幼師專題計劃精選(九篇)
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第1篇：幼師專題計劃范文
關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化發(fā)展；對策
為了促進我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，順應(yīng)國際幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的趨勢，以及落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，我國于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這一標(biāo)準(zhǔn)的制定標(biāo)志著我國幼兒園教師隊伍建設(shè)進入專業(yè)化階段，并為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向和路徑，必將大力促進我國幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)的提高。幼兒教師專業(yè)化主要是指幼兒教師經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身的主動學(xué)習(xí)，逐漸成為一名具備從事幼兒教育所需專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神的幼兒教育專業(yè)工作者的過程[1]。通過質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師專業(yè)化內(nèi)涵包括專業(yè)組織、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)角色和專業(yè)發(fā)展四個維度。這四個方面有機聯(lián)系在一起，共同促進幼兒教師的專業(yè)化成長和專業(yè)化發(fā)展[2]。現(xiàn)階段我國正大力發(fā)展學(xué)前教育，盡管制約學(xué)前教育發(fā)展的因素多種多樣，但是幼兒教師專業(yè)化無疑仍是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、幼兒教師專業(yè)化的影響因素
教師專業(yè)化既是一種認(rèn)識，也是一個持續(xù)的、不斷發(fā)展的過程。目前，幼兒教師在專業(yè)化發(fā)展過程中面臨一定的困境，如教師的專業(yè)自欠缺、業(yè)務(wù)培訓(xùn)得不到保障、幼兒教師工作繁重而無暇關(guān)注自身的專業(yè)成長、專業(yè)發(fā)展意識薄弱、教師培訓(xùn)效果不好等。影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素主要有以下幾個方面：
（一）社會方面
1.社會對幼兒教師專業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識膚淺
教師是一種社會職業(yè)，也是一種社會身份。社會對教師職業(yè)專業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識水平在某種程度上反映著教師的專業(yè)化程度。我國自古以來的文化傳統(tǒng)使得職業(yè)階梯的等級觀念在人們心中根深蒂固，相對于醫(yī)生、律師、工程師等職業(yè)，人們對幼兒園教師存在一定程度的不尊重、不認(rèn)可的傾向。盡管國家官方文件上把教師列為專業(yè)技術(shù)人員，但是實際上，社會公眾和社會輿論并沒有把教師看成一種專業(yè)性很強的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。相對于大中小學(xué)教師，人們認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)性更低，甚至產(chǎn)生“幼兒教師不過是認(rèn)識幾個字，唱幾首兒歌，跳幾支舞”“只要有一點文化知識都可以當(dāng)幼兒老師”這種觀念。
2.幼兒教師從業(yè)資格要求較低
一直以來，由于社會對幼兒教師專業(yè)性質(zhì)認(rèn)識的膚淺等其他各種歷史和現(xiàn)實原因，幼兒教師常常處于社會體制的邊緣，被社會所遺忘，政府、教育管理部門也未給予學(xué)前教育足夠的關(guān)注與重視。因此，幼兒園對從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)要求普遍不高。現(xiàn)代幼兒教育認(rèn)為保育與教育相結(jié)合是幼兒園教育的基本原則。從業(yè)人員要取得相應(yīng)的教師資格證才能勝任幼兒教師的工作。但是就目前獲取幼兒園教師資格證書的相關(guān)要求來看，幼兒教師的從業(yè)資格還是比較低的。首先，在學(xué)歷要求上，我國《教師法》明確規(guī)定，取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。這種學(xué)歷要求與國外發(fā)達(dá)國家相比要低很多。但是，盡管這樣低的要求也有相當(dāng)一部分幼兒教師未能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。其次，在幼兒園教師資格證的獲取方式上，大多數(shù)參考人員只要擁有一個學(xué)歷，通過接受短期內(nèi)的強化突擊培訓(xùn)，參加一個考查內(nèi)容不太合理的筆試，以及形式化的面試，即可獲得幼兒園教師資格證。這種低起點的學(xué)歷及教師資格證獲取的方式導(dǎo)致當(dāng)前的幼兒教師資格證含金量較低，有了幼兒教師資格證并不意味著具有從事幼教工作的能力。這些都在某種程度上影響著幼兒教師的整體素質(zhì)及專業(yè)化程度的高低。
（二）自身方面
1.幼兒教師的社會地位和福利待遇偏低，工作壓力大
學(xué)前教育是終身教育和學(xué)校教育的起始階段，兒童在此階段所受的教育將影響其一生的發(fā)展。如此重要的時期本應(yīng)受到整個社會的高度重視，幼兒教師也應(yīng)擁有最好的社會地位和經(jīng)濟待遇。實際上，在大多數(shù)幼兒教師看來，這份神圣的工作看上去卻好像社會“底層”職業(yè)，待遇也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)教師。另一方面，受傳統(tǒng)教師文化的影響，人們常常把教師比喻成“園丁”、“蠟燭”，期望教師是一個十全十美、無私奉獻(xiàn)的人，對教師的工作持有較高的社會標(biāo)準(zhǔn)。然而這種過高的社會期望在某種程度上給教師帶來了沉重的精神負(fù)擔(dān)。而且，與中小學(xué)、大學(xué)教師不同的是，幼兒教師面對的群體是身心各方面都尚未獨立的幼兒，其生活的各個方面都需要教師的關(guān)心與照顧。家長對幼兒的寵愛與過度關(guān)注使幼兒教師必須時刻注意自己的言行以免引起不必要的誤會，這無形之中增加了教師的身心負(fù)擔(dān)。此外，隨著社會的變遷，幼兒教育改革發(fā)展迅猛，幼兒教師每天除了要面對幼兒，還得完成幼兒園所布置的大量的案頭工作。在這種復(fù)雜的環(huán)境中，許多教師覺得身心疲憊，職業(yè)認(rèn)同感和幸福感大大降低。
2.幼兒教師的專業(yè)主體性不強
由于學(xué)前教育公共性的制約，幼兒園教師的教學(xué)行為受到教育行政組織、園長等多方面的控制，幼兒園教師的自和決定權(quán)受到爭議和懷疑，主體性尚未得到充分發(fā)揮。此外，幼兒園一系列的規(guī)章制度使幼兒教師常常陷入繁瑣的工作之中，導(dǎo)致幼兒教師把時間和精力都投入到應(yīng)對日常的工作檢查，無暇對孩子進行認(rèn)真的觀察和研究，教師的專業(yè)自主性得到極大限制。
二、幼兒教師專業(yè)化面臨的問題
（一）專業(yè)素養(yǎng)偏低，專業(yè)倦怠現(xiàn)象突出
幼教從業(yè)人員具有高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。學(xué)者們通過對國內(nèi)外的相關(guān)研究進行分析，認(rèn)為幼兒教師應(yīng)具有學(xué)科知識和專業(yè)知識，實踐智慧，合作和反思能力，人文素養(yǎng)，批判理性等多種專業(yè)素養(yǎng)[3]。目前，我國幼兒教育職業(yè)訓(xùn)練和實踐提高機制尚未成熟，不少幼兒教師專業(yè)知識和專業(yè)技能都不夠深厚，幼兒教師專業(yè)成長的知識結(jié)構(gòu)也不夠系統(tǒng)，專業(yè)素養(yǎng)處于一種較低水平。此外，幼兒教師的專業(yè)倦怠問題突出。造成這一問題的原因主要有以下幾個方面：幼兒教師每日的工作量繁瑣而龐大，并且由于受到整個教育環(huán)境的限制按部就班地工作而缺乏新意；社會對于幼兒教師的期望過高導(dǎo)致壓力過大；學(xué)前教育缺乏相應(yīng)的激勵機制，幼兒教師專業(yè)化水平的高低與其收入和地位未成正比等等。這種種因素都使得幼兒教師身心疲憊，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。
（二）專業(yè)培訓(xùn)水平不高
優(yōu)質(zhì)的幼兒師資是提升學(xué)前教育質(zhì)量的必要條件，也是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)過職前教育和職后教育兩個階段。就職前教育而言，我國目前的幼兒師范教育呈現(xiàn)出培養(yǎng)層次的盲目提升、不合格培養(yǎng)機構(gòu)大量增加、課程設(shè)置嚴(yán)重滯后等諸多問題[4]。并且由于幼兒教師的職前教育時間較短，缺乏實踐經(jīng)驗，職前教育的專業(yè)培訓(xùn)水平普遍不高。因此，職后教育的發(fā)展對于幼兒教師專業(yè)水平的提高起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前幼兒教師的職后教育培訓(xùn)目標(biāo)不明確、內(nèi)容過于單一、理論學(xué)習(xí)過多，教師素質(zhì)根本得不到保障。可見，幼兒教師職前職后教育的低水平狀態(tài)嚴(yán)重阻礙了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
（三）專業(yè)意識薄弱，科研素養(yǎng)欠缺
幼兒教師對自身所從事職業(yè)的深入理解是其專業(yè)發(fā)展的首要條件。但是目前大多數(shù)幼兒教師認(rèn)識不到自身職業(yè)的專業(yè)性，也未想過幼兒園教師這一職業(yè)存在很大的發(fā)展空間，專業(yè)意識普遍處于薄弱水平。社會對于幼兒教師職業(yè)性質(zhì)上的膚淺認(rèn)識使得幼兒教師專業(yè)化發(fā)展失去了強有力的外部推動力，而幼兒教師自身專業(yè)意識的薄弱使得幼兒教師專業(yè)發(fā)展失去了其內(nèi)在推動力。此外，如果說對本職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同是進行幼兒教師專業(yè)化建設(shè)的前提條件，那么，具有科研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師的必備素養(yǎng)之一。而目前大多數(shù)幼兒園教師的日常教學(xué)只是經(jīng)驗性的重復(fù)，很難對自身的經(jīng)驗進行反思，更難以用教育理論來指導(dǎo)實踐。
三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對策
（一）國家和地方給予政策保障，提高地位和待遇
幼兒園教師承擔(dān)著保育和教育的雙重任務(wù)，這關(guān)系到民族的振興和祖國的未來。目前，由于幼兒教師的身份模糊、形象被丑化、社會地位低、合法權(quán)益未得到保障等因素的影響，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展進程緩慢。而幼兒教育作為社會系統(tǒng)的一部分，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開社會力量的支持和提供相應(yīng)的條件。目前，我國的幼兒教育還未納入學(xué)制系統(tǒng)，工資和地位都沒有受到國家的保護。所以，國家和地方要加大對幼兒教育的投入和監(jiān)管力度，改善其經(jīng)濟待遇。此外，要做好幼兒教育的宣傳工作，改變社會對幼兒教師的傳統(tǒng)觀念，使幼兒教師的工作得到尊重和支持，工作價值得到全社會的關(guān)注和認(rèn)可。
（二）大力推進幼兒教師教育的改革和發(fā)展
首先，加大對幼兒教師教育的投入。國家應(yīng)在政治、經(jīng)濟、激勵機制上對幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供支持和保障，提高幼兒教師的社會待遇。其次，深化幼兒教師教育培養(yǎng)模式改革。從國家層面上來看，我國應(yīng)建立權(quán)威性的幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)，從政策上保證幼兒教師隊伍的優(yōu)質(zhì)資源。從院校層面上看，學(xué)前師范院校可以通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式、增強通識教育和實踐培訓(xùn)、促進教育理論和教育實踐相結(jié)合等多種途徑去培養(yǎng)學(xué)前教育人才，提高學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)自主發(fā)展
幼兒教師對于幼兒教育及學(xué)前兒童的觀念會影響其在專業(yè)化道路上的行為。盡管社會上存在幼兒教師是教師職業(yè)最底層的觀念，但是幼兒教師本身應(yīng)樹立幼兒教育是崇高職業(yè)的信念，堅持專業(yè)自，學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒理念。此外，隨著時代的進步，我國的學(xué)前教育正發(fā)生著巨大變革。現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)水平，自我培養(yǎng)、自我發(fā)展和自我教育已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的重要理念[5]。幼兒教師應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的專業(yè)意識和水平，做學(xué)前教育的主人。
作者:張晴 郭曼曼 單位:廣西師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：幼師專題計劃范文
【關(guān)鍵詞】石油化工生產(chǎn)技術(shù) 一體化教室 教學(xué)做一體化
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0057-02
當(dāng)前，部分高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)用人要求相距甚遠(yuǎn)，主要的問題在于傳統(tǒng)的教學(xué)方式核心是知識本位，沒有形成以能力本位為核心的職業(yè)教育。對此，各高職院校紛紛從對應(yīng)的職業(yè)崗位能力出發(fā)，實施項目化教學(xué)、一體化教學(xué)，務(wù)求實現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓培養(yǎng)出來的學(xué)生更符合企業(yè)的能力需求。
一體化教學(xué)的核心是理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，在教學(xué)中將理論和實踐作為一個整體來實施。對于石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課一體化教學(xué)而言，主要的方式有“教學(xué)做一體化”和“廠校一體化”；一體化實施的重點是讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論。這種授課方式勢必不能在常規(guī)的教室進行，而單純的實訓(xùn)室也不能滿足教學(xué)的要求，因此建設(shè)符合一體化教學(xué)模式的一體化教室是一體化教學(xué)順利實施的根本保障。
一、石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才的能力分析
經(jīng)過對石油化工行業(yè)職業(yè)崗位群和典型工作任務(wù)的分析研究，確定石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)能力：
具有常減壓、催化裂化、催化重整、加氫精制、聚烯烴等石油化工生產(chǎn)系統(tǒng)操作和常用設(shè)備維護能力；具有控制石油化工生產(chǎn)單元操作能力；具有石油產(chǎn)品質(zhì)量檢驗?zāi)芰Γ痪哂鞋F(xiàn)場化工儀表和控制儀表初步使用能力；具有泵、換熱器等石油化工典型設(shè)備的選型能力；具有初步識圖和制圖能力；具有環(huán)保意識和安全生產(chǎn)控制能力；具有終身學(xué)習(xí)能力。
由此石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)要圍繞以上能力來進行，主要通過化工單元操作技術(shù)、石油生產(chǎn)技術(shù)、有機化工工藝學(xué)、化學(xué)反應(yīng)工程、油品分析等專業(yè)課程的一體化教學(xué)來實現(xiàn)。因此建設(shè)的一體化教室必須能滿足以上能力的培養(yǎng)要求。
二、石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)一體化教室建設(shè)指導(dǎo)思想
一體化教學(xué)以實踐為主，理論以夠用為度，以實際生產(chǎn)或模擬實際生產(chǎn)的任務(wù)為教學(xué)載體，力求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)的一體化教學(xué)最好的方式是“廠校一體化”，但是由于石油化工行業(yè)的特殊性，在安全和準(zhǔn)入方面有嚴(yán)格的規(guī)定，使得石油化工類專業(yè)的學(xué)生即使去到企業(yè)中學(xué)習(xí)，由于上崗證和安全的問題，學(xué)生只能看而無法親自動手操作，這樣就無法實現(xiàn)操作能力的培養(yǎng)。因此石油化工類專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)主要在校內(nèi)一體化教室中完成，一體化教室建設(shè)必須保證有相應(yīng)的設(shè)備支持，同時要有相應(yīng)的軟件來實現(xiàn)企業(yè)職業(yè)崗位氛圍的模擬，讓學(xué)生提前感受和適應(yīng)企業(yè)的管理要求。
一體化教學(xué)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)環(huán)境上要求能夠開展情景教學(xué)，團隊討論協(xié)作、會話、展示和實踐操作等活動。一體化教室必須能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，充分發(fā)揮教師的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，最終使學(xué)生達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”。
三、石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)一體化教室的構(gòu)建
（一）安全教育功能區(qū)
“安全生產(chǎn)”是企業(yè)生產(chǎn)的前提，尤其是石油化工行業(yè)，對學(xué)生進行安全教育，讓學(xué)生意識到安全生產(chǎn)的重要性，最終形成安全生產(chǎn)的意識和習(xí)慣是一體化教學(xué)必須實現(xiàn)的目標(biāo)。在構(gòu)建一體化教室時，設(shè)立安全生產(chǎn)教育區(qū)，通過安全圖片展示、視頻播放、學(xué)生互動、對實訓(xùn)場所進行安全分析和學(xué)習(xí)一體化教室安全管理守則等方式，對初次進入一體化教室的學(xué)生進行安全教育，讓他們認(rèn)識到安全生產(chǎn)的重要性和忽視安全的嚴(yán)重后果。同時在整個一體化教學(xué)過程中，教師嚴(yán)格要求并結(jié)合實際情況強調(diào)安全問題，對違反安全生產(chǎn)的學(xué)生進行批評教育、扣分甚至停止其使用一體化教室的資格，將安全教育貫穿整個教學(xué)過程，最終使學(xué)生形成安全生產(chǎn)意識。
（二）團隊活動功能區(qū)
團隊活動功能區(qū)主要提供便于團隊開展討論的桌子，可以展示的白板和投影儀，教學(xué)所用的模型、催化裂化的生產(chǎn)線模型，主要為非操作性活動提供必要的硬件支持。在團隊活動功能區(qū)主要可以完成一體化教學(xué)中以學(xué)生為中心的團隊討論、協(xié)作、決策、展示等活動；教師可以在此區(qū)域進行指導(dǎo)、評價考核、歸納總結(jié)等活動。
（三）實踐設(shè)備區(qū)
根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)要求，設(shè)備主要有流體輸送、傳熱、精餾、吸收、間歇反應(yīng)器、石油的常減壓精餾、管路拆裝、乙苯脫氫制苯乙烯等化工單元操作技術(shù)和石油生產(chǎn)工藝的實訓(xùn)設(shè)備。在每個設(shè)備旁配備操作規(guī)程、安全要求、設(shè)備流程圖等，學(xué)生可以利用這些設(shè)備進行實際操作訓(xùn)練，可以滿足專業(yè)崗位能力中對實際設(shè)備的認(rèn)識、操作、簡單維護、生產(chǎn)工藝的認(rèn)識和操作等能力的培養(yǎng)。同時在使用這些實訓(xùn)設(shè)備時，要融入流程圖的讀識、操作原理、影響因素分析、故障分析處理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。
（四）仿真操作區(qū)
仿真操作區(qū)有50臺電腦，安裝了化工單元操作仿真、催化裂化工藝仿真、乙醛氧化制醋酸工藝仿真、乙烯熱區(qū)分離工藝仿真、聚氯乙烯工藝仿真、合成氨工藝仿真等石油化工類仿真軟件。主要解決學(xué)生無法在工廠實際操作、而學(xué)校又無法提供設(shè)備等問題。通過仿真軟件的使用，學(xué)生可以直觀地了解石油化工典型生產(chǎn)工藝的流程、操作和要求、工藝參數(shù)的控制調(diào)節(jié)、故障分析處理。最終實現(xiàn)學(xué)生對石油化工生產(chǎn)中的典型工藝的認(rèn)識、操作、故障分析處理、開停車操作能力的培養(yǎng)。
（五）“6S”管理，模擬職業(yè)氛圍
規(guī)范化管理是任何一個場所能正常運轉(zhuǎn)的根本所在。“6S”源于企業(yè)的“5S”管理，內(nèi)容包括整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SETKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）五個項目，后又延伸出安全（SAFETY）項目，則成為“6S”管理。其主旨是在生產(chǎn)現(xiàn)場中對人員、機器、物料、方法等生產(chǎn)要素進行有效管理。在一體化教室的管理中，實施與企業(yè)管理類似的“6S”管理，能保證一體化教室正常運轉(zhuǎn)，并為學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)提供有力的支持。
在學(xué)生進入一體化教室時，進行“6S”管理教育，要求學(xué)生嚴(yán)格按照管理要求進行活動。實施“6S”管理主要可以培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)定、執(zhí)行規(guī)范的意識；增強責(zé)任意識，養(yǎng)成認(rèn)真工作的習(xí)慣；讓學(xué)生主動創(chuàng)造和維護一個整齊、清潔、方便、安全的工作環(huán)境；讓學(xué)生講文明，懂禮儀，提升自身素質(zhì)；有利于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理要求，縮小學(xué)校與企業(yè)管理的差距，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的準(zhǔn)員工。
在整個一體化教室中布置貼近工廠實際的安全生產(chǎn)標(biāo)語，張貼校企合作企業(yè)的照片、企業(yè)文化等材料，力求營造濃厚的實際生產(chǎn)氛圍，實現(xiàn)對學(xué)生進行職業(yè)文化熏陶。
一體化教學(xué)是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段，一體化教室是一體化教學(xué)順利實施的保障。在一體化教室構(gòu)建中必須體現(xiàn)實踐活動是核心功能，理論學(xué)習(xí)是通過實踐為載體進行的，因此要體現(xiàn)出實踐活動的特征。一體化教室要為“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)特征提供相應(yīng)的活動場所和硬件支持。一體化教室除了理論和實踐功能之外，還要承載職業(yè)意識培養(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的軟件功能，只有這樣才能充分發(fā)揮一體化教學(xué)的特點，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)高、符合企業(yè)需求的現(xiàn)代職業(yè)技能型人才。
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第3篇：幼師專題計劃范文
1.實踐案例教學(xué)
在課程的講授過程中采用案例教學(xué)的方式有助于訓(xùn)練學(xué)生運用專業(yè)知識分析和解決問題的綜合能力。案例教學(xué)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過深入分析案例，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于案例情景描述下的實踐活動。通過引入生動具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過感性認(rèn)識由淺入深地理解、掌握審計學(xué)理論，將理論知識與實際工作緊密聯(lián)系。
2.隨堂模擬仿真操作
仿真操作常被運用在會計學(xué)專業(yè)理論課程的教學(xué)中，這也是實踐教學(xué)形式的一種。這種教學(xué)形式有利于學(xué)生在接觸專業(yè)理論知識的同時，通過感性認(rèn)識更好地理解和掌握理論知識。采用仿真操作的方式不僅使學(xué)生可以更形象、深入地領(lǐng)會審計的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學(xué)生動手、操作、獨立解決問題的能力。
3.內(nèi)涵式專項實踐課程實驗
內(nèi)涵式課程實驗是指將一門課程劃。分成理論與實踐兩個部分進行講授。具體來說，是將課程的總學(xué)時拆成兩個部分，一部分是理論學(xué)時，另一部分是實驗學(xué)時。當(dāng)然，在時間方面也可采取靈活性原則，可以根據(jù)教學(xué)活動的需要將內(nèi)涵式課程實驗安排在某章理論內(nèi)容講授完畢之時，也可安排在全部理論內(nèi)容結(jié)束之后。
4.獨立集中實踐實驗課程
我院會計學(xué)專業(yè)一般會開設(shè)《財務(wù)會計模擬實驗》等獨立的實驗課程，往往采取集中實踐教學(xué)的方式開展，開設(shè)周數(shù)常達(dá)到3-4周之久。這種典型的實踐教學(xué)方式往往容易受到學(xué)生們的歡迎，因為一方面學(xué)生有了將所學(xué)理論運用到實踐中去的機會和平臺，使感性認(rèn)識達(dá)到相對的高峰值，另一方面學(xué)生在開展模擬實驗時可以與同學(xué)相互合作，一起學(xué)習(xí)、交流、切磋和進步。
5.假期實踐和畢業(yè)實習(xí)
假期實踐和畢業(yè)實習(xí)作為直接實踐的方式，在高職院校會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃中大都會有安排，一般來說假期實踐形式尚不具備在內(nèi)容上結(jié)合較深會計專業(yè)程度的條件，而畢業(yè)實習(xí)則是一種綜合性很強的專業(yè)實習(xí)，也是畢業(yè)上崗之前的必要訓(xùn)練和經(jīng)歷。
二、我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系中亟待解決的問題
1.實踐課程的設(shè)置缺乏體系
從目前我院開設(shè)的實踐計劃看，主要注重的是獨立實驗課程的開設(shè)，缺乏體系化建設(shè)的思想，各門實驗課程之間缺乏系統(tǒng)化，導(dǎo)致各門實驗課程的內(nèi)容缺乏良好的銜接，課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，實踐教學(xué)的綜合性也無法得以較好的體現(xiàn)，進而可能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。
2.實踐教學(xué)沒有受到足夠重視
首先理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課時安排比例體現(xiàn)出對實踐教學(xué)的不重視以及教師的授課內(nèi)容方面存在著偏重于對專業(yè)理論知識的講解而忽視與實際工作緊密聯(lián)系的傾向。
3.實踐教學(xué)的師資力量仍顯薄弱
從師資情況看，高職院校普遍存在實踐教學(xué)師資力量薄弱且實務(wù)經(jīng)驗不足的問題。我院教師的教學(xué)任務(wù)可分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面，像內(nèi)涵式課程實驗、案例教學(xué)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等實踐教學(xué)活動一般教師都可以勝任，但是專業(yè)綜合性實驗要求教師不僅需要具備深厚的專業(yè)理論功底，還需要對企事業(yè)單位的現(xiàn)行實務(wù)操作非常熟悉。
4.忽視實踐教學(xué)成果的總結(jié)與交流
我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)年年都在進行，可是卻往往忽視了對教學(xué)成果的及時總結(jié)和廣泛交流。實踐教學(xué)的成果是教師從事實踐教學(xué)活動的智慧結(jié)晶，應(yīng)當(dāng)?shù)靡酝咨票４婧统浞纸涣鳌６虒W(xué)成果如果未能得到及時總結(jié)和運用往往會影響日后實踐教學(xué)的效果和效率。
5.實踐教學(xué)的渠道尚待拓寬
由于我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的渠道涉及面較窄，導(dǎo)致學(xué)生缺乏運用會計基本理論與方法在不同行業(yè)開展會計實踐訓(xùn)練的平臺。要解決這一問題，還有待于通過校外實習(xí)基地的建設(shè)來拓寬實踐教學(xué)的渠道。
三、優(yōu)化我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的策略
1.重視實踐課程的優(yōu)化設(shè)置
高職院校對實踐課程的設(shè)置可以從兩個層面進行考慮。第一，注重對實踐課程體系的合理規(guī)劃。可以將課程實踐教學(xué)劃分為專業(yè)課程實驗和集中實踐課程。第二，實踐課程內(nèi)容要充實，銜接要合理。專業(yè)課程實驗的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞相應(yīng)課程的重點與難點，使實驗內(nèi)容充實且緊湊。集中實踐課程一般屬于綜合性實驗，實驗內(nèi)容的設(shè)計與安排比較復(fù)雜，可以參考多元化、集團化經(jīng)營的企業(yè)的實務(wù)，將成本核算、合并報表、財務(wù)與管理分析等較復(fù)雜的實務(wù)內(nèi)容納入到綜合模擬實驗中去。
2.重視實踐教學(xué)
鑒于實踐教學(xué)在會計學(xué)專業(yè)教育中具有十分重要的意義，應(yīng)加強對實踐教學(xué)的重視。第一院領(lǐng)導(dǎo)和從事會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師均應(yīng)重新審視、考量實踐教學(xué)的重要性，從思想上重視起來。第二要增加對會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)方面的投入，須在人員、經(jīng)費等方面給予積極支持。第三設(shè)計和運行實踐教學(xué)方面的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)與機制，促進提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.重視實踐師資建設(shè)
加強會計學(xué)實踐教學(xué)需要充分重視從事實踐教學(xué)教師的選聘和培養(yǎng)，否則實踐教學(xué)的開展只能是無本之木、無源之水。具體可以通過以下幾個方面增強實踐教學(xué)的師資水平和師資數(shù)量：第一，聘請企業(yè)的資深會計師、會計師事務(wù)所的注冊會計師（CPA）的人員擔(dān)任兼職實踐教學(xué)的教師。第二，邀請上述專業(yè)人員對從事會計實踐教學(xué)的教師作相應(yīng)的指導(dǎo)或進行定期培訓(xùn)。第三，安排實踐授課教師到企、事業(yè)單位進行實踐鍛煉或到外校取經(jīng)，參加進修培訓(xùn)。
4.重視校內(nèi)會計實驗室的建設(shè)
會計專業(yè)實驗室的建設(shè)可以根據(jù)各自的特點和條件考慮分別建設(shè)會計實驗室、審計實驗室、信息化實驗室等。實驗室的建設(shè)不是僅僅安置好一兩間教室、添置一些桌椅及其他基本設(shè)施就算得以建成了，而是需要根據(jù)當(dāng)前社會對會計人才的要求從軟件、硬件上加強建設(shè)，使學(xué)生得以在一個良好的環(huán)境中使用現(xiàn)代化的設(shè)施獲得專業(yè)化的訓(xùn)練，以便將來更好地步入工作崗位，符合實際工作的需要。
5.重視校外會計實習(xí)基地的開發(fā)與建設(shè)
第4篇：幼師專題計劃范文
一、會計專業(yè)應(yīng)用型人才實踐課程體系影響因素
通常，社會對畢業(yè)生首先通過就業(yè)方向體現(xiàn)其能力、素質(zhì)等方面的需求。就業(yè)方向的現(xiàn)狀和趨勢是確定學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要參考。而學(xué)科在師資、生源、畢業(yè)生去向、高校所在的地域位置等條件決定了學(xué)科的培養(yǎng)定位。社會需求和人才培養(yǎng)定位在很大程度上決定了一個專業(yè)的實踐課程體系的設(shè)置，實踐課程體系的設(shè)置又反過來決定人才培養(yǎng)定位是否能切實落實。
（一）社會需求 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，近20年來，我國會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域輻射半徑逐漸變大，從早些年單純的在企事業(yè)單位、機關(guān)等從事會計工作，到現(xiàn)在就業(yè)領(lǐng)域拓展到包括在各類單位從事會計工作，在審計機關(guān)、會計師事務(wù)所從事審計工作，在商業(yè)銀行從事客戶經(jīng)理，在投資銀行、證券公司、咨詢公司等從事分析工作等，如表1所示。同時，隨著社會的進步，會計專業(yè)本科畢業(yè)生不斷增加，大多數(shù)本科畢業(yè)生都要從這些單位的基層職位做起。這些都對會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力提出了新的要求。很顯然，以財務(wù)會計、成本會計、審計、會計信息化等的模擬為主體的實踐教學(xué)體系無法完全滿足需要。
（二）學(xué)校的人才培養(yǎng)定位根據(jù)上述對社會人才需求的分析，很多高校都對自己的人才培養(yǎng)進行了基本定位和具體定位，作為課程體系設(shè)置的邏輯起點。
（1）應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本定位。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無論具體表述如何，從對社會用人需求的滿足出發(fā)，各個學(xué)校的會計專業(yè)多定位于從素質(zhì)和能力兩方面培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。應(yīng)用型會計人才定位大多是“以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以會計學(xué)科的知識和方法掌握、技術(shù)和工具的應(yīng)用為專業(yè)教育的核心內(nèi)容，突出學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力”等。
（2）應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體定位。上述培養(yǎng)定位還需要進一步分解為對應(yīng)用型人才的知識、素質(zhì)、能力等的具體要求，最后具體化到知識、應(yīng)用能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等方面，才能用來指導(dǎo)實踐課程的優(yōu)化。基礎(chǔ)理論知識具體包括：社會科學(xué)、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等方面的理論知識；專業(yè)知識和技能具體包括從事會計、審計、財務(wù)分析等相關(guān)工作必備的理論、專業(yè)知識和技能；專業(yè)應(yīng)用能力具體包括會計、審計等各方面的動手操作能力、計算機應(yīng)用能力、利用財務(wù)分析等專業(yè)知識和工具進行綜合分析的能力；擁有以一門外語作為工作語言，具有初步的閱讀、翻譯外文專業(yè)書刊和進行語言交流的能力；具有獨立思考、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)環(huán)境的變化和就業(yè)輻射半徑的擴大；終生學(xué)習(xí)的能力，在具有較好的掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識、專門知識和基本技能、資料查閱和利用的能力等的基礎(chǔ)上，具有良好的終生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)專業(yè)隨經(jīng)濟發(fā)展而迅速發(fā)展的需要，具備可持續(xù)發(fā)展的能力；具有溝通和表達(dá)能力、團隊合作能力等，以適應(yīng)現(xiàn)代分工與協(xié)作的要求。
從上述具體定位不難看出，需要有實踐課程確實落實對綜合分析能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和團隊合作能力的培養(yǎng)，這也是過去強調(diào)的、單純體現(xiàn)動手能力培養(yǎng)的會計專業(yè)實踐課程所無法滿足的。
二、會計專業(yè)應(yīng)用型人才實踐課程體系優(yōu)化思路
針對上述定位，考慮素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)等需要，需要在課程設(shè)置上更加突出地體現(xiàn)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。基于此，會計專業(yè)實踐課程的優(yōu)化主要圍繞如何使畢業(yè)生更適應(yīng)市場需求這一問題而展開。首先，應(yīng)關(guān)注學(xué)生未來就業(yè)后面對實際工作所需要的方法、思維模式、能力等；其次，需要突出反映工作實際要求，帶有綜合實踐性質(zhì)的課程。實踐課程體系的優(yōu)化要與理論課程相銜接，所以，可先根據(jù)前述的培養(yǎng)定位，討論會計專業(yè)全部課程體系的優(yōu)化，再進一步討論實踐課程體系的優(yōu)化。
（一）總體層面的優(yōu)化思路 從總體層面看，至少應(yīng)加強分析方法和工具、創(chuàng)新能力等方面的課程，尤其是體現(xiàn)綜合實踐和創(chuàng)新活動的實踐課程。具體的課程可由通識類、會計專業(yè)基礎(chǔ)和理論類課程、專業(yè)工具與方法類、專業(yè)實踐類和綜合實踐與創(chuàng)新活動類五個模塊的課程組成，如圖2所示。從目前大多數(shù)學(xué)校的情況看，理論課中的專業(yè)工具與方法類和實踐課的綜合實踐以及創(chuàng)新活動類課程還在探索之中。
（二）具體層面的優(yōu)化思路 從具體層面看，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考慮，應(yīng)將目前以“課程”為單位的課程建設(shè)改為以課程群為單位的課程建設(shè)思路。具體的建設(shè)思路是，基于“實踐需求拉動”的思路，在認(rèn)真研究每門課程的知識結(jié)構(gòu)體系和能力結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，深入研究課程之間的關(guān)系，整合各個課程之間的知識和培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)，建立子課程群，使每個子課程群中既包括理論課程，也包括實踐課程，并針對該子課程群建設(shè)的具體要求，進行調(diào)研、研討、案例建設(shè)、校外專家資源建設(shè)和雙語課程的配置等。如會計專業(yè)的主干課程，可以根據(jù)實際工作中對會計專業(yè)人員的三大主要工作需求――“簿記和對外報告”、“審計”和“決策支持”，將會計專業(yè)的主干課分為三個子課程群，“簿記和對外報告”子課程群（以下簡稱“簿記”子課程群）、“審計”子課程群和“基于決策支持的分析”子課程群（以下簡稱“決策支持”子課程群），并在每個課程群中將理論和實踐課程內(nèi)容進行全面整合優(yōu)化，如圖3所示。
三、會計專業(yè)應(yīng)用型人才實踐課程體系構(gòu)建
基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考慮，會計專業(yè)實踐課可以由循序漸進的五個環(huán)節(jié)組成，分別培養(yǎng)職業(yè)生涯認(rèn)識、簿記及對外報告能力、審計能力、基于決策支持的分析能力、綜合能力，如圖4所示。其中，核心課程主要體現(xiàn)在“簿記”子課程群、“審計”子課程群和“決策支持”子課程群中。
（一）“職業(yè)生涯”認(rèn)識階段 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的輻射領(lǐng)域逐漸放大，社會中對會計專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識有很大的偏差和誤解。因此，對剛剛進入大學(xué)學(xué)習(xí)會計的學(xué)生來說，很有必要設(shè)立一門相關(guān)的調(diào)查和實踐類課程，使他們了解這一專業(yè)的未來工作和所需要的能力與素質(zhì)。凡事預(yù)則立，將職業(yè)生涯認(rèn)識類的課程前置，對他們樹立職業(yè)觀、規(guī)劃大學(xué)生活、提高未來幾年的學(xué)習(xí)效率很有幫助。
（二）“簿記及對外報告”能力培養(yǎng)階段 “簿記及對外報告”能力培養(yǎng)階段的實踐課程主要體現(xiàn)對賬務(wù)處理和編制對外財務(wù)報告能力的培養(yǎng)。在“簿記”子課程群中，包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、會計信息系統(tǒng)等理論課程和財務(wù)會計模擬、成本會計模擬、會計信息系統(tǒng)模擬等實踐課程，實踐課程與理論教學(xué)課程直接配合、一一對應(yīng)，既體現(xiàn)了會計專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，又滿足了社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的實操能力要求高的用人需求。在目前的會計專業(yè)實踐課程體系中，這一模塊的建設(shè)相對成熟。
（三）“審計”能力培養(yǎng)階段 “審計”能力培養(yǎng)階段的實踐課程主要體現(xiàn)對審計實務(wù)和程序一些基本認(rèn)識的培養(yǎng)。受課時限制，一般，會計專業(yè)僅開設(shè)審計理論課和實踐課各一門，所以從實踐內(nèi)容上可側(cè)重注冊會計師審計。
（四）“基于決策支持的分析”能力培養(yǎng)階段 “基于決策支持的分析”能力培養(yǎng)階段的實踐課程主要體現(xiàn)對分析、預(yù)測、決策等能力的培養(yǎng)。在“決策支持”子課程群中，包括財務(wù)分析、財務(wù)管理、管理會計等理論課程，并通過案例研討與分析、管理決策模擬等實踐課程突出體現(xiàn)對分析工具的使用、分析和解決問題的能力、團隊合作能力、溝通能力等的培養(yǎng)。
案例分析、決策模擬歷來被認(rèn)為是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方法，在基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐課程優(yōu)化中，這些方式方法應(yīng)得到進一步強化。首先，決策模擬通過讓學(xué)生分組參與決策模擬活動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新與團隊精神；其次，作為一種提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的重要方法，案例分析中，案例的選擇應(yīng)以綜合性大案例為主，也可以鼓勵學(xué)生參加知名企業(yè)或機構(gòu)組織的個案分析比賽、教師的橫向課題等。
四、會計專業(yè)應(yīng)用型人才實踐課程體系實施
前文提出了一個“體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會計專業(yè)實踐課程體系”，而接下來的關(guān)鍵問題則在于落實與推進。
（一）再造教學(xué)團隊 為了實現(xiàn)面向具體工作類型、以課程群為單位組織實踐教學(xué)的優(yōu)化思路，可借鑒企業(yè)中“流程再造”的思路，以“子課程群”為單位建設(shè)教師團隊。每個教師團隊形成各自的建設(shè)目標(biāo)，團隊中的每位教師都既能從事課程群中的理論教學(xué)也能從事對應(yīng)的實踐教學(xué)，并且進行經(jīng)常性的調(diào)研和研討活動。依據(jù)培養(yǎng)的應(yīng)用型特色和子課程群建設(shè)的目標(biāo)，從理論、實驗、實踐、實訓(xùn)、案例、綜合應(yīng)用等各個環(huán)節(jié)入手，規(guī)范并提升教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化實踐課程的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
（二）提高教師對實踐的認(rèn)識水平 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)和這一體系能否真正體現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)，從目前會計教師的實際情況看，要解決的最迫切的問題是加強教師對社會實際的了解。目前，很多會計專業(yè)的教師是“從校園到校園”，沒有實踐經(jīng)歷，與實踐存在相當(dāng)程度的脫節(jié)。針對會計學(xué)科應(yīng)用型強、發(fā)展快等特點，有必要根據(jù)教師所屬的子課程群中的實踐教學(xué)的目標(biāo)和要求，采取請進來、走出去的方式，對教師進行持續(xù)性的實踐培訓(xùn)。具體包括：與具有豐富社會實踐的校友建立長期聯(lián)系，給教師提供了解和聯(lián)系社會實際的窗口；與企業(yè)建立長期伙伴關(guān)系，資助教師到企業(yè)進行實習(xí)、實踐。
（三）將科研轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)資源 會計學(xué)科的部分科研活動與實踐聯(lián)系緊密，尤其是一些橫向課題，若將這些科研機會和成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，也將為基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)提供很好的素材和機會。具體的做法可以包括：讓學(xué)生參與課題研究，承擔(dān)調(diào)研、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)歸納整理等工作；在不違法保密協(xié)議的前提下，將科研課題中的內(nèi)容以案例分析、辯論等形式帶到實踐教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識在實際中如何使用；將課題研究單位作為實踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生參觀或調(diào)研等。
（四）建設(shè)校外實踐教學(xué)資源 基于應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)改革中，校外資源的建設(shè)既是重點，也是難點。根據(jù)目前的具體情況，校外實踐教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)主要圍繞企業(yè)參觀基地、校外學(xué)生實踐基地的建設(shè)、校外專家的聘用。可以利用“工業(yè)游”等資源，在實踐課中增設(shè)組織學(xué)生到企業(yè)參觀的環(huán)節(jié)，給學(xué)生直觀的感受，如在“成本會計模擬”中帶學(xué)生參觀企業(yè)以了解制造業(yè)的工序等、參觀汽車企業(yè)了解“適時制”等；利用會計專業(yè)畢業(yè)生、MBA、MPACC等校友資源開拓和建立校外實訓(xùn)基地，增加教師和學(xué)生深入實踐的機會；根據(jù)實踐教學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，探索校內(nèi)教學(xué)和校外專家講座一體化的模式，例如，邀請會計師事務(wù)所的經(jīng)理人員在“審計模擬”教學(xué)中做講座、邀請會計軟件公司的經(jīng)理在“會計信息系統(tǒng)模擬”教學(xué)中做講座等，改變目前校外專家資源匱乏和講座內(nèi)容無體系化的現(xiàn)狀。
［本文系北京工業(yè)大學(xué)“會計特色專業(yè)-國際化方向”建設(shè)項目階段性研究成果］
參考文獻(xiàn)：
［1］楊敏：《高等院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)改革研究》，《財會通訊》（學(xué)術(shù)版）2008年第7期。
第5篇：幼師專題計劃范文
【關(guān)鍵詞】高職旅游教育 課程體系 研究框架
經(jīng)過30多年的發(fā)展，旅游業(yè)已成為我國國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展離不開旅游教育的支持；30多年來，中國的旅游高等職業(yè)教育培養(yǎng)了大批旅游業(yè)一線服務(wù)與管理人才。
一、 研究問題的提出
高職英文導(dǎo)游專業(yè)培養(yǎng)的是在旅游接待一線崗位上服務(wù)的國際化人才，經(jīng)過學(xué)校教育，學(xué)生應(yīng)具有國際化的文化視野、深厚的人文素養(yǎng)、專業(yè)的服務(wù)與溝通能力，在旅游服務(wù)中具有問題解決能力、在事業(yè)發(fā)展上具有職業(yè)生涯規(guī)劃能力、在個人價值實現(xiàn)上具有終身學(xué)習(xí)的能力。
課程是學(xué)校教育的核心，在學(xué)校教育中居于基礎(chǔ)性地位，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。那么，從整體上優(yōu)化高職英文導(dǎo)游專業(yè)課程體系便成了高職旅游教育課程開發(fā)者繞不開的理論與實踐問題。
二、相關(guān)概念的內(nèi)涵
1.課程。課程（curriculum）一詞最早源于拉丁文currere，作為名詞是“跑道”、作為動詞是“在跑道上跑”的意思。由此可見，課程的內(nèi)涵不僅包括靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包含動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。
2.課程體系。課程體系有廣義和狹義之分。課程體系是指一個專業(yè)的不同課程門類按照什么順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進程的總和。課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案。廣義的課程體系概念包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程實施及課程評價五部分；狹義的課程體系指的是廣義課程體系概念中課程設(shè)置這一部分內(nèi)容。本研究取廣義概念。
三、研究的現(xiàn)狀
以“英文導(dǎo)游”為關(guān)鍵詞，合并“課程體系”在中國知網(wǎng)進行文獻(xiàn)搜索，搜索結(jié)果為0篇，可見當(dāng)前對高職英文導(dǎo)游專業(yè)課程體系尚缺乏較為全面、深入的研究。但國內(nèi)外關(guān)于課程和旅游職業(yè)教學(xué)的相關(guān)研究為本研究提供了許多可資借鑒的理論知識與實踐知識。
1.美國旅游職業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀。發(fā)達(dá)國家的旅游職業(yè)教育經(jīng)過近一個世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已擁有完善的教育體系、積累了豐富的教育科研經(jīng)驗。美國的高職旅游教育主要依托旅游職業(yè)院校及部分旅游本科院校開展，其課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)旅游服務(wù)實際操作人員，課程設(shè)置切合實際，同時又具有預(yù)測性，傳授學(xué)生終身受益的知識。大多數(shù)旅游高職院校都開設(shè)了旅游學(xué)、酒店管理、餐飲管理、交通管理、旅行社管理等課程，強調(diào)學(xué)生服務(wù)意識和能力的培養(yǎng)及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等多方面理論基礎(chǔ)的掌握。另外，社會實踐課程多達(dá)1200學(xué)時。隨著旅游行業(yè)就業(yè)的困難，多數(shù)學(xué)校又開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)，鼓勵學(xué)生畢業(yè)后不是去就業(yè)，而是去創(chuàng)業(yè)。
2.歐洲旅游職業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀。歐洲的旅游教育起步于20世紀(jì)70年代前，當(dāng)時以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向，只為學(xué)生提供初級的、強調(diào)操作技能的培訓(xùn)；70年代之后旅游職業(yè)教育課程開始涉及管理理論并向其他學(xué)科交叉滲透。英國的高職旅游教育以培養(yǎng)技能為主，旅游院校課程設(shè)置相似，只覆蓋國家聯(lián)合組織確立的7個核心領(lǐng)域：旅游的本質(zhì)特點、旅游業(yè)的結(jié)構(gòu)、旅游的范疇及衡量標(biāo)準(zhǔn)、旅游的影響和意義、旅游行銷、旅游規(guī)劃與管理、旅游政策與管理，這客觀上限制了英國旅游職業(yè)教育向縱深發(fā)展。德國各級各類旅游職業(yè)培訓(xùn)與教育發(fā)展相當(dāng)完善，開設(shè)國際酒店與旅游管理、休閑、交通、旅游商業(yè)研究、國際經(jīng)濟、社會研究、旅游節(jié)事、旅游可持續(xù)發(fā)展、旅行管理等課程，課程模式更強調(diào)旅游中管理因素及國際導(dǎo)向。瑞士的旅游教育課程主要圍繞酒店管理而設(shè)置，“店院一體”，理論學(xué)習(xí)與實踐操作結(jié)合，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，推行國際化教學(xué)模式。法國2年制的旅游職業(yè)教育占旅游教育的主體，職業(yè)課程設(shè)置較為簡單，重在培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和職業(yè)能力，主要課程有國際酒店與旅游管理、旅游商業(yè)研究、社會研究、旅游節(jié)事、旅行管理等。
3.澳大利亞的旅游職業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀。澳大利亞的旅游TAFE（Technical and Further Education，技術(shù)和繼續(xù)教育）教育實行學(xué)分制，課程體系由通識課程、核心課程及選修課程三部分組成，課程廣泛而具體，幾乎涵蓋旅游接待業(yè)各個職業(yè)和崗位所需的知識、技能與能力的培養(yǎng)。
4.日本的旅游職業(yè)教育課程現(xiàn)狀。日本的旅游高職學(xué)校多以飯店或旅游命名，以培養(yǎng)初級、中級旅游人才為主，課程實用，注重技能的培訓(xùn)和應(yīng)用，并隨著時代的發(fā)展變化，根據(jù)自身特點不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)日本旅游業(yè)的發(fā)展。
5.我國的旅游職業(yè)教育課程。我國高職教育人才培養(yǎng)以專業(yè)理論、應(yīng)用理論為主，兼顧操作技能訓(xùn)練。80年代課程模塊通常由公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、選修課等四部分構(gòu)成。章平等認(rèn)為應(yīng)按“崗位群―職業(yè)能力―能力要素分析―課程設(shè)置”的基本思路構(gòu)建旅游職業(yè)課程體系，培養(yǎng)合格的受市場歡迎的旅游專業(yè)人才。齊煒從培養(yǎng)適合市場需要的旅游應(yīng)用型人才出發(fā)，探討了構(gòu)建旅游高職教育課程體系的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)安排；韓毅基于建構(gòu)主義視角提出要結(jié)合市場需求、根據(jù)學(xué)生特點、以就業(yè)為導(dǎo)向建構(gòu)我國旅游高職教育課程體系。韓燕平進行了高職旅游類專業(yè)螺旋升華模塊式課程體系創(chuàng)新研究。目前學(xué)者對旅游教育課程體系的主張有三種模式：教師中心論課程模式、學(xué)生中心論課程模式、學(xué)科中心論課程模式。
綜上，目前對于課程的理論研究已比較成熟，但對于高職旅游職業(yè)教育的課程研究尚停留在課程設(shè)置、課程體系構(gòu)建思路、課程模式等具體的實踐層面，缺乏對高職旅游教育課程的整體優(yōu)化的理論研究和實踐創(chuàng)新；而對于高職英文導(dǎo)游專業(yè)課程體系的優(yōu)化研究當(dāng)前在我國尚未成熟，有待進一步全面、深入的研究。
四、研究框架的搭建
我國職業(yè)教育的課程體系經(jīng)過學(xué)科系統(tǒng)化課程體系、職業(yè)分析導(dǎo)向課程體系、學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程體系三個階段的發(fā)展，當(dāng)前正借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)原理，以實踐為導(dǎo)向，基于工作過程開發(fā)“工學(xué)結(jié)合一體化”的課程體系。旅游類專業(yè)課程整體優(yōu)化的趨勢是注重多學(xué)科交叉、更加切合旅游企業(yè)的經(jīng)營與管理需要，以典型工作任務(wù)為載體重構(gòu)項目化課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力，為學(xué)生綜合職業(yè)能力提高及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職英文導(dǎo)游專業(yè)要以實踐為導(dǎo)向，立足本土放眼國際，整體優(yōu)化高職英文導(dǎo)游專業(yè)課程體系。據(jù)此，筆者搭建了一個包含以下幾個要素的研究框架。
1.了解本土現(xiàn)狀。對用人單位、從業(yè)人員、開辦旅游類專業(yè)的高職院校開展調(diào)查，找出目前我國高職旅游教育課程體系在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程實施及課程評價這五方面存在的優(yōu)點及不足。
2.借鑒先進理念。借鑒先進的國際職業(yè)教育理念、立足本土發(fā)展，探索高職旅游教育課程體系的構(gòu)建原則與課程設(shè)置該遵循的邏輯關(guān)系。
3.吸收國際經(jīng)驗。收集文獻(xiàn)資料、展開國際比較，借鑒別國和地區(qū)的相關(guān)經(jīng)驗。
4.確定培養(yǎng)目標(biāo)。與旅游行業(yè)、企業(yè)合作，探討我國高職旅游教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。
5.優(yōu)化課程體系。以實踐為導(dǎo)向，構(gòu)建、調(diào)整高職英文導(dǎo)游專業(yè)課程體系，并在實踐中動態(tài)地優(yōu)化課程體系。具體說來，用系統(tǒng)論觀點深入探討課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系是否合理；與旅游工作實踐相結(jié)合，以旅游工作崗位要完成的典型工作任務(wù)為載體組織課程內(nèi)容，開發(fā)專業(yè)項目課程；在項目課程中融入普通文化課程以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，在普通文化課程中嵌入行業(yè)背景知識以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；與旅游企業(yè)合作，開發(fā)課程實施評價量表，考察課程實施是否保障課程目標(biāo)的實現(xiàn)；對課程評價進行再評價，考察評價本身的合理性。
五、研究結(jié)論
職業(yè)教育不同于強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的通識教育，也不同于“重理論、重知識體系”的學(xué)術(shù)教育。職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以促進職業(yè)生涯的發(fā)展為目標(biāo)，直接指向職業(yè)崗位，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為中心。因此，職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建要與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，以實踐為中心，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要和終身學(xué)習(xí)的需要。
參考文獻(xiàn)：
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[2]梁文慧，馬勇.澳門旅游教育國際化與本土化發(fā)展研究[M].科學(xué)出版社，2008.
第6篇：幼師專題計劃范文
關(guān)鍵詞：技術(shù)創(chuàng)新；專有化體系；效度；創(chuàng)新績效
中圖分類號：F273.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
對企業(yè)而言，從技術(shù)創(chuàng)新中獲益以形成良好創(chuàng)新績效的預(yù)期是企業(yè)參與并產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新的主要驅(qū)動之一。然而，波士頓咨詢集團（Boston Consutling Group）在全球范圍內(nèi)對高管人員進行的創(chuàng)新調(diào)研顯示：半數(shù)以上的企業(yè)創(chuàng)新在財務(wù)方面以失敗收場。Arrow將企業(yè)無法成功從其創(chuàng)新投資中獲取收益的現(xiàn)象定義為“專有性（appropriability）問題”，并指出專有性問題源于技術(shù)創(chuàng)新生成的科學(xué)技術(shù)知識具有公共產(chǎn)品的屬性。
1986年，Teece開創(chuàng)性地提出了創(chuàng)新收益分配的PFI分析框架，為專有性問題的解決提供了系統(tǒng)而全新的思路。在該框架中，他首次提出專有化體系（appropriability regime）的概念，將其定義為“除企業(yè)結(jié)構(gòu)和市場結(jié)構(gòu)外的技術(shù)知識因素和知識產(chǎn)權(quán)制度環(huán)境”，并指出專有化體系是決定企業(yè)獲取創(chuàng)新收益的關(guān)鍵要素。Levin等、Cohen和Walsh、后藤晃在不同國家和地區(qū)開展了大規(guī)模創(chuàng)新調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，除了技術(shù)知識的本質(zhì)和知識產(chǎn)權(quán)制度兩種創(chuàng)新保護手段外，企業(yè)還采用了率先市場化、互補資產(chǎn)優(yōu)勢等更直接的手段，以改善企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的專有性狀況。上述措施的作用內(nèi)涵各不相同，Cohen和Walsh將其歸納為“專有化手段”（appropriability means），目的在于保護技術(shù)創(chuàng)新本身及其形成的增值收入。Hurmelinna和Puumalainent在前人工作基礎(chǔ)上拓展了專有化體系的內(nèi)涵，闡明專有化體系是企業(yè)可獲得并使用的專有化手段的組合。
專有化體系效度是指企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新的獨占程度，由保護技術(shù)創(chuàng)新的專有化手段組合使用促成，表征了企業(yè)避免技術(shù)創(chuàng)新被模仿程度的高低。近年來，多位學(xué)者從行業(yè)特性、企業(yè)環(huán)境和創(chuàng)新類型等不同層面對企業(yè)如何選擇專有化體系效度的構(gòu)成手段進行了研究。Cohen和Walsh的研究成果表明，集成電路技術(shù)行業(yè)更偏好商業(yè)秘密，而生化技術(shù)行業(yè)比傳統(tǒng)行業(yè)更依賴于技術(shù)知識的隱性屬性。Gonzalez和Nieto認(rèn)為，主要使用顯性技術(shù)知識的企業(yè)偏好采用專利，而主要使用隱性知識的公司偏好采用商業(yè)秘密。Byma和Leiponen發(fā)現(xiàn)，企業(yè)規(guī)模與選擇專利的概率正相關(guān)，而研發(fā)投入與選擇商業(yè)秘密的概率負(fù)相關(guān)。袁健紅等分析了影響企業(yè)選擇專利和商業(yè)秘密兩種保護手段的各種因素，發(fā)現(xiàn)企業(yè)規(guī)模、研發(fā)強度、激勵機制及創(chuàng)新類型等在一定程度上影響到企業(yè)自主創(chuàng)新保護機制的選擇。
已有研究多著眼于選擇何種專有化手段保護技術(shù)創(chuàng)新，卻并未對專有化體系效度所產(chǎn)生的績效效果進行剖析。筆者認(rèn)為創(chuàng)新保護手段的使用僅僅是解決專有性問題的外在表現(xiàn)，而其根本目的在于盡可能地攫取創(chuàng)新收益并提升創(chuàng)新績效。因此，本研究根據(jù)專有化體系效度的形成機理，將其劃分為內(nèi)部效度和外部效度，并從知識產(chǎn)權(quán)保護和資源觀的角度出發(fā)，利用220家中國制造業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新企業(yè)的橫截面數(shù)據(jù)，嘗試回答如下3個問題：專有化體系內(nèi)外部效度的形成之間是否存在交互效應(yīng)？內(nèi)外部效度是否對創(chuàng)新績效形成異質(zhì)的獨立效應(yīng)？專有化體系效度對創(chuàng)新績效的總體效應(yīng)如何？考慮到中國知識產(chǎn)權(quán)保護的現(xiàn)狀與發(fā)達(dá)國家相比尚有一定差距，本研究明晰了企業(yè)該如何合理高效地保護創(chuàng)新，這對于推動企業(yè)的專有性管理實踐乃至技術(shù)創(chuàng)新活動具有重要的現(xiàn)實意義。
1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)
1.1 專有化體系內(nèi)外部效度形成之間的交互效應(yīng)
根據(jù)Teece對專有化體系的定義，專有化體系效度主要取決于兩個基本衡量指標(biāo)：一是技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)在蘊含的技術(shù)知識的本質(zhì)，二是外部法律機制的保護強度。Zander和Kogut認(rèn)為技術(shù)知識的本質(zhì)主要是指技術(shù)知識的隱性或顯性程度，包括可編碼程度（codifiability）、可傳授程度（teachability）、復(fù)雜程度（complexity）、系統(tǒng)依賴程度（system dependence）和產(chǎn)品可觀察程度（product observability）等5個方面。隱性知識很難清楚表達(dá)，因此其傳播的內(nèi)在困難性加劇了模仿者掌握知識的難度，進而提高了技術(shù)創(chuàng)新者獨占知識的程度。然而，隱性知識織成的自然壁壘并不是一成不變的。Saviottit指出，自然壁壘會隨著技術(shù)知識的顯性化、了解技術(shù)知識的群體的擴大以及知識潛在使用者的增多而呈現(xiàn)逐漸弱化的趨勢。因此，企業(yè)通常還依靠法律機制對技術(shù)創(chuàng)新施加外部保護，使模仿者要么不能合法使用技術(shù)創(chuàng)新，要么缺乏技術(shù)創(chuàng)新的相關(guān)信息，從而對技術(shù)創(chuàng)新享有所有權(quán)和排他權(quán)。Hurmelinna等指出，法律機制的保護強度取決于專利、版權(quán)、商標(biāo)以及商業(yè)秘密（主要指可執(zhí)行的法律保護手段，如保密協(xié)議）等措施的使用，其中專利的保護能力最高。
本研究認(rèn)為上述兩個基本衡量指標(biāo)形成專有化體系效度的機理不同：利用技術(shù)知識的本質(zhì)而實現(xiàn)的獨占程度構(gòu)成專有化體系的內(nèi)部效度；借助法律機制而達(dá)成的保護強度則構(gòu)成專有化體系的外部效度。內(nèi)外部效度形成機理的差異可能導(dǎo)致兩者之間存在交互效應(yīng)。Hurmelinna和Puumalainent指出知識的隱性屬性與專利保護矛盾。因為如果核心知識在本質(zhì)上過于隱含，知識產(chǎn)權(quán)申請材料便難以書寫，專利等法律保護措施便缺乏可獲得性，外部效度的形成便受到抑制。反之若利用專利等法律保護措施實現(xiàn)外部效度，這些措施需要向國家機構(gòu)如專利局提交正式申請。Fafia等指出申請則意味著用知識的公開與顯性化交換法律保護，Laursen等指出企業(yè)還需在知識產(chǎn)權(quán)申請材料中指明技術(shù)的新穎性與價值性，因此外部效度的達(dá)成過程實則向外界披露了大量創(chuàng)新相關(guān)信息，從而導(dǎo)致了隱性屬性的降低。綜上，專有化體系的內(nèi)外部效度在一定程度上無法實現(xiàn)對技術(shù)創(chuàng)新的“并行保護”。因此，本文提出假設(shè)如下。
H1 專有化體系的內(nèi)部效度和外部效度之間存在矛盾性。
1.2 專有化體系內(nèi)外部效度對創(chuàng)新績效的獨立效應(yīng)
基于資源的觀點（RBV）指出，具有價值性、稀缺性、不可模仿性和不可替代性的資源和能力能夠幫助企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢。Hoopes等指出資源和能力的不可模仿性是這四種特性中獲取競爭優(yōu)勢最重要的決定因素。基于知識的觀點（KBV）強調(diào)，知識，尤其是隱性知識是持續(xù)競爭優(yōu)勢的來源。技術(shù)創(chuàng)新蘊含的隱性知識是異質(zhì)的，而且通常內(nèi)嵌于組織慣例和能力中，難以清楚表達(dá)。隱性屬性構(gòu)成的內(nèi)部效度雖然不能完全避免技術(shù)創(chuàng)新的擴散，但至少制造了模仿壁壘，提高了潛在使用者獲取技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在困難性，進而保護了企業(yè)對創(chuàng)新收益的獲取。Hurmelinna等。研究發(fā)現(xiàn)隱性技術(shù)知識有助于提高企業(yè)的創(chuàng)新收益，且此效應(yīng)在突變式創(chuàng)新的環(huán)境下尤為顯著。Gonzalez等指出技術(shù)知識的差異可以作為企業(yè)績效異質(zhì)性的一個解釋。由此，本文提出假設(shè)如下。
H2a 專有化體系內(nèi)部效度有助于促進企業(yè)的創(chuàng)新績效。
外部效度由專利、商標(biāo)、注冊設(shè)計、版權(quán)以及商業(yè)秘密等法律保護措施的使用實現(xiàn)。專利賦予發(fā)明人一種排除權(quán)，除發(fā)明人以外的任何人無權(quán)對技術(shù)創(chuàng)新進行經(jīng)濟開發(fā)，包括制造、使用、銷售等；商標(biāo)使企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)區(qū)別于其他企業(yè)，在專利到期后仍為技術(shù)創(chuàng)新提供一種事實壁壘；注冊設(shè)計保護技術(shù)創(chuàng)新的整體視覺外觀；版權(quán)保護原創(chuàng)作品的署名權(quán)；商業(yè)秘密以法規(guī)形式防止任何創(chuàng)新相關(guān)技術(shù)信息（化學(xué)反應(yīng)式、設(shè)備、工藝與流程等）外溢。外部效度以法律效力保護技術(shù)創(chuàng)新成果的所有權(quán)，企業(yè)有權(quán)對侵權(quán)事件作出激進的訴訟和周密的處理，這其實是向模仿者發(fā)出了積極捍衛(wèi)權(quán)利的信號，促成了企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新合法開發(fā)權(quán)的壟斷和超額利潤的獲得。Hurmelinna等研究發(fā)現(xiàn)專利、技術(shù)隱藏有助于提高企業(yè)的創(chuàng)新收益。Arundel指出對技術(shù)創(chuàng)新進行保密有助于提升企業(yè)收益。Xu等也指出，專利、注冊設(shè)計、商標(biāo)等法律措施的組合使用能有效推動企業(yè)進行新產(chǎn)品開發(fā)，從而有利于促進企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新績效。綜上分析，本文提出假設(shè)如下。
H2b專有化體系外部效度有助于促進企業(yè)的創(chuàng)新績效。
專有化體系的內(nèi)外部效度均可實現(xiàn)對技術(shù)創(chuàng)新的獨占，從而使企業(yè)享受超額利潤并提升創(chuàng)新績效。但是，外部效度在利用法律機制獨占技術(shù)創(chuàng)新的同時，還能向外部展示該技術(shù)創(chuàng)新的價值性。專利、商標(biāo)等措施的使用還能提升企業(yè)的形象與聲譽，從而有利于企業(yè)與消費者形成排他性網(wǎng)絡(luò)并獲取更多的利潤。Ceccagnoli指出通過專利保護等措施實現(xiàn)的企業(yè)層面的強技術(shù)獨占能引致更優(yōu)秀的經(jīng)濟績效。綜上，外部效度能使企業(yè)形成更優(yōu)良的銷售或服務(wù)等互補資產(chǎn)，從而在新產(chǎn)品商業(yè)化過程中攫取更多利潤。因此，本文提出假設(shè)如下。
H2c 與內(nèi)部效度相比，專有化體系外部效度對創(chuàng)新績效的促進作用更強。
1.3 專有化體系效度對創(chuàng)新績效的總體效應(yīng)
內(nèi)部效度與外部效度的聯(lián)合即是專有化體系的總體效度。專有化體系的總體效度是一個連續(xù)變量。相同的效度可以通過不同手段的組合而形成，只是外部效度主要通過法律保護實現(xiàn)，而內(nèi)部強度則依賴于將技術(shù)知識的緘默程度和復(fù)雜性嵌入組織結(jié)構(gòu)中獲得。專有化體系的總體效度越高，技術(shù)創(chuàng)新就越容易被企業(yè)獨占；反之，技術(shù)創(chuàng)新就容易為模仿者所獲取且外部法律機制也不能有效保護，專有化體系也就越弱。專有化體系效度越高，創(chuàng)新企業(yè)便越容易牽制模仿者并將技術(shù)投入生產(chǎn)并擴大市場份額。對技術(shù)創(chuàng)新的獨占也為企業(yè)營造了一種不完全競爭的市場結(jié)構(gòu)，使得企業(yè)在定價上有較強的靈活性，企業(yè)既可以收取高額授權(quán)費，也可以通過超額利潤率直接增加創(chuàng)新收入并提升創(chuàng)新績效。同時，Levin等指出從技術(shù)創(chuàng)新中獲益驅(qū)動企業(yè)參與并產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新。企業(yè)從技術(shù)創(chuàng)新獲取的利潤越多，則被社會其他主體所瓜分的利潤就越少，企業(yè)繼續(xù)從事技術(shù)創(chuàng)新的激勵也就越強，進而有利于企業(yè)形成良性的創(chuàng)新循環(huán)。綜上分析，本文提出假設(shè)如下。
H3 專有化體系的總體效度有助于促進企業(yè)的創(chuàng)新績效。
2 研究設(shè)計
2.1 數(shù)據(jù)收集與樣本描述
本研究面向中國制造業(yè)內(nèi)的產(chǎn)品創(chuàng)新企業(yè)收集數(shù)據(jù)。在正式調(diào)研之前，我們首先在西安高新區(qū)選擇10家產(chǎn)品創(chuàng)新企業(yè)進行實地調(diào)研，與企業(yè)的研發(fā)經(jīng)理或技術(shù)總監(jiān)進行訪談。接著以卡內(nèi)基梅隆調(diào)查（Carnegie Mellon Survey）和共同體創(chuàng)新調(diào)查（Community Innovation Survey）的問卷為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者和企業(yè)人員的反饋意見對問卷進行反復(fù)修改并形成最終問卷。大規(guī)模的正式調(diào)研于2011年3-10月之間進行。問卷的發(fā)放與回收采取與委托調(diào)查公司合作的方式。在調(diào)查過程中，先篩選出符合條件的調(diào)研對象，甄別問題是“是否為在2006-2010年間進行產(chǎn)品創(chuàng)新的制造業(yè)企業(yè)”。產(chǎn)品創(chuàng)新包括兩種形式：①基于新技術(shù)開發(fā)，創(chuàng)造一個全新的產(chǎn)品以滿足消費者的需求；②基于已有技術(shù)的改進，把以前企業(yè)或市場中存在的某種產(chǎn)品的形式和功能加以適當(dāng)?shù)母倪M，從而適合消費者現(xiàn)在或潛在的要求。調(diào)研對象的職務(wù)為企業(yè)的研發(fā)經(jīng)理或技術(shù)總監(jiān)，極其熟悉企業(yè)的技術(shù)、研發(fā)以及技術(shù)創(chuàng)新保護現(xiàn)狀等相關(guān)情況。要求調(diào)研對象逐個回答問卷，若問卷沒有完整回答，則視為無效。最終收回有效問卷220份。
最終樣本來源于北京、上海、成都、西安、蘇州、廣州、深圳等多個城市。樣本企業(yè)所屬行業(yè)廣泛，主要包括石油化工（19.1%）、電子產(chǎn)品（15.9%）、食品飲料（13.1%）、設(shè)備制造（12.3%）、家具制造（9.5%）、電氣產(chǎn)品（6.8%）、造紙印刷（5.9%）、紡織印染（5.0%）及其他行業(yè)（12.4%）；樣本企業(yè)股權(quán)形式多樣，民營企業(yè)占55.0%，合資和合作企業(yè)占15.5%，外商獨資企業(yè)占10.5%，國有企業(yè)占5.9%，集體企業(yè)占5.5%，其他類型企業(yè)占7.6%；企業(yè)規(guī)模（年銷售額）3 000萬以下、3 000萬～3億和3億以上分別占47.7%、20.0%和32.3%。
2.2 變量測量
為確保數(shù)據(jù)和研究結(jié)果的可靠性及有效性，本研究在國外調(diào)查和文獻(xiàn)中成熟量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)訪問對象的理解和反饋意見對問卷量表在措辭上進行了必要調(diào)整。
本研究的因變量為企業(yè)的創(chuàng)新績效。采用Laursen和Salter關(guān)于創(chuàng)新績效的研究量表，以企業(yè)2010年創(chuàng)新產(chǎn)品銷售額（包括兩種形式產(chǎn)品創(chuàng)新銷售額的加總）占企業(yè)總銷售額的百分比進行測量。
本文自變量為專有化體系的內(nèi)部效度和外部效度。根據(jù)Hurmelinna和Puumalainen的研究，結(jié)合Zander和Kogut對技術(shù)知識本質(zhì)的分析，采用10個題項的量表來測量專有化體系的內(nèi)部效度，具體測量指標(biāo)見表1、考慮到當(dāng)選項超過五點時，一般人難以有足夠的辨別能力，因此專有化體系的內(nèi)部效度采用Likert五級量表度量，量表刻度為“該題項表述與企業(yè)實際情況相比：1非常不符合，5非常符合”。對10個題項的得分按0～4分重新標(biāo)度，加總后得出專有化體系的內(nèi)部效度。
根據(jù)Hurmelinna和Puumalainen的研究，結(jié)合企業(yè)調(diào)研的實際情況，采用五種知識產(chǎn)權(quán)法律保護措施的使用頻次和有效性的加權(quán)求和測量專有化體系的外部效度。五種知識產(chǎn)權(quán)法律保護措施分別為專利、版權(quán)、注冊設(shè)計、商標(biāo)和簽訂保密協(xié)議。使用頻次采用Likert五級量表度量（在計算外部效度時使用頻次同樣以0～4分重新標(biāo)度），量表刻度為“企業(yè)使用下列措施保護產(chǎn)品創(chuàng)新的頻次：1幾乎不使用，5頻繁使用”。法律保護措施使用越頻繁，企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新施加的外部保護越強，專有化體系外部效度也就越高。專利清楚界定保護對象，排他性保護范圍廣泛，是最強形式的法律保護措施，所以專利有效性權(quán)重賦值為3；注冊設(shè)計、商標(biāo)和版權(quán)也明確界定保護內(nèi)容，但保護范圍不如專利廣泛，所以這三種保護措施的有效性權(quán)重賦值為2；商業(yè)秘密的保護范圍難以界定，保密協(xié)議的執(zhí)行情況也無從得知，因此保密協(xié)議措施的有效性權(quán)重賦值為1。
本研究控制了企業(yè)規(guī)模、市場范圍及研發(fā)過程對企業(yè)創(chuàng)新績效的影響。企業(yè)規(guī)模以企業(yè)的年銷售額測量。市場范圍分為區(qū)域市場、國內(nèi)市場和國際市場，分值為1～3分，分值越高表示企業(yè)市場范圍越廣。研發(fā)過程是一個虛擬變量，企業(yè)采用間斷性研發(fā)則值為0，參與持續(xù)性研發(fā)則值為1。研發(fā)過程同時控制了研發(fā)強度及所屬行業(yè)對創(chuàng)新績效的作用。持續(xù)性研發(fā)企業(yè)的研發(fā)強度高于間斷性研發(fā)企業(yè)。而且在本調(diào)研中，間斷性研發(fā)的企業(yè)大多隸屬于食品、紡織、家具等離散產(chǎn)品行業(yè)，持續(xù)性研發(fā)的企業(yè)均隸屬于設(shè)備制造、電子、電氣等復(fù)雜產(chǎn)品行業(yè)。
2.3 信度和效度檢驗
問卷數(shù)據(jù)質(zhì)量主要以信度和效度來衡量。本研究通過Cronbach's儀系數(shù)來檢驗變量的信度；對專有化體系的內(nèi)部效度和外部效度兩個變量進行探索性因子分析，采用主成分分析法檢驗各變量量表的建構(gòu)效度。變量信度和效度的檢驗結(jié)果如表1所示。可以看出，內(nèi)部效度變量和外部效度變量的Cronbach's α系數(shù)均高于0.7，量表具有良好的內(nèi)部一致性。從因子載荷看，所有題項的因子載荷均超過0.5，表明量表具有較好的建構(gòu)效度，可進行下一步研究。
3 實證分析
由于因變量創(chuàng)新績效是在[0，1]區(qū)間浮動的百分比，其值以正概率取0且其余值在0的右側(cè)連續(xù)，因此本文使用STATA11軟件中的Tobit雙邊審查回歸模型驗證假設(shè)。同時考慮到標(biāo)準(zhǔn)Tobit模型要求因變量殘差服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，所以對創(chuàng)新績效值進行對數(shù)變換。在回歸分析前，我們計算了模型中各個自變量的方差膨脹因子，檢驗結(jié)果顯示各自變量的方差膨脹因子均小于2，因此模型不存在較強的多重共線性問題，并且Chi-square值也表明所有方程在整體上是顯著的。
表2為研究變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果以及Pearson相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果。由表2可知，內(nèi)部效度和外部效度呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（β=-0.346，p
專有化體系內(nèi)外部效度以及總體效度與企業(yè)創(chuàng)新績效的回歸分析結(jié)果如表3所示。模型1檢驗了控制變量以及專有化體系內(nèi)部效度對創(chuàng)新績效的影響，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部效度對創(chuàng)新績效呈顯著的正向影響關(guān)系（β=0.0097，p
4 結(jié)論、啟示與展望
基于知識產(chǎn)權(quán)保護和資源觀，本文利用220家中國制造業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新企業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)，首次對專有化體系的內(nèi)外部效度以及總體效度與企業(yè)創(chuàng)新績效的關(guān)系進行了實證研究。主要結(jié)論如下。
（1）專有化體系內(nèi)部效度和外部效度形成之間的交互效應(yīng)。本研究發(fā)現(xiàn)由于形成機理的差異，專有化體系內(nèi)外部效度的形成具有矛盾性。依賴技術(shù)知識的隱性程度實現(xiàn)內(nèi)部效度的企業(yè)會減少外部法律保護措施的使用以降低外部效度；反之，依賴法律保護措施達(dá)成外部效度后，內(nèi)部效度將隨之降低。這拓展了Hurmelinna等關(guān)于知識的隱性屬性與專利保護矛盾的研究結(jié)論。
（2）專有化體系內(nèi)外部效度對創(chuàng)新績效的獨立效應(yīng)。本研究發(fā)現(xiàn)專有化體系內(nèi)外部效度對創(chuàng)新績效具有異質(zhì)的獨立效應(yīng)。專有化體系內(nèi)部效度有利于提升企業(yè)的創(chuàng)新績效，而專有化體系外部效度對創(chuàng)新績效的作用效果不顯著。在引入外部效度二次項后的進一步研究顯示，專有化體系外部效度會首先降低企業(yè)的創(chuàng)新績效，之后再提升企業(yè)的創(chuàng)新績效。
（3）專有化體系效度的總體效應(yīng)。本研究發(fā)現(xiàn)專有化體系效度對企業(yè)創(chuàng)新績效存在顯著的正向影響，表明專有化體系總體效度對創(chuàng)新績效具有促進作用。
第7篇：幼師專題計劃范文
好的體驗
觸摸不是新鮮的概念，但是在iOS設(shè)備帶來大跨越之前，它沒有在與鍵盤加鼠標(biāo)的競爭中占到便宜，觸摸板、電阻屏、單點觸摸都是其發(fā)展過程中所經(jīng)歷的步驟。Windows系統(tǒng)統(tǒng)治了30年的PC領(lǐng)域，“焦點”概念從面向?qū)ο蟮木幊汤砟铋_始滲透，多點概念一直被忽略，直到Windows 8的出現(xiàn)，由多個手指（尖）所呈現(xiàn)的所謂手勢，成為重要性與鼠標(biāo)指針等價的人機互動信息。
電腦如何知道人的意圖？如果電腦知道，并且理解正確，還能及時反饋，那么對用戶來說就是好的使用體驗。看似簡單、說起來容易的“好”，實現(xiàn)起來并不容易，這需要在電腦設(shè)計和制造的過程中，上至操作系統(tǒng)、驅(qū)動程序，下至硬件調(diào)試和軟件開發(fā)等產(chǎn)業(yè)鏈的通力合作。精度、靈敏度、響應(yīng)速度、誤觸識別等幾項是考察觸摸技術(shù)的基本指標(biāo)，而壓力識別、多指手勢、觸控兼容性則對觸摸技術(shù)提出了更多的挑戰(zhàn)。
精度差異
相對于顯示面積狹小的手機等智能終端，筆記本電腦上的觸摸屏硬件結(jié)構(gòu)限制較少，但是考慮到與屏幕面積、感應(yīng)網(wǎng)格密度線性相關(guān)的成本，目前大尺寸的觸摸屏定位的絕對精度仍遜色于手機。甚至在入門產(chǎn)品上，32×18的觸摸傳感器矩陣仍在使用，對14英寸、1366×768（點距0.225mm）分辨率的主流屏幕來說，剛剛能夠滿足微軟所規(guī)定的觸摸感應(yīng)區(qū)域9mm直徑的精度下限。而對主流產(chǎn)品來說，觸摸精度為30個像素的水平，折合觸摸響應(yīng)區(qū)域直徑也達(dá)到了6mm以上。
隨著觸摸屏幕參數(shù)規(guī)格的提升，用手指操作的體驗仍舊能夠得到提升，本次CHIP選取的屏幕尺寸為11.6英寸的華碩VivoBook S200E就是其中的代表，該產(chǎn)品觸控芯片、傳感器網(wǎng)絡(luò)和驅(qū)動程序，與主流華碩筆記本電腦相同，具有一定代表性。在測試中，S200E的觸摸屏表現(xiàn)出良好的靈敏度和精度，在使用2mm厚硬幣進行測試的過程中，該機依舊保持了準(zhǔn)確的接觸位置識別能力，而主流機型需要使用厚度近5mm的硬幣方可實現(xiàn)定位識別。使用硬質(zhì)金屬材料在電容式觸摸屏上慢速劃動，所繪制的線條會呈現(xiàn)特有的抖動現(xiàn)象，其中水平和垂直線條可保持筆直，而斜線條的抖動距離與傳感器分布密度相關(guān)。S200E的每個抖動波浪斜向距離約7mm，映射至水平及垂直方向約為5mm，即傳感器矩陣密度，由此推算其有效感應(yīng)區(qū)域直徑不大于2.5mm，精度兩倍于主流產(chǎn)品。
隨著硬幣滑動速度提高，曾經(jīng)彎曲的線條逐漸變得平滑，靈敏度越高的屏幕線條從彎曲到平滑的速度越低，出現(xiàn)“斷線”情況的滑動速度越高。在這個測試中，S200E的表現(xiàn)非常出色，使用手指滑動從未出現(xiàn)過斷線現(xiàn)象。
改進軟件
S200E觸摸屏采用了Atmel maXTouch Digitizer感應(yīng)芯片，除了硬件規(guī)格高之外，其驅(qū)動程序還經(jīng)過特殊調(diào)教，提升了USB接口的默認(rèn)采樣速度，以及觸摸感應(yīng)的優(yōu)先級。因而它有著較其他產(chǎn)品更高的靈敏度就不足為奇了。除了常規(guī)的觸摸屏增強外，S200E對觸摸板特性也進行了增強。Windows 8內(nèi)置的多點觸摸特性僅支持觸摸屏，而觸摸板的多點觸摸功能并未進一步開發(fā)。利用華碩開發(fā)的ASUS Smart Gesture軟件，其觸摸板增加了1至3指的手勢操作和類似于觸摸屏的邊緣手勢操作功能，無論用戶習(xí)慣使用哪個觸控設(shè)備，都能獲得一致的使用體驗。
手的表達(dá)
第8篇：幼師專題計劃范文
1 中職學(xué)校幼師專業(yè)普通話教學(xué)存在的主要問題
1.1 讀音錯誤率高，方音明顯。中職幼師專業(yè)的大部分學(xué)生在中小學(xué)階段教師重讀寫，輕聽說的影響下，漢語拼音基礎(chǔ)不扎實，對普通話的聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音要領(lǐng)沒有掌握，因而造成發(fā)音錯誤或發(fā)音不夠圓滿。盡管到中職學(xué)校后經(jīng)過了普通話的強化訓(xùn)練，但很多學(xué)生多年來受周圍口語交際環(huán)境因素的影響，方音還是比較明顯，習(xí)慣性讀錯，如：平翹不分、前后鼻韻母不分等。有很多學(xué)生甚至分辨不出自身語音與標(biāo)準(zhǔn)的普通話之間差異。
1.2 識字量不足，語音規(guī)范意識不強。由于中職幼師專業(yè)學(xué)生大多數(shù)來自升普高的落榜生，學(xué)生基礎(chǔ)相對而言較差，學(xué)生的識字量明顯不足。一是表現(xiàn)在對普通話教材上的大量常用字或不認(rèn)識、或?qū)π谓衷~混讀、誤讀等。如：把“撥”讀成“po”、“蛻”讀成“dui”等。另外由于幼師專業(yè)的學(xué)生由于多年來受重視語數(shù)英等應(yīng)試教學(xué)模式的影響，進入中職學(xué)校后，對普通話課程重視不夠，碰到形近字、不認(rèn)識的字常常“瞎蒙”，語音規(guī)范意識不強。二是部分學(xué)生對普通話里常用字的三四百個多音多義字常常分辨不清而導(dǎo)致讀音錯誤，如：把“恰當(dāng)”的“當(dāng)”讀成“dang”，把“模樣”的“模”讀成“mo”等；三是把普通話的語音異讀詞（重新審音）讀錯，如：“蕁麻”的“蕁”讀成“qian”，把“門框”的“框”讀成“kuang”等。
1.3 語流音變意識不強，普通話語感較差。筆者在幼師專業(yè)的普通話教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生經(jīng)過一定量的訓(xùn)練后，在讀單音節(jié)字詞時，聲、韻、調(diào)的發(fā)音較準(zhǔn)確，字正腔圓，但一到語流中就漏洞百出，吐字說話就顯得生硬不自然，方音時有流露等，一些比較隱蔽的語言缺陷毫無遮掩地暴露出來，因而語言的美感就根本談不上了。許多學(xué)生在讀詞語、說話、朗讀時常常是一字一頓，出現(xiàn)了一種“字話”現(xiàn)象，讓人聽起來不自然、不流暢。這除了與學(xué)生的學(xué)識、心理素質(zhì)、方言等因素有關(guān)外，筆者認(rèn)為最重要的原因在于“語感缺乏”
2 改進中職學(xué)校幼師專業(yè)普通話教學(xué)的對策
2.1 強化發(fā)音要領(lǐng)，有的放矢。要培養(yǎng)學(xué)生一口純正標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師必須講清聲、韻、調(diào)的基本發(fā)音要領(lǐng)，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下，把握準(zhǔn)確的發(fā)音要領(lǐng)，扎扎實實地從基本的語音訓(xùn)練開始，如：教師在教學(xué)“聲母”時，應(yīng)該從發(fā)音部位、發(fā)音方法、送氣與不送氣等要素方面講解，讓學(xué)生厘清聲母間的細(xì)微差別；在教學(xué)“韻母”時，教師應(yīng)從韻母的舌位、辱形、動程、歸音等方面進行歸納比較，讓學(xué)生找到每個韻母發(fā)音的要素；在教學(xué)“聲調(diào)”時，教師就要從聲調(diào)的調(diào)型、調(diào)值、音變規(guī)則等最基礎(chǔ)的要素加以示范和強化訓(xùn)練等。其次教師要掌握學(xué)生語音狀況，對癥下藥，有的放矢。教學(xué)實踐表明，普通話教學(xué)必須強調(diào)對癥下藥，教師可以通過新生入學(xué)后普通話語音摸底測試來掌握學(xué)生的語音狀況，也可以通過平時的教學(xué)積累來了解學(xué)生的語音問題，根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定教學(xué)內(nèi)容的重難點和教學(xué)進度，更好地做到因材施教，有的放矢。教師要強化語音的示范性，讓學(xué)生明確每個音素的正確發(fā)音；同時要加強學(xué)生的訓(xùn)練過程中的個別輔導(dǎo)，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤發(fā)音要及時指正，嚴(yán)格訓(xùn)練，反復(fù)地強化。
2.2 提高語音規(guī)范意識，努力增加學(xué)生識字量
要培養(yǎng)學(xué)生一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師必須要提高學(xué)生規(guī)范讀音的意識。要有針對性地對“普通話語詞規(guī)范”中的異讀詞、多音多義字進行強化訓(xùn)練，其次要讓學(xué)生對照這些正確的讀音，分析自身原本誤讀的字詞，提高規(guī)范讀音的意識，培養(yǎng)良好的讀音習(xí)慣。同時教師要針對普通話教材中的常用單音節(jié)字詞表，有步驟地對學(xué)生進行集中識字強化訓(xùn)練，努力增加學(xué)生的識字量。在識字強化訓(xùn)練過程中，筆者嘗試以下幾種方法比較有效：一是摘抄法：先讓學(xué)生對照教材中的常用字全部仔細(xì)通讀一遍，邊讀邊將易讀錯或不認(rèn)識的字詞摘抄下來，學(xué)生將摘抄本隨身帶，凡在日常交際過程中發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識的字同樣摘抄下來，學(xué)生可經(jīng)常性將摘抄本上的字詞反復(fù)訓(xùn)練和記憶，以此增加識字量；二是讓學(xué)生相互“比試”：每位學(xué)生摘錄一定數(shù)量的字詞，任選一個同學(xué)讓其測試，以此來強化訓(xùn)練和記憶；三是“組詞辨字法”：讓學(xué)生找出形近字進行組詞，以此辨析其讀音。
第9篇：幼師專題計劃范文
1、高等職業(yè)教育現(xiàn)狀
隨著我國高等教育的擴招，高等職業(yè)教育進入了迅猛發(fā)展的階段，據(jù)《中國教育年鑒（2008）》記載，截至2007年，高職（專科）院校在學(xué)校總數(shù)、招生總?cè)藬?shù)、在校生總?cè)藬?shù)上，占我國普通高等學(xué)校的61.21%、50.15%、45.65%。
1.1 既面臨發(fā)展機遇，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)
高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展解決了不同層次學(xué)生的教育問題，為我國高等教育的普及做出了重要貢獻(xiàn)。隨著我國經(jīng)濟持續(xù)高速的發(fā)展，我國對高技能人才的需求不斷增長，高等職業(yè)教育面臨著發(fā)展機遇。但由于畢業(yè)生總體人數(shù)的下降、高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)低、校企合作困難等問題，高職也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
1.2 培養(yǎng)目標(biāo)明確，發(fā)展方向清晰
高職教育培養(yǎng)目標(biāo)明確，發(fā)展方向清晰。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。
1.3 重視教育質(zhì)量，深化教學(xué)改革
“十一五”期間，通過積極推行“訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”等人才培養(yǎng)模式改革，加強專業(yè)建設(shè)和課程體系優(yōu)化。通過評選100所高職示范院校，重點建設(shè)基礎(chǔ)條件好、特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的專業(yè)院校。通過開展精品課程、品牌/特色專業(yè)、教學(xué)團隊建設(shè)，帶動高職院校加強課程建設(shè)，學(xué)校改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過加強課內(nèi)實驗、校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)，提升學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。上述措施的實施，深化了教學(xué)改革，教育質(zhì)量得到顯著提高。
1.4 存在的問題
近10年，隨著我國高等職業(yè)教育急速增長，帶來諸多辦學(xué)與教學(xué)問題。
（1）辦學(xué)經(jīng)費不足。
（2）生源數(shù)量、質(zhì)量無法保障。
（3）職業(yè)培養(yǎng)偏理論，實訓(xùn)不足，學(xué)生在責(zé)任意識、學(xué)習(xí)能力、交流溝通和團隊協(xié)作等方面不能很好滿足社會和行業(yè)需要。
（4）專業(yè)設(shè)置趨同，服務(wù)地方經(jīng)濟針對性不強，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差。
（5）雖然廣泛開展了課程建設(shè)，但在日常教學(xué)中實施效果不明顯。
（6）缺乏政策支撐，校企合作困難，實習(xí)、實訓(xùn)基地流于形式，實習(xí)、實訓(xùn)質(zhì)量缺乏保障。
（7）師資隊伍迅速擴大，教師普遍缺乏行業(yè)、企業(yè)實踐經(jīng)驗，兼職教師制度實施困難，實踐教學(xué)質(zhì)量無法保障。
（8）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有待加強。
2、“雙體系、三模塊、兩段式"課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化
2.1 原課程體系剖析
濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在專業(yè)、團隊、課程建設(shè)過程中，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，確立了改革方向，建設(shè)了2門省級精品課程，并于2009年被評為山東省特色專業(yè)、2010年被評為山東省優(yōu)秀教學(xué)團隊，取得了一定的成績。但在2011年中央財政重點專業(yè)建設(shè)過程中，通過研討我們發(fā)現(xiàn)，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)原課程體系仍存在以下問題。
（1）課程開設(shè)全面，但缺乏特色和針對性。
（2）課程體系松散，缺乏針對能力模塊的課程設(shè)置，缺乏以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程整合與優(yōu)化。
（3）實訓(xùn)力度不夠，實踐效果有待提高。
2.2 “雙體系、三模塊、兩段式”課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化
濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為中央財政支持重點建設(shè)專業(yè)，在建設(shè)期間明確專業(yè)改革思路，重構(gòu)“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，優(yōu)化整合崗位能力模塊課程。
2.2.1 課程體系構(gòu)建理念
通過調(diào)研，濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，確立“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能型專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)工程3個計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的典型工作崗位，具體崗位定位如表1所示。在分析各崗位典型工作任務(wù)的前提下，獲取計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)所需知識、技能和素養(yǎng)，歸納基于職業(yè)技能和素質(zhì)要求的“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，具體工作任務(wù)、職業(yè)能力解析如、表2所示。在整個專業(yè)課程體系建設(shè)中，突出技術(shù)服務(wù)型課程體系特點，把服務(wù)客戶作為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的抓手，努力落實“技能與服務(wù)并行”理念。
2.2.2 重構(gòu)“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，突出核心崗位能力培養(yǎng)
“雙體系”是指在課程體系中，包含知識和實踐兩個體系。知識體系由公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、網(wǎng)絡(luò)管理能力模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)能力模塊和網(wǎng)絡(luò)工程能力模塊組成，涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，為學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)技能和專業(yè)可持續(xù)性提供知識保障。實踐體系包括專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)（網(wǎng)絡(luò)管理能力模塊的項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)能力模塊的項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程模塊的項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)）和頂崗實習(xí)。這2個體系在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中，交替進行，相互融合。
“三模塊”是指在整個人才培養(yǎng)方案中，將工作中網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工程師和網(wǎng)絡(luò)工程師崗位對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)管理能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)能力和網(wǎng)絡(luò)工程能力3個專業(yè)能力模塊作為專業(yè)能力培養(yǎng)的重點，分別設(shè)置在第3～5學(xué)期，實現(xiàn)1個學(xué)期相對集中1種職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的培養(yǎng)方式，如圖1所示。
“兩段式”是指在3個重點培養(yǎng)的專業(yè)能力模塊中，每個模塊又分為一體化教學(xué)階段（14-17周）和項目化生產(chǎn)實訓(xùn)階段（1-4周）2個實施階段，如圖2所示。一體化教學(xué)階段在一體化教室進行，由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)該能力模塊的知識，并操作練習(xí)。項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)階段在思科網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室和項目實訓(xùn)室進行，在教師指導(dǎo)下，以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項目或網(wǎng)絡(luò)工程的生產(chǎn)性實訓(xùn)。
2.2.3 加大項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)，夯實實踐技能
為強化學(xué)生崗位能力，企業(yè)專家建議在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中減少教學(xué)時數(shù)，加大項目實訓(xùn)學(xué)時數(shù)。3年綜合性項目實訓(xùn)共計11門課程，14周，420學(xué)時。以第4學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)能力模塊培養(yǎng)為例，首先實施為期6周（12學(xué)時）的網(wǎng)頁設(shè)計與制作技術(shù)一體化教學(xué)，第7周開展為期1周的項目實訓(xùn)。接著進行為期8周（12學(xué)時）的數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、.NET網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)一體化教學(xué)，第16-18周實施為期3周的網(wǎng)站設(shè)計綜合實訓(xùn)。綜合實訓(xùn)由實訓(xùn)教師帶領(lǐng)學(xué)生依次設(shè)計校園論壇、在線考試和濟寧運河商城網(wǎng)3個網(wǎng)站，學(xué)習(xí)過程由易到難，由簡到繁，使學(xué)生能力依次提高。集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)進程如表3所示。
2.2.4 堅持“雙證書”制度，融合“思科認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師”全部課程
為將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求融入專業(yè)教學(xué)中，使高職畢業(yè)生取得專業(yè)畢業(yè)證書的同時獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2008年成立了思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，將思科認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師（CCNA）認(rèn)證考試的課程納入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程體系中。思科認(rèn)證課程中的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（CCNAl）在第2學(xué)期開設(shè)，路由協(xié)議和概念（CCNA2）、交換和無線技術(shù)（CCNA3）在第3學(xué)期開設(shè)，廣域網(wǎng)技術(shù)（CCNA4）在第5學(xué)期開設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)課程后，考取思科網(wǎng)絡(luò)支持工程師（CCNA）證書。通過“雙證書”制度，為學(xué)生搭建了國際網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證的平臺，既保障了學(xué)生基礎(chǔ)理論的知識水平，又反映了學(xué)生實踐技能的掌握程度，有助于學(xué)生得到社會的認(rèn)可。
2.2.5 增加崗前培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，融合服務(wù)客戶理念
學(xué)校通過與山東億維集團公司合作，了解企業(yè)對新員工崗位培訓(xùn)需求，將企業(yè)的崗前培訓(xùn)納入專業(yè)課程體系中，與第6學(xué)期的頂崗實習(xí)相結(jié)合，在億維公司各部門進行，由億維公司人力資源部和學(xué)院指導(dǎo)教師共同完成。該部分主要是崗位拓展和職業(yè)素養(yǎng)形成，共計30學(xué)時，主要包括典型IT企業(yè)文案學(xué)習(xí)、客戶觀念、服務(wù)形象定位、客戶服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)目標(biāo)和崗位技能實訓(xùn)5個任務(wù)。通過培訓(xùn)，強化了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的服務(wù)意識。
2.2.6 改革教學(xué)模式，采用“學(xué)段制、集中式、一體化”的教學(xué)模式
“學(xué)段制”，根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)管理能力模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)應(yīng)用模塊和網(wǎng)絡(luò)工程模塊3個核心專業(yè)能力模塊，將核心教學(xué)和實訓(xùn)設(shè)置在第3～5學(xué)期進行，每學(xué)期分一體化教學(xué)和項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)2個學(xué)習(xí)階段，加大項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)的學(xué)時數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，為企業(yè)頂崗實習(xí)打下基礎(chǔ)。
“集中式”，在第3～5學(xué)期，集中進行為期14～17周的一體化教學(xué)和1～4周的生產(chǎn)性實訓(xùn)。例如在第3學(xué)期，主要集中培育學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理能力，集中學(xué)習(xí)服務(wù)器安裝與配置、路由與交換、網(wǎng)絡(luò)安全；在第4學(xué)期，主要集中培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)能力，集中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計與制作技術(shù)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、.NET網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)。教學(xué)中加大這些課程的學(xué)時數(shù)，強化學(xué)生在該能力模塊的知識和能力，同時開展為期3周的實訓(xùn)，集中培養(yǎng)該能力模塊的實踐技能。
“一體化”，網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線、.NET網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)等課程采用了教學(xué)做一體化教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。“教”是教師布置項目，簡單講授項目所需知識點，演示操作過程；“學(xué)”是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)項目設(shè)計需要的知識、技能，并適當(dāng)練習(xí)操作；“做”是學(xué)生分小組實施項目設(shè)計，角色扮演，小組長即項目經(jīng)理，小組成員各自獨立完成所負(fù)責(zé)的設(shè)計任務(wù)，共同合作完成整個項目。項目完成，學(xué)生提交項目，教師點評、考核，通過點評，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，舉一反三。