專利制度的原理精選(九篇)

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第1篇：專利制度的原理范文

 

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院　數(shù)學(xué)　專職青年教師　現(xiàn)狀　培養(yǎng) 

近年來，獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)加快了中國高等教育大眾化的進(jìn)程，從我國高等教育發(fā)展的形勢需求看，在今后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，進(jìn)一步促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的快速、規(guī)范化發(fā)展，是適應(yīng)我國高等教育需求變化，有效推動高等教育多途徑健康發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。 

在獨(dú)立學(xué)院蓬勃發(fā)展之時，師資隊伍建設(shè)可以說是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的決定性因素。鑒于獨(dú)立學(xué)院長期的規(guī)劃和獨(dú)立發(fā)展，如何培養(yǎng)自己的一支專職青年教師隊伍，使他們盡快提高自身素質(zhì)，適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)要求，高質(zhì)量地完成教學(xué)工作，成為教師隊伍建設(shè)急需解決的問題。 

一、獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專職青年教師隊伍的現(xiàn)狀 

1.1教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理 

目前，國內(nèi)各獨(dú)立學(xué)院的師資隊伍都是由部分專職教師和聘請的兼職教師組成的。大多數(shù)學(xué)院主要依靠母體高校教師或其它高校兼職教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，少數(shù)獨(dú)立學(xué)院雖建立起了自己的專職教師隊伍，但在其師資隊伍中所占比例不大，而且結(jié)構(gòu)也不合理。以天津大學(xué)仁愛學(xué)院為例，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)部現(xiàn)有教師27人，其中專職教師10人，專職教師人數(shù)約占三分之一，而專職教師中青年教師9人。總體上，高校退休教師偏多，年輕教師偏多，年齡結(jié)構(gòu)不合理，職稱結(jié)構(gòu)也不合理。 

1.2教師隊伍的穩(wěn)定性差 

獨(dú)立學(xué)院聘請的兼職教師一般流動性比較大。獨(dú)立學(xué)院師資隊伍建設(shè)過程中，對于專職青年教師而言，有的因為培養(yǎng)機(jī)制跟不上，辭職考取了碩士、博士或者離開了教師崗位；另外，還會遇到一系列政策等方面的問題，如教師編制、教齡計算、職稱評定、社會保障等。 

1.3專職青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，科研能力薄弱 

專職青年教師很多都是校門對校門，一旦參加工作，就要迅速進(jìn)入角色，登上講臺，實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，這使他們未及熟悉就已開始了他們的職業(yè)生涯。而且除了少數(shù)老師出身師范院校，大部分都是工科院校出身，雖然絕大多數(shù)青年教師都能較好專業(yè)知識，但教師職業(yè)修養(yǎng)及職業(yè)技能等方面還有很大差距。 

二、獨(dú)立學(xué)院專職教師隊伍建設(shè)的重要性分析 

2.1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性 

由于獨(dú)立學(xué)院生源的特殊性，學(xué)生普遍存在著這樣特點(diǎn)：基礎(chǔ)較差，自信心不足，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。自律性較差，責(zé)任意識不強(qiáng)，表現(xiàn)出比較自我和主觀，逆反心理較為普遍。部分學(xué)生家庭條件優(yōu)越，缺乏刻苦努力的精神，心態(tài)浮躁，挫折承受力較差。但他們又有自己的優(yōu)勢，多數(shù)學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，勇于創(chuàng)造，可塑性大。他們中間多才多藝者較多，社會活動能力、組織能力、參與意識和自主意識較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自我，追求個性的張揚(yáng)，往往在各類活動中能夠脫穎而出。 

2.2外聘教師的聘用和管理存在困難 

獨(dú)立學(xué)院堅持聘請母體學(xué)校在職教師和離退休教師教學(xué)的辦學(xué)理念，對教學(xué)起到了積極作用，但許多教師在自己學(xué)校擔(dān)任著很多教學(xué)任務(wù)，這樣對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的投入要少很多。現(xiàn)在許多公立的高等院校通過增加本校的課時費(fèi)，來限制本部教師在外兼職，這也為獨(dú)立院校的聘任帶來困難。離退休教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但存在精力不足、健康狀態(tài)欠佳等問題。 

三、獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專職青年教師隊伍的培養(yǎng)策略與方法 

3.1從源頭抓起，把好招聘關(guān) 

近幾年，天津大學(xué)仁愛學(xué)院新引進(jìn)了大量青年教師，以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)部為例，聘用青年教師9名，占全校青年教師的10%。他們分別來自國家985及211院校。對青年教師的錄用通常采取的就是三步走：收取大量應(yīng)聘者的簡歷進(jìn)行篩選；進(jìn)行必要的面試；講一堂完整課。在招聘時，主要側(cè)重業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)能力、工作態(tài)度，但除此之外，現(xiàn)在增加了對應(yīng)聘者的性格品質(zhì)、道德情操等方面進(jìn)行必要的了解，這并非是對他們的苛責(zé)和刁難，而是由他們今后所肩負(fù)的巨大責(zé)任和艱巨使命所必然要求。 

3.2重視崗前培訓(xùn)及理論學(xué)習(xí)工作，為青年教師發(fā)展奠定基礎(chǔ) 

3.2.1堅持上好教師崗前培訓(xùn)的第一課 

學(xué)院每招聘一批新人，

[1] [2] [3] 

都會在他們?nèi)雿徢斑M(jìn)行崗前培訓(xùn)，分為兩個部分：天津市統(tǒng)一對高校教師的崗前培訓(xùn)與校內(nèi)對新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)。天津市的統(tǒng)一培訓(xùn)，主要針對高等教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師法等方面的培訓(xùn)；學(xué)校的崗前培訓(xùn)主要采取集中培訓(xùn)和分組討論的方式。 

..定期召開青年教師理論學(xué)習(xí)會 

學(xué)院每學(xué)期都會開展四到五次座談會、報告會、經(jīng)驗交流會等理論學(xué)習(xí)會。尤其，天津大學(xué)數(shù)學(xué)系陳榮勝教授的“我的教書育人之路”報告會。陳老師作為仁愛學(xué)院的一名兼職教師，愛崗敬業(yè)，不計報酬，作業(yè)全批全改，并加有生動活潑，又有激勵作用的批語，關(guān)心每一位學(xué)生。陳老師敬業(yè)精神、工作態(tài)度、奉獻(xiàn)精神給年輕教師樹立了榜樣，用自己默默無聞的教學(xué)工作告訴青年教師什么才是教書育人。 

.建立適合的課前培養(yǎng)制度，提高青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力 

..建立聽課制度、助教制度 

要求每位青年教師在講授一門新課之前至少要聽取兩位老教授的課程，同時還要求青年教師互相聽課，使他們在前人的和他人的基礎(chǔ)之上，不斷學(xué)習(xí)和鉆研，探索一條適合自己的教學(xué)方法和手段來提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

..堅持教學(xué)研討制度 

仁愛學(xué)院數(shù)學(xué)部堅持了三年，每周進(jìn)行一次教學(xué)研討工作。主要是分階段研討，第一階段是對數(shù)學(xué)部主講的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)進(jìn)行研討，主要采取了由青年教師分章節(jié)、分內(nèi)容主講，全體教師討論，最后由老教師點(diǎn)評和示范講演的方式開展，側(cè)重討論高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)課程的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)深度，針對各章節(jié)中內(nèi)容的銜接，教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等進(jìn)行深入研究討論。 

第二階段是對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的研討工作，以及高等數(shù)學(xué)中的講授難點(diǎn)示范性講演討論工作，并不斷豐富研討形式和內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)要求。 

第三階段是針對高等數(shù)學(xué)課程中分層次教學(xué)時，開設(shè)的“提高班”授課內(nèi)容的研討工作，通過研討不斷地提高青年教師講課的水平。 

.分配適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)崗位，促進(jìn)青年教師成長 

天津大學(xué)仁愛學(xué)院基礎(chǔ)數(shù)學(xué)部，在一些關(guān)鍵崗位上敢于使用新進(jìn)的青年教師，就是希望通過關(guān)鍵崗位的教學(xué)實(shí)踐，使年輕教師迅速成長，盡快縮短本校在師資的年齡結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗水平上的跨度。同時也為他們提供了良好鍛煉機(jī)會，使他們?yōu)閷W(xué)校教學(xué)做出貢獻(xiàn)的同時，自我價值也能夠得以實(shí)現(xiàn)。 

.建立激勵機(jī)制，促進(jìn)科研發(fā)展 

青年教師的培養(yǎng)，必須建立起有效的激勵機(jī)制，才能調(diào)動青年教師工作的積極性、創(chuàng)造性和主動性。以天津大學(xué)仁愛學(xué)院為例，設(shè)立青年教師獎勵基金，完善教學(xué)督導(dǎo)聽課、評課制度，開展評選優(yōu)秀青年教師活動，對優(yōu)秀的青年教師實(shí)行破格晉職、晉級制度。 

四、進(jìn)一步加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專職教師隊伍建設(shè)的建議 

.加強(qiáng)教師學(xué)歷培養(yǎng)，鼓勵繼續(xù)教育 

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)改革的深入，教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)。學(xué)院要根據(jù)教師的實(shí)際情況，制定培養(yǎng)規(guī)劃，建立合理的管理制度，可以選送有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處煹絿鴥?nèi)外名牌大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)及參加學(xué)術(shù)活動等方式納入總體的繼續(xù)教育計劃，并有計劃地鼓勵教師攻讀博士學(xué)位．改善教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。 

.完善保障機(jī)制，提高專職教師的穩(wěn)定性 

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用民辦機(jī)制的優(yōu)勢，加大投入，提高待遇，制定優(yōu)惠的人才引進(jìn)政策，待遇、青年教師住房、社會保險、子女入學(xué)、人事檔案、職稱評定等各個方面形成高效完整的保障機(jī)制，消除教師對在民辦高校工作的顧慮，讓教師安心、放心、盡心地工作，創(chuàng)造事業(yè)引人、待遇留人、感情融人的和諧環(huán)境，從而穩(wěn)定教師隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量。 

綜上，一支優(yōu)秀的、能適應(yīng)學(xué)院教育教學(xué)需要的師資隊伍是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的根本。古以有言：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。師資隊伍建設(shè)始終應(yīng)是獨(dú)立學(xué)院的核心工作，但是，相信獨(dú)立學(xué)院通過不斷地摸索，不斷地嘗試，最終會找到一條適合自己學(xué)院的青年教師培養(yǎng)之路。■ 

參 考 文 獻(xiàn) 

張悅.高校青年教師培養(yǎng)途徑思考[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),() 

張芹孫，冬梅.淺析獨(dú)立學(xué)院專職教師隊伍建設(shè)[J].中國高校師資研究，() 

黃玉珍.加強(qiáng)高校師資隊伍建設(shè)的思考[J].江蘇高教，() 

第2篇：專利制度的原理范文

在公司治理的定位中，董事會的一個非常重要的職能就是監(jiān)督，通過監(jiān)督管理層的管理活動，維護(hù)股東的利益。在董事會的專業(yè)委員會中，審計委員會相對集中地履行董事會的監(jiān)督職能，包括：內(nèi)部審計與外部審計之間的溝通、提議聘請或更換外部審計機(jī)構(gòu)、監(jiān)督公司內(nèi)部審計制度及實(shí)施、審核公司的財務(wù)信息及其披露，以及審查公司的內(nèi)控制度等工作。這些審計委員會的監(jiān)督工作具有幾個鮮明的特征：

第一，專業(yè)性。履行審計委員會審核財務(wù)信息、監(jiān)督審計工作，以及監(jiān)督內(nèi)部控制的職能，需要一定的財務(wù)專長。1999年美國的藍(lán)帶委員會要求審計委員會的成員中至少有一名成員具備“會計或相關(guān)的財務(wù)專長”。美國的薩班斯法案（2002）強(qiáng)調(diào)審計委員會成員中必須有一名財務(wù)專家。我國的《關(guān)于在上市公司建立獨(dú)立董事制度的指導(dǎo)意見》（2001）和《上市公司治理準(zhǔn)則》（2002）表明，審計委員會的獨(dú)立董事中至少配備一名會計專業(yè)人士（為注冊會計師或高級職稱）。這些公司治理規(guī)范都明確了審計委員會監(jiān)督的專業(yè)性特征。

第二，獨(dú)立性。審計委員會必須就公司的審計質(zhì)量、會計信息質(zhì)量和內(nèi)部控制的有效性發(fā)表獨(dú)立的意見，質(zhì)疑公司存在的風(fēng)險問題，這要求審計委員會具有獨(dú)立于控股股東的價值判斷。因而，審計委員會中財務(wù)專家的恰當(dāng)身份應(yīng)該是獨(dú)立董事，才能排除控股股東的影響，專業(yè)地判斷財務(wù)信息質(zhì)量和審計質(zhì)量，獨(dú)立地發(fā)表意見，保護(hù)中小投資者的利益。最理想的情形應(yīng)該是，審計委員會成員全部為獨(dú)立董事，均為財務(wù)專家，但現(xiàn)實(shí)中難以做到。藍(lán)帶委員會的推薦是，審計委員會的成員應(yīng)全部為非執(zhí)行董事（即獨(dú)立董事），薩班斯法案也要求審計委員會的成員全部為獨(dú)立董事。我國的治理要求是絕大部分為獨(dú)立董事以保證審計委員會履職的獨(dú)立性。

第三，風(fēng)險導(dǎo)向。從履職的工作重點(diǎn)來看，審計委員會實(shí)質(zhì)上是監(jiān)督會計、審計和內(nèi)部控制中涉及的企業(yè)風(fēng)險管理，要確保企業(yè)的風(fēng)險管理有助于識別業(yè)務(wù)事項和交易及其相關(guān)的風(fēng)險和機(jī)會，有助于管理風(fēng)險容忍度，有助于公司用來監(jiān)控財務(wù)報告完整性和可靠性、使相關(guān)威脅最小化。審計委員會的監(jiān)督需要面對會計舞弊的風(fēng)險、內(nèi)控機(jī)制失效的風(fēng)險，以及審計師舞弊的風(fēng)險，其必須通過成員獨(dú)立的職業(yè)判斷和勤勉盡職，有效地評估風(fēng)險和應(yīng)對風(fēng)險。從這個意義上，審計委員會的監(jiān)督工作應(yīng)以風(fēng)險為導(dǎo)向的，并有效地關(guān)注企業(yè)關(guān)鍵的財務(wù)風(fēng)險以及控制薄弱的領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。

綜上所述，審計委員會要高效地履行其公司治理職責(zé)，必須聘請善于職業(yè)判斷和質(zhì)疑的、獨(dú)立的財務(wù)專家，以其勤勉盡職服務(wù)于董事會高效率的監(jiān)督工作。

二、有效地履行公司治理職能所需要的財務(wù)專長

許多國外的研究發(fā)現(xiàn)審計委員會聘請了財務(wù)專家能保證公司具有更高的財務(wù)信息質(zhì)量，和審計質(zhì)量，以及有利于內(nèi)部控制的建設(shè)。從國外的研究來看，審計委員會聘任具有會計背景的財務(wù)專家更受到投資者的認(rèn)可。這正是審計委員會的監(jiān)督特征所決定的，公司治理政策法規(guī)也特別關(guān)注并引導(dǎo)審計委員會聘請財務(wù)專家，財務(wù)專家所具有的財務(wù)專長（financial expertise）是審計委員會有效地履行公司治理職責(zé)的智力儲備。

（一）財務(wù)素養(yǎng)。審計委員會的成員不都是財務(wù)專家，按照現(xiàn)行法規(guī)的要求，審計委員會所聘的獨(dú)立董事起碼得具備一定的財務(wù)素養(yǎng)（Financial Literacy），如美國證監(jiān)會的規(guī)定所指應(yīng)具備理解財務(wù)報告的能力，具體必須包括如下經(jīng)濟(jì)與管理素養(yǎng)：大體上了解對公司重要的經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、運(yùn)作、法律和財務(wù)風(fēng)險；較好地了解公司的經(jīng)營和財務(wù)報告間的關(guān)系；能組織和提出關(guān)于公司經(jīng)營、業(yè)務(wù)、內(nèi)部控制、財務(wù)報告過程和審計活動的問題的；能適當(dāng)?shù)刭|(zhì)詢管理層。以上均有利于參與監(jiān)督工作。

（二）財務(wù)專長。在審計委員會被認(rèn)為是財務(wù)專家的角色，其素質(zhì)要求是比較嚴(yán)格的。以SEC規(guī)定的規(guī)定為例，財務(wù)專長（financial expertise）包括：（1）熟悉公認(rèn)的會計準(zhǔn)則和財務(wù)報告；（2）能對會計準(zhǔn)則在會計估計、應(yīng)計項目和計提準(zhǔn)備方面的運(yùn)用進(jìn)行評估；（3）有直接和間接地編制、審計、分析或評價相當(dāng)財務(wù)報告的經(jīng)驗，且財務(wù)報告的復(fù)雜程度與受聘企業(yè)相當(dāng)。（4）熟悉內(nèi)部控制和財務(wù)報告流程。（5）熟悉審計委員會的職責(zé)。此外，SEC規(guī)定以上能力的獲得方式還應(yīng)該在以下范圍之內(nèi)：（1）擔(dān)任過CFO、首席會計師、主計長、注冊會計師或內(nèi)部審計師等類似職務(wù)的工作經(jīng)驗；（2）具備監(jiān)督CFO、首席會計師、主計長、注冊會計師或?qū)徲嫀煹阮愃坡殑?wù)的工作經(jīng)驗；（3）具有在編制、審計和評價財務(wù)報表方面監(jiān)督或評價公司業(yè)績或注冊會計師的經(jīng)驗。薩班斯法案確定的財務(wù)專家的定義包括財務(wù)與會計的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，也包括財務(wù)與會計的管理工作經(jīng)歷。

（三）專業(yè)主導(dǎo)。審計委員會是有一組董事組成的專業(yè)委員會，有的董事具備財務(wù)素養(yǎng)并兼具法律、行業(yè)等專長，有的董事是認(rèn)定的財務(wù)專家。在審計委員會的大部分工作都需要用到財務(wù)專長進(jìn)行職業(yè)判斷，盡管相關(guān)的法規(guī)表明財務(wù)專家不需要承擔(dān)更多的法律責(zé)任，但是在應(yīng)對監(jiān)督審計質(zhì)量、內(nèi)部控制運(yùn)行和財務(wù)信息質(zhì)量等專業(yè)性的職責(zé)中，需要財務(wù)專家作為召集人主導(dǎo)工作，并需要其他成員的協(xié)作和支持。對于審計委員會成員的財務(wù)素養(yǎng)和財務(wù)專長的要求，是確保公司審計委員會能有效地發(fā)揮監(jiān)督作用的基礎(chǔ)。

三、財務(wù)專家在有效履職中的專業(yè)判斷

（一）對審計質(zhì)量的專業(yè)判斷

公司治理規(guī)則要求審計委員會履行監(jiān)督審計質(zhì)量的責(zé)任，規(guī)定審計委員會可以提議選聘外部審計師，監(jiān)督外部審計師的工作，以及溝通內(nèi)部審計師和外部審計師，確保審計質(zhì)量。這要求審計委員會財務(wù)專家熟悉審計過程，在工作中進(jìn)行如下專業(yè)判斷：準(zhǔn)確地判斷所聘任外部審計師的執(zhí)業(yè)能力和行業(yè)聲譽(yù)，外部審計師收費(fèi)是否合理，外部審計師的審計工作效率，外部審計師與管理層、外部審計師和內(nèi)部審計師的之間分歧的性質(zhì)，等等。由于審計委員會要全程監(jiān)督外部審計師的年報審計，因此，財務(wù)專家可以較準(zhǔn)確地判斷審計師的審計質(zhì)量，合理地作出是否續(xù)聘審計師的決策。

此外，審計委員會負(fù)責(zé)內(nèi)部審計負(fù)責(zé)人的（下轉(zhuǎn)第147頁）

（上接第20頁）聘任、監(jiān)督和支付薪酬，判斷內(nèi)部審計師所報告的審計結(jié)果和存在問題的性質(zhì)，以自身對內(nèi)部審計政策、過程、實(shí)務(wù)和結(jié)果有清楚的理解，與內(nèi)部審計師在專業(yè)上進(jìn)行有效的溝通，督促改進(jìn)內(nèi)部審計工作。

（二）對內(nèi)部控制運(yùn)行的專業(yè)判斷

審計委員會應(yīng)該監(jiān)督公司內(nèi)部控制體系的設(shè)計和運(yùn)行。財務(wù)專家必須要熟悉內(nèi)部控制機(jī)制及其良好運(yùn)行的標(biāo)準(zhǔn)，并保證應(yīng)該有足夠的職業(yè)判斷能力以完成下列工作：理解建立和維持充分有效的內(nèi)部控制的過程；理解財務(wù)報告內(nèi)部控制評價的設(shè)計和運(yùn)行的程序；檢查管理層和審計師對內(nèi)部控制有效性評價的報告和意見；評估所識別的內(nèi)部控制嚴(yán)重缺陷和重大弱點(diǎn)；確保管理層恰當(dāng)?shù)靥幚砹艘炎R別的重大弱點(diǎn)并已財務(wù)措施進(jìn)行了糾正。

審計委員會的財務(wù)專家應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)所有成員，借助于自身的專長，檢查并評價在管理層的內(nèi)部控制的報告，包括記錄、測試、評估內(nèi)部控制的計劃，評估的結(jié)果，所發(fā)現(xiàn)的缺陷和所采取的糾正措施。還應(yīng)該檢查并評價財務(wù)報告內(nèi)部控制審計報告，包括審計的范圍、發(fā)表的意見、控制缺陷和審計師識別的重大弱點(diǎn)。

第3篇：專利制度的原理范文

[關(guān)鍵詞]教師隊伍 三位一體 獨(dú)立學(xué)院

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0001-04

教師是教育事業(yè)的關(guān)鍵。對于高等教育而言，如果說教學(xué)質(zhì)量是一所高校的生命線， 是高校核心競爭力的首要體現(xiàn)，那么加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)就是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。因為教師的發(fā)展是高校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生增長機(jī)制，只有充分利用這個內(nèi)生增長機(jī)制，學(xué)校才能得到可持續(xù)發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院更是如此。

自1999年大批獨(dú)立學(xué)院陸續(xù)成立以來，獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育的重要組成部分，已經(jīng)普遍進(jìn)入了成長期。獨(dú)立學(xué)院從誕生時起， 就面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，作為聯(lián)系公立大學(xué)和民辦大學(xué)之間的橋梁，它的誕生對于區(qū)域高等教育布局結(jié)構(gòu)的合理化、 人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的多元化以及促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會的全面發(fā)展都有著強(qiáng)有力的推動作用，已經(jīng)并將繼續(xù)為中國的高等教育事業(yè)做出重要貢獻(xiàn)。另一方面，獨(dú)立學(xué)院一直生活在一本、二本等實(shí)力雄厚、歷史相對悠久、有較強(qiáng)社會知名度的院校的陰影之下，加之眾多同類兄弟院校的沖擊，生存的艱辛和競爭的激烈使獨(dú)立學(xué)院面臨巨大的挑戰(zhàn)。要想在日趨激烈的生存競爭中占得先機(jī)并獲得長足發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量并體現(xiàn)自身特色是其唯一的出路。這就使獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)顯得異常重要。如果說學(xué)生是獨(dú)立學(xué)院的生命線，那么教師則是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的靈魂。[1]

一、獨(dú)立學(xué)院師資隊伍的現(xiàn)狀分析

總體而言，獨(dú)立學(xué)院的師資數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的需要。教師定位不明、發(fā)展方向不清，已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的瓶頸。

（一）獨(dú)立學(xué)院師資隊伍的特點(diǎn)

1.師資隊伍存在極強(qiáng)的“非獨(dú)立性”

獨(dú)立學(xué)院師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，專職教師少，外聘教師多。獨(dú)立學(xué)院師資一般是由專職教師（本校）、母體高校委派教師、社會外聘教師三部分組成。出于自身發(fā)展的需要和成本的考慮，獨(dú)立學(xué)院往往聘用有經(jīng)驗的、有名望的兼職教師或退休教師作為外聘教師，而作為正式員工的專職教師則偏少。比如云南師范大學(xué)商學(xué)院法學(xué)院現(xiàn)有專任教師348名，但其中專職教師只有17名。①而法學(xué)院現(xiàn)有在校學(xué)生1397人、27個教學(xué)班，每學(xué)年需要開設(shè)的法學(xué)專業(yè)課程近50門。按每兩門法學(xué)課程配備一名專職教師計算，再加上輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員、領(lǐng)導(dǎo)干部，學(xué)校至少需要配備40名以上的教師，這樣才能為更好貫徹商學(xué)院的辦學(xué)方針，提高教學(xué)質(zhì)量。這與現(xiàn)在的17名專職教師相比，還存在很大的缺口。

2.對教師的定位不明

對教師的定位不明表現(xiàn)在兩方面。一方面，獨(dú)立學(xué)院教師沒有得到政府的有效認(rèn)可。經(jīng)過10多年的風(fēng)雨洗禮，目前獨(dú)立學(xué)院的教師水平已經(jīng)與許多公辦大學(xué)的師資隊伍非常接近，不但學(xué)歷高（上課教師均為碩士研究生以上），教師職稱也有較大的提高，具有副高、正高職稱的教師數(shù)量也在與日俱增，在理論上與公辦大學(xué)的教師都屬于高教系列。然而，在現(xiàn)實(shí)中，獨(dú)立學(xué)院的教師與學(xué)校屬于普通的勞動合同關(guān)系，完全不享有公辦大學(xué)教師享有的福利待遇，尤其是退休保障制度。另外，獨(dú)立學(xué)院教師的職稱評聘與公辦大學(xué)的口徑一致，即都是由省教育廳評審，但在取得相應(yīng)職稱尤其是高級職稱以后卻缺乏相應(yīng)的待遇兌現(xiàn)。不論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、同志在全國教育工作會議上的講話、同志在全國教育工作會議上的講話等均未提及獨(dú)立學(xué)院教師的地位問題。另一方面，獨(dú)立學(xué)院缺乏對教師的明確定位。縱觀獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)定位，無一不是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先要求教師有較高的應(yīng)用能力。同志在全國教育工作會議上的講話（2010年7月13日）中指出：“教師應(yīng)當(dāng)成為傳道、授業(yè)、解惑者，成為具有教育智慧的學(xué)者，成為人格修養(yǎng)的楷模。”獨(dú)立學(xué)院的教師應(yīng)當(dāng)是具有應(yīng)用能力的楷模。但至今尚未有獨(dú)立學(xué)院對教師有如此明確的定位。教師是以上課為主還是以科研為主？客觀上，獨(dú)立學(xué)院的教師普遍存在上課任務(wù)重的情況，尤其是在遇到某些課程不能及時聘請到外聘教師，抑或在上課過程中出現(xiàn)不能繼續(xù)上課甚至出現(xiàn)“摔課”時，這些上課任務(wù)無疑落到專職教師的肩上，不少教師成了“上課機(jī)器”。另外，獨(dú)立學(xué)院教師的職稱評審統(tǒng)一到省教育廳，其標(biāo)準(zhǔn)就是“科研獨(dú)大”。那么獨(dú)立學(xué)院的教師是以上課為主還是以科研為主？如果以上課為主，其評聘職稱時又該如何應(yīng)對？如果是以科研為主，那么多的課程又該如何處理？各獨(dú)立學(xué)院顯然沒有明確定位。

3.教師的再培訓(xùn)缺乏

獨(dú)立學(xué)院教師的再培訓(xùn)缺乏主要有兩方面原因。一方面，教師本身的時間和精力有限。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院存在師生比例失調(diào)的現(xiàn)象，師資力量不足，由此導(dǎo)致教師教學(xué)工作超負(fù)荷。教師每天的重心除了備課就是講課。繁重的教學(xué)任務(wù)無疑會占去教師大部分的時間和精力，學(xué)術(shù)的鉆研、業(yè)務(wù)水平的再提高無暇顧及也就成為必然。比如云南師范大學(xué)商學(xué)院法學(xué)院的教師人均課時達(dá)12節(jié)以上/每周，再加上備課的時間，鉆研學(xué)術(shù)、提高業(yè)務(wù)水平所剩的時間和精力幾乎沒有。另一方面，學(xué)院對教師的科研也不夠重視，這有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)本身科研意識不強(qiáng)，抑或無能為力的原因。正所謂巧婦難為無米之炊，即便領(lǐng)導(dǎo)重視科研，但如果投資方不愿在教師的再培訓(xùn)上花錢，那么一切計劃就被擱淺。而這些對于獨(dú)立學(xué)院的年輕教師的成長來說卻是至關(guān)重要的。云南師范大學(xué)商學(xué)院法學(xué)院共有專職教師17名，近三年（2009年12月31日-2011年12月31日）共有5人參加了8次學(xué)術(shù)會議，其中5次會議的地點(diǎn)都在昆明，也就是說，真正走出去交流的近三年只有3次。

4.教師缺乏歸宿感

獨(dú)立學(xué)院由于與公辦大學(xué)產(chǎn)生的機(jī)制不相同，造成了獨(dú)立學(xué)院的教師與公辦教師在人事關(guān)系、福利政策、工資待遇以及社會地位上都“低人一等”的現(xiàn)象，使得教師很難有歸宿感。尤其是獨(dú)立學(xué)院的“非獨(dú)立性”，包括與母體院校的依附性、對外聘教師的依賴性都決定了多數(shù)獨(dú)立院校對教師的不重視，缺乏對教師的保護(hù)措施。也即是說，學(xué)校與教師的關(guān)系是通過招聘等市場手段進(jìn)行的，但在具體管理上又高度仿效公辦大學(xué)對教師的管理，嚴(yán)重缺乏激勵等創(chuàng)新措施，這使得獨(dú)立學(xué)院的教師處于尷尬境地。

（二）目前獨(dú)立學(xué)院師資隊伍存在的弊端

1.獨(dú)立學(xué)院師資隊伍結(jié)構(gòu)的不合理架空了學(xué)校教學(xué)監(jiān)管制度

正如前文所述，幾乎所有的獨(dú)立學(xué)院目前都存在本院教師少、外聘教師多的現(xiàn)象。隨著獨(dú)立學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展，外聘教師多的這種師資隊伍結(jié)構(gòu)的弊端也暴露無遺。

首先，不能因材施教。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）特別強(qiáng)調(diào)因材施教。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生客觀上存在個體化差異大、基礎(chǔ)相對薄弱的特點(diǎn)，在領(lǐng)悟力、自制力、進(jìn)取心等方面與一本、二本院校的學(xué)生存在一定的差距，在授課過程中因材施教就顯得尤其重要。然而，由于外聘教師的臨時性和繁重的教學(xué)科研任務(wù)，他們大多無視獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，直接將自己在一本、二本院校上課的內(nèi)容復(fù)制過來，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。學(xué)生對教師的評價是上課專業(yè)術(shù)語太多，離教材太遠(yuǎn)等。很明顯，授課教師必須根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)量身定做教學(xué)內(nèi)容。

其次，監(jiān)管制度難以貫徹到底。聘請來擔(dān)任主要課程的教師往往都是有名的教授，但其在本校的工作任務(wù)、社會兼職、開會、訪學(xué)等活動，經(jīng)常使得他們所講授的課程不能正常進(jìn)行。如果校方提出更多約束制度，勢必造成“摔課”現(xiàn)象發(fā)生。為了教學(xué)工作的順利進(jìn)行，許多學(xué)院都不得不做出某些變通，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)監(jiān)管制度被架空。

再次， 外聘教師大多年齡偏大，吃老本現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新和開拓精神，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展需要。

2.定位模糊使教師缺乏職業(yè)規(guī)劃

由于對學(xué)校的屬性即獨(dú)立學(xué)院未來發(fā)展和國家教育制度的改革認(rèn)識不清，比如在科研方面，獨(dú)立學(xué)院教師的發(fā)展受到諸多歧視。在公立學(xué)校專家們主導(dǎo)的科研項目立項、職稱晉升、政府各類獎項評審以及精品課建設(shè)、研究項目合作等方面，獨(dú)立學(xué)院在編教師都很難獲得平等的待遇，經(jīng)常被排擠在高校之外。由于母體學(xué)校派出的管理人員為硬化管理而釋放出的不良信息[2]，使獨(dú)立學(xué)院的教師普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃，從業(yè)意識淡漠，主動進(jìn)取精神不夠，“攀高枝”現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.再培訓(xùn)缺乏使教師素質(zhì)難以提高

獨(dú)立學(xué)院的教師基本上沒有外出參加學(xué)術(shù)活動和交流的機(jī)會。在十多年的磨礪發(fā)展中，學(xué)校普遍專注于招生規(guī)模、盈利以及應(yīng)對教育行政部門的考核，對教師隊伍建設(shè)的重要性認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其根本原因是有母體學(xué)校可以依賴。同時，教師的培養(yǎng)需要時間和成本，這是處在成長期的許多學(xué)校不愿付出的。另外，獨(dú)立學(xué)院的“經(jīng)濟(jì)性”使其在引進(jìn)高層次人才方面缺乏競爭性。

二、獨(dú)立學(xué)院師資培養(yǎng)的改進(jìn)

對于獨(dú)立學(xué)院來說，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送合格人才固然重要，師資隊伍的可持續(xù)培養(yǎng)則更為重要。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院師資培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從政府、學(xué)校、教師三方面著手，即通過“三位一體”共同促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院專職教師隊伍的培養(yǎng)。

（一） 政府應(yīng)當(dāng)盡快落實(shí)“消除對獨(dú)立學(xué)院教師的歧視”措施

正如前文所述，獨(dú)立學(xué)院的教師職稱也是由各省教育廳統(tǒng)一評審的，但由于歧視政策的普遍存在，教師與學(xué)院之間既不存在事業(yè)單位的勞動合同關(guān)系，也不享有政府的任何補(bǔ)貼，科研項目上的競爭也處于明顯弱勢，尤其是退休制度的“二元制”，使得獨(dú)立學(xué)院的教師徒有虛名。我國政府也意識到了這些歧視政策，在我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）第十四章“辦學(xué)體制改革”中指出：要明確提出要“依法落實(shí)民辦學(xué)校、學(xué)生教師與公辦學(xué)校學(xué)生、教師平等的法律地位……清理并糾正對民辦學(xué)校的各類歧視政策，制定完善促進(jìn)民辦教育發(fā)展的優(yōu)惠政策。”同志在全國教育工作會議上的講話提出“要進(jìn)一步清理對民辦學(xué)校的各類歧視性政策，落實(shí)民辦學(xué)校、學(xué)生、教師與公辦學(xué)校、學(xué)生、教師平等的法律地位……要健全公共財政對民辦教育的扶持政策，特別是對非營利性民辦學(xué)校要給予大力支持。”可見，政府已經(jīng)明確消除獨(dú)立學(xué)院教師的歧視措施，現(xiàn)在的關(guān)鍵就是在于盡快落實(shí)，共同促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定切實(shí)可行的教師發(fā)展規(guī)劃

美國獨(dú)立學(xué)院在研究招募和穩(wěn)定教師隊伍時提出，委員會建議應(yīng)擴(kuò)大包括學(xué)校校長、財政官員和學(xué)術(shù)人員在內(nèi)的自上到下的教職工團(tuán)隊的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。[3]我國獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師的當(dāng)務(wù)之急就是充分利用激勵機(jī)制，并輔以人文關(guān)懷，調(diào)動教職工的積極性和主動性，增強(qiáng)教師的認(rèn)同感和歸宿感。

1. 培養(yǎng)與引進(jìn)人才并重是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師的思路

獨(dú)立學(xué)院要想盡快打響品牌、站穩(wěn)陣地，形成優(yōu)勢學(xué)科、創(chuàng)辦特色專業(yè)是最有效的突破口。獨(dú)立學(xué)院的專職教師隊伍以年輕教師為主，學(xué)院應(yīng)積極創(chuàng)造條件，采取多種培養(yǎng)方式，著重提高年輕教師的教學(xué)、科研水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。一方面，鼓勵和支持教師的再學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)和參加學(xué)術(shù)研討等相關(guān)活動，積極為教師開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項目拉線搭橋，以提高年輕教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。另一方面，加強(qiáng)新老教師之間的交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮名師的“傳幫帶”作用，以提高年輕教師的教學(xué)水平和科研能力等。同時，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師，這樣既可以為學(xué)院的發(fā)展帶來名人效應(yīng)，又可以推動學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，可謂“雙贏”。因此，在人才引進(jìn)中，要從學(xué)科發(fā)展的視角，圍繞特色專業(yè)的建設(shè)，采取優(yōu)惠的招攬人才的政策，將學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師作為人才引進(jìn)的重點(diǎn)。

2.完善的獎勵措施和保障機(jī)制是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師的手段

充分運(yùn)用獎勵措施等激勵制度，這是調(diào)動教師積極性、主動性的有效手段。一方面，獎勵措施要科學(xué)且全面，既要有科學(xué)的考核機(jī)制又要有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)， 內(nèi)容要涵蓋授課、科研、項目申報等各方面。另一方面，要強(qiáng)調(diào)制度的連續(xù)性。政策不能朝令夕改，缺乏堅持和連續(xù)性。

同時，建立保障機(jī)制以增強(qiáng)認(rèn)同感。

首先，生活上給予保障。馬斯洛的需要理論表明只有人在生活上得到保障后，才能進(jìn)行下一個目標(biāo)的追求。所以對專職教師隊伍的建設(shè)更要注重這一點(diǎn)。在生活保障方面最好做到以下兩點(diǎn)：如在對專職教師的住房方面，以住房公積金或其他形式給予補(bǔ)貼，或以公寓或經(jīng)濟(jì)適用房形式提供住處。在醫(yī)療方面，可以根據(jù)專職教師在獨(dú)立學(xué)院工作時間的長短、工作業(yè)績或者其他標(biāo)準(zhǔn)，給予不同等級的補(bǔ)助。總之，能讓專職教師在生活上有一種最低的保障。

其次，加強(qiáng)人文關(guān)懷。優(yōu)厚的條件和待遇固然重要，但教師更關(guān)注自身價值的認(rèn)可和實(shí)現(xiàn)。學(xué)院應(yīng)樹立“以教師為本”的思想，一切工作向有利于調(diào)動教師積極性的方向傾斜。一方面，學(xué)院應(yīng)營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)交流，積極支持學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)，為形成一支高水平的學(xué)術(shù)隊伍積極創(chuàng)造條件，使教師擁有一個寬松、良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。另一方面，學(xué)院要加強(qiáng)對每一位教職員工的人文關(guān)懷，盡可能幫助他們解決工作、生活中的實(shí)際困難，做好后勤保障工作，使教師無后顧之憂地開展工作，為學(xué)院的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

3. 堅持“兩條腿”走路是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師的出路

所謂“兩條腿”走路指的是獨(dú)立學(xué)院一條腿走職稱評審的傳統(tǒng)之路，一條腿走“自己的路”。走職稱評審的傳統(tǒng)之路就是獨(dú)立學(xué)院直接到各省、自治區(qū)、直轄市教育廳評審各類職稱，由學(xué)院聘請。走“自己的路”就是指對一些教師，如果特別擅長上課（即不擅長科研或者沒有時間、精力從事科研），經(jīng)學(xué)院考核，認(rèn)為達(dá)到了一定職稱，就可以自主決定評聘。當(dāng)然，這些教師的考核應(yīng)當(dāng)制度化，并且形成學(xué)校的工作常態(tài)。對于走傳統(tǒng)之路的教師即便是評到了一定職稱，但如果未達(dá)到學(xué)校的要求，也可以采取低聘或者不聘。相反，只要符合學(xué)校的認(rèn)定條件，即便是科研條件未達(dá)到，也可以通過學(xué)校自己評定并且聘請。對于這兩條途徑的教師，在考核機(jī)制上應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，以期各取所長，共同為學(xué)院的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4.珍惜和保護(hù)每一位教師是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師的后盾

作為獨(dú)立學(xué)院的管理者，要想學(xué)院可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)可行的方法就是珍惜在校的每一位教師。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人難，留人更難。原因就在于，獨(dú)立學(xué)院的教師在收入保障、子女入學(xué)、福利等方面與公辦大學(xué)存在較大的差距，這使教師很難有歸宿感。尤其是隨著近幾年的物價上漲，許多獨(dú)立學(xué)院的教師收入明顯偏低，教師的工作熱情隨之下降。建議設(shè)置差距較大的校齡工資，并在各種福利上加大差距，按照專職教師對學(xué)校的服務(wù)年限不同，待遇上也應(yīng)當(dāng)有明顯區(qū)別，以此留住老員工，使隊伍盡可能穩(wěn)定。

（三） 教師要明確職業(yè)規(guī)劃，勇于提升自己

無論國家的制度以及學(xué)校的政策多么優(yōu)厚，如果教師本人不能夠積極響應(yīng)，那么任何制度和政策都失去了意義。教師提升自己不僅包括學(xué)歷的提高，還包括觀念、能力的提升。這就要求獨(dú)立學(xué)院的教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，抓住各種繼續(xù)教育的機(jī)會，不斷充電，堅持更新知識、了解和吸收相應(yīng)課程的最新成果，提升師德，以自己的人格魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

總之，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師是項艱巨的工程，僅僅依賴政府抑或?qū)W校都不可行，唯有充分發(fā)揮政府、學(xué)校、教師“三位一體”的協(xié)調(diào)機(jī)制，方能穩(wěn)定和培養(yǎng)出獨(dú)立學(xué)院健壯的師資隊伍，從而促使獨(dú)立學(xué)院為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高振峰.用系統(tǒng)的觀點(diǎn)建設(shè)獨(dú)立學(xué)院青年教師隊伍——以武漢某獨(dú)立學(xué)院為例[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報，2009（12）.

[2] 瞿霞.獨(dú)立學(xué)院師資培養(yǎng)目標(biāo)定位研究———關(guān)于獨(dú)立學(xué)院提升可持續(xù)競爭力的思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006（12）.

第4篇：專利制度的原理范文

   關(guān)鍵詞 高校檔案館專題館員素質(zhì)工作職責(zé)

班主任對畢業(yè)生的評語、學(xué)校結(jié)論。在作四個結(jié)論時，要求求真防假，不溢美，不隱惡，實(shí)事求是；要求概括具體，不講大話，優(yōu)缺點(diǎn)分明，特長突出，結(jié)論明確不含糊，為用人單位提供對畢業(yè)生使用、培養(yǎng)發(fā)展的可靠依據(jù)。筆者曾發(fā)現(xiàn)，有的班主任喜歡搞一點(diǎn)論，對喜愛的學(xué)生溢美隱惡，對不喜歡的學(xué)生在評語中出現(xiàn)這也不好那也不行的語句，甚至無優(yōu)點(diǎn)可尋。有的班主任在評語中喜歡講大話、空話，什么“高舉”、“堅定”、“最最”等詞語。對于這樣的評價，學(xué)校在審核把關(guān)時，應(yīng)推倒重來，對個別評價不妥當(dāng)?shù)模瑧?yīng)由主管學(xué)生管理工作的校領(lǐng)導(dǎo)親自把關(guān)修改、簽章。對學(xué)校結(jié)論，要慎之又慎，對于三好學(xué)生、學(xué)習(xí)標(biāo)兵，個別有專長、技能方面突出的學(xué)生，要在一般結(jié)論基礎(chǔ)上，做出實(shí)事求是的評價。對于犯錯誤和不能畢業(yè)的學(xué)生，都做出慎重的簽署。在作結(jié)論時，可遵循下列原則：自己認(rèn)識了的錯誤從寬，固執(zhí)己見、拒絕承認(rèn)的從嚴(yán)；歷史的從寬，現(xiàn)實(shí)的從嚴(yán)；結(jié)論從寬，批評和自我批評從嚴(yán)；已經(jīng)改正了的從寬，重犯的從嚴(yán)；堅持不改的必須作結(jié)論。.嚴(yán)肅認(rèn)真地做好畢業(yè)生資料的歸檔工作。畢業(yè)生資料歸檔是建檔工作最后一個環(huán)節(jié)，關(guān)系到建檔工作成敗，也關(guān)系到用人單位對資料的使用和掌握。歸檔工作的具體程序是：第一，組建好建檔工作隊伍。成立建檔工作機(jī)構(gòu)，選拔辦事認(rèn)真、細(xì)心，有統(tǒng)計、書寫專長，有教學(xué)管理經(jīng)驗的人組成，派專人負(fù)責(zé)，人數(shù)一般三至五人，不宜過多。因為建檔是一項細(xì)致的工作，來不得半點(diǎn)馬虎和疏忽，不能出現(xiàn)錯統(tǒng)、錯登、錯裝、漏裝現(xiàn)象。第二，做好成績、獎懲的核實(shí)謄寫工作。這項工作任務(wù)大，因為每個學(xué)生每學(xué)期的期評成績要謄寫到每個畢業(yè)生登記表的成績欄里，每個學(xué)期的獎懲情況要謄寫到獎懲欄里，這就要求建檔工作人員要對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，作風(fēng)正派，避免差錯和失誤。第三，對畢業(yè)生登記表里的四個結(jié)論逐個檢查，檢查的內(nèi)容是：領(lǐng)是否審查，是否簽字蓋章，年月日是否按規(guī)定的要求書寫。第四，整理、裝訂成冊，填寫卷內(nèi)目錄。把學(xué)生每學(xué)期的總結(jié)鑒定表、實(shí)習(xí)鑒定表、畢業(yè)生登記表、技術(shù)等級審批表、入學(xué)時的新生登記表、體檢表、團(tuán)員材料以及其他材料等等，按時間順序一一整理，裝訂成冊，填寫卷內(nèi)目錄。第五，裝袋，封口。裝訂成冊的畢業(yè)生材料，裝進(jìn)每個學(xué)生的檔案袋里，檔案袋的名字一定和畢業(yè)生材料的名字相符，然后封口，蓋封口章。綜上，可見做好技校畢業(yè)生的建檔工作是極其重要的，步驟也是十分復(fù)雜的。作為技校的檔案工作者，在技校已經(jīng)面向市場的情況下，要使勞動力更好地在社會讓渡，就要重視技校畢業(yè)生的建檔工作，不斷提高建檔工作的要求，要以適應(yīng)社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的客觀需要，為技工人才的培養(yǎng)和輸送作出新的貢獻(xiàn)。

一、在高校檔案館建立專題館員制度的必要性1.建立專題館員制度是高校檔案事業(yè)發(fā)展的需要。隨著高等教育大眾化的實(shí)施，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，很多高校對學(xué)科專業(yè)作了相應(yīng)調(diào)整，一些專業(yè)得到加強(qiáng)，一些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，這就對高校檔案館信息服務(wù)提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。建立檔案館專題館員制度恰好可以滿足檔案文獻(xiàn)信息服務(wù)的針對性、科學(xué)性要求。檔案館可以遴選具有豐富專業(yè)知識、較高信息專業(yè)水平，熟悉對口服務(wù)單位檔案資源建設(shè)，能夠有效提供信息服務(wù)的專題館員，與用戶建立直接聯(lián)系，深入了解對口服務(wù)單位的檔案利用需求，有的放矢，提供有針對性的對口服務(wù)。為了應(yīng)對專題館員制度的建立，檔案館的服務(wù)重心也要由一般服務(wù)向信息咨詢服務(wù)轉(zhuǎn)移，同時，專題檔案館員要深入教學(xué)科研、管理一線，緊密追蹤教學(xué)、科研動向，多層次、全方位運(yùn)用多種手段開發(fā)館藏，在檔案館和各對口服務(wù)單位之間建立一個動態(tài)的、交互的信息服務(wù)模式，真正為教學(xué)、科研起到信息導(dǎo)航作用。2.建立專題館員制度有利于提供個性化的檔案利用服務(wù)。當(dāng)今社會是充滿了個性化特色的社會，高校檔案館也是一樣，要想辦出特色，必須想方設(shè)法提供個性化的檔案信息利用服務(wù)，而建立專題館員制度恰好可以滿足這方面的需求。檔案館以“專題館員”為紐帶，在檔案館和各對口服務(wù)單位之間架起一座個性化的服務(wù)橋梁。專題館員在掌握對口服務(wù)單位的教學(xué)、科研、管理工作動態(tài)的同時，針對服務(wù)單位的工作重點(diǎn)、難點(diǎn)和中心工作提供二次、三次文獻(xiàn)編研資料，最大限度地為用戶提供深層次的文獻(xiàn)信息服務(wù)，實(shí)現(xiàn)檔案信息資源的最大化利用。3.建立專題館員制度有利于檔案館人才隊伍整體素質(zhì)的提高。高校檔案館的自身發(fā)展需要高素質(zhì)的館員隊伍做支撐，近年來，高校檔案館的人才隊伍已逐步出現(xiàn)了一批年輕化、專業(yè)化和高學(xué)歷化的人才。這類人才恰好為專題館員制度在高校檔案館的實(shí)施奠定了扎實(shí)的人才儲備基礎(chǔ)。專題館員的工作并不是人人都能夠勝任的，這種制度對館員的學(xué)歷、能力要求較高，要求必須具備扎實(shí)的學(xué)科知識和相應(yīng)的信息檢索能力、良好的人際溝通能力、善于學(xué)習(xí)的能力和積極主動服務(wù)的能力。這種人才實(shí)際上是一種知識型館員，他們有一種強(qiáng)烈的追求職業(yè)發(fā)展前景的欲望，注重強(qiáng)調(diào)工作的自我引導(dǎo)和自我管理，注重團(tuán)隊協(xié)作、信息溝通和知識交換，注重自身價值的體現(xiàn)，喜歡不斷學(xué)習(xí)，喜歡富有挑戰(zhàn)性的工作，因此，只有這種知識型人才，才能夠適應(yīng)專題館員的發(fā)展要求。專題館員在提高自身綜合素質(zhì)，做好對口服務(wù)單位檔案信息資源服務(wù)利用工作的同時，也可以帶動館內(nèi)其他同事參與到個性化檔案信息服務(wù)之中，從而有效提升檔案館員工的整體素質(zhì)。

二、高校檔案館專題館員應(yīng)具備的素質(zhì)專題館員一般都是碩士以上學(xué)歷、具備檔案專業(yè)或信息管理專業(yè)學(xué)科背景，擁有廣博的專業(yè)知識、駕輕就熟的檔案信息資源開發(fā)能力和敏銳的分析判斷能力，較好的計算機(jī)、外語運(yùn)用能力，能夠有針對性地為教學(xué)、科研和行政管理提供個性化檔案信息服務(wù)。高校檔案館專題館員在具備這些基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)具備檔案信息導(dǎo)航素質(zhì)、檔案信息挖掘素質(zhì)和公共關(guān)系拓展素質(zhì)等，只有具備了這些綜合素質(zhì)，才能為檔案用戶提供個性化的檔案信息服務(wù)，為學(xué)校教學(xué)、科研、管理的和諧統(tǒng)一發(fā)展奠定堅實(shí)、可靠的基礎(chǔ)。1.檔案信息導(dǎo)航素質(zhì)。面對龐雜、浩瀚的檔案信息資源，高校檔案用戶總是感覺僅僅憑借自己的經(jīng)驗和素養(yǎng)獲取檔案信息，一般都難以獲得令自己滿意的、全面的、有效的檔案信息資源。而檔案館專題館員恰恰具有檔案用戶所不具備的優(yōu)勢，能夠利用自身對檔案庫藏資源了如指掌的優(yōu)勢，幫助用戶有選擇地采集、存貯、組織、控制和提供檔案信息資源，幫助用戶在多樣化的檔案信息資源中快捷、準(zhǔn)確、全面地獲取檔案信息資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息意識反映了人們對信息工作的性質(zhì)、作用的認(rèn)識程度，是關(guān)系到能否發(fā)揮信息能力的先決條件。隨著高校教學(xué)、科研的迅猛發(fā)展，檔案信息資源的日益膨脹，要在各種堆積如山的檔案信息資源中有效地獲取、評估、開發(fā)、篩選出有價值的信息，從有價值的信息中分辨出核心信息，必須具有強(qiáng)烈的信息意識。而檔案信息導(dǎo)航素質(zhì)就是明確要求專題檔案館員要具備強(qiáng)烈的信息意識和敏銳的信息洞察力，要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用檔案文獻(xiàn)信息。只有具備檔案信息導(dǎo)航素質(zhì)，才能有針對性地做好對口服務(wù)單位的檔案信息資源建設(shè)工作。2.檔案信息挖掘素質(zhì)。隨著高校用戶需求的日益?zhèn)€性化、多層次化，用戶對檔案需求在綜合性、適用性、有序性方面提出了更高的要求。高校的教師和管理人員已不滿足于對檔案信息線索和數(shù)據(jù)的單純獲取，而是要求檔案館提供有深度的，對館藏檔案信息進(jìn)行分析、篩選、編研之后的利用價值較大的檔案信息資源。檔案信息資源的開發(fā)利用不僅僅只是提供簡單的一次文獻(xiàn)查詢，更重要的是要提供從各種檔案信息資源中檢索、挖掘出來的專題匯編、調(diào)研分析或者預(yù)測報告、決策參考等。這就要求檔案專題館員在熟悉對口服務(wù)單位檔資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)院系、職能管理部門的角度出發(fā)，組織、分析、提煉相關(guān)的檔案信息資源，并將加工編研后的檔案信息提供給對口服務(wù)單位，有效實(shí)現(xiàn)專題館員的職責(zé)。同時，隨時掌握對口服務(wù)單位的工作進(jìn)展動態(tài)和學(xué)術(shù)研究動態(tài)，組建相關(guān)的教學(xué)、科研專題數(shù)據(jù)庫，對對口服務(wù)單位的主要信息資源進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析、對比、歸納和提煉，形成檔案文獻(xiàn)綜述和文獻(xiàn)評介，使龐雜的檔案信息資源由分散變?yōu)榧校畲笙薅鹊胤奖愀咝n案用戶，滿足其不斷增長的檔案信息需求。3.公共關(guān)系拓展素質(zhì)。隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，高校檔案館的工作也要緊隨形勢的發(fā)展而不斷深入，主動開發(fā)、拓展新的信息服務(wù)項目為教學(xué)、科研、管理服務(wù)，拓寬檔案工作的影響力，爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各院系、職能部門對檔案工作的更多支持。要做到這一點(diǎn)，專題館員就要發(fā)揮比較大的作用，因為，他們不同于普通的館員。專題館員的身份給予了他們和各院系、職能部門交往的機(jī)會。作為檔案館與對口服務(wù)單位之間的橋梁，專題館員必須建立與對口單位的緊密聯(lián)系，和用戶進(jìn)行經(jīng)常性的對話、交流，真誠地聽取用戶的意見和批評，利用各種不同的方法和手段，分析用戶的需求，了解用戶的心理，及時改進(jìn)服務(wù)工作。

三、高校檔案館專題館員的工作職責(zé)高校檔案館專題館員的工作職責(zé)主要有以下幾種:(1)建立檔案館主動了解用戶需求的交流機(jī)制,專題館員負(fù)責(zé)定期與對口服務(wù)單位進(jìn)行固定的工作聯(lián)系，采取多種方式加強(qiáng)與服務(wù)單位的溝通，諸如參加院系的相關(guān)會議和學(xué)術(shù)交流活動、跟蹤工作進(jìn)展等。(2)負(fù)責(zé)搜集、鑒別和整理對口單位的檔案信息資源，并在檔案館網(wǎng)站上建立對口服務(wù)單位的檔案信息資源專題信息。(3)協(xié)助對口服務(wù)單位進(jìn)行教學(xué)、科研、行政事務(wù)等專題檔案文獻(xiàn)檢索，逐步做到有針對性地為教學(xué)、科研、行政單位提供定期服務(wù)和決策參考服務(wù)。(4)為對口服務(wù)單位提供檔案信息咨詢服務(wù)，通過電話、電子郵件、面對面咨詢等方式及時滿足用戶查詢檔案信息的需求。在檔案館網(wǎng)頁上設(shè)立“專題館員咨詢園地”，公布專題館員的個人聯(lián)系信息，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供多種在線咨詢服務(wù)。(5)提供用戶利用檔案的指導(dǎo)與培訓(xùn),定期或不定期地開展各層次用戶的培訓(xùn)活動,指導(dǎo)用戶充分利用檔案信息資源；經(jīng)常向用戶宣傳推廣檔案館的信息資源。專題館員制度的建立需要制定明確的工作目標(biāo)、詳盡的崗位職責(zé)、科學(xué)的考核方法和切實(shí)可行的激勵機(jī)制。高校檔案館可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，確定是否實(shí)施該項制度。專題館員制度的實(shí)施不可能一蹴而就，需要不斷學(xué)習(xí)，一步一個腳印地扎實(shí)工作和毫不氣餒地努力爭取。筆者深信，高校檔案館只要以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度推行該項制度，就一定能夠收到較好的效果，促進(jìn)高校檔案服務(wù)方式的創(chuàng)新和檔案信息資源開發(fā)利用水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]祝玲娟.圖書館學(xué)科館員現(xiàn)狀及發(fā)展方向[j].圖書館管理與實(shí)踐，2005（4）.

第5篇：專利制度的原理范文

（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院，上海 200062）

[摘要]采用目的性抽樣的方法，選取N市一名幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行個案研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其轉(zhuǎn)崗歷程可以分為轉(zhuǎn)崗前“樂在其中”、轉(zhuǎn)崗時“忐忑不安”、轉(zhuǎn)崗后“無奈接受”等三個階段。個案之所以后悔選擇轉(zhuǎn)崗，既有轉(zhuǎn)崗愿景落空、職業(yè)認(rèn)同度低等直接原因，也有政策預(yù)設(shè)簡單化、文件解讀片面化、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化、職業(yè)泛道德化等政策層面的原因，更有管理體制機(jī)械化、評價體系外在單一化、信任機(jī)制模糊化等體制層面的原因。為改變這一不理想的現(xiàn)狀，既需要轉(zhuǎn)崗教師個人在客觀全面認(rèn)識轉(zhuǎn)崗意義的基礎(chǔ)上，在自我反思中重塑自我認(rèn)同，努力提升自身的專業(yè)水平，也需要政府做好充分科學(xué)的運(yùn)行準(zhǔn)備，開設(shè)職業(yè)社會化的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，同時還應(yīng)建立以人為本的管理體制，健全評價激勵體系，構(gòu)建公正嚴(yán)明的信任機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源合理配置，加大學(xué)前教育財政投入，提高幼兒園教師社會地位。

[

關(guān)鍵詞 ]轉(zhuǎn)崗教師；幼兒園教師；教師管理；個案研究

一、個案小Y的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷

（一）轉(zhuǎn)崗前“樂在其中”

1998年9月，懷揣著對未來學(xué)習(xí)生活的好奇和向往，小Y來到N市某師范學(xué)院，未來的五年內(nèi)她要在這里學(xué)習(xí)“3+2”學(xué)前教育專業(yè)。小Y對學(xué)前教育并不了解，只是一方面父母覺得這個專業(yè)的前景很好，工作穩(wěn)定，而且畢業(yè)后會分配工作；另一方面她本身性格外向，喜歡唱歌跳舞，覺得自己應(yīng)該適合幼兒園的工作。于是帶著父母的美好期許，小Y開始了中師的學(xué)習(xí)生活。學(xué)校的課程相當(dāng)豐富，有折紙、畫畫、鋼琴、舞蹈、聲樂等，給小Y帶來了極大的驚喜和挑戰(zhàn)，讓她的生活充實(shí)而有趣。值得一提的是，小Y的音樂老師發(fā)現(xiàn)了她的美妙歌喉，挖掘了她的音樂天賦，帶著她參加各項比賽，培養(yǎng)了小Y對藝術(shù)的熱愛。在發(fā)現(xiàn)了自己的特長和興趣后，小Y將重心放到了音樂學(xué)習(xí)上，她在兩年大專的學(xué)習(xí)中師從專業(yè)的聲樂老師，開始進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2003年，畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，由于在幼兒園用嗓過度，小Y的嗓子完全說不出話。醫(yī)生勸告小Y要多愛護(hù)嗓子，否則可能連正常的說話都會受到影響。沒過多久，學(xué)校老師傳達(dá)了一個噩耗：教育局今年中小學(xué)教師編制收緊，不能像往年一樣把畢業(yè)生分配到中小學(xué)去。近幾年，教師編制考試中沒有幼兒園教師編制的名額，所以學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生也無法成為在編的幼兒園教師。這一系列的變故徹底打亂了小Y原本的計劃，也擊碎了小Y父母構(gòu)筑的美好愿景。

此外，小Y的聲樂老師一直很欣賞小Y的才能，認(rèn)為她去幼兒園工作太可惜了，所以建議她去考小學(xué)音樂教師的編制。小Y心想音樂是自己的強(qiáng)項，考上的話既可以保護(hù)好嗓子，又能繼續(xù)從事喜歡的音樂，這是目前對她來說惟一比較不錯的選擇，于是她決定報考小學(xué)音樂教師的崗位。小Y扎實(shí)突出的音樂才能讓她在接下來一系列的考試中得心應(yīng)手，最終非常順利地考到了小學(xué)音樂教師的編制。在歷經(jīng)了畢業(yè)季一系列的波折和變故后，小Y欣慰地成為了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的一名音樂老師。

在2003-2011年的小學(xué)音樂教師生涯中，小Y由一名新手老師逐漸成長為一名成熟的老師，并可以用“樂在其中”一詞來形容這一階段的工作。作為副科老師，除了上課以外小Y擁有很多屬于自己的時間，她每天都有兩到三個小時練習(xí)聲樂和竹笛，偶爾還會彈彈琴。自由而充足的業(yè)余時間讓小Y可以充分發(fā)展和提高她的藝術(shù)才能，她于2009年考取音樂本科文憑，2011年參加該省音協(xié)考級，取得聲樂九級的證書。另一方面，小Y的教學(xué)工作使她的藝術(shù)才能得到施展，自我價值得到充分實(shí)現(xiàn)，正如小Y自己所說：“我很喜歡我的工作，我覺得我的技能有機(jī)會施展，可以教孩子們唱歌。”她本人也多次被評為“N市優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”，并于2011年取得小學(xué)高級教師職稱，同年被評為鎮(zhèn)級學(xué)科帶頭人。

（二）轉(zhuǎn)崗時“忐忑不安”

2007年9月10日，對小Y來說是一個具有重大意義的教師節(jié)。這一天，小Y與同為小學(xué)教師的L老師結(jié)婚了。一年后，小Y的女兒出生，為他們的家庭生活增添了很多歡樂。女兒出生后，夫妻倆就在考慮她的教育問題，雖然夫妻倆工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也有幼兒園，而且接送女兒上學(xué)很方便，但是他們不信任鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，因為小Y所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園以前只有園長一人是正式在編的教師，近幾年也只有兩到三位正式有編的教師，其余全是臨時工，而且大多數(shù)教師并非科班出身。小Y想爭取讓女兒到城里幼兒園就讀，所以一直在為調(diào)到城里的小學(xué)做準(zhǔn)備。一方面，她師從專業(yè)的竹笛老師，繼續(xù)學(xué)習(xí)竹笛演奏，希望可以提高自身素質(zhì)，達(dá)到城里小學(xué)教師招聘的要求；另一方，小Y和丈夫努力打點(diǎn)好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，希望領(lǐng)導(dǎo)在人動中可以優(yōu)先考慮自己。

2011年，一轉(zhuǎn)眼，小Y的女兒4歲了，該到城里幼兒園上學(xué)了，小Y和丈夫開始為調(diào)到城里工作的事四處奔波。一方面，小Y積極地與城里小學(xué)聯(lián)系，憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和突出的音樂才能獲得了城里Z小學(xué)的肯定，并同意接收小Y。另一方面，小Y夫妻倆已經(jīng)找了人，托了關(guān)系，跟鄉(xiāng)下小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)打好了招呼，鄉(xiāng)下小學(xué)也答應(yīng)放她走。但是，就在小Y得到城里小學(xué)同意接收后不久，鄉(xiāng)下小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)了一個壞消息和一個好消息：學(xué)校每年只能走一個老師．今年的名額已經(jīng)給了另一個老師，小Y只能明年再去城里的小學(xué)；市里出臺了一個新的轉(zhuǎn)崗政策，鄉(xiāng)下小學(xué)的教師可以調(diào)到城里幼兒園工作，符合要求的教師可以主動申請。這出乎意料的變故讓小Y陷入兩難的境地：小Y已經(jīng)在小學(xué)工作了9年，非常習(xí)慣和享受小學(xué)音樂教師的工作生活，她打心底里不想去嘈雜瑣碎的幼兒園工作，而且擔(dān)心自己的嗓子會再次受到損壞，但是他們夫妻倆為進(jìn)城的事奔波了這么久，花費(fèi)了相當(dāng)大的時間和代價才跟領(lǐng)導(dǎo)打好關(guān)系，萬一明年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面有人動，她就更走不了。糾結(jié)斗爭了一陣子，小Y決定先轉(zhuǎn)崗到城里幼兒園，然后再想辦法調(diào)到城里的小學(xué)。2011年9月，小Y終于如愿以償?shù)貜泥l(xiāng)下調(diào)到城里，但與初衷不同的是，她是以N市首批幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的身份調(diào)到城里的。

2011年10月到2012年7月，小Y和其他27名N市首批轉(zhuǎn)崗幼兒園教師在當(dāng)?shù)氐膸煼秾W(xué)院進(jìn)行了脫產(chǎn)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，為期一年。培訓(xùn)模式系兩周集中在校培訓(xùn)，一周在幼兒園跟崗實(shí)習(xí)。小Y用“忐忑不安”一詞來描述這近一年的培訓(xùn)生活，因為第一讓她擔(dān)心的是幼兒安全問題。小Y在小學(xué)是副科老師，也不當(dāng)班主任，不用承擔(dān)孩子的安全責(zé)任，但是到了幼兒園，每個老師都要對孩子的安全問題負(fù)責(zé)．這給她帶來了很大的壓力。小Y覺得自己時常一整天都精神高度緊張，一直處于擔(dān)心意外事故發(fā)生的狀態(tài)；第二讓她受不了的是工作強(qiáng)度。雖然小Y在學(xué)生時代有過幼兒園教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗，但是并沒有長時間的獨(dú)立帶班，參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后才發(fā)現(xiàn)幼兒園工作的瑣碎和辛苦大大超出她的預(yù)料。沒有休止的活動比賽，沒有停歇的嘈雜喧鬧，讓小Y身心俱疲；第三是調(diào)崗無望。小Y轉(zhuǎn)崗到幼兒園只是為了進(jìn)城，計劃著先到幼兒園過渡一下，再想辦法調(diào)到城里的小學(xué)。但是，作為該市首批幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，起著示范和榜樣作用，教育局堅決不同意她們調(diào)走。

（三）轉(zhuǎn)崗后“無奈接受”

拿到轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書后，2012年9月，小Y轉(zhuǎn)崗到了N市一所公辦幼兒園任教。雖然該幼兒園的建筑整體上顯得有些老舊，不過它的師資水平頗受當(dāng)?shù)丶议L的肯定，稱得上是城里最好的幼兒園之一。這主要得力于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對教師隊伍建設(shè)的重視，園長每年會專門到各大師范院校挑選優(yōu)秀的畢業(yè)生，積累和培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的骨干教師。初到幼兒園，園長找過小Y，了解她的具體情況，并安排她與一名經(jīng)驗豐富的骨干教師共同搭班。

骨干教師的悉心教導(dǎo)，加上科班出身，扎實(shí)的基本功．和藝術(shù)特長讓小Y逐漸適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)工作，并在年輕教師群體中顯得很突出。小Y所在幼兒園的大部分教師都在40歲以上，所以各種比賽和活動就落到了年輕教師身上，尤其是像小Y這種科班出身且有特長的年輕教師身上。對市里和幼兒園開展的繪畫、唱歌、征文等各項活動，園長都會指派小Y參加，而她也確實(shí)取得了不錯的成績，但是，當(dāng)談及專業(yè)發(fā)展時，小Y說：“你想一個英語老師或者小學(xué)教高年級的數(shù)學(xué)老師到這里來干什么呢？你那個英語絲毫不能用，你那個專業(yè)知識全部丟掉了，你也是國家好不容易培養(yǎng)的這個英語或者其他方面的人才，到這里來不是全部埋沒掉了嗎？她們（非科班出身的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師）就是在班上帶班，像比賽這些重要的活動都不會讓她們參加，因為他們沒這個水平也沒這個經(jīng)歷經(jīng)驗，所以他們只能呆在這個地方默默工作一輩子。”小Y還提到幼兒園人際關(guān)系方面的問題：“她們比我更痛苦，因為幼兒園老師都孤立她們，不理她們，不跟她們講話。轉(zhuǎn)崗老師一般不會說不會彈不會唱，家長工作不會，上課也不會，誰愿意跟你搭班呢，還會在背后把你說得一文不值，反正都不愿意跟轉(zhuǎn)崗老師搭班。”

通過與非科班出身的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師相比，不難發(fā)現(xiàn)，像小Y這樣擁有學(xué)前教育專業(yè)背景的中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)工作方面能較快適應(yīng)，達(dá)到幼兒園基本日常工作的要求，幼兒園內(nèi)部人員對其認(rèn)可度和期望值也比較高，這又在很大程度上為小Y這樣的轉(zhuǎn)崗教師創(chuàng)造了較為融洽的人際關(guān)系，提供了較多專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。由此可見，是否擁有學(xué)前教育專業(yè)背景對于轉(zhuǎn)崗幼兒園教師能否盡快適應(yīng)幼兒園工作有著非常大的影響。然而，像小Y這樣的轉(zhuǎn)崗教師很少。一項已有研究表明，73.2%的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師以前都沒有學(xué)過學(xué)前教育專業(yè)，由于沒有專業(yè)知識和經(jīng)驗的儲備，絕大部分轉(zhuǎn)崗幼兒園教師在教育教學(xué)工作方面可能面臨著相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，但是只有24.4%的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師表示其進(jìn)修學(xué)習(xí)的請求可以得到支持，所以不難發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要還未受到幼兒園與政府教育部門的高度重視。

在談到職業(yè)認(rèn)同時，盡管小Y的學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)和音樂特長能幫助她很好地勝任幼兒園的日常教學(xué)工作，但是她坦言，自己對幼兒園教師這個職業(yè)始終熱愛不起來，也沒有歸屬感，誠如她自己所說：“我就是為了孩子，不為了孩子我是不會來城里的。沒有人會愿意，誰會愿意呢？在小學(xué)里蠻好的，調(diào)到幼兒園來干什么呢？”在幼兒園工作一年多后，小Y還深有體會地感嘆到：“說實(shí)話，比較所有教師行業(yè)，幼兒園教師的生存狀態(tài)是最可悲的，干的是最辛苦的工作，比誰都辛苦，比保姆還辛苦。”小Y認(rèn)為自己以及整個幼兒園教師隊伍都處于一個十分可悲的境地，社會、園長和家長對幼兒園教師的期待非常高，但對教師個體的關(guān)懷和重視程度卻很低，也就難怪小Y在心理上始終不認(rèn)可自己的幼兒園教師身份和工作，選擇轉(zhuǎn)崗只為”進(jìn)城”，而進(jìn)入幼兒園工作實(shí)在是迫于無奈，身不由己，對幼兒教育工作的認(rèn)同感和歸屬感也就無從談起。

幼兒園工作甚至改變了小Y的個性，影響了她的生活質(zhì)量。小Y轉(zhuǎn)崗后，一家人搬到城里住，女兒在她工作的幼兒園里上中班，丈夫依舊在鄉(xiāng)下的小學(xué)任教，每天在城里和鄉(xiāng)下之間來回奔波。白天，小Y雖然跟女兒在同一個幼兒園，但是要照顧班上的40多名孩子，完全無暇顧及女兒的學(xué)習(xí)和生活。等到了晚上，忙了一天的小Y還得在家加班完成班級博客、論文、教案等工作。而在轉(zhuǎn)崗前，小Y每天晚上都會陪著女兒一起看書和玩游戲，但現(xiàn)在這些時間都被工作占據(jù)了。同時，幼兒園嘈雜的工作環(huán)境和繁瑣的工作任務(wù)，讓原本溫柔的小Y變得急躁和暴躁起來，以至小Y都覺得有些愧對女兒：“原來我很溫柔的，現(xiàn)在回家對我的女兒都開始發(fā)火了，我女兒來找我，我就煩躁地對她說‘不要來煩我，自己去做自己的事情，快去！’我嫌她煩，嫌她吵，因為我在幼兒園被吵夠了，不想她再來煩我。”除了情緒、個性上的變化，小Y的身體狀況也很受幼兒園工作的影響。到幼兒園工作之后，每天跟40幾個孩子呆在同一個空間里，加上教室的通風(fēng)條件不好，只要班上有小朋友感冒，小Y也會被傳染，身體的抵抗力嚴(yán)重下降，而面對吵鬧的幼兒，她又不得不提高分貝講話，這使得她原本脆弱的嗓子受到了很大的傷害。可見，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師轉(zhuǎn)崗后的生活備受挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在平衡家庭生活和教學(xué)工作之間的矛盾上。相比于中小學(xué)，幼兒園的工作十分瑣碎和繁重，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師通常必須犧牲更多的個人休息時間來適應(yīng)幼兒園工作，進(jìn)而在很大程度上擠占了與家庭成員共處的時間。在此高壓之下，不僅轉(zhuǎn)崗幼兒園教師個人的身體健康會受到嚴(yán)重的威脅或損害，而且他們很容易將自己的情緒和不滿遷怒到家庭成員身上，從而對其家庭生活質(zhì)量和家庭成員之間的關(guān)系產(chǎn)生消極影響。

也就不難理解，在回顧自己的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷時，為什么小Y會說自己做了一個“高興一時，后悔一世”的選擇。談及未來，小Y十分矛盾，雖然內(nèi)心非常不甘愿繼續(xù)在幼兒園工作，但是考慮到編制問題，她一時半會也無法離開幼兒園，不過她調(diào)到城里小學(xué)工作的初衷一直沒變，哪怕最后是回到原來的鄉(xiāng)下小學(xué)。對此，小Y直言不諱：“對于每個轉(zhuǎn)崗教師來說，都沒有人愿意長期呆在這里（幼兒園），只要是有一絲機(jī)會能轉(zhuǎn)出去，她們都會使出渾身解數(shù)，想辦法轉(zhuǎn)出這個行業(yè)，不在這里工作。”可見，對在編的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師來說，幼兒園教師的工作確實(shí)如同“雞肋”一般，食之無味，棄之可惜。他們一般都是迫于現(xiàn)實(shí)的編制和年齡問題而沒有勇氣離職罷了，而一旦有機(jī)會，必會毫不猶豫地離開。

二、小Y后悔轉(zhuǎn)崗的原因分析

（一）個人層面的直接原因

已有研究發(fā)現(xiàn)，太多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師之所以選擇轉(zhuǎn)崗，都是受到“進(jìn)城”這一外部利益的驅(qū)動，即其轉(zhuǎn)崗動機(jī)具有很強(qiáng)的外部性和功利性。如小Y就是典型代表，他們一般都是出于家庭的考慮，并把轉(zhuǎn)崗到城里幼兒園作為一個短暫的過渡期，以幫助她達(dá)成進(jìn)入城里小學(xué)的愿望。然而，轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作后，此前的美好愿景遭遇了現(xiàn)實(shí)的巨大打擊：雖然進(jìn)城的愿望實(shí)現(xiàn)了，但是幼兒園的工作占據(jù)和壓縮了他們與家人相處的時間，相比轉(zhuǎn)崗前的生活，他們更加無法照顧到家庭；轉(zhuǎn)崗機(jī)制只“進(jìn)”不“出”，借助轉(zhuǎn)崗到城市幼兒園，再轉(zhuǎn)崗到城里小學(xué)，遠(yuǎn)比他們想象中的困難大得多，而且他們也不太可能回到原來的鄉(xiāng)下小學(xué)。正因為受驅(qū)于轉(zhuǎn)崗的外在利益，將轉(zhuǎn)崗作為一種手段和交易，所以轉(zhuǎn)崗教師一旦發(fā)現(xiàn)自己的利益和愿景無法達(dá)成，就會開始質(zhì)疑和后悔自己的轉(zhuǎn)崗選擇。

與此同時，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師感受到的最大沖擊是，幼兒園教師和小學(xué)教師在職業(yè)價值感上的巨大落差。首先，相比于小學(xué)分科教學(xué)的系統(tǒng)化和專門化，幼兒園需要教師更多關(guān)注幼兒日常生活方面的教育和照顧，顯得瑣碎而單調(diào)，很難體現(xiàn)教師的專業(yè)性和價值；其次，幼兒園的工作需要轉(zhuǎn)崗幼兒園教師付出很大的腦力和體力勞動，但他們并沒有獲得相應(yīng)的尊重和待遇，勞動付出和經(jīng)濟(jì)回報不成正比；再者，與小學(xué)尊師重教的氛圍不同，仍然有很多幼兒家長把幼兒園教師看作是保姆，不尊重他們，也不配合幼兒園教師的工作。如小Y就曾憤慨地說：“在家長的印象中，我們就是幫孩子拉褲子、打飯、睡覺的人，他們就是這樣認(rèn)為我們的。”這破壞了轉(zhuǎn)崗幼兒園教師自我價值感的一致性和連貫性，迫使其不得不面對自我意義感喪失和自我同一性解構(gòu)的危機(jī)。

（二）政策層面的原因

1．政策預(yù)設(shè)簡單化。

國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”，認(rèn)為這樣既能迅速彌補(bǔ)幼兒園教師的數(shù)量缺口，又能保證新增幼兒園教師的質(zhì)量。但這一政策設(shè)想未能充分考慮執(zhí)行時的復(fù)雜情況，犯了簡單線性思維的錯誤。在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)行時，轉(zhuǎn)崗政策執(zhí)行者有可能沒有對轉(zhuǎn)崗政策進(jìn)行認(rèn)真的解讀，即便有，其解讀和宣傳活動也可能做得不準(zhǔn)確、不到位。轉(zhuǎn)崗幼兒園教師由于對轉(zhuǎn)崗選擇可能認(rèn)識不清，而導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗后不適應(yīng)幼兒園工作，后悔轉(zhuǎn)崗，并且質(zhì)疑轉(zhuǎn)崗的意義。如小Y回憶說：“沒有什么政策啊，根本就沒有講，就是網(wǎng)上一個文件，校長跟我們說了，問我們要不要去？然后就給了個條子，我們自己簽，然后就調(diào)到這里來了。”而且她一再悔恨道：“不要轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)了害了我們這些老師，我們這些人夠倒霉的。”

可見，在高度現(xiàn)代化的境況下，政策的執(zhí)行和教師的發(fā)展都處在一個開放復(fù)雜的風(fēng)險環(huán)境中，會受到各種因素的聯(lián)動影響，存在很多的偶發(fā)性和不確定性。政策實(shí)施的結(jié)果本就不可能是完美的，如果政策制定者沒有事先對政策的執(zhí)行主體、實(shí)施對象和潛在問題做出風(fēng)險預(yù)估，缺乏對偶發(fā)性問題的周全考慮，加上防范策略和應(yīng)急措施不充分、不靈活，更是容易導(dǎo)致令人不滿意的結(jié)果。

2．文件解讀片面化。

N市為響應(yīng)國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出的這一轉(zhuǎn)崗政策，于2011年重新出臺了新的轉(zhuǎn)崗政策，號召中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。為吸引中小學(xué)教師積極主動申請轉(zhuǎn)崗，還增加了優(yōu)惠條件，那就是申請者可以從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城市工作，但沒有對轉(zhuǎn)崗的重要意義與幼兒園教育的重要性進(jìn)行深入的解讀和宣傳。

這一方面導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師對幼兒園教育的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為到了幼兒園就是帶孩子玩玩，很輕松自在，會有更多自由空閑的時間，另一方面導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師對于轉(zhuǎn)崗“進(jìn)出”機(jī)制的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為可以先轉(zhuǎn)崗到幼兒園過渡一下，然后再從幼兒園轉(zhuǎn)回小學(xué)，而沒有認(rèn)識到，轉(zhuǎn)崗政策的出臺是為了彌補(bǔ)幼兒園教師數(shù)量的緊缺，是一項具有長期性和穩(wěn)定性的幼兒園教師隊伍管理政策。正是在這種錯誤認(rèn)識之下，小Y和其他轉(zhuǎn)崗教師在潛意識里覺得自己是被“騙”到幼兒園來的，如她回憶說：“直到確定轉(zhuǎn)崗名單，要參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的時候，我們才知道不允許重新調(diào)回原來的小學(xué)。”

3．轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化。

在N市為轉(zhuǎn)崗幼兒園教師安排的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)計劃中，音樂、琴法、美術(shù)、手工和形體等技能方面的課時占到總課時的55%，而理論方面的課程只有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生保育和學(xué)前教育學(xué)，合計只占總課時的20%，可見，其轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)偏重于藝術(shù)技能方面的訓(xùn)練，對轉(zhuǎn)崗教師的理論學(xué)習(xí)不夠重視，同時沒有專門的分領(lǐng)域教學(xué)法的學(xué)習(xí)，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等。此外，培訓(xùn)采取每上兩周課去幼兒園見實(shí)習(xí)一周的模式，雖然很重視實(shí)踐教學(xué)，但見實(shí)習(xí)時都是靠轉(zhuǎn)崗教師自己觀察，指導(dǎo)教師無暇指導(dǎo)。對于上交的見實(shí)習(xí)報告，指導(dǎo)教師不會看，也沒有后續(xù)反饋。

還值得一提的是，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)計劃中沒有任何關(guān)于職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢方面的課程，忽略了對轉(zhuǎn)崗幼兒園教師情緒和心理的調(diào)節(jié)。這說明轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)沒有從轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)職業(yè)社會化的角度出發(fā)，沒有切實(shí)關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)自我認(rèn)同的重要性，忽視了小學(xué)教育經(jīng)驗對其教學(xué)風(fēng)格和行為模式的重大影響，忽視了轉(zhuǎn)崗幼兒園教師由于轉(zhuǎn)崗風(fēng)險、工作量超負(fù)荷和心理落差等而可能產(chǎn)生的“存在性焦慮”。如小Y在轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)結(jié)束后，情緒就非常低落，經(jīng)常用“擔(dān)憂”“懼怕”“煎熬”等詞匯來描述自己的心理狀態(tài)，甚至抵觸和排斥到幼兒園工作。

4．職業(yè)泛道德化。

長久以來，幼兒園教師都被視為利他主義的職業(yè)，受到泛道德主義的深遠(yuǎn)影響，幼兒園教師生命的泛道德化十分嚴(yán)重。幼兒園教師常常被要求發(fā)揮社會與家長對其道德預(yù)期中的“外在價值”，其 ，“內(nèi)在生命價值”則被克制或壓抑，甚至連正常的利己和利他需求都得不到滿足，自我意義感喪失。這使初到幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師對自身生活和生命主體的缺失有著強(qiáng)烈的不滿和反抗，因為相比于中小學(xué)工作，幼兒園教師必須承擔(dān)很多保育工作，家長施加給他們的責(zé)任和期待也要厚重得多，這讓他們不得不面對工作和家庭失衡的嚴(yán)重問題，如小Y在談及工作對家庭生活的影響時所說：“我把時間和愛心耐心都花在了別人的孩子身上，我有多少時間花在自己孩子身上呢？我覺得不值，真的很后悔。”

（三）制度層面的原因

1．管理體制機(jī)械化。

從小Y的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷可知，“轉(zhuǎn)崗遭遇”作為重大的“境遇事件”是侵入轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的生活的，打亂了其生活規(guī)劃，中斷和改變了其原本的生活軌跡，所以勢必會對其本體性安全造成極大的威脅。轉(zhuǎn)崗對于N市的首批轉(zhuǎn)崗幼兒園教師來說，其實(shí)是一個非常大的賭注：一方面，他們很可能就此錯過在小學(xué)晉升和其他個人發(fā)展的機(jī)會；另一方面，作為一名擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，相當(dāng)于拋棄之前的積淀和優(yōu)勢到了一個更低的起點(diǎn)，從“新人”開始，心理上有很深的失落感和焦慮感。所以，他們其實(shí)是極其需要特殊的幫助來重塑自我認(rèn)同的，是極其需要一個充滿人文關(guān)懷的環(huán)境來完成角色和身份的轉(zhuǎn)換的，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園和行政部門采用的是機(jī)械刻板的管理制度，完全忽視轉(zhuǎn)崗幼兒園教師心理疏導(dǎo)和情緒修復(fù)的需要，沒有給予人道主義的幫助，也沒有為他們設(shè)立特殊的規(guī)章制度。轉(zhuǎn)崗教師對幼兒園的工作和生活充滿了不信任和不安全感，出現(xiàn)自我歸屬感的匱乏，自然也就難以順利地融人幼兒園。

2．評價體系外在單一化。

在評價體系方面，幼兒園傾向于把幼兒園教師的價值外在化，即幼兒園教師的價值取決于家長和社會的需要，而不是幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。這種忽略教師本體存在的價值、獨(dú)立于教師本體之外的標(biāo)準(zhǔn)化評價體系，肯定不能喚醒教師的專業(yè)意識和職業(yè)自主性，更無法激發(fā)他們進(jìn)行自我適應(yīng)和自我成長。此外，傳統(tǒng)的評價體系還存在單一化的問題，即只關(guān)注結(jié)果，而忽略教師是否在這一過程中不斷獲得發(fā)展與超越。絕大部分轉(zhuǎn)崗幼兒園教師顯然無法立刻達(dá)到幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更是不適應(yīng)這樣外在單一化的評價體系。這種評價體系不僅會挫傷轉(zhuǎn)崗幼兒園教師自我發(fā)展和繼續(xù)職業(yè)社會化的信心，而且在很大程度上會阻礙轉(zhuǎn)崗幼兒園教師重新“扎根”幼兒園。

3．信任機(jī)制模糊化。

當(dāng)今的中國正在向法制社會邁進(jìn)，社會信任機(jī)制的制度化在加強(qiáng)的同時也存在著不夠規(guī)范健全和嚴(yán)明的問題。在從以往的關(guān)系社會向法制社會轉(zhuǎn)型的過渡時期，個體要面對“找關(guān)系”和“守制度”兩種社會信任機(jī)制模糊并存的狀況。而且，在高度現(xiàn)代化的背景下，個體間、個體與制度間的信任關(guān)系也存在著很多風(fēng)險和不確定性，當(dāng)個體的本體性安全受到威脅時，極易引發(fā)個體自我認(rèn)同的偏差。這使得轉(zhuǎn)崗幼兒園教師不斷在“落戶”幼兒園、遵守制度轉(zhuǎn)崗和“暫住”幼兒園、找關(guān)系調(diào)到小學(xué)之間徘徊，角色定位不清，內(nèi)心處于焦慮不安的漂泊狀態(tài)，自我認(rèn)同出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。

三、完善建議

（一）個人提升

首先，有意向轉(zhuǎn)崗的教師應(yīng)主動全面客觀地解讀轉(zhuǎn)崗政策，充分認(rèn)識到幼兒園教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，認(rèn)識到學(xué)前教育事業(yè)的重要性及其發(fā)展的長期性。同時，還要做好充分的心理準(zhǔn)備，進(jìn)而自覺自愿地選擇和接受，真正實(shí)現(xiàn)行為和心理上的“雙向選擇”。這是轉(zhuǎn)崗幼兒園教師對個人重大選擇負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是保障轉(zhuǎn)崗幼兒園教師穩(wěn)定性的前提。

其次，應(yīng)支持轉(zhuǎn)崗教師在自我反思中重塑自我認(rèn)同。個體的社會化是伴隨一生的，每進(jìn)入一個新的環(huán)境個體都會面臨危機(jī)，個體都應(yīng)積極地適應(yīng)環(huán)境的改變。因此，面對幼兒園這一陌生環(huán)境，轉(zhuǎn)崗教師要勇于面對工作和生活的改變，抓住其中蘊(yùn)含的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在反思中不斷重組自己的經(jīng)驗，保持個體社會化的連續(xù)性，同時在心理上認(rèn)同和熱愛幼兒教育事業(yè)，不斷提高職業(yè)歸屬感和自我認(rèn)同感。轉(zhuǎn)崗幼兒園教師應(yīng)把轉(zhuǎn)崗看作是“重新發(fā)現(xiàn)自己”的機(jī)會，積極發(fā)揮自身的主觀能動性，努力提升自己的專業(yè)水平。

（二）執(zhí)行的保障

首先，教育行政部門和地方政府要做好充分的轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)備。一方面，教育行政部門和地方政府在制定相關(guān)政策時，要充分考慮政策實(shí)施過程中存在的偶發(fā)性，預(yù)設(shè)實(shí)施中可能存在的問題，并出臺相關(guān)的防范和應(yīng)急措施，保障政策運(yùn)行的靈活性和有效性；另一方面，教育行政部門和地方政府要深入了解轉(zhuǎn)崗政策出臺的背景和目的，切實(shí)領(lǐng)會文件的精神，開展一系列深入有效的政策文件解讀活動，科學(xué)認(rèn)識轉(zhuǎn)崗的意義，避免形式主義，更不能為完成指標(biāo)，盲目為政策裹上“從農(nóng)村調(diào)到城市”之類的“糖衣”。

其次，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)應(yīng)充分關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)社會化和職業(yè)自我認(rèn)同的重要性，有針對性地開展轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)。為此，培訓(xùn)者要了解職業(yè)和生活中的偶發(fā)事件對教師職業(yè)社會化和職業(yè)自我認(rèn)同的影響，關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師作為一個完整的生命的發(fā)展，在其專業(yè)發(fā)展和情緒心理方面給予幫助。如在專業(yè)發(fā)展方面，在注重教育理論學(xué)習(xí)的同時，更要為轉(zhuǎn)崗教師提供更多到幼兒園實(shí)踐的機(jī)會，讓轉(zhuǎn)崗教師通過親身體驗產(chǎn)生經(jīng)驗沖突，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和反思，深刻理解中小學(xué)與幼兒園在教育理念、教學(xué)風(fēng)格、教育內(nèi)容等方面的巨大差異，幫助轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行經(jīng)驗重建和認(rèn)知重構(gòu)。在個人情緒和心理方面，要多進(jìn)行換位思考，切身體會轉(zhuǎn)崗教師面臨身份迷失、角色混亂和角色沖突所帶來的焦慮和不安，體會個人命運(yùn)遭遇體制變革的不穩(wěn)定性和不確定性，從而針對個體不同的需要進(jìn)行心理疏導(dǎo)和情緒安撫。

（三）制度的支持

首先，政府及教育主管部門在對轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行管理時應(yīng)以人為本，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)利益和專業(yè)發(fā)展的需要，給予人文主義關(guān)懷。在教學(xué)工作方面，如在工作強(qiáng)度和工作內(nèi)容上，要考慮轉(zhuǎn)崗教師的個體差異，為他們量身定做“轉(zhuǎn)崗過渡期”，采用循序漸進(jìn)的方式，讓他們逐步適應(yīng)幼兒園工作；在專業(yè)成長方面，如在職稱評定上，要考慮轉(zhuǎn)崗教師檔案調(diào)動和評定資料的問題，相關(guān)部門可以進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，為他們開設(shè)一些“綠色通道”，從而更好地激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性；在經(jīng)濟(jì)和生活方面，如在工資待遇和社會福利等問題上，應(yīng)切實(shí)了解轉(zhuǎn)崗教師的生活狀況，給予妥善解決。通過保障轉(zhuǎn)崗教師的基本物質(zhì)需求，提供個人專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，使他們在寬松的環(huán)境中順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，對幼兒園產(chǎn)生歸屬感，從而自覺自愿地“扎根”幼兒園。

其次，幼兒園要綜合考慮轉(zhuǎn)崗教師利己和利他的需要，建立有效的評價激勵體系。幼兒園在考核評價時不應(yīng)把轉(zhuǎn)崗教師的價值單一外在化，而應(yīng)充分考慮教師內(nèi)在持續(xù)發(fā)展的需要。為此，幼兒園可以設(shè)立多樣且富有彈性的評價體系，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的特殊性和個體差異，在不同階段為轉(zhuǎn)崗教師設(shè)立不同的目標(biāo)，激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師不斷尋求自我發(fā)展的動力，從而盡快適應(yīng)幼兒園工作。除了實(shí)質(zhì)性的經(jīng)濟(jì)獎勵外，象征性的精神獎賞也很重要。轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)知識和能力上急切需要得到發(fā)展，幼兒園可以通過提供培訓(xùn)機(jī)會、參與教育科研活動、參加課題研究等方式，給予轉(zhuǎn)崗教師象征性的精神獎勵，滿足其專業(yè)成長和發(fā)展的需要，從而幫助他們更好地融入幼兒園。

第6篇：專利制度的原理范文

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知理論 英語泛讀教學(xué) 英語專業(yè)三本學(xué)生

英語泛讀是英語專業(yè)學(xué)生在低年級階段開設(shè)的一門專業(yè)技能課程。該課程主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀基本技能、技巧。英語泛讀教學(xué)不但是英語專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，而且也是學(xué)生閱讀能力形成與發(fā)展的重要途徑。然而在英語教學(xué)實(shí)際中，很多學(xué)生閱讀速度慢，效果差，甚至把握不好文章的要領(lǐng)。因此，在英語教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀理解能力是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在英語閱讀教學(xué)中，教師不但要教授學(xué)生的閱讀技巧和技能，而且更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，尤其是元認(rèn)知策略。本文從元認(rèn)知理論出發(fā)，探討了元認(rèn)知理論在英語閱讀認(rèn)知過程中的作用，闡述了元認(rèn)知理論與英語專業(yè)泛讀教學(xué)之間的關(guān)系，剖析了當(dāng)前三本學(xué)院英語專業(yè)泛讀教學(xué)中存在的問題，同時提出在英語泛讀教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知理論提高學(xué)生閱讀水平。

一、 元認(rèn)知理論的概念及其結(jié)構(gòu)

1.元認(rèn)知理論概述。波蘭裔猶太邏輯學(xué)家、數(shù)學(xué)家、語言哲學(xué)家塔斯基于1956年引入元的概念。然而在1976年，美國斯坦福大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾依據(jù)元的概念在其專著《認(rèn)知發(fā)展》中提出元認(rèn)知這一概念。此后，元認(rèn)知理論的研究風(fēng)靡全球，許多學(xué)者紛紛開始研究和實(shí)踐這一理論。然而我國心理學(xué)界也開始關(guān)注此研究，但對元認(rèn)知理論的研究卻始于80年代末90年代初。雖然起步晚，但研究結(jié)果卻頗多，其研究主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先是確定了它的研究對象――元認(rèn)知知識。通過學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識來研究個體關(guān)于自己和他人的認(rèn)識活動、過程、結(jié)果和特征以及與之有關(guān)的知識來探討元認(rèn)知的有關(guān)問題；其次研究元認(rèn)知監(jiān)控過程，通過監(jiān)控過程，人們可以了解個體為了達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和完成預(yù)定任務(wù)的認(rèn)知活動，通過對知識的整合與分析將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識的對象，不斷地對認(rèn)知活動進(jìn)行積極的、自覺的監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)。

在眾多元認(rèn)知理論的定義中，發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾所作的定義最具代表性。作為元認(rèn)知理論研究的開創(chuàng)者，他將元認(rèn)知理論闡述為“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它有關(guān)事情的知識活動”，以及“個體為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，必須依據(jù)認(rèn)知對象所呈現(xiàn)出來的信息對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和任務(wù)”。此后，弗拉維爾又對元認(rèn)知理論做了更簡潔的概述：“即元認(rèn)知理論是反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任何一方面的行為活動”。

2.元認(rèn)知理論的結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知理論的結(jié)構(gòu)包括三個方面即：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識指會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響的知識，即哪些知識會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響。這些因素主要包括個人自身的因素、學(xué)習(xí)任務(wù)的因素以及對認(rèn)知策略知識的了解與運(yùn)用程度。元認(rèn)知體驗是在認(rèn)知過程中而產(chǎn)生的情緒體驗，它是伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的。元認(rèn)知監(jiān)控則是在自己的學(xué)習(xí)活動過程中，不斷地進(jìn)行控制、協(xié)調(diào)和管理，它是元認(rèn)知理論最為核心的部分。一般包括認(rèn)知活動前的制定計劃、活動中的執(zhí)行控制、認(rèn)知活動后的檢查結(jié)果和補(bǔ)救。元認(rèn)知理論的這三個因素相互聯(lián)系、相輔相成、缺一不可。

二、元認(rèn)知理論在英語閱讀認(rèn)知過程中的作用

中國古代偉大的哲學(xué)家和思想家、道家學(xué)派創(chuàng)始人老子曾說過名言“知人者智，自知者明”。這句話折射出在認(rèn)知活動中，自我意識和自我監(jiān)控在個體的認(rèn)知活動中具有的重要意義和地位。元認(rèn)知理論對個體的認(rèn)知活動起自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的作用。元認(rèn)知理論有兩個最基本的功能：首先是元認(rèn)知的是意識性，這一意識性能使學(xué)習(xí)者非常明確地知道自己已經(jīng)擁有的知識，自己正在做什么、該怎么做、做得怎樣以及進(jìn)展如何。其次是認(rèn)知過程的調(diào)控性，它能使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識以及對認(rèn)知活動的認(rèn)知和理解，不斷對認(rèn)知活動的過程進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善，進(jìn)而使認(rèn)知活動能朝有效的目標(biāo)前進(jìn)。

然而目前實(shí)驗研究表明，英語閱讀理解和元認(rèn)知之間存在一定的關(guān)系。教育家O’Malley & Chamot（1990） 曾指出一個成功的外語學(xué)習(xí)者或讀者能夠熟練地掌握和運(yùn)用各種元認(rèn)知理論和策略。元認(rèn)知理論和策略對于閱讀理解的提高起著重要作用，同時也可以幫助學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整。教育家Block（1992）在研究中發(fā)現(xiàn)，不同水平以英語為第二門語言的讀者和以英語為母語的讀者對閱讀理解的控制存在顯著差異。結(jié)果表明優(yōu)秀的母語讀者和優(yōu)秀的第二語讀者一樣能積極主動地監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀理解過程，并且兩者都能從整體上把握文章的主旨，而語言水平較差的讀者對閱讀理解的監(jiān)控和調(diào)整明顯要低于前者。

大量研究表明，元認(rèn)知會對閱讀理解效果產(chǎn)生極大的影響，讀者有效地閱讀理解離不開對元認(rèn)知理論和策略的運(yùn)用。因此，提高閱讀理解能力，除了應(yīng)該具備扎實(shí)的語言知識，掌握和熟練地運(yùn)用各種閱讀技能和技巧之外，還應(yīng)該熟悉和應(yīng)用元認(rèn)知理論和策略。

三、 剖析當(dāng)前三本學(xué)院英語專業(yè)泛讀教學(xué)中存在的問題

隨著社會的發(fā)展和教育的改革，三本學(xué)院在教育中的地位越來越高，英語專業(yè)泛讀教學(xué)作為高等教育基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，也發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是現(xiàn)階段，三本學(xué)院的英語專業(yè)泛讀教學(xué)存在諸多問題，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：從課程設(shè)置來看，英語泛讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對性，這不但影響了英語泛讀課程的教學(xué)效果，而且也忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；從教學(xué)模式來看，在三本院校的英語專業(yè)泛讀教學(xué)中，教師還是起主導(dǎo)地位，教學(xué)重心仍在注重對學(xué)生語言知識的輸入和語言知識的傳授與講解，而輕視學(xué)生知識的輸出。由于教師長期的主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于被動地接收學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而忽視了對學(xué)生最基本的閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；從學(xué)生方面來看，首先，大部分學(xué)生主觀上存在厭學(xué)情緒，并且閱讀能力薄弱，因而學(xué)習(xí)的積極性不高，主觀能動性差。其次，學(xué)生平時未注重單詞和閱讀量的積累，并且他們在閱讀文章時，不會靈活運(yùn)用閱讀技巧和策略。因此，他們在閱讀時困難重重，以致無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。從教師方面來看，他們未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取適宜的教學(xué)方法。此外，教師也未能及時對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督檢查和評價。

作者針對三本學(xué)院英語專業(yè)泛讀教學(xué)中存在的這些問題，認(rèn)為把元認(rèn)知理論和策略運(yùn)用到泛讀教學(xué)中是非常有必要的，這不但有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，從而養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

四、 三本學(xué)院英語專業(yè)低年級泛讀教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中應(yīng)該有目的、有計劃的對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化和充實(shí)學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對此，作者認(rèn)為可以從以下幾個方面來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力：

1.在教學(xué)過程中提高學(xué)生對元認(rèn)知理論重要作用和意義的認(rèn)知。元認(rèn)知理論的內(nèi)容豐富且多樣化，它符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。主要包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、已有的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容。在平時的講授中，教師可以以專題或板塊的形式系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地給學(xué)生介紹相關(guān)的理論知識，介紹在閱讀中所需要運(yùn)用的元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略，激發(fā)他們對該理論的興趣。

2.有意識地喚醒學(xué)生的自主意識。自主意識反映了認(rèn)識和實(shí)踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，它是自主性、能動性和創(chuàng)造性的一種觀念表現(xiàn)，主要包括兩個方面：自我意識和對象意識。然而研究表明學(xué)生的自主意識是在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動中不斷形成的。但是，目前應(yīng)試教育的模式存在種種弊端，而教學(xué)過程也是根據(jù)教師如何教來設(shè)計的，這種教學(xué)模式體現(xiàn)的是學(xué)生適應(yīng)教師的教，而不是教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以便幫助學(xué)生解決家庭教育中遇到的困難和改變其家長自身的教育素養(yǎng)。為了喚醒學(xué)生的自主意識，教師必須樹立新的教學(xué)目標(biāo)觀和教育觀。教師必須理解教育的唯一目標(biāo)不是讓學(xué)生掌握書本知識。從發(fā)展的角度來審視，教師在教育教學(xué)過程中需要正真理解沒有什么教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。

3.在具體的實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用好元認(rèn)知理論。教師在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論指導(dǎo)時，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，把指導(dǎo)過程分階段地、有針對性地進(jìn)行。然而在具體的專業(yè)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將元認(rèn)知理論的運(yùn)用分為三個階段：計劃活動、監(jiān)控活動以及評價活動。三個階段分別提出若干個有針對性的小問題。首先是學(xué)生閱讀任務(wù)前的計劃活動，教師要根據(jù)學(xué)生已有的閱讀水平指導(dǎo)他們完成閱讀計劃的制定，讓學(xué)生有目的、有計劃地選擇閱讀材料、確定其閱讀進(jìn)程、幫助學(xué)生分析閱讀材料以便準(zhǔn)確把握其重難點(diǎn)和合理分配閱讀時間。教師要提醒學(xué)生材料的選擇要循序漸進(jìn)，不可一概而論。例如，英語專業(yè)大一的學(xué)生在選擇閱讀材料時，可以先選取一些故事情節(jié)簡單并且趣味性較強(qiáng)的閱讀材料，進(jìn)入大一下時逐漸增加閱讀材料的深度，開始選取一些題材較廣的閱讀材料。學(xué)生閱讀能力的提高也有賴于閱讀技巧的有機(jī)結(jié)合，因此，教師要不斷提醒學(xué)生在閱讀時需要根據(jù)不同的閱讀材料采用不同的閱讀技巧。

其次是學(xué)生閱讀中的監(jiān)控活動，監(jiān)控又稱協(xié)調(diào)或調(diào)節(jié)，它是學(xué)習(xí)者在英語閱讀中需要根據(jù)自己的思維活動不斷地進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整已達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以讓學(xué)生從三個方面進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控：（1）目標(biāo)監(jiān)控，即讓學(xué)生在閱讀前必須明確自己的閱讀目標(biāo)，根據(jù)材料的性質(zhì)采用不同的閱讀方式。（2）閱讀中監(jiān)控，即讓學(xué)生學(xué)會邊閱讀邊思考，同時觀察并識別閱讀材料提示的重要信息，學(xué)習(xí)者可以通過材料的語境猜測作者的寫作意圖，并根據(jù)字里行間推斷出作者的寫作態(tài)度；（3）策略監(jiān)控，即學(xué)習(xí)者在閱讀時需要善于根據(jù)材料提供的信息進(jìn)行自我提問，然后閱讀后在檢驗自己的答案正確與否，教師需指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會使用多角度分析推理，以便有效運(yùn)用閱讀策略處理實(shí)際問題。

最后是評價活動，即學(xué)生在閱讀后需要進(jìn)行自我評價。此過程在元認(rèn)知策略中扮演非常重要的角色，它也是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的重要保證。學(xué)生在完成階段性的閱讀后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生對階段性的閱讀情況進(jìn)行回顧反省，如自己在閱讀中完成閱讀任務(wù)的質(zhì)量如何？能否有效地運(yùn)用閱讀的技能和技巧等問題。通過自我檢測和反省，學(xué)生可以在以后的閱讀中改善閱讀技巧和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、 結(jié)語

英語專業(yè)泛讀這門課程作為低年級的一門主干課程，在教學(xué)中教師除了訓(xùn)練學(xué)生的基本閱讀技能、技巧外，同時還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。把元認(rèn)知理論貫穿于英語專業(yè)泛讀教學(xué)，不但可以使學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董琦.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1989.

第7篇：專利制度的原理范文

【關(guān)鍵詞】提高；獨(dú)立學(xué)院；化學(xué)專業(yè)；論文質(zhì)量

畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科學(xué)生為了申請學(xué)士學(xué)位而撰寫的學(xué)術(shù)性論文，是學(xué)生在一定時間內(nèi)針對某一課題進(jìn)行系統(tǒng)的有創(chuàng)見性的科學(xué)研究成果，是對學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)知識和技能的全面檢驗，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題、增強(qiáng)創(chuàng)新意識、提高獨(dú)立工作能力的重要途徑，是衡量高校教育、教學(xué)質(zhì)量的重要評價內(nèi)容。同時也是全面推進(jìn)高等教育“質(zhì)量工程”建設(shè)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵一環(huán)。因此，加強(qiáng)畢業(yè)論文工作管理，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，對提高學(xué)校辦學(xué)水平、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

獨(dú)立學(xué)院作為我國教育體制改革的產(chǎn)物，近十年來像雨后春筍般發(fā)展起來。但是由于其辦學(xué)時間不長，實(shí)驗儀器設(shè)備比較缺乏，畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)緊缺，學(xué)生的就業(yè)壓力大等方面的原因，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍較差。如何才能提高獨(dú)立院校本科生畢業(yè)論文質(zhì)量？這也是許多教育專家關(guān)注的焦點(diǎn)[1]，本文就如何提高獨(dú)立學(xué)院化學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量，進(jìn)行一下探討。

1.結(jié)合實(shí)際，合理選題

畢業(yè)論文選題是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。獨(dú)立學(xué)院化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文題目的選擇不僅要充分體現(xiàn)化學(xué)的特點(diǎn)，而且要考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合自身的辦學(xué)宗旨，合理的選題。因此，就選題來說要注重以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)堅持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。讓學(xué)生自主命題、也可以讓學(xué)生和指導(dǎo)老師一起命題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的研究熱情，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生能夠以積極心態(tài)、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地去完成畢業(yè)論文。其次，選題要合理，論文題目不能過大或太小，題目過大，學(xué)生在有限的時間內(nèi)難以完成，題目過小，學(xué)生容易從網(wǎng)上抄襲。因此，學(xué)生畢業(yè)論文的選題應(yīng)緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選題的大小和難易程度應(yīng)與學(xué)生所掌握的理論基礎(chǔ)相適應(yīng)。對于想考研的學(xué)生，鼓勵他們參與一些研究性較強(qiáng)、且有延續(xù)性的課題；對于想就業(yè)的學(xué)生，則鼓勵他們選擇一些應(yīng)用型、且和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的課題，同時也可以準(zhǔn)許他們自己找合適的工廠去做實(shí)驗，然后回來寫畢業(yè)論文；第三，支持一部分對其他學(xué)科感興趣的學(xué)生跨學(xué)科、跨院系選擇導(dǎo)師，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才。

2.合理安排畢業(yè)論文時間

目前，大多數(shù)本科生的畢業(yè)論文設(shè)計都是安排在大四，這個時間同時也是畢業(yè)生考研和求職擇業(yè)的高峰期，在當(dāng)前就業(yè)壓力下，許多大學(xué)生剛進(jìn)大四就開始到處求職，還有一部分學(xué)生在全力以赴考研，根本沒有時間和精力去做實(shí)驗，對于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，如果不做實(shí)驗，畢業(yè)論文就無法寫，有些學(xué)生到最后沒有時間做實(shí)驗，就全文抄襲別人的文獻(xiàn)來糊弄老師。因此，學(xué)校需加強(qiáng)學(xué)生的管理工作，協(xié)調(diào)好畢業(yè)論文工作與學(xué)生的就業(yè)工作，做到早部署早安排早協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌規(guī)劃。可以讓學(xué)生把畢業(yè)論文提前做，由原來的第8學(xué)期提前到第6學(xué)期去做，對于考研和想找工作的學(xué)生都不影響，這樣就避免了學(xué)生因為時間和精力上的沖突而顧此失彼。沖突較少，同時可以使學(xué)生盡早地進(jìn)入課題或論文實(shí)驗的研究和探索，積累素材，為論文的質(zhì)量提供基礎(chǔ)。

3.充足的經(jīng)費(fèi)是畢業(yè)論文（設(shè)計）工作順利完成的前提

獨(dú)立院校由于辦校時間不長以及基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)[3]，導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張。畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)緊缺是目前大多數(shù)獨(dú)立院校存在的問題。由于經(jīng)費(fèi)緊缺，實(shí)驗無法正常進(jìn)行，嚴(yán)重影響了指導(dǎo)老師帶學(xué)生和學(xué)生做實(shí)驗性、設(shè)計型論文的積極性，限制了化學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的開展，影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平。為了更好的解決經(jīng)費(fèi)問題，獨(dú)立院校應(yīng)主要從以下幾個方面進(jìn)行：首先，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加對化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的經(jīng)費(fèi)投入，這是提高完成化學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文水平和質(zhì)量的保障。其次，要提倡畢業(yè)論文與導(dǎo)師的科研相結(jié)合，這不僅是緩解當(dāng)前很多高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗設(shè)備緊張的有效途徑，還能更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而且也解決了有些導(dǎo)師有課題而人手不足的問題。第三，搭建地方企業(yè)與學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）聯(lián)合的平臺，立足和依托地方，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為主線，堅持體現(xiàn)地方特色，發(fā)揮地域優(yōu)勢，與地方企業(yè)聯(lián)合，利用企業(yè)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢共同研究和開發(fā)科研課題，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計提供素材。讓學(xué)生在社會的大課堂中通過畢業(yè)論文的訓(xùn)練得到鍛煉，學(xué)到實(shí)際的本領(lǐng)，提高創(chuàng)新思維能力。

4.建立完善的畢業(yè)論文管理制度，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)論文的考核評價的科學(xué)化和規(guī)范化非常重要[4]。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文的過程化管理，制定一套行之有效的管理制度，規(guī)范畢業(yè)論文過程各個環(huán)節(jié)的管理，使之具有導(dǎo)向性、可操作性。其次，要認(rèn)真做好畢業(yè)論文成績評定工作，加強(qiáng)畢業(yè)論文的過程控制，加強(qiáng)對學(xué)生的管理和對論文指導(dǎo)老師的考核，嚴(yán)格論文答辯的考核工作。嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成績評定。不允許出現(xiàn)普遍高分或低分現(xiàn)象，成績應(yīng)呈正態(tài)分布。對優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計）加大獎勵力度，對畢業(yè)論文中出現(xiàn)的抄襲、剽竊他人成果，或編造數(shù)據(jù)、實(shí)驗結(jié)果等現(xiàn)象要從嚴(yán)查處。畢業(yè)論文不合格可以讓學(xué)生延長時間畢業(yè)。以刺激學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）的投入和重視。

總之，獨(dú)立學(xué)院作為我國教育體制改革的產(chǎn)物。要提高其化學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量，獨(dú)立院校應(yīng)從在畢業(yè)論文的選題上，要與教師科研相結(jié)合，要體現(xiàn)出科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性等方面；進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入力度，確保畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入到位，使畢業(yè)論文工作能夠順利開展；構(gòu)建畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與學(xué)生就業(yè)“三位一體”工作模式，有效的解決大學(xué)生就業(yè)和畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)之間出現(xiàn)的矛盾；建立完善的畢業(yè)論文管理制度幾個方面來提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]孫建云，夏凱，王慶亞.農(nóng)業(yè)院校理科類本科畢業(yè)生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的改革研究與實(shí)踐[J].高教論壇，2010，1：84-92.

[2]李學(xué)琴.化工類本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題及其應(yīng)對策略的探索與實(shí)踐[J].化學(xué)教育，2009，11：30-92.

[3]唐寧莉.化工專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文模式改革與探索[J].廣東化工，2009，9（36）：209-237.

第8篇：專利制度的原理范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)嚴(yán)密；考核獎懲制度；專業(yè)技術(shù)人員；積極性

獎懲制度，就是在企業(yè)運(yùn)作中對員工進(jìn)行有目的的獎勵和懲罰的制度。在企業(yè)運(yùn)作中，要提升員工的工作積極性和效率，就必須要建立科學(xué)嚴(yán)密的考核獎懲制度。

一、建立科學(xué)嚴(yán)密的考核獎懲機(jī)制的必要性

（1）建立科學(xué)嚴(yán)密的考核獎懲機(jī)制是增強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員工作主動性和創(chuàng)造性的必然要求。由于考核不嚴(yán)密，獎懲不合理，造成了專業(yè)技術(shù)人員“干與不干一個樣，干好干壞一個樣”的心理預(yù)期，必然造成工作質(zhì)量和效率的低下。（2）建立科學(xué)嚴(yán)密的考核獎懲機(jī)制是轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)的重要手段。古人云：不患寡而患不均。由于考核不到位，獎懲不均衡，抑制了專業(yè)技術(shù)人員的工作積極性。推行科學(xué)嚴(yán)密的考核獎懲機(jī)制后，各個工作崗位人員工作不深入，行為不作為，通過考核都能反映出來，還要受到經(jīng)濟(jì)處罰。這就促使大家必須深入下去，真抓實(shí)干，扎實(shí)工作，優(yōu)質(zhì)服務(wù)，進(jìn)一步提高了工作質(zhì)量和效率。（3）建立科學(xué)嚴(yán)密的考核獎懲機(jī)制是提高工作質(zhì)量和效率的根本保證。通過推行科學(xué)嚴(yán)密的考核獎懲機(jī)制，專業(yè)技術(shù)人員的整體素質(zhì)提高了，工作的主動性和創(chuàng)造性就增強(qiáng)了。

二、如何建立科學(xué)嚴(yán)密的考核獎懲機(jī)制

（1）科學(xué)設(shè)崗，定崗定責(zé)。將日常工作中經(jīng)常發(fā)生的、有規(guī)律性的、相對固定的工作，有計劃地分解到每一個人、每個工作日。使每個人都明確，自己每天的工作任務(wù)是什么，工作標(biāo)準(zhǔn)是什么，著力解決有人沒事干和有事沒人干、工作盲目無序等問題，同時為考核監(jiān)督和責(zé)任追究提供依據(jù)。（2）要制訂科學(xué)嚴(yán)密的考核獎懲辦法。工欲善其事，必先利其器。在制訂考核獎懲辦法時一定要細(xì)化、量化每一崗位的具體考核項目、考核內(nèi)容、考核要求及相應(yīng)的責(zé)任，使每一項工作都有切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)考核工作的科學(xué)性和可操作性。要合理設(shè)置崗位系數(shù)。在實(shí)際工作中，各個崗位的工作性質(zhì)、工作量大小、難易程度、風(fēng)險度高低以及崗位所需綜合素質(zhì)是不同的，為了保證考核獎懲的公平性，體現(xiàn)“能者多勞”、“勞者多酬”的原則。（3）實(shí)行公開競崗，雙向選擇。目前，國有企業(yè)受專業(yè)性、技術(shù)性等各方面因素影響，絕大多數(shù)崗位不可能自由分配、自主選擇。普遍存在的一個問題是崗位不同，工作有輕重，但在獎金的分配上，沒有嚴(yán)格按照崗位輕重來分配，而是大致同類的崗位獎金基本一樣。這就造成了部分工作難度、工作強(qiáng)度、工作量大的專業(yè)技術(shù)崗位人員難免有“情緒”，影響了員工對企業(yè)的忠誠度。部分條件許可的崗位可實(shí)行公開競崗，雙向選擇。對競聘工作崗位明確職數(shù)、明確崗位要求、崗位目標(biāo)、任職素質(zhì)條件等內(nèi)容，實(shí)行個人報名、組織審查、綜合考試、公開競職演說、群眾評議、黨組研究決定、任職公示等公開、透明的競崗程序。通過競崗，努力把最合適的人員選拔到最合適的崗位上去。（4）要嚴(yán)格組織考核，確保考核的真實(shí)性。再好的考核辦法，不認(rèn)真落實(shí)，考核的結(jié)果不真實(shí)就等于白紙一張。一是要制定并填寫考核文書，建立考核檔案，公開考核結(jié)果，下發(fā)考核通報，并依據(jù)考核分?jǐn)?shù)和崗位系數(shù)核算獎金數(shù)額，發(fā)放到人。這三個環(huán)節(jié)相互結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，以保證考核的嚴(yán)密性。二是領(lǐng)導(dǎo)班子成員要建立獨(dú)立的考核組織，保證考核的連續(xù)性。這個專門的考核組織，可掛靠在監(jiān)察室，由一名班子成員任考核辦公室主任，監(jiān)察室主任任副主任。并且選擇政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平過硬，敢于堅持原則、不徇私情的同志為成員，把考核班子搞得堅強(qiáng)過硬。三是要強(qiáng)化對考核者的監(jiān)督考核，保證考核的真實(shí)性。考核的真實(shí)性有賴于考核人的公正性。考核者要加強(qiáng)責(zé)任感和壓力感，開展好考核工作，保證考核的真實(shí)性。

三、總結(jié)

科學(xué)嚴(yán)密的考核獎懲機(jī)制是一種管理行為，是通過科學(xué)的設(shè)計，嚴(yán)密的考核實(shí)現(xiàn)考核工作的公平性、公正性和真實(shí)性的一種手段，從而為實(shí)施公正的獎懲提供科學(xué)的依據(jù)，以此來鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)工作質(zhì)量的最優(yōu)化和工作效率的最大化。只有建立科學(xué)嚴(yán)密的考核獎懲機(jī)制并合理地實(shí)施，才能使獎懲制度的作用最大化，才能提高專業(yè)技術(shù)人員的積極性，企業(yè)和員工才可能形成強(qiáng)大的合力，企業(yè)才能更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾仕強(qiáng)，劉君政著.《領(lǐng)導(dǎo)與激勵》.北京清華大學(xué)出版社，2003年（11） [2] 顧志群，王林.《管理學(xué)原理》.中國科學(xué)技術(shù)出版社

第9篇：專利制度的原理范文

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院　制藥工程專業(yè)　人才培養(yǎng)模式

隨著生活水平的提高，人們逐漸重視醫(yī)藥的進(jìn)步與發(fā)展，而醫(yī)藥工業(yè)的發(fā)展與人才的培養(yǎng)水平又密切相關(guān)。然而獨(dú)立學(xué)院制訂的制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否符合社會對此類人才的要求？采取哪些途徑才能更好的培養(yǎng)社會需要的專業(yè)技能型制藥專門人才？筆者結(jié)合本校制藥工程專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，對獨(dú)立學(xué)院制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步研究，并以已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象作為應(yīng)用的有力證據(jù)，做出了客觀分析。

一、構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)計劃及課程體系

制藥工程專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有現(xiàn)代制藥工程基本理論與基本技術(shù)知識，能在醫(yī)藥、精細(xì)化工等部門從事產(chǎn)品生產(chǎn)和應(yīng)用研究等方面的應(yīng)用型技術(shù)人才。

（1）制訂符合獨(dú)立學(xué)院制藥工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求并具有特色的教學(xué)計劃：

1.使理科與工科的學(xué)科課程相互交叉、滲透，既使學(xué)生達(dá)到了加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能，又達(dá)到了優(yōu)化知識和能力的目的；

2.改革培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了實(shí)驗與每學(xué)年實(shí)踐課學(xué)分比例，并將某些重要實(shí)驗課列為考試課，強(qiáng)化了學(xué)生動手操作的能力。

（2）課程體系：

在教學(xué)過程中，一邊研究，一邊實(shí)踐，一邊調(diào)整，初步形成了以“生物制藥、化學(xué)制藥工程為主，中藥制藥工程為輔”的課程體系。

二、教材建設(shè)研究

在制定和實(shí)施獨(dú)立學(xué)院制藥工程專業(yè)培養(yǎng)方案的同時，依據(jù)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和認(rèn)真研究相關(guān)學(xué)科在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的比重后，在選擇理論知識教材中，要求教材內(nèi)容注重實(shí)用性，并有一定的深度和廣度；在實(shí)驗教材或講義內(nèi)容的選取上，要求注重學(xué)生動手能力、分析和解決問題能力的訓(xùn)練。同時要求教師根據(jù)本專業(yè)學(xué)生特色，可將有用知識重新編寫再進(jìn)行講授，形成符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)特色的教材，從而增強(qiáng)其實(shí)用性。

三、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，初步將頗具規(guī)模、產(chǎn)品豐富、技術(shù)先進(jìn)的制藥企業(yè)作為制藥工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)訓(xùn)練，使學(xué)生具有車間設(shè)計、設(shè)備選型、工藝設(shè)計等的能力。本專業(yè)先后與長春多家企業(yè)建立良好的實(shí)習(xí)關(guān)系，初步建立了實(shí)驗室——校外大中型醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)車間相配套的實(shí)踐教學(xué)基地模式。同時實(shí)行擇優(yōu)推薦，擇優(yōu)留企的方式，激勵和鼓勵學(xué)生提高專業(yè)技能和動手能力，為能順利進(jìn)入工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用結(jié)果調(diào)查

本項目研究成果已應(yīng)用于2007級、2008級、2009級、2010級、2011級招收的制藥工程專業(yè)學(xué)生，直接受益學(xué)生數(shù)為473人，且以后本專業(yè)學(xué)生將一直受益。2007年級制藥工程專業(yè)本科生78人及2008年級制藥工程專業(yè)本科生69人已經(jīng)畢業(yè)，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況如表中所述。

2007級和2008級本科畢業(yè)生就業(yè)崗位和就業(yè)地區(qū)統(tǒng)計表（%）