體育教學的本質精選(九篇)

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第1篇：體育教學的本質范文

關鍵詞：教育，生活，需要，成人

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0007-04

學校的全部意義在于履行社會賦予的教育使命，這毫無疑義;履行教育使命的根本目的在于提高教育質量，這毫無疑義;提高教育質量的重要策略在于教師傾注心力教學生傾注心力學，這也毫無疑義。然而，當目睹“五嚴規定”、“減負禁令”從來都難以治本、當今學生依然身處“水深火熱”的應試教育痛苦之中時，你是否起過質疑之意？是否動過惻隱之心？是否盡過點滴之力？

有人說，因為驚異，所以哲學;有人說，因為迷惘，所以哲學;有人則說，因為痛苦，所以哲學――這些都足以表明：哲學確實是“智慧”之學。中國的教育，目前是真正讓人驚詫，讓人迷惘，讓人痛苦，所以應該哲學地審視一下了，讓哲學去洞察教育（原為何物、竟有何理、終求何的）的本原何樣、本真何理、本旨何在。于是，筆者面對當今教育聊作哲學之思。

一、教育的本體之思

2011年暑期在揚州參加省級培訓面授，聽了嚴華銀先生一個報告。他用這樣一個案例作為開講導入：

某教師教《阿Q正傳》，走進課堂，說：“同學們，咱們今天學習《阿Q正傳》，請打開教輔用書某某頁，先做1―8題。”一看，這8題是看拼音填詞語、加點字解釋、完成成語之類。做完這些用了10分鐘，教師就講解這些題目，讓做對的舉手，不時表揚“哎，不錯”。我以為下面可以學習課文了，誰知，他又說：“好，接下去做9―12題……”

一堂課上完，還沒有去碰碰課文。我把教輔用書拿來，問他：你下面還想干什么呢？他說：接著做13―15題唄。我仔細看了13―15題，里面有一點涉及課文中的語段。

這個故事聽來耐人尋味，發人深省，甚至令人驚詫莫名，令人憂慮無比！筆者聯想到了另外聽到的“教學趣事”，說現在中學里的物理生物化學都不再“做實驗”了，而是以“背實驗”替代“做實驗”，這是不是比以做習題替代學課文更荒唐？我為之驚詫的是：這竟然是教育？教師竟然這樣來“做”教育？教育本來究竟是怎樣的？于是，我覺得我們應該對教育作本體之思。

何謂本體？本體即是人或事物之自身、本身、本相，是人或事物保持其作為“自我”而非他者存在的內在同一性與時空確定性特質。人或事物處在不斷的發展與變化之中，其發展變化包含外在形態（量變）與內在性質（質變）兩方面，但它們往往并非內外同變，外變也往往不可能真實反映內變，而是可能呈現內外異步、內外異向、內外異質等復雜情形，故從外變現象往往無法得知事物是否依然保持著那個自身、那個本體，在這種情況下，追根溯源，究其最初的原始的存在形態，方能重現其本原，見得其本體。教育，經歷了漁獵、農耕時代，已經到達發達的現代工業乃至大數據時代，其外部形態與內在性質都發生了超乎想象的變化，它是否還保留著原先那種“本性”？是否還是它自身？我們不妨回望人類最初的教育狀貌，進而再認教育之本體。

教育之本體，即是教育原生態，即是人類誕生初期的教育形態，是“荒野文化”[1]背景下的教育，那時的教育“尚未分化成專門的活動”，“而是在生產與生活中，并結合勞動與生活進行”[2]的，它與生活完全同一，兩者融為一體，不分彼此，處在同時、同在、同步、同構狀態。長（所謂教育者）幼（所謂受教育者）同處于生存實踐場景與過程中，他們在生存實踐中進行著生產、消費、交往、娛樂等活動，在生產、消費、交往、娛樂活動中發現、生成著經驗、意義，同時傳遞、授受著經驗、意義，所以生活便是教育，教育也是生活，更直白地說，教育與生活同體同在。經驗的日益豐富，意義的日益復雜，且生存條件的日益富足，催生的專門化教育。經驗、意義，被人們從生活中抽離出來，并將其課題化、體系化，這原本不是壞事，只要付諸教育過程時作精當的還原，經驗、意義依然不會空洞，依然能以親和的“形象”被學習者愉快地接受。然而，形如《阿Q正傳》的教學，不僅沒有將魯迅創作該作品的時代背景作必要呈現，甚至連“生成”意義的整體語言環境――文本都拋諸腦后了;又如，“做實驗”變成“背實驗”的教學方式，將科學原理植根的最基本事實都丟棄了，這還能算作教育嗎？這種所謂“教育”是無源之水，無本之木，必將枯竭、凋敝――終究不再是教育，終究不能給學生任何裨益，更遑論促進人的整體發展！

二、教育的本因之思

從教幾十年，我常見這種情形：

老師說“今晚老師不布置作業了，你們可以讀自己喜歡的書，也可以與家人合作搞個對對子或成語接龍什么的”，同學們會喜形于色;可假如老師說“今晚回家，請大家把新學的課文讀3遍，并且背下來”，學生便會立刻眉頭緊皺，覺得做這事兒太沒勁。

老師說“同學們，學校決定星期×到××地方春游”，學生立刻會歡呼雀躍：“哇！”“太好啦！”可假如老師說“同學們，這兩天咱們美術老師生病了，下午美術課改上語文課”，學生馬上像泄了氣的皮球，癱坐在椅子上，各有各的痛苦表現：有的拉下臉，現出不滿的神情;有的搖搖頭，大有不可思議的意思;有的“啊”了一聲，表示非常驚異;有的“噓”聲連連，自然是難言的失望。

在家，常見到孩子這樣的情形：放學回家做完作業，習慣從書櫥的童書中抽出一本，有時是翻了翻，馬上放回去再另拿一本，又翻了翻又放回去另拿一本;有時翻了翻，立即拿去專注地看起來，而且很專注，到該吃晚飯時叫她，她都不想站起來……

以唯物辯證的哲學目光觀照世界，任何事物都處在發展變化之中;任何事物的發展變化都有其原因，又稱動因，事物之發展變化是由原因引起的結果，原因與結果構成一對哲學范疇，“揭示了事物之間前后相繼、彼此制約的關系”[3]。必須指出，引起事物發展變化的諸多原因中，有的來自客觀外物，有的源于主體自身，前者通常稱之為外因，后者通常稱之為內因。內因源于事物本體（自身），故筆者將其稱為本因。我們知道，“外因是變化的條件，內因是變化的根據”，因此，考察事物的發展變化，探尋內因比摸索外因更重要;促成事物發展變化，激活內在動因比創造外部條件更重要。

以因果關聯原理來看教育以及教育場景中學生的學習，我們應該由偏執外力催迫轉向注重內力激發，通過探尋學習本因實施因勢利導，來達成提高教學質量、促進學生發展之目的。那么，引發學生學習行為的本因是什么呢？“人有許多需要”，“他們的需要就是他們的本性”[4]，“教育和生命內在地融合在一起”，“教育是生命的需要”[5]。這就足見，對教育的需要乃是人的本性，是人愿意學習、樂意接受教育的本因，問題在于我們能否因人而異，適時適性適切適需地提供良好的教育。

前述現象，就其具體內容看，是老師在向學生下達學習任務，或者孩子自選學習項目;就其普遍意義看，均屬教育活動。這些現象在我們眼前身邊隨處可見，我們甚至經常這樣做著，但幾乎從未追問個中奧秘。其實，這是作為教育者絕不該有的麻木，正是這種麻木，使教育固守在傳統牢籠或定勢思維中不能自拔。當我們對這些司空見慣的現象稍加留心稍加辨析稍加比較，便會發現其中差異，如再能做點“哲學”審視，便會猛然發現：老師規定學習內容或下達學習任務，有的之所以會招致學生的厭惡和排斥，那是因為他們完全沒有這方面的需要;有的所以能引發學生的興趣和熱情，那是他們在這方面有著知之或得之的強烈需要。我們知道：教育關涉師生雙邊，是“教”與“學”兩個主體間的互動，直言之，“教”終須指向于“學”，見證于“學”;同時，“學”終須回應于“教”，吻合于“教”，只有這樣，才意味著教育發生了，才表征著教育有效了;而“教”與“學”的這種互動，本因就是學生的學習需要。因此，教育必須植根于學生的學習需要，通過激活需要、喚醒需要、遷移需要、轉化需要，來激發學生的學習熱情，又通過順應需要、物化需要、滿足需要，來展開學習過程，進而實現最佳效果，促進學生最佳發展;如果我們熱衷于追求分數，或偏執于關注“教”的需要，無視“學”需要，行埋頭蠻干之“教”，那就必然會撲滅學生原本好奇、好學的激情，必然會事與愿違，導致教育的低效、無效，甚至使教育淪為“偽教育”“反教育”。

三、教育的本旨之思

那是一個冬天的上午，我走進教室剛上幾分鐘課，就見外面又飄起雪來，雪花越飄越大，樹上地上很快開始染上白色，由星星點點到成簇成簇。宜興很少下雪，于是我立刻停下講課，說：“同學們，快到走廊上看雪吧，直接下樓到前面草地上看也可以，好好享受雪的樂趣吧……”話音剛落，學生歡呼著奔出教室，有的站在走廊扶欄前，有的“飛”下樓梯到樓前的草坪上。扶欄前的同學，有把胳膊伸倒外面用手掌接雪花的，有仰探出半個頭臉去淋雪花的;比起他們來，草坪上的同學玩法更多，有從草地上抓了一g雪朝空中拋去的，有從樹葉上刮下雪捏成團兒扔來扔去的，還有盡力仰起臉張嘴接了雪品咂滋味的……叫聲笑聲在飛舞的雪花間蕩漾。我探頭透過窗玻璃瞄了一下鄰班，見他們很多學生不時伸長脖子往外看我們的學生，顯然也十分想出來看雪，但正專注地講著課的老師嚴肅地批評說：“看什么看？下雪沒看過嗎？就想玩，就會開小差，上課不專心，老師講的東西怎么能聽得懂？怎么能記得住？又怎么能掌握科學文化知識……”學生呢，自然是嘟起了嘴。

事之當時，筆者只是做了，只是見了，并未去想：自己這樣做，鄰班老師那樣做，對學生意味著什么？如把兩種做法視為兩種取向的教育，分別蘊含怎樣的目的期待？學生發展狀況又將怎樣？事后重溫，甚是困惑：這樣漫天飛雪的自然景觀，近幾年難得出現，學生更是難得一見。難得“解放”學生片刻，給他們一個難得的機會，看一看，玩一玩，體驗體驗，不是一次很好的教育活動嗎？不是可以學到課堂上很難學到的東西嗎？一些老師為何常常吝嗇至此，連這點時間和空間都“舍不得”給學生呢？困惑之余，若有所悟，似有所獲：教育長河里，教育宇宙中，這兩件完全可以忽略不計的小事，看上去不過是兩位老師不同的“一念之差”偶然為之的，然而，這“一念之差”的偶然中，何以就沒有潛隱著一種必然呢？兩件“差之毫厘”的教學細節中，何以就沒有蘊含著“相隔千里”的教育“大道”呢？筆者以為，它們是目的取向截然相反的兩種教育的縮影，我們可以借此深度追問和探討教育的本旨問題。

何謂教育本旨？即教育的根本目的、根本意圖。我國教育學教科書對教育目的的表述是“要培養德、智、體、美、勞全面發展的有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者和各種建設人才”[6]。無疑，這種提法很完備，但帶有明顯的“社會本位”色彩。“教育本旨”則超越社會本位，旨在體現“人本位”理念，體現教育最初那種對人的觀照和對人根本價值的認同。這一問題，中外學界已有頗多研究，灼見甚多，只是不同學人對該問題給出的概念各不相同罷了。康德有“人是目的”的著名命題;馮友蘭說過教育的真義在于“使人作為人成為人”[7];此外，有人強調“教育應將受教育者培養成為主體”[8];有人認為“教育的最高目標就是激發主動性，培養獨立性”[9];有人指出教育“最基本的著眼點就在于培養人對于境遇中各種關系的敏感性與洞察力”[10]……不難看出，以上觀點無不聚焦于“人”，無不表明教育的本旨是“為人”，讓人“成為人”。展開看，就是讓人成為具備高度敏感性、洞察力、主動性、獨立性，能夠融入世界、主宰自我、創造幸福的“生活主體”。

上述案例中的兩種做法，前者在引導學生關注“外面的世界”，培養學生對自然、對生活的敏銳感覺，以及相應的探索興趣，最終能成為“主體人”。后者呢？往高里說是教者在執行官方意志，努力讓學生把國家規定的課程學扎實，成為國家、社會需要的人。可是從其教育行為看，似乎只是想讓學生成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“儒生”，甚至只想讓學生成為“考試高手”。不敢想象，長久經歷這種教育的學生還能有什么敏感性、洞察力？還能有什么主動性、獨立性？

上文的探討，大致可以表明：從哲學視角看當今教育，很多教育行為顯然已經脫離了本體，割斷了本因，迷失了本旨。而教育返回本體，便要回歸生活;植根本因，便要基于需要;實現本旨，便要致力“成人”。教育決策者應該在頂層設計上周密規劃，教育管理者應該在評價考核上加強引導，教育實踐者應該在具體行動上從自己做起，從現在做起，否則，人人埋怨大氣候不好卻人人都在助推大氣候惡化，教育何日能有玉宇澄清風和日麗的好氣象？

參考文獻：

[1]閻光才.教育的生命意識[J].清華大學教育研究，2002（2）：49-54.

[2][6]羅正華.教育學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1998：22.101.

[3]潘佳銘，郭勇.哲學原理[M].重慶：西南師范大學出版社，2006：112.

[4]馬克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1995：326.

[5]馮建軍.教育即生命[J].教育研究與實驗，2004（1）：23-26.

[7]韓淑萍，姜德剛.論人學視野中的教育真義[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2003（2）：5-8.

[8]陳佑清.培養“生活主體”：教育目標的一種選擇[J].教育研究與實驗，2009（6）：6-10.

第2篇：體育教學的本質范文

關鍵詞：小學體育；組織教學；途徑

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0247-01

由于體育課大都在室外進行，組織教學的目的就是要排除各種干擾，激發學生興趣，從而完成教學任務。只有合理而周密的組織教學，才可能使學生從心理和物質上作好充分準備，從而保證體育教學過程的順利進行。因此，組織好教學是上好體育課的關鍵。在教學過程中，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用使教學成為一個動態的統一過程，在這一過程中，教師采取一定的組織教學形式來完成一定的教學任務，從而實現教師的"教"和學生的"學"的目的。然而，教無定法，任何教學方法和組織形式都是根據一定的教學內容和教學對象而變化的。怎樣抓好小學體育課的組織教學。更好地為教學服務？

1.根據體育課之特點組織教學

在小學體育教學中，教師要根據體育課是通過身體的各種練習，使體力活動與思維活動緊密結合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學。

抓好體育課堂常規的組織教學。體育課堂常規是規范體育課的必要條件。教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課堂常規教育。尤其是要抓好整隊集合、服裝、精神狀態、禮貌行為、組織紀律、學生守則、場地器材的布置與收拾等常規訓練與教育。在教學中，教師要嚴格要求，反復訓練，使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行。

抓好體育課各階段的組織教學。體育教學過程是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的，由于四部分教學內容和學生情緒各不相同，因此，教學中教師要靈活地組織教學，充分調動學生的學習積極性，切忌出現先緊后松、龍頭蛇尾的不良現象。上課前，教師要組織學生布置好場地器材等，為上課作好準備；上課開始時的組織教學特別重要，教師要抓住中國學習聯盟都還處在課間休息活動的興奮狀態中的特點，采用趣味游戲，如："請你跟我這樣做"，或"反口令訓練法"等方法集中學生注意力，使他們興奮的情緒穩定下來；基本部分是體育課中的重點部分，教師應力求做到精講多練，語言生動，并不斷改變練習方法，如在練習中引入競爭性游戲，不同形式的分組練習等，提高學習興趣；結束部分。學生的情緒極易松懈，此時教師的組織教學更不能忽視，應采用一些調節情緒和恢復體力的放松性練習，保持學生興趣，如舞蹈放松、意念放松，同時作好課堂的小結。

2.教學方法要兒童化、興趣化和游戲化

2.1 兒童化。兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調動他們的積極性.完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主.教學活動中。應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的"本性"往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征.按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止教育教學的"成人化"。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現代競技運動中的先進技術充實到小學教學中.是一個大膽的嘗試。但必須進行科學的分析和研究.看這樣做是否有利于增強學生的體質.切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。

2.2 興趣化。體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足.有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中。學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯燥.教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣.活躍課堂氣氛。此外。還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。

2.3 游戲化。小學體育教學中很好地動用游戲教材，充分發揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育教材之一。體育教育應適當地采用游戲方法進行教學。在課的開始和結束階段.采用游戲法對集中學生注意力，調動學生的積極性.能收到良好的教學效果。有利于課的順利進行。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制能力差.注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學。使每一個游戲都能吸引住學生。通過游戲，提高小學生對體育教學的興趣.是小學生體育教學中一個十分重要的問題。

3.加強課外活動的組織指導

第3篇：體育教學的本質范文

[關鍵詞]科學教育；科學本質；日常經驗

鑒于科學對人類社會廣泛而重要的影響，近年來，在科學為大眾理念引導下，理科教育發生了深刻的變革，關注點逐步從知識范圍的記憶演變為對所學內容的深度理解。對科學深度理解的重要命題之一則是：如何使學生能夠認識科學的本質，以明確“科學是什么”

“科學能做什么、不能做什么”等問題。

理解事物的特質，首要工作是把它從與其相關的事物中區分開來。科學本質教育的最基本前提是把科學同日常經驗、技術區分開來。在以上兩種區分的基礎上，還要審視理科教育中秉承“何為科學”的觀念。如何避免科學哲學領域的各種有關爭論，根據我國實際來構建合理的科學觀是很重要的。

一、超越日常經驗認識，理解科學知識的基于科學事實的發展過程

(一)明確日常經驗對科學學習的干擾

科學對自然界的解釋源于人的日常生活經驗但又高于日常生活經驗，日常經驗對學習科學既有支撐性作用，也有干擾．陛影響。

學生在日常生活中會通過各種方式感知自然界而產生一些屬于個人的經驗，并在經驗的基礎上主動思考，嘗試建立聯系和回答為什么，從而形成日常知識。這種個人的日常知識明顯具有個體差異性和文化陛，還具有零散性以及自相矛盾等特點。

學生在日常生活中形成的個人知識，有些是對客觀世界的樸素觀念，有些則是完全與科學知識相悖的迷思觀念。雖然樸素觀念具備科學知識的某些屬性，但不會自發上升為系統、抽象的科學知識；錯誤觀念更不會輕易改變而成為科學知識，所以從日常知識到科學知識是艱難的、能動的再建構過程。

首先，來自迷信與偽科學的干擾。科學作為對自然界的解釋總是有限的，總會有解釋不了的領坷讓迷信或偽科學鉆了空子。在把日常的知識轉變為科學知識和觀念的過程中，我們不能指望科學知諺知一勞永逸地給出關于自然界的所有答案，從而戰勝迷信和偽科學。具有科學思維方式和思維品質是最根本的武器。

其次，科學理論和科學思想不可能從樸素的經驗、直觀的概括中提升出來。科學知識(如概念、理論等)是抽象的，往往隱藏在事物的后面，需要借助科學思維和科學方法才能揭示事物的本質。

再次，學生前概念中的迷思觀念具有較強的頑固性和隱蔽性。因其先人為主，又是自己切身體驗到的東西，而且也能解釋某些現象，學生往往對自己的這些前概念深信不疑，并試圖將其遷移到對新環境、新現象的解釋中去。僅通過說教的方式很難暴露迷思觀念的隱蔽陛并轉變其頑固性。

研究表明，人們對自然世界的認識主要有三種方式：通過個人對世界的觀察和經歷而發現的：他人告訴而獲得的；采取有意義的途徑將發現得來的和接受來的知識內化，自己建構知識。通過發現和他人告訴而獲得的知識是重要的，但發現和接受來的知識需要被內化并使其具有個^意義，才能對于理解自然世界具有積極意義。對于個人發現的知識，需要教師的引導實現去情景化，從而使其具有更廣泛的作用。他人告訴的知識只有在其他新環境中通過具體的實踐活動嘗試解決問題時才變得有意義。

(二)科學推理是科學理論建構的關鍵

科學知識包括事實性知識、概念性知識以及定律和理論性知識。在這個由具體知識到抽象知識的建設中，科學知識“摩天大樓”的堅固性主要取決于選材以及建筑設計。在科學大廈的建立中，科學事實如同材料，科學推理過程如同建筑過程。

科學事實是構建科學知識體系的基石。它不同于一人一事的軼事，也不同于不以人的意志為轉移的客觀事實。人對世界的認識，不是被動的物理成像過程，同時人也不能隨意渲染客觀世界。科學事實是中性觀察與理論負荷辯證統一的結果。許多科學事實隱藏在紛雜現象的背后，無法直接通過觀察而感知，需要通過實驗方法，發揮人的主觀能動性來排除次要、偶然因素的干擾，簡化、純化研究對象，揭示科學事實。

要實現科學知識的自我構建，材料的選擇必須得到學生的認可。所以，在這個過程中學生應能夠區分觀點與事實、排除迷思概念的干擾而甄別出科學事實，從而為實現自我構建科學理論奠定基礎。

科學是理性的、邏輯的，但并不意味著科學理論建設只受形式邏輯規則支配。經驗和邏輯是科學理論確立的基本因素，從根本上講，理論的正確性就是要看它是否和科學事實相符。因此，從感性認識經由知性認識達到理性認識，進而形成科學理論，其中更重要的是基于科學事實的科學推理。愛因斯坦指出：“要走向理論的建立，當然不存在什么邏輯的道路，只能通過構造性的嘗試去摸索，而這種嘗試是要受支配于對事實的知識的縝密考察的。”

二、避免技術代替科學。提升學習科學中的真實體驗

科學技術的進步為我們生活的各個方面提供了更多的便利，但同時“技術的發展造成了知識與生活世界的分裂”，不但掩蓋了科學的真面目，而且使學生遠離自然，造成師生間經驗隔閡加深的情況。

(一)科技一體化中的科學

隨著科學技術一體化趨勢的加強，人們往往把科學和技術理解為一回事，統稱“科技”，“這樣的淆同壞處極大，至少使真正的科學觀念輸入不了，真正的科學也就上不去了”。在理科教學過程中，在堅持科學與技術不可分割、相互促進的同時，要把通過制造以滿足社會需要的技術與認識自然界、揭示自然世界運動規律的科學分開；要把從使用技術所產生的技術規范與科學中的自由探索分開；要把技術上的追求物質利益和功利價值與科學研究的溯本求源分開，從而發展科學思維和精神。

(二)真實體驗是實現科學本質教育的重要通道

隨著科學技術的發展，學生已經越來越遠離自然生活，沒有或少有親身經歷天然自然的日常經驗。在科學技術不發達的時代，人們更多地是直接親歷天然自然，創造科學與技術。當今，人們更多接觸的是由技術所產生的人工自然而非天然自然，這種技術所制造的人工自然割裂了人與自然、人與科學間的直接接觸，在很大程度上阻礙了人的全面發展。這種技術異化所產生的社會問題正是技術哲學成為一門學科的重要緣由。

計算機技術的發展，尤其是多媒體技術的使用，為理科教育提供了更多的便利，對促進學習科學起到了積極的作用。展示圖片、播放錄像等方式可能是解決學生生活經驗缺乏的一劑良藥。但在微觀事物宏觀化、抽象事物具體化、真實事物模擬化等過程中，模型永遠不代表真實，使用不當甚至會

過猶不及，使學生誤解事物的本來面目。

為解決技術人造物的不斷豐富造成的學生日常經驗缺乏，我們應讓學生親歷天然自然，在真實生活中學習有用的科學。STS (科學、技術與社會)教育是使學生全面地理解科學的重要理念，旨在通過解決日常生產生活中的問題以及了解當今社會發展中的重大主題活動來學習科學，發展科學素養。

由于“中國傳統文化中有技術而無科學”，所以今天我們在享受技術所帶來的極大便利的同時，教學中更需要厘清科學與技術的辯證關系，還原科學的本來面目，讓學生通過做科學的方式來學習科學，發展科學思維方式，切實提升我國基礎科學研究的實力，尤其是原創能力。

三、堅持科學的假說屬性，構建民主和諧的學習環境

自然科學取得了非凡的成就，鑄造了科學知識體系的宏偉大廈。科學似乎等同于“正確”“客觀”。究竟何為科學，各學派爭論不休。

(一)堅持科學是一種假說的科學觀

針對科學大廈是如何建立起來的，邏輯實證主義者認為科學是通過歸納累積的方式形成可證實的真理的；否證主義者認為科學是猜測和假說，在不斷修正的過程中得到完善，但其本質依然是假說；歷史主義者認為科學是形而上學的約定，科學革命類似社會中的革命，是世界觀、信仰、范式發生了變革，后來走到了“怎么做都行”的論斷；科學知識社會學派走得更遠，他們改變了傳統科學社會學的研究視野而染指科學知識，認為“在科學研究的過程中，自然世界的性質是社會建構起來的”，從而展示了“科學知識制造的偶然性、非正式性、情景性”。他們的言論使科學界深感不滿，從而引發了著名的“索卡爾事件”(或稱“科學大戰”)。

對科學含義的界定和認識受到歷史、發展階段等因素的影響。西方國家走過了真理觀、假說觀、范式轉變觀以及科學社會學所堅持的科學知識的偶然性的進程，到現在出現了反理性、反邏輯、反對科學的客觀性以及“科學大戰”等現象，這是科學高度發達社會的產物。

針對我國現階段科學欠發達、大眾科學素養較低的現狀，我們應堅持從傳統樸素的真理觀走向假說觀，強化創新精神和創造性，同時又要防止后現代思潮的消極影響。

自然比人類早，人類比科學早。科學不是自然界本身，是人構建的結果，這種構建的結果自然是假說，而非真理。恩格斯曾指出：“只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假說。”科學假說前進的方向是揭示自然界的客觀實在，逐步逼近客觀。在“科學大戰”后期，西方國家的一些科學家與社會學家在交流后認為，“在關于自然界方面，科學家一直是最重要的專家。專家往往只能給出最好的、最有用的建議，而不是真理”。

(二)建設和諧軟環境，促進探究教學深入發展

教師所持有的關于何為科學以及科學是如何進步的態度、信念以及情感將影響他們采用的教學方式。持有真理性科學觀的教師將更多地強調對科學知識的講授與背誦，而認為科學是一種可變的解釋的教師則會在教學中鼓勵學生討論并開展對各種科學解釋進行對比等活動。

“探究是科學學習的核心。”秉持假說性科學觀的重要意義不言而喻。新課程倡導學生自主、合作與探究的學習方式，這對教師的角色提出了新的要求。在教學過程中，教師應該努力成為教學活動的組織者、合作者和促進者。科學本身并不是真理，理科教師在教學過程中就不能把自身當作真理的代言人，不能把科學當作教條來講授，需要知曉和尊重學生的經驗，讓他們在高期望和低威脅的學習情境中理解科學。

第4篇：體育教學的本質范文

關鍵詞：體育教師 思想素質 專業素質 心理素質

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0152-01

我國中學體育教師素質現狀：目前教育思想方面受應試教育和競技體育的影響，教育觀念存在較大的偏差。表現在教學模式的陳舊，教學內容落后，人才培養模式跟不上時代的發展，如過分強調“成才”教育，而忽視了教育學生如何為人處事的“做人”教育。在知識結構和知識掌握方面，目前一些中學體育教師還存在學歷層次不高，知識面不寬，文理基礎知識不牢，現代教學理論知識缺乏；在專業素質方面表現在，體育教師不注重新理論和新技術的更新，忽視科學精神和創新精神的培養，導致治教不嚴，教學方法陳舊，學術視野不夠，跟不上當代教育發展的要求。因此，在素質教育的環境下，對中學體育教師素質重構，提高其自身的綜合素質，是中學開展素質教育的關鍵。

一、思想政治道德素質

學校教育的基本宗旨：一是如何教會學生做人。二是如何教育學生成才。體育教師既是教育工作者，又是體育工作者。因此，體育教師只有具備正確的思想觀點，鮮明的政治立場，高尚的道德情操，才能為人師表，以身作則，言傳身教，用自己的世界觀、人生觀、價值觀影響學生，只有這樣才能為體育教育事業奮斗終身。

二、良好的身體素質

在體育教學中示范是最直觀、最方便、最常用的教學手段之一。因此，體育教師應具備對技術動作的示范能力，一名優秀的體育教師應有一個健壯的身體，在力量、速度、柔韌、靈敏、耐力等各方面素質良好，能具備各種活動和運動能力，即他的體格、體能、機能、適應能力和精神狀況都有好的表現。

三、專業素質

體育教師的專業素質是專業理論知識、專業技術和專業技能等要素的綜合體現，是教師能否完成教學任務，實現教育目標的根本保證。

1.精深合理的知識結構

隨著科學技術的飛速發展，各類學科都出現了高度分化和高度綜合的兩大趨勢。各類學科之間，既互相滲透，又互相促進。

2.健全的能力結構

2.1教學能力：教學能力是體育教師最基本的業務。優良的教學能力有助于教師提高傳授知識、技術、技能的效率和在教學活動中主導作用的發揮。因此，它是教師能否出色地完成教學工作的重要因素之一。

2.2課余運動隊的訓練能力：開展課余體育訓練是貫徹普及與提高相結合的重要措施，可以提高學生的運動技術水平，為我國競技運動培養后備力量和體育院校培養高質量學生，還有助于培養一支骨干隊伍，推動學校群眾體育活動廣泛持久地開展，并在訓練和比賽中，擴大體育傳播，豐富課余文化生活，促進校園精神文明建設，激發學生熱愛學校，熱愛集體的榮譽感。因此，體育教師應具備學校運動隊的科學選材、制定實施計劃、協調學習與訓練的關系、訓練的指導、比賽的指揮和運動隊日常管理的能力。

2.3科研能力：良好的科學研究能力是中學體育教師順利完成本職工作應具備的必要條件。現代體育運動在高速發展，新技術、新理論不斷出現，體育教師只有具備了較強的科研實力，才有可能學習和接受新東西，并將它們運用到體育教學和訓練之中，促進教學質量和訓練水平的提高。

2.4創新能力：體育教師的創新能力是指教師為解決體育教學課題，運用一切已知信息，產生出某些新穎、獨特、有價值的成果能力。它包括兩方面：一是教學能力。注重創新能力提高的體育教師會不斷地創造富有特色的教學方法和手段，并在有限的時間和空間內盡力發揮最佳教學與訓練的功能，努力創造各種優良的教學情境，使教學內容富有生氣和吸引力，營造出愉悅的學習氣氛。二是科研能力。體育教師在系統學習現代教育理論、探討教學思想的同時，能立足于本校本班的實際情況，結合自己的教學實踐，主動自覺地投人到教學科研中，通過探索和發現新的教育模式和教學方法來提高教學質量。

2.5使用計算機能力：上網捕捉信息是體育教師提高業務水平，拓寬知識面，改善知識結構、培養創新思維能力的重要途徑。

2.6組織管理能力：組織管理能力是體育教師完成本職工作的一項特殊的本領，體育課程和體育活動的開放性和流動性造成了教學組織管理的相對困難，小到對于學生個性的組織管理，中到對體育課與課外活動的組織管理，大到早操、課間操、課余訓練、運動會體育競賽的組織管理能力，無一不體現著教師組織管理的才能與藝術，高效的組織管理可以促進每一個學生個體全身心地投人到各類體育活動中去，可以使群眾活動的效益得到發揮。

2.7競賽組織能力：體育競賽是對教學與訓練效果的檢查，既能提高競技水平，又能促進全民健身運動的開展。體育教師作為競賽的組織者，必須具備組織編排、準備場地器材，臨場裁判等工作能力，這不僅要具有良好的理論知識，而且要具有較強的實際操作能力。

2.8與他人的合作能力：體育教育是需要許多人合作的系統工作，它包括體育教師與同行合作、與班主任合作、與其他學科教師及學生、家長的合作，以及在社區工作環境中人與人的合作等。所以，能理解人，能與他人合作的能力是現代體育教師素質的重要體現。

四、心理素質

目前的在校學生，基本是獨生子女，是應試教育氛圍下成長的青少年，心理調控能力差。如果心理教育跟不上，必然影響學生的心理健康。體育教師必須具備敏銳的觀察力，靈活的思維和豐富的想象能力，具有廣泛的愛好，豐富的感情，堅強的意志和開朗的性格，具有公平寬廣的胸懷，并且具有自我控制和自我完善的能力。只有具備這樣健康心理的體育教師，才能培養出優秀的人才。

參考文獻

[1]林儀煌.學校體育教師應具備的業務能力[J].上海體育學院學報，2000（1）.

第5篇：體育教學的本質范文

1．讀書論

讀書，是語文教學中的重要環節。巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用。”讀書的過程，就是用人類最美好的精神食糧滋養青少年學生，提高他們的品德修養和審美情趣，并逐漸形成良好的個性和健全的人格，為他們鑄造全面發展和終身發展的堅實基礎。所以說，讀書是學習的開始，又是做人的發端。

要解放思想，讓讀書聲回歸我們的課堂。教師應該少一些滔滔不絕的講解分析，學生應該多一些充滿情感的朗讀。讓學生在吟誦之間細細品味，用心領悟，感受作者的喜怒哀樂，展開聯想、想象，海闊天空，縱橫馳騁，“視通萬里，思接千載”。

我們應以課堂為陣地，以現行教材為基點，用滾雪球的辦法，把讀書的觸角不斷地向廣度和深度延伸。如學習《林教頭風雪山神廟》一文，教師可簡介《水滸傳》，播放電視劇《水滸傳》的精彩片斷，印發茅盾先生的《談〈水滸〉的人物和結構》的文章，以此激發學生的讀書興趣，引導學生去欣賞、去探究那一百零八個“面目不同”的水滸英雄。這樣以點帶面，可謂事半功倍。“不動筆墨不讀書”，強調讀書“每有會意”必須隨時記下來。讀書動筆的好習慣，教師應大力提倡。至于采用哪種形式，教師不必強求，可以由學生自由發揮，或摘錄，或評點，或體會，如此等等。總之，內容是“百家爭鳴”，形式是“百花齊放”。這對積累知識，提高寫作能力不無裨益。

語文學科既有豐富的內涵，又有其廣泛的外延。天文地理、歷史政治、經濟哲學、科學文化等等，都有所涉及。學科與學科之間的相互交融，具有促進和提高的作用，它有利于思維的拓展和創新。因此，我們語文教育中提倡的讀書也應該是廣義的。作為教師，我們不應該把目光只局限于眼前的、局部的利益，而應該顧及長遠的、整體的利益。因為語文教學不僅僅是培育文學家，更是培育人，培育有學習能力、有工作能力、有高尚情操、有完整人格的人。所以，讓學生博覽群書，是培養有全面素質的新一代的需要，我們語文教師決不能等閑視之。

2．作文論

如何提高學生實際有用的作文能力，歷來是語文教學研究的重大課題。讀書是作文的基礎，作文是讀書的提升。作為語言表達的書面形式，作文比說話更能反映出一個人的全面素質。“文如其人”，簡簡單單的一句話，它卻蘊涵著深刻的哲理，揭示了“作文”與“做人”的奧秘及其相互關系。我們的作文教學不能“只思索作文的法度、技巧等問題”，而“必須探到根本，討究思想、情感的事”。“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字（葉圣陶語）。”只有把思想、語言、文字結合起來訓練，才是提高學生作文能力的重要途徑。

教會學生寫普通文。老一輩語文教育家認為，語言教育，包括寫作教學的主要目的，首先就是要培育善于運用語文工具以適應生活需要的普通公民。語文教學中的作文，有別于作家的寫文章。而我們學生中的大多數人是不會去做文學家的，所以我們也不必用作家的要求去教學生寫文學性很強的作文。我們的作文教學應面向全體，立足于普通應用（實用）文訓練。

加強普通應用文的寫作訓練，如計劃，總結，申請書，自薦書，合同書等，以適應實際生活、工作的需要。鼓勵學生說真話。“言為心聲”，非由衷之言不發；“感乎人者莫過于情”，非真情實感不寫。只要說了真話、實話，就應該給予肯定和贊揚。只有這樣，學生的作文積極性才能得以保護，作文的興趣才能得以激發，作文的熱情才能得以持久。也只有這樣，人性中真的、善的、美的東西才能在學生的心里生根、開花、結果。

注重學生的個性發展。學生的興趣、愛好、志向、情感、觀念等等不盡相同，我們教師不能用同一把尺子，強求一律，否則，就會走上“八股文”的老路，使學生被束縛在重重的規范之中，泯滅了個性。試問又有哪一部偉大的作品不是作者個性、才情的大展示？我們要營造一個良好的寬松的作文氛圍，讓學生盡情地展現活生生的自我，或傾訴心曲，或抒發感慨，或評點議論，或憧憬展望，并在作文中找到自我，發現自我，重塑自我。

培養學生積累、觀察、分析、綜合的能力。作文的過程，實際上是一種研究性學習的過程，也是一個人能力的綜合反映。積累生活，積累語言，積累思想等等，沒有積累就沒有作文。同樣，沒有對生活的觀察和感受就沒有作文。而分析綜合能力是作文的最根本能力，也是作為一個社會的人所必須具備的能力。

總之，作文即做人，我們要把素質教育與作文教學結合起來，通過各種途徑，各種方式讓學生參與社會實踐活動，不斷地錘煉思想，錘煉語言，讓作文來自社會，回歸社會，服務社會。讓學生在作文中，學會做人，學會求知，學會為理想、為目標而努力奮斗。

3．做人論

國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》一文有這么一段話：“素質教育要使學生學會做人，學會求知，學生生活，學會健體和學會審美，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。”現代教育理念告訴我們，教學不僅僅是知識的充實，更是完整人格的培育。語文教育要實施素質教育，只有把傳遞人類文化價值觀念和倫理道德規范與傳授語文知識和實際技能有機結合起來，不僅要教給學生實用的語文知識和技能，為他們以后踏入社會作準備，而且更要幫助他們形成道德責任感和關懷人類的善性。

“正之者，天之道也；誠之者，人之道也。”心正，是治國的根本；意誠，是做人的根本。誠信是人性中最可寶貴的東西，也是我們民族精神的精華。孔子說過：“人不信不立”，“人而無信，不知其可也。”誠信是一個人對自己行為負責論的倫理規范，誠信做人，誠信律己，誠信做事，應是我們這個時代道德標準的核心。而語文學科包含了異常豐富的可以直接作用于人的素質構成的人文因素。因此，語文教學應是實施素質教育的一個最佳切入口，語文教材應是實施素質教育鮮活的實例，語文課堂應是實施素質教育的重要陣地。古人云：“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀萬卷書，行萬里路”。讀書，作文是自我創造的開始，也是創造世界的開始。我們要用人文精神去教育學生，激勵學生，讓學生在學習語文中學會做人。

第6篇：體育教學的本質范文

一、轉變觀念，全面培養學生

陳舊的教學模式培養出來的人才難以適應未來社會，更難滿足未來社會的發展需求。死板的書本知識，僵化的思維方式，在未來社會無法立足。

多年來，教師受應試教育的影響，片面追求升學率，只抓中上等生甚至尖子生，放棄了中下等生及差生，造成兩極分化，使一部分學生只好輟學而過早地走向社會，給社會帶來很大的壓力；其他學生一心只為了高考，三更燈火五更雞，結果搞得生活沒有任何規律，身體素質明顯下降，過度疲勞，常常出現課堂“休克”現象。另外，只注重成績的提高，忽視了品德教育，結果青少年的犯罪率大幅度上升；更有甚者因成績不斷滑坡，受不了老師的逆耳“忠言”，自尋短見。

事實充分地說明，在抓好應試教育的同時，必須注重素質教育，沒有一個好的身體素質、道德素質、心理素質，想考出好的成績是絕對不可能的。只有把應試教育和素質教育有機地結合起來，才能產生良好的效應。同時切忌從一個極端走向另一個極端。因此，教師在平時的教學中必須轉變觀念，打破陳舊的教學模式，加強全面的素質教育。

二、充分發揮教育的示范作用

常言道：身正為師，德高為范。教師的言行舉止無時不對學生起著潛移默化的作用。教師應做到人為本、德為先，以自己高尚的品質、良好的修養與人格去感化、影響所教育的對象，做到以情感人、以理服人，從而達到理想的教育目的。嚴謹地治學，勤奮地工作，無私地奉獻，對學生必然產生一種無聲的教育。要通過課堂的主渠道對學生進行正確的世界觀、科學的人生觀及未來的生存觀教育，通過平時的言行對學生進行良好的養成教育。在規范學生的不良行為時，要杜絕簡單粗暴等現象，使學生在學校能感到集體的溫暖，對教師產生敬慕的感情。教師如果能做到這一點，他們的說教在學生那里就會擲地有聲，定會收到良好的效果。

三、調整課堂教學，實現真正的教學民主

教師應把學生看成是課堂的主人，是教學的積極參與者，是接受知識的創造者、發明者，而不是接受知識的容器。教師必須遵循學生的學習規律，教學環節要緊湊，知識過渡自然，有密度，有梯度，重難點集中優勢加以攻破。

教師必須把握一節課的“一”是什么、如何反“三”、“類”是什么、又如何“旁通”、這“反三”和“旁通”到什么程度為最適宜；另外，教師要明確一節課哪些知識自己講，哪些知識由學生根據教者的設疑、點拔、啟發去完成。要把課堂變成學生用已學會的直接知識去認識探索新的間接知識的主要實踐活動，而且發揮學生自己最大的潛在資源，使學生在探索中鍛煉毅力、在探索中品嘗勞動成果的甘甜、在探索中懂得群體的力量，實現真正的教學民主。

四、提高教師創新素質

21世紀創新人才的培養要奠定扎實的基礎。教育界的專家和有識之士認為：教師的素質亟待提高。因此要提高教師的創新教育，就要讓教師樹立教育創新觀念。只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行創新教育，培養學生的創造能力；只有掌握豐富知識的教師才能教會學生如何學習、如何研究問題。可以通過請領導講座、專家報告、問題分析研討、參觀學習、典型引路等辦法，從理論到實踐大力解放教師思想，跳出應試教育的圈子。

五、苦練教師基本功

俗話說“名師出高徒”，連基本功都不過關的教師，何談贏得學生的依賴，何談培養出具有創新能力的學生來。沒有高水平的知識，創新能力就沒有根基；沒有創新能力，所謂使命感、責任感就是一句空話；沒有獨立人格和主體性，也不可能真正有創新精神。這諸方面結合起來就是無窮的創造性，因此，應注重內強素質、外練操作能力，開展教師大練基本功、大比武活動。通過實踐活動，我們能認識到教師的素質不是別人給予的，而是通過自身知識的內化形成和積累的。

六、開拓教師業務學習渠道，拓寬學習內容

作為教師，想要受到學生的敬佩、得到學生的依賴，必須具有豐富的文化科學知識。由于社會的發展、科學的進步和知識的更新，教師必須勤奮學習，認真參加繼續教育等培訓活動，搞好自修，不斷地充實自己。在教學中要深入開展教研教改，優化課堂教學結構，要敢于打破陳規，掌握現代化的教學手段，從而提高教育教學效率。

第7篇：體育教學的本質范文

關鍵詞：“問題為本的學習”（PBL）；高職實用英語教學；合理運用

1.引言

從20世紀90年代起我國學者開始關注PBL理論，這是一種隨著構建主義思潮興起并發展起來的新型教學模式和學習方法。問題性、情境性、自主性、探究性、合作性、反思與評價的多元性是它的顯著特征。這種模式可以克服傳統教學的弊端，提供解決實際問題的能力。那么在高職實用英語的教學中該如何合理運用PBL的教學思路和教學理念呢？

2. “問題為本的學習”（PBL）

PBL模式重視問題在學習中的核心作用，讓學生通過發現問題、分析問題、解決問題來學習。英語教學中用問題吸引學生，維持他們的學習興趣并完成自主學習。當然這種模式能夠給學生提夠真實問題的情境，讓他們自主選擇方法策略去解決問題，確定自己所要掌握的知識和技能。這也是一種探究性和合作性的學習方法，通過學生自己的探索以及小組合作或班級合作的方式提出不同的問題解決辦法，從而獲得知識。問題為本的教學模式重視學生的自我反思和評價。通過學生的反思可以更好理解如何把具體語言知識運用到新的語篇中。PBL強調使用問題發現法、任務驅動法等多種先進教學法。打破單一枯燥的上課方式，真正做到教師主導、學生主體。師生圍繞問題進行知識交流和探索，學生在問題解決中形成各種能力。因此這種模式適合高職實用英語教學，它有利于課堂教學的改革創新，有利于教師教法的改革，有利于培養學生學習興趣，有利于學生學習方法的改進。

3.高職實用英語教學中的運用

3.1教學流程。教師將班級學生劃分成若干學習小組然后設計問題，以問題為基礎，讓學生發現問題，分析問題進而解決問題，教師不斷變化教學中的角色，指導，監督，管理學生的學習。學生在教師引導下自我指導學習，不斷反思從而循環往復解決問題。最后實現學習成果的展示和多元評價，注重學生的自評和師生互評。

3.2教學理念。PBL主張教學內容適應高職高專英語教學目標，順應行業發展的潮流，教材體現高職特色。應用構建主義教學理論根據不同教學內容和目標優化使用多種先進教學方法。課堂教學中用教師授課，分組教學，小組討論和個別教學做到因材施教。PBL以問題為核心，小組為單位，自主學習和合作學習相結合，在問題解決過程中獲得知識，形成能力，真正做到變學生聽眾為積極參與者。

3.3模式應用

3.3.1問題的核心作用。課堂教學中設計好課堂問題，在教學目標的引導下設計問題，分散重難點，巧妙設計問題，提出問題引入教學重點，展開教學內容，留給學生獨立思考，小組探索和不斷開拓的空間，培養他們主動探究解決問題的方法，提高他們獲得知識，獲取技能的能力。防止學生解決問題方法的單一，思維的僵化，問題的設置成為課堂教學的首要任務。問題設計要具有合理性，針對性，可操作性及兼顧性。設計問題至少包含五個要素，即學習情境的設計，學習策略的設計，學習資源的設計，提供認知的設計和管理服務系統的設計。

3.3.2學生合作學習。PBL要求課堂教學克服傳統教學單一模式，形成合作學習，小組內討論，小組間辯論，師生間探討等形式，讓學生敢于提問，善于提問，敢于挑戰權威。不同的學生從不同角度看待問題，從而提出不同的解決方法。學生合作學習要求他們傾聽別人的想法，表達自己的想法。將原有知識儲備集中與當前知識聯系。每位學生積極參與討論便將解決問題所帶來的知識負擔分散到個人，通過合作他們可以更快更好解決問題，這是單一學生無法達到的效果。這也就是學生共同構建知識的過程。

3.3.3教師角色轉變。教學中教師變單純傳授講解為學生學習的指導者、參與者、評價者、合作者。課堂教學中引導學生積極尋找解決問題的辦法，監督學生，給學生建議、提醒、評估。深入了解學生學習方式，妥善處理好傳統傳授方式與新興教學方式的關系，靈活運用自主合作探究方法，不拘泥于形式，根據教學內容采取不同教學方法。教師合理組織教學，在有限時間完成知識傳授的同時讓學生在問題情境中體驗學習過程，提高解決問題的能力，實現知識深層的理解。

3.3.4學生反思總結。專家認為沒有反思的學習不是探究學習。 PBL模式重視學生的反思，因而在英語教學中要求學生在不斷反思和總結中學習、發展。發現了什么問題，用什么方法解決了問題，方法是否有效，教師的教學內容能否理解接受等等，不斷的反思，有效的反思，及時的反思才能幫助學生提高學習效率，鞏固檢測所學知識。

3.3.5多元評價。學生展示學習成果后多元評價必不可少。學生自評，學生互評，教師評價以及師生互評可以肯定教學成果，學習成果，可以發現問題，指出問題進而有利于師生及時解決問題。PBL模式要求教學中要注意評價形式多樣化，評價內容的多樣化和評價主體的多樣化。克服如下觀念：成績和名次是衡量學生學習，教師教學效果的核心標準。

4.結語 。PBL教學模式體現了高職實用英語教學課程改革倡導的自主合作探究學習方式，有利于教師合理組織教學，激發學生自主學習的興趣，讓學生在問題情境中積極探究知識。只要我們在實際教學中實施、發展并檢驗這一模式，挖掘它的真正價值，高職實用英語教學將向著良好的方向發展，最終事半功倍完成教學任務，實現教學目標，促使高職英語教學的良性循環。

參考文獻：

[1]丁后銀.“問題為本的學習”與“行動研究”的整合 [J]. 外語與外語教學，2009（3）

[2] 鄧炎昌.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1998.4.

[3] 劉瑞芝.基于問題的探究式教學模式的研究[D].大連：遼寧師范大學， 2005.

第8篇：體育教學的本質范文

關鍵詞：體育課 性質特點 組織教學 基本特點

體育課是學校教學計劃所規定的必修課，是學校體育的基本組織形式，是有計劃、有組織、有目的地使學生掌握體育的科學知識和技能，上好體育課是體育教師最主要的任務。只有用最新教育理念武裝自己，掌握體育課的特點是，把握上好體育課的基本特點，才能不斷提高教學質量。

一、體育課的性質和特點

1.體育課是學校教學計劃中規定的必修課

國外大多數國家的教育法令、教育制度都把體育課作為必修課程。每一個學生一開始上學，就要接受體育教育，在長達十多年的學生生活中，學習系統的體育科學知識，發展身體素質，掌握體育技能，養成科學的鍛煉習慣，促進個性的全面發展。所以，國家一再強調體育課在教育中的重要地位，它是對青少年進行體育教育的重要陣地。

2.體育課具有一定的強制性

所謂強制性是指體育課有固定的教學時數，有規定的統一任務，有固定的教材和考核標準。對教師來說，必須按教學計劃的規定進行備課、上課，而不是想上什么就上什么，對學生來說必須按課程表上課，不能無故曠課，否則就按有關規章制度進行處理。

世界各國教育計劃所規定的體育學時數是不一樣的，據有關資料記載，平均每周3學時左右，我國一般為每周2學時。

3.體育課是增強思想品德教育的一個重要組成部分

體育課的目的是增強全體學生的體質，掌握體育科學知識和進行思想品德教育，達到國家規定的體育的教育水準。

4.體育課的特點

（1）是體力活動和智力活動相結合，且有一定的規律和科學依據。

（2）是按照一定的要求分班分組進行組織教學的。體育課是在身體運動中進行教學的，因而其組織教學過程較一般文化課的組織教學難度要大，分班分組要考慮到學生的年齡、性別特點及健康狀況和技能水平。

（3）體育課和課外其它體育活動相結合，才能實現整個學校體育的任務。

二、體育組織教學的基本特點

要上好體育課就得遵循人體機能活動規律、人體適應性規律和動作技能形成規律，以及不同年齡、特點、身心發育的規律，也就是說，必須依據生物學、心理學、教育學和社會學方面的規律。具體到組織教學，有以下幾個基本特點：

1.明確教學任務

上好體育課要有明確的教學任務。就一節課來說，其教學任務要使學生獲得哪些知識，掌握哪些技術技能，提高、改善哪些素質、機能，培養哪些思想品德和個性等必須具體。就一個時期來講，其明確任務還必須建立在系統、科學的基礎上。

2.精選課的內容

上課不可能把大量的身體練習都傳授給學生，只有把最基本、最主要、最精華的內容作為基本教材進行教學。這些基本教材內容是根據體育教學的任務和規律，按照一定的科學體系選擇出來的，然后在教師的指導下，發揮學生的能動性而進行教學。

3.合理的教法

明確了任務，選擇了內容，要按照體育教學規律把確定的教學內容教給學生，就必須有合理的教法。

任務的實現是通過完成課的教材內容來實現的，因此，必須解決方法問題，這里指的方法是廣義的，包括組織、教法、手段等。體育課任務、內容與教法的關系如圖一。

4.教師的主導作用和學生的主體作用

要上好體育課就必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教育理論認為，教學的主體是學生，但光有學生這個學的主體還不行，還必須有教師為主導的教，才能按照一定的計劃，有組織、有目的地進行教學。教與學的雙邊活動過程如圖二。

教與學這個雙邊關系，就是教師把體育的知識、技能輸入給學生。輸入是通過一定的環節、一定的條件而轉化的。輸入效果的好壞，取決于教師的水平、教材的內容、特定的時間和一定的教學條件。要想獲得好的教學（輸入）效果，首先必須有一套完整的教學計劃，既有任務、有組織、有方法、有負荷，還要包括師生雙方的感情，這樣才能由教轉化為學，從而保證學生的學習質量。其次，也是很重要的一點，就是如何評價學生的學習效果。在課堂上及時對教學給予評價，得到反饋信息，隨后對教學結果進行分析、綜合，才能對教學進行調控，教與學的雙邊活動就是這樣一個雙邊信息的交流的過程，在這個過程中，教師必須起到主導作用，學生必須發揮能動性，只有這樣，才能上好體育課。

參考文獻:

第9篇：體育教學的本質范文

[關鍵詞]大數據；質量保障體系；教學評估；高校教學質量

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.201

1 大數據簡述

隨著云計算、交際網絡化、信息化管理等新興產業的飛速發展，人們面對的數據規模與數據種類正以前所未有的速度急劇增加，人類進入了全新的大數據時代。首先，大數據成為在計算機領域出現頻率最高的關鍵詞，隨后大數據帶來的變革向社會、經濟、生活等各個領域迅速蔓延。面對鋪天蓋地的數據，如何有效地利用數據資源，提高管理的有效性是我們面臨的新課題。

隨著龐大數據的產生，對數據的研究也在不斷深入。2011年5月EMC公司召開的EMC Word 2011會議中，闡述了大數據的理念和發展趨勢，中信銀行在實施了EMC提供的大數據戰略后，管理效率和取得的效益均大幅度提升；2012年美國總統奧巴馬提出“大數據的研究和發展計劃”，目的是將改善政府部門收集數據、從大規模紛繁的數據中提取有效信息和觀點的能力，并將大數據管理理念提升到國家政府管理的層面。毋庸置疑，大數據也將為高等教育領域帶來一個巨大的機遇和挑戰。

關于大數據的定義至今沒有確定的答案，大部分都是從大數據的特征出發，通過闡述大數據的特性總結歸納出大數據的內涵，在各類定義中，普遍都提到大數據應具備的三項特征，即3V定義：規模性（volume）、多樣性（variety）和高速性（velocity）。

2 本科教學數據符合大數據的特征

隨著信息化建設的全面推進，目前高校管理的各個領域也實現了信息化管理，相應的管理數據也在批量化、大規模的涌現，特別是2007年以來，隨著高等教育從大眾化向內涵式發展的轉變，加強本科教學質量建設，運用教學評估的模式促進高校自身教學質量保障體系建設已成為各高校重點任務，但評估過程中專家工作任務過重、學校工作壓力過大、評估操作環節成本過高的問題凸顯，在新一輪的評估工作中，教育部強調了網絡化、信息化的評估模式，針對教學質量管理的各項指標體系紛紛出臺，注重了高校教學日常管理的規范化、系統化。

2011年10月，教育部出臺 《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高〔2011〕9號），文件制定了全新的評估方式，確立了高校自我評估的核心地位。2011年開始，教育部逐步要求各級本科院校《本科教學質量報告》，并制定了詳細的指標體系，共涉及7個一級指標、30個二級指標和24項必須包含的支撐數據，數據涉及教育教學情況、教學條件、管理制度、學習效果等各個領域；最近，教育部研發了“全國高校教學基本狀態數據庫”系統，數據庫涵蓋7大類、190個數據項、560個數據采集點，需要高校依據自身情況圍繞教學進行全方位的統計與填報。加之教育部長期實施的“高等教育基層統計報表”年度數據采集制度、目前正在積極推行的“專業認證”，“國際評估”等，均需要大量的教學統計數據支撐，如此紛繁的數據正引領高校教學管理領域進入了大數據時代。

高校教學管理數據具有大數據的規模性，學生規模、師資隊伍、開設課程等基礎數據是個龐大的基數，在此基礎上形成的學籍管理、學生選課、考試成績、課程評教等管理數據呈幾何倍數增加，最終產生了TB級別的教學管理數據。

教學管理的數據同樣存在多樣性，光盤資料、網絡資源、數據庫資源、紙質管理文檔，也有日常教學環節廣大師生反饋的非結構化信息，更有教學管理環節自身建設的分析數據信息，這些數據的編碼方式、數據格式和應用特征都存在較大的差異，無法統一模式，形成了大量的異構數據。

高校教學管理數據具有大數據的高速性。隨著師生人數的不斷增長，高校教學數據量不斷增加，不斷積累，針對每一位學生將衍生出學籍、選課、成績、評教等多項數據，而每增加一個專業又將涉及課程、培養方案、專業建設等多項數據，不斷增加的學生數和專業數也使相應的數據呈幾何倍數增長。

3 基于大數據的教學質量保障體系框架構建

建立通暢的基礎數據信息共享系統，使教學質量管理指標數據及時呈現，為教學質量管理政策制定與實施提供導向作用。目前的教學管理模式中缺乏對數據有效性的提取環節的重視，只是停留在簡單的數據統計與匯總層面，甚至統計工作也出現重復操作現象。構建保障體系，重點要實現數據的實時共享，提高管理效率，并及時依據數據形成管理決策和有效反饋，實現真正意義上的數據指導教學。

數據處理構建框架的核心環節，擁有科學、高效的數據處理平臺，才能有效地為教學質量管理決策提供科學的依據。教學管理環節產生了大量的數據，由于數據來源與統計方法差異，數據間可比性降低，構建基于大數據的處理平臺，建立數據處理模型，將數據進行定量分析，將數據以標準值的方式呈現，增強數據的客觀合理性。

實現多元化的數據反饋模式，發揮教學質量管理促進作用。傳統的質量保障體系，是學校進行自我檢查、自我調整、自我改進的過程，大數據下的質量保障體系，秉承“高等教育是開放的教育，高校培養的人才只有得到社會的認可，高校的教學質量才是好的”觀念，增加了數據的透明度，對社會關注的核心教學數據須在一定范圍內將在社會，回答政府問責，增強校友、家長都對學校的了解，注重兄弟院校間的橫向比較與互相評價，建立多元化的信息反饋渠道，樹立學校的責任意識和質量意識，內部評估要與外部信息公開相統一，使外因能夠通過內因發揮積極的作用，為學校持續發展不斷提高教學質量提供有力保證。

4 構建大數據的質量保障體系的意義

從2007年開始，各高校紛紛出臺了本科教學質量保障體系，打破了長期以來的以常規教學管理控制教學質量的模式，對提高本科教學質量起到了至關重要的作用。

大數據的質量保障體系構建，將教學管理的數據進行數字化、網絡化、語義化處理并在此基礎上，教學管理的數據處理范圍、方式、對象、目的等將發生巨大的變化，如根據師生的課堂需求、市場需求的數據分析，找出新的服務方案、策略，充分體現“以人為本”的管理理念，追求實現學生、教師等全體的最大滿意度。

大數據的質量保障體系構建，使管理工作的重點向數據分析、數據挖掘的方向轉移，對數據的研究更加深入，而非停留在煩瑣的數據統計與匯總層面，對數據的研究越深入，從中發現的規律就越多，形成管理有效性的潛在價值越大，教學管理水平提升的幅度也越明顯。

大數據的質量保障體系構建，推動了教學管理模式的變遷，隨之我們的信息反饋模式和教學服務模式也會發生改變，因此大數據時代的教學管理可能更具有針對性和鮮明性，大數據理念應用于高校教學管理領域，必將促進高校質量保障體系更科學、更完善。

參考文獻：

[1]楊海燕.大數據時代的圖書館服務淺析[J].圖書與情報，2012（4）.