初中數學學習感悟精選(九篇)

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第1篇：初中數學學習感悟范文

[關鍵詞]高血壓腦出血；普米克令舒；霧化吸入；肺部感染

[中圖分類號] R743.34 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2017）02（a）-0032-03

[Abstract]Objective To observe the effects of combined with Pulmicort aerosol inhalation in prevention pulmonary infection at perioperative period of hypertensive cerebral hemorrhage，and to further explore the clinical effects of Pulmicort in prevention pulmonary infection.Methods 128 hypertensive cerebral hemorrhage patients who needed to craniotomy for removal of hematoma from January 2013 to June 2016 were selected and divided into the treatment group and the control group.68 patients in the treatment group were used Pulmicort 2 mg combined with Ambroxol Hydrochloride 30 mg aerosol inhalation for 3 times a day from hospitalized to 10 days after operation，60 patients in the control group were used Ambroxol Hydrochloride 30 mg aerosol inhalation for 3 times a day.The level of PaCO2，PaO2，OI and pulmonary infection situation at 1st，5th and 10th days postoperative in the two groups were compared.Results The level of PaCO2，PaO2 and OI in the treatment group at 5th and 10th days after operation were improved than those in the control group，and the difference was statistical significance （P

[Key words]Hypertensive cerebral hemorrhage；Pulmicort；Aerosol inhalation；Pulmonary infection

高血壓腦出血是老年人常見疾病，往往起病急驟、危重，致死、致殘率極高。隨著我國社會老年化的日益加重，高血壓腦出血的發病率也越來越高，帶給患者、家庭及社會越碓醬蟮母旱[1-2]。因為起病后長時間昏迷、老年人肺功能衰退、免疫力低下等原因，肺部感染成為高血壓腦出血術后的常見并發癥。有研究顯示，高血壓腦出血術后出現肺部感染的概率高達48～72%，嚴重影響了疾病的預后[3]，因此，如何有效改善呼吸功能及預防肺部感染已成為高血壓腦出血術后治療的重點。普米克令舒因有較強的抗炎、抗滲出、減輕支氣管痙攣等作用[4]，已被廣泛應用于老年慢性阻塞性肺病及哮喘的治療，但在高血壓腦出血術后患者的應用仍不多。本研究旨在探討普米克令舒在預防高血壓腦出血術后肺部感染的療效及其機制。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2013年1月～2016年6月在我科住院、需開顱手術清除血腫的128例高血壓腦出血患者作為研究對象，其中男性71例，女性57例；年齡52～78歲；幕上出血65例，幕下出血13例；術前患者均呈昏迷狀態，GCS評分5～8分。入選標準：①均經臨床及CT證實為高血壓腦出血，幕上出血量>30 ml或幕下出血量>10 ml，顱內占位效應明顯，均需要進行開顱手術清除血腫；②發病前除高血壓外，無其他明顯重要臟器器質性病變；③術后生存期>10 d。排除標準：①其他原因腦出血，如腫瘤卒中、顱內動脈瘤破裂、腦AVM破裂出血等；②起病時有誤吸導致吸入性肺炎或合并其他肺部疾病。將入選患者分為治療組（68例）和對照組（60例），兩組的年齡、性別、體重、基礎病及術前GCS評分等一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

兩組均在入院后1 d內行開顱清除血腫的急診手術治療，術后的綜合治療措施如脫水、抗感染、控制血壓、營養神經等基本相同。在此基礎上，從入院開始直至術后10 d，治療組使用普米克令舒（阿斯利康有限公司，批號：H20140515）2 mg+鹽酸氨溴索（上海柏林格殷格翰藥業有限公司，批號：H20130327）30 mg霧化吸入，3次/d。對照組使用鹽酸氨溴索30 mg霧化吸入，3次/d。霧化時間約15 min。

1.3觀察指標

所有患者均在術后第1、5、10天進行血氣分析，比較兩組的二氧化碳分壓（PaCO2）、氧分壓（PaO2）、氧合指數（OI），并在10 d后對治療過程中有無出現肺部感染進行比較。肺部感染診斷標準：①有咳嗽、咳痰、發熱等肺部感染癥狀，體溫>38℃，查體雙肺有實變或可聞及干、濕性音；②血常規白細胞增多或減少；③胸部CT或胸片有炎癥性改變；④痰培養有致病菌生長。符合以上4項中的2項就可診斷為肺部感染[5]。

1.4統計學方法

采用SPSS 19.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料采用均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P

2結果

2.1兩組血氣分析結果的比較

兩組術后第1天的PaCO2、PaO2、OI水平比較，差異無統計學意義（P>0.05）；治療組的PaCO2、PaO2、OI在術后第5天和第10天均較對照組有改善，差異有統計學意義（P

2.2兩組肺部感染發生率的比較

術后10 d內，治療組出現肺部感染26例（38%），對照組出現肺部感染35例（58%），治療組的肺部感染發生率顯著低于對照組，差異有統計學意義（P

3討論

肺部感染是高血壓腦出血患者術后早期最常見的并發癥，多在術后1～7 d內發生，與下列因素有關：①患者多為老年人，機體抵抗力差，術后機體又處于負氮平衡，機體免疫力進一步下降；②術后多數患者長時間昏迷，昏迷時間常超過1周，咳嗽及吞咽反射減弱甚至消失，使分泌物容易滯留氣管，導致不能及時清除出呼吸道分泌物，形成墜積性肺炎[6]；③顱內血腫及手術可能引起下丘腦損傷，使自主神經功能紊亂，從而發生早期肺水腫，導致呼吸衰竭；④菌群失調，這主要是術后反復大劑量使用抗生素所致；⑤手術后患者處于脫水狀態，痰液黏稠，易堵塞小氣管，導致肺不張，引起感染；⑥對于術后昏迷時間長且不能自主咳嗽、咳痰的患者，由于進行了氣管切開使氣道開放，讓外界空氣未經過上呼吸道的濕化直接進入下呼吸道，使氣道黏膜變得干燥，纖毛運動受到影響，分泌物不容易排出[7]。另外，術后大劑量補液也會造成肺間質性水腫和小氣道塌陷導致肺不張[8]。當高血壓腦出血患者出現肺部感染以后，由于肺泡的炎性滲出，導致肺的換氣功能下降，肺部感染的炎性反應也會使基礎代謝增加，腦供氧負平衡，氧自由基大量產生導致出現神經損傷、腦缺氧、腦氧合障礙，然后腦微血管壁損傷出現腦水腫，顱內壓進一步增高，出現二次腦損傷[9]，因此肺部感染會與高血壓腦出血形成惡性循環，影響患者的恢復及預后，加重其痛苦及經濟負擔，因此，在圍術期進行適當的呼吸道管理，及r有效地預防和治療肺部感染能提高高血壓腦出血患者的預后及療效。

目前高血壓腦出血圍術期的呼吸道管理有兩種形式：①靜脈滴注化痰解痙藥物；②霧化吸入化痰藥物。近年來，臨床研究發現圍術期中應用激素可通過多途徑、多環節控制氣道炎癥，降低患者呼吸道并發癥的發生[10]，但長期大劑量使用激素也會有不可忽視的副作用。有研究顯示，長期全身應用激素的不良反應可能會超過激素帶來的益處[11]，因此，一般對于圍術期患者常規采用短期沖擊療法。普米克令舒是至今為止唯一批準的用于吸入的糖皮質激素，具有細胞膜激素受體特性，抗炎效果強，療效快，抗炎作用比地塞米松強900倍，比二丙酸倍氯米松強2倍[12]，能有效降低血管的通透性，減輕局部充血和滲出，同時下調氣道黏膜炎癥因子的分泌表達，不僅可減輕氣道黏膜的水腫，還能抑制支氣管黏膜的非特異性炎癥，從而避免了氣道上皮細胞的損傷[13]。除此之外，霧化吸入的普米克令舒只有10%～15%被全身吸收，大部分藥物會被肝臟首次效應清除，不會有明顯的全身不良反應，這一點優于其他的糖皮質激素[14]。霧化吸入不僅能濕化氣道，而且藥物隨氣流進入氣道深部及肺組織病變部位，迅速達到有效的藥物濃度，發揮抗菌、消炎、稀釋痰液的作用，使痰液更容易排出，能夠保持呼吸道通暢，有效減少肺不張、肺部感染的發生，且使用霧化藥物很少進入血液，有效地避免了全身性的副作用，而普米克令舒霧化更是僅需10～20 min即可發揮氣道抗炎作用，因此本研究權衡激素治療的利弊，選擇最佳的給藥方式――局部霧化吸入普米克令舒。

本研究結果顯示，兩組經霧化吸入治療后第10天的PaCO2、PaO2、OI水平均較第1天改善，差異有統計學意義（P

綜上所述，高血壓腦出血患者可在圍術期加用普米克令舒霧化吸入，能有效提高PaO2，降低PaCO2，改善組織器官的氧合情況和肺換氣功能，降低肺部感染的發生，從而進一步改善患者預后。

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第2篇：初中數學學習感悟范文

在初中數學教學中開展互動生成教學，需要廣大教育者潛心鉆研教學對象、內容與教學方式諸多方面的因素，尤其需要針對初中階段學生的學習基礎與思維特點，巧妙搭建合適的學習載體，在課堂教學活動中加以引導與點撥，以促進學生沿著新課程既定思維方向進行發展。在這一課堂教學模式的應用過程中，教師應注重學生主體地位的發揮、創設課堂教學情境以及學生合作互動討論等方面，促進課堂教學質量地進一步提升，提高學生數學文化綜合素養。

關鍵詞：

互動生成；初中數學；有效性；課堂構建

隨著素質教育進程的不斷深入與推進，初中數學教學改革也得到了飛速發展，以學生主體地位發揮為主要導向的教學研究變得勃勃生機。在初中課堂教學中，互動生成教學模式得到了廣泛運用，并得到顯著成效。互動生成，顧名思義即是在課堂教學中得以教師與學生之間的動態互動生成為主要形式的一種教學方式，“互動”強調的是師生、生生多角度、多層次的進行交流，“生成”主要強調的是學生學習過程與結果，既注重學生學習體驗，又注重學生學習能力的培養。在初中課堂教學中運用這種教學模式有助于有效激發學生數學學習興趣，在感悟數學樂趣與魅力的同時達成學生數學能力的培養與提升，以提高課堂教學效率，促進全體學生全面發展。

1轉變教師教學觀念，發揮學生主體地位

教師的教育觀念是影響初中數學課堂互動生成教學的主要因素之一。現如今，仍有不少教師存在錯誤思想與觀念，認為教師職責應當是知識的傳授者，而非學生學習與發展的引導者與促進者，所以，課堂上以教師為中心主導的現象屢見不鮮，可以說講授與解釋知識已成為了目前初中課堂教學的主要教學模式。教師教學觀念是落實教育改革與發展的基礎，先進的“互動生成”課堂模式應當從教師教學觀念著手，將學習主導權重新歸還學生，鼓勵學生自主合作學習、主動學習探究。只有改變教師的教學觀念，充分發揮學生主體地位，才能從根本上實施課堂互動生成教學模式，促進課堂教學效率。一名優秀的數學教師應當具有先進的教學思想與教育觀念，善于同學生互動交流，激發學生學習興趣與創造性思維，提出教育教學效果。這些先進教學觀念都與課堂互動生成教學模式相聯系，并有許多契合點，可見教師教學觀念是實施課堂互動生成教學模式成功的關鍵。

2創設互動教學情境，激發學生求知欲望

數學講究實事求是，強調客觀實在，教師在課堂教學過程中是導演與編者，學生是學習的主體，唯有充分調動學生主觀能動性，發揮學生主體地位，讓學生自主學習、合作探究，才能真正意義上實現課堂教學效率的提升。教師務必發揮好導演與編者的作用，創設良好教學情境，調動學生對數學學習的興趣，一是入情，強調教學方法應當符合初中階段學生的身心發展規律與心理特征；二是入理，即所選擇的教學材料應當服務于教學內容。因此，在初中數學教學中實施課堂互動生成教學模式時，教師應當選擇貼近學生生活實際相關的實例為情境進行課堂教學的導入，以激發學生求知欲望與學習激情。例如：在教學平面幾何平行線這一章節教學內容時，教師可以以學生生活背景為切入點豐富課堂教學手段，實現課堂教學生活化與趣味化，如可讓學生自主觀察練習題中的一組平行線，讓其分析這組線位置特點，然后再讓其與相交線進行對比，從而概括總結出平行線定義；在執教“圓的概念”這一節時，教師可通過教學實驗進行教學，讓學生自備一條一定長度的細繩，將其一端固定住，另一端則用鉛筆栓住，拉緊繩索，移動筆尖，并說出所畫圖形的形狀，讓學生在自主實踐與動手操作中加強師生、生生之間的互動交流，提高學生動手實踐能力與數學學習能力，達到課堂教學效率的目的，促進全體學生共同進步與發展，從而為社會培養出一大批優秀的社會主義事業接班人與建設者。唯有這樣，才能全面落實課堂互動生成教學模式，全面貫徹素質教育教學理念，優化課堂教學效率。

3小組合作討論探究，加強師生生生互動

互動生成教學強調的是師生與生生之間的互動與交流。在初中數學課堂教學想要全面觀察互動生成教學模式，就需要建立合作學習小組，讓學生以小組為單位的形式，鼓勵學生自主學習、合作探究，這樣不僅為學生搭建了自主學習的平臺，還提供了學生合作探究的機會，同時還有助于教師深入了解學生學習情況。由于學生學習能力各有不同，有的合作學習小組學習進度快，也會有遇到有困難的合作學習小組，針對這種不均衡狀態，老師應采取有效干預措施，在監督與巡視的過程中應當起到點撥提點的作用，引導學生突破難關、解決難題。這種點撥與引導在于激活學生思維，拓寬學生解題思路，突破教學重難點。例如，在教學“勾股定理的證明”一課時，教師可以以合作小組為單位，讓學生效仿古代數學家趙爽剪拼方法證明勾股定理，教師參與學生活動中，對其進行幫助與指導，讓學生在展示分割與拼接過程中完成拼圖活動，組員之間相互交流意見，從中受益。通過集體拼圖活動，調動學生思維積極性，為學生提供從事教學活動的機會，建立空間觀念，發展形象思維，加深學生對勾股定理的理解，體會數學中的數形結合思想。此外，這種合作探究方法還有助于培養學生的團隊意識與合作進取精神，加強師生、生生之間的合作與交流，從而拉近師生距離，激發學生數學學習興趣，達到優化課堂教學效果，提升課堂教學效率的目的，促進全體學生的共同進步與發展。

4結語

總而言之，在初中數學課堂互動生成教學中，教師應當緊扣教材內容逐個擊破，充分調動學生數學學習積極主動性，活躍學生思維，拓寬學生思考和探究問題的深度與廣度，讓學生感悟到數學學習的魅力與樂趣，并加強課堂教學效果，提升初中數學教學效率，從而實現學生綜合素質的全面發展，為學生今后的學習生活奠定堅實基礎。

作者：仲從桂 單位：江蘇省沭陽縣華沖中學

參考文獻：

[1]金麗麗.動態生成的初中數學課堂的研究[D].山東師范大學，2013.

[2]吳小兵.初中數學課堂動態生成式教學的研究[D].魯東大學，2013.

第3篇：初中數學學習感悟范文

關鍵詞：動態生成初中數學課堂

在初中數學教學中，教師要結合學生與情境的變化構建具有生成性的教學過程.動態生成教學，不僅滿足了新課改要求，還能夠提高教學效果.它是一個不斷發展的過程，不僅要完成預設，還要產生動態的資源.因此，提高動態生成資源的效果，激發學生的學習興趣，是值得教師研究的課題.

一、體現學生的主體地位

在初中數學教學中，是以教師為教學活動中心，還是以學生為教學活動中心？是根據教師所預設的流程為主，還是以學生的學習狀態為主？在新課改背景下，這些問題成為教師要解決的問題.通過長期的發展與變化可以看出，學生才是課堂教學中的主體.在教學中，教師要時刻關注學生，觀察學生的學習狀態與習慣等，采取有針對性的教學方法，提高課堂教學效果.同時，教師要體現學生的主體地位，堅持以學生的學習情況為基礎開展教學活動.只有這樣，才能保證教學目標的實現.

二、創造開放性的動態生成課堂

對于數學課堂來說，在動態生成的影響下，是一個具有開放性與多元化的課堂，也比較注重在相互平等與尊重的環境下實現教學目標.只有在這種開放性與平等性的課堂中，學生才會大膽進行想象，課堂的生成也才會更加具有吸引力.因此，要想創建出這樣的教學環境，教師就要保證自身具有民主意R，并充分相信學生，共同提高教學效果.

三、培養學生的自主學習能力

要想動態生成的初中數學課堂教學具有實際意義，就要讓學生具備一定的學習能力與良好的思維習慣.只有這樣，學生才會在學習過程中積極圍繞學習目標進行思考，面對教師提出的問題也能主動回答.教師要認識到，培養學生的自主學習能力是需要長期積累的.這是動態生成初中數學課堂教學中的重點問題.在初中數學教學中，教師要將培養學生的自主學習能力作為教學目標，加強對學生的思維訓練，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生的發展奠定基礎.

四、做好動態生成的生活化延伸，提高學生的

感悟能力

首先，教師要保證教學與學生的生活息息相關，促使學生主動參與其中.初中數學的很多內容都是與學生的生活有著密切聯系的.在教學中，教師要聯系學生的生活，創建相應的教學情境，調動學生的參與熱情，引導學生進行思考，使學生將所學習到的知識運用到生活中.在這種教學模式的影響下，學生才會從心理上轉變對數學知識的看法，才會認識到學好數學知識的重要性.

其次，教師要提高學生的感悟能力，保證動態生成的效果.數學課堂動態生成的過程，也是學生感悟知識的過程.在教學過程中，教師要針對學生的問題進行引導，促使學生掌握數學知識.對于數學課堂來說，有效生成并不難，而關鍵的問題在于教師要為學生創建條件.在教學中，教師要做好生成工作，也要深入挖掘學生身上的潛力，做好引導工作，發展學生的個性，提高教學效果.

五、做好動態生成數學課堂教學評價工作

良好的評價可以推動動態生成數學課堂教學，提高教學效果，激發學生的參與熱情.在課堂教學中，教師要認識到學生由于受到多種因素的影響，往往在觀念上存在一定的差異.因此，教師要采取適當的方法進行評價，在不打擊學生學習積極性的前提下，針對學生存在的問題進行具體分析，讓學生認識到自身還有哪些地方存在不足，促使學生學習數學知識.此外，要想實現教學目標，就需要學生與教師相互配合.只有這樣，才能提高教學效果.在教學中，教師要認識到教學評價的重要性，通過科學的教學評價，提高學生的學習效果.例如，在講“分解因式”時，教師可以提出問題，讓學生回答.在學生回答出現錯誤時，教師要引導學生，讓學生發現自身存在的問題，并促使學生進行改正.這樣，學生才能產生正確的認識，從而提高學習效果.

總之，開展初中數學動態生成課堂教學，能夠提高學生的學習興趣，激發學生的創新潛能，活躍課堂氛圍.教師要利用好數學課堂中的動態生成資源，提高數學課堂教學效果.

第4篇：初中數學學習感悟范文

關鍵詞：教學方式；新教學模式；自主學習

數學是一門基礎學科，也是一門在受教育的各個階段都不可回避的必修課。然而數學作為一門邏輯性較強的學科，有其學習過程的特殊性。數學學習是一個在已經知識基礎上進行創新構建的過程，這一過程包括自主探索、實踐與交流合作過程的結合。尤其是新課標體系下的教學理念，要求教學工作者尋求一種能夠符合初中生認知和學習規律的教學模式；同時鼓勵學生自主學習和合作交流，能靈活解決數學問題。并力求達到使不同程度的學生數學水平能夠得到不同程度的提高，并督促學生將數學知識與實踐相結合，為學生科學學習數學做引導。

一、初中數學教學面臨的問題

1.教學方式單一

長期以來，我國數學教學方式一直以教師主講、學生聽講為主，這種單一的輸送式教學方式忽視了以學生學習為主導的理念，使學生的學習欲望沒有提高，數學學習能力與數學知識沒能相應提高。

2.目標單一

我國數學教學長期以來都是應試教學，初中數學教師對學生數學學習的要求都是以考試成績為導向標，所以，初中數學教師在進行教學時都是以講為主，要求學生只要認真聽就可以，課下再進行題海戰術，只要數學成績提上來，能夠順利通過中考就可以了。

二、建立數學教學新模式

傳統的教育方式是利用現有的學習知識解決當前已經發生的問題，其主要目標是提高學生的應試能力，使學生能在當前應試教育下勝出，但是傳統教育對學生的自我認知能力卻沒有足夠的重視。新課標的出臺，使我國傳統教育者認識到了自己的不足，因此很多教育工作者開始進行新教育模式的探索。

1.建立自主創新的學習模式

自主創新學習是相對于傳統的應試教育而言的。自主創新的模式從根本上要求在整個教學過程中把學生放在主體地位，教師在整個備課、教學過程中都必須從學生的學際出發，同時在課堂上做好學生的引導工作，使學生能夠最大限度地完成手、口、腦的全面運用，調動學生自主學習的主動性和積極性，完成學生主動學習的參與能力。在教學過程中教師要引導學生主動學習新知識的能力，培養學生善于思考的能力和鉆研的精神。要想完成自主創新學習模式需要遵循以下幾個原則：（1）明確學習的主體，不可本末倒置。自主創新的主體是學生，如果老師放不下架子，認為給學生自可能會使學生“無法無天”。那么，自主的創新教學將無從談起。（2）教師要完成以主導為目的的教學。教師改變傳統教學方式，只是在教學過程中及時發現學生個體的差別，然后再進行有針對性的指導，完成教師的引導責任。（3）如何調動學生學習數學的興趣，是當前初中數學教師面臨的首要問題，所以，在備課及學習過程中探索學生的學習興趣，使學生能夠在濃厚的學習興趣的前提下進行下一步的探究，完成主動學習過程。

2.培養學生的團隊意識

在整個數學學習過程中，一個人的學習過程認知是有限的，只有與周圍同學之間的交流溝通之后才能“取人之所長，補已之所短”。所以在新教學過程中，將全班學生分成小組，小組按3～6人為單位。在學生個體對數學知識進行自主學習有所感悟之后，再進入小組進行討論，討論可以各抒己見；小組間討論過后可以進行小組與小組之間的交流，教師在每個小組進行交流時可以參與進去，但前提是只能進行相應指導，且這時師生之間的關系是在平等和民主的前提下進行的。通過學生在個人團隊中的參與和交流，將學生個體的思考結果成為全班共同的成果，不但提高了學生個體的自我肯定，也培養了學生的團隊合作意識。

3.加強練習，拓展新知識

新教學模式要求學生在做鞏固練習之前要進行反思，這種反思需要在教師的組織和引導下進行，這種反思是將所學的數學新知識重新整理歸納，在鞏固新知識的同時發現這一知識點關聯的其他知識并進行探尋的過程。所以自主學習的練習分為三個層次：在進行自主學習預習時，應該將基礎練習做好，只有做好了基礎練習才能在課堂上將自己的自主學習所得與大家進行討論分享；綜合練習是在基礎練習和課堂討論的基礎上進行的鞏固式練習，這項練習要求學生能夠對現有知識進行深入理解；拓展性練習是在綜合練習的基礎上有意識地培養學生的創新意識。

初中數學較小學數學抽象思維能力加強，如何能讓學生在新環境下更快地適應初中數學學習，是每一位初中數學教師面臨的問題。采用新教學模式進行教學，讓學生學習由被動變為主動，增強學習數學的積極性和主動性。教師由前臺走向后臺，與學生建立平等和民主的關系，為學生學習數學搭建自主學習平臺，使學生在適應數學學習的基礎上能夠提升初中數學學習的能力，從而使初中數學教學達到理想效果。

第5篇：初中數學學習感悟范文

【關鍵詞】數學學科能力 自主學習 數學思想 課堂教學

每一門科學都有其特定的研究對象和學科能力培養。初中數學學科能力專家們眾說紛紜，個人認為應包括：閱讀理解能力、邏輯思考分析因果能力、運算能力、語言表達稱述能力等。這其中很多能力還可以細化。

一、進行初中數學學科能力培養的重要意義

課程改革已經進行十余年，2011 年又根據課改經驗和教訓重新修訂了課標。培養初中數學學科能力，是深度推進課程改革的需要；是初中數學學習的必然要求，有利于培養學生數學學習的可持續發展能力；科學提升教學質量的需要；構建能力立意的課堂教學的需要。

二、當前初中數學學科能力培養的誤區

1.模糊、隱性：有的數學老師對自己所帶年級和班級的學科能力認識處于模糊、隱性的狀態，沒有明確的目標，亦沒有針對性的計劃。

2.簡單、僵化：按照課程標準和教材、教材的要求，不根據自己學生的學情簡單、僵化沒有變通的按部就班，結果老師教的痛苦，學生學得很累。

3.隨機、無序：就題論題，哪黑哪住，想到哪兒講哪兒。

4.繁瑣、低效：有的一種能力學生已經掌握教師每次碰到該類型的試題仍然羅嗦一遍，既沒有加深也沒有拓寬，仍然重復“昨天的故事”，效率極其低下。

5.三維一體的目標沒有得到具體的落實，表現在：只注重知識的傳授忽視能力的培養與運用；能力培養單一、片面如很多數學教師偏重于計算能力。這些集中體現在很多老師在課程改革已經進行了十余年之后，仍然穿新鞋走老路，偏愛題海戰術。

三、初中學科能力提升實施策略

根據2011版《數學課程標準》的解讀，可以看出：數學課改所追求的能力已不限于了解、理解、運用三個層次的縱向分類，而是包括查閱、存儲、提取、整合、提問、鑒賞、交流、探究、實踐、創新等多維度、多層面的能力。這要求廣大數學教師要加強對學生能力潛移默化的培養；要善于教會學生學習，指導學生發現問題、提出問題、解決問題的方法；要引領學生合作學習、自主探究、獨立思考，積極培養學科思維能力。

（一）培養學生自主學習的能力

21世紀的文盲是不會學習的人，授人以魚不如授人以漁。教會學生自主學習數學，是數學老師應盡的責任。培養學生自主學習數學的能力應：學會閱讀教材，找出關鍵詞、有效信息，如學習“代數式的值”一課時，我們可以幫助學生抓住：什么叫“代數式值”？即弄清楚概念解決是什么的問題；如何正確地求出“代數式的值”，即把握解決求“代數式的值”的幾個步驟，這是解決怎么辦的問題；最后還要提醒學生們在學習過程應注意的問題，即把握其中的難點、疑點、惑點，如“字母在代數式中所處的位置必須搞清楚”或者其中的字母是負數或分數，我們又該如何處理？通過這樣一個程序，學生以后自傲預習、自學的過程有一個大概的思路可以遵循。

（二）數學思想的運用能力

數學思想是學數學學科能力的抽象，初中需要初步學習與掌握的數學思想有：分類思想、化歸思想、數型結合的思想、分類討論思想、消元思想等等。本文以建模的學習為例。如進行蘇教版《代數式的值》一課的教學：

根據上表我們可以引導學生得出：

搭1條“小魚”，用了8根火柴棒；搭2條“小魚”，增加6火柴棒，即8+6=14（根）；搭3條“小魚”，又增加6火柴棒，即8+6×2=20（根）；……搭n條“小魚”，要用的火柴棒是：8+6（n-1）根。

本課是學習“代數式的值”，對于教師的數學模型建立也比較抽象，故通過學生搭建“小魚”的活動情境，引導學生不斷獲得對“函數”的感性認識，主要形式就能感悟模型思想。所以教學教師要根據學生的動手學習實際和建模狀況，合理組織活動。最終的目的是讓七年級學生通過動手摸索去一定的經驗，可以自主探索“搭建小魚”，從而把握“代數式”的表達方式，形成解決問題的能力。我們只是借助注意一個表格來幫助學生將具體的數據抽象成一個規律，以幫助學生建構數模，明確“已知代數式的值，求代數式中字母的取值”然后再由這個規律去解決實際問題，讓學生感受數量變化過程中變量之間的對應關系。

（三）對數學學科能力的提升做整體規劃

學生學習特點和教材特點所致選取恰當的學科能力提升的載體來促進學生整體學科學習能力的提升初中階段的三年對學生學習能力的培養各不相同，但幾種能力的提升是貫穿于三個年段的每個階段的。其它兩個能力雖然不是某個年段提升的重點，但并不意味著不需要開展，也要開展好研究，因為幾種能力互為基礎，相互遞進，是螺旋上升的關系。同樣是計算能力，初三和初一的要求已經是完全不同了，但是數學學科能力培養與提升在實施過程中是不能分割的，必須依托于一定的載體來完成。

學生數學學科學習能力的提升必須是以具體知識的學習為載體，所以必須與數學課堂教學緊密相結合。提升學生數學學科學習能力本身就是數學課堂教學的重要目標之一，同時學生學科能力的提升又對提高數學課堂實效起到極為重要的作用。課堂教學是數學教學的主陣地，所以提升學生數學學科能力必然要依托于這個主陣地。當前構建高效課堂、幸福課堂、和諧課堂，無論哪種課堂都要以初中數學學科能力的培養為出發點、載體和落腳點。但是如何通過教師藝術性地解構教材，設置情境，訓練能力則需要我們數學教師不斷學習，提升理念，增強駕馭課堂的能力，善于深入淺出地講解和變式訓練。

（四）針對各種能力培養進行專題講座和綜合實踐活動

我們還可以通過專題講座的形式對全體同學進行學科能力同識和專題提高；對學有余力的同學開展一些行之有效的和數學知識相關的綜合實踐活動，培養學生對所學學科能力的應用，從而達到內化的目的。

第6篇：初中數學學習感悟范文

【關鍵詞】初中數學 學習方式 教學研究

《基礎教育課程改革綱要》指出，要以學生發展為根本，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、師生互動方式的變革。為了更好地適應新課程改革的要求，提高學生的學習能力和發展能力，促進學生的全面發展，滿足學生終身學習和發展的需要，初中數學教學在引導學生掌握基本知識、提高解決問題能力的基礎上，轉變學生的學習方式，提高學生的學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，引導學生的合作探究，變學生的被動學習為主動學習，變傳統的要學生學習，為學生要求主動學習，改變過去的教師領著學生學習為學生主動學習、創新學習，提高學生的學習能力。

一、營造主動參與的教學氛圍，激發學生的學習熱情

傳統的初中數學教學過分強調學生的接受與掌握，忽視了學生的發現與探索，重視教師的傳授與灌輸，淡化了學生合作與探究。學生對數學漸漸失去學習興趣和熱情，學生的對數學的學習變成了純粹的接受和記憶，上課成了老師一個人的舞臺，所有的學生都在看老師一人的表演，學生成為臺下的觀眾，很難入戲。為此，初中數學教學一定要從學生的實際出發，創設有利于學生自主學生的問題情境，激發學生的探究欲望；利用多媒體、掛圖、實物等輔助手段開展靈活多樣的數學教學；開展形式多樣的數學實踐活動，培養學生動手、動腦的習慣；營造民主、輕松愉悅的學習氣氛，提高學生的學習熱情。

例如，學習“因式分解”的有關教學內容時，筆者首先引導學生自主學習因式分解的基本方法，組織學生小組討論因式分解每種方法的應用條件，各種方法間的區別和聯系，然后開展小組競賽，幫助學生更好、更快地進行因式分解。比如，運用公式法因式分解， a2-b2=（a+b）（a-b），a2±2ab+b2=（a±b）2，這是最為基本的公式法，學生把公式記住很容易，但是真正理解透徹卻不容易，用好更是需要一定的深入思考和鍛煉。通過小組競賽讓學生仔細研究這兩組公式的特點，滿足這些公式的基本條件，根據具體特點和條件選用不同的公式，看哪個小組找到最準確、最全面。

二、引導學生親歷數學學習過程，增強學生的直接經驗和體會

學習是一個思維提高過程，只有讓學生親歷知識的生成過程，才能讓學生的真正感知知識，才能讓學生在鍛煉思維，才能把數學知識和理論轉化為學生的認識問題、分析問題和解決問題的能力。新課改明確指出，初中數學教學一定要注重知識和生活間的相互聯系，從學生已有的生活經驗出發，構建和生活的有機聯系，讓學生體會和感悟數學知識，感知數學的應用價值，增強學生的生活經驗和體會。

例如，學習“三角形的內角和”有關教學內容時，直接把知識和理論教給學生很容易，讓學生記住并不難，但是，讓學生真正理解卻并不容易，教師就可以先問學生怎么具體感知三角形內角和180°，讓學生自己想法驗證，并動手操作，這樣，學生不僅知曉了知識，更從具體操作中真正體悟知識，加深認識。

三、留給學生的足夠的探索空間，為學生提供一定的交流機會

自主探索與合作探究式新課改的重要理念，初中數學一定要引導學生的自主探索與合作探究，提高學生的合作意識和探究能力。學生在學習過程中需要積極主動交流，在交流開拓學生思路，鍛煉學生思維，激發學生學習的積極性。為此，教師需要給學生提供交流的機會，留給學生一定的探究空間，通過設置一定的問題情境，組織學生合作交流，提出一定的跨度問題，引導學生自行探索；設置一定的開放性問題，引導學生不斷探索等等，把學習的權利還給學生，轉變學生的學習方式。

例如，學習了三角形的相似性內容后，教師就可以給學生設置一定的問題，引導學生的自主探究與合作交流，如利用所學知識，借助一定的簡單工具，測量旗桿的高度，先讓學生自主探索，結合所學知識設計問題的解決方案，再組織學生合作交流，小組內部展示自己的設計方案，并相互補充。這樣的教學方式，能夠很好地轉變學生的學習方式，由傳統的孤立學習知識，變為學生主動應用知識，由簡單的數學做題，變成結合現實問題，引導學生探究合作，學生的興趣很濃，熱情很高，能夠很好地把知識與問題結合起來，提高學生的數學綜合應用能力。

總之，在新課程理念下的初中數學教學，轉變教學理念和思路，立足學生主體，轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生綜合能力發展。

【參考文獻】

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[2]張鐵龍. 初中數學學習興趣的激發和培養[J]. 現代閱讀（教育版），2011（04）.

[3]韓家兵. 淺談初中生數學興趣的培養[J]. 中國校外教育，2011（09）.

第7篇：初中數學學習感悟范文

關鍵詞:初中數學 學困生 指導

初中數學學困生是每個數學教師遇到的問題,轉化學困生既是每個教師必須認真對待和認真研究的問題,也是義務教育教學工作的任務。這里我結合教學實踐著重談談對學困生學習指導的幾點看法。

1.初中數學學困生現狀簡述

在初中數學教學工作中,總有一部分學生對數學沒有興趣,數學知識薄弱,成績差,達不到教學大綱的基本要求,他們在學習過程中,往往表現出種種學習障礙,比如在課堂上不認真聽講,甚至逃課,回答問題思路混亂,應付作業,理解能力和獨立思考能力差,遇到難題不主動思考,考試成績差等,對數學產生厭倦情緒。這部分學生就是所謂的學困生。我校地處縣城,生源較為復雜,大多來自農村,我曾就數學學困生做過問卷和交談調查,初中數學學困生在每個年級和每個班級都存在,約占每個班級的30%以上,這種現象到了初二、初三尤為嚴重。產生學困生的原因是多方面的,既有學生自身內在因素,比如智力、品質等,也有外界因素,比如教學、家庭等。每個學困生的原因又是不完全相同。

2.初中數學學困生學習策略

針對學困生現狀和產生原因,我認為要轉化學困生為優秀生,教師的因素是非常重要的,因為教師的教學質量好壞對學困生的數學情緒產生直接的影響。

2.1改進課堂教學策略,激發學習興趣

培養數學學習興趣是教學工作中轉化學困生一個最為重要的任務和環節。學困生有了學習興趣才能調動其學習的主動性和積極性,達到滿意的效果。在課堂教學方面,引導學困生學習興趣的方法很多,例如,我們常用到的創設情境法、聯系生活和質疑問難課堂提問法等等。關鍵是這些方法能夠靈活掌握,巧妙地綜合應用。在教學《勾股定理》時候,為了讓學生探索出直角三角形三邊的關系,我首先讓學生通過畫圖來探究,教師啟示,畫一個直角三角形,使其兩條直角邊分別為3和4,然后觀察、猜想、測量得出斜邊長為5,初步得出直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊平方。讓他們再從5、12,6、8中找斜邊的長,很快得出斜邊分別為13和10,啟發他們繼續探究這種規律,告訴學生,這樣的數叫勾股數,接著提問,你們還能找出哪些勾股數呢?學生一下子活躍起來,紛紛動腦動手,調動他們的積極性。

2.2加強個別指導,因材施教

學困生的原因因人而異,因此學習指導要有針對性,加強個別指導,這樣才能取得事半功倍的效果。但是,總的要求是一方面要有意識地培養學生數學學習的興趣;另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。例如,有的是因為家庭因素,教師要通過家訪等形式多與家長溝通,化解障礙;有的是因為基礎知識差而缺乏信心,教師要采取多輔導、正面鼓勵的方式引導學生克服懼怕數學的心理。例如,在教學《全等三角形》時,為了探索并掌握兩個三角形全等的條件,我首先有意識地出一些簡單的試題,以強化了解三角形有關概念(內角、外角、中線、高、角平分線)和全等三角形的概念等基礎知識,然后,在學困生掌握這些概念的基礎上列舉有關求解三角形全等的試題,使他們意識到自己也可以學會的,增強信心,從而達到轉化學困生目的。

2.3開展探究性教學,積極培養學生的思維能力

新課標數學標準明確提出了探究式教學的新理念。《數學課程標準》指出:有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。對于學困生來講,在數學課堂教學中,開展探究性教學,著重通過交流合作、數學生活化和動手實踐等多種方式,將學生的探究活動滲透到課堂教學活動的整個過程中,讓學生體驗探究過程中所獲得的樂趣,逐步學會探究問題的基本方法,養成探究的習慣和意識,促使學生在探究中思考,從而發展學生的思維能力。例如,在《一次函數》教學中,為了進一步探索y=kx+b中因變量y和自變量x的關系以及在實際生活中的應用,我讓學困生找出實際生活中運用一次函數的實例,并加以探究。一些學生列舉了出租車計價的事例。我市出租車起步價5元(2公里以內),然后每公里1元,那么運費y與路程x之間的關系就可以用一次函數表達y=x+3。隨后,引導他們用一次函數再次認識方程(組)和不等式。此外,還要利用教材上的“教學活動”素材,引導學困生學生進行相關的探究活動,激發他們的數學思維。

2.4師生溝通,實施情感教學

《數學新課標》中情感與態度的目標是:能積極參與數學學習活動,對數學有好奇心與求知欲。在數學學習活動中獲得成功的體驗,鍛煉克服困難的意志,建立自信心。對待學困生不能放任不管,要多和他們溝通,及時了解學習動態,熱情輔導,真誠幫助,學法上多指導,找準學習差的根源,建立良好的師生關系,使他們能在輕松愉快的學習氛圍中感悟數學的樂趣。

2.5運用科學的評價方式,激勵學困生進步

評價是學困生學習的增強劑。對學困生的評價要多樣化,既要表現在課堂上、作業批改上、考試成績評價以及情感態度上。這符合《新課程數學標準》中“對學生學習的評價,既要關注學生知識和技能的理解和掌握,更要關注他們情感與態度的形成和發展”的要求。例如,作業批改上的評價方式要用鼓勵、溫和的語言寫上評語,對于錯誤部分也要注意評價方式,不能挫傷他們的積極性。我多年來在轉化學困生中經常利用作業評價方式,邊改邊向學困生指出作業中的優點和存在的問題,每次添加評語時,我都會加上諸如“你最近很努力”“近來進步很大,加油”“這次作業有待提高,老師相信你今后會做好”等等評語,效果不錯。

參考文獻:

第8篇：初中數學學習感悟范文

關鍵詞：初中數學；優生；學習策略；教學方法

由于我國人口眾多，教育資源顯得尤為短缺，義務教育階段尤其是初中教學階段大多采取“大班制”的教學方式，甚至個別地區一個班級的學生多達八九十人。由于學生學習習慣、學習能力和教育背景存在較大差距，如果采取統一的教學方式會使數學優生產生“吃不飽”的感覺，在課堂上幾乎不聽講，這都不利于學生的全方面發展。

1初中數學優生教學現狀

1.1關注度不夠

根據調查研究數據顯示，初中數學教師將教學的重心放在中等學生身上，課堂上講解的內容、習題等大多針對中等學生，對數學優生的關注較少。由于優生的學習能力較強，教師在課堂上所講解的內容在短時間內即可掌握，教師安排的教學內容遠不能滿足優生的學習需求。另一方面，教師在設置課堂問題時主要針對班級內的大多數學生，問題難度和廣度都不深，課堂問題和作業難度對于數學優生來說沒有針對性。初中數學教師的上述做法久而久之會讓數學優生喪失學習數學的興趣，課堂上出現不認真聽講、不及時完成練習等情況。

1.2數學優生類型不同

數學優生分為不同類型，主要由出類拔萃型數學優生、興趣驅動型數學優生以及刻苦努力型數學優生三部分組成。出類拔萃型和興趣驅動型數學優生對數學學習的興趣更為濃厚，內在動力也更強。但刻苦努力型數學優生學習動機主要來自升學壓力或滿足自身的榮譽感，學習興趣未必濃厚。無論是學習方式上還是學習習慣上出類拔萃型和興趣驅動型的學生都要優于刻苦努力型優生，因此在教學時也應當采取不同的教學策略，滿足不同種類數學優生的需求。

2初中數學優生的學習策略和教學對策

2.1加強情感交流

數學優生的學習能力和對知識的領悟能力要強于普通學生，教師在教學時既要以多數學生為主，同時還要兼顧少部分的優生，以提高整個集體的數學水平。因此數學教師應秉承“激勵為主、加強交流、構建情感教學”的教學原則。初中學生正處于青春期，較為敏感，教師如果不加大對學生情感的投入，會讓學生產生逆反的心理。因此教師在教學過程中可以通過提問的方式與學生充分交流，幫助學生領悟數學知識的內涵。交流的過程既是教學的過程，同時也是進行情感教育的過程，可以讓學生直觀的感受到來自教師的關愛。此外，還要加強優生與優生之間的交流溝通，讓這部分學生在學習過程中感受成功的滿足感和自豪感，繼而激發優生強烈的學習興趣，提高優生的學習成績。

2.2備課的基本策略

備課作為教學的重要組成部分，在整個教學過程中具有重要意義，只有充分備好每一節課，才能達到理想的教學效果。在備課過程中既要考慮滿足絕大多數學生的教學需求，還要兼顧部分數學優生，主要從備教材、備學生以及備教學形式三方面入手。首先是備教材，教師在具體備課之前需要全面掌握教學大綱，了解教學的重點和難點，從教材著手進行教學設計。教學內容最好貼近學生生活，讓學生在學習過程中體會數學的樂趣，問題和習題的設置要有一定的梯度，滿足不同層次學生的基本需求。其次是備學生，作為教學的中心教師要充分了解每一位學生的數學思維、學習能力以及學生的個性，從學生入手選擇教學方法和教學策略。更要加大對數學優生的關注度，全面提升這部分學生的學習效率。最后是備教學形式，不同類型的優生偏愛不同的教學形式，出類拔萃型的學生喜歡獨立思考，教師只需簡單的輔助和指導即可。興趣驅動型優生喜歡一起探討，教師可在課下或部分課堂時間與學生探討數學問題。刻苦努力型優生對教師有一定的依賴性，希望每個問題都能得到詳細的講解，因此教師要加大對刻苦努力型優生的關注度。

2.3課堂教學的基本對策

三種不同類型的優生學習需求方面存在較大差異，因此教學內容、提問方式和練習題目也應有所差別。第一是教學內容方面，即便是同一個問題教師對優生的要求也會有所差別，對于刻苦努力型優生而言，只需要掌握所有的基礎知識和基本技能即可。而對于其他兩種類型優生來說，他們的思維更加敏捷和開闊，因此對這兩種類型學生的要求也更高，以便更好的激發這部分學生的學習興趣。第二是提問方面，在對刻苦努力型優生提問時要更多的聯系生活實際，讓他們感受到數學知識的作用和意義，從而激發這部分學生的學習興趣。對于其他兩種類型的優生而言，提問的問題最好以發散型和創新型為主，以拓展這部分學生的思維。第三是課堂練習方面，教師在選擇課堂練習題目時就要做到心中有數，理清哪一層次的學生適合哪一類型的題目，盡量選擇有梯度的練習以適應所有學生。當然，教師也可以選擇幾道思考題或附加題，滿足優生練習的需求。為了豐富教學方法，教師可以讓優生上臺進行知識講解，讓優生在講解的過程中加深對知識的感悟和理解，同時還能增強優生的學習興趣。

3結束語

教師作為教學的重要主體，在整個教學活動中占有重要地位。初中數學優生作為一個特殊的群體，教師需要加大關注力度，從數學優生的需求出發開展針對性的教學活動。教師應從教學的每一個環節出發，真正落實因材施教，全面提高初中數學優生的學習效率，促進優生全面發展。

參考文獻：

[1]陳巧云.如何輔導初中數學“學優生”[J].語數外學習（初中版?上旬刊），2014，（2）：76.

第9篇：初中數學學習感悟范文

關鍵詞：初中數學；積極性；興趣

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0039-01

數學作為初中教學的最基本也是最重要的教學科目之一，其對學生多種能力的培養作用是不言而喻的。受應試教育的影響，傳統的初中數學教學模式大多是以教師的講為主，學生的學為輔，教師的滔滔不絕換來的是學生的昏昏欲睡，此種教學模式不僅收不到良好的教學效果，反而讓許多學生感覺到學習數學這門課程枯燥無味、毫無樂趣，進而對數學學科產生厭學甚至是放棄的情況。俗話說的好"興趣是最好的老師"，想讓學生真正的學會數學、學懂數學，就必須要將學生學習數學的積極性激發出來，讓學生對數學產生興趣，自主的去專研去學習，才能達到預期的教學效果。數學教師在進行數學學科的教學過程中，應對自身的定位有充分的、客觀的認識，明白在數學教學過程中自己所應起到的是引導作用而不是主導作用，積極的為學生創造出優良的教學環境，教會學生學習數學的方法，最終達到提高學生數學綜合實力水平的教學目的。

1創設問題情境、提高學習積極性

教師在進行初中數學學科的課堂教學之前，應對教材內容的教學重點以及難易程度有充分的把握，根據對學生學習水平的了解，精心的對教學內容進行組織和構建，在教學內容中融入一些便于學生理解的、能夠讓學生對數學教學內容產生興趣的問題情境，激發出學生學習數學的積極性，讓學生在數學課堂教學過程中，充分發揮自身的主觀能動性去對數學知識進行接納和探索，進而達到預計的教學目標要求。需要注意的是，教師在進行問題情境創設的過程中，所提出的問題必須是要建立在學生已知學習水平的基礎上，讓學生對問題有一種似懂非懂的感覺，這種似懂非懂的感覺是能夠激發學生學習積極性的最佳途徑。因為初中生大多處于青春期早期，他們的生理成長過程決定了他們對未知事物的好奇心和渴望，對于他們而言，事物的懵懂狀態往往比一無所知的狀態更具有吸引力，因此，教師在創設問題情境的過程中，對問題的難度有恰當的把握，避免出現因所創設的問題過難，而對學生學習數學的自信心產生打擊，進而出現事倍功半的情況。

2鼓勵學生質疑、感受學習樂趣

法國著名思想家、教育家狄德羅曾經說過"質疑是邁向哲理的第一步"。數學作為科學學科在學校當中的體現形式，其知識結構是具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性的。對于思維方式尚未成熟的初中生而言，數學學科嚴密的邏輯性和高度的抽象性讓學生缺少對數學學科具象的認知，這在無形之中提高了學生學習數學的難度，對數學教師而言也是一次考驗。為了讓學生對數學學科有更好的認識，教師應當將數學知識內容合理而又有效的拆分開，讓學生更加容易理解，通過對數學課堂教學內容的設計，來讓學生對數學知識產生質疑，以問題的形式刺激學生學習內部需要的動機，在質疑當中去進行探索和發現，進而將原本無法理解的數學教學內容一點一點的消化掉，使學生既學會了知識，又滿足了學生學習過程中的滿足感。

3運用教學情感、激發學習興趣

情感作為師生心理關系之間的重要紐帶，其對于教學效果有著十分重要影響，良好的師生關系不僅能夠開啟學生心中對知識向往的那扇門，更能夠創造出輕松愉快的課堂教學氛圍，讓學生在快樂當中去學會數學知識。教學過程并不是將知識機械的從教師的頭腦中植入到學生的頭腦當中，而是通過教師的引導與傳授，讓學生對教師所傳授的知識內容進行消化和理解，進而自身對教師所傳授的內容有所感悟，最終成為自己腦海中的知識。所以融洽的師生情感不僅能夠拉近學生與教師之間的距離，還能夠讓學生與教師之間建立起親切、友好和相互信賴的關系。真摯的師生情感在教學過程中能夠起到非常好的催化作用，將學生學習的積極性有效的調動起來，激發學生的學習興趣，增強學生對數學學習的信心，進而達到提高教學效果的目的。

例如筆者在進行有理數比較時出了這樣一道題："請比較出0.001與-1500的大小，并說出理由。"在與同學一同進行分析和解答的過程中，筆者將答案分析成"-1500>0.001"，然后問同學這么解答對不對，受慣性思維的影響，絕大部分同學都說對，有一小部分同學說不對，我就請說"不對"的其中一位同學來說出他的理由，他站起來說，-1500是負數，所以應該是"0.001>-1500"。筆者說"這樣看來，你還成了我的老師，那這位小老師，請你說出你得出這個結果的道理，要是你真的說的對，我就真的叫你一聲小老師"。接著該同學將"一切負數都小于正數"的概念說了出來，其他同學聽完之后恍然大悟，不由得為他鼓起掌來，筆者雙手作揖叫了聲"小老師"，該同學漲紅了臉說"老師，不用、不用。"

看似簡單的一次習題互動，卻因為教師真誠的情感和態度，讓學生感受到他與老師之間的距離拉近了，這對提高學生學習數學的積極性作用，是其他教學方法所無法比擬的。

4培養學習自信、鼓勵學生專研

當學生進入到初中學習階段以后，隨著數學學習內容的不斷深入，數學習題難度的不斷加大，很多學生對其無法很好的適應，幾次數學考試的成績都不理想，使得有些學生產生了悲觀情緒，開始對自己的學習能力產生懷疑，認為自己不是學習數學的那塊料，看著那些數學成績優異的同學，心中的自卑心理更是愈演愈烈，慢慢的形成了"破罐子破摔"的情況，對數學學習選擇徹底的放棄。其實當學習習慣了小學數學的學習模式后，突然的改變讓他們感覺到無所適從是正常的，再加上學生本身就具有一定的學習惰性、自控能力差又缺少好的學習方法，進而出現了自卑的情況。教師在進行數學教學的過程中，應對學生的這種消極心理有充分的認識和把握，通過教學目標的有效設立來幫助學生克服這種心理上的缺點，哪怕學生取得微小的進步也要對其予以充分的肯定和贊揚，在不斷的鼓勵和引導當中，消除學生學習數學的自卑心理，增強學生學習數學的信心，進而達到提高學生學習數學水平的教學目標。當學生樹立起了一定的數學學習信心后，教師可以根據學生不同程度的學習水平給與他們不同難度的課外習題，讓他們去進行專研學習，并給與學生一定的指導，教會學生如何運用更準確、更快捷、更方便的運算方法來對數學難題進行解答，讓學生在不斷攻克數學難題的過程中，體會到成功感與滿足感，進而將學生的自信心真正的扎根到學生的心里。

5聯系生活實際、體現數學價值

學習興趣是學生基于對知識的渴求與需要而發生的，又是通過實踐活動所形成的。數學教師想要真正的激發學生對數學學習的積極性，就要通過數學學科與現實生活之間的有效聯系，來讓學生明白學習數學對于他們生活當中所能起到的重要作用。因此教師在進行課堂教學之間應對數學知識內容有充分的解讀和認識，將數學知識與實際生活有效的聯系到一起，充分展示出數學知識在生活實踐當中的作用，啟發學生通過數學知識來對生活進行實踐活動，進而讓學生明白數學知識源于生活，存在于生活，是人們日常生活當中不可缺少的重要組成部分，進而達到激發學生學習積極性的教學目標。

總而言之，初中數學教師想要激發起學生學習數學的積極性，就必須要以興趣培養為基礎，通過良好的數學學習興趣培養，來讓學生能夠自主的、積極的去學習初中數學這門課程，將學生的學習潛能充分的激發出來，進而達到教學目標。激發學生學習積極性的方法是非常豐富的，只要初中教師本著對學生負責的工作狀態，全身心的投入到數學教學工作當中，通過自己的言傳身教來教會學生如何去進行數學學科的學習，幫助學生樹立正確的學習觀念，促進學生主動的去學習、去求知，讓學生在和諧、愉快的學習氛圍中充分感受到教師對他們的真誠、尊重與關愛，從而使初中數學"教書育人"的教學目的得到更好的體現。

參考文獻

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