教學輔導方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學輔導方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學輔導方案范文

關鍵詞：導學案；遠程；開放教育；面授輔導

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0052-02

現代遠程開放教育所倡導的“導學、助學、自學”混合型教學模式使得基層電大面授輔導課的教師身份發生了轉變，由原來按章逐節的“教學者”轉變為學習方法和學習資源如何使用的“導學者”，由知識的“傳授者”轉變為領學重、難點內容的“助學者”。在這種教學觀的轉變下，導學案如何真正發揮面授輔導課教師的導學作用，通過導學提高學生學習興趣、保證教學質量成為基層電大教師亟待解決的課題。

一、對現代遠程教育背景下“導學案”的理解

目前，全國電大系統正處于向開放大學轉型的過程中，這種戰略轉型要求電大在辦學模式、學習知識服務、質量保障制度以及面授輔導教師的教學觀念、教學方式以及現代信息技術在實際教學過程中的應用等許多方面都必須做出新的探索、突破和創新。基于教學實踐，現代遠程開放教育“學導結合的教學模式”的要點就是學習者要利用多媒體教學資源開展自主學習與協作學習，而教師則是基于教學設計進行多種方式的引導和輔導，學校通過天地人網提供全程的教學支持服務。開放教學的學生面臨新的學習挑戰，要轉變傳統的學習習慣和觀念，面授輔導教師要在有限的面授輔導課時中轉變“教學”為“導學”，做學生學習的引導者、督促者、助學者，面授輔導教師上課所用教案就應當向導學案轉化。

導學案是拿給學生看的學習路線圖或者學習導航儀，它的對象應該是學生，因而導學案的設計應該是面向學生，要為學生服務的，要緊緊圍繞如何高效引導學生查看、學習、利用學習資源來進行導學案的設計。葛道凱曾這樣給導學案下定義，它是“學與導”教學模式的呈現，即“學習者利用多種媒體資源開展自主學習與協作學習；教師基于教學設計進行多種方式的引導和輔導；學校通過天地人網提供全程學習支持服務。”因此，“導學”是在學生自主學習的前提下，教師運用學與教的理論結合天網、地網、人網對學習者的學習進行綜合性的“導”，可以是指導、引導、輔導、疏導、督導等，導學案的落腳點在于“導”上，不是授課思路、教案或講課詳稿。

開放教育主要是面向成人學生的教育，成人學生面臨工作和學習的雙重壓力，要克服工學矛盾完成學業。因此，在開放教育中，學生自主到校學習就在一定程度上默許了學生到課的隨意性，面授輔導的焦點就應該是促進學習者自主學習的素質和教學資源有效使用技能的發展，不再聚焦學習者應該學習什么內容，轉向引導學生如何學、到那里去學，篩選選用哪些教學資源，發揮教學向導的作用。因此，導學旨在引導學生自學，引導學生充分利用電大三級平臺（中央、省、市）強大網絡學習資源，完成課程學習。

我們還需要清楚的是教師在設計和使用導學案的時候，不僅僅是完成教學信息的單方面傳遞，還應當是與學生進行信息的交互與溝通，立足學生實際，從學生的需要出發，深入了解分析學生學習需求，引導學生自主擬定個性化的學習計劃，適時調整學習策略，讓學生對“學什么”、“怎么學”、“哪里學”、“如何考”做到思路清晰，有的放矢。

二、導學案在《古代詩歌散文專題》面授輔導課中的運用

筆者在設計該課程導學案時，首先將課程的性質、內容和任務進行了簡要分析，讓學生明白教學的目的和主要內容，清楚地知道如何使用教材，并在開篇就明確了學習要求。如：通過學習，了解中國古代詩歌、散文的基本發展輪廓，掌握該課程教學大綱所規定的基本知識、基本觀點；能夠運用文學理論，獨立地分析評述古代的作家作品，把握其思想與藝術的基本特征；熟讀并記誦一定數量的古代詩歌、散文文學作品；進一步提高文言閱讀能力，能夠借助舊注閱讀難度較大的古代文學作品，以便學生更好地進行自主學習。

接著就該課程的學習資源從文本資源和網上教學資源兩個方面進行梳理，便于學生根據自己的不同條件和不同學習需求進行合理的選擇，安排自主學習。在提供網絡學習資源時，筆者將三級電大（中央、省、市）教學平臺的資源進行了篩選和整合，并做到了路徑清晰，保證學生的高效使用。同時，還根據課程的性質和特點，提出了有效的學習方法和建議，包括指導學生如何讀書，如何做讀書筆記，如何進行知識的整理與歸納，幫助學生形成良好的學習習慣，增強其自主學習的能力。關于課程的學習支持服務，還從自學、面授輔導、小組合作互助討論學習、網絡遠程學習輔導、形成性考核、實踐性教學、終結性考試等方面進行了詳細的闡述。

作為《古代詩歌散文》這樣文字性較強的學科，在學生可以通過自學掌握大部分內容的基礎之上，該導學案的設計還著力強調了課程的實踐性，要求學生逐步提升古代詩歌散文作品的鑒賞能力，注重古代文學知識的積累，培養學生人際溝通的實際運用能力，提供學習資料查詢的方法和來源，羅列學科參考書目、網絡數據庫資源，開拓學生視野并啟迪學生從文獻學、文藝學、文化學、人本學、哲學等層面去研究古代文學，為畢業論文的選題和撰寫打下扎實的基礎。最后，結合基層電大的教學實際，做出導學內容和教學進度的安排，進一步讓學生明確學習內容和途徑。

三、導學案面授輔導課實踐中的反思

導學案應當是學生進入電大進行專業課程學習第一次面授課時必須使用的教學資源，導學做得好不好決定著學生是否能很快適應現代遠程開放教育的教學模式，決定著學生是否能從被動接受學習的學習觀轉換為自主學習觀，實現從“要我學”到“我要學”的轉化。

面授輔導課教師要把握好導學案的目的：一是幫助學生建立完整的課程知識體系機構，開展作業點評，解決學生在學習過程中的疑難問題和學習困難；二是引導學生學會自主學習、自主提問、積極思考、提高學習效率。為滿足不同層次學生的學習需要，導學案要體現有針對性的輔導；三是組織學生協作學習，小組任務的布置應加強學生與學生之間的交流和合作，鼓勵學生間的互幫互學，逐漸形成相互切磋、交流的課程氛圍，發揮面授課堂人際互動的長處，讓學生在互助學習中完成自我性格的塑造和綜合素質的提升；四是讓面授輔導與網絡遠程答疑進行有效銜接。教師在網絡答疑的過程中收集讓大多數學生困惑的問題，集中在導學案中呈現提醒學生注意，并帶領學生搜集資源解決問題。

導學案要有趣味性，能激發學生的學習主動性。我們都知道興趣是最好的老師。人一旦對某事物、某知識產生濃厚興趣之后，就會主動去求知、探索、實踐，并且在求知、探索、實踐的過程中產生愉快的情緒和體驗，進一步激發學生的學習欲望，克服學習中的困難。在設計導學案的時候，切忌把導學案做成文字、表格的堆積，過多文字、表格的導學案會讓學生感到導學案紛繁復雜，將會降低學生閱讀導學案的興趣。我們可以嘗試著將導學案做成動畫ppt的形式，以游戲通關的方式展現該課程的學習進度，但ppt或者動畫的制作要美觀、協調，要體現課程特色，并能生動形象地展現導學內容、導學途徑。

導學案要簡潔，切忌長篇大論。要就各種學習資源和學習路徑進行有效篩選，優中取精，導學案中的學習方式、學習內容與學習資源不是簡單的堆砌、羅列，要真正圍繞所導知識點、重難點將三者有效融合為一體。簡明扼要地告知學生學什么、如何學、如何測驗與評價，要讓學生清楚明白地知道如何在豐富的學習資源中獲取自己所需的資源。

導學案要突出重難點，勾勒課程體系。導學案要為學生掃清學習障礙，幫助學生樹立學習信心，克服學習畏難情緒，努力讓學生自覺地、自主地、積極地投身電大的學習中，汲取知識的營養，提升自己的能力和素質。

參考文獻：

[1]葛道凱.中央廣播電視大學30年開放實踐與新時期使命[J].中國高教研究，2009（1）.

第2篇：教學輔導方案范文

    所謂個性化教學是指教師以個性化的教為手段,滿足學生個性化的學習目的,并促進個體人格健康發展的教學活動。個性化教學包含三個因素,即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學原則是個性化教學的具體體現,個性化教學是教育規律的必然要求。受教育者當前掌握的知識和所達到的能力水平等智力因素及其性格特點、學習動機類型、認知風格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者,教育者只有因材施教,才能更好地提高教學質量。近幾年,電大開放教育招生專業不斷增多,地方中小學教師學歷不斷達標,政府公務員學歷持續提升,但漢語言文學專業卻出現了招生人數遞減的情況,很難形成傳統意義上的班級規模。學生人數過少的現象,給開放教育教師的教學和學生的學習方式帶來了新的挑戰。漢語言文學專業迫切需要個性化教學以適應目前的現實。

    二、漢語言文學專業遠程教育個性化教學特點

    1.網上輔導多于面授輔導課時

    隨著遠程開放教育模式的改革和探索,教師面授課程已經逐漸為網絡教學所替代。傳統的教師面授課時正在大幅度地減少。在這種背景下,如何進行個性化教學,提高漢語言文學專業的教學質量,已經成為電大教師共同關心的問題。網上教學資源建設和虛擬空間社區的師生交流被提上日程。

    2.教師一專多能

    在電大遠程教學中,“傳道、授業、解惑”作為教師的基本職責,已經有了新的內涵。教師不僅是知識的傳授者,是學生學習方法的引導者,要“授之以漁”,而且是知識載體的創建者,教師要運用現代化手段完成網上教學資料整理更新以及課程資源建設任務。電大課程責任教師既要熟悉教學理論內容,又要熟練掌握計算機技術,其教學工作量不是減輕了,而是比以前更重了。事實上,開放教育教師往往要負責很多門專業基礎課程或對多門課程進行教學輔導。在多媒體教學方面,電大遠程教學要優于傳統教學,各專業教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網絡課程。

    3.個性化教學的核心———創新性

    每年專升本的學生中都有在專科階段不是漢語言文學專業的,在基礎知識銜接上比較困難。學校針對這部分學生要開補修課。教師教的學生人數每屆總量并不多,但輔導學生的課程數量卻很大。每一個教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現,舊課程內容的不斷更新,要把工作做好,唯一的途徑就是不斷創新,挑戰自我。

    三、漢語言文學專業遠程教育個性化教學實踐探索

    1.靈活的授課機制

    電大學生多數是成年在職人員,學生上課出勤率受到一定影響。當某屆學員本身人數少而又出現嚴重缺勤時,大班授課方式就很不合適。經過探索,我們認為出勤率較高時在教室授課較好,因為有多媒體大投影,可以方便學生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時,采取教師和學生面對面座談交流方式比較好,或與學生一起瀏覽課程網頁,營造出教和學的和諧氛圍。

    2.根據教材設計不同的授課方式

    對于文學性較強的課程,比如中國現代文學專題和中國古代文學專題課程,學生興趣較濃厚,教師以講課為主,提問和課堂討論為輔;對于比較抽象的理論性課程,比如中國古代文化要籍導讀和西方文論等學生不太感興趣的課程,可采用師生共同參與、合作講課的方式,即教師給學生示范講解后,讓學生輪流上講臺,每人講一個作家或作品,難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學生參與式教學,調動了大家的積極性,臺上學生講得認真,臺下學生聽得注意力集中;對于實踐性較強的課程,比如中學語文教學研究課程,則是采取理論和實踐相結合的授課方式。電大漢語言文學專業本科的學生,多數是中小學教師,在課堂上讓這些在職的中小學教師討論發言或講解課程設計方案,非常貼近教學實際,來自于教學實踐中的具體案例具有很大的實用價值。

    3.進行多樣化的網上教學輔導

    網上教學輔導是課堂教學的繼續。在網絡遠程學習環境中,應該給學生提供具有可操作性、有明確學習目標的課程資源。網上教學輔導的內容包括自主學習指導、電子教案、課程BBS論壇、期末復習指導、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業指導等。自主學習指導內容包括公布上課的時間和地點、預習上課的主要內容、課程的重難點提示、思考題。電子教案是對全書內容框架的梳理,以及對每個章節重難點的詳細分析。課程BBS論壇是網上師生互動的平臺,教師根據教材內容和考試重點定期專題討論題和小組討論題,學生在自主學習過程中出現的疑難問題可非實時提問。期末復習指導側重各章復習重點訓練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案,是讓學生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業指導,是學期臨近結束時網上公布作業參考答案,便于學生反思自己的答題方式是否準確。

    4.富有特色的形成性考核方案

第3篇：教學輔導方案范文

關鍵詞：自治學習；教師角色；新定位

自治學習（autonomous learning），也叫自主學習（SALL，self-access language learning），“是語言習得方法，不是語言教學方法”。海外也叫“自立學習”（self-independent learning）、“直接教學”（direct teaching）、“自我教學”（self-teaching）、“自我授課”（self-instruction）和自我主導學習（self-guided learning）。［1］

一、國外自治學習中心（SAC）的差異

隨著自治學習觀念的興起，自治學習中心在歐洲各地紛紛建立。比較典型的例子就是法國南希大學的語言教育應用研究中心、劍橋大學的語言中心和英國沃爾登拜爾學校的語言學習中心。另外，英國文化協會通過所謂的直接教學項目，在歐洲建立了許多樣板語言自治學習中心。澳大利亞是移民國家，為了滿足移民的各種需要，澳大利亞也建立了各種自治學習中心。它們不僅名稱有別，而且功能各異。北美歷來是移民學習語言的典范，基于以往的優秀語言學習經驗，他們成立了眾多語言學習中心，把重點放在學習者的個性化風格和個性化學習策略方面。近年來，東南亞一些國家或地區大力推廣語言自治學習方法，效仿歐洲國家，又得到了英國文化協會的資助，因此紛紛成立語言自治學習中心。馬來西亞則先把重點放在教師進修學院。泰國則把重點放在教師學位與文憑培訓的項目。［2］

西方文化在學習和工作之余，比較強調個人主義和私人領地，但是在學習和工作方面，卻是十分重視團隊精神。在語言自治學習中心，經常性舉辦下列活動，如自學者結對子相互配合糾正各自的發音問題，自學者結對子，相互提問各自的詞語拼寫和使用有聲字典進行檢查，自學者一起練習常用短語，自學者開展互教互學活動，自學者自愿組成語言學習和討論小組，自學者自愿組成語言小組來開展二人或多人對話學習活動，自學者對內對外開展互相拜訪活動，舉辦對內對外的演講活動，舉辦對內對外的辯論活動，舉辦對內對外的朗讀活動，舉辦對內對外的小話劇藝術表演活動等。［8］

東方文化在學習和工作當中，比較強調集體主義和公共場所。但是在學習和科研方面，東方人確實相當地個體化。［9］在語言自治學習中心，強調自我教育和自我發展，絕對要求寧靜的學習環境，贊賞安靜的自習狀態。

不論是從國際還是從國內的情況看，當前各級各類學校深化教學改革的關鍵都是在于：能否打破長期以來以教師為中心，教師講、學生聽，主要靠教師向學生灌輸的模式，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮。為了改變這種狀況，國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的借鑒研究與探索，自主學習理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。

大學生英語自主學習中心一般借鑒西方國家的構建模式：合作學習或協作學習是通過團隊的形式組織學生自主學習的一種方式。

自主學習理論的內容很豐富，但其核心只一句話：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動認知。強調的是“學”，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。［3］

對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容）。再創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，采用能實現自我反饋的自主學習方式，由學生自己去發現錯誤，改正錯誤，在這一過程中學生完全處于主動的地位。

二、我國大學英語自學中心教師角色新定位

為了提高大學英語自學效果，提高四、六級過關率，提高非英語專業大學生的外語輸入和輸出能力，許多高校設立了大學英語自學中心，并且設立教學輔導員指導和監督自修室的自學者。在大學英語自學中心，教師的角色亟待重新定位。

1.輔導教師是自修生學習方面的研究伙伴。教師和學生應該是教學設計的共同研究者。在自主學習策略下，教學過程是輔導教師、學生、教學內容和教學媒體4個要素之間的動態過程。在此過程中，輔導教師不僅是組織者、管理者更是研究者、創造者。輔導教師在進行教學設計時，要研究學生的知識結構、學習意向、學習風格等，然后確定理想的教學內容、認知策略、教學步驟，以實現培養學生自主學習能力的教學目標。輔導教師應該是教學資源的研究者。靈活認知理論要求為學生提供知識的多元方式，如多種觀點、多種模式、多種方案等。因此，輔導教師必須事先對各種來源的信息資源進行反復研究、核對、過濾、精選與整合，然后制作成信息庫，提供給學生，從而真正保證教學的高效和優質。［4］

2.輔導教師是自修生學習的引導者。在傳統教學模式下，學生已習慣于被動的灌輸式、聽從式教學，自學能力較差。在教學中，面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑，如何自學，如何遴選信息，學生往往顯得無所適從。輔導教師應該刺激學生的學習動機，輔導學生如何適應自我學習目標和個人最佳學習途徑，如何區分良莠信息。另外，還要引導學生看到自學的成果，從中獲得成功感和幸福感，并堅定今后的學習信心。［5］

3.輔導教師是自修生學習的合作者。認知論要求學習者對同一內容在不同情境中，帶著不同的目的、從不同的角度進行多次的交叉學習，從而達到把握知識的整體性。它既強調個體積極能動的自學，又主張群體和諧友好的合作學習，從而共同完成對所學知識的意義建構。因此，合作學習是一個不可缺少的重要環節。輔導教師不再處于控制地位，而是學生中的一員，是一個特殊的合作者。學生的角色定位是自控習得者。在以“學”為中心的教學模式中，學生首先應該是自學者。在未來知識經濟社會中，決定個體發展水平不同的，將取決于不斷利用新信息進行自我學習、自我教育的能力，而非固有的知識水平。因此，我們在教學中更要重視學生的主體性、主動性、自控性，更要關注學生自學能力的培養。基于靈活認知理論，教學要根據學生自己的興趣、水平，自主選擇合適的學習起點、學習目標、學習內容及學習策略，自主選取各種學習資源、自主協作討論、自主評價，等等。在這種真正的個性自由、獨立的自主學習中，一方面，學生的自主學習能力可以得到充分的培養和發展；另一方面，學生依靠自學能有更好的收獲。［6］

4.輔導教師不是自修生的勤雜工。對于輔導課的輔導范圍和職責，任何自治學習中心無法制訂過細的制度。然而，以下幾個方面的職責通常不要求輔導員去履行。例如，為了節約時間和效率，輔導員不便插手維持秩序等校務工作，也不便插手照料日常管理工作，更不要插手料理衛生清潔工作。這是因為，學生的以上問題都已經有人負責了，防止出現輔導教師之間的矛盾產生。［7］

5.輔導教師是自修生的在線資源提供者。輔導教師要建立便于自學者自由活動的資源環境。自修學習需要借助一定的信息源，在線環境下，由于受傳輸速率的限制，勢必影響學生對信息資源的獲取速度，甚至助長急躁感、自煩心理，影響自治學習的進程。因此，在校園網絡的基礎上，輔導教師可用各種網頁制作工具建立自己的網上教學系統，并根據學習內容，精心創設科學化、藝術化的信息資源環境，在其中存放健康、新穎、富有時代氣息的信息資源。資源既包括事先下載的，經過濾、分選的各種有用的網上信息，也包括自己編制的聲音、動畫、影像、圖像等媒體信息。另外，輔導教師要為學生提供友好的、便捷的查閱通道，讓學生在自由下載、直觀形象、豐富多彩的在線環境中自由徜徉、自主選擇，縮短無效時間，從而提高協作學習的效率。

總之，要承認多元文化會造成學習信念、心理認知、自學方法、自學重點等差別。輔導教師的人格素養、道德品質、文化修養、心理素質、個性特征及教學輔導技巧和教學輔導風格等也不盡相同。教學輔導態度、教學輔導觀念、教學輔導方法、教學輔導技巧、教學輔導作風等方面表現出輔導教師個人的獨特個性。于是，在我國大學英語自主學習中心，學生和輔導教師之間、學生和管理人員之間都要樹立多元文化意識，理解個性差異，共同尋找最理想的學習、輔導、管理模式，達到各方的共贏。

參考文獻：

［1］ 陳會軍，等.語言學習策略與認知方式［J］.外語與外語教學，2004，（12）：19-20.

［2］ 金立賢，等.發展獨立性學習者：香港大學生的個案研究［J］.外語與外語教學，2004，（6）：26-29.

［3］ Jim Scrivener：Learning Teaching：A Guide book for English Language Teachers.London：Macmillan Heinemann，1994.

［4］ David Nunan：Research Methods in Language Learning.Cambridge University Press，1992.

［5］ David Gardner，Lindsay Miller.Establishing Self-Access――From Theory to Practice.London：Cambridge University Press，1992.

［6］ Jane Willis and Dave Willis.Challenge and Change in Language Teaching，Cambridge University Press，1992.

第4篇：教學輔導方案范文

論文摘要:遠程開放教育與高職教育在教育目標、教學內容和教學資源等方面的共性，使得兩類教育教學資源的優化整合存在一定的可行性，主要表現在教學硬件資源、教學輔導資源和教師資源等方面的整合。遠程開放教育與高職教育教學資源的優化整合具有長期性和艱巨性，觀念的轉變是有效整合的重要前提，政策的支持是資源整合的有力保障，師生的努力是實現整合的根本所在。

一、兩類教育的共性

遠程開放教育和高職教育是培養技能型人才的兩個重要途徑。近年來，由于制造業的飛速發展，社會對機電類專業技能型人才的需求不斷增加，給兩類教育的發展帶來了機遇和挑戰。

1.教育目標的共性

遠程開放教育和高等職業教育的最終教育目標都是強調應用型和職業型人才的培養。機電類相關專業對畢業生的實際操作能力要求較高，學生步人工作崗位后主要從事一線生產工作。因此，高職院校在保證學生理論學習夠用的基礎上，突出實踐性教學環節，以培養大量優秀的實踐性人才作為教育目標。而遠程開放教育的最終目標是提高學生的實踐工作能力，使學生掌握更多實用的技能，為今后的工作提供更多的知識儲備。可見，二者在教育目標上存在共性。

2.教學內容的共性

教學大綱和教學內容是根據教育目標制定的，教育目標的一致性使得兩類教育在教學大綱的設定和教學內容的安排上具有一定的相似性。但由于學生的年齡層次和學習方法存在差異，遠程開放教育教學內容的設置更適合自學，高職教育則更適合課堂教學，但兩類教育的教學內容都是以滿足社會需求為目標，保證學生在今后的工作中夠用、實用。

3.教學資源的共性

遠程開放教育中，機電類專業的教學資源主要包括講義、教學錄像、參考文獻、閱讀材料、自測練習、教學輔導等，同時還包括實驗的實施方案、演示課件、現實的和虛擬的實驗設備以及輔導教師的實驗指導等;另外，一些學校也增加了實驗的硬設備供學生完成實踐環節的學習。近年來，國家大力支持高職教育的發展，高職院校的教學資源不斷豐富，輔導資料、講義等理論教學資源不斷完善，還購置了大量的實驗實訓設備。2003年，教育部啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，其中“精品課程建設工程”在2003一2007年間建成了1 500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程上網并免費向社會開放，以實現優質教學資源共享，其中包括很多優秀的高職課程。因此，兩類教育資源的優化整合存在一定的可行性，兩類教育可以共享重復的教學資源，互用教師、教學設備、教學場所和網絡資源。

遠程開放教育和高職教育資源的有效整合，是一個雙贏的合作。遠程開放教育具有覆蓋面廣、學習形式靈活、教學方法多樣、教育設施先進的特點;而高職學校的實踐性教學環節抓得比較扎實，一般具有相當規模的校園，其師資力量相對比較穩定、數量比較充足。兩者資源的整合，一方面可以彌補高職學校辦學層次單一、教學形式較為傳統、學生學習時間相對不靈活的缺陷;另一方面又可以彌補遠程教育實驗實訓硬件欠缺、師資力量相對不足的弱點，從而促進兩類教育的協調發展和共同進步。美國、加拿大、澳大利亞等國家目前都在推進遠程開放教育和高職教育的資源共享與整合，實現學分互認，建立高等教育的“立交橋”。近些年，國家大力發展高職教育，為高職學校提供了很多資金和設備的支持，因此高職學校通常都有大量的先進設備。然而，數控機床、汽車、三坐標測量儀、實驗臺等機電類產品設備的成本通常比較高，維護費用也相當可觀，如果這些硬設備不能充分利用，就會浪費國家大量教育資金。另一方面，電大的遠程開放教育由于系統大、分校多，各級學校發展存在一定的不平衡現象，各地區之間也存在一定差異，有些學校實驗實訓的設備較少，實踐性環節的質量有待于提高。利用當地高職學校的一些資源，可以使遠程開放教育更加完善，辦學思路不斷拓寬;同時，也可以提高職業技術學校設備的利用率，為國家節省大量資金。

二、兩類教育資源優化整合的主要途徑

1.教學硬件資源的整合

遠程開放教育和高職教育，可以互相利用設備資源，實現教學硬件資源的共享。例如，把遠程開放教育的實踐性環節安排在當地的一些高職學校或其校外合作的企業完成，既可以節省購買設備的資金，也可以幫助開放教育的學生開闊眼界，學到更多當前社會所需要的技能型知識，提高學生的素質，為國家培養更多的技能型人才。高職教育也可以共享遠程開放教育的網絡資源，為學生提供網絡學習平臺及資源，培養高職學生利用網絡和計算機自我學習的能力，為學生的終身學習打下一定的基礎。

目前，一些遠程開放教育學校與當地的職業教育中心學校或高職院校建立了密切的合作關系，一部分遠程開放學員已經在這些高職學校完成了一些實踐性環節，取得了非常好的教學效果。例如，中央電大的汽車(維修)專業起初是中央電大、中國汽車工程學會和北京中德合力技術培訓中心聯合開辦的，隨后逐步在全國各省級電大開設。該專業開辦伊始，北京中德合力技術培訓中心與北京電大共同進行課程建設，北京中德合力技術培訓中心先進的實驗實訓條件，為辦好汽車運用與維修專業提供了有力保障。通過有效的資源整合，把電大系統的網絡教學資源和北京中德合力技術培訓中心硬件資源的力量及優勢集聚起來，不斷提高辦學質量。目前，這種教學模式正在全國電大推廣開來。又如，中央電大的數控技術專業開設了“可編程控制器應用實訓”“數控自動編程實訓”“機電一體化系統綜合實訓”等重要的實踐性環節，學生通過實驗才能理解和掌握教學大綱所要求的知識，有些電大的市縣分校缺乏實驗資源，建立這些課程的網絡虛擬實驗系統也具有一定的難度。然而，許多高職學校的機電專業都設有這些實踐性環節的實訓室，利用率并不高。遠程開放大學可以與附近的高職院校合作，使用這些高職院校的場地和設備完成實踐性環節的教學工作。

2.教學輔導資源的整合

遠程開放教育更注重網上教學輔導資源的建設，機電類專業的實踐性很強，很多教學內容與生產實踐關系密切，因此，遠程開放教育必須提供大量的教學錄像、生產加工錄像、多媒體動畫等教學輔導資源，幫助學生深人理解教學內容。高職教育學生的學習時間相對固定，課程的實踐性強，但學生基礎較差，很多教學內容只靠教材講解很難掌握，課后復習有一定難度，也需要增加必要的網絡輔導資源，幫助學生消化理解課堂教學內容。因此，遠程開放教育和高職教育在網絡教學輔導資源上可以合作共享。高職院校實踐性教學環節較多，更容易完成教學生產錄像等輔導資源的建設;而遠程開放大學，則可以提供資金支持和網絡平臺支持。例如，兩類教育中負責同一門課程的教師可以跨校合作，通過視頻會議和聊天系統等先進的工具在網絡平臺溝通，共同商討優化整合教學輔導資源的方法。兩類教育的學校可以建立公共的教學輔導平臺，并將教學中都能使用的一些優秀教學輔導數據(如教學錄像、生產加工錄像和多媒體動畫)上傳至公共平臺，遠程開放教育學員和高職院校學生都可以取得權限登錄網站下載和使用教學輔導資源，作為課堂教學的必要補充和自學資料，對于課堂上沒有掌握或掌握不好的內容，可以通過這些輔導資料進一步學習和鞏固。

另外一些高職院校，如鎮江高等專科學校利用電大系統的遠程教育資源、國家教育部信息管理中心IT&AT遠程培訓教育資源以及本校教師自行開發的遠程教育資源為高職的學生開設了一些網上選修課程。這種網絡選修課程可以使高職學生自由靈活地運用學習時間，也可以緩解學校師資力量緊張、教學場所和教學時間安排緊張等問題，同時還能培養學生自學的能力。我國人口眾多、教育費用相對緊張，遠程開放教育與高職教育在教學輔導資源上的整合可以充分發揮遠程開放教育彈性學習的優勢，同時也可以充分利用高職教學和實踐性資源，滿足不同學生的需求，這種方式值得提倡和推廣。

3.教師資源的整合

遠程開放教育和高職教育的教師可以通過多種途徑和方式進行交流合作。例如，兩類教育的教師可以組成教研小組，定期組織學術交流活動和教學研究活動，集體備課，互相建言獻策，取長補短。遠程開放教育的教師可以深人高職院校，加強實踐性環節的教學能力，而高職院校的教師可以學習網上教學的先進經驗。以江蘇電大為例，其機電類專業主要包括機械設計制造自動化(本科)專業、數控技術(含機電方向)專業、汽車(維修)專業，每個專業都建立了教研組，教研組成員包括江蘇電大各分校和高職辦學點的一些骨干教師。這些教師通過定期的QQ群討論、網上BBS討論和全省視頻會議等一些交流平臺，共同討論專業的發展。目前，這種整合已初見成效，一些教師通過江蘇電大省校責任教師將自己整理的優秀教學資源上傳至江蘇電大在線平臺，與全省師生共享優秀資源。

兩類教育師資可以相互兼職。由于兩類教育近年來生源都大大增加，因此都出現師資短缺的局面，許多學校都聘用兼職教師來彌補師資的不足。目前，很多電大的教師到高職院校兼職，同時也有很多高職院校的教師到電大擔任兼職教師。教師的相互兼職，使兩類教育可以互相取長補短，進一步更新教學觀念，為教學資源的有效整合提供必要的前提條件。

此外，教師的素質對教育質量影響很大。如果遠程開放教育的教師只在學校建立教學資源，思路必定狹窄。近幾年，很多遠程開放大學都安排機電類的教師與高職教師一起出國進修，進行高職課程體系的培訓，或參加一些專業培訓，開闊教師的視野，將高職教育一些優秀的教育理念融人開放教育，如在一些實踐性環節中融人項目制教學的元素。這些培訓提高了教師理論教學和實踐教學的素質，同時也為開放教育注人了更多新鮮的元素。

三、優化整合需要進一步解決的問題

遠程開放教育和高職教育經過多年的發展，都已經形成了各自的教學體系，重新打破原有的體系，將教學資源優化整合不是短時間內能夠有效完成的，必須經過長期堅持不懈的探索，所以這項工作的開展具有長期性;而將兩類教育重新整合涉及的內容廣泛，是一項非常復雜的工作，需要相互合作的學校能夠以誠相待、互相監督，具有一定的艱巨性。兩類教育進一步有效的優化整合，必須解決以下幾個問題:

1.觀念的轉變

首先，從內部整合來看，長期以來，人們通常認為中央廣播電視大學是由上至下的系統辦學，強調縱向聯系和發展，忽略學校間的橫向聯合。因而，優化整合遠程開放教育系統內部資源，必須從根本上轉變這個觀念，加強各個學校間的橫向交流。其次，遠程開放教育和高職教育一直是平行發展的兩類教育，必須使兩類教育在發展中既堅持自己的特色優勢，又能夠相互取長補短，合理利用共同的資源，搭建共享的資源平臺，實現共同發展。這種改革勢必會影響到兩類教育各自原有的教學體系，在短期內不容易被接受。因此，觀念的轉變是有效整合的重要前提。

2.政策的支持

兩類教育的深人融合發展，需要教育管理部門出臺相應政策和法規來協調規范，統籌兼顧，合理調配。政策的支持是資源整合的有力保障。遠程開放大學和高職學校的領導應該加強合作，在教學軟硬件資源的共享、教師間的合作交流、教學工作量的統一協調、合作的資金形成一定的共識，并擬定行之有效的政策措施。合理的政策和領導的有力支持，可以充分調動相關教師和學生的積極性，保證資源共建的工作順利進行。

第5篇：教學輔導方案范文

【關鍵詞】網上教學，支持，服務，體系結構

人才培養模式改革是高等教育改革、構建終身教育體系的重要方面。1999年在教育部的組織領導下，在全國電大系統開展了“人才培養模式改革和開放教育試點”項目研究。改革高等教育人才培養模式，發展現代遠程教育。這對電大發展是一個新的里程，也給電大發展帶來一個機遇。電大開放教育學生免試入學，學生基礎不一樣，學習目的多樣化，特別是開放教育強調學生自學為主，以學生為中心，以學生為主體，所以必須搞好支持服務。自成都電大開放教育法學專業開設后，基于我們對“人才培養模式改革和開放教育試點”的研究，新的理想的教學模式的確立，現已經基本確立以學生“自主化學習”為主、教師“導學”為主的較為完備的網上教學支持服務體系。為了進一步深化開放教育法學教學模式改革，完善法學教學支持服務工作，提高人才培養質量，我們擬對成都電大法學專業網上教學支持服務定位與特色進行探討.

一、構建法學專業網上教學支持服務體系的原則

我校法學專業在教學實踐活動中充分認識到現代通信技術和計算機信息網絡技術的成熟和進步，對開放教育的重要影響，它不僅推動了開放教育理論的發展，更促進了開放教育技術的前進，同時也促使構建完善的開放教育系統工程，其中教學支持服務系統是遠程開放教育中最重要的環節。

建立和維持一個高效能、全方位的教學支持服務系統，是有效地開發、管理和執行各項開放教育項目的重要保證，也是確保開放教育質量的基礎，是開放教育生存和發展的核心之一。教學支持服務體系是開放教育過程中一切輔教學活動的總和[1]。由于開放教育的一切教學活動都是圍繞學生“自主化學習”為主、教師“導學”為主的核心思想展開，所以與之相適應的開放教育教學支持服務體系主體完成兩方面的任務——支持與服務[2]。支持的特征表現為：一是教學管理體制必須支持遠程教育以學生自主化學習為主的教學活動的開展。二是通過一切必要的手段（硬件、軟件）支持教師盡快轉變角色，適應和主動承擔起遠程教育環境下的“導學”任務。服務的特征表現為：為學生自主化學習服務，為學生服務。

開放教育是以“以學習者為中心，使每一位學習者都得到充分發展”為其本質特征的，強調的是以學生為中心的學生自主學習。開放教育和傳統教育一樣始終存在著“教與學”這對矛盾，但開放教育中“學”轉變為矛盾的主要方面，學習者在教師的指導下可以不受限制自主地選擇合適自己的教學媒體模式和學習方式，即不受時空限制地自主學習。但學習者的

圖一：以“教師為主導，學生為中心”的法學專業網上教學支持服務體系結構[3]

注：為了體系的完整性，將面授輔導體現在該體系之中。

這種學習不可能憑空孤立地進行的，學習所需的資源、動力和方法等仍需依賴于“教”，但“教”是必須圍繞著為學生學習服務的這一核心，“教”更要體現在如何為學生導航，提高學生的自主學習能力，從而真正提高遠程教育的質量。根據美國遠程教育專家穆爾的交互理論，要處理好遠程教育自主學習和質量保證的矛盾，就是在建立完善的教學支持服務系統的同時對其進行有效的控制。大多數情況下，這些教學支持服務系統是遠程學習者與教學機構的聯系樞紐，那么在為學習者提供多種形式服務的同時適當融入控制因素，既保證了教育培養目標，又利于學習者自主的發揮，促成學習者個體完善的發展。因此，對教學支持服務系統的構建有較高的要求，基于上述認識我們構建法學專業網上教學支持服務體系的三大原則：完善的服務性，及時的反饋性，靈活的開放性。

二、法學專業網上教學支持服務體系結構

法學專業網上教學支持服務體系結構集中體現了體系中需要完成的各項任務、任務承擔者和各項任務之間的關系。體系結構中每個功能模塊都有具體的服務質量指標或具體措施。從上表可知法學專業網上教學支持服務包括教師導學的教學支持與為學生提供自主化學習的服務兩大體系，體現在專業實施細則，課程教學實施方案，課程形成性考核，集中實踐教學環節，復習迎考服務，畢業服務等項目層面。為保障法學專業網上教學支持服務體系作用的發揮，本專業按照中央電大的規定建立起具有重要作用的實施網上教學支持服務的三大制度，包括：（1）校外專家制度（2）專業責任教師制度 （3）課程責任教師制度。

（一）法學專業網上教學支持服務體系模塊

1、教師主導模塊

開放教育教師與學生處于準分離狀態，但教師仍然是教學活動的主導。教師的主導性作用表現在：導向（引導學生學習方向）；導能；導學；導修；導評[4]。法學專業網上教學支持服務同樣要體現教師的主導作用。

廣播電視大學遠程教育建立在充分運用信息資源的基礎之上。信息時代，以計算機為核心的現代教育技術向人們展示了其多媒體化、人工智能和全球網絡化的發展特性，這種特性便于創設一種全新的教育環境，創造出實現個別化教學、讓學習者自主學習能力和創新思維能力得以充分發揮的情境；創造靈活交互的情境，實現人際之間的廣泛交流和協作，支持人際之間的智能互；創造虛擬化的學習環境，提供給學習者更多的創造空間和實踐的自由。因此，網上教學支持活動在教學支持服務活動中具有主要意義。法學專業網上教學支持服務教師主導模塊包括以下幾個方面：

1）專業教學實施細則。人才培養模式作為對學習者構建知識、能力和素質結構以及實現之方式，在不同的條件、要求和環境下，通常并不一樣。在開放教育試點中，尤其在信息社會的網絡環境中面對著教育觀念、教育對象、教育資源以及教育過程的開放，很多學生不知道如何利用開放教育的資源，對所涉及的專業不知道如何有效展開學習。為此法學專業制定了相應的專業教學實施細則，并通過網絡媒體予以再現，學生通過網絡對專業教學實施細則的了解，知道該本專業教學組織形式；學習及考核方式；教學支持服務的方式；教學組織機構等。因此此模塊專業教學實施細則的基本內容包括：1、專業培養目標及特點；2、辦學基本條件；3、入學資格及入學測試；4、課程補修計劃；5、教學媒體與教學組織形式； 6、有關教學環節的規定；7、教師的配備與培訓；8、課程的考核與評價；9、畢業要求；10、專業責任教師的聯系方式。法學專業網上教學支持服務對學員需要了解本專業的重要部分部分予以體現，包括入學資格及入學測試；課程補修計劃；教學媒體與教學組織形式；有關教學環節的規定；教師的配備與培訓；課程的考核與評價；畢業要求；專業責任教師的聯系方式。

2）教學大綱。課程教學大綱是根據教學計劃的要求，課程在教學計劃中的地位、作用，以及課程性質、目的和任務而規定的課程內容、體系、范圍和教學要求的基本綱要。它是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行多種媒體教學、教材建設和教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。統設必修課、限選課和集中實踐性教學環節的教學大綱（或教學要示）由中央電大統一制定在電大在線公布；選修課的教學大綱既可選用中央電大的，也可由電大文法部教師自行制定；自開課程的教學大綱由文法部教師自行制定。教學大綱對平時作業、實驗、實習、社會調查和平時成績等都具體規定和要求，除此之外還有對學習的建議，學生了解這些內容，對制定個人學習計劃會有所幫助。所有這些學習者輔助材料可以通過網上選課得以實現。

3）課程教學實施細則。課程教學實施細則是是實施專業教學計劃和課程教學計劃、規范教學過程、完成教學任務的基本保證，是開放教育環境下講師教學和學生自主學習的指導性文件。包含1、課程性質、任務及基本要求；2、多種媒體教學資源的配置和使用情況，多種媒體教學資源和各種教學輔導手段（如網絡、VBI、電話答疑等）的特點及綜合應用；3、對各教學環節特別是面授輔導環節的安排，應當盡量具體（包括上課的時間、地點、輔導教師、面授的內容、每一次輔導課具體教學的安排），教學過程的安排、建議和提示；4、對學生自主學習的指導建議；5、對實踐性教學環節的要求和檢查、監督的措施；6、對教學進程中多種教學活動，如教師培訓和教研、指導學習小組、直播課堂、網上教學輔導、答疑活動等的安排和建議；7、課程實踐性環節的具體要求；8、責任教師、輔導教師的聯系方式。法學專業各課程的實施細則都在網上查詢。

4）開篇道學。教師除介紹課程的簡介、重點和難點外，更重要的是學習方法。怎樣學好該門課程、重點掌握哪些知識，對學員的學習進行建議，對基礎差的提出補救方法，幫助學員制訂合適的個人學習計劃。

5）網上教學輔導。網上教學輔導不僅可以指導學生如何理解教材的重難點，而且可以調動學生的自主性和發揮學生創造性。現目前我校已經就各專業各課程按章節上載輔導資料，極大的方便了同學們學習。

6）直播課堂。“直播課堂”主要用于教學輔導，特別是開放教育本科試點專業課程的教學輔導，講授難點、重點，答疑解惑，為學生提供所學專業和課程的各種教學信息。“直播課堂”還設有專題講座和特別節目等板塊。對大學生豐富知識、提高素質很有好處。

7）提供多種網上多媒體教學資源為學生學習提供服務。我校網上教學資源類別有包括：A. IP課件B.VBI信息C. CAI課件D. BBS討論E. VOD視頻點播 。IP課件是一種基于計算機網絡的流媒體和超文本構成的教學課件，它圖、文、聲并茂，同時有老師講課圖像和聲音播放。學員可登錄到學校網站點播所需的課件。VBI數據廣播是利用衛星電視技術傳送信息的現代化遠程教學手段，主要用于教學文件、重點難點指導、輔助教材、測試題目以及其他教學信息的傳遞。VBI數據信息容量大，覆蓋面廣，尤其適合基層和邊遠地區傳遞教學信息。CAI是計算機輔助教學的縮寫。CAI課件是用計算機開發的教學輔助軟件，CAI課件常分為個別輔導型、操練與練習型和模擬型三種。CAI課件具有使用方便，內容直觀，交互性強等優點，是遠程教學不可或缺的教學資源。

7）復習迎考服務。課程輔導教師要及時提供比較成功的課程復習方法；教學管理人員要及時提供有關考試說明和考試管理方面的信息，及時解答學生有關考試方面的問題。特別要注意的是；應將對學生的考風考紀的教育列在為學生提供服務的范疇。

2、學生自主化學習模塊

“人才培養模式改革和現代遠程教育試點”所要建立的以學生個別化、自主學習為主的人才培養模式，旨在培養學生自學意識和自學能力。因此，加強學生個別化自主學習過程監控顯得十分重要。法學專業網上教學為學生自主化學習提供了以下服務：

（1）教學信息服務。包括專業設置、專業簡介、課程設置、課程簡介、任課教師、課程教材教參、推薦書目、專業期刊、專業論文等欄目。

（2）素質教育活動服務。電視大學的培養目標是社會主義市場經濟發展需要的應用型人才。要實現這一培養目標，除了在課堂教學中講清必須的基本理論外，還要加強對學生綜合素質的培養。如何才能實現這一培養目標呢？我們采取“走出去，請進來”的素質教育模式。所謂“走出去”，即由任課教師在校內講完書本理論后，帶領學生走向社會的相應單位，使學生親身感受實際工作環境，并親自動手進行操作，理論與實踐相結合。所謂“請進來”，即針對社會改革和發展的熱點問題和學生學習、生活中需要了解和解決的問題聘請社會知名專家和校內學有專長的教師，舉辦各種專題講座。并將相關活動借助網絡媒體加以再現。

（3）提供在線測試，提高學員綜合能力。法學專業各課程通過提供在線測試，這既方便學生自主化學習，又對學生自主化學習過程進行必要的監控及培養學生創新思維能力。

（4）利用電子信箱（E-Mail）。電子信箱是因特網的重要應用之一，電子信箱具有傳播速度快，費用相對低廉，雙向交流方便，可傳送多媒體信息等特點。可以利用電子信箱服務對學生進行教學內容傳送、輔導答疑、討論和測試等項工作。此外，利用電子信箱，不僅可以加強師生之間的交流，還可以加強學生之間的交流。可以將學生的地址組成一組，讓學生之間分享同一個信息；也可以組織學生對某個問題展開討論。利用電子信箱，學生之間可以互相聯系，加強了學生在學習上和思想上的交流與幫助。

（5）實時答疑服務與非實時答疑服務。實時答疑與非實時答疑服務是學生學習的重要系統，學生在學習過程中遇到的學習問題可以通過改系統得到教師的指導。此外我校為開放教育學員提供學習迎考服務服務與、專題討論服務。

（二）法學專業網上教學支持服務體系模塊的制度保證

1、專家制度。法學專業聘請西南財大的章群教授按照中央電大開放教育對法學的要求，對法學專業教學環節進行把關，包括網上教學支持服務。

2、專業責任教師制度。為保證網上教學支持服務的落實，我們實行了專業責任教師制度，規定了專業責任教師教學支持服務的職責：包括按照中央電大關于教學、教務管理的有關規定及專業教學實施方案的要求，主持設計所管專業教學一體化方案（專業實施意見），并負責實施推廣；根據中央電大開放教育專業指導性教學計劃，負責本專業教學計劃的制定和修改；審定本專業自開課程教學大綱和課程實施方案等，并在網上公布。

3、課程責任教師制度。在實施專家制度與專業責任教師制度的同時，我們實施了課程責任教師制度。其職責是：接受專業責任教師的指導與管理；按照中央電大教學大綱與課程教學實施方案的要求，結合多媒體資源的狀況，負責設計所管統設課程教學實施方案，熟練掌握和運用電大在線教師版，熟悉多媒體資料的內容，按時定期提供所管課程的網上教學資源，并組織參與BBS的答疑。協助專業責任教師制定學生選課指導意見等保證網上教學支持服務的實現。

三、法學專業網上教學支持服務執行情況分析

為了進一步搞好遠程開放教育，法學專業對網上教學資源加大了力度，在線平臺開放本專科課的大綱、細則、實施方案，學習指導基本齊全，有些主干課IP課件和多媒體課件也在網上實現，學生可以根據需要擇課，也隨意在網上討論、答疑、查詢有關資料。這些資料利用的有效率怎樣？是否完全適應現在開放學員的自主學習化呢？筆者在直屬部、雙流電大、青羊電大2003秋及其2004春兩屆學生2500學員對法學網上教學支持服務調查資料的分析，發現法學專業網上支持服務執行情況基本良好。

法學專業網上教學支持服務體系執行情況分析的目的是：通過評價找出存在的問題，尋找進一步改進措施，通過整改使得教學支持服務體系更加符合遠程教育規律，滿足學生自主化學習的需求，保障教學質量和合格人才培養目標的實現。通過評價可以進一步健全和完善教學支持服務體系。教學支持服務體系的執行情況分析包括三個層面進行評價。第一個層面是對遠程教育教學工作支持的成效性評價，即現行宗教學管理體制對學生自主化學習環境、教師“導學”支持效果評價；第二個層面是對遠程教育學生自主化學習服務的到位性評價；第三個層面是教學支持服務體系對保證教學質量、培養合格人才作用評價。

（一）法學專業教師“導學”支持效果評價

1關于網上導學與面授導學的效果比較分析

對網上導學與面授導學的效果比較分析，我們進行了兩個方面的分析，第一是教師導學方式接受程度進行比較；即在兩種導學方式中，學員更愿意接受哪一種；第二對教師教師導學滿意程度進行比較，即在接受兩種導學方式的同時，學員對哪一種更滿意？圖表所示學員對教師網上導學并不是十分滿意。能更好的實現雙方的交互。同時也表明學習者舊的學習觀念和模式沒有轉變過來，認為這種方式快捷，同時也給教師的導學提出了更高的要求。在調查中還看出對面授導學的滿意率高于網上導學滿意率，說明必須加強網上導學。

2、對網上導學效果的評價

（1）網上導學重要性比較分析（見圖5）

我們對學員進行了專業實施細則、教學大綱、課程實施方案、教學輔導、開篇導學、在線測試、補充練習等網上教學手段重要性的調查，發現教學輔導在整個網上輔導的重要性最高占50%，其次是在線測試、補充練習占10%，而其他占10%。上述數據分析表明，我校網上教學導學手段基本健全（占90%）但還不完善；同時表明學員對專業實施細則、教學大綱、課程實施方案、開篇導學重要性認識不足，需要加以引導。

（2） 網上導學滿意度比較分析（見圖6）

從上述圖標表可知學員對在線測試、補充練習、開篇導學，滿意度較低；對專業實施細則、教學大綱、課程實施方案、教學輔網上教學手段滿意度較高，因此我們要注意對線測試、補充練習、開篇導學質量的提高。

（二）對學生自主化學習服務的到位性評價

（1）據以研究的數據

圖8在學習中遇到困難的求助方式

圖9現有法學專業多媒體利用情況

2數據分析

第6篇：教學輔導方案范文

【關鍵詞】“一對一” 嘗試 探索和研究大放異彩

人們常說的“一對一”教育全稱“一對一個性化教育”，是由專門的“一對一”教育輔導機構針對每個孩子不同的學習情況和心理情況，有針對性地制定出一套獨特的，行之有效的教學輔導方案和心理輔導策略，并由每個學生所配備的教學團隊加以實施執行；通過全方位、策略性地輔導，不僅使學生掌握一種切合自身的學習方法，改善不良學習習慣，穩固提升學科知識，而且在樹立自信，完善人格，為人處事等方面均得以提升。面對社會上的一些教育輔導機構流行”一對一”教學，我在想，現在的課堂教學能不能也引入“一對一”教學呢？

在我們農村的許多小學，由于師資緊張，一位老師通常要教幾個班的學生。在我們這里，特別是英語老師，一位英語老師至少要教三個班的學生，如果在這樣的情形下實行老師與學生”一對一”顯然是行不通的，但是我很快又想到我們有強大的學生資源，可以充分發揮學生的優勢。老子曾經說過：教學相長。在教學中讓學的快，學的好的學生來當小老師，學的慢、學的差的學生進行”一對一”輔導，學生之間相互促進，相互提高，這不也是一種“一對一”教學嗎？為此我進行了大膽的嘗試，讓老師與學生之間，學生與學生之間也進行“一對一”的教學。

首先是老師和學生組成的“一對一”教學。讓每位學生課前都準備一個問題，并把問題寫在紙條上，由課代表統一收齊交給老師，老師對所提出問題進行評選，對所提問題精彩的學生進行表揚。然后把問題呈現到課堂上，老師給學生一定的學習時間，讓學生對待講問題進行充分的思考，必要時也可以讓學生相互之間進行討論，充分發揮學生的能動作用。老師對課堂進行宏觀調控，學生成為駕馭課堂的主人，讓學生解決自己的難題，這樣學生學習的主動性會得到提高，獨立解決問題的能力會也會有很大的提升。較難回答的問題由老師來解決，這種“一對一”的教學既有學生中的，也有老師與學生之間“一對一”教學。

讓學生提前對所學知識進行分析，讓每個學生都提出自己的問題，或者是自己解決一部分問題，這些都能夠有效加深學生對所講題目的理解。比如在小學英語教學中，有許多的選擇題出現了錯誤，在講解時，讓做對的學生和做錯的學生都闡述一下自己的理由，老師肯定正確的答案，幫助做錯的學生分析出錯原因。當然也可以讓學生提出問題讓老師來回答，為了提出問題，學生會對問題仔細的揣摩，對知識的理解水平也會加深，從而讓學生由被動的提問到主動地發問，課堂學習的效率大大提高。學生在上課時會感到自己是課堂的主人。但是還需注意的是老師對課堂的把握要到位，合理的分配教學時間，有的老師非常注重把教學的主動權交給學生，課堂氣氛搞得非常好，但是往往對知識講授不完，教學中總會留下小尾巴。

學生中怎樣實現“一對一”教學呢？我們知道盡管老師的課非常精彩，但每節課都會有溜號的學生，學生的學習效果也不盡相同，如果每個學生都檢查那是不可能的，這該怎么辦呢？在新知識傳授完或者是考試題目講解完后，能夠擔當小老師的學生在全班迅速分散開，對學習有疑問的學生進行輔導和檢查，實現學生中的“一對一”教學，在檢查結束后并及時向老師匯報輔導和檢查效果，老師對學生的學習情況就能做到充分了解。

但是很快，我又發現，有一些學生上課狀態更加不理想，學生上課的主動性有大大降低，怎么會這樣？我認真分析，并找學生進行談話，原來有的學生對“一對一”教學又產生了依賴，自己的主動性大大降低。有個別的學生認為上課學不會不要緊，到時候還有小老師來指導。怎樣來激發學生的積極性又擺在了我的面前，創建新型小組，注重小組成員之間的展示，讓“一對一”教學變成小組之間的“一對一”比賽。老師對學生的檢查是必要的，但是檢查的輻射面是比較窄的。小組檢查能夠有效檢查每一個學生，讓每一個學生都有被提問的機會。然后再進行小組與小組之間展示，讓小組之間進行競爭，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生被動的學習變成主動地學習，應該會不錯，此措施一實施，小組之間競爭激烈，宛如一場激烈的辯論大賽，學生的學習效果非常不錯，學生學習的主動性非常高。看到孩子們學習氛圍這么濃厚，我的心里有說不出的高興，都說學生上課的積極性難以調動，看我的教學課堂，那叫一個熱烈。

正當我為我的小聰明感到沾沾自喜時，問題又出來了，當小老師的學生又不干了，他們說：“我們輔導和檢查的很多同學都不是我們組的，我們把他教好了，我們組就落后了。”對啊，我怎么把這茬給忘了，怎樣來調動每個學生的積極性，把學生的日常評價和期末評價結合起來，表現好的小老師作為每期的智慧之星，把能夠勝任小老師的學生作為學習之星，把進步的學生作為進步之星。根據日常的積累把它折成一定比例放到學期末的終結性評價之中，這樣學生的積極性又被調動起來，學習效果尤為明顯。

語言的學習，交流是非常重要的。但是交流過程中，還會出現學生的發音問題，學生的發音不準確，就會導致相對應學生的發音錯誤，為了避免這樣現象的發生，老師的指導應及時跟上，老師應不斷地的去詢問“一對一”學生之間的輔導和學習情況，并及時給予正確指導。

小學英語的教學方法有很多，需要我們不斷地探索和研究，只要我們從實際出發，找到適合的教學方法，并不斷的改進和提高，我們的課堂教學會大放異彩。

參考文獻

[1] 秦賢.淺談英語課堂中的個性化教育[J]. 語數外學習（英語教育）. 2012（12）

[2] 姜凌，錢桂紅.個性化教育：挖掘學生的優勢潛能[J]. 教育研究與評論（小學教育教學）. 2012（07）

第7篇：教學輔導方案范文

1.遠程教育理論與信息技術運用能力

現代遠程教育是在現代遠程教育理論指導下，以計算機網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段來實現教學的過程。因此，作為一名合格的遠程教育輔導教師，應當掌握一定的現代遠程教育理論知識，了解現代遠程教育的教學模式，具有較為雄厚的計算機基礎知識、網絡基礎知識，并能夠運用信息技術與學生之間建立實時聯系，把教學活動中的主講教師與學生、教學內容與技術有機地融合起來，并轉變為學生學習的能力，以實現現代遠程教育的教學目標。

2.遠程教育環境下組織學生的能力

遠程教育要體現學生自主學習的特征，但是要使學生的學習取得更好的效果，學習的組織管理是不可或缺的。在教師指導下組織學生學習，能夠起到學生自我教育、感染教育的效果。在組織學生學習中，可以交流思想和學習方法、討論課程內容、共享學習經驗，提高學習效果。因此，輔導教師要在分析學生所學專業、所在區域、年齡差異及知識結構的基礎上，利用網絡及現代通訊技術，使學生形成一定形式的學習組織。

二、遠程教育輔導教師應承擔的主要工作

在現代遠程教育理論指導下，如何充分運用專業知識和學習組織能力，將高校提供的教學資源轉化成學生的知識和能力，每一位學習中心輔導教師應當做好以下幾項工作。

1.要幫助學生制定學習計劃，做好導學工作

遠程教育的學生的年齡、工作性質、學習目的、學習基礎和知識水平，以及學生對知識的接受能力等方面都存在著較大的差異。因此，輔導教師在接受課程輔導任務后，要根據每一類學生的具體情況進行認真的分析，幫助學生制定出可行的個性化學習計劃，這是學生完成課程學習的基礎。首先，要根據課程的性質、難易程度等，向學生明確表明要學好課程所需要的總體時間。在保證正常學習時間的前提下，合理做好課程平時學習、學期復習、迎接考試的時間和進度安排。其次，輔導教師要在分析學生學習基礎、學習素質、學習習慣以及學校提供的教學資源等因素的基礎上，幫助學生選擇適合自己的學習方式，即合理安排時間觀看課件，研讀教材，做作業及練習，總結復習等環節。

2.要進行學習資源與學生的分析，做好備學

首先，輔導教師要了解和熟練運用課程所應用的教學手段。學校對所輔導課程的多媒體試聽課件、教材、階段性輔導課件，以及文字材料要做到心中有數。特別是要充分的了解現代遠程教育技術在課程中的應用，以便引導學生在學習中熟練運用這些技術，達到良好的學習效果。其次，輔導教師要研讀教學資源。現代遠程教育的教材既包括傳統的文字教材和學習指導材料，還包括錄音、錄像教材、IP課件等多種媒體資源。輔導教師要全面、系統地掌握教材中的基本概念、基本知識和基本理論，對教材的主要內容要能記牢，能講透，還要了解所輔導課程與相關課程的聯系。在此基礎上，對所輔導課程知識的深度和廣度進行拓展，以適應不同學習能力、不同學習基礎學生的學習要求。同時，輔導教師要熟練掌握其他多種媒體教學資源的特點和媒體對課程知識講解的側重點，要將各種媒體教學資源進行比較、分析，做到融會貫通，了如指掌，以便在課程輔導中有選擇性地運用各種資源，達到教學的目的。再者，輔導教師要分析和了解學生。參加遠程教育學生的文化基礎參差不齊，學習能力不等。由于職業背景復雜，學習需求各異，輔導教師要在對學生總體情況進行概括了解的前提下，對學生個體做到心中有數。一是要了解學生的工作、職業特點。在所輔導的學生中，哪些學生在辦公室工作，哪些學生長期工作于車間、現場，哪些學生經常出差或是長期在野外工作。這些學生工作和生活環境中的學習條件如何。不同的學生能適應什么樣的輔導方式。二是要對學生知識基礎、學習能力、學習興趣等自身情況加以了解，以便針對學生的實際情況選擇不同的導學方式，啟發學生獨立思考，指導學生有所側重的開展學習，使用適合自己的教學資源和學習方法，掌握課程重點，突破課程難點，解決學習中的疑點，全面地掌握課程知識。另外，在對學生開展課程輔導之前，輔導教師要認真將高校提供的學習資源進行歸納、整合和提煉，在研讀導學資料、觀看視頻課件的基礎上，找出課程的重點、難點，形成具有獨到見解的、針對性較強的教學輔導資料，以給學生在學習中參考、借鑒。

3.要掌握學生的學習動態，做好督學

在整個課程的學習過程中，學生的在線學習、觀看視頻課件的時間長短、課程練習的完成情況、在線作業的成績等，都從不同的方面反映出學生對某一部分課程內容的理解和掌握程度。視頻課件是高校教師向學生傳授知識的主要手段。在遠程教育中，視頻課件相當于普通教育的面授過程。高校教師通過語言、板書、教具，系統地向學生講解課程基本概念和基本理論，幫助學生在對教材進行學習的基礎上，加深對課程內容的理解和知識的掌握。遠程教育學生學習視頻課件的時間長短，可以理解為面授教學中學生的出勤率。學生只有完整地觀看，甚至是反復地觀看視頻課件，才能系統地、全面地理解課程，掌握課程的知識點，達到課程學習的目的。因此，輔導教師要隨時掌握學生在線視頻學習情況，并針對性地幫助學生解決學習教材、學習視頻課件時沒有理解和掌握的問題。課程練習、在線作業、離線作業是對遠程教育學生自主學習效果的檢驗，學生完成作業的質量，從另一個方面反映了學生對于課程內容的掌握程度。因此，輔導教師應當隨時通過查看學生學習情況統計、課程練習、在線與離線作業的完成情況與完成質量，掌握學生的學習動態，并通過QQ、MSN、飛信等現代通訊工具與學生加強聯系溝通，隨時解決學生日常學習中的問題。

4.要加強對學生的個性化輔導

著名遠程教育專家丁興富教授在《遠程教育學》中指出：遠程教學輔導是為遠程教育學生提供諸多學習支持服務中最基本、最重要的一種服務，并且是與課程的學科內容直接相關的一項教學服務。參加遠程教育的學生由于受到主、客觀因素的限制，在感知、記憶、思維、推理、決策和反饋等認知方面存在著不同的特征，輔導教師要在觀察學生學習狀態的基礎上，為學生制定符合學生認知需要的個性化學習方法，對學生在學習中出現的個性化問題，給學生提出針對性的解決方案。如，有些學生可能在語言感知方面存在不足，輔導教師就應當加強學生聽說讀寫的訓練，并盡可能地給予學生運用的機會，以提高學生的語言能力。有些學生在涉及邏輯推理方面的課程學習上存在困難，輔導教師就應當在學生基本知識、基本概念理解的基礎上，引導學生分析、歸納，尋找規律，并通過多做練習，不斷提高學生的邏輯推理能力。

5.要總結共性問題，改進教學輔導方式

輔導教師在對課程進行一個階段，或一個周期輔導的基礎上，要對學生在學習中出現的共性問題，以及自己指導學生制定的個性學習計劃存在的問題有明確的認識，甚至對整個教學資源對學生學習過程的設計、主講教師的教學方法等得出理性的認識。通過不斷總結，并向學生、學習中心和舉辦遠程教育的高等院校進行反饋，從課程的教學理念、教學手段、教學模式等諸多方面為學生和學校提供借鑒，同時不斷改進自己的教學輔導方式。

三、結語

第8篇：教學輔導方案范文

一、更新理念、健全制度(改變人的思想)

為保證新課改有章可循，避免盲目性與隨意性，我校新課程的制度建設也是先行一步，并不斷在實踐中充實完善。學校層面上制定了《兩宜中學新課程實施方案》、《新課程改革行為計劃》、《課程建設方案》：操作層面上制定了《學分認定辦法》、《學生綜合素質評價方案》、《研究性學習課程方案》、《校本教材開發方案》、《學生成長檔案袋評價實施方案》、《選課知識手冊》等一系列制度并匯編成冊，放發到人，根據教學實際，還制定了新課程背景下《評價一堂好課的標準》、《兩宜中學新課改備課要求》等，我校課改資料是專室專柜，健全的制度與合理的方案保證了課改工作，有的放矢，形成系列。

二、加強教研、改進教法(變革課堂結構)

為從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，我們反復研討、多方論證、定點實踐，推出了“‘問題――探究’課堂樣式”。這一課堂樣式包含三個環節，學生自學提出問題――師生研討探究問題――師生共同總結問題。一堂課可以圍繞課堂目標設計為三個環節，也可以分解目標，由包含這三個環節的幾塊構成。為推廣這一課堂樣式，我校編印了《問題――探究課堂樣式》學習資料，從意義內容、教師要求、學生要求等九個方面予以說明和闡釋，并配套制定了《新課程備課要求》，開展了一系列的聽課、說課、評課活動。

三、挖掘潛力、因地制宜、開發校本課程

我校先后與縣楹聯協會開設了《楹聯教學》課，我校成為學會的教學基地，并在各級楹聯報刊中報道，并舉辦了學生楹聯教學成果展。與職中聯合開發了《打工常識》，與村鎮聯合開發了《農技常識》、《二十四節氣常識》、《果樹栽培與管理》、《民間鑼鼓》、《當地民俗》等課程，與派出所聯合開發了《綠色上網》、《法律常識》課程，結合學生思想教育開發了《禮儀常識》、《親孝教育》等課程，為讓學生學有目標，樹立正確的人生觀、價值觀，我們把近幾年感動中國十大人物事跡編輯成冊，開發出《時代的驕子》校本課程，這些課程已在教師中交換審核，編印成冊。這些課程主要是體現新課改形成學生健全人格和公民基本素養，為學生終身發展奠基，滿足社會需求等理念，也體現了我校服務當地新農村建設的辦學思想。

四、結合常規活動、嘗試選課走班制

首先向學生公布教學班的名稱與內容，教育學生結合自身特點、慎重選擇：其次，學生填寫申報表：再次是學校審核、編班造冊。學校先后成立了學法輔導班、音樂鑒賞班、舞蹈班、樂器班、鑼鼓班、美術提高班、籃球班、足球班、田徑班、武術班、排球班、楹聯班等。這些班級專人負責，即教學輔導員負責考勤、定時活動。學校與之簽定管理教學目標責任書，并和教師經常探討管理辦法，評估及學分認定辦法。我們給學生認定的第一個學分就是從軍訓開始，《楹聯》課的學分認定也將在6月份進行。第二學期我們結合工作實際，探索整理這些活動課與課程開發走班制的管理的關系問題，為把我校的課程改革工作推向深入打下基礎。

五、深入社會、加強實踐，培養學生研究性學習習慣

新課程要求普通高中要為學生的終身發展奠基，要教育學生學會生存、學會學習、學會思維、學會做人。綜合實踐活動這一領域體現得最為明顯與直接。我校做法是：學生的社會實踐每學期安排三天，學生分組參加社區勞動或活動，指定內容，進行社會調查分析，形成調查報告。在2D07年國慶前與2008年春節，我們分組布置了社會調查，農村家庭收入及支出情況、教育投入在農村家庭支出的比例、農村貧困人口調查、民間喪葬婚嫁習俗、關中東部過年習俗等調查報告收效喜人，學生已能用自己的眼光看社會了，使他們明白了做人和節儉的道理。

六、籌措資金、做好后勤保障

第9篇：教學輔導方案范文

論文摘要:實踐教學是當前高等醫學院校計算機專業教學的薄弱環節,科學構建實踐教學體系是一項十分緊迫的任務。本文以基于通識課程的素質教育系列實踐活動為基礎,以實驗、實習、畢業論文(設計)為主線,拓展科技創新活動、社會實踐,構建科學合理的醫藥軟件專業實踐教學體系,加強學生創新精神和實踐能力的培養。

一、計算機實踐教學的現狀分析

當前全國有多所醫學本科院校開設計算機專業,該專業在單個專業的設點數和單個專業的在校生總人數方面在醫藥為主的高校也占有了一定的比率。醫學院校計算機科學與技術(醫藥軟件類)專業與理工科院校的重要區別在于前者培養的學生既要掌握相應的專業知識和技術,還要了解醫學的知識,既要適應涉及醫藥領域的工作,更要能勝任計算機應用和開發管理等工作。然而,長期以來,醫學院校在開展計算機專業教學時,受制于傳統計算機專業培養模式的影響,實踐教學僅被看作是一種輔教學。

因此,有效落實實踐教學環節,構建相對完整、科學、合理的醫學院校計算機專業實踐教學體系,是目前各相關高等院校值得研究的重要問題。本文針對當前醫藥計算機專業實踐教學現狀,結合我校醫藥軟件專業實踐教學環節改革的體會,提出了一套適合醫藥類計算機專業的實踐教學新體系。

二、構建新的實踐教學體系

我校醫藥軟件專業實踐教學體系是按照目標性、系統性、整體性和規范化的原則構建的,它是以基于通識課程的素質教育系列實踐教學活動為基礎,以實驗、實習、畢業論文(設計)為主線,以科技創新活動、社會實踐為拓展的教學、科研和實踐的有機整體,可達到提高學生綜合素質、培養創新精神和綜合實踐能力的目的。

按照教學計劃,學生需完成以實驗項目為主的驗證型、基礎性實驗,這種方式一般以班級為單位,實驗教師負責全班學生的實驗教學,使學生得到基本技能和基本方法的訓練,為創新教學打下良好的基礎。而綜合型、設計型的實驗,以課程項目(如應用型實驗、專業綜合實驗、專業實驗、項目訓練)設計為實驗的主線,以班或小組為單位,指導教師根據不同課程負責全班或若干個小組的指導,著眼于學科的綜合實驗能力、運用本課程基礎理論進行設計的能力的培養。

創新型實踐一般以項目訓練、科研開發、課題研究、系統軟件開發等為課題,以課題或項目小組為組織形式,學生自選指導教師和課題,自定實踐方案和設計方案,自主實施實踐過程。

把實踐教學與理論教學有機結合作為重點,改革實踐教學依附于理論教學的傳統觀念。建立相對獨立的實踐教學體系。打破層次之間專業之間、課程之間的界限,面向教師、全日制本科生及成教等多層次教學;建立多個計算機綜合實驗室,承擔基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗不同層次的實驗教學;建立大學生創新實驗室,吸收一部分能力強的學生開展創新訓練,參與各級各類競賽;學院各研究所也吸收一部分本科學生參與科研項目與一些應用型項目的研發,形成以能力培養為主線與理論教學既有機結合,又相對獨立的多層次實踐教學體系。

三、構建新的實踐教學體系

1.更新實踐教學內容

使之適應計算機技術發展發展式的實踐教學是計算機實驗教學的特征和規律。計算機學科發展變化日新月異,是其他學科所無法相比的。只有根據不同時期計算機科學和技術的發展,緊緊跟蹤新技術、新方法、新理論,不斷更新課程教學大綱、教材,促進教學內容的重組和體系的更新,使學生學到當前主流技術,才能夠真正強化實際應用能力的培養,造就掌握和熟練應用計算機的各類人才。

2.建立計算機實踐教學的多元化創新平臺

①由軟硬件及其網絡構成的數字化實踐教學平臺;

②由網絡課件、視頻錄像、試題庫、實驗平臺、優秀作業、電子教材等構成多媒體數字資源,還包括教師隊伍、實驗人員及行政人員等;

③在“平臺”和“資源”上開展設計、實驗、課程設計、實習、答疑、提交報告、測評等教學活動。

3.加強實踐教學信息化建設

①網絡實踐教學資源建設實踐教學網絡資源包括:實踐教學大綱(實驗教學大綱、課程設計教學大綱、實習教學大綱、畢業設計教學大綱)、各種實踐教學指導書、電子教案、教學日歷、試題庫、教學輔導資料、相關軟件及資料下載等。

②實現實踐中心信息化管理實踐中心信息化管理內容有:實踐教學資源、網絡化實踐教學管理、在線考試系統、在線提交實驗報告、網上實踐教學輔導、網上論壇、相關實踐教學文件下載等。通過中心的信息化系統,可以把實踐教學的管理、實踐教學信息的、學生信息的反饋都融合在信息系統中。

4.提出并貫徹“以學生為中心的分類分層次培養的實踐教學體系”

根據“學科專業、知識結構、培養層次”,構建立體化的分類分層次的實踐教學體系。

5.完善實踐教學中心實驗室軟、硬件建設

進一步加大實驗室建設力度,投入資金,改造網絡實驗室、大學生創新實驗室、程序設計語言等實驗室。加強實驗室的制度化、規范化管理。

6.全面開放實驗室

學生可以隨時申請進入實驗室進行設計性、創新性實驗題目及科研項目,提高學生的軟硬件開發能力和就業競爭能力,同時中心面向全社會提供開放服務。

7.緊密聯系實際

建立多元化的實習和IT技能實訓基地,培養學生創新能力,強化與企業的聯系,不斷加強實習和實訓基地的建設。

四、結束語

經過幾年的改革與實踐,我校醫藥軟件專業己逐步建立了較完善的實踐性教學體系,在實踐教學過程中通過有效的貫徹和落實,使學生在科學思維和科學實踐方面得到訓練,啟發學生深入思考,敢于創新,達到良好的理論聯系實際的教學效果,畢業生在人才市場上受到用人單位的普遍好評。實踐教學體系同時也鍛煉了教師隊伍,加快了學校專業建設的步伐,提高了學校的辦學水平。

參考文獻:

[1]王志英.實踐教學:計算機人才培養的重頭戲[J].計算機教育,2004(9).

[2]李陽,張陵.理論和實踐相融合的基礎課程教學新體系[J].中國大學教育,2004