公共藝術設計教案精選(九篇)

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第1篇：公共藝術設計教案范文

    為了貫徹中央關于黨政機關與所辦經濟實體和管理的直屬企業脫鉤的決定，做好市級黨政機關所辦經營性企業的脫鉤工作，經北京市黨政機關與所辦經營性企業脫鉤工作領導小組同意，現對我市市級黨政機關移交、撤銷企業人員的安置和社會保障工作提出以下實施意見。

    一、移交、撤銷企業人員的范圍

    移交、撤銷企業的人員應是2000年6月30日前正式錄用，并與企業建立了勞動關系的在冊人員。

    二、移交企業人員的安置和社會保障

    （一）移交企業的職工和退休人員隨企業一并移交。對于編制在黨政機關及其事業單位的人員，原則上隨企業去向安置，并與機關脫離行政關系；離休人員由市級黨政機關各部門負責安置，不隨企業移交；對于編制在黨政機關的人員，參照市委、市政府《北京市黨政機關機構改革人員分流的意見》的有關政策，符合提前退休、提前離崗條件的，可以提前退休、提前離崗，不隨企業移交。

    （二）移交企業的職工與企業簽訂的勞動合同仍然有效。由于企業移交造成企業名稱變化的，應變更勞動合同的企業名稱；造成職工崗位、待遇變化的，雙方應協商變更勞動合同的相關內容，協商不一致的，企業可依法解除勞動合同，并按有關規定支付經濟補償金；職工提出解除勞動合同的，企業可以不支付經濟補償金。未簽訂勞動合同的企業應根據有關法律法規與職工簽訂勞動合同。

    （三）移交企業尚未參加社會保險的，應按《北京市企業城鎮勞動者養老保險規定》（市政府令1998年第2號）、《北京市失業保險規定》（市政府令1999年第38號）、《北京市地方所屬城鎮企業職工和退休人員大病醫療費用社會統籌的規定》（市政府令1995年第6號）、《北京市企業勞動者工傷保險規定》（市政府令1999年第48號）及有關規定，在企業移交前到企業所在區、縣社會保險經辦機構辦理參加職工養老、失業、大病統籌、工傷保險等手續，并補繳社會保險費用。若企業無力補繳，2000年12月31日前所需社會保險經費由企業原主管單位籌資解決。已參加社會保險的企業，移交后應繼續向所在區、縣社保機構繳納各項保險費用，不得因移交而中斷或拖延繳費。移交企業中凡編制在黨政機關或具有行政管理和執法監督職能事業單位中的工作人員，在首次辦理個人基本養老保險和失業保險時，其按國家規定計算的連續工齡，可視同職工個人繳納保險費的年限。

    三、撤銷企業人員的安置和社會保障

    （一）撤銷企業的職工，由企業主辦單位本著“統籌安排、積極穩妥”的原則負責安置。

    （二）撤銷企業應依據有關法律法規及勞動合同的約定處理勞動關系。職工被安置到其他企業就業的，原企業與職工解除勞動合同，同時職工與新企業簽訂勞動合同。新企業應將職工在原企業工作時間視同現企業工作時間。企業主辦單位與職工就重新安置協商不一致的，原企業可以解除勞動合同，同時比照經濟性裁員支付經濟補償金。

    （三）撤銷企業職工自謀職業的，企業可以按照每人一萬元的標準一次性發給安置費，安置費由企業和企業主辦單位籌措。

    （四）撤銷企業工傷職工傷殘程度為五至十級的，由企業主辦單位負責安置。如本人自愿自謀職業，由企業按照市政府令1999年第48號的規定發給一次性傷殘就業補助金，傷殘就業補助金由企業和企業主辦單位籌措。

    （五）已參加北京市養老、失業、大病醫療、工傷保險的撤銷企業，職工分流安置到其他企業的，社會保險關系隨同轉移，社會保險的繳費年限合并計算；自謀職業的職工，可將其檔案委托存放到勞動和社會保障部門或人事部門開辦的職業介紹服務中心或人才交流中心存檔，繼續繳納社會保險費用的，與存檔前繳費年限合并計算；終止、解除勞動合同失業的職工，可由企業將檔案轉到職工戶口所在地區、縣勞動和社會保障部門，失業人員進行求職登記，按規定享受失業保險待遇。

第2篇：公共藝術設計教案范文

關鍵詞： 3DMAX；計算機軟件；教學；環境藝術設計

0 引言

目前，計算機培訓課程作為高校的必修課程被廣泛開設，尤其在藝術類院校，計算機繪圖軟件的應用大大提高了繪圖的工作效率。3DMAX作為當今世界上功能強大的三維計算機應用軟件，被廣泛應用在建筑、室內、景觀設計、影視動畫、工業產品等領域。環境藝術設計專業的學生如果能夠熟練應用該軟件，不僅可以提高設計的表現力，也為順利就業打下了良好的基礎。

1 3DMAX教學存在的問題

3DMAX是集建模、材質編輯、燈光設置、渲染、動畫制作等功能于一體的三維軟件，擁有強大的虛擬模擬功能。[1] 作為環境設計專業計算機軟件應用的一門重要課程，主要培養學生對三維室內外空間創意設計的思維方法，通過場景建模、貼圖、燈光、渲染器參數設置，從而營造出真實的室內外空間效果圖表現。然而在長期的教學過程中發現，由于3DMAX軟件龐大繁瑣的功能命令以及靈活多變的制作方法，使得該軟件在教學上相對比較困難，學生在學習過程中也出現了較多的問題。例如：關于軟件中英文版本的選擇，初學者對英文版表現出抵觸情緒，普遍反映不認識英文單詞，對于工具命令的用途容易遺忘；大多數學生在學習過3DMAX課程之后不能在后續設計課程上運用；課堂教學主要針對室內居室空間設計效果圖渲染，對于大型公共空間和室外景觀場景的渲染相對較少；大多數同學繪制的效果圖不能在實際的項目中應用；很多學生利用課余時間在軟件培訓班進行二次學習等。

2 教學方式探索與解決對策

針對以上問題，結合環境設計專業的學科特點與學生的實際情況，為了更好地改進當前3DMAX課程教學方式，提升授課效果，可以進行以下嘗試：

（1）版本的選擇與教材的更新。首先3DMAX軟件版本更新較快，很多工具和命令越來越完善，網上很多新的模型資源低版本無法打開，接下來的學習就會受到影響，這就需要學校能夠及時更新軟件和教材，任課教師也需要不斷提高自身軟件的應用能力，及時更新上課教案，選擇一些比較前沿的案例進行講解；其次是關于中英文版本的選擇，藝術專業的學生文化課基礎相對薄弱，大部分同學英語比較差，很多初學者對于英文版的操作只能死記硬背。因此結合學生的實際情況，可能選擇中文版更容易被學生接受，如果選擇英文版也需詳細介紹工具名稱、功能、用途等，防止學生只記住位置而不知道命令的具體使用功能。

（2）做好入門課程設計，培養學生學習興趣，提高學生積極性。課程剛開始在學生對軟件不了解的情況下，不要直接介紹窗口界面的基本操作，可以先讓學生看一些3DMAX軟件在各個領域的應用和表現案例，如居室空間設計、辦公空間設計、景觀設計、家具制作等一些應用實例。讓學生了解3DMAX能做什么，做的怎么樣，滿足學生的好奇心。還可以展示一些歷屆學生的優秀作品，讓學生建立一種能夠學好的自信心，進一步增強學生的興趣和積極性，為以后課程的開展鋪設一個良好的開端。

（3）適當放慢教學節奏，給與學生充分的練習時間。由于3DMAX軟件工具命令繁雜，因此想要靈活運用相對較難，在上課過程中學生看老師示范一遍之后自己操作過程會出現很多問題?？梢圆扇≈v――記――練相結合的上課方式，第一遍學生邊記筆記邊看教師講解示范，接著學生結合筆記和示范的過程進行練習，然后帶著問題聽教師示范第二遍的同時補充筆記細節和找到出錯原因，最后獨立完成整個過程的操作。這樣可以解決學生在聽課過程中只記沒看，或者只看沒記的問題。

（4）采用啟發式教學，讓學生對于工具、命令的使用做到舉一反三。在課堂教學中往往是教師針對一個模型或者一個場景進行操作演示，學生跟隨老師的講解用同樣的方法完成案例。這一學習過程可能會讓學生形成一種固定的思維，對于工具的使用往往死記硬背，而沒有深入思考為什么這么做。因此，教師可在演示一種方法之后，引導學生分析物體的制作思路，讓學生思考是否還有其他方式和工具可以達到，或者請學生到講臺上現場操作，激發學生靈感的同時活躍課堂氣氛。[2]

（5）分層次教學，由簡單到復雜，循序漸進。目前環境藝術設計專業的3DMAX課程教學，更多集中在室內空間設計表現，而對于公共空間類型的渲染講述相對較少。因此，教師可以根據課堂進展情況，允許學生根據自己的想象設計作品，或者多提供一些公共場景讓學生課下練習，幫助學生在鞏固已學知識的基礎上進一步提高軟件綜合運用能力。

（6）對于接受能力較差的學生，充分地鼓勵、耐心地講解。學生接受知識的能力不同，上課過程中教師要保護學生的求知欲。避免出現厭煩情緒，不要把“真笨”、“怎么就忘了”等字眼掛在嘴邊，對于接受能力較差的同學，可能會導致學生從此自暴自棄。因此，教師教學過程中應盡量平穩心態，耐心指導，鼓勵學生認真記筆記，上課用心聽，提高他們的學習興趣和敢于克服困難的能力。

（7）與其他設計類課程相結合，達到反復訓練的目的。3DMAX教學在整個環境藝術設計專業中起到承上啟下的銜接作用，如果軟件沒有掌握好，會直接影響接下來設計課程方案的表現。很多學生在3DMAX課程進行中可以做出很好的方案效果，但是由于課程學習結束之后長期不練習，而導致所學知識遺忘，缺乏應用的連續性。因此如果每門專業課程都要求學生做3DMAX效果圖，一直延續到畢業設計，這樣不間斷地訓練可以督促學生加強軟件的運用，同時也可以提高畢業設計的質量。

（8）充分利用網絡平臺，培養學生自主學習能力。由于課堂學習時間較短，教師需要照顧多數同學的學習能力，關于案例的實際操作也要適當調整難易程度，可能學習較好的同學就得不到更好地提高，因此教師可以提供一些專業學習的論壇或者網站讓學生課下的時候自主學習，通過觀看視頻教程更全面地提高繪圖能力。同時對于一些進步較快或者學習能力較強的同學也可以通過瀏覽一些優秀的作品，更好的提高自己的水平。

（9）設計和實踐相結合，滿足市場需求。在實際項目中甲方對于效果圖的要求很高，專門的效果圖公司做的商業圖更能打動人，但是學生由于實踐經驗少，素材和模型也不是特別精致，做出的圖在構圖、比例、色調等方面或多或少會出現一些問題，不能滿足實際工作的需要。針對此情況教師可以提供一些工程實例給學生臨摹，讓學生了解實際工程中圖紙的表現應該達到什么程度，提高學生的設計和審美能力。

3 結語

總之，環境藝術設計專業計算機軟件3DMAX課程教學確實有不同于其他專業教學的特點。作為藝術設計專業的教師，不僅要緊跟計算機軟件發展的速度，同時還需結合藝術類專業學生的特點，對教學方法進行不斷地總結與改進，在課程中注入新型的開放式創意教學元素，努力提高教學效果，培養出更適合當今社會需要的藝術類人才。

參考文獻：

[1] 吳堅.高職藝術設計專業3ds Max課程教學探析[J].科技信息，2011（9）：267.

第3篇：公共藝術設計教案范文

關鍵詞：圖形創意；創造性思維；思維導圖法；頭腦風暴法；任務驅動法；項目教學法；過程考核

中圖分類號：G712

圖形在視覺傳達方面具有獨特的優越性，一方面圖形的直觀性、生動性、幽默性能在瞬間給人留下完整深刻的印象。另一方面圖形的國家性可以超越語言文字的障礙便于傳達的信息。針對圖形創意課程和電腦藝術設計教學的特點開展好教學活動，如何激發學生的創新能力，提升課程的教學質量，就成為課程之關鍵。

1 圖形創意課程教學現狀

目前的圖形創意課程，雖然根據高職藝術學生的特點，在教學過程中相繼提出了一些改革措施，但是學生的動手能力和創新思維能力相對比較薄弱。在教學中實踐比例不夠的現象仍然存在，教育思想和觀念跟不上形勢的發展，明顯影響了學生實踐能力的提高，導致學生在下一階段的設計學習中不能完全適應學科和設計的需要。

1.1 拘泥于單獨學科，沒有完全結合電腦藝術設計專業的其他課程，造成設計與實踐嚴重脫節的現象仍然存在。

1.2 教學內容的針對性和適用性不強。目前，在前期改革的基礎上已經對課程內容進行了不同程度的改革，增加了實踐環節，加大實踐教學的力度，但并沒有實現全方位、多角度、實效的效果。教材沒有根據職業需要進行序化，教學內容傳授縱多橫少，知識面狹窄，使專業調整、課程體系和教學內容改革的難度加大。課程實踐教學模式沒有特色，學生對真實案例的分析問題、解決問題的能力、動手實踐能力相對比較薄弱，離就業市場還存在相應的差距，沒有形成一體化教學。

1.3 教學方法和手段還是拘泥于原來的講練結合，利用多媒體、電子教案等教學。課堂上比較簡單的方法和手段，學生的學習興趣，沒有達到好的教學效果。

2 圖形創意課程的改革措施

2.1 營造創新環境，激發創新興趣

隨著時代與科技的發展，信息的傳達越來越靈活，學生的眼界也與從前大不相同，學生們越來越容易被有趣味的東西所吸引，單一的講練思路已經沒有辦法再繼續滿足學生們的學習需求，我們提倡將趣味性帶入到圖形創意課程中，培養學生們對圖形的興趣和時代的感受能力，以學生為主體，啟發創造性思維，使這一門課程能夠達到挖掘學生創意潛質的目的。（1）在整個課程中注重創造性思維訓練。圖形創意課程中創造性思維的訓練其課程內容的核心，在教學中如何啟發學生思考，培養學生的創造性思維能力是最重要的。創造性思維來源于靈感，得之于聯想，設計師需要永遠無限積極樂觀的心態來看世界。我們在教學中采用游戲、賞析案例等方式，讓學生思想感情活動起來，選擇特定的元素作視覺想象，以正負形、影子、同構圖形、異變圖形等做具體訓練，易于打開學生的思路和激發學生的創造熱情；（2）在基礎訓練中，我們首先從學生身邊的事物做起，通過筆、書、食物、手機等和學生生活聯系緊密的物體，力求做到同一個想法通過不同的載體、不同的表現方法、不同的圖形準確地傳達所表達的信息。其次進行抽象的圖形表達，從用線表達城市與鄉村、理性與感性等練習打開學生的思維，再進行東西方文化差異，青年、中年、老年等差異圖形表達，激發學生思維能力的同時培養思維的跳躍感與嚴謹性；（3）在綜合訓練中，我們秉承設計使生活更美好這一理念，以白色帆布鞋、T恤衫為載體，填充圖形，既體現了圖形創造性、隨意性和藝術性，又使課程和生活相結合，豐富課程趣味性，做到學有所用。

2.2 整合教學內容，突出職業特點

（1）針對藝術設計崗位要求，設計出能夠實現技能目標、知識目標和素質目標的學習項目，確定學習領域和課程內容，和藝術設計專業的其他課程以后的設計工作融為一體；（2）以真實的工作實訓任務為載體，選擇相對應的實訓教學內容，設計學生生活工作中用得著的技能知識，即學即用，學以致用，為學生能不斷適應本行業可持續發展，做好鋪墊。

2.3 改革教學方法，加強創新訓練

教師改變舊的教學觀念，將傳統的講練教學方法轉變為思維導圖法、頭腦風暴法、任務驅動法、和項目教學法有機結合的方式，重新設計教學，使學生從繼承性學習走向創新性學習，注重培養學生的創新能力。（1）在整個課程中貫穿使用思維導圖法、頭腦風暴法。思維導圖法：運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助學生在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。頭腦風暴法：學生自己分組，領到任務后，開始收集資料，在會議上集體討論設計創意，人人自由發言、相互影響、相互感染，突破固有觀念的束縛，最大限度地發揮創造性地思維能力。最后總結時每組除口頭發言外，還需向教師提出報告，作為考核的依據。這兩種方法啟發了學生的思維，同時培養了學生分析問題、解決問題的能力以及合作、溝通、表達的能力；（2）在基礎訓練教學中采用任務驅動法。在教學過程中以完成一個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。為了加強學生的學習興趣與動力，活躍課堂氣氛，鞏固學生對課堂知識的掌握以及培養學生的學習主動性激發了學生學好這門課程的信心，從實際出發，有層次地安排作業任務。這樣，加強了學生整體的緊迫性，對于不夠主動學習的學生而言，在某種意義上提高了其學習效率；（3）在綜合訓練中采用項目教學法。采用模擬項目管理的辦法對學生進行實訓，引導學生模擬進入崗位角色，并以模擬公司的辦法讓學生盡快進入職員角色并按公司模式進行項目開發，引導學生進行項目分析和創意，選擇恰當的手法進行圖形制作。最后，對學生的作品進行驗收并做出評價。通過對模擬設計項目的運作，使學生明確圖形創意課程在藝術設計中的重要性，為電腦藝術設計專業設計類課程的創意能力奠定基礎。

這樣，通過思維導圖法、頭腦風暴法、任務驅動法和項目教學法有機結合的方式，這樣既培養了學生的創造能力又深化了課程教學改革，增強了學生學習的主動性。

2.4 建立靈活考核機制，促使良性循環

（1）過程考核。改革單一的期末考核，為過程考核。共分過程考核學習態度、多個項目設計、總結性考核三個考核。因此，在開始上圖形創意的第一節課，告訴學生這門課的成績評定辦法，學習態度、項目設計、總結性考核在最后成績中所占的比重。每次完成的項目都需要學生提交，作為期末成績的一部分，以便進一步更加督促學生認真地去完成；（2）在每個項目中采用項目評價采用小組互評、學生自評和教師評價相結合的方式。這樣，不僅能夠提高課堂教學的效率夠促進師生之間的情感交流，更重要的是提高了學生的人際交流能力、公共關系處理能力和團隊協作精神，也為教育教學創建一個良好的展示平臺。

3 結束語

總之，教師要利用圖形創意課程教學中的一切創意因素，以先進理念來優化教學設計，改善課堂結構，培養學生具備從事平面設計等相關職業所必需的圖形創意設計能力，培養學生的發散思維能力、創造能力、美的鑒賞能力、可持續發展能力和團隊協作與溝通交流能力等職業素質，達到電腦藝術設計專業人才培養目標，來適應社會的需要。

參考文摘：

[1]林家陽.圖形創意[J].哈爾濱：黑龍江美術出版社，2004，7.

[2]孫爾，沈雁冬.圖形創意[J].沈陽：遼寧美術出版社，2010，5.

[3]葉軍.以“項目驅動”為導向的圖形創意課程教學探討與實踐[J].教育與職業，2011，12.

[4]張軍.現代圖形創意課程培養學生藝術創造力的方法與作用[J].美術大觀，2011，8.

第4篇：公共藝術設計教案范文

【關鍵詞】 混合學習模式；校園網絡；學習平臺；自主學習；合作學習

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）05—0064—04

混合學習模式能“既發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又充分體現學生在學習過程中作為學習主體的主動性、積極性和創造性”。[1]開展混合學習[2]需要網絡學習平臺的支持，目前國際上比較流行的網絡學習平臺有Blackboard、WebCT、Moodle等，這幾種平臺比較成熟、穩定，功能比較完善，已廣泛應用于國內外眾多綜合性大學的課程教學中。蘇州工藝美術職業技術學院作為一所地方藝術設計類高職院校，雖然與綜合性大學有一定的共性，但特性更為突出，比如課程設置方面，分為藝術類專業課程和公共基礎課程，比較注重基礎課程和藝術專業課程相融合；藝術類學生有自己的個性特征和學習特征等。所以學校向公司定制了適合本校特色的網絡學習平臺，力求通過個性化的學習平臺開展混合學習，變傳統的以教師為主導的課堂教學模式為以學生為主體的課堂教學、網絡教學和實踐教學三者相結合的混合教學模式。對于藝術類地方高職院校來說，探索基于校園網絡學習平臺的混合學習模式，有助于推動學校課程改革的進程，構建適應藝術類高職院校特色的課程體系和拓展高職高專課程教學改革的思路和方法。

一、校園網絡學習平臺的功能

蘇州工藝美術職業技術學院定制的校園網絡學習平臺為師生提供數字化教與學的虛擬環境，主要分為兩大功能模塊，一是學習平臺模塊，具有教師學習資源和學生自主學習的功能。此功能模塊包括學習平臺、學習社區和教務信息系統。教師通過學習平臺可以上課內容、學習文件、學習資源等（包括視頻、音頻、圖片、動畫等多種媒體文件），還可以進行問卷調查、課程測試、課程答疑等。學生通過學習平臺自主選擇時段進行學習，對申請的自主學習課程可以查看課程作業，進行學習自測，可以通過查看學習統計數據了解自己的學習情況，如各門課程的學習進度、學習時間、參與學習論壇的情況（參與主題數、參與次數）、作業完成情況（完成率、最佳成績、平均成績）、考試情況（考試次數、完成率、最佳成績、平均成績）等。學生通過學習平臺可以對自己的學習過程有一個比較全面的把握，從而根據自己的學習情況適當調整學習進度，有助于提高學習效率和學習效果。學習社區是學生展示個人作品的一個窗口，學生可以通過學習社區組建學習共同體、興趣小組、學生社團等，這也是學生之間和師生之間交互的一個主要平臺。教務信息系統提供學生選課、成績查詢和網絡報名的功能。公共基礎課程采用通過網絡平臺自愿選擇上課時間和任課教師的方式，學生可自愿選擇一門或多門課程進行學習。特定課程的等級考試或證書考試如英語四六級考試、計算機等級考試、藝術軟件證書考試、普通話考試、專業課程證書考試等都通過網絡報名的方式進行，同時學生可通過網絡學習平臺查詢個人的考試成績。二是資源庫模塊。此功能模塊包括資源中心、課程展示、圖文信息中心三部分。資源中心提供各種學習資源，教師和學生都可以上傳各種媒體素材，同時，資源中心提供三種導航方式，分別是專業庫導航、專題導航、課程導航。課程展示模塊主要展示各系的專業課程和公共基礎課程，分為精品課程、課程總覽和重點專業群核心課程三部分。圖文信息中心主要提供圖書館館藏資源。

二、基于校園網絡學習平臺的混合

學習模式的研究和探索

（一）基于校園網絡學習平臺的混合學習模式的探索

蘇州工藝美術職業技術學院從課程性質和課程資源整合與展示兩個維度進行分時段、分層次的改革。在課程性質這個維度，把課程分為兩部分：公共基礎課程和藝術設計專業課程。在第一個階段，先進行公共基礎課程的網絡資源整合和課程展示，然后基于校園網絡學習平臺進行課堂、網絡和實踐三位一體的混合式教學實踐。在公共基礎課程建設的基礎上，及時總結教學經驗，彈性調整學習進度，根據學習效果的反饋情況，進行第二個階段的藝術設計專業課程的建設和教學實踐。

在初期階段，基于校園網絡學習平臺，每一門課程的所有信息和教學資源如課程介紹、授課計劃、教學設計、多媒體課件、課程教案、學習主題、教學視頻、教學案例、歷屆優秀作品、學習評價、課外資源、參考資料等被整合到網絡學習平臺中，學生通過校園網絡學習平臺可隨時隨地獲取與本課程相關的所有信息，可以通過學習平臺中的學習社區及時參與各種主題活動或者與其他同學和教師進行溝通交流。目前學校已經實現了所有公共基礎課程如大學英語、大學語文、兩課（思想道德修養與法律基礎、形勢與政策教育、思想和中國特色社會主義理論體系概論）、史論（中國工藝美術史、西方美術史、藝術概論）、體育、信息技術和信息素養、藝術設計軟件（PHOTOSHOP、3dsMAX、Auto CAD等）、心理健康等近三十門課程的資源整合和課程展示，下一步將對2012級學生進行公共基礎課程的課堂教學、網絡學習和實踐學習三位一體的混合學習模式的教學實踐。

（二）基于校園網絡學習平臺的混合學習模式的教學設計

“混合式學習對于學習者來說是一種能力的體現，從所有可以得到的并與自己以前的知識和學習風格相匹配的設備、工具、技術、媒體和教材中進行選擇，幫助自己達到教學目標”。[3]對于教師來說，設計好一門課程的混合教學，能很好地幫助學生進行混合學習，培養自主學習能力，激發學習熱情，提高學習質量。

公共基礎課程教學內容分為三部分：課堂教學、網絡教學和實踐教學，因此混合學習模式的教學設計也從這三個方面進行。結合黃榮懷教授提出的關于混合學習中課程設計的三個階段，基于校園網絡學習平臺的混合學習模式的教學設計流程如圖1所示：

課堂教學、網絡學習和實踐學習自始至終貫穿于整個混合學習過程中，教師通過面對面教學控制和主導整個教學過程，學生通過學習平臺進行個別化的自主學習或小組合作學習。實踐學習部分主要是為了培養學生的動手操作能力和團隊合作能力，學生通過小組合作共同完成實踐活動。教師通過課堂教學了解和指導網絡學習效果和實踐活動成果，并對學生的學習成果進行分析、評價，根據反饋結果對教學過程進行整體反思和經驗總結，及時調整教學步調和修正教學設計內容，對整個課程的混合學習過程進行改良設計，以提高學生的混合學習能力和學習效果。

1. 課程導入

每一門課程在正式授課之前，都要有一個詳細的課程分析報告和課程導學計劃，主要對課程的教學目標和教學內容進行分析和歸納，針對學生的知識層次、學習特征、認知風格和網絡學習行為，確定課程的課堂教學內容、網絡學習內容和實踐活動內容。

（1）教學目標分析

每一門課程有一個整體的教學目標，說明學生學完這門課程之后，其綜合能力和綜合素質在哪些方面有所提高以及提高的程度有多少。整體教學目標主要體現在學生的創新能力、實踐能力、分析和解決問題能力的培養上。和教學目標對應的是學習目標，通過分析課程的教學目標，確定課堂學習目標、網絡學習目標和實踐學習目標。不同類型的課程有不同的基本學習目標，如基本概念、基礎知識、章節知識點和學習主題，通過學習主題，學生應該學會哪些知識，應該掌握哪些基本方法和基本原理，在哪些能力上有所提高，這些基本學習目標組成課程的整體教學目標。

（2）教學內容分析

通過分析教學內容確定哪些內容適合網絡學習，哪些內容適合課堂教學，根據學習內容確定學習主題，每一個學習主題既要包含課本知識，還要拓展課本內容，更要體現課程改革要求。學校提倡公共基礎課程與藝術專業課程相結合，通過信息技術實現學科之間的整合，學生在學習公共基礎課程知識的同時還要穿插學習藝術專業知識，教師在分析公共基礎課程教學內容的同時，還要詳細分析和設計如何將藝術專業知識和本門課程知識相融合，通過公共基礎課程的學習促進藝術專業的學習。

（3）學習者特征分析

“對學習者特征進行分析，主要是通過評定學習者的預備知識、學習風格、學習偏好等掌握學習者的相關特征”。[4]不同的學科類型要求不同的預備知識，要分析學生對于特定學科已經具備的基礎知識和能力，以及學習本課程要求事先掌握的知識和能力，根據兩者之間的差距，確定課程的導學內容。學生的學習風格和學習偏好主要表現在由于地區差異、年齡差異和性格特征等所導致的學習行為的不同。雖然蘇州工藝美術職業技術學院是一所地方院校，但是學生來自全國各地，學生的知識能力和素質水平參差不齊，不同類型的學生要求不同的導學計劃，這就要求教師要針對不同的學生進行因材施教。課堂教學、網絡學習和實踐學習三者之間相輔相成，從某種程度上可以彌補和縮小學生之間的差異，尤其是網絡學習對學生的個別化學習和輔導顯得尤為重要。

2. 虛擬學習環境設計

“混合學習所構建的環境充分整合了傳統教學和數字化學習所構建的環境的優勢”。[5]虛擬學習環境是課堂學習環境的擴展，在虛擬學習環境中，教師開發和整合有關課程的教學信息和教學資源，設計學習主題，學生進行基于多種教學資源和學習工具的自主學習和合作學習。可以說，這一部分內容在混合學習過程中處于核心位置。

（1）教學信息輸入

在網絡學習環境中，教師需要把有關課程的教學文件告知學生，如課程標準、教學大綱、教學設計、課程教案、考核標準、課程介紹等，使學生通過教學文件初步了解該課程的內容框架、課程教學目標和學習要求、教學流程、學習方法以及該課程結束后如何評價和考核，讓學生對該課程有一個整體的認識和了解，并對自己已有的預備知識和將要學習的新知識進行初步的整合和建構，為下一步課程的深入學習奠定基礎。

（2）教學資源整合

教學資源不但包括特定課程的內容知識，還包括引導和幫助學生學習本課程知識的課外知識，以及延伸本課程內容的拓展知識和輔助學生進行數字化學習的學習工具與技術。虛擬學習環境的設計需要教師開發和整合豐富、靈活、多元化的教學資源，設計多種類型的媒體素材，提供支持學生自主學習和提高學習績效的學習工具和學習技術。通過學習平臺進行基于資源的學習，“不但可以增強學生的信息素養，而且有助于培養學生終身學習的能力”。[6]

（3）主題活動設計

梅麗爾的首要教學原理認為，“學習只有在學習者解決真實世界里發生的問題時，只有當學習者能夠通過論證或應用激活已知知識、并將其作為理解新知識的基礎時，新知識才會被整合到學習者的世界當中”、“只有在學習者承擔了合適的任務，并知道應該怎樣去做的時候，有效的學習才會發生?！盵7]主題活動的設計是混合學習設計的核心內容。教師根據特定課程的整體教學目標和單元基本學習目標，對課程內容進行知識分類，通過歸納和總結，按照內容深淺程度和時間序列形成一系列的可操作的具體任務。教師要明確哪些任務適合自主學習，哪些任務適合小組合作學習，并詳細描述完成每一個任務之前需要學生事先具備的內容知識、要掌握的學習工具和學習技術等，以及完成主題活動后需要達到的學習目標。無論是自主學習還是合作學習，主題活動的設計都要充分調動學生的積極性和主動性，讓學生充分利用各種學習資源（網絡資源、學習平臺資源庫、電子圖書館、館藏資源等）和學習環境（校園網絡學習平臺、虛擬學習社區、博客、QQ群、圖書館、教室、機房、實訓中心等）進行輕松愉快的學習，通過實踐活動，培養和提高自身的創新能力和問題解決能力。

3. 學業評估

課程評估的目的是檢驗和評定學生對于特定課程的學習結果。筆者認為，對于學生的學習評價不應該僅僅局限于課程考試分數，考試成績只能體現學生掌握課程知識的多少?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。一門課程的學習，同樣不能局限于課本知識的學習，更重要的是在學習過程中，掌握學習方法，提高學習能力以及提升個人素質。所以課程評估方式不但要多元化，而且要能激勵和促進學生的全面發展。

（1）學習過程評價

基于學習過程的學習評價包括網絡學習評價、合作學習評價、課堂表現、課堂考勤。網絡學習評價主要參照網絡學習平臺記錄的個人登錄學習平臺的次數、每次學習的時間和時間分配、參與學習論壇的情況（發帖數量和質量）等。合作學習評價從小組面對面討論、小組活動貢獻、網絡溝通記錄幾個方面進行考核。課堂表現主要體現在課堂發言次數、與他人互動情況、課堂成果展示三個方面。課堂考勤考查學生是否有遲到、早退或者曠課情況。

（2）學習成果評價

學習成果包括個人學習成果、合作學習成果和課堂作業三部分。個人學習成果主要指個人通過學習平臺進行自主學習或合作學習完成的作業或個人作品，如練習題、學習心得、論文等，以及參加各級各類比賽所取得的成果。合作學習成果是小組成員共同完成主題活動所取得的合作作品，如實驗報告、調查報告、小組專題網站等。課堂作業一般是教師在課堂上布置的當堂完成或者課后完成的作業。

（3）期末考試

公共基礎課程除了體育之外，其它課程在課程結束后都要進行期末閉卷考試，考試題目多樣化，根據特定課程的性質包括不同比例的客觀題和主觀題。

一門課程的學業評價包括學習過程評價、學習成果評價和期末考試。評價主體由單一轉變為多元，主要由教師評價、學生自評、同伴互評和小組互評組成。至于三種評價方式的比重分配，要根據課程的性質和內容來決定，一般期末考試成績占50%，另外兩種考核由任課教師決定分配比例。

三、結語

混合學習雖然不是一個新名詞，已經廣泛應用于各級各類教育機構和企業培訓中，而且取得了不錯的效果，但是對于高職高專這樣的地方院校來說，進行全校大規模的課程教學改革，實現所有課程的混合學習，不僅對于學校來說是一個龐大的工程，對于教師來說也是一個巨大的挑戰。本文僅從公共基礎課程的角度對混合學習模式進行了研究和探索，接下來要做的工作是對特定課程進行混合學習模式的實踐探索，并在教學過程中不斷對教學設計進行修正，以使學生的學習能力和學習效果實現最大程度的提高。

[參考文獻]

[1] 周紅春. 基于Blackboard 學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J]. 電化教育研究，2011，（2）：87-98.

[2] http：///academist/hkk/blending.htm

[3][6] 田世生，傅鋼善. Blended Learning 初步研究[J]. 電化教育研究，2004，（7）：7-11.

第5篇：公共藝術設計教案范文

關鍵詞：《教師教育課程標準（試行）》；課程設計；課程編制

2011年10月8日，在《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號）中制定了《教師教育課程標準（試行）》，該新課程標準體現了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。2014年8月18日，教育部頒布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師［2014］5號）中指出，要打破教育學、心理學、學科教學法“老三門”的課程結構體系，開設模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程。重慶將于2016年上半年被納入全國中小學教師資格考試改革試點和中小學教師資格定期注冊制度改革試點工作省市之一。其中，中小學教師資格定期注冊制度的試點省市，將逐步形成和建立教師退出機制，打破教師終身制的管理制度。相關政策舉措的頒布實施，一方面反映出現實教育實踐中對未來教師的要求在逐漸提高。另一方面也折射出現實的狀況與預期目標之間的差距。為此，有必要對新課程標準下的教育學課程設計的內涵、內容和其設計過程中的問題進行探討。

一、教育學課程設計的內涵剖析

（一）課程設計的概念

季誠均認為大學課程設計包括大學課程設計的含義與過程、理論取向、設計模式、大學教學計劃編制、大學教材編寫。［1］汪霞認為，課程設計指課程的實質性結構、課程基本要素的性質，以及這些要素的組織形式或安排。當人們的意圖是要識別一種存在實體的各種成分時，便是課程設計。課程設計重視微觀層次上課程諸因素的安排，如學校各具體專業課程內容與課程體系的確定、各門課程的教學標準與教學要求、教師對所教學科的目標確定、教學內容與活動的選擇、課程結構與類型的安排、實驗設備與教具的使用等。對于課程設計的認識，可以從兩個角度來理解：一是課程設計是在怎樣的背景、理念或觀念的指導下進行的，即為什么要設計課程？二是課程設計究竟要設計什么？即課程設計的內容是什么？我們可以對“課程設計”做如下定義：課程設計是指在某個時期或階段，根據國家的教育政策、路線和方針的規定，結合學校的實際，依據教育理論和規律的要求，對課程標準、課程計劃、課程目標、課程內容和課程評價進行組織、編制和修訂的過程。

（二）教育學課程設計的內涵

關于大學單門課程的設計，從理論角度，我們做了嘗試性的思考，而對于高等學校（大學）的課程如何設計呢？不僅僅是因為在“教育”兩字的前面加了“高等”二字或者在把“中等教育”的“中等”改成了“高等”而已，因為這樣的研究范式仍停留在課程設計的普適性規律認識上?；谏鲜鰧φn程設計含義和教育學課程的學科性質的探討，可以進一步推論出教育學課程設計的含義。它是指在教育學課程教學中，對該門課程標準、課程目標、課程計劃、課程內容和課程評價所進行的組織、整合、調整與編制的過程。

二、教育學課程設計的主要問題

（一）教育學課程標準的設計問題

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準中應更多地體現教師的規定。如體現教師如何成為課程的使用者與開發者，在促進學生成長的過程中，教師的責任與擔當。高等教育的職能之一就是培養人才，課堂教學是人才培養的主要方式。教育學屬于公共課程，內容涉及教育、教育學、教育與人的發展、教育與社會發展、教育目的、教育制度、課程、教學、德育、教育管理、教育評價等基本內容，內容沒有太多理解性的障礙。對于90后大學生來說，他們在無教師指導的情況下去學習也同樣可以收獲教育學類知識。那么，教育學課程設計的時候，需要一方面利用好學生已有的學習知識基礎和能力，并在此基礎上做好課程目標的設計，以期達到“跳起來摘桃子”的期望，促進本科生在最近發展區進行生長。如果這個課程目標沒有設置好，教學目標就會失去教學中心和重心，教師在課程把握與教學中容易墜入“照本宣科”的傳統性的教學模式之中，學生感受不到教師的課堂教學存在的意義和價值。另一方面，教師需要扮演好“導師”的作用，教師應該充分發揮指導、引導和教導的作用。按照大課程小教學的觀點分析，課程設計包含于教學設計。教學成為課程的一個重要環節。雖然教育學課程對于不同本科生而言，其地位和價值不一樣，對于師范生而言，它是專業基礎課程；對于非師范生而言，它又屬于公共課、基礎課或通識教育課程。教師在教學中，應講解知識本身存在的邏輯結構、知識的邏輯關系是如何推導的，知識與現實問題是怎樣的關系等等。即使這樣，也仍然不能忽視學生對教育學知識的記憶，因為學習還有一個目的就是考試，進行考試的技能訓練也是課堂教學的內容。

（二）教育學課程目標的設計問題

課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。廣義的課程目標是指教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。狹義的課程目標主要指“教育目標”或“教學目標”，在筆者擔任教育學課程的任課教師時，我們更多的是把課程目標等同于教學目標，該教學目標不僅僅是某堂課的單一的教學目標，而是對某門課程的若干堂教學目標的集合。以教育學課程為例，學校對課程目標做了如下的規定與文字描述：教育學課程目標：本課程總的教學目的是使師范類專業的學生理解和掌握教育學的基本概念、基本原理、基本理論和基本技能，幫助其形成正確的教育觀、教師觀、學生觀、課程觀、教學觀、教育評價觀和教育改革發展觀念，培養學生分析和解決教育問題的興趣和能力，增強他們熱愛教育的事業心和責任感；提高他們加強教師師德和業務修養的自覺性；為學生進一步學習師范類專業課程理論及未來從事教育實踐提供理論基礎和規范指導。

（三）教育學課程計劃的設計問題

課程計劃就是某一門課程實際操作的計劃安排。如課程內容講解的進度安排、課時數的分布等等。就筆者任教的教育學課程的學分與學時分配來看，實驗實踐學時才2分。這樣的設計時間過少。對于有志于從事教師職業的大學本科生來說，可以為其增加實踐性教學的學時。這里談及的實踐性教學主要是從課程教學和課程設計的角度來分析的，自然就排除學校對本科生專門安排的實習學期。在該門課程設計時，如何兼顧學科專業知識的理論性與實踐性知識的比例協調問題，成為在制定人才培養方案、規劃、課程計劃以及教案等環節中需要不斷深思與探索的命題。

（四）教育學課程內容的設計問題

課程內容的設計主要體現在章目節的呈現方式和教材的框架及文字表述等方面。在進行教育學課程內容設計時應避免千樹一面的效果。在教育學課程教學中，筆者從2012年春季到2015年春季，講授過體育專業?？粕蜕飳I、地理專業、計算機專業及藝術設計專業本科生的課程。在三年的教學實踐中，學校使用過兩套教材。2012年春季使用的是楊小薇教授主編的《教育學基礎教程》，華東師范大學出版社2010年出版。這套教材學理性較強，對于研究生的學習作用更大。從教學的感受和專科生的學習狀態分析，該套教材對于體育學專業的?？粕鷣碚f有些偏難。從2014年春季開始，在對地理專業和藝術設計專業開設教育學課程時，就改用了王彥才主編的《教育學》一書。從教學的角度分析，該門課程的內容設計應凸顯基礎性和可操作性的內容，而減少對學理性的偏重，在本科生走向未來教師崗位中會有一些實際幫助。實踐證明任何教材都具有相對滯后性。第一，從編著教材的想法到編委組的成立，到編寫，再到出版發行，這個過程有一個時間周期，這個時間大致有1年左右，這客觀上造成教材內容的相對滯后，不過，這樣的情況也是難以避免的。第二，真正編寫人員的素質和態度決定著教材的質量和水準。教育學課程設計在內容安排上應適度超前，因為高校人才培養的周期較長，只有適度超前才有可能彌補“時間滯后”造成的畢業生知識與技術的老化，才能將所學與實踐應用結合起來。［2］

（五）教育學課程評價的設計問題

在高校里，大學教師是課程評價和課程設計的主體，大學教師的課程設計能力影響著課程內容的選擇和組織。在高校里，學術領域一般是指學科領域、專業領域和職業領域，它們對高校課程設計具有十分重要的影響。美國學者約翰•斯塔克的研究表明，對大多數大學教師來說，學術訓練（即教師所接受的某一學科領域的訓練）是對課程編制最具影響力的因素，其次依次是教學經驗和教育信念。［3］從實踐的角度分析，大學教師的課程設計能力對于促進本科生的學習和教學質量的提高，意義十分重要。如教育學課程的學科屬性，它屬于怎樣性質的一門學科，該學科的特點如何影響著該門課程的內容選擇和組織形式、教學方式和課程評價等。教育學學科是一門理論性和實踐性相互融合的基礎性學科，課程設計的時候既要求理論知識的呈現，也要求實踐環節的體現。教師的課程評價既要有對課程本身設計的評價，也要有對其自己設計課程能力的評價。

三、教育學課程設計的主要內容

由于新的教師教育課程標準對教師職業提出了新的要求，因此，公共課教育學課程也應做出相應的調整和適應，這對大學教師也提出了更多的挑戰。L．Dee　Fink在他的《創建深刻的學習經驗：一種大學課程設計的整合方法》一書中寫道：“只有當我們的大學教師都成為學習經驗的設計者，而不是繼續做原來意義上的教書先生的時候，我們才能為社會提供更多、更好的高等教育?！保?］

（一）教育學課程標準的設計

課程標準規定了一門課程的基本要求和內容，在課程教學中發揮著統領性的作用。教育學課程標準應結合《教師教育課程標準（試行）》的新理念、新要求和每個學校的教學實際情況進行適時調整。課程標準要符合國家相關教育制度、政策和文件精神的規定，在此前提下，對每一門課程進行具體化的設計。課程標準要符合學生身心發展的規律，要將新的教育教學理念融入課程標準的內容中去，以此把它作為課程建設、課程改革與課程開發的綱領性的文件。

（二）教育學課程目標的設計

課程目標是指在課程的設計和開發過程中，根據既定的教育宗旨和教育目的而賦予課程的具體價值和任務指標。課程目標是對教育宗旨和教育目的的反映，是對課程固有價值的某種程度的體現，是課程任務指標的表述形式，是指導課程設計的準則。從教育活動的規律和教育學學科的發展特點分析，課程目標的設計依據一般源于兩個標準：一是關乎于人的標準；二是關乎于國家的標準。由此推之，教育學課程目標的設計自然也應遵循這樣具有普適性的標準。除此之外，該門課程目標的設計，還應遵循其他標準。如教育學課程的學科屬性要求在課程目標設計時，應考慮課程的實踐環節。因為教育學課程的知識本身就包含了十分豐富的理論性知識和實踐性知識。

（三）教育學課程計劃的設計

在教育學教材內容的設計時，可以安排適度的教育實踐活動（教育實習）。如教育學教材中設計了教案的相關理論知識，但是教育學教師可以把寫好一份教案作為作業來檢測學生是否真正理解和弄懂了教案的寫法。寫教案是備課的基本環節，是未來教師的基本要求和基本技能。所以課程設計時，需要教師在運用教材的時候對課程內容做適度的調整，這樣對于培養教師的教育教學能力有幫助。同理，如學生教學技能培養等部分的教學，也可以安排幾節課讓本科生來講課，通過教師評課、學生講課、學生評課來提高學生的教學能力。這可以在教育學課程內容設計時進行增加。這一環節不僅可以安排在學校安排的實踐周或實習學期，平時都可以在日常教學活動中逐漸滲透。

（四）教育學課程內容的設計

課程內容是根據課程目標從人類的經驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經驗體系。施良方指出，“課程內容的選擇問題，是課程設計過程中的一項基本的工作，它涉及課程問題的方方面面，也是許多課程問題的集結點”。教育學課程內容的設計一個重要表現就是教材的編寫、使用和修訂問題。丁念金指出，各種教科書都應該注意的共同問題主要包括以下幾點：第一，作為課程設計的具體化產品，教科書在結構上應該體現課程的各個基本組成部分，即教育目標、學習內容、學習方式和學習評價。第二，教科書的縱向的形式結構采用單元的形式比較理想。第三，教科書除包括主體性的內容外，還應有大量的附帶性的內容。第四，教科書一般應該比較厚。［5］

（五）教育學課程評價的設計

課程評價是對課程效果的檢驗，學校對課程評價的標準更科學才能有效檢驗課程的實驗效果。在課程評價的環節，筆者任職的學校增加課程實習成績或實踐教學的權重，在保持理論教學的相對穩定的條件下，略向本科生實踐課或實習課成績傾斜。筆者從2012年春季到2015年春季，一直上公共課教育學課程。教過體育專業、地理專業、生物專業、計算機專業和藝術專業本科生的課程，學生成績由平時成績和期末考試成績組成。平時成績占40％，期末成績占60％。2014年秋季后，學校評定學生成績的方式改變了：平時成績和期末成績均占50％，期末考試卷面成績沒有考到50分以上者，均為不及格。這樣的考評方式加重了對學生平時成績的權重，更合理地考察了學生的綜合素質和能力。因為課程評價的最終目的不是為了把學生分為三六九等，而是為了更好地促進教師教與學生學的共同發展。

參考文獻：

［1］季誠均．大學課程概論［M］．上海：上海教育出版社，2007：25－48．

［2］吳曉義．應用型本科高校課程設計探討［J］浙江樹人大學學報，2008，8（6）：105．

第6篇：公共藝術設計教案范文

達芬奇曾說過：“距離感官最近、反映最迅速的就是視覺，視覺是所有感覺的首領”。在當今這個大數據時代，視覺傳播被認為是最直觀、最快速的傳播形式，而信息圖表作為視覺傳播中最有效的一種方式，除了被廣泛應用于計算機科學、數學、統計學等領域之外，它所具有的直觀性和可視化特點還為其拓展出了更多領域的運用，例如科技、新聞、藝術等。

信息圖表的發展

信息圖表這一詞匯是由英文單詞“infographic”翻譯而來，在中國國內并沒有完全地達成一致。信息圖表的創始人被普遍認為是英國的一位工程師及經濟學家，名叫威廉?普萊費爾，他將數字及傳統圖表進行有機結合，從而產生一種邏輯性更強的圖表，這種圖表不再僅僅是地圖或是曲線圖，而具有更多的視覺表現力。

信息圖表的發展離不開現代化的進程，在世界逐步進入信息時代后，文字化的信息傳播方式已經無法完全滿足人們的需求，因為世界一體化的發展，要求更多的信息進行跨語言、跨地域、跨文化的交流和傳播，而“圖表”作為最直觀的視覺傳播方法，被人們開始運用到更多領域，信息圖表化的概念也由此開始拓展。2004年，美國公共關系學家道格?紐瑟姆再次為“信息圖表”下了定義：“信息圖表”作為視覺工具應包括圖表，圖解，圖形，表格，地圖，名單。這一概念的再次定義，意味著信息圖表不再僅以表格的形式出現，在融入平面設計之后，其添加了更多的邏輯觀念，并與更多學科交叉互融，最終以更直觀、更簡潔、更快速的方式來進行大數據時代的信息傳播。

信息圖表設計的特征及應用

1.以傳遞信息為設計目的

從信息圖表的發展過程來看，它始終貫穿于平面設計的發展之中，從初期的表格、曲線圖到現在的圖形、圖解，都蘊含著無數的視覺元素。但在信息圖表設計創始人威廉?普萊費爾身上，我們卻能看見區別于平面設計的更多特點，例如圖表內容中統計學、數學、經濟學概念的添加。這樣的特點給了信息圖表設計更準確的目標，即為傳遞信息而生。信息圖表設計除了具有平面設計的部分特點，能夠運用良好視覺元素來增加信息的識讀性之外，它還具有區別于平面設計的特點，那就是始終將信息的有效傳達放在首位，這樣的特點，讓信息圖表設計包含了完整的信息構架，也就是一個搜索、過濾、排列、整理、表達和反饋的過程。

信息圖表以傳遞信息為設計目的的特性，讓它不再僅僅是單純強調藝術表現力的平面作品，而成為一個能夠整合信息資源，并結合形式感和審美性進行視覺傳遞的有效工具。信息圖表設計甚至已經運用到人們生活的各個方面。

2.以受眾群為主要傳播對象

文字化的傳播方式，雖然針對人群較為廣泛，但在當今這個信息、數據泛濫的時代，逐字逐句的閱讀方式已經不能滿足受眾快速、高效掌握信息的需求，而且泛泛的歸類受眾人群會使信息傳播的速度和接受信息的效率大大下降。信息圖表設計因為具有信息架構中的反饋功能，所以可以更好地處理設計師、傳播內容與受眾間的關系。

在信息圖表設計中，會將受眾分為許多小的群體，這種借鑒于廣告營銷者的市場分割理論可以將受眾不斷細分為諸多具有共同特征的群，從而使信息的傳遞更加具有針對性和有效性。另一方面，從受眾群獲得信息的反饋中，可以更清晰的將受眾的需求納入到設計師下一階段的信息圖表設計中，從而形成一個良性的信息循環過程。在荷蘭“圖錄樹”信息圖表設計工作室中，設計師就以研究項目的受眾群為主，設計了上千種圖表進行信息的統計和傳播。

3.以美感添加為表現形式

信息圖表設計不同于數據可視化，它除了可以在信息的清晰度和有效性上進行設計之外，還可以綜合受眾群的特殊喜好和習慣來進行特殊的設計，甚至可以結合平面設計的專業內容，用強烈的視覺吸引力、沖擊力和感染力來營造不同的傳達氛圍。信息圖表設計的這一獨特能力，可以挖掘出圖形化之后，信息特有的美感，并通過線條、圖形、色彩等元素來完善信息的可視度以及迎合受眾的審美需求。

耶魯大學的教授及圖表設計師愛德華?托夫特教授認為，“要使信息呈現出豐富的視覺效果，就要對信息、圖片、文字和藝術做交叉處理。這樣的處理能夠將審美價值、數據信息、邏輯結構輕松的結合在一起，創造性地呈現不同領域的信息”。德國圖像信息工作室Pictoplasma在全世界范圍內，向500多名藝術家和動畫設計師征集了1500多個不同形象的兔子，并最終將其設計成兔子形象系統圖表――兔子寶寶曼陀羅。在這樣的信息圖表中，我們不但看到了在不同文化背景下的兔子所代表的各種含義，也同時感受到一種新的層次感、秩序感和美感。

Pictoplasma工作室《兔子寶寶曼陀羅》

信息圖表化引入高校教學的實用性

隨著數據時代的不斷發展，圖表化這種信息傳播方式也越來越受到人們的關注和喜愛。人們除了能在報紙雜志上看到信息圖表帶來的應用之外，也開始探索更多領域信息的圖表化。而在高校教育領域，這種引領前沿的傳播方式被運用到課堂教學之中，特別是藝術設計專業的教學里。

1.能全景式的展示課程知識結構

傳統教案教學的板書模式和現代教學的多媒體模式都存在各自的優缺點，而就展示課程知識結構這一方面來看，兩種教學模式都無法將海量的信息在有限時間內全面地展示給學生。信息圖表化的引入將能極大地彌補兩種教學模式的缺陷，將課程知識結構進行信息圖表化處理，就能全景式的展現課程立體架構。

在《針對眼睛與大腦的圖表設計》一書中斯蒂芬?考斯林曾說：“一個圖表是一種速記，它可以顯示要用許多詞語和數字才能描繪的信息。如果一個圖表顯示的模式、趨勢比較能夠被人們馬上理解，那它就是成功的”。而這種全景式的展示模式，正好可以與高校課程知識結構展示相結合，在為學生進行具體知識信息的講解、說明之前，展示整體課程的知識架構，并便于理解和記憶。

《工業設計史》課程信息圖表

2.能深層次的解讀課程邏輯關系

藝術設計專業課程并不是一個獨立的課程體系，而涉及到周邊諸多與設計相關的課程知識，這樣的多學科交叉課程，正適合引入信息圖表化，因為在信息圖表設計誕生之時，它就是跨學科的，能夠綜合平面設計、寫作編排、插畫統計等多種信息表達方式，來闡述不同的邏輯關系歸屬。面對多領域、新課程的諸多學生受眾，課程信息架構與圖表設計的結合能創造出圖示化的信息表達形式，而邏輯關系在這些精心設計的圖表中，也能得到最好的闡釋。

此時，教師即充當了設計師的角色，將課程的邏輯關系用視覺語言，轉化為不同色彩的點線面，通過形象化的課程語言，展示給學生受眾，這樣的展示形式，能夠提高課程知識傳播的豐富性和感染力，能夠贏得更多學生的喜愛。

信息視覺化邏輯關系圖表

3.能人性化的引導多層次學生受眾

學生認知水平、學習能力和自身素質的差異導致在學習課程的過程中出現層次的劃分。針對不同層次的學生，除了有針對性的因材施教之外，教師還可以通過課程信息圖表化的方式來進行更為人性化的互動引導。

第7篇：公共藝術設計教案范文

一、高職英語教學現狀分析

目前，高職英語教學目標以及教學課程目標相對單一，主要表現在以下兩個方面：①很多高職院校將工作重心都投放在專業教學以及專業建設方面，導致高職英語教學陷入邊緣化的困境，高職院校開設英語課程僅僅是課程設置、考證考級以及教學評估的需求，并沒有考慮到社會及學生對于英語專業的需求，對于學生英語應用能力以及職業能力的培養重視度不高。②目前很多高職院校進行高職英語教學的目標主要是為了使學生順利通過全國英語等級考試，并且將此作為教師教學質量水平以及學生英語學習能力的評價標準，這樣的話很容易導致高職英語教育功利化，不利于學生英語應用能力的培養，并不能很好地適應社會對英語專業人才的需求。其次，高職英語教學仍然停留在傳統應試教育階段，教學內容的職業性、實用性相對缺乏，很難提高學生的職業英語能力以及英語技能。

二、基于需求分析的高職英語教學模式

（一）高職英語教學課程設計的基本理念以及思路

國家教育指導委員會最新出臺的《高職教育英語課程基本要求》中，明確指出高職英語課程教學的主要目標是學生在職場環境下英語知識應用能力的培養，從而提高學生的就業競爭力，促進學生未來的可持續發展。為了適應這一要求，大學公共英語課程應主要設計成“基礎英語”“職業英語”兩大模塊。也就是說在基礎英語教學完成后，應根據學校的專業特點開設藝術設計英語、計算機英語、文秘英語、商務英語交際、商務英語寫作、實用英語口語等職業英語課程，從而使學生掌握在不同職業場景中的英語交際技能。

（二）教學內容以及組織安排

高職英語教學內容安排也應分為基礎英語教學階段以及職業英語教學階段，基礎英語教學階段的教學內容應偏重于語言基礎知識學習以及語言綜合能力訓練等方面，從而提高學生的語言基礎知識儲備以及在聽說讀寫譯各方面的技能。到了職業英語教學階段，應按照學生在社會各行業中的職業、崗位需求選擇一些貼近實際應用方面的素材進行教學。

對于教學組織安排應總共設置180個學時，一共分為4個學程，其中第1個學程、第2個學程主要是英語基礎課程，可以結合學院自身的實際情況在第2個學程進行分層教學，安排不同的教學內容，加強教學指導的針對性。第3個學程、第4個學程主要是職業英語階段，一共60個學時，在第3個學程以選修課的方式有機結合素質教育和學生個人需求和專業需求。第4個學程主要是讓學生根據自己的專業要求、個人興趣、就業趨向選擇相應的課程學習，從而培養學生的職業意識及技能，豐富學生的專業英語詞匯，提高學生的英語交際能力，最大限度地滿足社會對人才的需求以及學生對英語學習的個性化需求。

（三）教學方法、教學手段創新

第8篇：公共藝術設計教案范文

1999年，正德學院開辦初期，一批南京航空航天大學、南京理工大學等高校的教授，滿腔熱忱地來到正德.那時，大家對我國高等教育大眾化的進程以及高等職業教育知之甚少，憑著過去幾十年的教育理念和教學經驗，開始了新的辦學歷程.要辦好一個學校，必須有正確的教育觀念和先進的教育思想。特別是如何辦好高等職業教育，許多同志缺乏認識、缺乏實踐、缺少辦法，往往不自覺地走上“本科壓縮型”的老路.為此，四年多來，學校領導反復組織干部和教師進行高等職業教育教育思想的學習和討論，把握高職教育定位，解放思想，提高認識，指導實踐。2000年1月，我院收到“教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見”文件后，立即組織院系領導認真學習，并一直把它作為辦學的指導性文件。通過學習，反復領會文件提出的高職教育的人才培養目標，人才培養模式，全面素質教育，專業設笠與課程體系改革，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，加強校內實驗室和實習、實訓基地建設，抓好“雙師型”教師的培養，•學校與社會用人部門以及企呀目結合等精髓，并在辦學實踐中努力實施和貫徹。學院每年一次的教學工作會議，實際上都是關于高職教育思想的研討會。會上，大家學眾化教育的人才觀、價值觀和教學質量觀，聯系我院實際，提出了因材施教分層次多元化培養，組織分級分班教學，加強校內實驗、實習、實訓基地建設，開設實訓課，增加職業技術基礎課和職業技能訓練課中的實踐性教學環節，加強職業技能考證工作，創建校外實習、實訓基地等許多很好的建議，會后也逐步得到了貫徹和落實，從而大大推動了我院高職教育的發展.學院先后組織十多批有關人員前往本省、陜西、河南、浙江以及香港、美國等地的高職院校參觀訪問，學習他們的辦學經驗.其中金陵科技學院、西安翻譯學院、黃河科技學院、香港理工大學工業中心、香港職業教育學院、美國DoPage學院等院校的辦學理念和辦學經驗，給我們留下了深刻的印象。無論是專業設置還是人才培養目標，高等職業教育都必須以適應社會需求為目標，盡可能地邀詩社會用人單位參與制訂專業的培養計劃，加強校企合作，培養適銷對路的高等應用性專門人才。要辦好高職教育，僅僅院系領導轉變教育思想、更新教育觀念是遠遠不夠的.幾年來，院系利用各種機會，分別組織本院教師和外聘教師學習高職教育的辦學思想，宣講高職教育的人才培養目標，以及我院教學改革的一系列措施，其目的是讓每一位任課教師明確高職學生的基礎理論知識應以“必需、夠用”為原則，技術應用能力要強，知識面要寬，素質要高等特點，要求教師多與學生交流，了解學生，探索高職教育的教學方法，從實際出發因材施教，把他們培養成為能適應社會需要的人才。

2.不斷進行教學改革，探索高職人才培養模式

高等職業教育在我國發展歷史不長，辦學的現成經驗不多。四年多來，我院以轉變教育思想和更新教育觀念為先導，不斷進行教學改革，在探索高職人才培養模式和方法方面做了一些工作.

2.1制定貼近高職教育的培養計劃和教學計劃

2001年我院去“籌，建校，并經教育部定名為正德職業技術學院后，全院上下通過學習，分析國情，逐步認識到發展高等職業教育是我國社會經濟發展和科教興國的必由之路.雖然我們認為，就培養層次來說，高職教育不應該僅僅是專科，也應該有本科和研究生培養層次，但是當前我們必須面對現實，立足高職，辦好?？茖哟蔚母呗?，把培養高等技術應用性專門人才作為學校的根本任務.就這樣，我們以較快的速度，結束了“本科壓縮型”的辦學模式，從大眾化高等教育的質量觀和高職教育的培養目標出發，從制定培養計劃和教學計劃入手，逐步貼近高職教育.經過幾年的探索和實踐，在我院新制仃的培養計劃和教學計劃中，不以學科教育為核心，不追求學科體系的完整性，強調根據專業培養目標所對應的職業崗位群所需要的綜合能力的培養，注重職業崗位培養的科學性、系列性和綜合性.改變由普通高校延襲過來的“公共課和基礎課、專業技術基擠出課和專業課”的課程體系，建立比較適合于高職教育的“公共課和基礎課、職業技術基礎課和職業技能訓練課”的新課程體系。除公共課和基礎課外，要求在職業技術基礎課和職業技能訓練課中，理論教學與實踐性教學環節的學時數之比為1:1。強調理論教育的實用性與針對性，以“必需”、“夠用”為原則，不注重公式的論證與推導，重點講清概念和應用方法。在整個教學過程中，突出職業技術技能及實踐性環節的培養與訓練、實訓教學貫穿整個教學的全過程.將課程設計改為實訓，把畢業設計(論文)改為畢業實習與實訓，學生完成這些實踐性教學環節后，結合實訓(實習)的內容和所學的知識，寫出畢業實習或實訓報告。

2.2重視提高學生的素質

在每屆學生的培養計劃中，明確指出了包括政治素質、文化素質、業務素質、身體心理素質在內的人才培養的規格，把軍訓、革命傳統和愛國主義教育、社會實踐活動、人文公共選修課、艱苦創業、敬業愛崗教育、法制教育、校園文化建設等列為綜合素質培養的主要內容。學校經常舉行各種報告會，組織體育運動會、體育比賽、聯歡會、知識競賽、演講比賽、辯論會、文化月等各類文化體育活動;開設詩詞鑒賞、音樂欣賞、書法藝術、攝影藝術、普通心理學、公共關系學等20多門公共選修課。《正德學院大學生詩作二百首》收集了“詩詞鑒賞”課學生習作的部分作品，其中有48首分別在省市詩詞刊物上發表，由于校園詩教成績突出，我院被評為江蘇省校園詩教先進集體;與雨花臺烈士陵園、江寧區人民檢察院、理工大學等單位共建愛國主義教育基地、法制教育基地和國防教育基地，步行2個小時到雨花臺掃墓已經成為每個學生的必修課;每年假期社會實踐結束后，都要將優秀論文匯編成專集，交流學生社會實踐的心得體會;以上活動，對提高學生的綜合素質，建設優良校風、學風起到了重要作用。

2.3面向社會需求設置專業

我院剛開辦時，只有‘6個專業。隨著學校規模的擴大和招生數量的增加，逐年增加了一些新專業。在設置新專業前，堅持進行人才市場和用人單位調研，按照社會需求和我院自身的辦學條件(師資和教學設施等)設置專業。目前，全院共有工、管、經、文、藝各類專業共19個(2004年將增加到23個)，其中工科類專業占58%，滲透到工科和管理類的信息技術〔JT)專業共有9個，學生數占全院學生總數6既以上。這些專業，教學投入大，辦學成本高，但是，市場需求和就業出路都比較好，我院不但堅持設置這些工科和信.息類專業，同時決心辦出自己的特色。.當我們通過調研了解社會上現代物流管理人才需求量較大時，2003年新增了這一專業，共錄取新生151人，大大超過了原定的100名招生計劃。在此同時，信息管理系還在三年級現有學生中分流了86名學生培養現代物流管理人才，以適應市場急需。社會科學系2003年推出的復合型專業一一國際貿易與國際經濟法專業受到了考生的歡迎，共錄取新生190名，大大超過了原定的80名招生計劃。對于就業前景好、但還未被考生和家長看好的一些專業，如數控技術及應用(機電一體化)、電氣技術及自動化(建筑電氣技術，建筑智能化)專業，學校仍積極扶持，加大投入，建設數控加工、數控編程和綜合布線等實驗室。在招生時增加宣傳力度，2003年這兩個專業錄取的新生數比往年翻了一番。

2.4從學生的實際出發，因材施教，實施多元化培養

我院屬于?？频诙浫〉脑哼M入正德的多分，考成績達到5的生的入學成績為400分左右，不少學生則剛剛達到省控線(300分或280分)。面對差距如此懸殊的學生，如何將他們培養成才，這是一件十分困難的事。這幾年我院采取的方針是:從學生的實際出發，因材施教，實施分級、分班教學和多元化培養。芍’、又新生入校后，學校對他們的數學和英語能力進行摸底測驗，并在此基礎(2/3為普通班，1/3為快班)牛和分行分級班(分成小班)教學，讓學習基礎較好的學生能‘吃飽”、“吃好”;學習基礎差的學生也能在原有的基礎上有較大的提高，達到高職的基本要求。爭子務婦和婦解趁斷悶陽睡書七降_級或者轉專業學習，一學校規定，學生在校竹最長學一習年限辦介冉從在2002年全省高等數學競賽(大專組)中，我院共有23名學生獲得一、二、三等獎。其中陸亞明同學名列全省第一。在2003年的全省?？朴⒄Z應用能力考試中，我院94%大二學生參加A級考試，通過率達到“.2%，超過全省高職?？圃盒級通過率近12個百分點。此外，在2003年的全省專轉本統一考試中，有1171人英語上線，占年級總人數的“%，即該年級2/3學生的英語水平達到江蘇省教育廳專轉本英語統考的單科上線要求，這也從另一個側面反映了我院英語教學的質量。2001年起江蘇省教育廳實行“專轉本”專轉本比例(專轉本學生數與年級學生總數之比)分別達到，8•88%、30•，8%和，6•79%，}、共有852名學生分別轉入南京大學、南京叫、卒航天大學、南京師范大學、中即達友擬菱州主蘭等高校進行本j生縫泰J許多考生積極報考正德學院，專轉本率高是他們的重要選擇理由之一。幾年來，我院的指導思想是，一方面要適應考生和家長的需要，搞好專轉本工作;另一方面又要堅持面上高職教育不偏離方向。為此，我們采取措施面上教育和專轉本輔導兩條線分開抓，僅僅在考前安排周末時間組織專轉本輔導，盡量減少專轉本對正常教學的沖擊。事實證明，專轉本率高了，對建設優良校風和學風，提高人才培養的質童起到了積極的作用.

2.5高起點、高投入、高水平建設校內實驗、實習、實訓基地

為了加強實踐性教學環節，把培養學生技術應用能力作為主線貫穿三年教學的全過程，我院從開辦起，就十分重視校內實驗、實習和實訓基地的建設，切實加強實踐能力的培養。三年中，學校先后建成高起點、高水平的計算中心、電工電子實驗中心、計算機實驗中心、信息管理實驗中心、藝術設計中心、機電實驗中心、網絡信.息中心、電教中心等8個校內實驗、實習、實訓基地。全院教學用計算機共有850臺(每5名學生一臺計算機)，多媒體教室23個，多媒體語言學習系統3個(座位232個)，為學生創造了良好的實踐教學環境。以能力培養為主線進行實驗教學改革。不少課程實行實驗單獨設課、單獨考核;減少驗證性實驗，增加應用性實驗;增開實訓課;開展第二課堂活動.在新一輪教學計劃中，從學生的實際情況出發，將傳統的課程設計改為實訓，畢業設計改為畢業實習和畢業實訓。除公共課和公共基礎課外，實踐性教學環節時數與理論課教學的時數比接近電工電子實驗室于2003年1月通過江蘇省教育廳合格評估，這是我省民辦高校第一個通過省廳評估的基礎課教學實驗室?；@球場、6個排球場以及乒乓球、健美健身活動中心.2003年學校又化400萬元新建塑膠跑道、人工草皮運動場，為學生創造良好的體育運動條件。我院五層大樓圖書館建筑面積為4500平方米，館藏各類圖書40.3萬冊。2001年高速寬帶網開通，師生可以方便地上網瀏覽各種信息和資料。

2.6加決雙師型教師隊伍建設

建校初期，我院教師大部分來自南京地區高校，他們有扎實的理論基礎和豐富的教學經驗，但是對高職教育還缺少經驗;當時招聘的年青教師，大多是剛剛畢業的本科生，既缺乏教學經驗，又缺少專業實踐和實際工作經驗。為此，我們從高職教育培養應用性專門人才的要求出發，努力加快雙師型隊伍建設。近三年中;先后引進了近20名四十歲左右的雙師型人才，他們目前已經成為各個專業的骨干;為青年教師開辦碩士研究生班，提高他們的基礎理論水平;組織青年教師到企業接受鍛煉和培訓，參加全國高職高專師資培訓班;為每個剛工作的青年教師安排指導教師，并制定兩年培養計劃;組織青年教師開展科研和教學研究活動，鼓勵青年教師參加省市和全國的學術活動;為青年教師傳授教學方法，開展青年教師教案、課件和授課競賽等，從各個方面加快雙師型教師隊伍建設，促使青年教師迅速成長.

2.7加強職業技能培養

為了讓學生畢業后盡快就業和適應工作，學校實行“雙證教育”，即要求學生畢業時，既有畢業證書，又有職業技能證書，多一張證書，多一份就業扒會。目前，我院已經設有電子商務師、軟件技術、AutoCAD、ATA國際IT認證中心、勞動和社會保障部高新技術等考試站點，實施了計算機、外語、會計、電子商務和數控加工技術等職業技術證書考試制度。在新一輪培養計劃中，許多專業已把職業技能考證列入教學計劃，并盡可能將考證工作與正常教學有機結合。僅2003年12月。elphi開發工具國際認證聯機考試，計算機系信.息工程與網絡技術專業01級221名同學全部參加考試，168人通過，通過率為76%;機電工程系數控技術及應用專業00級85%的畢業生拿到了數拉加工(中級工)職業技能證書，學生畢業時全部找到了工作，01級100%拿到該項證書。

第9篇：公共藝術設計教案范文

關鍵詞：成人教育；網絡平臺；遠程教育；發展

中圖分類號：F49文獻標識碼：A文章編號：16723198（2013）23016102

1成人教育

成人教育是有別于普通全日制教學形式的教育形式，且不限制年齡和性別。成人教育作為一個嚴格的科學概念，有著自己的宗旨、內涵、特點及規律。

當我們所說的一個人進入了成人期，就代表著其認知和學習能力達到了較成熟的水平?；灸軌蜻\用個人經驗對于周圍新事物進行認知，也能夠自主學習。

我國的成人教育主要分為三種教育方式，即開放教育（電大開放教育）、成人高考（夜大、函授）和遠程教育。前兩種教育方式大體是較為傳統和常規的，它有專門的教師進行教育，書本和實踐相結合。全國各地都有電大和成人高考的培訓學習中心，學生的學習資源開放，具有靈活性的特點。相對于前兩種成人教育方式而言，遠程教育的學習選擇較多，大多為211重點大學。網絡教學是這一教育方式的主要途徑，可以說，有網絡的地方便可以進行遠程教學。

2遠程教育

遠程教育又稱為遙距教育，是使用電視盒互聯網等傳媒進行教育的教學方式，是一種突破時空的界限、有別于傳統需坐在教室授課的教學模式。通常是業余的進修者使用這種教學模式，它最大的特點就是可以隨時隨地上課。也就是說，學生可以透過電視廣播、網絡、輔導專線、科研社、面授等多種渠道互助學習。

在所有活動中，教師與學生保持永久性分離的狀態，且是以教育的組織機構或者是學生與學生之間通過建立雙向、多向的機制保持即時會話?，F代遠程教育也稱為網絡教育，多數是從事高等教育的現代遠程教育機構或者普通高校的網絡教育。廣義地來說，遠程教育是學生與老師、學生與教育組織采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的一種教育形式，是將授課通過網絡傳送給校園外多出學生的教育?，F代遠程教育更加地體現并發展了這種教育模式，它隨著現代信息技術的發展，運用了多種網絡媒體手段進行教育，為優化教育起到很大的作用。

遠程教育在中國的發展經歷了三代變更，即函授教育（這一方式為中國培養了多種人才，但還是具有較大的局限性）、80年代興起的廣播電視教育（這一方式在當時世界上享有一定的盛名），第三代現代遠程教育（90年代后，著重退出以信息和網絡技術為基礎的第三代現代遠程教育）。當今的狀況主要在于實施建設的教學點設備配置安裝的問題，今后將全面推進教育信息化這一政策，使廣大基層學校及師生實在地感受到教育信息化的成效。

3現代網絡教育平臺

在當今社會的發展下，無時無刻不運用這網絡。在網絡環境中，現代教育以現代思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的教育功能和豐富的教育資源優勢，向受教育者和渴望學習的人們提供一種網絡教與學的環境，強調以學習者為中心而非面授的教育活動。

網絡教育的起源是由美國人薩爾曼·可汗所發起的。他創辦了“可汗學院”，并且開設了五百多門課程，向全球提供高品質教育。之后再斯坦福大學有兩名教授也成立了名為Coursera的教育機構，聯合了普林斯頓大小、霍普金斯大學和加州理工學院等12所大學真開大規模新型的網絡教育試驗。他們所提出的是：讓任何人，在任何地點、任何時間都能得到時間一流的教育。這不僅利用了網絡平臺在全球建立了在線學習社群，也將教學方法與技術進行更深入的研究。

現代網絡的發展已成為全球性的大趨勢。對于解決教育資源的匱乏，實現資源共享有著重要的作用。許多國家的政府都把發展現代網絡教育作為了戰略決策的重點，并制定了專門的計劃去實施。例如在一些企業還出現了虛擬大學，這將會成為今后發展的主流標志。英國開放大學就把現代遠程教育作為一個教育的典范，有數據顯示，有這項教育措施的學校的教育質量和科研水平都位居世界前列。

隨著互聯網技術、數據庫技術、多媒體技術的發展、學習人群與需求成都的增長，對網絡環境下遠程學習的理解不斷深入，現代網絡家迫于平臺可分為以下三代：

第一代：點播式教學平臺。網絡教育發展的初期，點播式的教學平臺實現了教育資源的快遞傳動，學生可以隨時隨地點播網絡上的信息資源，查閱電子教案等教學內容，在線完成作業等等。主要特點是以課件為中心，并強調管理。

第二代：交互式教學平臺。廣泛地運用即時通信技術開展在線和離線的教學服務，這個平臺集成會議系統、聊天工具、討論社區、內部電郵等給學生提供學習導航、在線和離線課程、答疑輔導等網上服務，提高師生的互動以及學習效率。主要特點以學生為中心，教學平臺有效、及時地為學生提供服務。

第三代：社會化教學平臺。由于互聯網技術的迅速發展以及全球化趨勢的日益加強，學習者更多的利用社會化教學平臺去建立屬于自己的學習網絡。通過一些智能化搜索引擎，如RRS聚合、Blog留言評論形式、Wiki以及其他社會軟件等，這樣的運用將會促進教學不斷發展。主要特點是社會化集體智慧的共享與創造學習社會化。

現代網絡教育平臺最大的特點是對于十八周歲以上的公民提供針對性的學歷與非學歷的教育，并以在線培訓系統實施在線培訓，靈活運用網絡技術與軟件技術，并通過簡易的課件、試題導入和制作功能幫助成人全方位提高綜合素質，網上考核以及設定學習目標、時長，總結學習效率，提高教學質量。也可建立公共教學資源庫，建立精品課程、宣傳學校的教育教學實力。

4網絡教育與成人教育的關系

網絡教育與成人教育作為教育事業中不可或缺的重點，既有區別，又有聯系。他們總的性質是不一樣的，名牌高校的網絡遠程教育頒發的文憑是屬于普通高校文憑，而成人教育直接頒發的是成人教育文憑，學位是成人系列的。

從入學門檻對比。成人高考入學考試是全國統一招考，由學校依據考試結果擇優錄取。成教自考無入學考試，考試參加單科考試，合格哪門，發哪門的合格證書，若所有科目合格，即辦學歷證書。高校網絡教育由招生院校自主命題組織考試。而網絡大學自主考試，入學難度跟學校知名度有關。

從學習方式對比。成人教育主要有脫產和業余、函授等學習方式。自學考試以自學為主，也可以參加由其他社會培訓力或學校舉辦的自考班。網絡教育分兩種授課方式，即是通過網絡進行在線授課，二是集中面授。

從招生對象對比。成人教育一般要求高中起點報考專、本科，必須是獲得普通高中、中等專業學?；蚵殬I技術學校畢業證書或同等學歷者。?？破瘘c報考本科的，應具有國民教育系列的?？苹驅？埔陨系漠厴I證書。成人高考主要以招收本地戶籍生為主、外地學生也可以參與函授學習。

網絡教育旨在優化成人教育，自身擁有很大的優勢。網絡教育的資源利用最大化：各種教育資源通過互聯網跨越了空間的距離，使得學校教育成為可以超出校園范圍，更加廣泛的輻射教育。學?？梢猿浞职l揮教育資源優勢，把優秀的師資力量更好地通過網絡傳播到四面八方；網絡教育的學習行為自主化：網絡技術由遠程教育體現，靈活的時間、地點和學習內容，在學習模式上也直接反映了主觀能動性的特點；網絡教育的學習形式交互化：教師與學生、學生間可以通過網絡進行學習交流，方便、快捷地進行答疑解惑等學習問題，更加有針對性地指導學生；網絡教育的教學形式個性化：利用信息數據庫管理技術和雙向互交功能系統地記錄和跟蹤每位網絡學員的學習過程，并及時有效地提出個性化學習建議，更徹底地落實教育教學目標；網絡教育的教學管理自動化：教學管理平臺通過計算機網絡可以自動管理和遠程互動，這樣對于遠程學生的咨詢、報名、選課等都可以輕松地完成，也大大降低地差錯的發生概率。

5網絡教學實施與運用

網絡教育作為現代信息技術的產物，為教育事業添加了新的重要動力。主要是以運用網絡技術與環境開展進行教育教學活動。在教育的基礎領域，一般以“網校”的形式出現，而高等教育的領域是和“網絡教育學院”掛鉤的，也就是通常所說的“e-Learning”。

隨著國家對各個事業的宏觀調控，我國的教育事業積極推展現代遠程教育，試點高校逐步增多，在讀學生也成倍翻番，大量原來沒有機會接受高層次教育的人都可以通過遠程教育手段接受高等教育。與此同時，許多著名高校也將一些學習中心建在我國西部，力求向更偏遠地區輸送教育資源，盡可能地普及開來。

在當今社會下，網絡教育已經成為計算機、網絡與多媒體技術最重要的應用領域之一。技術當中的深度和廣度決定了網絡教育的深度和廣度。網絡教學作為網絡教育的具體表現形式，應該如何實施并更好地運用是至關重要的問題。

5.1網絡課程制作

網絡課程制作是網絡教學的預備階段，一般由教師準備、學生準備及教學資源準備等組成。

教師準備應當有明確的教學目標，了解相關的網絡課件、補充相應的教學材料，并計劃適當的教學模式、教學方法與手段等。同時教師需要了解學生的已有知識基礎和心理準備狀態，并針對學生的個別差異情況做好相應的調整。通常網絡教學工作是由多名教師組成的教學小組共同完成，小組一般由專業人員組成，在安排任務和分工時須意見一致，以助于發揮分工協作的作用。

學生準備應當對網絡教育形式充分理解，掌握必要的多媒體和網絡技術知識。對于學生而言，需通過網絡獲取有效的信息，并合理分析信息進行綜合處理。要有與他人合作的意識，以便于有效地管理個人的學習資源。

教學資源準備包括網絡課程教學資源和內容的篩選與比對，教學小組應當考慮課程教學內容是否合理，以及之后伴隨而來的一些問題，尤其要注意教學過程中的更新與替換。

5.2組織網絡學習

一般來說，組織網絡學習分為以集體、小組及個人三種方式進行學習。這里著重討論以小組形勢學習。小組學多運用遠程的教學模式。常見的形式以在線討論進行交流教學，教師可以通過網絡來接收學生的發言，針對學生所提出的觀點和疑問進行分析并予以反饋。教學也可以通過網絡對于爭議難題與學生探討，使得雙方都能獲得進一步的學習。

5.3教學評價

教學評價包括對學生的評價和對組織網絡學習的評價兩個方面。對學生的評價很容易理解，也就是學生自我教育的過程。對組織網絡學習的評價是由師生交互程度、網上答疑情況、教學活動的組織、學習資源共享情況等體現的。交互是對學生的關注度和由網絡當作基礎進行學習活動的組織能力及相應的經驗總結狀況進行適當地評價；網上答疑是通過學生對于問題的反映后，教師做出相應地解答；教學活動的組織是利用網上在線時長和活動狀況體現教師教學活動的組織能力；學習資源共享是根據網絡上傳和下載的數據庫進行篩選適合自我的學習方式和內容，最大限度的滿足學習人群需要的信息。

6總結

信息時代對于人才素質結構的要求、網絡及網絡教育作為當今教育事業的重中之重，時刻提醒我們要加快跟上時代飛速前進的腳步。網絡教學平臺將會成為成人教育，乃至整個教育系統的主流，學校大力開展網絡教育的同時，也應有選擇地繼承傳統課堂的優長，在此基礎上充分發揮特有的人文氛圍，優質高效地培養新世紀的人才，為國家的教育事業增力。

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