斷鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，從而獲得比正常傳統教學更多的數據信息，獲得更好的學習技巧和學習過程，促進了其他課程更好的學習。

三、結束語