土木工程實踐計劃精選(九篇)

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第1篇：土木工程實踐計劃范文

面對行業內眾多的基金公司以及風格各異的基金經理，如何選擇適合自己的基金成為了投資者在牛市中也依然存在的煩惱。作為國內首批由商業銀行設立發起的基金公司，建信基金管理有限責任公司因其專業性與品牌性，自成立以來頗受投資者青睞。在當前的這一波牛市行情中，業績表現不俗，著實沒有辜負投資者的期盼。

穩健收益的創造者

對于一家基金管理公司來說，想要在激烈的行業競爭中取勝并成功樹立品牌，找準定位并堅持自身的投資理念顯得尤為重要。建信基金自成立以來，始終踐行“基本面驅動、研究創造價值”的價值投資理念，并將這一理念貫穿于研究、投資及交易的全過程。其中，價值投資理念包含兩層含義：第一，如何衡量真正的價值――“基金面驅動”，即價值的判斷需要有基本面的支撐;第二，如何做出投資決策――“研究創造價值”，即投資決策必須基于過硬的基本面研究。

作為一家專業的資產管理機構，建信基金已經建立起了規范的公司治理結構、科學的投資管理流程和嚴密的風險控制體系，為投資者提供了多種不同風險收益特征的基金產品，并創造了穩健的投資業績。公司于2012年3月29日、2013年3月30日蟬聯基金行業最高榮譽，被譽為基金業“奧斯卡”的“金牛基金管理公司”獎，成為自2010年年初基金評獎業務規范以來，首家蟬聯此獎項的銀行系基金管理公司。

2014年以來，由建信基金管理的多只基金在同類基金中排名靠前，其中“建信轉債增強債券”更是占據了債券類基金排名第一的位置。不俗的業績表現背后是整個團隊多年來在市場中摸索前行的結果，成績的取得更是公司專業與實力的體現。建信基金管理有限責任公司旗下部分績優基金情況見下表。

科學有效的投資體系

良好的業績表現，離不開公司對于內部投資體系的建設。經過長時間的發展與市場的檢驗，建信基金對不同類別基金的管理建立了不同的投資體系。

權益類基金

對于權益類主動基金的投資，建信基金通常采用以定性與定量相結合的基本面研究為基礎，運用“自上而下”與“自下而上”相結合的行業及個股選擇方法，構建與調整投資組合，挖掘上市公司的長期投資價值，積極探索新的投資機會，致力于幫助投資者在嚴控投資風險的基礎上實現投資收益最大化。此外，注重上市公司的長期投資價值、著眼于長期投資，重點挖掘上市公司的長期投資價值、識別上市公司估值與基本面的匹配度，并將其作為持有或者賣出的判斷依據也是實現基金投資組合收益最大化的一個重點工作。

對于指數基金的投資，建信基金開發設計了多因子量化模型，考察指數成分股公司的基本面、技術面和情緒面等，重點考察技術面，比如成交量、價格等因素。在此基礎上，從多個維度給成分股公司打分，綜合考慮公司的成長性、關注度等。

對于新的投資機會，建信基金在堅守價值投資理念的基礎上，以開放的心態探索和研判新興行業及上市公司，積極把握新的投資機會，使基金投資組合具備持續成長的潛力。

在行業發展十分迅速的今天，建信基金始終認為，嚴控投資風險是長期戰勝市場的根基所在。即在風險可控的前提下，對于主動權益基金的運作，建信基金通過構建并運作基金投資組合，追求投資組合的超額收益尤其是持續的絕對收益，嚴格控制投資組合的虧損幅度，以保障投資組合較高的安全邊際;對于指數基金的運作，則是通過對量化模型積極進行動態調整，一方面加入更多新的因子，獲取更多信息，提高模型的準確度，另一方面在市場風格發生切換時，會對相關的因子權重進行調整，以此把控基金業績的回撤程度。

固定收益類基金

在固定收益類基金的投資上，建信基金試圖還原其低風險本質，把握階段性投資機會，在投資風險可控的前提下力爭超額收益。

一般來說，固定收益類基金被定位于低投資風險和低預期收益率。但是在市場有待完善、競爭日趨激烈的背景下，部分固定收益類基金通過加大投資杠桿和頻繁交易等方式追逐收益率，放大了基金的投資風險，加劇了投資業績的波動性，從而導致固定收益類基金市場定位的偏離和投資風格飄移，這對部分投資者產生了誤導。建信基金堅持還原固定收益類基金的低風險本質，并將這一理念貫穿于具體的投資運作中，使固定收益類基金的投資者在獲得持續穩健的投資收益的同時，承擔與其風險承受能力相匹配的投資風險。

目前，債券市場中大的趨勢性投資機會相對較少，更多的是階段性投資機會，市場情緒等行為經濟學中考量的因素對債券投資也具有重要的影響力。為適應當前的市場環境，建信基金不斷提升投研團隊的市場敏感性和應變能力，積極挖掘并把握階段性的投資機會，以實現基金資產的持續保值增值。

債券市場的低流動性對基金管理人前瞻性的判斷力提出了更高的要求。因此，先于市場預期做出反應，并及時把握投資機會是爭取債市超額收益的有效手段。在嚴控投資風險的基礎上，建信基金力求領先市場預期，提前決策布局并運用資產配置、套利、適度杠桿等手段，為投資者實現超額收益。

全流程風險管理體系

是否建立起一套完備的風險管理體系，能夠檢驗一家基金管理公司在不同環境下應對市場波動的能力。在風控方面，建信基金采取全程嵌入式風險管理模式，將風險管理與投資組合構建的整個過程及日常投資管理緊密結合，通過風險預算管理和實時監控對投資風險進行事前監測、事中監控、事后監察，從而更加有效地控制投資風險。此外，公司會根據基金合同確定的投資目標和市場狀況對資產配置進行風險測算，通過量化指標確定資產配置的風險預算。

第2篇：土木工程實踐計劃范文

關鍵詞：卓越工程師；土木工程；“雙師型”教師；研究

作者簡介：孫家國（1968-），男，山東青島人，武夷學院土木工程與建筑學院副院長，教授；谷艷玲（1966-），女，河南鄢陵人，武夷學院土木工程與建筑學院，教授。（福建 武夷 354300）

基金項目：本文系武夷學院質量工程項目（項目編號：ZLGCK201003）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0171-02

卓越工程師教育培養計劃（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》實施的高等教育重大計劃，對高等教育面向社會需求培養人才、調整人才培養結構、提高人才培養質量、推動教育教學改革、增強畢業生就業能力具有十分重要的示范和引導作用。[1]土木工程屬于基礎學科，建國初期在許多學校就已開設了土木工程專業，其培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，獲得工程師基本訓練，能勝任房屋建筑、道路、巖土等各類土木工程的技術與管理工作，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業知識、較強的工程實踐能力和創新能力，以及能面向未來的高級應用型專門人才?？梢钥闯?，土木工程專業是一個“土木工程=工程技術+經濟+管理+法律”的綜合性、跨學科專業，這對土木工程專業教師的素質提出了很高的要求。

武夷學院是福建省一所地方性普通本科院校，自1985年開辦工業與民用建筑專業積累了豐富的教學經驗。目前，該專業分建筑工程和巖土工程兩個專業方向，在校本科生共四屆累計442人。根據學校提出的“應用型、地方性”的辦學定位，[2]以“卓越計劃”為引領，建設和擁有一支教學與學術水平高、工程實踐能力和創新能力強的教師隊伍，全面提高土木工程專業的教師教學能力，確保了“卓越計劃”的順利實施。因此，在滿足“卓越計劃”的要求下對如何培養“雙師型”教師隊伍進行了深入的研究和探索。

一、“卓越計劃”對師資隊伍的要求

2011年教育部下發《關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》，明確提出：高校要建設一支具有一定工程經歷的高水平專、兼職教師隊伍。專職教師要具備工程實踐經歷，其中部分教師要具備一定年限的企業工作經歷。卓越計劃高校要有計劃地選送教師到企業工程崗位工作1～2年，積累工程實踐經驗。要從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業課程教學任務或擔任本科生、研究生的聯合導師，承擔培養學生、指導畢業設計等任務。[3]

由此可見，卓越計劃對教師的教學理論能力、實踐能力、創新能力、工程教育能力等提出了很高的要求。建設一支教學與學術水平高、工程實踐能力和創新能力強的教師隊伍是保證卓越工程師培養質量的關鍵之一。[4]土木工程專業的教師隊伍建設必須緊密結合卓越工程師培養計劃，加強教師隊伍建設，提高教師教學能力，以實現新形勢下的土木工程專業人才培養目標。

二、基于“卓越計劃”的土木工程專業教師隊伍建設

土木工程專業的師資隊伍建設必須緊密結合卓越工程師培養計劃，構建一支教師隊伍結構合理、實踐教學經驗豐富、教學能力強的“雙師型”的教學團隊，才能保障“卓越計劃”的順利實施。學校采取多項措施強化教師隊伍建設。

1.不斷加大引入力度，優化教師隊伍結構

為了優化教師隊伍結構，除了招聘高校畢業生外，還引進具有豐富實踐經驗的工程師，充實到土木工程專業教師隊伍中，建設成一支由企業工程師和高校教師組成并能適應卓越工程師培養計劃的“雙師型”土木工程專業教學團隊。近年來，學校先后從設計院、施工企業等單位招聘技術人員6人，提高了教學團隊的實踐能力。

2.科學設置標準，保證人才質量

在引進優秀企業工程師過程中，結合專業建設要求，科學設置引進人才標準，對引進的企業工程師必須具備國家一級注冊建造師、國家注冊監理工程師、國家注冊造價工程師等執業資格證書中的一項或多項。這樣，引進的人員專業能力很強，保證了人才引進質量。

3.加強引進人員的教育執業能力

企業工程師進入高校教學，往往會出現無法適應目前教育體制下的學校氛圍和環境，在理論教學方面往往不遵循教育科學規律，經常強調工程現場實際案例及問題處理方法，實際工程案例點較多，但不能將土木工程理論與工程實踐案例貫穿起來講授，經常會出現“只見樹木不見森林”的問題，無法真正做到“理論聯系實際”，從而導致出現課程教學效果不佳的問題。[5]因而，學校加大引進企業工程師“教師能力”方面的考核力度，引導他們尊重教育規律，著重培養他們的教育執業能力。

三、基于“卓越計劃”的土木工程專業教師教學能力培養

建立一支具有工程背景的高素質教師團隊是卓越工程師教育的首要工作，而基于“卓越計劃”的土木工程專業“雙師型”教師的培養是卓越工程師教育質量保證的關鍵所在。[6]針對目前土木工程專業師資隊伍現狀與卓越工程師培養要求之間的差距，結合武夷學院土木工程專業培養特色與師資現狀，以卓越計劃為導向，全面提高土木工程專業教師的教學能力。

1.教師的實踐教學能力培養

（1）盯企業。學校加強校企合作，合理組織安排青年教師到企業掛職鍛煉，培養和提高青年教師的工程實踐能力與工程現場創新能力，把他們培養成“雙師型”的教師。每學期有計劃地把工程實踐能力不強的青年教師委派到相關工程建設企業中，如企業資質等級較高的建筑施工企業、監理企業、設計企業等。要求教師在這些企業里鍛煉半年，積累工程實踐經驗，將土木工程理論與工程實踐相結合，以提高教師實踐教學能力和理論應用水平，使得他們成為能滿足“卓越計劃”要求的“高校卓越工程師”。學校出臺教師在企業中實踐過程中的優惠待遇政策，以解決教師在企業從事相關工程實踐工作過程中的職稱評定、工資待遇等后顧之憂。

（2）盯名師。圍繞土木工程專業學科帶頭人、骨干教師配備青年教師，構建由教學科研人員和實踐教學人員組成的實踐教學團隊。以科研項目為依托，教學團隊與企業合作，以工程項目建設為契機，以解決工程現場實際問題為導向，申請立項科研課題，以科研帶動實踐教學，培養教師的科研創新能力和工程實踐能力。近年來，本專業教師依托專業優勢同武夷山市建設局和規劃局等單位合作進行新農村建設規劃、安置房建設等項目6個，先后有12名教師參與了工程的建設和管理，積累了大量的工程實踐經驗。以名師為核心、工程項目為契機，以科研帶動實踐教學，不僅提高了教師的科研創新能力，而且大大提高了教師的實踐教學能力。

（3）盯行業。地方性高校主要為行業培養應用型人才，學校鼓勵教師考取各類國家注冊工程師執業資格證書，提高他們的專業能力，目前土木工程專業教師具有國家注冊工程師執業資格證書的8人，占本專業教師的50%。同時規范教師的工程師執業資格證書能有序地在企業注冊，并能真正地參與企業實際工程建設和管理工作，以避免當前僅僅掛名無實質性的工程建設管理的工程師執業資格證書“掛靠”問題。

2.以工程教育為導向的教師教學方法研究與改革能力培養

（1）教師應樹立工程教育理念。學校采取多種學習形式向廣大教師傳遞在“卓越計劃”背景下目前高等教育發展趨勢、土木工程專業辦學定位、專業人才市場需求等信息，幫助教師明確土木工程專業的卓越工程師培養要求，引導教師及時轉變傳統教育觀念，樹立以工程教育為導向的卓越工程師教育培養理念。[7]

（2）以工程教育為導向，優化調整專業課程體系。目前，武夷學院土木工程專業的專業核心課程主要有混凝土結構設計、高層建筑結構、建筑結構抗震設計、建筑工程概預算、房屋建筑學、土木工程施工與管理等課程。雖然各門課程制定了相應的教學大綱，但各門課程教學目標缺乏以工程教育為導向的整體性目標，缺少特色專業建設課程內容，同時多門課程教學內容存在交叉和重復較多等問題。為此，學校根據“卓越計劃”的培養目標和實施要求，以“卓越計劃”為導向進一步研究整合專業核心課程教學目標、突出專業特色建設方法的問題，重新制定了相關課程的教學大綱，優化了本專業的課程體系。

（3）以項目教學和案例教學為主導的教學方法改革。土木工程專業是一個實踐性很強的專業，要求專業教師必須以“卓越計劃”為導向，開展課程教學方法改革，即采用項目教學方法和案例教學方法開展專業課程教學。例如以一個典型的建設工程案例為主線，將工程項目案例與課程理論內容結合，與學生互動式地討論工程建設管理過程中涉及到的理論問題和實踐問題。在“土木工程施工與組織”課程教學過程中，以學校藝術樓建設項目為案例，貫穿該課程的教學全過程，通過現場教學、圖片、錄像等方式，學生不僅對工程理論理解更透徹，而且對工程實際相關問題更加專注和感興趣。因而，以“卓越計劃”要求為導向，鼓勵教師進一步研究項目教學方法和案例教學方法，整合實踐性強的專業課程培養目標，將多門專業課程以實際工程項目案例為紐帶整合形成課程群，課程群內的并行課程、先后課程的講授圍繞同一綜合性工程項目展開，使學生通過完成某一類綜合性工程項目的研究、學習、討論，共同協作發現隱含于工程問題背后的科學知識，培養學生的分柝問題、解決問題的技能和自主學習的能力，以實現“卓越計劃”的培養目標。[8]

（4）科學制定評價體系。依據“卓越計劃”能力評價方法與標準，建立科學的評價機制評價這些能力。對于評價學生專業知識掌握程度時采取筆試和口試、試卷與設計相結合的方法，考查學生設計能力時注重過程與結果雙重評價。采用多種評價方法可增加評價數據的可靠性和有效性，因而能準確地了解學生的學習效果。在評價學習效果的方法與過程中強調學生掌握的理論知識與實際的動手實踐能力，強調理論與實踐相統一的評價，使評價結果更加客觀。

四、結語

“卓越計劃”對土木工程專業教師提出了更高的要求，學校通過引入優秀的企業工程師合理優化教師隊伍結構，要求教師深入工程現場，掌握現代工程技術，積累土木工程經驗。在教學、科研和社會服務的活動中，以“卓越計劃”要求為標準，提高自身的實踐教學能力、工程教育能力，從而培養出“雙師型”的教師團隊，為實現土木工程專業卓越工程師培養目標奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]況曉慢，劉衛萍，王培光.地方綜合性大學青年教師教學能力培養與課堂教學大賽實踐[J].教育與職業，2011，（17）.

[2]高亮.赤峰學院土木工程專業應用型人才培養模式研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，（16）.

[3]孫家國，谷艷玲.應用型本科土木工程專業“611”產學研結合教學模式的研究[J].武夷學院學報，2012，（2）.

[4]王貴成，張明雷.“卓越工程師教育”中青年教師教學能力培養研究[J].煤炭高等教育，2010，（3）.

[5]龔艷冰.高校青年教師教學能力培養的實踐因素分析[J].高等教育研究學報，2010，（2）.

[6]尹立孟.卓越工程師培養中的師資問題與課程體系設置[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，（19）.

第3篇：土木工程實踐計劃范文

鹽城工學院2011年成為“卓越工程師教育培養計劃”的試點高校，又被列為江蘇省“國家教育體制改革”試點高校。土木工程專業以此為契機，積極推進工程教育的改革。對于《土木工程制圖》《房屋建筑學》《鋼筋混凝土結構設計》等課程的課程設計、生產實習、畢業實習以及畢業設計進行了大膽的改革，學校提出了新的教學計劃并付諸實施，為培養新形勢下的應用型卓越工程師做出很大貢獻。

1“卓越工程師教育培養計劃”對《土木工程制圖》課程的新要求

“卓越計劃”要求學生在牢固掌握理論知識的同時，要提高實踐能力以及創新能力。在教學過程中，不能僅僅滿足于課堂理論教學，還要注重培養學生的動手能力。《土木工程制圖》是土木工程專業的一門專業基礎課，既強調學生對理論知識的掌握，也重視學生的實踐能力。為實現卓越工程師的培養要求，可以通過繪圖、讀圖以及設計等一系列環節來實現。要想成為一個卓越工程師必須具備扎實的專業技術，在施工單位，必須具備很好的讀圖能力;在設計單位工作的人員還必須具備豐富的空間想象能力和高超的圖形表達能力。隨著社會的進步，大型建筑、特種結構以及超高層建筑物的出現，這些領域對《土木工程制圖》課程的要求也越來越高，因此必須進行《土木工程制圖》課程的改革，只有這樣才能提升學生的制圖能力和讀圖水平。

2《土木工程制圖》教學現狀

2．1評價方式單一

高校課程大部分是根據期末考試的成績對學生進行評價，對于學生的實踐能力很少全面的評價，這對于培養卓越工程師是很不利的。我們《土木工程制圖》課程的培養目標是通過理論知識的學習后培養學生的識圖，手工繪圖以及計算機繪圖的能力，最終目標是培養學生的實踐動手能力。對于這類課程僅僅憑借一張考卷不能正確全面的評價學生的學習效果。這也是目前土木專業很多課程存在的問題。

2．2課時縮減影響教學內容

早期《土木工程制圖》課程是分畫法幾何和土木工程制圖兩部分，分兩個學期講解。隨著學生總學分的壓縮，很多課程的學時都被縮減，土木工程制圖也難逃厄運。為了適應實際的教學要求，專業課的課時都有所減少。我們學校的土木工程制圖課程從過去的90多學時，分兩學期學習，到現在理論課壓縮到48學時、計算機繪圖16學時，在一學期學完。在如此短的時間內完成這門課程的內容，要求學生掌握自己專業方向的畫法幾何、土木工程制圖以及計算機繪圖的內容，對于理解能力較弱的學生來說猶如拔苗助長。

2．3教學方式靈活性不足

目前大多數的土木工程制圖課程都是以課堂講解為主，學生通過練習鞏固課堂所學知識。雖然現在多媒體課件可以幫助學生提高空間想象能力，但是對專業制圖部分學生在學習的過程中還是一知半解。土木工程制圖課程一般都在大一年級的第一學期開課，此時學生剛開始學習基礎課程，對于專業課還沒有接觸。我們在課堂上講解專業制圖時學生不能夠完全理解。因此專業制圖講解過程中不能僅僅局限于課堂，比如在講解建筑施工圖的平面、立面圖時，理論課結束后可以帶領學生參觀學校的教學樓，直觀的了解圖中各個符號、圖線表示的含義，這樣學生的學習就有的放矢。

2．4實踐環節欠缺，教學評價注重結果

目前我校土木工程制圖實踐教學主要是計算機繪圖的練習，對于學生繪圖能力的綜合訓練很少。課堂練習和課后作業量也不多，這使得學生對空間物體平面化或平面圖形空間化的感受欠缺，對于一些較復雜的空間問題不能解決，達不到對學生空間想象能力的訓練。我們知道，土木工程制圖課程需要大量的練習來鞏固和掌握基本原理和繪圖方法。實踐環節的欠缺會影響學生對這門課程的學習。另一方面，目前我校計算機繪圖的實踐環節對于學生的評價主要是最后學生上交的圖紙。由于學時較短，學生忙于學習繪圖命令，對于制圖規范，圖形構成，圖線表達等多有忽略。還有的學生為了應付考察，最后拷貝別人的圖紙上交。這就使得認真學習的學生往往得不到應有的成績，而抄作業的學生可能得高分。這種只看結果的教學評價方式存在嚴重的問題。

3土木工程制圖課程教學改革

3．1課程考試與作業設計相結合

針對傳統的評價模式，僅僅通過一張試卷來評價學生;我們提出課程考試和作業設計相結合的形式。一方面通過期末考試來反映學生的理論知識掌握情況，另一方面通過作業設計了解學生的實踐動手能力，從兩方面來評價學生較為全面。作業設計不僅能看出學生的手工繪圖能力，空間想象能力還能啟發學生動手解決制圖中的問題。比如立體相貫等問題，可以讓學生自己通過制作模型的方式來解決。

3．2教學內容的整合

過去我們教學主要依據教材的章節講解，針對目前學時較短的現狀，通過整合教學內容，將教學內容與專業知識緊密的結合，合理利用時間，提高教學效果，使學生在有限的時間內掌握課程知識。根據專業方向的不同，合理安排教學的重難點。我校主要以培養應用型人才為主，根據這一方向，制圖中的換面法和旋轉法可以少講;而組合體要多花時間重點講解。另外要調動學生自主學習的積極性，把較容易理解的內容讓學生課后自主學習，課上再簡單講解。對于計算機繪圖部分，課時較短，學生學習效果差，有條件可以將該課程單獨開課，提高學生的計算機繪圖能力。

3．3參觀實物與模型制作相結合

參觀實體建筑可以讓學生直觀的了解建筑形體的外形和組成，但是不能全面了解這棟建筑。通過模型的制作，學生詳細了解建筑的每一個組成部分。不僅能夠培養學生閱讀圖形的能力，還可以訓練學生的實踐動手能力。通過泡沫板、橡皮泥、牙簽等材料來制作小型的建筑單體。

3．4實訓環節的增加

實踐環節是土木專業教學非常重要的環節，是培養學生動手能力和創新能力的關鍵步驟。而土木工程制圖課程是一門理論知識嚴謹，實踐能力要求比較高的課程，在教學的過程中，單一的理論教學不能夠滿足對卓越工程師的培養。因此從學生畢業后的工作來看，學生必須要經過嚴格的制圖訓練才能夠具備專業的技能。我校土木專業開設了卓越班，進行教學改革的試點。卓越班的土木工程制圖課程進行了大幅度的改動。理論課分為畫法幾何和工程制圖與識圖兩門課，還增加了一周的實訓環節。實訓環節可讓學生自主設計、制作模型，提高學生的動手能力。這是一種比較好的實踐教學模式。

4結語

第4篇：土木工程實踐計劃范文

一、高校土木工程教學計劃分析

1.高校土木工程教學的培養目標。

土木工程是建造各類工程設施的相關科學技術的統稱，它力圖培養應用型的工科專業人才，主要通過學習培養適應當前社會發展需要的、能夠熟練掌握土木工程學科基本知識和理論的高級工程技術人員。高校土木工程專業畢業生要具有一定的研究開發和項目規劃能力，能夠從事與土木工程相關的設計、施工及管理工作。

2.高校土木工程教學的培養規格。

首先，在德育方面。通過學習土木工程專業。樹立專業學生的遠大理想，為步入工作崗位奠定重要基礎。同時應該培養學生的人生觀、價值觀和世界觀，形成良好的職業道德、社會公德和思想品德，培養團結協作的團隊精神和刻苦鉆研的實干精神。

其次，在智育方面。通過土木工程專業的相關學習，不斷強化學生建筑工程、工程力學、結構分析和工程材料等方面的基本知識。同時應該具有計算機應用、工程制圖、工程儀器使用等方面的能力，保證自己在步入工作崗位之后能夠得心應手。

最后，在整體素質方面。土木工程是一個非常辛苦的專業，畢業之后的工作地點可能就是一些建筑工地等，因此，畢業學生除了具備良好的業務素質外，還應該具備良好的身體素質和心理素質，要有堅強的意志、健全的人格和積極向上的精神風貌。

3.高校土木工程教學的主要課程情況。

高校土木工程的課程非常系統，主要包括理論力學、材料力學、土木工程材料、混凝土結構基本管理、鋼結構、流體力學等十門課程，這些課程都為土木工程教學奠定了重要的理論基礎，能夠保證學生在之后的工作實踐中正確處理各種問題，從而保證土木工程教學的系統性和完整性。

二、當前高校土木工程教學存在的一些問題

從當前一些高校的土木工程教學情況而言，教學過程中還存在一些問題，在一定程度上阻礙了土木工程教學及土木工程人才的培養。

首先，教學計劃和課程設置不盡合理。在具體的課程設置中，課程設計的彈性程度不夠，很難從課程角度提高老師和學生教與學的積極性和主動性。與此同時，專業課的教學內容存在一定的滯后性，不能夠緊跟實際研究情況，與生產研究的實際問題不相符合，出現脫節現象，不利于理論與實踐的有機統一。其次，教學方法單一。從當前土木工程教學的情況來看，課堂教學方法還沒有打破傳統教學模式，在很大程度上學生還是被動接受知識，阻礙了學生積極性和主動性的提高，對培養學生的獨立性和創新性非常不利。再次，土木工程實踐教學的設計和實習情況有待進一步強化。從很多學校的實際情況來看，實踐課教學中的考核方法、內容設置還不夠完善，還沒能夠充分發揮實驗教學實驗中心、生產單位及實習基地的作用，土木工程專業的學生在畢業設計、課程設計中存在形式主義，這樣就失去了實踐教學的意義，不利于學生動手能力的提高，對之后步入工作崗位會造成很大的不利影響。

三、創新高校土木工程教學改革的對策

1.制訂合理有序的土木工程教學計劃。

在土木工程教學中，制訂合理完善的教學計劃非常重要。首先，加強基礎課教學，奠定重要的理論基礎。對于土木工程專業的學生而言，掌握扎實的理論知識和基本技能是必需的。所以，在制訂教學計劃的時候，應該重視基礎理論課的重要性，最大限度地拓展專業面，主動應用型，不斷擴大基礎學科的范圍，加強學科之間的有機聯系，提高學生的綜合能力和創新能力。其次，不斷強化實踐課教學。對于土木工程專業的學生而言，動手實踐能力非常重要，因此，要不斷強化土木工程實踐教學環節，加強實驗、實習、畢業設計各環節的有序性、實用性和真實性，提升學生的實際操作能力。最后，加強人文精神培養，提高學生的綜合素質。不管是哪個專業學生，都應該具備良好的道德素質和綜合素質。所以要進一步培養學生的綜合素質，為學生之后步入工作崗位奠定重要的基礎。

2.健全土木工程課程體系。

隨著當前經濟的快速發展和土木工程專業人才需求的增大，培養“寬口徑、多能力”的土木工程人才勢在必行。因此，我們應該改變過去單一的專業人才培養模式，合理優化課程體系。首先，優化土木工程課程內容。在課程內容的設置過程中，內容的選擇除了要滿足專業知識的層次結構之外，還應該根據市場需求進行適當調整。比如，在課程設置的過程中，可以適當增加一些法律課程、經濟學課程、計算機課程等，讓學生除了掌握專業知識之外，還增強法律意識、計算機技能和經濟學觀念，不斷提高畢業生的全方位能力。其次，優化土木工程課程體系。課程體系作為一個系統工程，內部之間是相互聯系、相互補充的。在整合過程中，對于一些相近、重復的內容進行刪減和優化，加強實踐課程環節的訓練，完善畢業設計、課程設計。再次，拓寬專業基礎，構建專業公共基礎平臺。土木工程培養的人才所涉及的行業是與工程相關的，包括建筑工程、交通土建、礦井建設等多方面，專業人才必備的基礎知識和專業基礎知識基本相同，諸如：力學、結構設計原理、巖土力學、材料學、計算機技術、工程概論等課程，這些都可列為專業公共基礎平臺，作為基礎課程組開設。

第5篇：土木工程實踐計劃范文

改革土木工程專業實踐教學是培養高素質應用型人才的必要措施。湖南科技學院土木工程專業在實踐教學改革方面采取了加大實踐教學學時、積極開展校企合作、建設土木工程校內實習實訓基地、提高教師實踐能力、建立特色考核方式和評價體系多元化等舉措,從而實現高素質的應用型土木工程人才的培養。

關鍵詞：

應用型；土木工程；實踐教學

湖南科技學院地處永州，是一所地方應用型本科院校。應用型本科院校指以應用型為辦學定位，與傳統本科院校不同的本科院校。在培養規格上，普通本科培養的是學科型、學術型、研究型人才，應用本科培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。湖南科技學院土木工程專業是從2009年秋季開始招收第一屆本科生，到目前土木工程專業的學生總人數已經達到692人，近四年平均每年招收173名學生。土木工程專業雖然招生較晚，但發展較快，現在土木工程專業已是我校單個專業招收學生人數最多的專業之一。近幾年為滿足土木工程專業發展的需要，學校引進了很多這方面的專業人才，我院教師人數自2008年由剛成立時的8人，發展壯大到現在的45人。多次組織學生參加湖南省大學生力學競賽、湖南省大學生結構設計競賽、全國高校斯維爾杯BIM大賽等，并多次獲獎。隨著社會的發展和建筑行業的要求，土木工程專業實踐教學也面臨著更大的挑戰。

1地方應用型本科院校土木工程專業實踐教學存在的問題

1.1土木工程專業實踐學時不足

我校土木工程專業培養方案中看，實踐教學學時僅占總學時的25%比例。很多學科基礎課、專業課程僅有理論學時沒有實踐學時，如：《土木工程地質》、《理論力學》、《混凝土結構》等課程；或者安排部分實踐學時，但講授理論教學的教師不愿意帶學生去工地實踐，感覺實踐教學組織學生困難，實踐教學中還要承擔學生的安全責任，完成一個完整的實踐教學任務前前后后的工作量大且課時少，最后大都按照理論課去上了，仍然還是理論學習。實踐教學僅僅是到企業走馬觀花參觀認知，保證不了實踐教學的效果。

1.2缺少必要的校內實習實訓場地

由于很多地方應用型本科院校所處城市發展水平較差，學校資金有限，一些必要的實習實訓場地較少。我校土木與環境工程學院目前僅有基本滿足土木工程專業的基礎課教學的實驗室，還缺少結構實驗室、結構設計與施工仿真實驗室和校內土木工程實習實訓基地。土木工程專業的生產實習、認識實習和測量實習就沒有合適的場地進行開展，而這些實習是不能在實驗室完成的。

1.3校外實踐實訓基地較少

土木與環境工程學院雖然與永州市宏遠建筑工程有限公司、湖南省鴻騰建設工程公司、永州市銀海房地產開發有限公司、湖南省陽明投資置業集團、廣西壯族自治區冶金建設公司等七家企業簽署了校外實踐實訓基地合作協議，但由于每個實習基地接納的人數不超過10人，每屆的土木工程專業約有170人，難以滿足需要。

1.4土木工程專業師資結構不合理，實踐教學經驗不足

我校土木與環境工程學院雖然有教師45人，但高職稱高學歷教師所占比例較低，即師資結構不合理；教師的專業結構失衡，目前沒有力學專業的教師，而力學是土木工程專業的重要核心課程，有豐富的實踐經驗的雙師型教師嚴重偏少，目前僅有兩位高級工程師，大部分年輕教師基本上剛從高校畢業，就擔任高校教師，這些教師理論基礎扎實，但因為沒有到建筑企業實際掛職鍛煉，導致實踐經驗普遍不足，因此難免在指導學生實習實踐時，存在指導不到位，實踐操作不理想。

2地方應用型本科院校土木工程專業實踐教學改革實踐

2.1加大實驗、實習、設計實踐教學學時

土木工程專業是實踐性很強的專業。我校土木與環境工程學院計劃重新制定土木工程專業的教學計劃，加大實驗、實習、設計實踐教學學時。我校土木工程專業包含建筑工程、道路與橋梁、巖土工程三個方向。

2.2建設土木工程校內實習實訓基地

應用型人才實踐能力培養的關鍵在于切實加強技能性和實踐性環節，因此要突出技能培訓這一重點，加強土木工程校內實習實訓基地建設。根據應用型人才的培養目標，針對地區和行業的需要，建設土木工程校內實習實訓基地，對學生進行專業基礎基本技術技能的訓練。

2.3積極開展校企合作，建設校外實踐基地，構建工程實訓平臺

堅持走校企共建的道路，發展校外實踐基地，解決聯系實習單位困難、經費緊張等問題。進一步建設校外實習基地，為學生的實踐能力培養提供平臺。目前，土木與環境工程學院正與永州市電力設計院、永州市建筑設計院、深圳市斯維爾科技有限公司、廣聯達公司等洽談建設校外實踐實訓基地，雙方都有意向簽訂校企合作協議，為學生開展實踐教學提供良好的平臺。

2.4加強雙師型教師隊伍建設，提高教師實踐教學能力

結合培養高素質應用型人才的特點，建設一支具有較高實踐教學水平和較強實踐操作能力、專兼結合的雙師型教師隊伍。制定相關計劃，合理安排教師到建筑企業進行掛職鍛煉，提高教師自身的實踐技能水平，豐富教師工程建設經驗，以提高教師的實踐教學能力。

2.5建立特色考核方式和評價體系多元化

土木與環境工程學院計劃制定相關制度鼓勵以工程實訓、大學生研究課題、大學生專業競賽、湖南科技學院創新節等創新形式進行專業課學習，推行啟發式、探究式、討論式和案例式教學傳授方式。改變以試卷加平時成績評價為主的成績評定方式，建立多元化成績評定方法：如試卷+平時成績+大作業+研究報告等多種形式。

3結論

要實現上的實踐教學改革離不開學校領導的大力支持，在學校財政預算上向土木工程專業建設上傾斜，建設土木工程結構實驗大樓、土木工程校內實習實訓基地和工程設計與施工虛擬仿真實驗室。教育要發展，根本靠改革。特色是高等學校立校、興校關鍵，學校要在培養高素質應用型人才上要有特色，需要學校、二級學院和系部共同深入研究討論，在人才培養方案、教學計劃、課程大綱、實踐教學體系等方面進行全面改革，學校各專業發展必須凝練和培育自己的特色，主動融入當地區域經濟發展，實現特色發展。

作者：靳鵬偉 單位：湖南科技學院土木與環境工程學院

參考文獻：

[1]閆影,劉艷.應用型本科人才創新意識與創新能力培養的探索與實踐[J].學理論,2009,(5):157-158.

[2]岳麗麗.應用型人才的開發與培養[J].產業與科技論壇,2013,(10):209-210.

第6篇：土木工程實踐計劃范文

關鍵詞：土木工程專業；國家注冊工程師；模塊化實踐教學

土木工程是實踐性極強的應用型學科，在經濟建設快速發展中，面臨著對能力的土木工程專業人才需求極為旺盛的局而，如何針對土木工程學科的特點制定合理的培養目標和優化教學模式；如何加強實踐教學環節的改革和建設，培養出具有工程能力和創新能力的土木工程師，是目前土木工程專業本科教育需要重點研究的內容[1][3]。

一、模塊化教學國內外研究現狀

1、國外研究現狀

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。

2、國內研究現狀

關于模塊化教學體系的研究，中國科學技術大學化學與材料科學學院在課程改革中，以課程的模塊化為核心特點，把知識點做成一個個模塊，模塊之間相互組合，從而適應不同要求、組成不同課程，解決了傳統課程體系中知識點重復率高和新知識更新慢等弊端，受到科大學子廣泛歡迎。目前，中國高校的諸多學科，課程體系普遍以若干課程為核心，每門課程本身自成系統，課程內部結構完整，不同課程之間知識重復率較高，這使得課程不僅量大，且新知識和交叉性知識很難融入其中。中科大化學院在改革中借鑒“劍橋模式”，組織各專業、基礎課教授研究劍橋課程的內容和特點，結合學院原先的基礎課程教學內容、化學學科前沿和數理基礎，采用切塊、重組的方法，切塊列出化學基礎知識點，然后將這些知識點重新分類，組成現在嶄新的基礎化學教學體系。以量子科學為例，過去化學專業的學生一般不要求學習量子知識，但隨著學科的不斷發展，越來越顯現出量子科學對化學學科發展的重要性，課程模塊化之后，本科生在基礎課階段就接觸量子知識，學生很容易在知識的交叉融合中得到啟發。試行“劍橋模式”后，每門課程學時數由原先的60至80學時，減少到20至40學時，知識重復率變低，學生自主性大大增強。

二、目前土木工程專業實踐教學環節存在的問題

1、職業能力培養教育嚴重不足

在“大土木”教學思想的指導下，絕大多數設置土木工程專業學校都是以寬口徑制定培養方案，開設的理論課程涵蓋各類土木工程專業工程師應掌握的理論知識，所開設的實踐項目也基本包括土木工程材料實驗、施工組織課程設計、工程概預算課程設計、畢業設計、認識實習、測量實習、生產實習和畢業實習等豐富的實踐項目[4][5]。但由于不少學校制定培養方案時未充分考慮科學性和系統性，就課程而課程，而不是根據專業特點來設置各課程間的相互關系以及與實踐環節的銜接問題，致使專業學習體系性不足，教學目標不明確，重點不突出。

2、理論教學與實踐教學，缺乏系統化、綜合化及相互融合。

目前土木工程專業的培養計劃，前期設置的課程大多為基礎課，教學過程中偏重對知識的傳授，主要教學模式是教師講、學生聽，互動式教學偏少，理論應用于實踐的訓練方式僵化，即使是設置了試驗課時，但未能與工程實踐相結合最終導致學生一是感覺基礎理論知識抽象，理解和掌握困難，二是不知所學理論知識如何應用于工程實踐[6][7]。這種專業基礎知識教學與實踐教學的小融合或不融合，難以培養學生在復雜工程現象中發現問題和處理問題的能力。

3、實踐教學基地建設薄弱，實踐教學缺乏深入性和實際價值。

長期以來土木工程實踐教學環節（尤其是現場實習）雖然占很大比重，包括認識實習（2周）、教學實習（（4―5周），生產實習（3―4周）、畢業實習（4周）等，但由于實踐基地建設薄弱，企業安排學生實習實踐積極性不高。而土木工程量大、工序多且復雜、建設周期較長，如果實習時間短只能看到工程的某個局部或某個工序，很難了解工程的全過程。學生動手參加生產實踐機會少，使得學生對工程項目的具體內容及施工組織管理難有深入、全面的了解，畢業后工程實踐能力差，難以獨立承擔工程任務。

而工程實踐經驗和工程實際應用能力對土木工程從業者非常重要。因此，必須改變實踐教學的傳統觀念和方式，從教學內容、教學方法和教學手段等方而深入研究和開發，構建適應培養各類土木工程師的新型實踐教學體系[2]。

三、模塊化實踐教學體系構建基本思路

根據國家注冊各類土木工程師四大核心能力要求，即會設計、能施工、懂管理、善創新，模塊化實踐教學體系構建的基本思路以土木工程師培養目標為基本指導，以學生為本，教學培養方法改變為手段，校企合作為突破，針對目前實踐教學存在的問題，將理論教學與實踐教學有機地結合，培養工程實踐能力和自主創新精神。模塊化實踐教學體系緊扣“一個中心（工程技術應用能力的培養）”，按照“三個系統（能力結構、實現途徑、保障體系）”、涵蓋“四個模塊（基礎動手能力、專項技術能力、工程應用能力、專業綜合能力）”。

1、“一個中心”是理論教學與實踐教學的有機結合。

工程技術應用能力的培養是土木工程專業畢業生的一個重要培養目標。

針對該目標在理論教學過程中，體現基本理論的工程概念和應用；在實踐教學中，體現基本方法所蘊涵的工程概念和原理，從而實現原理、方法、應用的有機結合，實現理論教學與實踐教學的相輔相成。

2、“三個系統”是能力結構、實現途徑、保障體系，貫穿學生四年的整個學習環節中，構成實踐教學的核心?！叭齻€系統”的思路針對每門課課程設計和課程試驗分別設置，彌補專業教育系統性缺乏、知識體系零散的缺點。

其中能力結構是核心，作為從理論到實踐教學的起點和終點，涵蓋專業課學習、課程設計和畢業設計，在學生完成基礎課的學習后，根據專業能力的不同分組設置。實現途徑是通過各類實驗課程設置，提高每門專業課和專業基礎課課程試驗的比重、針對性和有效性，依托于公共基礎實驗教學中心和學科平臺實驗中心，開發、改造一批綜合性和設計性實驗項目，在教學過程中與課程教學緊密配套[8][9]。

保障體系中，四年教學過程中分時段通過集中實踐、課外實踐系列感知實習提升實踐教學效果。

3、“四個模塊”是基礎動手能力、專項技術能力、工程應用能力、專業綜合能力的訓練。

基礎動手能力訓練是第一層次，指針對某一專業技術基礎進行的基本技能訓練。專項技術能力訓練是第二層次，指針對某一專業技術方向開展能力訓練。其功能認識到學習目標，清楚地知道為什么學習各項課程、各項課程可解決那些問題，如何利用各項課程知識分析、解決工程實際問題；真正鍛煉學生工程實踐能力是第三個層次，通過訓練獨立、開放、外向型和創新意識以及專業技術應用能力，達到培養學生工程素質等土木工程師能力的目的。

實踐教學“一個中心、三個系統和四個模塊”的構建不是按照條塊分割、學時分離而設，是按“綜合一分解一再綜合”的關系設計的，既符合認識的發展規律，又達到了使學生明確地認識到學習目標，清楚地知道為什么學習各項課程、各項課程可解決那些問題得目的。真正鍛煉了學生工程實踐能力，通過上述能力的訓練，達到培養學生工程素質等土木工程師能力的目的。

四、模塊化實踐教學體系的運行實施

為了論證新實踐教學體系的有效性，以便進一步完善，以“土木工程施工課程”為例來說明。

土木工程專業工程管理類課程（如土木工程施工技術、施工組織、合同管理、工程經濟學、工程估價、工程項目管理）是土木工程專業本科生大學三年級和四年級學生必修的專業課， 它以各類建筑物或構筑物的施工技術、施工組織、合同管理、項目管理或工程經濟原理為對象，研究建筑工程中各種建筑物 （ 構筑物） 和其主要工種工程施工技術和組織計劃管理、項目管理、合同管理及工程經濟基本規律的學科， 該類課程主要包括土木工程施工技術、施工組織、合同管理、工程經濟學、工程估價、工程項目管理部分。該類課程涉及專業知識面廣， 而且量多， 集技術管理、經濟管理等知識為一體， 是一類理論性和實踐性都非常強的課程。

過去在課堂教學過程中， 教師一般都是 “一本教科書， 一支粉筆”， 以教師為主體， 以書本為中心， 單純的進行知識傳授的教學方法。但是由于工程管理類課程自身涉及面廣、綜合性、實踐性強的特點[10][11]。土木施工課程，一些施工工藝和施工過程、施工機械的性能及操作過程、施工器具的構造和工作狀態、施工技術應用的運行過程等內容， 很難單純用語言來講述。如腳手架工程、砌筑工程、防水工程以及吊裝工程等， 特別是樁基工程， 因為樁基種類繁多， 施工方法各異， 在課堂上講授其施工方法時， 教師以為講清楚了， 學生也認為已經掌握了， 但當學生到現場參觀時， 才感到實際工程與從書本上了解的大不相同， 尤其是利用一些新技術、新工藝的 施工方法， 僅憑教師的講解， 學生只是一知半解， 教學效果不佳， 教學質量上不去。

通過對土木工程專業工程管理類課程進行模塊化教學體系構建，改變過去靠教師采取 “粉筆+ 黑板”的教學方式方法， 不但可以變繁瑣為簡單， 而且能夠大大提高效率。如果這部分內容能用圖片、錄像等煤體資料加以演示， 能夠讓學生有親手操作、親身體驗的過程，不但省時， 而且省力。特別是對一些路途較遠但采用新工藝、新技術、新材料、新的管理理論，且正在實施的具有代表性的工程或管理項目， 我們教師可以到施工現場或項目所在地，跟蹤收集第一手資料。

為了確保該實踐教學體系的順利運行，完善相應配套教學改革工作，其中的重點一是建立工程實例專題庫；二是采用校企合作模式，與黑龍江省建工集團、黑龍江省建科院等企業建立長期實習基地合作關系；三是實驗室土木工程專業的實驗部分進行改革，采用開放式實驗教學。

“以國家注冊工程師為導向的培養計劃”是個重大教育改革計劃，其目標是培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。

參考文獻：

[1] 王博，龐學光。論高等教育的職業服務功能及適應性專業教學組織形式[J]全球教育展望，2010（8）：61-65

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[3] 張智鈞.試析高等學校卓越工程師的培養模式[J]黑龍江高教研究2010（12）：139-141

[4] 王春芬，王恩茂。土木工程專業學生實踐能力培養的探索[J]實驗技術與管理，2009（2）：136-138

[5] 韓濤，孟昭博，湯美安土木工程專業應用型本科人才實踐教學的目標定位[J]教育與職業，2010（6）：163-164

[6] 土齊仁，鄭艷，賀成斌，等土木工程專業實踐教學信與教學模式探討[[J]實驗室研究與探索，2007（9）：96-98

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[8] 代國忠等“土力學與基礎工程”課程建設與教學改革探索。長春理工大學學報（社會科學版），2009（11）：1028-1030

[9] 姜秀英.土木工程專業建筑施工課程教學改革與實踐 [J].高等理科教育， 2001（4） .

第7篇：土木工程實踐計劃范文

（一）著眼工程素質和實踐能力培養，建設實踐教學體系

建立三個層次的子系統實踐教學體系，并將實踐教學體系落實到新修訂的教學計劃和實踐教學大綱中第一子系統以認識實習為主體，涵蓋工程制圖、土木工程概論、測量實習等。使學生了解、認識、描述土木工程產品的功能要求、內部結構，激發學生學習土木工程的熱情。第二子系統包括力學、工程材料、土力學及結構實驗及課程設計等。使學生掌握材料性能、結構建模及結構分析設計方法。第三子系統包括結構檢測、生產實習、畢業實習和畢業設計。使學生掌握與實踐土木工程的分析、設計、施工檢測和控制方法。三個子系統的層次結構是“綜合—分解—再綜合”的關系；具有“實驗、實習和設計”三要素，符合人的認識規律；以能力培養、特別是創新意識與創新能力的培養為主線。在教學計劃和實踐教學大綱中，從以下三個方面納入實踐教學體系。

1.與土木實驗平臺相對應，設立《實驗系列課程》，打好全面開放式實驗的基礎。

2.設《集中實踐教學環節指導表》，將課內各集中實踐環節與課外社會實踐、科研實踐、學科競賽、創新實踐、學年作品和文化素質教育實踐等結合起來，形成為一個完整的體系；將研究型、創新型實踐課和課外科技競賽活動列入教學計劃，如力學模型測試、應用軟件培訓、結構模型競賽實驗課等。

3.增設創新實踐學分，即對學生參加的各類競賽、科技創作和論文寫作等活動，進行考核后計入學分，且可免修其他課程。

（二）將工程素質和實踐能力培養寓于教育教學全過程

本科培養是一個系統工程，工程素質和實踐能力的培養、創新活動的開展，必須寓于教育教學全過程。

1.對實踐性較強的課程，以創新能力培養為主線，進行課程改革。對土木工程專業中實踐性較強的課程如《土木工程概論》、《土木工程施工》、《土木工程材料》以及結構類實驗課等進行課程改革，以培養學生的創新能力為主線。《土木工程概論》可計劃采用現代化教學手段，進行形象生動、引人入勝的教學，組織有豐富經驗的老師、專家授課，使新生剛入學就重視素質和能力的提高，發揮以智引人、以志樹人的作用。土木工程施工教學有一定的特色，將課程分為兩個層次進行：第一層次是以子項工程中的工種工程施工為對象的基本施工知識；第二層次是以整個項目工程施工為對象的現代土木工程施工，在后者中引入現代化的最新方法，采用多媒體授課，授課過程中，使學生站在項目經理的高度，統管全局，運用最新技術，去解決復雜的工程問題。土木工程材料和結構類課程內容廣泛，實驗課時較多，長期以來采用傳統方法進行實驗，學生主動參與少，可計劃制作各類實驗課件，讓學生利用課件，主動參與，進行模擬實驗后，再正式進行實驗室試驗，這項改革可激發學生的學習積極性，有助于開發創造性思維，潛移默化地掌握創新方法。

2.發揮教師的主導作用，四年級的導師制與畢業設計相結合。為貫徹因材施教的育人原則，更好地實行理論教學、實踐教學和科學研究三元結合的教學模式，給學生的個性發展提供良好的條件，全面提高學生的工程素質和實際工作的能力，必須充分發揮教師的主導作用。因此，擬將畢業設計改在一年內機動安排，規定對四年級的導師制必須與畢業設計相結合。導師關心學生的全面成長，在負責指導學生畢業設計的同時，要提供學生參與工程實踐和科學研究的條件，與科學研究、創新活動結合起來。

3.探索寓于教學過程、形式多樣、可持續開展創新實踐活動的新路子。在教學過程中，開拓一些形式多樣的創新實踐活動。組織學參加挑戰杯結構設計競賽：以激發學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰的主動精神，競賽活動鼓勵跨專業、跨年級、跨學科的合作，以體現團隊精神。組織學生科技活動：設置學生科技活動基金，推動課外科技活動的開展，課外科技活動與教學過程相結合。結合教學環節，撰寫小論文：從一年級到四年級，結合課堂教學、實驗、實習及畢業設計等教學環節，安排撰寫小論文，促進學生參與創新活動、培養學生的創新精神。

4.為實行開放性實驗創造硬件條件。對專業基礎課及專業課實驗進行調整、投入，圍繞學生實踐能力的培養開展工作。在保證開出原計劃規定的混凝土結構、土力學、建筑材料等各類課程的實驗基礎上，擬增開一些實驗項目如“預應力張拉工藝”、“結構非破損試驗”、“道路工程現場檢測”等。

（三）通過“產、學、研”結合，依靠社會力量辦學，有效提高實習和畢業設計的質量

搞好專業的認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計的關鍵是理論聯系實際。擬將廣大教師的“產、學、研”結合點形成為較大的、互惠互利的合作網絡，組成可跟蹤最新技術、靈活的校外實踐基地。這是依靠社會力量辦學的新觀念。觀念的更新，可使我們克服困難，有效地提高實習和畢業設計的質量。在認識實習的兩周時間里，充分發揮校外實踐基地的作用，利用實踐基地的有利條件，使學生了解國內外的現狀、高新技術及發展趨勢，使認識實習具有內容廣、技術新的特點。依靠“產、學、研”合作網絡，生產實習可實行“開放式”，為強調能力的培養并進一步提高生產實習的質量，修訂適用于土木工程專業的生產實綱并用于實踐。落實畢業設計指導教師的“產、學、研”基地，保證有相對穩定的、內容涉及到土木工程各個領域的合作單位；每年擬聘任10名左右校外畢業設計指導教師，為學生結合實際工程進行畢業設計創造有利的條件。在畢業設計中實現五個結合，即四年級導師制與畢業設計相結合；設計題與實際工程相結合；校內外指導教師相結合；產、學、研相結合；設計題目與用人單位要求相結合。

二、結語

第8篇：土木工程實踐計劃范文

根據CDIO大綱，結合吉首大學自身實際，擬對《土木工程材料教學大綱》的下列內容重點修訂：1）土木工程材料基本技術知識及推理能力：在掌握土木工程材料基本理論知識的基礎上，重點強調學生實踐推理能力的培養。2）個人實踐技能及實驗態度：重點強調工程推理和解決問題、實驗和發現知識、系統思維、個人能力和態度等方面能力的培養。3）實驗團隊的建立與協作能力：重點解決實驗團隊組建、運行、成長、領導、協作等方面能力的培養。4）土木工程材料構思、設計、實施及運行能力：在分析現今企業和社會環境的基礎上，重點解決土木工程材料系統構思與工程化、設計、實施與運行等方面能力的培養[1，2]。

根據CDIO大綱，結合吉首大學自身實際，擬制定的“土木工程材料教學指標體系”主要包括：1）背景環境指標：包括課程目標在什么程度上反映CDIO的理念，土木工程材料技術知識和能力的教學實踐在多大程度上以CDIO作為工程教育的框架或環境等內容。2）教學目標指標：包括個人能力、人際能力和對產品、過程和系統的構建能力在多大程度上滿足專業目標并經過專業利益相關者的檢驗，以及專業利益相關者參與學生必需達到的各種能力和水平標準的制定等內容。3）一體化課程計劃指標：包括個人能力、人際能力和對產品、過程和系統的構建能力反映在課程計劃中，以及課程計劃與各學科之間相互支撐程度，并明確地將基本個人能力、人際能力和對產品、過程和系統構建能力的培養融于其中等內容。4）設計實現經驗指標：包括一個基本水平指標和一個高級水平指標，如在課內外活動中學生參與產品、過程和系統的構思、設計、實施和運行的機會等內容。5）工程實踐場所指標：包括工程實踐場所和其他學習環境支持學生動手和直接經驗的學習，學生在實驗室內發展其從事產品、過程和系統建構的知識、能力和態度的機會，以及實踐場所是否以學生為中心、方便、易進入并易于交流等內容。6）一體化學習經驗指標：包括一體化學習經驗帶動學科知識與個人和人際交往能力，產品、過程和系統建造能力的獲取等內容。7）主動學習：包括主動學習方法的教與學，如主動學習和經驗學習方法在CDIO環境下促進課程目標的達成、教和學的方法中在多大程度上基于學生自己的思考和解決問題等內容。8）教師工程實踐能力提升指標：包括提升教師個人、人際能力以及產品、過程和系統構建能力的舉措等內容。9）教師教學能力提高指標：包括提高教師在一體化學習經驗、運用主動和經驗學習方法的措施等內容。10）學習考核指標：包括考核學生的個人能力、人際交往能力，產品、過程和系統建造能力以及學科知識能力等內容。

以修訂后的“土木工程材料教學大綱”和“土木工程材料教學指標體系”為依據，構建“土木工程材料新型教學模式評價體系”，重點評價學生個人能力、人際能力和對產品、過程和系統的構建能力等是否實現了教學目標，以及教師工程實踐能力、教學能力等是否得到了提高，從而檢查與完善一體課計劃。

吉首大學現有14處校內外實踐教學基地可用于土木工程材料實踐教學，中央財政資金500萬元支持的兩個部省共建實驗室——土木工程結構與力學實驗室和虛擬現實與模型制作實驗室正在籌建當中。已有的實踐教學基地要依據CDIO要求進行調整，在建實驗室從一開始就要按CDIO要求進行設計與實施。培訓基地成立的目的旨在宣傳CDIO工程教育模式的先進內容，對包括土木工程材料在內的各專業課程教師進行培訓，研究適合吉首大學實際的CDIO工程教育模式，推動CDIO工程教育模式向前發展。

CDIO工程教育模式采用現代教學理論，創新教學方法，提供新的學習環境，有利于學生掌握個人、人際技能和產品、工藝與系統構建能力，為培養大學生的創新能力提供了一種新的可能[3]。CDIO工程教育理論雖然出現較晚，但它的誕生代表著先進的教育思想，工程界、學術界高度認可，教育部大力推廣，許多高校已取得了可喜的成績。吉首大學在此方面已經落后于其他高校，加強CDIO工程教育模式的應用研究已成必然。（本文作者：唐純翼、陽艷 單位：吉首大學城鄉資源與規劃學院）

第9篇：土木工程實踐計劃范文

關鍵詞：國際土木工程；人才培養；網絡平臺；校企合作

中圖分類號：G6420；TU3-4 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02014804

近年來，隨著“一帶一路”和”走出去”戰略的推進，中國企業在國際土木工程承包市場上的份額逐步提高。2014年進入國際承包商250強的中國企業海外承包市場總收入達790.1 億美元，相比2013年增長了17.6%，占250強企業海外市場收入總額的14.5%[1]。而隨著中國土木工程承包企業海外市場份額的提高，參與全球競爭的機會越多，但從根本上來說，企業之間的競爭實質上也就是人才的競爭[2]，中國企業在人才隊伍建設上的問題也日益凸顯。如：海外項目管理能力較低、缺乏國際化經營理念、對技術標準與規范不熟悉、對項目所在國政治、法律、人文與公眾心理等“軟環境”缺乏足夠的了解[3]。由此引發的慘痛教訓也屢見不鮮，如：中國鐵建麥加輕軌巨額虧損事件，中國中鐵波蘭公路撤離事件，委內瑞拉高鐵停罷事件等[4]。而解決上述問題的根本途徑是培養一批具有國際視野，既懂專業又懂管理，同時具備國際交流與合作能力的綜合型人才，這也對高校土木工程專業人才培養提出了新的更高要求[5-6]。

當前，國內通常采用設立“國際工程班”的方式培養國際土木工程專業人才，僅從培養模式與

課程設置上區別于普通土木工程專業教學，而在教學方法與教學理念上并無本質區別。土木工程是一門實踐性與社會性較強的學科[7]，以往土木工程專業教學中存在的理論教學與工程實踐脫節的問題，在國際工程的

項目施工與管理中也愈發突出[8]。做好海外項目不僅要掌握過硬的專業知識與專業技能，而且要熟悉了解當地的語言特點、文化風俗、思維模式、、政治法律等方面的情況，這也是項目成敗的關鍵，而很多知識與技能不是單純依靠學校教學就可以獲取的。雖然國際合作培養人才是一條有效提高學生外語水平與獲取海外從業經驗的有效途徑，但經濟成本決定了該途徑不可能大規模推廣，無法滿足國際土木工程人才市場的大量需求[9-10]。然而，基于互聯網的教學平臺為解決上述問題提供了一條有效途徑[11]。本文以石家莊鐵道大學國際土木工程專業人才培養為依托，闡述國際土木工程專業校企合作網絡教學平臺的建設思路與構想。

一、平臺的結構與功能

校企合作網絡教學平臺旨在克服土木工程專業本身存在的問題，彌補高校教學方面的不足，培養既具有良好專業基礎又熟悉海外工程環境的合格的國際工程人才。該平臺兼顧學校與企業兩個方面，堅持高校與企業共同建設、共同管理、共同使用的原則。學校的優勢在于具有完整、科學的教學體系與教學資源，但缺乏最新的工程實踐資料與信息；企業的優勢在于長期從事國際工程，具有大量不同類型的國際工程素材，但缺乏對相關資料的整理與加工，資源體系不完整，不利于學生直接學習與理解。校企合作土木工程專業網絡教學平臺可以充分發揮學校與企業的優勢，形成優勢互補，為國際土木工程專業人才的培養提供良好的空間。根據平臺的用途，該平臺應具有如下特點：其一，以學校、企業加盟的方式實現資源區域性共建、共享；其二，以海外項目施工管理過程為主線建設資源庫，并以項目、專業、專題等門戶展示資源；其三，在不同類型的資源庫之間重構、交換資源數據；其四，智能化的資源管理，自動完成資源屬性的抽取，提高資源的利用效率；其五，多角度、多維度資源導航方式快速檢索資源；其六，資源批量后臺管理，實現復雜資源的快速入庫；其七，資源多級、分布式存儲，檢索信息集中統一管理；其八，可擴展性好，能快速定制個性化需求以及應用子系統。

（一）平臺的結構

際土木工程專業校企合作網絡教學平臺與傳統的網絡教學平臺最大的區別是，引入工程承包企業海外項目資源庫，以彌補國內學生無法進行海外項目實習與培訓的不足。該網絡教學平臺主要由資源庫、管理平臺與微信平臺三部分組成。資源庫包括課程資源與項目資源兩個方面。從學校層面來講，充分利用高校優質教學資源與雄厚師資力量，通過網絡課程建設的方式，完善國際土木工程專業相關課程教學。從企業方面來講，充分挖掘企業的資源優勢，搜集整理

相關海外項目施工、管理與“軟環境”等方面的素材。管理平臺負責整個平臺的維護、管理、資源上傳，用戶對象可以分為教師、工程師、系統管理員與學員。微信平臺負責資源的定向推送，讓學員在第一時間了解最新工程資料信息。網絡教學平臺的基本結構如圖1所示。

（二）資源類型

網絡教學資源庫主要分為四個門類，即：課程資源庫、項目管理資源庫、通識資源庫與工程案例庫（見表1）。

（三）平臺功能

平臺的功能由平臺的用途來決定，既要滿足建設與管理者對于資源、平臺的高效管理需求，又要滿足學員對海量工程資源的快速檢索、閱讀、播放與下載需求。平臺的主要功能如表2所示。

二、平臺建設的可行性分析

該網絡教學平臺依托石家莊鐵道大學中鐵“國際工程班”人才培養計劃，旨在訂單式培養一批適應能力強、外語水平高、立志從事海外業務，且具有國際工程視野和較強工程實踐能力的土木工程專業人才。在該培養模式中，前3年由高校培養，第4年由高校與中國中鐵股份有限公司（以下簡稱中國中鐵）共同培養。在學校方面，土木工程學院從2002年開始設立涉外土木工程專業方向，經過10多年的建設，積累了大量的國際土木工程專業人才培養經驗。師資水平不斷提升，形成了以中青年教師為主體，具備海外學習與工作經歷的，高學歷、高素質的師資隊伍，為該平臺的建立與管理提供了必要的人力資源保障。在企業方面，中國中鐵自20世紀70年代開始建設長達1 861公里的坦桑尼亞至贊比亞鐵路項目以來，已在非洲、南美洲、中東和東南亞等地區55個國家承建海外項目超過230個。截至2007年，在全球五大洲的52個國家和地區設立海外業務機構96個，正在實施的項目有152個。中國中鐵具有巨大的國際土木工程市場份額，以及豐富的國際工程管理與實踐經驗，掌握大量的第一手國際土木工程學習資源，這為該平臺的建設提供了重要的資源支撐。隨著中國工程承包企業國際土木工程市場份額的擴大，會有更多的學校、企業加入該網絡平臺，平臺功能將得以逐步完善。

三、平臺對國際土木工程專業教學改革的意義

當前國際土木工程專業課堂教學仍多以面授為主，學生獲取知識的方式較為被動，學習效果也較為一般，且理論與實踐之間容易脫節。而網絡教學平臺對推進專業教學的改革只有重要意義

。首先，該網絡教學平臺可以在一定程度上彌補課堂教學脫離實際的問題，教師在課堂上講授相關科目或章節時，利用網絡平臺實際工程案例的講解，使理論知識更加形象化，講授內容更能緊密聯系工程實際。第二，網絡平臺給予學生充分的自主學習空間，有利于學生對碎片化的時間進行有效利用，在任何時間、任何地點學生都可以通過PC或手機進行網上學習，亦有助于實現“學分制”改革。第三，也可以通過教師安排學習計劃，學生在平臺上完成學習任務，實現與教師在線上或線下的互動；還可以借助網絡平臺實現“翻轉課堂”，充分發揮學生的主體與教師的主導作用。第四，微信資源推送，更加貼近當前學生獲取信息的習慣與心理，有利于提高學生的學習興趣與主動性。

四、結語

校企合作土木工程專業網絡教學平臺可以充分發揮學校與企業的各自優勢，形成優勢與資源互補，為學員提供一個學習國際工程相關知識，感受國際土木工程建設環境的虛擬網絡平臺，彌補當前國際土木工程專業教學中存在的不足，對推動國際土木工程專業教學改革與提升企業國際市場核心競爭力都具有重要作用。該平臺運作的關鍵在于完善的硬件系統、配套的管理體系以及海量的國際工程素材，是該網絡平臺的靈魂所在，需要在后續運營中不斷拓展用戶群體，形成眾多國際土木工程專業人才培養單位與需求單位共建、共享的良性循環。

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Abstract： With the implementation of B&R and walking out strategies， the overseas civil engineering market share of our engineering contractors are increasing gradually， and the quantity demanded of international civil engineering talents who have the ability to manage international engineering are raising step by step. Considering the major characteristics， drawbacks in teaching and the objective reality of lacking field practices， based on the teaching practices in international class of Shijiazhuang Tiedao University， this paper puts forward a building conception of international network teaching platform taking advantage of universityenterprise cooperation. Through sufficient analysis of requirements of users， the characteristics， structures， functions and resource types of network teaching platform were discussed. This platform can make the most of both advantages of universities and enterprises， which plays an important role to promote international civil engineering teaching reform and improve the enterprise core competitiveness in international markets.