人才培養意見精選(九篇)

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第1篇：人才培養意見范文

學院堅持以人為本、因材施教的育人理念， “以質量求生存、以創新求發展”的辦學指導思想，以學生職業技能培養為重點，以就業為導向，實行工學結合、理論教學與專業技能訓練相結合的培養模式，結合擴招生的特殊性，利用現代化教學技術及工具，充分利工余時間，堅持標準不降、模式多元、學制靈活，制定切實可行的培養模式。

校外教學點將充分利用自身的軟、硬件條件和學院優秀的網絡教學資源，采用媒體教學，從學習和輔導兩個教學環節出發，網上輔導、面授輔導和面授教學相結合的教學模式。現代遠程教育的教學環節包括面授輔導、小組活動、實踐活動等，面授輔導中可以使用網絡、課件、電子教案等媒體，每次小組活動、實踐活動應有主題，要有老師指導，實踐活動結束，學生應當提交小組活動、實踐活動的報告、小結，作為考核形成性成績的依據。

因此，根據開放教育對教學模式的改革要求，我院校外學習點將堅持以學生個別化自主學習為主、教師輔導為輔的改革方向，強調各個教學環節穿插安排、多種媒體綜合運用；面授輔導主要是講授重點、難點，并給與學習方法的指導。

一、遠程教學模式

根據我省高職院校的發展實際和借鑒全國進行遠程教育的成功經驗，結合擴招生的特性，在高職擴招院校中開展遠程教育勢在必行，因此學院將制作全套教學視頻，擴散教學課件，建立每門課的教學微信群，充分利用網絡技術開展教學活動，有效地發揮現有的各種教育資源的優勢，大大提高教學效率。

二、擬開辦校外教學點教學模式

成立陜西電子信息職業技術學院校外學習中心，設立：教學計劃與運作、學籍管理、成績管理、教學質量與評估等教學管理事務、學生管理五個管理機構。校外教學點是學院的分校區，其持續時長至少是專科教育的一個培養周期。地理位置將優先考慮初設點當年錄取新生地理分布的集中地。校外教學點是學院的派出機構，被視為學院的分校區。學院將配置每個教學點具有本校區相同的功能。

具體如下：

教學環節組織與實施：教學環節的組織與實施包括：協助學生制定學習計劃，選課，上課，提問與答疑，討論，作業，考試，學分記載等。

輔導教師，除本校提供的師資外，我院為每個專業配備專業的指導教師1名，負責指導學生的日常學習和管理。

第2篇：人才培養意見范文

【關鍵詞】農村；醫學人才；醫學教育

農村衛生服務關系到農民群眾的身體健康、農村經濟的發展和社會的穩定。而農村人才問題已成為農村衛生事業發展的瓶頸問題。因此，加強農村醫學人才的培養，重視基層醫學人才教育研究則顯得尤為重要。

1農村衛生服務人員培養現狀與問題分析

1.1缺乏專業培訓，人才流失嚴重目前農村衛生機構人才緊缺，農村衛生人員沒時間脫產培訓，導致工學矛盾。針對這個問題，不同地區提出了不同的解決方案，如“替代法”、“托管制”等，雖取得一定成效，但仍收效甚微。究其原因，一是醫務人員參加培訓積極性不高，部分醫務人員看重培訓后的“證書”而非培訓內容［1］；二是部分醫務人員由赤腳醫生轉型而來，年齡偏大，對新知識的理解和掌握有一定的難度；三是若這批人員離開崗位，新人員難以接手。由于缺乏具體的培訓政策和機制導致缺乏專業培訓成為阻礙農村衛生人才素質提高的關鍵問題。

1.2學歷教育滯后，結構不合理目前各地農村機構醫務人員學歷仍以大專、中專為主［2］。成人教育未與時俱進，教材大綱未針對農村醫務人員的實際情況編寫。即使醫務人員有意提高學歷但因工作繁重和體制不完善縱然花費大量精力但仍收效甚微，難有提升。

1.3實用型人才緊缺，醫學生不愿下基層現本科生及研究生中，眾多學生不愿下基層，而專科學生中也只有大多數學生愿意回到基層。醫學生不愿下基層的原因：①基層的工資福利待遇偏低；②職務晉升機會少；③社會保障機制不健全；④基層條件差，設備少，生活艱苦［3］。

1.4醫學教育問題突出，教育模式與農村需求不符作為新思想、新知識、新技術的創造者和發源地的高等醫學院校，在引導人類社會進步、解決社會難題、樹立社會責任感等方面，具有重要地位和作用，然而現在許多學校把“研究型”和“高精尖”人才服務于上層作為宗旨，而把服務于農村的醫務人員的培養認為是職業教育的任務。此舉無疑加重了城市醫學人才密集而農村缺乏醫學人才的現狀。通過對學生目前學習情況的調查結果及分析情況為：①學生能主動完成學習任務的占25.2%，能夠完成學習任務的占68.5%，被迫完成學習任務的占5.8%；②學習方面的困難是：醫學記得東西多（34.5%）；老師上課內容多，難消化（25.6%）。此調查說明大專的“2+1”模式學時偏少。

2對農村醫學人才培養與醫學教育的建議

2.1采取定向招生，實現本土化原則隨著農村生活水平的提高，農村居民對衛生服務的需求也不斷提高，就急需一支高素質的農村基層醫師隊伍。這就要“就地取材”，采取定向培養的方式。從農村生源中定向招收醫學生畢業回農村工作。這在一定程度上彌補了農村醫學人才緊缺的情況，且符合我國現階段國情。通過對浙江省三所醫學專科院校的醫學生關于畢業后是否愿意到簽約的農村從事衛生工作調查，大多數學生表示愿意（68.1%）。此項調查表明定向招生在一定程度上可彌補農村醫學人才緊缺的情況。

2.2加強在職培訓，提高學歷教育定向招生在短期內仍無法解決農村醫學人才匱乏的問題。故加強在職培訓就成了當務之急。由衛生部、教育部、財政部、人事部、農業部一起核發的《關于加強農村衛生人才培養和隊伍建設的意見》中也特別強調了要“加強農村在職衛生人員的學歷教育”、“建立健全農村在職衛生人員和在崗鄉村醫生的培訓制度”和“建立農村衛生技術人員定期進修學習制度”。因此要建立起“防、治、保、康、教、技”一體的農村醫學人才隊伍，就要加強在崗培訓等制度，研究農村醫生特點，采取靈活多樣的形式，提高在職人員工作能力。

2.3改革醫學教學模式，培養多技能型人才

（1）調整壓縮本、專科的專業數量，對本專科學生進行“床旁教學”；（2）拓寬專業領域，以農村衛生服務的需求為指導思想，制定教學計劃和課程體系；（3）加強教師隊伍的建設，精選教材內容，避免低水平的重復培訓。

2.4提高重視程度，加強政策支持首先嚴格規范醫療衛生人員的準入和從業條件，其次出臺基層醫療衛生人員定期參加專業培訓的相關政策，并投入經費。

2.5加強職業道德建設，樹立正確的就業觀增設相關課程，增強學生愛農村、扎根基層、服務人民、報效祖國的責任感，樹立正確的價值觀和就業觀，從思想源頭上確保農村醫學人才的培養始終沿著正確的方向穩步前進。

我國是一個農業大國，絕大部分人口生活在農村，改善農村醫療衛生條件，提高農民健康水平，是新農村建設的重要內容。現農村醫學人才雖匱乏，但如果能形成清晰而完整的農村醫學人才培養的規劃，與我國基本國情相適應，則農村衛生事業必能博采眾長，厚積薄發。因此農村醫學人才的培養是保障農村人口健康，實現可持續發展的一項重要任務。

參考文獻

[1]吳蘇芳；謝衛華；農村衛生人才培養的醫學教育現狀和對策；中國電力教育，2009-5

第3篇：人才培養意見范文

摘要:高職院校的人才培養模式是決定其培養學生素質高低的關健因素。作為高職院校，應該形成適合自身特點的專業人才培養模式，即更加突出其應用性，實踐性。但是，當前國際貿易專業的教學模式還存在諸多問題，導致培養結果與國際貿易人才需求相背離。因此，應針對高職院校國際貿易專業人才培養模式中存在的問題進行分析，對如何確定科學的國際貿易人才培養模式進行探索，從而找出適應其教學目的的科學培養模式。

    目前我國大部分高職院校都開設了國際貿易專業，以滿足經濟全球化形勢下國家對經貿人才的迫切需要。國際貿易人才培養模式是高職院校為學生構建的國際貿易理論知識框架與實際操作能力和素質結構以及實現這種結構的方式。它從根本上明確了國際貿易人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念。因此，采用“邊改革、邊實踐、邊總結”的方法進行教學改革研究，對于滿足社會對國際經貿類人才的總體要求，逐步構建起注重素質教育的理念具有重要的理論與實踐指導意義。

    一、國際貿易專業的特點及人才培養模式

      (一)國際貿易專業的特點

    國際貿易專業從學科性質上來講，主要具有兩個特點:跨學科性和實踐性。跨學科性是指國際貿易專業從學科上涵蓋了經濟學、管理學、法學等多種學科，綜合性較強。從這個角度出發，高職院校對學生綜合素質的培養必須提出更高的要求。除此之外，國際貿易專業還具有很強的實踐性。學生不僅要掌握好基本的理論知識，更重要的是在實踐環節中得到鍛煉。通過讓學生到企業實地考察實習，建立學校與企業的戰略聯盟等方式，或直接采用案例分析訓練等方式都可以實現這一實踐教學環節目標。

      (二)現沂國際貿易專業人才培養模式分析

我國現行國際貿易人才培養模式主要有兩種，一種是“理論型”培養模式，另一種是“崗位技能型”培養模式。這兩種培養模式都不能很好地體現出國際貿易專業的學科特點，培養的人才也很難達到國際貿易專業人才應具備的素質。

    1,“理論型”培養模式表現形式

      “理論型”培養模式主要強調理論知識，同時拓寬專業口徑，注重專業素質教育。若按“理論型”培養模式培養高職高專國際貿易專業人才，在國際貿易人才培養過程中勢必存在三方面偏差:一是在講課過程中過于細化部分貿易理論。比如說，在國際經濟學課程教學過程中，如果把貿易的關稅效應、國際技術轉移模型、國際貨幣制度，尤其是購買力平價理論以及一些難度較大的貿易理論向學生做詳細講解，這容易使學生學習難度加大，更不能引起學生的學習興趣。這樣的教學模式既違背了高職院校教學中實用的原則，又不符合高等職業教育培養應用型人才的目的和用人單位就業崗位的實際需求。二是忽略了國際貿易是一門集應用性知識、新興知識以及動態發展知識為一體的課程。例如，對于跨國公司的新發展、國際直接投資的基本運作方式、wto運行規則、反補貼與反傾銷對策等內容講解得不夠深人，有的甚至省略不講。這樣不能將最前沿的知識傳授給學生，造成學生所學的知識比較陳舊。三是忽略了國際貿易專業是培養具有實踐能力、具備實際操作技能的人才。例如，對于滿足外貿業務崗位所需要的有關貨物運輸與保險、報關實務、商品檢驗檢疫、外貿單證、函電等具有操作實務的重要課程，既不進行系統詳細講解，也不進行仿真模擬實訓和技能實踐，更談不上校外實踐和頂崗實習，從而造成學生實踐技能的欠缺，畢業后不能滿足工作崗位的實際需求。

    2,“崗位技能型”培養模式表現形式

    該模式以特定崗位實際需要的專門技能為中心，以該技能所需的基本知識為基礎，注重崗位操作技能和勞動態度的培養。按照該模式進行國際貿易專業人才的培養，學生雖然掌握了一定的外貿操作技能，但由于理論基礎的欠缺和知識面的狹窄，限制了學生未來職業的發展空間。從總體上來說，這種模式的缺點主要表現為:一是過分強調外貿業務的實際操作技能的培養，忽略了基本理論知識的支撐作用，因此不能很好地開發學生對問題的思考能力。二是過分強調單一知識技能的學習，忽略了相關知識技能的培養，難免導致高職院校學生的知識技能過于狹窄，不能適應社會對多種技能的需要。三是過分強調培養外貿業務員單一崗位所需的實際操作能力，忽略了行業崗位所需其他知識技能的培養，勢必影響受教育者綜合能力的培養。四是過分強調對知識的記憶，忽略了高職院校學生綜合能力和創新能力的培養。

    二、高職院校國際貿易人才培養模式中存在的問題與原因分析

      (一)重理論.輕實踐

    1、學校和專業建設的定位不科學

    高校定位對于一個學校的發展模式具有重要的指導作用。高職院校的定位應該是培養能夠從事具體工作的專門人才。然而有些高職院校不切實際過度重視了教師以及學生理論素質的培養，卻忽視了在人才培養中最重要的實踐環節;有些高校非常注重理論教學，認為具體貿易實踐操作屬于低層次的要求，一般中等專業院校的畢業生經過培訓就能做，所以未能對實踐能力的培養給予足夠重視;有些高校甚至把國際貿易實務課程作為國際貿易專業學生的專業選修課來對待，加上師資方面的因素，很多教師根本不具有國際貿易實際操作經驗，只能照本宣科。這些教學方法對國際貿易專業人才的培養來說是非常不利的。

    2、教學內容和課程設置的不含理

    過多地設置了理論性的課程，如國際經濟學、宏觀經濟學、微觀經濟學、計量經濟學等，但像國際結算、國際貿易單證制作、外貿函電、報關實務等實踐性課程卻相對涉及較少。這種課程設置的狀況主要由兩個方面的原因所導致:首先，在國際貿易課程理論與實務的比重上，多數教師由于個人的習慣和興趣，也可能由于課堂與社會脫節，往往喜歡多講理論少講實務，尤其是多講純理論性的知識，使實際授課的內容與計劃不符;其次，由于教學計劃制定得不合理，沒有從宏觀上協調國際貿易專業各門課程之間的內在聯系，從而導致一些知識的重復講解;再次，在國際貿易課程的總體教學上，過分強調理論和基礎知識的講解，卻沒能給學生提供一個仿真的模擬環境，并進行出口業務的模擬操作，結果陷人紙上談兵，無法學以致用。

    3、教學實驗室建設相對落后，實習基地缺乏

    目前，我國高校實驗室建設還遠遠不能滿足實際需要。重點高校有國家配套資金支持，情況要好于一般非重點院校和民辦院校。大部分院校沒有建立起專門的國際貿易實驗中心來滿足學生實踐學習的需要。到目前為止，很多高校的國際貿易專業就根本沒有配套的實驗室，這不符合現代的教學發展的需要。另外，很多高校國際貿易專業學生的企業認知實習和畢業實習一般建立在部分教師過往人際關系等個人感情基礎之上，沒有上升到學院和企業之間的合作層次。實習單位與學校和學生屬于單向不均衡關系，沒有對價支出，因此，缺乏持續合作的基礎和動力，不能保證學生實習實踐需求的穩定性要求。

    4、外經貿人才現實要求與培養目標之間的矛盾

    對于外貿公司來說，更多期待的是畢業生成為來了就能發揮作用的人才，也就是說他們期待具備較強實踐和操作能力的人才，而現有高等院校的畢業生離這一要求相去甚遠。由于受到較好學術氛圍的熏陶，通常具有較深厚的理論功底，具備良好的分析和研究能力的畢業生，往往在企業高薪聘請一段時間后，發現畢業生要么眼高手低，不愿做具體工作和業務，要么不能勝任具體的貿易實際操作工作。這從一定程度上導致了企業缺人、學生失業的結構性問題。

(二)過分強調老師主導作用.扭視學生主體地位

    雖然已有很多人意識到了我國傳統國際貿易專業教育的弊端，但“倉庫理論”依然盛行。該理論認為:“大腦是儲存知識的倉庫”，教育就是用知識去填充“倉庫”，把記憶知識的的量的多少作為評價教學效果的標準。

    由于在國際貿易專業的教學中采取單一的灌輸教育方式，片面強調知識的傳授，學生只能被動接受。這種非啟發式教育忽視了學生的自主性學習，學生一味地接受老師傳播的知識，缺乏思考，所以談不上真正吸收，更談不上創新。因此缺乏案例教學和實訓的鍛煉，貿易知識的學習會變成一個乏味的過程，導致很多學生不知所學何用。

      (三)學歷教育與職業教育的沂業內部竟爭升級

    當前存在的問題與傳統思維認識密不可分，高考學生選擇專業時，家長和社會的導向都存在不盡合理的傾向:如重學歷教育輕職業教育;重國有名校輕民辦院校;重熱門專業輕自身基礎。

    國際經濟貿易專業是近些年學生熱捧專業，綜合院校、專業院校、民辦院校、職業院校都在宣傳自身優勢，在一定程度造成競爭升級，對專業和社會不負責任，人才質量遠遠不能滿足社會需要。學歷教育和職業教育的培養目標應該有明確區別:學歷教育高校應該承擔復合型人才培養的重任;職業教育則應該培養實用型專業人才，然而二者卻出現了倒置或混雜的不良傾向。

    三、構建高職院校國際貿易人才培養新模式的路徑

        (一)合理平衡理論教學與實踐教學

      1、堅持理論教學“必需、夠用”的原則

    培養應用型人才不等于廢棄理論課教育。因此，我們堅持必要的基礎理論課教學必須到位，在教學計劃中保證必要的課時。例如，在教學計劃中，經濟學、管理學、國際貿易概論、貨幣銀行學等基礎理論課都保證了其必要的地位，以使學生打好理論基礎。

    2、突出實踐教學

      國際貿易專業的教學計劃應突出實踐教學環節。一是要求課堂理論教學要體現實踐性的要求。例如，國際貿易實務課程，要求突出案例教學并與國際貿易實際操作軟件如simtrade教學軟件相結合進行教學;電子商務課程在理論課教學的同時，亦就部分內容實行課堂實驗模擬教學;會計學課程，要求教師課堂精選實例講解。二是圍繞國際貿易業務的流程專門開設多門實驗課，比如單證、通關實務等。

      (二)貧沏突出學生綜合能力的培養要求

    1、強化學生應用能力的培養

    為了加強學以致用，使學生在開始學習專業理論課時就進人應用環境或背景中加以理解，我們在理論課教學中也提倡案例教學，要求專業基礎課和專業課的各門課程根據課程內容和特點運用案例教學，強化課程內容的實踐性。如在國際貿易課程教學過程中，針對一些枯燥的理論，采用案例教學方法，可以使學生對知識具有更深刻的理解，并提高其分析問題的能力。

    學生應用能力的提高需要學校為他們創造理論應用于實踐的條件，培養學生從實際出發。我們認為，強化實驗課教學是學生在校學習過程中加強應用能力訓練的最重要的一環。比如，國際貿易業務流程仿真、電子商務、進出口商品檢驗檢疫調研、國際貿易模擬實驗、金融投資模擬實驗。這些實驗課程均緊緊圍繞讓學生進人國際貿易業務環境和提高相關技能而開設。這些實驗課，一部分在實驗室完成，另一部分必須走向社會，實地訓練。如進出口商品檢驗檢疫調研，需要直接與有關單位零距離接觸.把書本上的知識與實踐操作緊密聯系，以期幫助學生從理性認識返回到實踐中的感性認識，提升課堂教學的效果及其實用性。

    2、大力推廣雙語教學

      由于國際貿易專業學生將來就業崗位的特點，外語技能的掌握對學生的就業和適應工作的能力影響極大。為此，我們的培養方案強調了本專業對學生外語掌握程度的要求。在教學計劃的課程設置中，鼓勵部分課程進行雙語教學，促進雙語教學模式在國際貿易專業教學中的推廣。

        (三)建立科學的實踐教學模式

      在德國等西方發達國家，高等職業教育十分重視實踐教學。他們在教學上采取工學交替形式，一年分兩個學期，每學期24周，其中12周在學院學習，12周在企業培訓，目的是讓學生熟悉實際生產組織，掌握各種工作崗位的職責，需要時還可頂班工作。高等職業教育強調實踐教學，為學生提供理論聯系實際的機會，培養學生的實際操作技能和運用理論知識解決實際問題的能力，使學生對將來的工作崗位有大概的了解，同時也為企業選拔人才和學生選擇職業提供機會與條件。所以在教學過程中，應該首先注重學生實踐能力的培養。

      1、實習制度的實踐教學模式

    我們可以借鑒美國的實習制度，美國高校采取的實習制，其種類有全職的、兼職的;長期的、短期的;不收酬勞的、收取酬勞的等等。它與今后的工作緊密聯系在一起。通常，學校都設有被稱為‘腳acement"的機構(相當于職業介紹所)，該機構的職能就是幫助畢業生或實習生聯系工作單位。學生可以將簡歷述于該機構，再由機構提供參考意見并聯系企業以安排實習。

    2、建立戰略聯盟，實現產學結合的教學模式

    這種教學模式指的是學校與企業合作，其教學活動直接為企業經營管理服務，利用公司的某些資源，如豐富的實踐經驗、全球化的網絡等。特別是通過與一些跨國大企業的合作，使學校在全球化組織管理方面收益匪淺，獲得很多跨國公司經營管理經驗。

    3、案例分析理論的教學模式

第4篇：人才培養意見范文

關鍵詞：基層衛生 人才培養 探索 建議

人才是興業之本、發展之基。具有較高專業素質的基層衛生人才隊伍是基層醫療衛生機構健康發展的持久動力，是優化衛生資源配置、建立完善分級診療體系的必然要求。河南省是發展中的人口大省、農業大省，解決好全省人民特別是基層廣大群眾看病就醫問題尤為關鍵。本文針對河南省基層衛生人才隊伍建設狀況進行調研分析，查找存在問題和薄弱環節，實事求是地提出改進意見，為穩定當前基層衛生人才隊伍，改善衛生技術人才的分布結構，促進醫療衛生事業的可持續發展提供新思路，積極探索新模式。

一、基本情況

截至2012年底，全省農村地區共有衛生人員439073人，其中衛生技術人員253828人，執業（助理）醫師106624人，注冊護士76415人。每千農村人口擁有執業（助理）醫師1.2人，擁有注冊護士0.86人。縣級醫療衛生機構326所，衛生人員105573人，其中衛生技術人員85382人，執業（助理）醫師27094人。鄉鎮衛生院共2069所，衛生人員96964人，其中衛生技術人員85164人，執業（助理）醫師27933人。

近年來，針對基層衛生人才匱乏、服務能力不足的突出問題，我省采取多種措施，加大投入力度，出臺優惠政策，從引進人才、培養人才、留住人才三個關鍵環節上采取了一系列措施，立體式、全方位加大基層醫療衛生機構人才培養力度。通過實施農村衛生人才隊伍建設“51111”工程、城市醫師支持農村工程、縣醫院骨干醫師培養“515”行動計劃、縣婦幼保健院骨干醫師培養“512”行動計劃、鄉鎮衛生院實用人才培養“522”行動計劃、全科醫生轉崗培訓等措施，共為全省農村醫療衛生機構引進培養研究生1220人、本科生18012人、專科生18182人，5萬余名無學歷衛生技術人員經過培訓獲得了中專學歷，培訓縣級專業技術骨干3600人，培訓鄉鎮衛生院管理人員、技術骨干和專業技術人員16萬余人次。同時， 為引導和鼓勵醫務人員扎根基層，穩定基層衛生人才隊伍，促進基層衛生事業可持續發展，在編制管理、工資待遇、職稱晉升等方面出臺了一系列優惠政策，努力營造穩定基層衛生人才隊伍的政策環境。通過努力，為基層引進和培養了大批實用衛生人才，提高了基層醫療衛生服務水平，改善了群眾就醫條件。據統計，全省鄉鎮衛生院專科以上學歷所占比例由2010年的27.87%提高到2012年的35.79%，提高了近8個百分點；縣級醫療衛生機構專科以上學歷所占比例由2010年的60%提高到70%，提高了10個百分點。基層衛生技術人員學歷層次逐步提升，學歷結構有所改善。

二、存在問題

雖然通過一系列政策措施的實施，基層衛生人才隊伍學歷結構得到改善，技術水平有所提升，但隨著改革的逐步深入和利益格局的重新調整，基層特別是農村衛生人才隊伍在數量、質量等方面仍存在較大差距，主要表現在以下幾方面。

1.衛生技術人員總量不足。2012年底，我省每千農村人口擁有執業（助理）醫師1.2人，擁有注冊護士0.86人，均低于全國農村地區和中部農村地區。我省農村地區床、護比為1：0.34，床、醫比為1：0.45，基本達到國家平均水平，低于中部地區平均水平。

2.衛生技術人員結構不合理。本科以上學歷人員偏少，學歷層次相對較低；中高級職稱比例偏低，初級職稱比例偏高；衛生專業技術人員所占比例偏低。

3.鄉鎮衛生院骨干人才流失。近年來執業環境惡化、執業風險加大，個別鄉鎮衛生院為規避醫療風險，把工作重點和主要精力放在基本公共衛生服務上，不注重臨床骨干人才的引進和培養。同時，隨著能力倍增計劃的實施，縣級醫院對人才的剛性需求增加，也加劇了鄉鎮衛生院基本醫療功能的弱化和骨干人才的流失。

4.基層醫療衛生機構全科醫生缺乏。按照《國務院關于建立全科醫生制度的指導意見》（國發〔2011〕23號）有關規定，“到2020年，在我國初步建立起充滿生機和活力的全科醫生制度……基本實現城鄉每萬名居民有2-3名合格的全科醫生”。我省2014年參加新農合人數為8262萬人，照此計算，到2020年農村地區約需全科醫生24000名。我省農村地區目前具有全科醫生資格人員8695人，缺口約為15300人。

5.醫學教育與衛生事業發展不相適應。全省衛生人才需求調查顯示，在2013年的本科生招生中，醫學類占36.7%，而全省的相應需求為75.1%，供需反差明顯。根據中國醫學發展研究中心報告，2011年我省在“全國醫藥衛生類招生萬人口擁有醫學生數”排名中倒數第二位。由于我省本科醫學院校少、招生層次低、專業結構不合理，使全省衛生技術人員80%為專科以下學歷，本科學歷低于全國平均水平8個百分點，農村地區急需的本科以上臨床、影像、超聲、麻醉、兒科等專業人才十分匱乏，無法滿足衛生事業發展需要。

三、對策建議

1.加大人才引進和培養力度。繼續做好“51111工程”后續工作，持續實施“三個行動計劃”，結合實際出臺優惠政策，吸引優秀醫學院校畢業生到基層醫療衛生機構工作，并采取訂單定向培養、醫學院校畢業生特招和全科醫生特設崗位等方式，培養和引進急需專業人才。加強在職人員進修培訓，加大縣（市）醫院骨干醫師、鄉鎮衛生院實用人才、縣（市）婦幼保健機構骨干醫師、中醫藥實用人才和技術骨干醫師培養力度。

2.制訂具有吸引力的激勵政策。落實專項經費，保障基層衛生人才隊伍建設工作順利開展。在職稱晉升方面按實際人數核定總額，調高中、高級職稱比例，降低標準，增加基層醫療衛生機構對人才的吸引力。建立表彰制度，鼓勵農村衛生人員安心留在農村工作，積極為廣大基層群眾健康服務。

3.完善城鄉醫院對口支援制度。認真落實國家衛生計生委、中醫藥管理局《關于進一步深化城鄉醫院對口支援工作的意見》（國衛醫發〔2014〕7號），強化縣級以上醫療機構對基層醫療機構能力建設、人才培養責任，建立城市醫師下基層新機制，嚴格執行“城市三級醫院醫師在晉升中級職稱和高級職稱前，分別要到縣醫院連續服務滿半年；縣級醫院青年醫師在晉升中級職稱前，要到鄉鎮衛生院累計服務滿一年”的規定。

4.合理調整醫學高等院校專業設置。醫學生培養堅持以行業需求為導向，根據實際需要對農村地區急需專業進行招生。招生時設置專項計劃，專門用于招收農村地區急需專業的學生和本科及以上學歷層次的學生。

5.強化醫療風險防控。由于基層醫療機構對醫療風險的抗擊力差，發現、自糾、自救和管控能力薄弱，在當前社會矛盾突出、醫患關系緊張的情況下，加強基層醫療機構醫療風險管理尤為重要。一方面，各級衛生行政部門要高度重視，將風險防控納入重要議事日程，定期對執業資格、執業范圍、執業行為，儀器設備狀況、急診急救設施等進行監督檢查，將醫療安全隱患和執業風險控制在最低限度；另一方面，要積極探索建立基層醫療機構醫療風險基金，分散基層醫療機構從業人員的執業風險，為穩定基層衛生人才隊伍營造良好的社會環境。

參考文獻

[1]2013年河南省衛生資源與醫療服務統計公報

第5篇：人才培養意見范文

關鍵詞： 應用型人才 職業能力 地方本科院校

為探索構建應用型高等教育體系，促進地方本科高校轉型發展，2013年1月教育部啟動“應用科技大學改革試點戰略研究”重點項目，全國掀起地方應用型本科院校改革的浪潮。作為轉型發展的主體，新建本科院校在應用型本科人才培養方面仍屬探索階段，故研究和構建應用型本科人才培養體系凸顯緊迫性和重要性。文章首先明確應用型本科人才培養的定位，認為其人才培養理念及體系構建應以職業能力培養為本位，以此為目標構建包含R到ㄉ琛⒖緯燙逑怠⑹導教學、培養環境在內的應用型本科人才培養體系。

一、應用型本科人才培養的特征及定位

“應用型本科教育是與我國經濟結構調整和社會經濟發展相適應的教育，是以社會人才需求為導向，以學科為基礎，以培養職業能力為核心，以全面提高職業素質為目標的應用型高級專門人才教育”[1]。

（一）應用型本科人才培養凸顯“應用性”特征

根據應用型本科教育的內涵，其辦學理念和發展定位與“研究”大學和高職高專“技能型”大學有本質區別，應用型本科教育在人才培養和社會服務特征方面體現出“應用性”特征：在人才培養方面，注重培養知識、能力和素質協調發展的生產、建設、管理和服務第一線所需的高級應用型人才；在社會服務方面，強調為所在區域的經濟社會發展服務，為社會輸送適合社會發展需求的應用型高級專門人才。

（二）應用型本科人才的培養定位

應用型本科教育遵循為地方經濟和行業發展服務的原則，強調教育呼應地方經濟或行業的發展，從而更好地為地方經濟建設與社會發展培養合適的應用型人才。應用型人才的培養規格是基礎牢、知識廣、能力強、素質高，具有較強的創新意識和專業能力。因此，應用型人才培養的關鍵是以能力為本位，培養具有較扎實的基礎理論，較高的綜合素質和專業能力及較強的就業能力、創業能力、發展能力的應用型高級人才。

二、職業能力培養為本位的應用型本科人才培養體系

應用型本科的人才目標定位決定其培養體系應以培養學生職業能力為本位。《全面提高高等教育質量的若干意見》指出：創新人才培養模式要注重“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”，這是人才培養模式的核心和精髓，也是應用型人才培養體系構建的總原則。

職業能力培養為本位的應用型本科人才培養體系

（一）設置職業能力培養為本位的專業

高校人才培養以專業建設為依托。專業建設水平直接體現學校的辦學實力，更影響人才培養質量。應用型本科教育的目標是培養高級應用型人才，其特點是為地方經濟與社會發展服務，因此，應用型本科專業設置應以市場發展動向為風向標，緊密圍繞經濟發展、產業結構調整和人才需求變化進行調整和改革。專業設置應體現明顯的職業針對性，且具有相對穩定性。

應用型本科教育立足點不在于發展學科，不追求學科門類齊全，而在于以學科支撐發展應用型專業。因此應用型本科教育主張根據社會經濟發展的現實需要和學校自身的歷史發展優勢，有選擇性地發展應用型專業。應用型本科專業的設置和調整，應基于充分的調研論證基礎，并充分考慮學科根基和辦學定位，科學規劃，不斷優化。

（二）設計職業能力培養為本位的模塊化課程體系

根據應用型本科人才培養目標，應用型本科教育既不能依照研究型大學的標準要求學生的理論又深又厚，又不能滿足于職業教育“夠用”的標準。應用型本科人才對于理論的要求應該是“堅實”，既不過深又不過淺，能夠掌握這個理論，并著重于將其轉化為實踐[2]。應用型本科人才培養要求比技能型人才有更寬的理論技術基礎，比普通教育本科人才有更強的實踐能力和職業能力。因此，要構建滿足經濟和社會發展對人才需求的課程體系，應充分考慮職業崗位的實際，實現基礎課程和實踐技能課程的結合，以模塊化課程體系培養應用型本科人才。

首先，以職業能力為導向設置課程。以職業能力為本位，針對專業對應崗位所需的知識、能力和素質要求構建課程體系。注重專業知識的廣度和交叉融合，在掌握基本原理的基礎上突出對學生應用能力和實際操作能力的培養。

其次，將課程體系模塊化。打破按學科設計教學內容的框架，將應用型本科課程按基本知識、基本素養、操作技能等能力培養進行模塊化重構，做到有所取舍、有所側重。具體可分為通識模塊、基礎模塊、方法論模塊、實驗模塊。通識課程模塊注重培養學生品德、人文修養、職業道德和社會責任等，包括思想政治理論課程；基礎課程模塊旨在培養學生掌握專業理論知識、專業思維，為后續的專門知識學習打基礎；方法論課程模塊要求學生掌握專業技能所需的方法、技術；實驗課程模塊主要培養學生的實際操作能力，將理論應用于實際工作的能力。

再次，重構課程比例和內容。在課時安排上，調整理論授課課時與實驗實踐課時的比例，適當在實驗實踐課程的教學資源上傾斜；在課程內容上，根據學生要掌握的知識點和能力發展要求，適當裁并課程，合理整合內容相關度較大的課程，更新、設計和開設全新的課程。

（三）構建職業能力導向的實踐教學體系

實踐教學是本科教學的重要組成部分，在培養學生職業能力、實踐能力方面有著不可替代的作用。構建職業能力導向的實踐教學體系就是滿足學生職業能力素質發展的需求。應用型本科人才培養的成功與否直接取決于實踐教學體系能否支持對學生職業能力素質的培養。因此，應用型本科教育應堅守職業能力培養目標，堅持實踐教學的重要地位。

具體來說，應有效開發與職業能力相關的實踐教學內容，構建從課內到課外、從校內到校外相結合的實踐教學體系。根據實踐教學內容的不同，相應設置成不同的課程類型，采用課內實訓或實驗的方式開展與基本技能和初步綜合技能相關的實踐教學內容；通過實驗設計、專業實習、畢業設計和開放實踐的形式開展涉及高級綜合技能和創新技能的實踐教學內容；將核心或主流技術領域的教學內容開設為必修課，將新興技術領域的教學內容開設為選修課，將能力拓展或深度提升的教學內容開設為課外的開放實踐。此外，學校創造條件鼓勵學生在開放實踐中將所學的知識和技術實施創業項目。

（四）創造促成職業能力素質發展的環境

應用型本科人才培養模式的有效運行，必須高度重視教學環境的建設和持續改進，通過搭建校企合作平臺、打造專業師資隊伍、暢通素質拓展渠道來支持人才培養。

1.搭建職業能力導向的校企合作平臺

校企合作辦學是培養應用型本科人才的有力措施。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。”應用型本科人才應具備的知識與能力，有相部分只能在實際工作場所中獲得，也只有在實際工作場所中才能將最新的實用技術和較強的技術創新能力傳授給學生。

應用型本科人才培養應在實踐教學、師生培訓、技術改造、產品研發、畢業生就業等方面與企業開展廣泛而深入的合作。通過校企合作，將校企資源有效整合和優化，構筑學校、企業、學生三方利益共同體和價值共同體。學校將企業的人才需求信息作為重要參考來設置和優化專業，將企業對應用型人才的要求作為重要依據來編訂人才培養方案。同時，征求企業對人才培養方案的建議，保證方案的科學性和實用性；與企業聯合開發技術應用項目，保證教學內容的應用性、新穎性和師生技術應用能力的持續提高；依靠企業開設實訓實習基地，保證實踐教學的有效性；邀請企業名家進行技術示范和就業指導，保證畢業生就業創業道路的暢通。

2.打造職業能力本位的師資團隊

培養應用型本科人才，不僅要求專業教師掌握扎實寬厚的理論基礎知識，而且要求教師掌握技術在生產中的應用狀況，了解技術的發展趨勢，具備較強的專業實踐能力和職業崗位工作的指導能力。培養應用型本科人才的專業教師應由業務素質高、結構優化、精干高效，并具有較強學習能力和創新精神的“雙師型”教師構成。“走出去”和“引進來”雙管齊下打造職業能力本位的教師團隊：“走出去”是定期選派教師到行業企業掛職鍛煉或參加技能培訓，拓寬教師的知識面，提高教師的專業能力和職業崗位的指導能力；“引進來”是聘請行業企業專家、高級管理（技術）人員作為兼職教師或客座教師，開展講座或技術指導，滿足專業教學多樣化的要求，實現學與用緊密結合。

3.暢通以職業能力培養為導向的學生素質拓展渠道

應用型人才培養要通過理論教學、實踐教學和素質拓展三個方面共同完成，而培養學生的綜合素質是提高創新思維、發展職業能力和學生競爭力的關鍵。素質拓展一般包括思想道德、職業素養、身心素質、人文和科學素質等。應根據應用型本科人才培養強調的應用型、職業性特點，通過拓展第二課堂、第三課堂，讓學生參與到藝術文化節、職業論壇、職業技能大賽、辯論賽、學術活動、社會實踐等活動中，培養學生學會學習、實踐和創新，鍛煉職業能力。此外，要重視職業和就業指導教育。根據學生成長發展規律及不同階段學生特點確定指導工作重點，合理安排指導內容。前移職業與就業指導工作，促進學生個性化教育，促進學生發揮潛能，為就業做足準備。

三、結語

人才培養是一項長期和復雜的工程，也是不斷積累、不斷創新的過程。應用型本科人才是復合型人才，不僅要有較強的崗位能力、專業能力，還要有行業能力、綜合能力、創業能力。地方本科院校在應用型本科人才培養過程中，應將更新的應用型人才觀念植入教學實踐中，才能真正構筑起開放且不斷創新的教學體系，才能以理論教學和實踐教學相結合的全新局面，培養出社會需要的應用型人才。

參考文獻：

[1]李定清.需求導向――應用型本科教育人才培養的新模式[J].黑龍江高教研究，2011（4）.

[2]潘懋元.什么是應用型本科？[J].高教探索，2010（1）.

[3]李燁陽地方高校應用型本科教育人才培養標準研究[J].才智，2012（13）.

[4]李定清.關于我國應用型本科教育人才培養的若干思考[J].重慶工商大學學報（社會科學版），2011（2）.

[5]楊文，羅曼予，陸巍.基于高等教育大眾化視角的應用型本科教育探討[J].傳承，2011（8）.

[6]劉正安，郭凌華，李體仁.實施校企合作育人模式的相關問題探討[J].中國教育技術裝備，2012（2）.

第6篇：人才培養意見范文

多專業聯動專業建設特色人才一、前言

當今社會是信息的社會，信息化的發展帶動了工業化的發展，信息化與工業化互相促進和融合，行業和企業對人才的需求也隨之發生著巨大的變革，從單一型人才需求模式向綜合型、復合型人才需求模式延伸，新型人才需要扎實的理論基礎、較強的動手能力以及寬廣的知識范圍。

二、多專業聯動建設的設計思想和體系結構

1.多專業聯動，構建信息類人才培養的知識體系

隨著氣象業務自動化水平的不斷提高，傳統的各專業培養方案往往只考慮本專業的培養目標，難以滿足氣象行業對信息類人才的需求。以系統科學的理論與方法為指導，根據電子科學與技術、測控技術與儀器、通信工程、電子信息工程、計算機科學與技術、自動化等專業聯動建設需要，構建了基于信息系統分層架構的人才培養知識體系。根據各專業在信息系統架構中的層次和上下層間的關系，優化課程體系。

2.“局――企――校”資源集成優化，構建多層次、開放性、立體化的實踐教學平臺

利用“局――企――校”共建和中央與地方共建等渠道，根據信息系統多層架構和知識模塊間的銜接關系，優化實驗資源配置，構建了基礎平臺、傳感與信息采集、信息傳輸、信息處理、信息系統集成等五大實驗中心和一個氣象信息系統綜合實踐基地，形成了多層次、開放性、立體化實踐教學平臺。

3.優化三個結合，實現行業特色與專業建設合理融合

點、線、面分別與氣象特色結合。點是在課程和教材建設中融入氣象信息系統案例；通過氣象特色模塊，實現專業主線外延；面是根據專業聯動的信息類專業分層知識模塊，各專業在對應系統知識層面和與氣象信息系統知識要求的對應關系確定各專業的氣象特色內容。這樣既合理地融入氣象業務對信息類各專業所期望的氣象特色內容，又與本專業的知識體系有機結合，實現了信息類氣象特色人才培養目標。

4.行業和企業參與人才培養與檢驗，確保人才培養質量不斷提高

通過4年培養、就業1年檢驗的“4+1”人才評價機制，行業和企業專家參與人才培養方案論證，并擔任兼職教師；教師參與行業項目，增強培養特色人才的能力；學生進入行業和企業實習實訓。通過到用人單位調研、召開用人單位人員座談會等形式，反饋用人單位和學生的意見，及時調整和優化知識體系和實踐體系。我們的檢驗不是只停留在畢業后一年上，實際上采取的是持續跟蹤，不斷完善培養模式，確保人才培養質量不斷提高。

三、創新舉措及人才培養成效

圍繞信息類氣象特色人才的培養模式創新與實踐，開展了系統研究工作，遵循“邊建設、邊實踐、邊推廣”的原則，取得了豐碩成果、產生了良好的社會影響。

1.以培養信息類氣象特色人才為主線，以多專業聯動建設理念為指導，加強專業建設

多年來，課題組根據各專業特點，在信息類特色人才培養理念引導下，從培養計劃、實驗實踐平臺建設、教學研究、教學團隊建設、國際合作辦學等方面入手，實現了電子科學與技術、測控技術與儀器、電子信息工程、通信工程、計算機科學與技術、自動化等專業聯動建設。其中2個專業被評為國家特色專業建設點、1個專業為省特色專業、多個專業為局（中國氣象局）校共建特色專業、5個學科為中國氣象局重點學科、2個教學團隊為局校共建教學團隊、6門課程被評為省級精品課程、13部省級立項建設精品教材與局校共建精品教材等。

2.創新的人才培養模式引領了實踐平臺與科研平臺建設，促進了教學與科研良性互動

根據信息系統體系結構，進行多專業聯動的實驗室建設。2005年以來組建了信息采集、信息傳輸、信息處理和信息系統集成4大江蘇省實驗教學示范中心，8個實驗室為中央與地方共建實驗室；4個南京信息工程大學企業研究院。這些平臺建設實現了實驗教學由封閉式的基礎性實驗向開放式的綜合性、設計性實驗的轉變，提高了設計性、綜合性和自主性實驗在實踐教學環節中的比例，學生實踐技能與創新能力得到提高。

在教學科研平臺建設的基礎上，通過引導和鼓勵學生以參與科研項目的方式進入實驗室，完成綜合性課程設計、畢業設計（論文）、大學生創新計劃項目、科技創作等；以增設創新實踐學分的辦法，鼓勵學生參加各類學科競賽、相關社團活動，實行學年論文（作品）制，促進了學生“做、學、研”創新實踐活動的蓬勃開展，近3000名學生受益。

3.利用局校共建和行業高校特色優勢，開展氣象特色創新實踐活動

近年來，中國氣象局共投入近億元，建成了中國氣象局氣象探測試驗（南京）基地、南京信息工程大學氣象臺與現代農業試驗基地。由于這些基地集教學實訓、科研引導、研究開發和標準認定4大功能于一體，是培養信息類氣象特色人才的有力支撐和保障；由于教師全程參與基地建設，并投入到氣象儀器國產化和自制儀器研發中，所以能有效地將基地自動氣象站、雷達站點建設作為實踐教學的優秀案例，引導學生積極開展大氣綜合自動化觀測與對比試驗，使學生能夠掌握最為前沿的氣象觀測知識和氣象儀器與裝備的使用方法，從而增強了學生學習計算機仿真、綜合氣象觀測等課程的主動性與積極性，有利于聯動培養目標的實現。

參考文獻：

[1]李敏之，李玉龍.依托國家級大學科技園區，聯動培養信息類專業創新人才[J].計算機教育，2009，（20）：41-42.

第7篇：人才培養意見范文

關鍵詞:高職高專;醫學檢驗;人才培養;教學改革;技能型人才

隨著醫學檢驗技術的迅猛發展，高職高專醫學檢驗專業原有的人才培養模式弊端日顯，已經不能適應行業發展與技術進步的需要。針對醫學檢驗技術的發展現狀，結合本校資源和學生特點，在2014級檢驗技術專科班進行了如下教學改革。

1修訂人才培養方案

人才培養方案是培養學生的綱領性文件，是組織教學活動的根本依據，如何制定培養方案直接關系到學生的專業培養質量。本文以促進就業為導向，以發展服務為宗旨，構建了高職高專檢驗專業的“1+1+1”3階段人才培養方案，即1年專業基礎學習，1年專業技能訓練和崗位實踐，1年頂崗實習。第1學年的專業基礎部分在校完成，以理論講解為主，使學生獲得必要的理論基礎知識。第2學年的專業技能和崗位實踐兩部分內容指的是專業課程學習，充分利用校內外的實訓基地，校內授課“學中做”，校外見習“做中學”，將“教、學、做”融于一體。前兩年完成專業基礎知識和崗位基本技能訓練。第3學年分組進入企業、醫院進行專項培訓和頂崗實習。專業教師在學生實習階段加強與實習單位和學生的聯系，及時了解用人單位的意見、建議，有的放矢地加強對學生的專業化指導。

2優化課程體系結合

當前檢驗醫學的發展變化及高職高專的人才培養定位，優化課程設置，突出實踐能力培養。優化后的課程共設置28門，1632學時，包括公共基礎課、專業基礎課、專業課和選修課4部分，所占比例分別為24．3%、31．9%、34．7%和9．1%。在專業課設置中，采取分階段、層次遞進的原則優化整合課程內容。將原獨立設置的《醫學微生物學與免疫學》分別與《微生物學檢驗》和《免疫學檢驗》進行縱向整合，合并為《微生物學及檢驗技術》和《免疫學及檢驗技術》兩門課程，刪減了不必要的重復內容，使學生更易建立系統化的知識體系。考慮到當前輸血技術的發展現狀，在《血液學檢驗》中增加輸血技術內容，整合為《血液學檢驗及輸血技術》。整合后的課程使知識更具連貫性，理論實踐連接更為緊密，有助于“教、學、做”一體化教學策略的實施。實驗教學參照國家衛生計生委印發的《醫療機構臨床檢驗項目目錄(2013年版)》中的檢測項目要求，以及目前各大醫院、檢驗中心開展的檢測項目優化實驗內容，采取“任務驅動”的實驗教學策略，突出職業教育的實用性、職業性特色。

3改革教學方法和手段

3．1“考證、升本”相融合的多元化教學

針對醫學檢驗專業職業資格準入制度及部分學生有進一步繼續學習(專升本)的愿望，在前兩個階段以“考證、升本”為導向組織理論教學，將“考證、升本”貫穿于整個課堂教學，使學生獲得繼續教育和終身學習的能力。專業課中將職業資格考試大綱全部納入課程學習和考試范疇，并可直接以職業資格考試試題作為結課考試題，形成“課、證”一體的理論教學模式，有效激發了學生學習的主動性和積極性。教學實施中依據不同課程特點設計多元化的教學手段。充分利用多媒體的聲像資源，以圖片、聲頻、視頻、影像資料向學生展示微觀、抽象的理論知識，如在血液學和微生物學中主要利用圖片、動畫向學生生動展示細胞的形態特點，有利于知識的理解和記憶;生化檢驗和免疫學檢驗涉及到的大型、昂貴設備較多，校內資源有限，可以借助影像資料講解。結合具體課程內容特點，采取多手段交叉設計的課堂教學，如PBL、TBL、CBL、小組討論、翻轉課堂等，并將人文素質、職業道德以滲透的方式融入所有教學環節之中，形成內化于心、外化于行的文化素質加職業素質教育。

3．2“教、學、做”一體化的專業課教學

專業課學習采取“理論－實驗－實訓－理論”循環式教學策略，實現“教、學、做”一體化的專業教學模式，在強化學生動手能力和實踐能力的基礎上夯實專業理論知識。基本思路是:理論在實驗中講，實驗在理論中學，校內獲得的理論知識和實驗能力在實訓基地用，最后再反饋到理論中總結完善。臨床常規檢驗項目(如血、尿、便常規檢驗，血糖、肝功，乙肝兩對半等)先在模擬的臨床實驗室中教師講解(理論)、學生操作(實驗)，獲得了基本的理論知識(原理、方法、注意事項、臨床意義等)和動手能力后再到相應的實習基地對真實患者的真實標本檢驗(實訓)，針對真實情境中出現的具體問題教師引導學生總結、分析，最終提出合理的解釋和解決方案(理論)。從理論出發又回歸理論的循環是階梯式上升的過程，學生通過實踐站在一個新的高度審視自身，彌補不足和疏漏，為創新創業和持續性發展奠定良好知識基礎。

3．3應用現代信息技術輔助教學

隨著現代信息技術的發展，智能手機和移動互聯網應用在學生群體已成普及態勢。在教學中充分利用網絡優勢，促進泛在、移動、個性化的學習方式成為現代教學的重要手段，已經成為一種新的學習方式。在課程學習中，建立開放的微信平臺，將教學中的重點、難點提煉整理后以圖、表、習題或微課的形式上傳網絡，推送給學生，并鏈接互聯網相關教學資源網頁，使學生的學習不再受時間、地點、環境制約，可以快速分享平臺內容，具有快速、實時、隨意的優勢。并可以聊天形式展開群體討論，形成虛擬的課堂環境，充分利用碎片化時間，彌補課堂教學的不足，有效促進了自主學習和同伴互助學習，是對課內教學的良好輔助，教學效果事半功倍。

4改革評價體系構建與教學方法

改革配套的評價體系，強化教學效果。改變傳統單一的“一卷定終身”的終結性評價方式，注重學生學習態度、學習能力和實踐能力的培養，更加關注學習過程和學生的成長。在理論和實驗教學中構建了終結性評價和形成性評價相結合的評價體系，兩者各占50%。其中，形成性評價采取多主體、多點式、多對象的多元化考評方式，有效促進了學生的自我約束能力和自主學習能力，充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、主動性和創造性，同時培養學生獨立思考、綜合分析和解決問題的能力，變被動為主動，極大提高了教學質量。為鼓勵學生創新精神和探索精神，將學生完成的創新實驗、發表的論文、參與的課題研究認定為課堂學習成果，以一定比例計入相應課程的考核總成績中。

第8篇：人才培養意見范文

隨著鐵路的飛速發展，為滿足新設備、新技術、新理念對人才的要求，近年來鐵路通過招聘等形式引進了一批高學歷的全日制本科畢業生充實到鐵路隊伍中，如何優化這部分人員的培養，將其打造成為符合鐵路行業要求的高素質人才，是值得我們深思和探索的一個重要問題。

一、目前新職大學生培養存在的幾點問題

鐵路雖然十分重視鐵路新職大學生人才隊伍的建設，但對這支人才隊伍的培養和使用仍存在一定的不足，與飛速發展的鐵路實際需求存在一定的差距。經過分析研究不難發現，出現這種問題的原因主要有如下幾點。

第一，新職大學生自身存在優越感十足、不能吃苦的問題。

大多數本科生來到鐵路后不能夠擺正思想，憑借著自己的學歷而優越感十足，將自身定位很高，存在好高騖遠現象。一是對基層工作缺乏吃苦精神。80后、90后的很多人在基層鍛煉后不能忍受車間工作的辛苦，難以融入現場工作環境，抱怨情緒較多。二是對知識技能缺少“釘子精神”。新職大學生存在只求過得去、不求過硬的心理，對知識和技能的探索不求深入，沒有鉆研精神。這種眼高手低的問題致使很多大學生陷入了沉不下去、扶不起來的困境中。過高的崗位期待和錯誤的心理定位使他們不甘心沉到基層去鍛煉。這部分人員因為缺乏基層鍛煉而對知識的掌握存在斷層，規章學習不夠，理解不深，勉強知其然卻不知其所以然，缺少應急處置能力。對于這樣的人員，即便各層領導很重視，報以很大期望值，卻依舊要面臨扶不起來的困境。

第二，培訓機制存在設置不合理，落實難到位的問題。

見習期作為大學生入路后思想意識轉變和知識技能積累的重要時期，往往缺少人才培養計劃的針對性和重視性。一是培養計劃設計擺布不合理。目前對實習的安排大多是以時間為單位，每一個學習周期在一個固定車間或崗位進行實習。這種培養計劃的制定不能符合崗位實際情況的需要，導致一些重點車間重點崗位實習時間不充足、知識技能掌握不全面的現象。二是培養計劃得不到重視，培訓落實效果缺少跟蹤反饋。站段領導制定培養計劃后將人才培養的責任交給了基層車間，但對培訓計劃的執行情況缺少監督，對培訓效果缺少跟蹤反饋。對于基層車間而言，一方面認為這些實習人員不是車間正式成員，另一方面，車間顧忌到這部分大學生將來的干部身份不愿意嚴格管理。對于大學生而言，這種隔岸觀火的認識實習并不能讓他們真正融入現場，自身不重視加上存在的散漫情緒，導致理論知識的學習和實作能力的提升效果不明顯。

二、哈站近年新職大學生培養的幾點經驗做法

哈站一直堅持“人才強站”的理念，積極搭建人才培養的平臺，充分重視新入路大學生的培養，落實科學的培養計劃。

一是高度重視，加強管理。為營造一個“尊重人才、愛惜人才、培養人才”的良好氛圍，從大學生畢業來車站報道起，哈站各級領導就殷切關注每個人的培養情況，親自開會進行思想教育，逐個審查培養計劃，到車間現場檢查時不定期抽查大學生業務掌握情況。領導的高度重視不僅使車間有了壓力而且使大學生本人有了學習的動力。通過與車間的溝通和對大學生學習情況的檢查，可以加強車站領導層對個人情況的了解，方便培養計劃的優化調整，并且有利于人才的管理。

二是抓住關鍵期，強化思想教育。為了將企業文化、鐵路精神灌輸給新職大學生，提高他們的思想政治覺悟和個人素質，車站通過開展講座教育、談心活動，及時給予他們正確的思想引導，建立奉獻意識和吃苦精神，安排他們進入優秀班組，親身體會鐵路人無私奉獻的品質和鐵路職工吃苦耐勞的精神，按照鐵路工作性質的需要，從思想根源進行塑造培養。

三是定實培養措施，實現多元塑形。為制定切實可行的培養計劃，哈站采取了“車站級、車間或科室級、新職大學生個人級”三級動態培養方案。首先，車站根據大學生履歷，發現其優勢和潛能。再通過談話等途徑，了解其興趣愛好，分析個人品行和能力，掌握其綜合素質。分析評估后，由車站把握培養方向，制定總體培養計劃。車間或科室依據車站的培養計劃結合工作崗位實際情況，細化理論實習和實作培訓計劃。新職大學生定期向車站和車間提交見結反饋見習情況和個人意見，車站再根據實際情況與車間共同修改培養計劃。

三、對新職大學生培養的幾點建議

第一，與學校合作，將崗前教育提前，充分利用在校學習資源。

對于主專業大學生，雖然在校四年所學專業皆與鐵路有關，但內容涉及行車、車輛、客運、貨運、線路設計等多個方向，所學側重往往與日后從事工作存在偏頗。因此，建議招聘前站段與高校配合，為應屆分配的大學生提供在校期崗前見習機會，安排學生在大四上半學期到站段認識見習，初步了解日后從事工作的方向，回校后有針對性地進行補足“充電”，為日后從事站段工作奠定專業知識基礎。

第二，加強實做培訓力度，查找自身不足，正確定位自己。

建議各站段在培養初期應加大實做培訓力度，以解決大學生存在的眼高手低、自身定位不準確等問題。新職大學生只有真正深入到現場，從事一線工作，才能清楚意識到自身實做能力和應急處理經驗的欠缺，從而使他們從心里上正確定位自己。另外，在實做培訓 “學、幫、帶”的過程中，大學生可以通過與現場干部職工的工作學習，重新認識老職工，給予老職工展現自我用能力贏得大學生尊重的機會。

第三，創造交流學習機會，吸收先進思想，塑造優秀人才。

為更好塑造新職大學生，除在本單位讓其進行崗位學習外，還應該為他們創造去相關優秀單位參觀學習的機會。新職大學生本身就具備思想先進、接受新鮮事物快的特點，讓他們走出現有工作環境，以最快的速度吸收兄弟單位的先進做法，不僅有利于對他們的塑造，更有利于為本站段引進先進思想和科學的管理理念，一舉多得，使新職大學生成為鐵路名副其實的新鮮血液。

第9篇：人才培養意見范文

摘要：技工院校的學生到校內教學工廠進行生產實習是一條有效直觀的教學途徑。但受到校內企業設備條件和企業生產組織形式的影響，很難按課題要求進行教學。因此，一體化教師要充分發揮主導作用，配合學校協調好校企關系，全面完成教學計劃，提高學生的操作技能。本文對教師如何在校企合作中發揮作用進行了探索。

關鍵詞 ：中職院校　一體兩翼　校企合作　一體化教師

筆者所在學校以校企合作為主線，以“工學結合一體化課程建設”為主體，以“企業冠名培養”和“校內教學工廠全真實訓”為“兩翼”，構建了三位一體、梯次有序、良性互動、體系完整的職教人才培養新模式；構建了“以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，課程內容來自企業一線，教學過程對應生產流程，實訓場地仿真生產環境”的工學結合一體化課程體系；深化了以“冠名培養”為載體的校企合作，以冠名企業需要的綜合職業能力為課程目標，以企業的實際工作崗位任務為藍本，按照工學結合一體化課程的開發方法，校企雙方共定人才標準，共同開發課程，共同參與管理，共同實施教學，共同提供資源，共同組織評價。

技工院校的學生到校內教學工廠進行生產實習是實習實訓有效直觀的途徑，但受到校內企業設備條件和企業生產組織形式的影響，很難按課題要求進行教學。因此，一體化教師一定要充分發揮主導作用，配合學校協調好校企關系，全面完成教學計劃，提高學生的操作技能。

一、企業冠名培養采用企業訂單式的培養模式

以企業需求為核心，培養企業所需的技能人才，以企業文化為背景，為班級進行冠名，讓每個學生都有歸屬感。比如北京安德建奇公司的業務主要集中在數控放電加工機床及數控銑削加工類方面，急需數控機床安裝維護及調試人員，所以在企業培養訂單上要以培養數控機床維護及調試人員為主，制定培養目標，確定學生發展方向，與企業簽訂就業培養協議，班級冠名為安德建奇班。

二、教師必須發揮主導作用

實訓教學課程安排要以企業的實際工作崗位任務為藍本，按照工學結合一體化課程的開發方法，編制一體化工作頁。實習教師不僅要對學生專業知識和操作技能進行指導，還要與團隊成員密切配合，處理好企業和學校、團隊成員訓練之間的關系，及時向校內企業領導和學校領導通報實習情況，反映實習教學中存在的問題，使實習教學能按計劃順利進行。

學生到校內教學工廠進行全仿真生產實習時，一體化教師最好是由班主任擔任，這樣有利于學生的規范管理。教師根據訂單企業需求制定出合理的教學進度計劃，根據企業藍本調整和完善一體化教學工作頁。對學生嚴格要求，嚴格管理，這是完成生產實習教學的必要保證。一是要求學生遵守勞動紀律和按照正規企業的規章制度執行；二是要求每個學生以企業員工的身份嚴格要求自己，按學校的要求參加生產實習，了解企業文化，掌握企業結構，參加企業組織社會活動，樹立團隊協作意識。一體化教師要定期召開班會和小組討論會，及時總結經驗，并建立嚴格的考勤和考核制度，定期或不定期地進行教學檢查。

在學生管理中還要爭取校企方的配合，經詢校企領導和工人師傅對學生生產實習的意見，對違反實習紀律的學生要及時進行批評教育，個別情節嚴重的需要調出工作崗位，進行教育，待其提高認識，有改進表現后再回企業實習，以確保在企業實習的順利進行。

三、協調好幾個關系

1.協調好校、企關系是保證實習教學順利進行的關鍵

實習教師要成為聯系學校和企業的橋梁和紐帶。教師要經常深入企業車間進行配合，把學校對學生的培養目標，生產實習教學計劃的實施向企業領導和工人師傅講明，爭取企業領導的理解和支持；并把企業的生產情況和學生在實習中遇到的困難和問題向學校領導及時匯報，以求得到學校領導對實習教學的幫助和重視，在企業、學校的協作下共同解決好學生的實習問題。

在實習教學中，教師要努力爭取得到企業領導的支持，教師要經常向企業領導通報學生的實習情況，并說明學生生產實習的目的和要求，爭取企業領導對實習教學多了解，多重視，以保證在安排生產任務時，能有序進行。

2.建立真正的師、徒關系是搞好實習教學的基礎

在校內企業實訓中也要建立如企業般的師徒關系。在學生實習中，也要全仿真地設立企業車間內部的職責崗位。有時由于師傅對學生缺乏了解或生產任務重等原因，而忽視了對學生的管理和指導。在這種情況下，教師應積極做好師傅的工作，求得他們的理解，也可通過車間領導的工作來協調安排好實習教學。

3.協調好生產與訓練的關系是保證實習質量的前提

在實習教學中，要教育學生以配合師傅完成生產任務為主，也就是說，要教育學生樹立生產計劃和經濟意識，要使學生知道如何配合師傅完成生產任務，也要使他們認識到在幫助師傅完成生產任務的同時才能使自己有機會得到鍛煉，以提高操作技能，完成生產實習任務。必須使學生清楚完成生產任務和搞好實習教學是統一的整體，為此，在安排實習教學時，要盡量做到生產和實習兼顧。

四、教師要成為連接校、企的橋梁

企業是畢業生分配的基地，企業需要人，學生也要走向社會。一體化教師必須充分考慮到這一點，在這中間要充當起聯系企業與學校的橋梁。在工作中，教師要經常和企業領導交流，征求他們對實習學生的意見和建議，并以此來改進實習教學的工作重點和方法，使教學計劃更切合實際。同時也把企業用人情況的信息及時反饋給學校，不斷改進教學計劃，對學生進行有針對性的培養，使分配后的學生能盡快適應企業的需求，來配合社會的發展。通過實習教學方式方法的不斷改進，不但使學生學到了知識技能，也為學生進入社會奠定了基礎。

五、依據生產安排，適當調整教學計劃

1.以完成生產任務為主

一體化教學安排必須考慮到企業的生產特點和生產實際，使實習教學計劃的安排與企業的生產實際相適應。這就要求教師要深入生產實際，了解企業的生產安排和生產現狀，對實際訓練計劃進行必要的調整，在滿足生產的前提下，安排好實習教學計劃。

2.抓好重點課題的強化訓練

生產實習教學有自己的特點。實習教師要在深入研究教學大綱的基礎上，確定出實習教學的重點課題，結合企業的生產實際，在條件允許的前提下，首先將重點課題安排好。在實際教學中，教師要經常檢查教學課題的執行情況，發現問題及時解決，確保重點課題訓練的質量。在重點課題訓練中，要盡量爭取企業的支持和幫助，使其在設備、材料、時間、人員上都得到保障。對于其他的訓練內容，可采取因地制宜的方法，利用企業生產中的下腳料或廢料，在生產空余時間，采取定期或不定期輪換的方法進行，既解決了生產實習的矛盾，也使實習課題基本能順利練習。

3.校內、外結合，全面完成教學計劃

學生安排在企業進行生產實習，受企業生產實際的限制，有的實習課題難以進行，特別是練習課題的訓練。在這種情況下，為全面完成教學計劃，必須在校內安排解決。在校內訓練時可根據訓練內容的不同，分散或集中安排，對于一些綜合課題的訓練，可集中安排進行，以確保實習教學和教學內容的系統性和完整性。

4.建立競爭機制，提高學習興趣