自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；大學(xué)生；公益；優(yōu)勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：F49

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.017

1 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)的內(nèi)涵和外延也在不斷充實(shí)和擴(kuò)展，并不斷被賦予新的含義，開(kāi)拓出更廣闊的應(yīng)用空間。現(xiàn)在，電子商務(wù)可被看作是一種現(xiàn)代化的商業(yè)和行政運(yùn)作方式，這種方式通過(guò)改善產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量，提高服務(wù)傳遞速度，滿(mǎn)足政府組織、廠(chǎng)商和消費(fèi)者的降低成本的需求，并通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)加快信息交流以支持決策。2014年，中國(guó)電子商務(wù)交易額達(dá)到13.4萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)28.8%，10年間增長(zhǎng)了10倍。其中，網(wǎng)絡(luò)零售交易額接近2.8萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)49.7%，增速較社會(huì)消費(fèi)品零售總額高37.7個(gè)百分點(diǎn)，相當(dāng)于社會(huì)消費(fèi)品零售總額的10.6%，連續(xù)第二年成為全球最大的網(wǎng)絡(luò)零售市場(chǎng)。而助學(xué)公益電子商務(wù)網(wǎng)站，作為一種以公益助學(xué)為目的的電子商務(wù)網(wǎng)站，其賣(mài)家客戶(hù)群是全國(guó)所有在讀大學(xué)生，以助學(xué)為目的，為該群體提供一個(gè)平臺(tái)，讓大學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)站銷(xiāo)售特產(chǎn)、自家農(nóng)產(chǎn)品或手工品的形式來(lái)減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，本研究以廣州大學(xué)城十所高校為例，從調(diào)查助學(xué)公益電子商務(wù)網(wǎng)站的使用情況及認(rèn)可度出發(fā)，對(duì)調(diào)查大學(xué)生通過(guò)電子商務(wù)銷(xiāo)售特產(chǎn)的分析具有重大意義。

2 助學(xué)公益電子商務(wù)網(wǎng)站的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)

（1）助學(xué)公益電子商務(wù)網(wǎng)站更容易吸引買(mǎi)家。根據(jù)我們的調(diào)查，有72.26%的受調(diào)查者表示，若賣(mài)家為貧困生，自己愿意以助學(xué)為目的購(gòu)買(mǎi)其經(jīng)營(yíng)網(wǎng)店內(nèi)的特產(chǎn)。而助學(xué)公益電子商務(wù)網(wǎng)站是以在校大學(xué)生為目標(biāo)賣(mài)家，集網(wǎng)購(gòu)和助學(xué)于一身的互聯(lián)網(wǎng)銷(xiāo)售平臺(tái)，賣(mài)家進(jìn)駐門(mén)檻為廣州大學(xué)城高校大學(xué)生，通過(guò)與高校團(tuán)委合作確保賣(mài)家身份，并對(duì)貧困大學(xué)生的進(jìn)駐和銷(xiāo)售實(shí)行優(yōu)惠和幫扶政策，確保賣(mài)家身份的真實(shí)性和可靠性；消費(fèi)者可以在此平臺(tái)購(gòu)買(mǎi)貨源可靠的特產(chǎn)或手工藝品，并能在消費(fèi)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)助學(xué)；網(wǎng)站盈利部分也將部分作為高校助學(xué)基金，由此實(shí)現(xiàn)集消費(fèi)、盈利與助學(xué)功能于一體的互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)平臺(tái)。同時(shí)，由于不同于其余網(wǎng)購(gòu)平臺(tái)以盈利和經(jīng)濟(jì)效益為最終目的，本網(wǎng)站只會(huì)收取注冊(cè)費(fèi)用和保證金，不會(huì)收取任何回扣，準(zhǔn)入門(mén)檻低，利于貧困生的創(chuàng)業(yè)。買(mǎi)賣(mài)家之間進(jìn)行直接交易，能進(jìn)一步滿(mǎn)足雙方需求。

（2）助學(xué)公益電子商務(wù)網(wǎng)站的賣(mài)家信譽(yù)和所售產(chǎn)品安全質(zhì)量是買(mǎi)家最關(guān)心問(wèn)題。根據(jù)我們的調(diào)查顯示，73.58%的人選擇賣(mài)家誠(chéng)信和服務(wù)問(wèn)題。59.06%的人選擇商品問(wèn)題（質(zhì)量和種類(lèi)），50.94%的人選擇付款和網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，22.64%的人選擇程序復(fù)雜不易操作。因此，如今網(wǎng)上購(gòu)物不足之處在于賣(mài)家誠(chéng)信和服務(wù)問(wèn)題與商品問(wèn)題（質(zhì)量、種類(lèi)）。而在該平臺(tái)注冊(cè)時(shí)均需要經(jīng)過(guò)學(xué)校學(xué)籍認(rèn)證，而且貨源必須來(lái)自在校大學(xué)生的家鄉(xiāng)，這一規(guī)定使得本網(wǎng)站的產(chǎn)品具有一定的質(zhì)量保證和地道性保證。對(duì)于“貨比三家”的買(mǎi)家來(lái)說(shuō)，所買(mǎi)到的產(chǎn)品已然有著很高的信譽(yù)度和質(zhì)量保證；對(duì)于賣(mài)家來(lái)說(shuō)，也提供了公平競(jìng)爭(zhēng)的條件。平臺(tái)銷(xiāo)售商品加入無(wú)公害自產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品，有利于提高平臺(tái)和賣(mài)家收入，更有有益于買(mǎi)家健康。

3 討論

大學(xué)生在電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)中的可能遇到的問(wèn)題及建議。分析其可能存在的劣勢(shì)，大學(xué)生精力主要放在學(xué)習(xí)上，難獨(dú)立對(duì)店鋪或企業(yè)進(jìn)行打理經(jīng)營(yíng)。其次面對(duì)眾多經(jīng)營(yíng)者，產(chǎn)品的來(lái)源和質(zhì)量無(wú)法進(jìn)行全面性實(shí)施監(jiān)管，難免避免因?yàn)橘u(mài)家誠(chéng)信問(wèn)題而導(dǎo)致濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。而且產(chǎn)品投入市場(chǎng)初期宣傳成本高，存在直接競(jìng)爭(zhēng)者的已有消費(fèi)力的影響，品牌、產(chǎn)品的推廣可能比較艱巨。同時(shí)，高校在校生數(shù)目龐大，賣(mài)家數(shù)據(jù)庫(kù)建立和完善需要?jiǎng)佑枚喾矫娴馁Y源。面對(duì)以上問(wèn)題，該網(wǎng)站應(yīng)制定“課表工作制”，允許賣(mài)家上傳并向買(mǎi)家公示課表，并向買(mǎi)家說(shuō)明，可在店內(nèi)留言板先留下對(duì)產(chǎn)品的疑問(wèn)，但解答疑問(wèn)時(shí)間統(tǒng)一在店家非上課時(shí)間。該網(wǎng)站應(yīng)該樹(shù)立好品牌公益形象，加強(qiáng)與相關(guān)公益機(jī)構(gòu)或高校的公益協(xié)會(huì)的合作，吸引社會(huì)新聞媒體前來(lái)采訪(fǎng)以減少宣傳成本。同時(shí)應(yīng)與賣(mài)家簽訂好合作協(xié)議，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明質(zhì)量安全的重要性并關(guān)注國(guó)內(nèi)各地食品質(zhì)量與安全動(dòng)態(tài)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]教師 自主學(xué)習(xí) 重要性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）08-0229-01

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，語(yǔ)言學(xué)家Corder認(rèn)為，有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程，不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)，不能令學(xué)生去適應(yīng)教師與教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸多弊端，在這一教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生處于任人擺布的地位，他們?yōu)榱诉m應(yīng)教師和教材，被動(dòng)地聽(tīng)講、記筆記和做練習(xí)。這種教學(xué)模式不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，而且它很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，所學(xué)內(nèi)容難以被吸收。

自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為一個(gè)人能夠自我管理自己的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等。研究顯示，自主能力的培養(yǎng)完全可以通過(guò)策略培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，要達(dá)成自主學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，就要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中貫徹策略教學(xué)的理念。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師的參與是十分必要的，它對(duì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)以及提高學(xué)習(xí)者自主能力起著重要的作用。教師參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要是指，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予必要的有針對(duì)性的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)為觀念的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及教材內(nèi)容的指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)就是對(duì)課程進(jìn)行宏觀的介紹，使學(xué)生明確課程提出的要求，使學(xué)生了解課程的評(píng)價(jià)體系等。學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)就是使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，改變以往學(xué)習(xí)就是為了考入大學(xué)的狹隘觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就是引導(dǎo)學(xué)生改變過(guò)去，特別是高中階段養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式和以應(yīng)試為主的題海戰(zhàn)。大學(xué)為學(xué)生提供了比較自由的空間，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展。因此，大學(xué)學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生自我控制力、統(tǒng)籌安排能力及自主鉆研的能力，即大學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生“漁”的能力。教材內(nèi)容的指導(dǎo)就是對(duì)所學(xué)教材有一個(gè)宏觀的了解，對(duì)具體的每一個(gè)單元內(nèi)容有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)授課內(nèi)容，教師可以編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)方案。導(dǎo)學(xué)方案就是教師根據(jù)所講內(nèi)容為學(xué)生量身制定的預(yù)綱，學(xué)生根據(jù)方案有針對(duì)性的充實(shí)大綱內(nèi)容，并提出建設(shè)性的建議。由于大學(xué)英語(yǔ)課主要采取合班上課的形式，班級(jí)的學(xué)生規(guī)模較大，這些客觀情況決定了課堂教學(xué)不能滿(mǎn)足所有層次學(xué)生的需求，也不可能保證所有學(xué)生均衡發(fā)展。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案也是因材施教的具體體現(xiàn)，是因材施教覆蓋所有學(xué)生的有效途徑。制定個(gè)性化自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案的前提，是教師充分了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及其特點(diǎn)，同時(shí)加大有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)和班級(jí)或?qū)W習(xí)小組網(wǎng)絡(luò)載體的建設(shè)。有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)就是教師引導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富，學(xué)生在選擇上面臨著難題，哪些資源適合自己？這時(shí)就需要教師給予正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生篩選合適的資源。

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效參與，首先滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)教師的情感渴求，并能幫助學(xué)生合理地認(rèn)知情感因素在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的重要作用。其次，由于還有很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不是很強(qiáng)，不能擺脫中學(xué)階段對(duì)教師的情感依賴(lài)。要激發(fā)和加強(qiáng)自主意識(shí)，則離不開(kāi)外在要求的刺激。學(xué)生要真正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，逐漸提高自主學(xué)習(xí)的效率，還需要教師有意識(shí)的加以引導(dǎo)，促使他們將自主意識(shí)內(nèi)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與需求。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師的參與使教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出及時(shí)有效的反饋，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，共同克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生不斷取得進(jìn)步。再次，教師的參與是提高學(xué)生自主檢測(cè)與評(píng)估能力的有效途徑。學(xué)生需要適時(shí)自覺(jué)地了解自我進(jìn)步，進(jìn)行階段學(xué)習(xí)效果的評(píng)定，發(fā)現(xiàn)期間的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生能否有效地自主檢測(cè)和評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)檢測(cè)和評(píng)估結(jié)果合理地調(diào)整自主學(xué)習(xí)，明確下一步的努力方向，是檢驗(yàn)學(xué)生自主檢測(cè)能力和評(píng)估能力的重要指標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)在新時(shí)代的一種學(xué)習(xí)風(fēng)尚，也是新時(shí)代的一種必然要求和產(chǎn)物。教師參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，歸根結(jié)底在于教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和主體地位讓位于學(xué)生，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中給予必要的、適時(shí)的和專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王永林，卞永成.教師介入對(duì)提高學(xué)習(xí)者自主性的作用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（05）.

第3篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅僅是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力，更重要的是要為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自我探究能力不僅是新課程的要求，也是時(shí)展的要求。以下就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力淺談幾點(diǎn)自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生更加融入學(xué)習(xí)中，為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供有利的環(huán)境條件。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，緩解學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯(cuò)，并引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中得到成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把學(xué)生置身于輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

“學(xué)源于思，思源于疑。”問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的推動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如“三角形三邊關(guān)系”的探討時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“三根木棍就能組成一個(gè)三角形對(duì)嗎？”很多學(xué)生的回答都是對(duì)的。此時(shí)，我拿出三根小木棍，在黑板上展示，學(xué)生非常詫異為什么組合不成三角形呢？我順勢(shì)把其中一個(gè)最長(zhǎng)的剪掉一塊，再次組合，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)可以組成三角形了。然后，我讓學(xué)生自己動(dòng)手試試，試著去解釋什么樣的三根木棍才能構(gòu)成三角形，試著推論出三角形三邊的關(guān)系。此問(wèn)題的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，更在自主探究中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、堅(jiān)持“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)中必須堅(jiān)持“以生為本”的原則，盡量把學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在課后有意識(shí)地進(jìn)行自我提升、擴(kuò)展知識(shí)量，通過(guò)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷地得到提高。

四、教學(xué)有法，分層指導(dǎo)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，具有自己的個(gè)性，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，面向全體學(xué)生要因材施教、分層指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，促使自主學(xué)習(xí)能力得到提高。教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，制定相應(yīng)的分層指導(dǎo)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，面對(duì)活躍類(lèi)的學(xué)生，可以多鼓勵(lì)他們提出看法，多發(fā)表見(jiàn)解；面對(duì)安靜類(lèi)的學(xué)生可以引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)別人的看法是否正確，鼓勵(lì)他們進(jìn)行補(bǔ)充等，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使自主學(xué)習(xí)能力的提高。

第4篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)過(guò)級(jí)；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G710

項(xiàng)目來(lái)源：湖北省教育科學(xué)“十一?五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題

編號(hào)：2010B202高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究

自從我院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心09年9月正式投入使用以來(lái)，聽(tīng)說(shuō)過(guò)級(jí)已經(jīng)作為一門(mén)課程納入學(xué)生在校學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃中。應(yīng)該說(shuō)每位教師和學(xué)生對(duì)該軟件的學(xué)習(xí)使用都是非常熟悉的。

聽(tīng)說(shuō)過(guò)級(jí)模塊所使用的學(xué)習(xí)軟件是以高等教育出版社發(fā)行的《大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（校園網(wǎng)絡(luò)版）》為基礎(chǔ)，由國(guó)內(nèi)外幾十所院校教學(xué)和技術(shù)專(zhuān)家及多家公司合作開(kāi)發(fā)的為中國(guó)大學(xué)生量身制作的新型學(xué)習(xí)軟件。該軟件教學(xué)設(shè)計(jì)明確，內(nèi)容由淺入深，聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練全面，利用豐富的多媒體表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，體現(xiàn)了很強(qiáng)的交互性。

《大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（校園網(wǎng)絡(luò)版）》包括從0到10共11個(gè)級(jí)別，分為4個(gè)階段，我院結(jié)合高職英語(yǔ)的特點(diǎn)以及學(xué)生的英語(yǔ)水平選取安裝了0-6級(jí)。

一、武職語(yǔ)言自主中心聽(tīng)說(shuō)過(guò)級(jí)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過(guò)幾年的使用，總結(jié)起來(lái)，該款軟件主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.內(nèi)容豐富實(shí)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

該軟件在內(nèi)容安排上注重了英語(yǔ)在學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交往中的應(yīng)用性和實(shí)用性，模擬了許多實(shí)際交際場(chǎng)景。例如購(gòu)物、辦理出國(guó)手續(xù)、訪(fǎng)問(wèn)、商務(wù)會(huì)談等。大量形象生動(dòng)的語(yǔ)言素材通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)和真實(shí)視頻等手段在最大程度上營(yíng)造了語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中的真實(shí)“情境”。這種模擬真實(shí)場(chǎng)景的內(nèi)容安排大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程不再是枯燥乏味的重復(fù)，而是變成一種快樂(lè)的體驗(yàn)。

2.突出對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足

高職院校學(xué)生不同于普通高校的本科學(xué)生，在校學(xué)習(xí)時(shí)間短（一般為三年）、實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，越來(lái)越多的高職院校不斷減少公共英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期數(shù)，武職的大多數(shù)院系只開(kāi)設(shè)一年的公共英語(yǔ)課。然而，隨著中國(guó)與其他國(guó)家間的交流不斷增強(qiáng)，越來(lái)越多的工作崗位對(duì)員工的英語(yǔ)水平特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有較高的要求。顯然，一年的公共英語(yǔ)教學(xué)不能滿(mǎn)足這一需求。聽(tīng)說(shuō)過(guò)級(jí)的訓(xùn)練正好彌補(bǔ)了課堂英語(yǔ)教學(xué)的不足。

3.通過(guò)入門(mén)測(cè)試分級(jí)訓(xùn)練，注重個(gè)體差異

聽(tīng)說(shuō)過(guò)級(jí)軟件設(shè)計(jì)合理，在開(kāi)始學(xué)習(xí)所有內(nèi)容之前，學(xué)生先進(jìn)入系統(tǒng)做入門(mén)測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，系統(tǒng)將每位學(xué)生分入相對(duì)應(yīng)的級(jí)別學(xué)習(xí)。此外，該軟件的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由簡(jiǎn)單到難而設(shè)置的。我院安裝的六個(gè)級(jí)別中，根據(jù)高職學(xué)生的英語(yǔ)水平，可以將0-2級(jí)劃為基礎(chǔ)階段，適合英語(yǔ)水平較低的大一新生學(xué)習(xí)；3-4級(jí)劃為提高階段，適合經(jīng)過(guò)0-2級(jí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后英語(yǔ)水平有所提高的大二學(xué)生學(xué)習(xí)；5-6級(jí)劃為拓展階段，適合英語(yǔ)水平較高的，學(xué)有余力的大三學(xué)生學(xué)習(xí)。該軟件考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平層次不一的現(xiàn)狀，讓學(xué)生分級(jí)訓(xùn)練，避免了傳統(tǒng)的“一刀切”學(xué)習(xí)模式。真正做到了以人為本，注重個(gè)體差異，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加人性化。

4.過(guò)關(guān)式訓(xùn)練，符合學(xué)習(xí)規(guī)律

聽(tīng)說(shuō)過(guò)級(jí)軟件每個(gè)級(jí)別的難度層層遞進(jìn)，符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生借助平臺(tái)提供的人機(jī)交互界面進(jìn)行視聽(tīng)和口語(yǔ)訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)要求后自動(dòng)升級(jí)到下一個(gè)學(xué)習(xí)模塊、單元或級(jí)別。通關(guān)過(guò)級(jí)，改變了“放羊式”教學(xué)的現(xiàn)象，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要講求量更要講求質(zhì)。只有達(dá)到相應(yīng)的要求后，才能進(jìn)入下個(gè)級(jí)別學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)言自主中心聽(tīng)說(shuō)過(guò)級(jí)軟件在使用中產(chǎn)生的問(wèn)題以及解決方案

自主中心自投入使用以來(lái)，得到了許多學(xué)生以及教師的好評(píng)。但在使用的過(guò)程中，問(wèn)題也凸顯出來(lái)。具體問(wèn)題如下：

1.機(jī)位緊張

我院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心機(jī)位有400臺(tái)。每年大一新生就有8000人左右，再加上部分大二學(xué)生仍然需要上機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，機(jī)器少人數(shù)多，導(dǎo)致機(jī)房外經(jīng)常排長(zhǎng)隊(duì)。

面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，單純擴(kuò)大規(guī)模或增加機(jī)位是很難從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的需求的。這需要各個(gè)學(xué)院能夠開(kāi)放自己的機(jī)房，把上機(jī)學(xué)習(xí)的學(xué)生分散到各個(gè)所屬的院系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分流。這樣做也便于各個(gè)院系進(jìn)行管理，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心排長(zhǎng)隊(duì)的現(xiàn)象也可以得到極大的改善。

2.學(xué)生掛機(jī)，請(qǐng)人代做，抄襲答案

在兩屆學(xué)生進(jìn)行了上機(jī)學(xué)習(xí)之后，教師通過(guò)教師系統(tǒng)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生采取掛機(jī)，請(qǐng)人代做，抄襲答案等方式敷衍完成聽(tīng)說(shuō)過(guò)級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)于這些偷懶抄襲現(xiàn)象，是任何一門(mén)課程都有可能出現(xiàn)的。教師一方面要加大監(jiān)督的力度，一方面也也應(yīng)根據(jù)每月的筆記和進(jìn)度檢查，隨時(shí)了解學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)情況，要對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生真正感受到聽(tīng)說(shuō)過(guò)級(jí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的鍛煉提高。教師不能一味的在終極評(píng)價(jià)時(shí)給掛機(jī)學(xué)生不及格以示懲罰，而是應(yīng)當(dāng)從引導(dǎo)的角度帶領(lǐng)學(xué)生走出上機(jī)練習(xí)只是為了應(yīng)付的誤區(qū)，使學(xué)生真正愿意并樂(lè)于去上機(jī)練習(xí)口語(yǔ)聽(tīng)力。

3.考核方式單一

聽(tīng)說(shuō)過(guò)級(jí)的考核方式是根據(jù)系統(tǒng)給出的評(píng)分加上平時(shí)教師檢查學(xué)生上機(jī)操作記錄最終給出一個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)判方式并不是很便于教師操作，因?yàn)槠綍r(shí)教師檢查學(xué)生上機(jī)操作的記錄無(wú)法量化。建議平時(shí)教師應(yīng)該將每個(gè)班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組將聽(tīng)說(shuō)過(guò)級(jí)里的對(duì)話(huà)進(jìn)行表演，采取小組互評(píng)打分和教師評(píng)分相結(jié)合的方式給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，再加上系統(tǒng)學(xué)習(xí)記錄的評(píng)分。當(dāng)然考核方式還應(yīng)該隨著學(xué)生的使用情況不斷發(fā)生改變。這樣才能全面系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的反映。

三、結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)說(shuō)過(guò)級(jí)模塊是武職語(yǔ)言自主中心的一大特色，在經(jīng)過(guò)了將近五年的使用后，其優(yōu)點(diǎn)明顯，能較好的提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。然而問(wèn)題也顯現(xiàn)出來(lái)，作為武職公外的一名教師，筆者做了一些思考和建議，也將在今后的使用中不斷探索，找出更好的解決方式，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海泉，柳鶯鶯.高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心凸顯的管理問(wèn)題及其對(duì)策[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）

[2]陳梅.高職高專(zhuān)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式與應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（8）

第5篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式；人體解剖；利弊分析

前言：教育是國(guó)家發(fā)展之根本，如果不能夠?qū)θ嗣襁M(jìn)行良好的教育將影響社會(huì)的發(fā)展建設(shè)。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的人體解剖學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)復(fù)雜的、龐大的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以及專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)詞匯，都是教學(xué)工作中重要教學(xué)難題。所以，應(yīng)用多元化教學(xué)模式非常必要。

一、單一教學(xué)模式的解析

1.1LBL的教學(xué)模式

主體：教師。

優(yōu)點(diǎn)：能夠使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)接受大量知識(shí)。

缺點(diǎn)：機(jī)械傳授知識(shí)，長(zhǎng)期易形成學(xué)習(xí)疲勞。

在當(dāng)前社會(huì)高等院校的人體解剖教學(xué)中依舊使用LBL教學(xué)模式，這種模式通過(guò)使用多媒體轉(zhuǎn)變的方式，將傳統(tǒng)的二維轉(zhuǎn)向了三維，這就在教學(xué)效果方面取得了優(yōu)異的成果。面對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的日益改善，該模式在教學(xué)中可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的醫(yī)學(xué)知識(shí)，并為日后進(jìn)行臨床試驗(yàn)時(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不過(guò)這種被動(dòng)的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)變得沉悶乏味，學(xué)生會(huì)對(duì)其逐漸的喪失積極性，然后產(chǎn)生厭倦，面對(duì)后期課程的曾多，學(xué)生在疲勞負(fù)荷下，將不會(huì)專(zhuān)心學(xué)習(xí)，所以這種模式必然會(huì)轉(zhuǎn)變。

1.2PBL教學(xué)模式

主體：學(xué)生。

優(yōu)點(diǎn)：能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)及思考能力。

缺點(diǎn)：受師資力量限制。

PBL教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方法，通過(guò)教師在課堂中拋售問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決問(wèn)題，然后根據(jù)這個(gè)過(guò)程及結(jié)果座實(shí)踐總結(jié)，通過(guò)學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主制定學(xué)習(xí)方案的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及知識(shí)掌握能力。最終教師對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，然后做出總結(jié)。這種方法打破了傳統(tǒng)的定式思維，提高了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)。但是這種教學(xué)方式需要投入大量的教師，實(shí)施難度較大。

1.3 RBL教學(xué)模式

主體：學(xué)生。

優(yōu)點(diǎn)：能夠提高學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力。

缺點(diǎn)：對(duì)資源的有效性、準(zhǔn)確性把握度差。

解剖學(xué)所涉及的知識(shí)十分的廣泛，通過(guò)使用RBL教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)非常直觀的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以通過(guò)指引的方式，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主分析能力、問(wèn)題辨別及解決能力，讓學(xué)生成為課堂的主題。按時(shí)這種方式對(duì)教師的勞動(dòng)程度較大，教師需要在海量資料中選擇游泳的資料，對(duì)師資力量的使用構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

1.4RPT教學(xué)模式

主體：學(xué)生。

優(yōu)點(diǎn)：能提高學(xué)生的的積極性及自學(xué)和交流能力，同時(shí)可以教學(xué)相長(zhǎng)。

缺點(diǎn)：不能全部學(xué)生參與，且學(xué)生知識(shí)水平有限，影響知識(shí)的準(zhǔn)確性。

RPT教學(xué)方式主要是依靠學(xué)生自主擔(dān)當(dāng)教師的較色進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠流暢的進(jìn)行溝通，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，在這種相互學(xué)習(xí)的方式下，不斷的增強(qiáng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)水平。雖然這種方式在人數(shù)控制上受到限制，但是還是值得使用的。

1.5 CBT教學(xué)模式

主體：學(xué)生。

優(yōu)點(diǎn)：理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有高度的擬真性、鮮明的針對(duì)性、學(xué)生的主動(dòng)性、過(guò)程的動(dòng)態(tài)性等特征，一種非常適于自然科學(xué)的教學(xué)方法。

缺點(diǎn)：案例選擇不當(dāng)或資料不足，將討論與分析引入歧途的可能。

在進(jìn)行人體解剖的教學(xué)過(guò)程中，單方面的進(jìn)行理論講解是達(dá)不到效果的。所以使用案例教學(xué)法就非常的號(hào)。一般這是需要將理論、標(biāo)本實(shí)踐、理論實(shí)踐三個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)合在一起的。案例教學(xué)可以使學(xué)生將實(shí)踐與理論聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速的掌握知識(shí)，并得到真正的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種方式有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，還有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其積極參與課堂教學(xué)，有助于提高其綜合能力。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，重結(jié)果輕過(guò)程，重接受輕探索，忽視學(xué)生創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)培養(yǎng)良好科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才的需要。因此必須改變傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)模式，逐步樹(shù)立教學(xué)以學(xué)生為中心的教育理念，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入人文科學(xué)精髓，開(kāi)展融探索和設(shè)計(jì)為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程。

二、多元化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 LBL教學(xué)模式+PBL教學(xué)模式或LBL教學(xué)模式+CBT教學(xué)模式

通過(guò)在傳統(tǒng)教學(xué)的方式中結(jié)合上述任何一種教學(xué)模式，將問(wèn)題以及案例引入教學(xué)的過(guò)程中，將平面化教學(xué)轉(zhuǎn)向立體化教學(xué)，將有助于提高教學(xué)過(guò)程的合理性。并解決了單一一種教學(xué)模式中所存在的單調(diào)性、師資依賴(lài)性大等缺點(diǎn)，這有助于提高教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)與臨床實(shí)踐進(jìn)行良好的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化課堂的教學(xué)模式。

LBL在探討LBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法、PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)法等三種教學(xué)法在心血管系統(tǒng)解剖教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)效果時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為PBL與U相結(jié)合的教學(xué)法是好的教學(xué)模式的學(xué)生達(dá)80%，明顯較其他兩組認(rèn)可程度高（P

2.2 RPT教學(xué)模式+砌教學(xué)模式或PBL教學(xué)模式+RBL教學(xué)模式

該種教學(xué)方式主要的應(yīng)用對(duì)象是簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)同，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的解決成果進(jìn)行評(píng)估指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及處理問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式能夠積極的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生勇于參與學(xué)習(xí)的探討中，帶動(dòng)了課堂的教學(xué)氣氛，有助于師生之間的信息交流以及溝通，能夠很好的達(dá)到教學(xué)的效果，使學(xué)生能夠利用手頭的各種設(shè)備進(jìn)行相關(guān)資源的查詢(xún)，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的提升。所以這種教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及知識(shí)運(yùn)用能力，還能夠提高學(xué)生處理臨床的突發(fā)問(wèn)題能力。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，本文對(duì)多元化教學(xué)模式在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析概述。面對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式的改革，推陳出舊，使用多元化的教學(xué)模式必然能夠使課堂成為一個(gè)立體化、多樣化的教學(xué)地點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)綜合能力素質(zhì)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，所以值得推廣使用。

第6篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；策略；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞一定程度上取決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)必然不錯(cuò)，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)就會(huì)一般。著名荷蘭教育家弗賴(lài)登諾爾提出：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)。”作為教師，不能教課太死板，讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)能力，而是應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓其能夠真正喜歡上數(shù)學(xué)，從內(nèi)心自發(fā)的去對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這才是最重要的。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有重要意義

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較講求邏輯的課程，必須要有舉一反三的能力，單純的套公式是行不通的，也是和新課標(biāo)的要求相違背的，所以，這就要求教師要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力提高了，對(duì)于教師而言，講課也就更加輕松，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)也就更加得心應(yīng)手，因?yàn)椋鲃?dòng)和被動(dòng)的效果是顯而易見(jiàn)的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熟悉的興趣

小學(xué)階段，小學(xué)生求知欲比較強(qiáng)，對(duì)任何事物都充滿(mǎn)好奇，要指導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。

愛(ài)因斯坦說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。由此可見(jiàn)，喜歡上做一件事情，必然就朝著那個(gè)方向努力。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？本文從兩方面進(jìn)行闡述。第一，教師應(yīng)該把小學(xué)數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，找學(xué)生的興趣點(diǎn)和生活的切入點(diǎn)。例如在講解單價(jià)*數(shù)量=總價(jià)這個(gè)公式的時(shí)候，可以讓學(xué)生聯(lián)系日常生活去舉例子，比如買(mǎi)一支鉛筆多少錢(qián)，買(mǎi)10支多少錢(qián)？再比如礦泉水，買(mǎi)一瓶2元，全班每個(gè)人都買(mǎi)一瓶，需要多少錢(qián)？利用這些身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，去提高學(xué)生的興趣。第二，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多進(jìn)行表?yè)P(yáng)。每個(gè)小學(xué)生都希望受到老師的表?yè)P(yáng)，受表?yè)P(yáng)后肯定就更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科，所以作為數(shù)學(xué)老師也要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，多肯定學(xué)生，這樣他們也就更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）和學(xué)生之間要多互動(dòng)

小學(xué)生多數(shù)都比較活潑好動(dòng)，上課注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，作為教師，應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)把學(xué)生的注意力扭轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上。師生之間的互動(dòng)不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以拓展學(xué)生的思想，讓學(xué)生更加獨(dú)立，敢于創(chuàng)新。并且，互動(dòng)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）師生間要拉近距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師不能單把教授知識(shí)作為重點(diǎn)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁，”正是這個(gè)道理。怎樣學(xué)生才能“漁”？這就需要教師在講課過(guò)程中多講究方法和技巧。而良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，為什么這么說(shuō)呢？大家都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，如果一個(gè)老師性格很好，和學(xué)生能打成一片，那么學(xué)生自然喜歡問(wèn)這個(gè)老師問(wèn)題，因?yàn)椴话づu(píng)，或者說(shuō)即使挨批評(píng)了，他也愿意接受。這就需要教師掌握多方面的技能，不僅僅是教學(xué)能力，要能讓學(xué)生受到批評(píng)還覺(jué)得你是為他好，進(jìn)而改正。教師要把學(xué)生既當(dāng)朋友，又當(dāng)學(xué)生。當(dāng)朋友，為的是走進(jìn)他們的生活圈子，走進(jìn)他們的內(nèi)心，把他們當(dāng)學(xué)生，為的是還要教授他們應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。要學(xué)會(huì)放下老師的架子，不要對(duì)學(xué)生趾高氣昂，好像自己多高級(jí)一樣，那樣只會(huì)讓學(xué)生討厭自己，不配合自己進(jìn)行課堂講學(xué)，達(dá)不到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的目的。

（四）可以給學(xué)生適當(dāng)布置任務(wù)，以此提高其自主學(xué)習(xí)能力

大家都有共同的感受，輕易得到的不珍惜，經(jīng)過(guò)努力得到的才懂得珍惜。可以借助這點(diǎn)，適當(dāng)給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力才得到，在這個(gè)過(guò)程中，把所學(xué)知識(shí)添加進(jìn)去，讓學(xué)生在完任務(wù)的過(guò)程中把知識(shí)學(xué)到。舉個(gè)例子，比如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)候，可以講給學(xué)生什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形，如何區(qū)分軸對(duì)稱(chēng)圖形，軸對(duì)稱(chēng)圖形有什么特點(diǎn)，把這些講完后，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生找出生活中有哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，這樣可以加深他們的印象，也讓學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的努力，得到了一定的滿(mǎn)足和成就。任務(wù)式教學(xué)能夠更好的提高學(xué)生的積極性，發(fā)揮其自身的自主學(xué)習(xí)能力，是完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方法。

三、總結(jié)

綜上所述，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義，教師要不斷提高自身技能，善于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生和自己多互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要多加表?yè)P(yáng)，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并且可以適當(dāng)布置任務(wù)，讓學(xué)生真正融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此來(lái)提高其自身的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]支啟霞.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].才智，2013（17）：64.

第7篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.163

學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于學(xué)會(huì)如何搜集信息和資料，在遇到問(wèn)題后知道如何獲取相關(guān)知識(shí)，并對(duì)信息進(jìn)行綜合分析，找到解決問(wèn)題的方法。當(dāng)前中國(guó)中學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)中不同程度存在被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，當(dāng)然這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但并非學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。我們提倡學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，正是要求在教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一思想也體現(xiàn)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中。作為教授學(xué)生知識(shí)的教師，要在教學(xué)過(guò)程中滲透培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為一個(gè)信息技術(shù)教師，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

1 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

我們的學(xué)生已經(jīng)很少會(huì)去自主學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)養(yǎng)成了老師教什么、他們學(xué)什么的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，該如何讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)呢？我們可以先引起學(xué)生的興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些情境，營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的情緒與心境，激發(fā)學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教授《因特網(wǎng)信息的查找》時(shí)，由于現(xiàn)在大部分學(xué)生家中都有電腦，他們都有一些在網(wǎng)上搜索信息的基礎(chǔ)，所以如果只是枯燥地講解搜索引擎的類(lèi)型、使用方法、搜索技巧等理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己都會(huì)而不想學(xué)習(xí)了，因此，筆者在教授這節(jié)內(nèi)容時(shí)從學(xué)生感興趣的事物開(kāi)始，布置一個(gè)任務(wù)：搜索“我最喜愛(ài)的明星”相關(guān)資料，然后通過(guò)搜索到的信息來(lái)把你喜歡的明星介紹給大家認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)了，他們會(huì)很想去搜集自己喜歡的明星的資料、新聞，明星的歌曲、電影、比賽或照片等等。在搜索過(guò)程中，肯定會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如，搜索不到想要的內(nèi)容或是搜索出來(lái)的內(nèi)容不精確，這時(shí)學(xué)生就會(huì)自己去思考要選擇哪種搜索引擎，要用什么樣的搜索技巧，如何才能快速精確地搜索到自己想要的信息，遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生會(huì)想辦法去解決。在這樣一個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察、探索、思考、研究，既學(xué)到了新知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

2 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在教學(xué)過(guò)程中，布置一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)逐個(gè)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而掌握必須的知識(shí)與技能。以教材第五章的 “數(shù)字化圖像的設(shè)計(jì)與加工”這一節(jié)內(nèi)容為例，著重介紹了如何通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用Flash軟件對(duì)圖像進(jìn)行設(shè)計(jì)與加工。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)首先詳細(xì)地介紹Flash軟件的設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)，再打開(kāi)軟件，逐個(gè)介紹軟件主界面以及各項(xiàng)菜單，分別介紹各個(gè)工具的功能與使用方法。在完成基礎(chǔ)知識(shí)的教授后，適當(dāng)選擇兩個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，分配給學(xué)生完成。在此過(guò)程中，還應(yīng)該觀察學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成相關(guān)任務(wù)。

目標(biāo)1：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教材上的內(nèi)容提示，繪制一個(gè)七巧板；目標(biāo)2：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意將七巧板構(gòu)建成各種造型。在完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生可以熟練掌握怎樣畫(huà)正方形，怎樣使用顏料桶工具，怎樣使用橡皮擦才能只擦除線(xiàn)條，不擦除顏色，怎樣使各形狀旋轉(zhuǎn)，等等。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)也會(huì)遇到很多問(wèn)題，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩塊顏色疊放在一起，拖動(dòng)下面的顏色塊時(shí)會(huì)缺少一部分，這時(shí)他們就會(huì)知道不能將各顏色塊疊放在一起，并會(huì)告訴其他同學(xué)，相互討論研究，最后同學(xué)們都將七巧板構(gòu)建成了各種造型，完成了任務(wù)，同時(shí)學(xué)生也順其自然地掌握了Flash這款軟件的簡(jiǎn)單操作和應(yīng)用。通過(guò)這樣的教學(xué)方法――任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，相互合作，找出解決問(wèn)題的辦法，促使學(xué)生積極思考，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，從而把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力挖掘出來(lái)。

3 建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生有能力但缺乏自信，從而使得自己對(duì)學(xué)什么都不積極不想學(xué)，更不要說(shuō)是自主學(xué)習(xí)了。作為老師，我們對(duì)所有學(xué)生都應(yīng)該抱有極大的期望，不斷地激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生信心，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深藏的無(wú)限潛力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生樹(shù)立信心，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教授《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材第四章文本信息加工時(shí)，主要學(xué)習(xí)Word軟件的操作應(yīng)用，可以先給學(xué)生詳細(xì)介紹Word軟件的菜單，操作步驟，如：如何設(shè)置字體、段落、分欄等這些簡(jiǎn)單的排版方法和操作要領(lǐng)，然后讓學(xué)生都完成同一個(gè)作品《菁菁校園》。在批改完所有學(xué)生作業(yè)后，選出各層次學(xué)生的作業(yè)，在課堂上對(duì)他們作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)不好的學(xué)生，這些學(xué)生平時(shí)非常缺乏自信，對(duì)他們作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)要進(jìn)行肯定。這樣學(xué)生對(duì)自己掌握“文本信息加工”這部分內(nèi)容會(huì)非常地自信。然后在學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)的時(shí)候，增加一項(xiàng)“電子小報(bào)制作比賽”，讓學(xué)生利用Word軟件，自己創(chuàng)意制作電子小報(bào)，把學(xué)生的作品放在校園網(wǎng)上，讓全校師生投票選出優(yōu)勝者。這樣的比賽可以讓學(xué)生產(chǎn)生熱情，可以激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在制作各種創(chuàng)意特色電子小報(bào)的時(shí)候總會(huì)遇上一些問(wèn)題，比如，怎樣用Word軟件實(shí)現(xiàn)自己想要的這樣或那樣的排版效果等，這時(shí)學(xué)生就會(huì)通過(guò)自己查資料、上網(wǎng)搜索等方法去自主學(xué)習(xí)，自行解決問(wèn)題。

第8篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)范文

一、學(xué)——他山之石，可以攻玉

教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新，“自主學(xué)習(xí)，愉悅課堂”的目標(biāo)要落到實(shí)處，要靠教學(xué)理念的改變。如何改變？我們從學(xué)習(xí)名校的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，組織了一系列的“學(xué)”的活動(dòng)：學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、重讀新課標(biāo)、邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)……這些“學(xué)”的活動(dòng)，為老師們開(kāi)闊了眼界，也奠定了良好的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。

1.觀摩學(xué)習(xí)，取“石”攻“玉”。學(xué)校先后組織教師到山東即墨28中、山東杜郎口中學(xué)、江廬中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并在觀摩時(shí)提出了明確的學(xué)習(xí)要求：要深刻體會(huì)觀摩學(xué)校的教學(xué)內(nèi)涵，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，在教學(xué)中積極實(shí)施實(shí)踐。2.專(zhuān)家指導(dǎo)，明確方向。通過(guò)“訂單式服務(wù)”，邀請(qǐng)教體局初教室教研員到我校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，指導(dǎo)我校“自主學(xué)習(xí)，愉悅課堂”教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。3.重讀課標(biāo)，研究方案，理論提升。組織全體任課教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的變化；組織“再讀課程方案、再研課程標(biāo)準(zhǔn)”知識(shí)考試，通過(guò)考試促進(jìn)廣大教師對(duì)理論的理解、掌握、應(yīng)用。

二、研——領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，研磨內(nèi)化

學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、觀摩名校名師課堂教學(xué)等活動(dòng)，提高了教師的理論水平，但要在自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用，必須引領(lǐng)教炳結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際條件，進(jìn)行研磨，這是理論內(nèi)化的過(guò)程。1.研討：分階段、分主題。從不同的方面有針對(duì)性地研究我們的課堂教學(xué)，以下課題已經(jīng)漸漸收到成果：如何放手給學(xué)生、讓學(xué)生成為課堂的主人；如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；講評(píng)課、復(fù)習(xí)課如何體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)，愉悅課堂”；如何讓更多的學(xué)生在課堂上有愉悅感，等等。2.分析：觀摩案例，反思學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以教研組為單位組織教師觀摩教學(xué)案例，每位教師寫(xiě)出案例分析，有計(jì)劃地觀摩研討活動(dòng)，促進(jìn)了廣大教師學(xué)習(xí)的積極性，有效地學(xué)習(xí)了名師課堂教學(xué)中的好的做法，引領(lǐng)教師在教學(xué)實(shí)踐中模仿、實(shí)踐、改進(jìn)。3.集備：管理到位，狠抓落實(shí)。課堂要愉悅，學(xué)習(xí)要自主，離不開(kāi)教師課前備課的精彩預(yù)設(shè)，落實(shí)集體備課，充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，加強(qiáng)對(duì)薄弱教師、年輕教師的幫帶，使每位教師都能對(duì)教學(xué)內(nèi)容定位明確，教學(xué)思路清晰。

三、講——教學(xué)實(shí)踐，研磨雕琢

在學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念、進(jìn)行研討內(nèi)化后，必須付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中體會(huì)、改進(jìn)，探索適合自己的“自主學(xué)習(xí)，愉悅課堂”模式。1.先“研”后“講”，共同進(jìn)步。學(xué)校依據(jù)“研”的課題，在“研”的基礎(chǔ)上，以教研組為單位，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“學(xué)、研、講、評(píng)、改”的小循環(huán)：講課前明確活動(dòng)的主題，學(xué)習(xí)相關(guān)的要求；研討具體的實(shí)施方案，教研組教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；授課教師按照集體研討的方案進(jìn)行執(zhí)教，充分體現(xiàn)活動(dòng)的主題：授課后組內(nèi)教師進(jìn)行評(píng)課，分析目標(biāo)完成情況，總結(jié)教學(xué)中的得與失；授課教師積極進(jìn)行反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。2.同課異構(gòu)，骨干引領(lǐng)。舉行“同課異構(gòu)”、“約課研討”教學(xué)研究活動(dòng)，發(fā)揮教師教學(xué)的個(gè)性機(jī)智，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)“愉悅課堂”。骨干教師引領(lǐng)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，查找問(wèn)題，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到教師的共同提高。3.優(yōu)質(zhì)課比賽，展示成果。舉行“自主學(xué)習(xí)，愉悅課堂”優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，展示各學(xué)科實(shí)施“自主學(xué)習(xí)、愉悅課堂”的有效措施，展示教師的風(fēng)采和課堂實(shí)踐中取得的成績(jī)。

四、評(píng)——?dú)w納總結(jié)，理論提升

教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)有效的措施和有效的辦法，努力提升到理論水平。“評(píng)”是“自主學(xué)習(xí)，愉悅課堂”校本教研活動(dòng)中的，“總結(jié)提升”的關(guān)鍵一步。1.各教研組針對(duì)不同學(xué)科、不同課型總結(jié)出有效的“自主學(xué)習(xí)，愉悅課堂”教學(xué)模式，在教學(xué)中進(jìn)行有效的實(shí)踐，群策群力，不斷完善、提高。2.評(píng)選“自主學(xué)習(xí)，愉悅課堂”優(yōu)秀教學(xué)法、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀課件；組織優(yōu)秀反思和教學(xué)敘事撰寫(xiě)比賽。3.進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)，愉悅課堂”課堂教學(xué)問(wèn)卷，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決，達(dá)到“課堂讓學(xué)生滿(mǎn)意、教師讓學(xué)生喜歡”的目標(biāo)。

五、政——反思完善，實(shí)現(xiàn)質(zhì)變

通過(guò)“自主學(xué)習(xí)，愉悅課堂”教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)每名教師在課堂教學(xué)技能上的提高，同時(shí)，要求不斷反思、完善，以達(dá)到更高的水平。學(xué)期末，教師總結(jié)自己實(shí)踐“自主學(xué)習(xí)，愉悅課堂”的有效做法，反思在教學(xué)中走過(guò)的彎路和在哪些方面存在無(wú)效的、低效的工作，并設(shè)計(jì)新學(xué)期實(shí)施“自主學(xué)習(xí)，愉悅課堂”的新方案。

第9篇：自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式 教師引導(dǎo) 學(xué)習(xí)者自主

一、研究背景

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)各地高校進(jìn)行了多年，成效卓著，但仍然存在著很多亟待解決的問(wèn)題。在目前的教學(xué)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境下，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生外語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)提高仍有以下諸多困難：英語(yǔ)課堂人數(shù)過(guò)多，外語(yǔ)交際活動(dòng)難以開(kāi)展；學(xué)生外語(yǔ)認(rèn)知策略和情感策略知識(shí)欠缺，缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；多數(shù)學(xué)習(xí)者不能積極利用各種資源，創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)等。在這些困難的制約下，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下。即便努力通過(guò)了國(guó)家四、六級(jí)英語(yǔ)考試，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力仍然不夠，不具備必要的外語(yǔ)交際能力，難以適應(yīng)未來(lái)工作需要。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，更重要的是通過(guò)老師的指導(dǎo)和督促幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力。自主學(xué)習(xí)理念是目前外語(yǔ)教學(xué)改革的重要理念，也是提高外語(yǔ)教學(xué)效率、幫助外語(yǔ)教學(xué)走出困境的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，而且是一種學(xué)習(xí)能力，它不僅有利于提高大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)，而且是其“終身學(xué)習(xí)”和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。教育部高教司2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”，“使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力意味著我們的目標(biāo)是使他們最終具備獨(dú)立自主的決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和材料以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整和評(píng)估的綜合能力。但是，正如Benson & Voller （1997：63） 所說(shuō)的，“自主學(xué)習(xí)決不是沒(méi)有教師參與的學(xué)習(xí)”，“教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”。 Holec（1981）曾經(jīng)指出，自主學(xué)習(xí)能力不是天生的。不同的個(gè)體需要不同的時(shí)間和不同程度的努力來(lái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。因此，相對(duì)以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，教師所承擔(dān)的角色和責(zé)任不是少了而是多了。

二、教師在大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的不同角色和作用

（一）大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新模式

基于前期問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別談話(huà)的結(jié)果，以及目前我校教學(xué)實(shí)際，我們研究制定了相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生自主能力的基本模式，即：課堂內(nèi)外結(jié)合，線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)，三位一體（教師引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合；學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和評(píng)估）的培養(yǎng)模式。

在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師發(fā)揮著舉足輕重的作用，扮演著不同的角色。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并非讓教師的存在變得可有可無(wú)，而是對(duì)不同階段和過(guò)程中教師的身份重新定位，使教師發(fā)揮更靈活、更得當(dāng)、更有效的作用。

（二）教師作為培訓(xùn)者

在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的前期，教師需要擔(dān)當(dāng)“培訓(xùn)者”的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下三方面的培訓(xùn)。其一，向?qū)W生介紹什么是“自主學(xué)習(xí)”及其重要性。通過(guò)專(zhuān)題講座，改變新生對(duì)自主學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，了解自主學(xué)習(xí)的基本含義和內(nèi)容，掌握自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和意義，提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白，在這樣一個(gè)信息瞬息萬(wàn)變、科技飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，每個(gè)個(gè)體都不能指望用學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)受用一生。只有適應(yīng)時(shí)展，終身學(xué)習(xí)才能在社會(huì)中擁有一席之地。其二，給學(xué)生培訓(xùn)“計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本技能”。盡管中學(xué)階段計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的教育已經(jīng)大大提高，但是由于中國(guó)目前城鄉(xiāng)教育不平衡的現(xiàn)狀，大學(xué)一年級(jí)新生中仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生，特別是來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生對(duì)這些方面的知識(shí)和應(yīng)用十分欠缺。因此，向他們培訓(xùn)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本操作，熟悉并基本掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能和方法，同時(shí)認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特色。其三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略以及社會(huì)―情感策略”方面的介紹。元認(rèn)知策略主要包括集中注意，自我管理，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等具體策略；認(rèn)知策略包括重復(fù)，歸類(lèi)，演繹，利用目的語(yǔ)資源，利用視覺(jué)形象，利用關(guān)鍵詞，遷移，推測(cè)，記筆記，總結(jié)，重組和翻譯等策略；社會(huì)―情感策略包括提問(wèn)，澄清和協(xié)作等策略。這些策略的介紹對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

（三）教師作為引導(dǎo)者

教師引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合這一基本模式貫穿于培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如：在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用就必不可少。學(xué)生自己制定的目標(biāo)或者過(guò)高或者過(guò)低，往往會(huì)失去學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)意義。教師則可以根據(jù)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)和入學(xué)后的測(cè)評(píng)幫學(xué)生分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中個(gè)人的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，從而制定出比較科學(xué)的、切實(shí)可行的短期奮斗目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生在明確的目標(biāo)指引下才能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一旦短期奮斗目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力會(huì)更大，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。除此以外，在確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧等方面，都離不開(kāi)教師積極穩(wěn)妥的引導(dǎo)和學(xué)生一定程度上自主的結(jié)合。

（四）教師作為組織者

在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者的角色。自主學(xué)習(xí)“不僅僅意味著獨(dú)自學(xué)習(xí)”（Pemberton， 1996）。自主學(xué)習(xí)使得傳統(tǒng)的“T-S”（teacher-students）的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為“S-S”（student-student）模式成為可能。為了使這一學(xué)習(xí)模式最優(yōu)化，教師需要組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式有以下優(yōu)點(diǎn)：其一，促進(jìn)了小組成員之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和精神；其二，小組成員之間互相監(jiān)督，有利于形成競(jìng)爭(zhēng)氣氛，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性；其三，小組成員之間還可以分享成功的學(xué)習(xí)策略，共同解決出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行相互測(cè)試評(píng)估等，不僅有效地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且在實(shí)踐中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)小組可以開(kāi)展豐富多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：?jiǎn)卧~記憶方面，學(xué)生之間可以采用教師推薦的方式或自己喜歡的方式進(jìn)行互測(cè)；英文寫(xiě)作作業(yè)，小組成員之間可以互評(píng)互改，然后交由教師評(píng)審，其中的優(yōu)秀作文可以上傳至公共油箱，QQ群共享或班級(jí)學(xué)習(xí)論壇展示；聽(tīng)說(shuō)練習(xí)方面，除了按照教師統(tǒng)一部署完成規(guī)定內(nèi)的訓(xùn)練任務(wù)，小組可以自由選定課外練習(xí)內(nèi)容，如聽(tīng)英文廣播，收看英文電視新聞，看英文雜志報(bào)刊，利用網(wǎng)絡(luò)搜集感興趣的時(shí)事或科技方面的英文資料，然后進(jìn)行英文交流，解決問(wèn)題，共同分享等等。總之，教師合理、科學(xué)的組織，學(xué)生積極、熱情的參與，使得在合作學(xué)習(xí)模式下，參與者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情更大。

（五）教師作為監(jiān)控者和評(píng)估者

學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和效果評(píng)估是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)重要技能，更是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。Oskarsson認(rèn)為“自我評(píng)估過(guò)程能使學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束或單元結(jié)束后評(píng)估他的總成績(jī)”或者“對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)的內(nèi)容不斷地進(jìn)行反饋或者監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程”（1978）。通過(guò)監(jiān)控和評(píng)估，可以促使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任；使他們看出理想的水平和實(shí)際語(yǔ)言能力之間的差距；從而促使學(xué)習(xí)者獲得更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)進(jìn)取心（Bailey， 1996）。但是，自我監(jiān)測(cè)和評(píng)估在目前的學(xué)習(xí)和教學(xué)條件下實(shí)施仍有難度，因此，“引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估，教師的作用至關(guān)重要”（Blue，1988：114）。

作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中的監(jiān)控者和評(píng)估者，教師主要通過(guò)以下幾種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估：（1）每周教師向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度自查監(jiān)測(cè)表，學(xué)生根據(jù)完成情況填寫(xiě)，每周末上交學(xué)習(xí)進(jìn)度自查表；（2）教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，定期設(shè)計(jì)試卷和測(cè)試方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完成效果和程度進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估：（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建在線(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇，師生學(xué)習(xí)QQ群以及e-mail公共郵箱等，教師和學(xué)生可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和溝通，學(xué)生可以匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以及時(shí)地予以解答。（4） 要求學(xué)生養(yǎng)成記日記或周記的習(xí)慣。通過(guò)記日記或周記，學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效和經(jīng)驗(yàn)缺陷進(jìn)行反思，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我分析，自我評(píng)估的能力。（5） 教師和學(xué)生一對(duì)一面談。教師可以針對(duì)某個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)。”（束定芳，2006：26）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正是基于這樣的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)基于人文主義的“以學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)習(xí)理念，是目前教育界積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力的獲得，是一個(gè)把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化成自己的能力的過(guò)程。學(xué)生在養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中不僅可以有效提高在校成績(jī)，更可以因?yàn)榫邆淞诉@一能力而終生受益。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中簡(jiǎn)單的知識(shí)的輸灌者，而是扮演著多重角色，發(fā)揮著比以前更重要作用的教學(xué)活動(dòng)的參與者。教師既是自主學(xué)習(xí)必備知識(shí)技能的培訓(xùn)者，又是學(xué)生安排自我學(xué)習(xí)進(jìn)程各方面的引導(dǎo)者；教師既是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)秀組織者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中理智的監(jiān)控者和評(píng)估者。教師的身份更復(fù)雜，責(zé)任更重大。